Acuerdo 592 - Anexo N°1 5 Oct 2011

Viernes 19 de agosto de 2011
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
SEGUNDA SECCION
PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de
Educacin Pblica.
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los
artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y
fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y
XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer
prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara
de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin
que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar
en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico;
Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la
Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de
escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones
exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la
educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto
gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;
regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para
garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia
Ley y otras disposiciones aplicables;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes
y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y,
en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada
nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de
aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de
aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin
para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio
debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de
aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando,
estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social;
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas
son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se
reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades
educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la
educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge
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en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de
que se trate;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la
calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus
contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los
estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la
necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI,
estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn
dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos
procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones
del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de
aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades;
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin
de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de
12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir
fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el
acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que
demanda la sociedad del conocimiento;
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportunidades educativas para
reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, bajo el rubro de
Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a
la poblacin en situacin de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar
mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a los nios y jvenes de las
localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo
humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la
construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y
generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el
mbito de las prcticas sociales del lenguaje;
Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin
Bsica, as como la enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad;
garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes
sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de
Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del proceso educativo;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el
aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las lenguas indgenas
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reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de
competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima
demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana y de la sociedad
del conocimiento;
Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determin el Programa de
Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria,
y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de
estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados, as
como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin con fechas 27 de
octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010;
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un
currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a
superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua;
gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional,
he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA
ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el
sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente:
INTRODUCCION
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la
creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se
consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese
periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una
demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha sido constante. La
cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron
forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos
del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo
educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas
valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas
y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como
promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para
disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y
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organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la

sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad
en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de
equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las
oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una
economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la
economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se
trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms
cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la
educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que
se aplique en el sistema educativo nacional.
Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias
que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin
de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus
desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su
compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y
prspera en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta
los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la
segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera
gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los
niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular
estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su
conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030
que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto de partida una
proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas
para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los
mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro
alcance.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA
I. ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de
esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la
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universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el
esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres
Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento
una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin
primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que
tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto
Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca
Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de
Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres
de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional
que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con
el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.
II.
EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO

REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici
una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso
a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor
gestin de la Educacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su
economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en
los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la
capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del
docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un
autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva
participacin social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que
permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos
particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos
dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros
deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y
resultados de la Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas
pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinmicas y han
registrado profundas transformaciones.
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION
El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8
de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto
econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va
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privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un
sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los
ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la
enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as
como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el
respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION
La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los
maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y
habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la
enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de
profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin
debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de
cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos
encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el
equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su
gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de
transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema
educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y
los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar
el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de
Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con
mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus
condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin
Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias
para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los
principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela
pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y
los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la
iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus
resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad
lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
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Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el
establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de

materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el
logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis
en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las
demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin,
respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se
reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de
conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para
desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura,
los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos
crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada
en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora
y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la
participacin en los procesos sociales.
V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO
Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que
se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas
de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para
educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de
2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de
los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el
fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es
decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un
conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en
el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los
programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo
currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas
de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el
Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se
deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y
de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
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I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro
pas, sealada en su artculo 2.
II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades
federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el
pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los
tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia
interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la
diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III.
En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento

(CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades
educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de
Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000
maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones
nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.
IV.
Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y
valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas,
materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la
Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y
cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a
4868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes
a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha
consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los
estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa
de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto
respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la
base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta
que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de
preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin
primaria.
V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la Secretara de
Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras
instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y
padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la
calidad de la nueva propuesta.
VI.
Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de
Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los
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programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y

Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia.
VII.
Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de
Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la
Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo
que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones
para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos.
VIII.
Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del
presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin
Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios
Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa. El referente internacional
recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al
participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de
gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante
el ciclo escolar 2008-2009.
IX.
En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que
permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos
de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los
procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para
replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.
X.Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios
Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de
los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera
significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
XI.
A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de

Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar
reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las
mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se
desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional.
XII.
La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional

(GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis
y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias
educativas en otros contextos.
XIII.
Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas,

directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
10
evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de

Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la
Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
XIV.
La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para

el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho
tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin.
XV.
La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la

Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin
de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin
hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la
incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes
lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalizacin de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad
cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
XVI.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario,

en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del rea de conocimiento, del rea
educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han
sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo.
XVII.
En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a
partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin
para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009.
En el ciclo escolar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y
5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 2010-2011 se realiz la
fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para
el ciclo escolar 2011-2012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En
educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto
destinados a escuelas de dicho nivel educativo.
XVIII.
Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia
con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del
lenguaje, de las imgenes, la secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
11
tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera,

seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.
XIX.
La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008;

participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales
entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad
Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y Previsin
Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la
Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como
el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras.
XX.
En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones

nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y
analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes.
XXI.
El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante

cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la

salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).
XXII.
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la que se denomin
Conoce tu libro, as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas,
como Un dato interesante y Consulto en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de

Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de
Educacin Bsica (ENLACE).
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin del libro, denominado:
Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a
alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con

diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una
amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica.
De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una
actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos
interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms
recientes del diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo distinto para
cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter de serie,
adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y
enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.
XXIII.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
12
A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales
educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y
aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica;
asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTICULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y
programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de
competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades
de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos
niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida,
el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y
nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su
parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo
competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica
constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad
se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de
la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y
usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin
social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y
colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y
valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin
humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el
desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se
requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes
de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin
del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules
son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que
puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

I.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando
las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados, porque:
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(Segunda Seccin)
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Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn
al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y
saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro
de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de
acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de
habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes
como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y
sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean
su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de
Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula
mediante portales educativos, entre los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y
maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para
promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para
que los estudiantes logren su autonoma.
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(Segunda Seccin)
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Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros
de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y

alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora

Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de
aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo
libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro
se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
I.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica
el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de
su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su
desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender
cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una
descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como
los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos
en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con
lo que los nios hacen.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para
las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por
el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera
busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la
autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la
emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a
cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de
los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo
esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que
determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema
educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela
regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de
apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
DIARIO OFICIAL
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Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia
con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo
escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto
Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y
reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con
los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los
parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y
a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la
boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el
criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros
que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en
1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria, para
consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la
cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn
manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos
relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la
evaluacin, como:
1.
Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con
las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2.
Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de
evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas
sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de
parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero.
3.
DIARIO OFICIAL
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La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de

los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas
sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible
pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero
periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de
una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispnico.
4.
La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los

estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los
horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante
contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en
resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos
culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de
evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d
apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que
potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo
en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo
este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y
adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el
que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen
las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un
desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una
promocin anticipada.
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Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin

entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
I.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan
temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin
crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin
a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental
para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia
escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en
valores y ciudadana.
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y
del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el
establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los
alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen
peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo
conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche
a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto
autoritariamente.
I.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el
dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que
construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin
de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes,
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docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la
calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el
desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en
general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios
educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un
diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes
presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos
se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de
las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela
como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es
posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria
y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo:
escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto
de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de
ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de
inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
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Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y
a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y

aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar

informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural
y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y
tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a)
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b)
Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c)
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
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Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos.
a)
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls.
b)
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c)
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d)
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e)
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f)
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,

cultural y lingstica.
g)
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h)
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i)
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j)
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben
contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo
que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los
aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los
mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA
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La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa
curricular.
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de
formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de
formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la
progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y
Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa
sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011
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Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls
est en proceso de gestin.
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
V. ESTANDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen
instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe
darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que
permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que
se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento
progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana
global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del
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conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso

educativo.
ESTANDARES CURRICULARES
Periodo escolar
Grado escolar de corte
Edad aproximada
Primero
Tercer grado de preescolar
Entre 5 y 6 aos
Segundo
Tercer grado de primaria
Entre 8 y 9 aos
Tercero
Sexto grado de primaria
Entre 11 y 12 aos
Cuarto
Tercer grado de secundaria
Entre 14 y 15 aos
V.1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del
crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de
los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin
de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e
histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y
crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una
sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar
y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
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Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su
plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica.
En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo
mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura
traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del
aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda,
el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas,
de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas
sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes
extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el
cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y
manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en
su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas
que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de
pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo
se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente
de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar
e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a
propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a
sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las
competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria,
propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada
nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin
oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional,
cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a
los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la
educacin preescolar.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la
produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y
a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de
preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
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Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y
aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este nivel
es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas
sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de
aprendizajes posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la
lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por
leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos
estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del
nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico,
favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al
promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades
tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la
comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible
para su aprendizaje antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el
aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la
enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre
las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los
estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo, ya que ni
la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por
lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin
Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del
lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y
enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas;
completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y
su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios
orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para
utilizarla.
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En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el

razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y
expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto
nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena
Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que
contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de
Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena
como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del
lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los
testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del
conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran
prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su
lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems
lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y
comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems,
son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el
mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de
una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena,
independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida,
estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de
sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la
imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para
fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una
matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua,
con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200
escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional.
VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e
internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al
trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y
social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones
formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls
como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos
necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar,
comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases
y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes;
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sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir
en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran
presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como
elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.
VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El
campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la
interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio
van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la
escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de
conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los
principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en
la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y
comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se
establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan
lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin.
VI.2.2. Matemticas en primaria y secundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a
aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se
enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje
aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.
El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
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A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales,
polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento
crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin
objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que
caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto
de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento
sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados
conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
VI.3.1.Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios
pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el
anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes
sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participacin
en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que
contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su
comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la
vida en sociedad.
VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se
experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para
prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y
comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin
primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de
tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que
en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en
Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura
Estatal, y Tecnologa I, II y III.
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(Segunda Seccin)
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VI.3.3. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin
objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas
sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar
explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan
sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de
nociones sobre tecnologa.
VI.3.4. La Entidad donde Vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde
Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su
sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales,
culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las
relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a
su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del
ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de
Geografa e Historia.
VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de
primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de
manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes
positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de
quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer
tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
VI.3.6. Tecnologa en secundaria
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo
formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias
Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos
de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes
logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el
saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar
decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria
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La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en

relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural,
lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los
aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del
espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica
de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica
para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el
cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.
VI.3.8. Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto
grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das,
y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los
alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar
que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de
que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de
la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos
de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
VI.3.9. Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno
social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y
apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante
el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se
cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos
temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la
sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y,
4) Lengua y cultura indgena.
VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
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Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de
valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones
que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que
los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para
plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro
sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la
que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores
para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo
caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en
la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno
mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y
natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el
desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos
espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos
formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse
con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin
tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del
mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de
los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y
apreciacin artsticas.
VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para
establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
VI.4.2. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin,
el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten
sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y
formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
VI.4.3. Formacin Cvica y Etica en primaria y secundaria
Con la asignatura de Formacin Cvica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en
preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
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vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones
de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente.
Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a
mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica
que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las
experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las
reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se
pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal,
as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y
propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se
desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas,
reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la
aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en
actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte
escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como
prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica,
Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer
el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las
actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los
nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar
escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha,
la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos
estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
VI.4.6. Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se
plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento
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(Segunda Seccin)
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desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de
tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de
los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin
de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la
visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y
orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA
EDUCACION INDIGENA
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear
Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la
diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de
los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos
marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales,
propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos
movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes
esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con
los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos
son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de
carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad
(conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de
diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento).
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias
que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende
desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de
aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades
como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la
gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas
indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y
culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y
didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere,
con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo,
desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante tiene su Marco Curricular,
consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica que hace visible, en los diferentes fascculos y
distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes;
la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas y los
fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: la instrumentacin positiva de relaciones
interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin
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estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de
competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad,
debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir
las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura
migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes
de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la
importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central un
conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad
que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de
cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos.
Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los
conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin.
Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas
propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o
convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales
se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad
positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien
cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas,
enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los
nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con
necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de
heterogeneidad mencionada.
De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en
las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante,
donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de
la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social,
cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El punto de
partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para
incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad
mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los
imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque
centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones
guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de
formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el
Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su base, en particular,
en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin Bsica.
Asimismo, son:
Nacionales:
Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
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Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica,

pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el bi-plurilingismo y la
bi-alfabetizacin.
Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el

uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas
culturas.
Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece

el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con
infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes
para llevar a cabo los procesos educativos.
Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel
educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para
incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la
primera infancia, el bilingismo simultneo.
Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y
sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar
los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha
imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos,
matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de
aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de
aprender y ensear.
Etnicos:
Dinmicos:
Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los

pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes,

los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos
conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
Innovadores:
Se presentan en formato impreso y digital.
Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres,
seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales
y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin.
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Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La
participacin
de
otras
instituciones
gubernamentales,
organizaciones
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no
gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de

aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena
y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los
contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper
algunas percepciones tradicionales:
a)
Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo.
b)
Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se

deben hacer adaptaciones curriculares.
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y
contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del
pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los
pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura
migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas

de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en
niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.

Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica
nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero
como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y
trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges
y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos
comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos
originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los
tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua
Indgena.
VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular
para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las
prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir
con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
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Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y
el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca
la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el
bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la
lengua materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se
contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y
plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que
valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el
potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de
desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua
materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin.
Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y
tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y
adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron
los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como
objeto de estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones
didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua,
considerando las particularidades lingsticas y culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua,
por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como segunda
lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que
hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del
espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y
las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su
aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y
con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada,
en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del
lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de
Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de
textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada
por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad,
las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se contina de
acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
41
4. El estudio y la difusin del conocimiento.

Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se
seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en
generacin, as como aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya
que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas
generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin
con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la
construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica
y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,
coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las

instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin
bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias,
testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de
los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los
estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en
la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de
escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen
entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la
tradicin de los hispanohablantes.
Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para
lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del
bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo
destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol
como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del
lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua
Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional.
IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico,
poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La
ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la
desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin
orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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1. Acceso universal a la informacin.

2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo
es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un
proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del
aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en
tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental
para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de
la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de
medios y Aulas telemticas.
PERIODO ESCOLAR
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer
grado de primaria.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto
grado de primaria.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer
grado de secundaria.
MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL

LOGRO DE LOS ESTANDARES DE
HABILIDADES DIGITALES
Aulas de medios y laboratorios de cmputo,
donde los estudiantes interactan con las TIC.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los
estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales adicionan
cinco dispositivos por aula.
Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los
estudiantes interactan con las TIC.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento
en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de,
al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de
dispositivos que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la
Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de
competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias
en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos,
utilizando
las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones,
utilizando
las TIC.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
43
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros

y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el
pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento
crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de
la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de
etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para
Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual
establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Durante 2007 se
realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se
estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados
mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del
aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en
secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de
uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad,
acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El
aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y
sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las
siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales
descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el
Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el
modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la
certificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia
Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias Laborales
(Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
44
Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education (ISTE), Microsoft, y la United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la
conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno
federal se orient a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de
los Estndares de Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las
bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de
Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que
operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y
conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin
docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos
de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica
promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la
Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios
en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina
desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales
para Todos.
As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa
Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a
promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo
para docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la
plataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este
programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y
certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se
complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en
todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que,
con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al
sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades
Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en
los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa
HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos
para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos
de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los
servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
45
interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la

informacin.
X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
X.1. La gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos
escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela
representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin
de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a
una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es
decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de
aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la
convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que
orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar:
directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases
democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los
aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir
de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo
colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la
ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia
permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo
escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el
cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el
compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y
relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa
comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems
de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de
presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como
programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre
otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que
integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados e,
inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la
Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de
infraestructura.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
46
Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de
la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los
equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la
funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de
Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema
educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos
hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de
infraestructura.
X.3. Gestin de la asesora acadmica en la escuela
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos
de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un
currculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo,
fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que
vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel
de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin
primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la
consecuencia de cualquier sistema de evaluacin.
X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar
formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las
telesecundarias. Estas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin
geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a
alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas
unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial,
y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De
manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico
y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica
intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos,
genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus
caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje.
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn
pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este
tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas
telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable
apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios,
material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los
estndares agrupados en cada periodo escolar.
X.5. Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
47
As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de
medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad
escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el
proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el
aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada
escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es
urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el
nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como
una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de
Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que
destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de
aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un
espacio educativo de calidad y seguro.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5
500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su
jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para
cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos
17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la
jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms de cinco millones de estudiantes, y hacia
el 2015 se esperara que las 45 000 restantes sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que
dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su
servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen
en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en
los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
Espaol
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
12.0
480
Segunda Lengua: Ingls
5.0
200
Matemticas
9.0
360
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
3.0
120
Formacin Cvica y Etica
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
48
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA

TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.5
340
5.0
200
Matemticas
7.5
300
Ciencias Naturales
4.0
160
La Entidad donde Vivo
4.0
160
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE

PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.0
320
5.0
200
Matemticas
7.0
280
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
2.5
100
Historia
2.5
100
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
TOTAL
35.0
1400
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que
garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten
atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos
complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de
la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta,
en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios
de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
49
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos
multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera.

Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente
manera:
PRIMER GRADO
HORAS
SEGUNDO GRADO
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico y
del mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y Etica I
Formacin Cvica y
Etica II
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes I (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
Artes II (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Artes III (Msica,

Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
Total
45
45
45
Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la
siguiente manera:
PRIMER GRADO
HORAS
SEGUNDO GRADO
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias II
(nfasis en Fsica)
Ciencias III (nfasis

en Qumica)
Geografa de Mxico
y del mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y Etica I
Formacin Cvica y
Etica II
4
4
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda
Ingls III
Lengua:
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
8*
Tecnologa II
8*
Tecnologa III
8*
Artes I (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
Artes II (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Artes III (Msica,

Danza, Teatro o
Artes Visuales)
DIARIO OFICIAL
Asignatura Estatal
Tutora
Total
50
Tutora
(Segunda Seccin)
Tutora
50
50
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un
esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la
jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el
estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin
fsica y el desarrollo de una vida saludable.
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
11.0
440
3.0
120
Matemticas
7.0
280
3.0
120
1.0
40
Educacin Fsica/Vida Saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
2.0
80
TOTAL
30.0
1200

JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
3.0
120
1.0
40
Educacin Fsica/Vida saludable
2.0
80
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
51
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
1.0
40
Educacin Fsica/Vida saludable
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
TOTAL
30.0
1200
Secundaria
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol I
280
Matemticas I
280
Ciencias I (nfasis en Biologa)
240
Geografia de Mxico y del mundo
200
Segunda Lengua: Ingls I
200
Educacin Fsica I
80
Tecnologa I
120
Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Asignatura Estatal
120
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
Total
45
1800
52
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACION

SECUNDARIA
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol II
280
Matemticas II
280
Ciencias II (nfasis en Fsica)
240
Historia I
160
Formacin Cvica y Etica I
160
Segunda Lengua: Ingls II
200
Educacin Fsica II
80
Tecnologa II
120
Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
Total
45
1800
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
Espaol III
280
Matemticas III
280
Ciencias III (nfasis en Qumica)
240
Historia II
160
Formacin Cvica y Etica II
160
Segunda Lengua: Ingls III
200
Educacin Fsica III
80
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
Tecnologa III
120
Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
Total
45
1800
53
X.7. Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las
caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar.
En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin:
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
MINIMAS
HORAS ANUALES
MINIMAS
Espaol
360
2.5
100
Matemticas
240
80
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL

ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
MINIMAS
HORAS ANUALES
MINIMAS
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
Ciencias Naturales
120
120
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
54
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE

PRIMARIA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
MINIMAS
HORAS ANUALES
MINIMAS
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls, que
estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de
esta asignatura se llevar a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el
Conaedu.
Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han implementado algunas
alternativas:
1.
Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los
estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en tres sesiones de 50 minutos
cada una.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
55
2.
Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en
un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita a los estudiantes asistir.
3.
Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los dos primeros
grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua
Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman
11.5 horas; para los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4
horas para Espaol.
Secundaria
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las
escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40
horas. En el caso de los Enfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas
requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos
locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar
su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA
PRIMER GRADO
HORAS
SEGUNDO GRADO
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
Ciencias III (nfasis en

Qumica)
Geografa de Mxico
y del mundo
Historia I
Historia II
Formacin
Etica II
Segunda
Ingls III
Formacin
Etica I
Segunda
Ingls I
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
3*
Tecnologa II
3*
Tecnologa III
3*
Artes II
(Msica,
Teatro
o
Visuales)
Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Tutora
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Danza,
Artes
Lengua:
Segunda
Ingls II
Danza,
Artes
Lengua:
Cvica
Artes I
(Msica,
Teatro
o
Visuales)
Lengua:
Cvica
Total
DIARIO OFICIAL
35
(Segunda Seccin)
35
56
35
* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

XI.1. PISA. Un referente internacional
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un
marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen
la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para
desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades
contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el
pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como
sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la
sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de
los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel
2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan
que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el
significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios.
Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un
conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de
conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos,
explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar
informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que
puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o
en un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones
secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS
Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.
Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin
simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente .
XI.2. Estndares Curriculares
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
57
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces
de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al
trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares
que le preceden.
XI.2.1. Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin
Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se
agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en
voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
NIVEL
GRADO
PALABRAS LEIDAS
POR MINUTO
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
Primaria
Secundaria
XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el
nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Los estndares se agrupan en:
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
58
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
XI.2.4. Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los
conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso

eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
XI.2.5. Estndares de Ciencias

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a
la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se
presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La
progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los
fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia
social y ambiental.
XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios
y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de
conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver
distintos tipos de problemas.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
59
Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje
escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos,
entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de
letras, hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y
respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican
que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes,
lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1.
Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2.
Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de

textos informativos.
1.3.
Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse.
1.4.
Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos
informativos.
1.5.
Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como
ilustraciones, grficas y mapas.
1.6.
Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la
contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con
apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7.
Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias.
1.8.
Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o

procedimientos para construir objetos.
1.9.
Identifica la escritura convencional de los nmeros.
2. Produccin de textos escritos

2.1.
Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro.
2.2.
Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o

proporcionar informacin.
2.3.
Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4.
Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras

conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5.
Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
2.6.
Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
2.7.
Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos
personales y colectivos.
2.8.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
60
Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.1.
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
3.2.
Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos
al hablar.
3.3.
Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones).
3.4.
Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos.
3.5.
Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6.
Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7.
Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8.
Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o
construir un juguete.
3.9.
Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos.
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las
ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas
y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1.
Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
4.2.
Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio.
4.3.
Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4.
Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1.
Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar

y observar.
5.2.
Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros.
5.3.
Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos.
5.4.
Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5.
Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de ideas.
5.6.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin

ASPECTO: LENGUAJE ORAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral
APRENDIZAJES ESPERADOS
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
61
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir
ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras
personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para
organizar y realizar diversas actividades.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin que
proporciona el texto.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
62
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en
canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personas
alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los personajes, los
protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la
relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o
velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que
reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo
de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin
ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de los das de la semana al
registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con
ayuda de alguien
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que
se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores
y del sistema de escritura
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o
del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms
fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
63

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito sus ideas
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con
otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma
manera.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra,
tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos
literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y
caracterizacin de personajes.

Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP,
2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades
curriculares, porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin
de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios
2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales
del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones
sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y
cercanas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de
generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes
socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad
de formas y la ficcin literaria pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras
asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que
implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos,
entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares:
1.
Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
64
Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3.
Multimodalidad.
4.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Se espera que los alumnos:

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas;
entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros.
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin
impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y
personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto.
1.1. Comprensin oral
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica,
indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de
satisfacer necesidades de comunicacin.
Los Estndares Curriculares son:
1.1.1.
Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos.
1.1.2.
Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3.
Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral.
1.1.4.
Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el
lenguaje corporal.
1.1.5.
Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura

propias.
1.1.6.
Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7.
Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8.
Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios
conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones
entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as
como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y
actitudes.
1.2.1.
Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
1.2.2.
Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3.
Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
1.2.4.
Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de
otros.
1.2.5.
Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
DIARIO OFICIAL
1.2.6.
Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7.
Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8.
Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9.
Identificar palabras que riman.
(Segunda Seccin)
65
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y
escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con un propsito concreto.
2.1. Expresin oral
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y
escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, en contextos familiares y conocidos, con
una finalidad especfica.
2.1.1.
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la

experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2.
Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares

y rutinarios.
2.1.3.
Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y
conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas y la produccin guiada de palabras con la
intencin de comunicar un mensaje, as como comprender los propsitos de dichas producciones.
2.2.1.
Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2.
Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia.
2.2.3.
Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4.
Producir sus propias escrituras.
2.2.5.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de
lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin
de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en
movimiento, texto escrito y sonido.
3.1.
Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para

comunicarse.
3.2.
Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3.
Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4.
Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la
interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y
social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el
impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1.
Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
66
4.2.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.3.
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.6.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8.
Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9.
Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.

XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA
AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO
COMPETENCIA ESPECFICA: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa
Identifica emisor y receptor.
Discrimina palabras de saludo,
despedida y cortesa.
Utiliza cdigos no verbales en
saludos y despedidas.
Reconoce inicios y/o finales de
palabras.
CONTENIDOS
HACER CON EL LENGUAJE
Explorar expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Identificar el propsito.
Sealar al emisor y al receptor.
Reconocer palabras.
Detectar semejanzas y diferencias entre
palabras.
Distinguir la escritura de expresiones de
saludo, despedida y cortesa.
Observar la direccionalidad de la escritura.
SABER SOBRE EL LENGUAJE
Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, seas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etctera).
PRODUCTO
CARTEL CON EXPRESIONES DE SALUDO ,
DESPEDIDA Y CORTESA
- Identificar en una lmina

ilustraciones de expresiones de
saludo, despedida y cortesa
elaborados por el docente en un
cartel.
- Colocar debajo de las ilustraciones
expresiones de saludo, despedida y
cortesa escritas previamente por el
docente.
- Pegar en la cartulina o lmina las
expresiones debajo de cada imagen.
- Colorear las ilustraciones.
- Colocar el cartel en un lugar visible
para recordar las expresiones y
usarlas a lo largo del ao.
Semejanzas y diferencias entre palabras:

inicios, finales, cantidad y variedad de
grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura:
izquierda/derecha, arriba/abajo.
Repertorio de palabras necesarias para
esta prctica social del lenguaje: saludo
(hola, qu tal, buenos das, etc.),
despedida (adis, hasta luego, etc.) y
cortesa (gracias, de nada, por favor,
etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
67
AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar rimas y cuentos en verso
CONTENIDOS
Distingue palabras que riman.
Repite palabras que riman.
Explorar rimas y cuentos en verso.
Identifica que un texto se lee de

izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
Sigue la lectura mientras otro seala
el texto.
Reconocer tema, propsito y destinatario.

Identificar componentes grficos.
Escuchar la lectura o recitacin de rimas y
cuentos en verso.
Discriminar palabras que riman.
Marcar, con un instrumento, aplausos u
otras acciones fsicas, palabras que riman.
Descubrir el significado de palabras, con
apoyo visual.
Completar en un texto palabras que riman.
Revisar la direccionalidad de la escritura.
Descubrir partes de palabras.
Practicar la pronunciacin de palabras que
riman.
Tema, propsito y destinatario del texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje literario:
rimas y sonidos repetidos.
esta prctica social del lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y
finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de
texto: dnde empiezo a leer?; fin de
rengln: dnde sigo leyendo?; fin de
texto: dnde termina?).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar el deseo de expresarse en
ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias
en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.
PRODUCTO
LMINA CON RIMAS INFANTILES

- Observar los espacios vacos de una
rima o cuento, previamente escrita por
el docente en una cartulina a la que le
faltan palabras que riman.
- Ordenar papelitos con las palabras
faltantes del texto, previamente
escritas e ilustradas por el docente.
- Descubrir dnde van las palabras
ilustradas en la rima o cuento en
verso.
- Pegar las palabras en el lugar que les
corresponde.
- Sealar las palabras que riman en la
lmina.
- Colocarla en un lugar visible dentro o
fuera del aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
68
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO
AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir los pasos de una receta ilustrada
Distingue dnde se lee (texto) y

dnde no (imgenes).
Identifica y sigue el orden de los
pasos de una receta.
Reconoce nombres de productos
alimenticios.
CONTENIDOS

Explorar y reconocer recetas.
PRODUCTO
RECETARIO ILUSTRADO
- Elegir una receta.
Identificar tema, propsito y destinatario.
- Conseguir los ingredientes.
Comparar imgenes.
- Escuchar la lectura de la receta.
Reconocer partes de una receta: ttulo,

ingredientes, pasos.
- Escuchar cada paso y seguirlo.
Escuchar la lectura de una receta.

Identificar el producto a obtener de una
receta, a partir de sus pasos ilustrados.
Distinguir nombres y cantidades de
ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en voz
alta.
Practicar la pronunciacin de palabras.
Disposicin grfica de recetas.
Tema (de qu), propsito (para qu) y
destinatario (a quin).
Componentes grficos y textuales:
imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.
esta prctica social del lenguaje: nmeros
cardinales, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Colaborar y ayudar a expresar dudas para
comprender una lengua distinta a la
materna.
Comparar costumbres en la alimentacin
entre distintos pases.
- Garantizar que los ingredientes sean

aptos para su consumo.
- Consumir el producto de la receta.
- Colocar el recetario en un lugar
visible del aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
69
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
CONTENIDOS
Identifica destinatario y propsito.
Completa palabras de forma oral y

escrita.
Explorar indicaciones.
Compara semejanzas y diferencias

entre palabras.
Utiliza el lenguaje no verbal para
seguir indicaciones.
Identificar propsito y destinatario.

Realizar acciones a partir de una
indicacin.
PRODUCTO
TARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS

- Dividir tarjetas en dos partes: una
para pegar la indicacin previamente
escrita por el docente y otra para
ilustrarla.
- Ilustrar la indicacin de cada tarjeta.
Sealar indicaciones ilustradas para que

otros las sigan.
- Pegar cada indicacin junto a la

ilustracin que le corresponde.
Escuchar indicaciones y asociarlas a su

escritura.
- Jugar con las tarjetas: mostrarlas

para seguir indicaciones.
Seguir indicaciones a partir de su

enunciacin.
- Elegir un lugar en el aula para

colocarlas y disponer de ellas en
ocasiones posteriores.
Explorar la escritura de indicaciones concretas.

Completar palabras con partes (inicios,
finales, etc.) que las componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras escritas (palabras largas, cortas,
que empiezan o terminan con, etctera).
Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a indicaciones
orales.
Comparar formas de expresar
indicaciones y sus efectos en distintos
pases.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
70
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Descubrir palabras en una cancin infantil
Repite palabras de una cancin

mientras la escucha.
Identifica nombres de objetos,
animales, personas, etctera.
Asocia la escritura de los nombres
con su imagen.
Junta letras para formar palabras.
CONTENIDOS

Explorar canciones escritas.
Observar disposicin grfica.
Escuchar la lectura o entonacin de
canciones.
Marcar palabras que riman con aplausos
u otros recursos sonoros.
Repetir palabras para practicar su
pronunciacin.
Reconocer nombres de objetos, animales,
personas, etctera.
Seleccionar y asociar la escritura de los
nombres con su imagen.
Seguir la lectura de canciones en voz alta.
Seleccionar nombres y asociar escritura
con imagen.
Establecer correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos de
objetos, animales, personas, etc., y
completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la que
corresponda a una ilustracin.
Disposicin grfica de canciones.
Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima y sonidos
repetidos.
Lenguaje no verbal.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos
pases y usos que se les da.
PRODUCTO
JUEGO DE MEMORIA
- Seleccionar objetos, personas o
animales para crear un juego de
memoria.
- Elaborar dos grupos de tarjetas:
uno para escribir los nombres y otro
para hacer las ilustraciones
correspondientes.
- Formar pares de tarjetas, una con
la ilustracin y otra con el nombre
que le corresponde.
- Jugar con la memoria de nombres.
- Elegir un lugar en el aula para
colocar el juego y disponer de l en
ocasiones posteriores.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
71
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula
Responde preguntas con lenguaje no

verbal o con monoslabos.
Relaciona objetos con la escritura de
su nombre, color y tamao.
Identifica la cantidad de letras en
palabras.
Distingue letras iguales en una
palabra.
CONTENIDOS

Explorar y escuchar preguntas.
Identificar y sealar objetos del aula al
escuchar su nombre, color y tamao.
Completar, de forma oral, palabras
relacionadas con nombres, colores y
tamaos de objetos del aula.
Responder, con lenguaje no verbal o
monoslabos, preguntas sobre objetos del
aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la
entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura
de su nombre, color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas
escritas.
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para satisfacer la
curiosidad sobre el entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
PRODUCTO
DADO CON PREGUNTAS

- Armar o conseguir un dado en
cuyas caras puedan escribirse
preguntas.
- Copiar preguntas en las caras del
dado.
- Revisar la escritura de las
preguntas para verificar que se
comprendan y estn completas.
- Usar el dado de preguntas para
obtener informacin de objetos del
aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
72
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS
COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros
Reconoce partes del cuerpo humano

al escuchar su nombre.
Distingue preguntas de respuestas
cuando las escucha.
Copia los nombres de partes del
cuerpo.
Reconoce cuntas y cules letras
tiene su nombre.
CONTENIDOS

Explorar preguntas orales sobre el aspecto
fsico.
Asociar las partes del cuerpo al escuchar
su nombre.
PRODUCTO
LMINAS DEL CUERPO
HUMANO
- Dibujar la silueta del propio cuerpo,

de varios o de todos los
compaeros, en una lmina.
Distinguir, al escuchar, preguntas de

respuestas.
- Incluir imgenes de partes que

permitan distinguir el aspecto fsico;
por ejemplo: ojos, nariz, boca,
tronco, piernas, etctera.
Comparar y completar nombres escritos de

partes del cuerpo.
- Agregar la escritura de los nombres

de las partes del cuerpo.
Identificar y comparar palabras en

preguntas.
Sealar partes del cuerpo, a partir de la
escritura de sus nombres y algunas de
sus caractersticas.
Completar la escritura de nombres de
partes del cuerpo.
Revisar la escritura de nombres.
Tema.
Diferencias de entonacin entre preguntas
y respuestas.
esta prctica social del lenguaje: nombres
de partes del cuerpo, adjetivos
calificativos, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Respetar las diferencias fsicas entre
personas.
Valorar a las personas, sus culturas y
lenguas, sin distincin de su apariencia
fsica.
- Decorar las lminas.

- Exhibir las lminas dentro o fuera
del aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
73
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS
PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales
Distingue algunas partes que

componen un libro infantil.
Identifica tema, propsito y
destinatario a partir de imgenes.
Reescribe palabras que nombran
estados de nimo.
Reconoce cuntas y cules letras
tiene el nombre de uno o varios
personajes.
CONTENIDOS

Explorar libros de cuentos.
Reconocer componentes grficos y
textuales (texto, ilustracin, nmero de
pgina, etc.) en pginas de cuentos o
narraciones.
Elegir un cuento a partir de gustos,
preferencias e intereses.
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no
(imgenes).
PRODUCTO
LIBRO
DE ESTADOS DE NIMO
- Identificar estados de nimo de

personajes en el cuento o narracin.
- Copiar en una hoja un enunciado
tipo Hoy me siento______ (contento,
triste, enojado, etc.), para cada
estado de nimo.
- Dibujar, para cada enunciado, el
personaje que representa el estado
de nimo escrito.
- Ordenar las hojas para armar el

libro.
Predecir, a partir de ilustraciones, el

contenido.
- Incluir el nmero de la pgina.
Escuchar y seguir la lectura.

Reconocer palabras que nombran estados
de nimo de personajes.
Representar con una imagen o ilustracin
nombres de estados de nimo.
Asociar estados de nimo de personajes
con los propios.
Reconocer la escritura de nombres de estados
de nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de
letras (palabras largas y palabras cortas).
Encontrar letras iguales a las del nombre
propio.
Completar la escritura de nombres de
estados de nimo e ilustrarlos.
Orientacin sobre libros para su lectura.
Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y
nombre del autor.
Direccionalidad del texto.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo de
emociones y experiencias de las personas
y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias
del ingls.
- Elaborar una portada y escribir los

nombres de los autores.
- Leer en voz alta el libro.
- Designar un lugar en la Biblioteca de
Aula para el libro.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
74
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico
CONTENIDOS
Enuncia nombres de elementos

ilustrados del mundo natural, a partir
de un modelo.

Explorar un tema concreto del mundo natural
mexicano en materiales ilustrados.
Encuentra semejanzas y diferencias

entre nombres escritos.
Identificar ilustraciones (animales,

vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la
escritura.
Reconoce nombres de varios

estados en un mapa de Mxico.
Reconocer tema, a partir de su nombre,

ilustraciones y conocimientos previos.
Escuchar la lectura de informacin.
Explorar la escritura de nombres.
Escuchar nombres de elementos del
mundo natural y asociarlos con su
escritura.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
nombres escritos (largos, cortos,
empiezan o terminan con, etctera).
Ubicar elementos ilustrados del mundo
natural en un mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas,
ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Valorar el entorno natural de Mxico y del
mundo.
PRODUCTO
GRAN MAPA DEL MUNDO NATURAL MEXICANO
- Colorear un mapa de Mxico.
- Incluir dibujos o imgenes de
elementos naturales previamente
seleccionados.
- Encontrar el nombre de los
elementos naturales del mapa,
previamente escritos por el docente
en papelitos.
- Pegar en el mapa el nombre de los
elementos naturales.
- Exhibir el mapa dentro o fuera del
aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
75
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
Identifica el nombre de varios
utensilios, herramientas y aparatos.
Agrupa palabras escritas segn sus
semejanzas y diferencias.
Completa la escritura de nombres.
CONTENIDOS
Explorar informacin en materiales ilustrados.
Distinguir componentes grficos.
Sealar portada, ttulo, nmero de pginas
e imgenes.
Escuchar la lectura de nombres.
Identificar nombres de aparatos, utensilios
y herramientas, al escucharlos.
Sealar imgenes de utensilios y
herramientas al escuchar su nombre.
Explorar la escritura de palabras.
Agrupar palabras escritas a partir de
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales o diferentes, etctera.
Completar escritura de nombres.
PRODUCTO
INVENTARIO ILUSTRADO DEL HOGAR
- Elaborar una tabla de dos columnas.
- Agregar un dibujo o pegar una
imagen recortada de los aparatos,
utensilios y herramientas en la
primera columna.
- Buscar en un conjunto de papelitos
previamente elaborados por el
docente, el nombre de los aparatos,
utensilios y herramientas dibujados.
- Pegar en la segunda columna el
papelito con el nombre escrito que
corresponde al dibujo.
- Revisar que los nombres estn
ubicados junto al dibujo o a la
imagen correspondiente.
- Exhibir el inventario en un lugar
visible del aula y/o de la escuela.
Componentes grficos: dibujos,

fotografas, tablas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto,
paginacin, etctera.
Comparaciones entre repertorio de
palabras en lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar expresiones culturales propias
del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta a la
materna.
Usar la lengua como medio para promover
la equidad entre gneros.

En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y
medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de
preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar
cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental;
identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera
que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores
que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
1.
Nmero
1.1.
Conteo y uso de nmeros.
1.2.
Solucin de problemas numricos.
1.3.
Representacin de informacin numrica.
1.4.
Patrones y relaciones numricas.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
76
1.1. Conteo y uso de nmeros

1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma
cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
1.3. Representacin de informacin numrica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los
conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos,
nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura,
utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin de
casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos,
recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2.
Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1.
Nombres y propiedades de las figuras.
2.2.
Ubicacin.
2.3.
Comparacin y unidades no convencionales.
2.4.
Uso de instrumentos de medicin.
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por
ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de
algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
77
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y
utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus
caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1.
Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los
entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la

tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en
entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemticos.
3.3.
Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el

principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
3.4.
Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida,

incluyendo las relacionadas con la salud.
3.5.
Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando
notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6.
Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica.
3.7.
Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemtico

ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad
que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados,
aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.
ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la
interpreta
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la consulta de
informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que significan.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica por qu.
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
79
lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y
ordenamiento
Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que
particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al
conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad
hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
80
preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo

con sus pares.
1. Conocimiento cientfico
1.1.
Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2.
Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno.
1.3.
Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los
seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas
e internas, y sus funciones.
1.4.
Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto
internas como externas.
1.5.
Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6.
Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo,
oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7.
Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas
en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.
1.8.
Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9.
Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y
arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por
ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la
transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural;
por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el
clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos,
pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso,
densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.1.
Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin.
2.2.
Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los
humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles.
2.3.
Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4.
Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y

experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5.
Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias

entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias

3.1.
Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.
3.2.
Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo
natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con
la ayuda de algunas personas (qu sucede si?, qu sucede cuando?, cmo podemos
saber ms sobre?).
3.3.
Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
3.4.
Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos,

recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
81
3.5.
Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6.
Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por
ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una
semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o
pictrica.
3.7.
Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene

personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades
contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1.
Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2.
Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.
4.3.
Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de

conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
4.4.
Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5.
Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
4.7.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8.
Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9.
Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin de la ciencia.
XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: MUNDO NATURAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un
gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones
del medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la cada de las
hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia
de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el
mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cmo son los
insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de los rboles,
qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace; cmo el
agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y
el papel, entre otros, empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como
agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pas.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de
nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica
como consecuencia de esa experiencia.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una idea
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como
microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin
experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas del objeto o proceso que
analiza.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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o proceso que estudia.

Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo
que ocurri.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin
sobre la necesidad de preservarla
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su
entorno.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros recursos naturales de su
entorno.
ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prcticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y
diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo era
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domsticos u otros objetos de
uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a
juegos, vestimenta, festividades y alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como integrante de la sociedad.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer
necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu significan y a qu se
refieren las conmemoraciones de fechas histricas.
Respeta los smbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante su participacin
en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicacin de su entorno, y
explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las caractersticas de su entorno
natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y transporte que existen en su
comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios.
XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio fsico
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o
manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se
pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correrlanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos.
DIARIO OFICIAL
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Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.
ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las
medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para
pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus
compaeros, usar algo como palanca).
ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica
constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia:
sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los
adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.
ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha
vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en
peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu se tiene que hacer en
cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
86
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.
XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo
requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego
de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o
compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en
una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln,
jugar canicas o futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como
colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
87
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya
y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que identifican a las personas y
a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.
XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresin y apreciacin artsticas

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento
musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan ms
y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.
ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la
msica
Baila libremente al escuchar msica.

Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones u otro objeto, para
expresar el ritmo.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag,
espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
88
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlico, collage,
crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepcin y explica
esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto
impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.
ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
89
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer
representaciones sencillas.
ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales
Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.
Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin, las expresiones de los
personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.
XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el
xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en
posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y
expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de
texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales,
presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir,
hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite
desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o
contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para
responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, obras de teatro,
novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la
lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
90
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7.
Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.8.
Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.
2.9.
Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un
texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida,
entre otros).
3.1.
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar.
3.2.
Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
3.3.
Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y

presentar informacin.
3.4.
Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios

simples de manera efectiva.
3.6.
Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

4.1.
Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2.
Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
4.3.
Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a
partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4.
Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
4.5.
Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda
del docente.
4.6.
Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
4.7.
Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un

listado.
4.8.
Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.

5.1.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2.
Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5.
Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.6.
5.7.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al

trabajar en grupo.
5.8.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
91
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,

Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas
las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los
elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad
sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz
alta al terminar el grado escolar que cursan:
NIVEL
GRADO
PALABRAS LEIDAS
POR MINUTO
35 a 59
60 a 84
85 a 99
Primaria
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente
de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se
debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.
XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol

Primer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica palabras que inician con la

misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico.
TEMAS DE REFLEXION
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Contenido global de un texto a travs de
la lectura de los ttulos.
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Exploracin de la Biblioteca de Aula para
su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos,
identificando inicios conocidos y letras que
DIARIO OFICIAL
Organizacin alfabtica de los materiales

de la biblioteca.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Datos en la portada de los materiales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad y
escritura.*
(Segunda Seccin)
92
pueden ser semejantes a las de los

nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor),
con apoyo del alfabeto mvil.
Seleccin y localizacin de textos para ser
ledos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
PRODUCTO FINAL
Organizacin de los materiales de la
Biblioteca de Aula.
Valor sonoro convencional.*

* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN

LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS
Anticipa el contenido de un texto a partir

de la informacin que le proporcionan
ttulos e ilustraciones.
Establece correspondencias entre
escritura y oralidad al leer palabras
y frases.
Escribe ttulos de cuentos.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Exploracin de portadas de cuentos.
Contenido global de un texto a travs

de la lectura de las portadas.
Identificacin de la informacin contenida

en la portada: ttulo y autor.
Relacin entre texto e ilustraciones.
Seleccin fundamentada de ttulos a partir

de su inters.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Informacin proporcionada en la portada
de un libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
Correspondencia entre partes escritas

de un texto y partes orales.
Lectura mediada de cuentos

seleccionados.
Lista de los cuentos ledos.
PRODUCTO FINAL
Lista personal de los cuentos de su
preferencia, para ser enriquecida a lo
largo del curso.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y
escritura.
Valor sonoro convencional.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar
la diversidad lingstica y cultural de Mxico
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
93
Identifica la funcin de los reglamentos.
Identifica letras conocidas para anticipar

el contenido de un texto.
Funcin de las reglas.
Discusin acerca de la importancia

de tener reglas que ordenen la
convivencia.
Diferencias entre derechos

y responsabilidades.
Eleccin de un modelo de reglamento,

a partir de la lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento

seleccionado.
Identifica las letras para escribir palabras

determinadas.
Expone su opinin y escucha las de sus
compaeros.

Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Reiteraciones innecesarias.
Caractersticas de las reglas.
Discusin de las reglas para el saln

de clases.
Tabla que identifica derechos
y responsabilidades en las reglas
acordadas.
Borrador de las reglas organizadas,
en forma de reglamento.
PRODUCTO FINAL
Reglas para la convivencia en el aula.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE TABLAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
Utiliza las tablas como recurso para

ordenar informacin.
Identifica las diferencias entre texto y
tabla.
Interpreta datos contenidos en una tabla
(con ayuda del docente).
Identifica las letras pertinentes para
escribir palabras determinadas.
TEMAS DE REFLEXION
Tablas como recurso para ordenar
informacin.
Interpretacin de datos en tablas
de registro.
Diferencias entre texto y tabla.
Caractersticas y funcin de tablas para
el registro de datos.

grafofonticas.
Concordancias de gnero y nmero.
Segmentacin de la escritura
convencional.
PRODUCCIONES PARA
Registro diario de la frecuencia de los
juegos de patio de los alumnos del saln
en una tabla (elaborada por el docente).
Llenado de la tabla por los alumnos
durante una semana.
Discusin grupal sobre los datos
registrados en la tabla.
Borrador de un prrafo (dictado
al docente) que explique los resultados
encontrados y cumpla con las siguientes
caractersticas:
Evita repeticiones y falta
de concordancia de gnero y nmero.
Resume informacin sobre la
frecuencia de los juegos preferidos por
el grupo.
PRODUCTO FINAL
Tabla de registro de juegos para publicar
en el peridico escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
Argumenta sus criterios al elegir

y recomendar un cuento.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin proporcionada por las
PRODUCCIONES PARA
Seleccin de cuentos para recomendar,
a partir de la lista personal de cuentos
Anticipa los temas y el contenido

de un cuento a partir de las ilustraciones
y los ttulos.
Identifica reiteraciones innecesarias
y faltas de concordancia al producir un
texto colectivo.
DIARIO OFICIAL
ilustraciones en la lectura de un cuento

infantil.
Contenido de un cuento (trama y
personajes).
Argumentos para recomendar un cuento.
Caractersticas generales de los cuentos
infantiles.

grafofonticas.
Concordancia de gnero y nmero
en un texto.
(Segunda Seccin)
94
ledos (leen en grupo los ttulos y el

docente hace hincapi en sus
propiedades: nmero de palabras, letra
inicial, letras finales identificando qu dice
en cada parte del ttulo).
Lectura de los cuentos seleccionados,
mediada por el docente (ste muestra
las ilustraciones para que los alumnos
hagan anticipaciones sobre el texto).
Comentarios orales sobre lo que ms
les gust de los cuentos y eleccin
de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendacin conjunta
dictada al docente (ste fomenta que los
alumnos hagan correcciones al texto, para
evitar reiteraciones innecesarias y faltas
de concordancia de gnero
y nmero).
Borradores de recomendaciones de cada
alumno.
PRODUCTO FINAL
Recomendaciones por escrito
de cuentos, cercanas a lo convencional,
para compartir con otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA
Anticipa el contenido de una noticia

a partir de sus elementos grficos.
Identifica las letras pertinentes
para escribir y leer frases y palabras
determinadas.
Identifica informacin en noticias,
con un propsito especfico.
TEMAS DE REFLEXION
Anticipar el contenido de un texto a partir
de pistas grficas.
Lectura global para localizar informacin
en un texto.
Estructura grfica de las noticias impresas
(encabezado, ilustraciones, tipografa).
Organizacin del peridico y sus
secciones.

PRODUCCIONES PARA
Exploracin colectiva de noticias
en prensa escrita.
Lectura de noticias en voz alta, modelada
por el docente.
Exploracin de noticias en prensa escrita
para anticipar lo que est escrito.
Lectura en grupo para identificar el
contenido de algunas noticias de inters.
Lectura modelada en voz alta por parte
del docente de las noticias seleccionadas
por los alumnos.
Exploracin de las diferentes secciones
del peridico para encontrar informacin
especfica solicitada por el docente.
Lectura conjunta en voz alta

de la informacin seleccionada por los
alumnos para corroborar si la informacin
responde a la solicitud del docente.
PRODUCTO FINAL
Segmentacin convencional
de la escritura.
Seleccin de noticias para difundir

en el peridico mural.

grafofonticas.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS
Selecciona informacin para ampliar

su conocimiento de un tema.
Discrimina informacin a partir
de un propsito definido.
Escribe notas para comunicar
informacin.
DIARIO OFICIAL
TEMAS DE REFLEXION
(Segunda Seccin)
95
PRODUCCIONES PARA
Fuentes de consulta para ampliar

su conocimiento sobre un tema.
Discusin sobre un tema estudiado

en la asignatura de Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad.
Seleccin de informacin relevante sobre

un tema.
Lectura de notas informativas de temas

diversos para identificar su estructura.
Usos de la escritura para transmitir

informacin.
Fuentes de informacin seleccionadas

para elaborar las notas informativas.
BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN
Caractersticas y funcin de las notas

informativas.
Correspondencia entre escritura

y oralidad.
Escritura convencional de palabras
y oraciones.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Borradores de notas informativas

redactadas en equipos (el docente hace
hincapi en cmo pasar del lenguaje oral
al escrito).
Borradores de notas informativas
elaboradas individualmente (en caso
de que la escritura no sea convencional
el docente integra su transcripcin).
Notas revisadas a partir del intercambio
de observaciones.
PRODUCTO FINAL
Notas informativas para difundir.
Escritura de textos con un propsito

comunicativo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA
Identifica la funcin y caractersticas

de la rima.
Identifica la similitud grfica entre
palabras que riman.
Interpreta el significado de canciones.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Recopilacin de canciones infantiles.
Recuperacin del sentido de los textos

al sustituir la rima.
Lectura conjunta de las canciones

presentadas.
Textos con la letra de canciones

seleccionadas.
Identificacin de la musicalidad
que produce la rima.
Caractersticas y funcin de las rimas.

grafofonticas.
Discusin y anlisis grupal sobre la

similitud grfica y fontica de las palabras
que riman.
Borradores de canciones en las
que sustituyen las palabras que riman,
manteniendo el sentido de la letra.
PRODUCTO FINAL
Cancionero con letras modificadas
que mantienen la rima.
Segmentacin convencional de la
escritura.
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y
participio).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
96
Elabora anuncios publicitarios sobre

servicios o productos.
Identifica las palabras para escribir
frases determinadas de manera
convencional.
Recupera datos e ilustraciones
necesarios para integrarlos en un
anuncio clasificado.
TEMAS DE REFLEXION
Estrategias para recuperar el sentido
de los textos ledos.
Informacin presentada en anuncios
clasificados.
PRODUCCIONES PARA
Discusin acerca de la funcin

de los anuncios clasificados en peridicos.
Lectura en equipos de anuncios
clasificados.
Formato que recupere las caractersticas

de los anuncios clasificados.
Caractersticas y funcin de los anuncios

clasificados.
Seleccin de productos o servicios

de su comunidad para elaborar anuncios.
Llenado del formato con la informacin

bsica del servicio o producto que se
ofrece.

grafofonticas.
Recursos para describir un producto o
servicio.
Borradores de los anuncios, apoyndose

en el formato de datos.
PRODUCTO FINAL
Anuncios de servicios o productos para
publicar como seccin de anuncios
clasificados en el peridico mural.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO
Resume informacin sobre un tema.

Elabora preguntas para recabar
informacin sobre un tema especfico.
Localiza en el texto informacin
especfica.
Conoce el formato de las fichas
informativas.
TEMAS DE REFLEXION
Anticipaciones y predicciones en los
textos.
Resume informacin recuperando
las ideas que den respuesta a
necesidades concretas.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Informacin adecuada y pertinente para
responder preguntas concretas.
Ficheros como medio para organizar
informacin.
Caractersticas y funcin de los textos
informativos.
Formato de fichas informativas.

grafofonticas.
escritura.
Formas de plantear y responder
preguntas.
PRODUCCIONES PARA
Discusin y seleccin de un tema
y sus subtemas para la elaboracin
de un fichero.
Lectura y llenado en grupo de una ficha
informativa modelo (elaborada
previamente por el docente).
Preguntas que guen la bsqueda
de informacin para elaborar las fichas.
Informacin seleccionada para el llenado
de las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.
PRODUCTO FINAL
Fichero temtico para integrarlo al acervo
de la Biblioteca de Aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
97
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
Recupera la estructura de un cuento

al reescribirlo.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Identifica las palabras para escribir.
TEMAS DE REFLEXION
Contenido de un cuento (principales
acciones de la trama y personajes).
Versiones de un mismo cuento.
Caractersticas de los cuentos.
Paginacin de los libros.

grafofonticas.
Organizacin de las partes del cuento
en funcin de la versin escrita.
PRODUCCIONES PARA
Seleccin de cuentos para su lectura
en voz alta.
Discusin grupal sobre las caractersticas
de los cuentos.
Seleccin del cuento que ms
les ha gustado a partir de la lista personal
que han venido elaborando en proyectos
previos.
Esquema con las caractersticas
del cuento elegido e identificacin
de aspectos o situaciones que quieren
que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito
colectivamente.
Borradores de cuentos reescritos
individualmente.
PRODUCTO FINAL
Compendio de cuentos reescritos para
la Biblioteca de Aula.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Sigue instrucciones respetando

la secuencia establecida en un proceso.
Seleccin y lectura de instructivos.
Informacin en los instructivos.
Escribe un instructivo: materiales y

procedimiento.
Lectura de instructivos para identificar

materiales y procedimientos.
Estrategias de lectura para identificar

informacin especfica en un texto.
Seleccin del instructivo del juguete

a elaborar.
Lectura colectiva del procedimiento (los

alumnos anticipan lo que est escrito y el
docente corrobora sus anticipaciones
leyendo en voz alta).
Explica oralmente un procedimiento.
Estructura y funcin de instructivos.


grafofonticas.
Organizacin de los instructivos en
funcin del proceso.
Bloque V
Elaboracin del juguete siguiendo

el instructivo.
Borrador de un instructivo para
la elaboracin de un juguete.
PRODUCTO FINAL
Exposicin de los juguetes y explicacin
oral del proceso de elaboracin.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
98
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO

Identifica el formato grfico

y las caractersticas generales
de las canciones.
Emplea el diccionario para corroborar
la ortografa de palabras.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Utiliza las TIC para obtener informacin.
TEMAS DE REFLEXION
Significado de las letras de las canciones.
Caractersticas de las canciones (verso,
rima y estribillo).
Formato grfico de las canciones.
Caractersticas y funcin de los ndices.

PRODUCCIONES PARA
Discusin grupal sobre canciones
conocidas por los alumnos.
Seleccin de canciones para integrarlas
en un cancionero.
Transcripcin de las letras de las
canciones (cuidando la ortografa
convencional y el sentido de la letra).
Canciones corregidas para su integracin
en el cancionero.
Indice y portada del cancionero.
PRODUCTO FINAL
Cancionero para difundir.

grafofonticas.
Formas de adaptar el lenguaje oral para
ser escrito en canciones.
Ortografa convencional de palabras.
escritura.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES
Identifica e interpreta smbolos y
leyendas que indican peligro, prohibicin
o alerta.
Organiza informacin para exponerla
a otros.
Identifica los recursos grficos
de los carteles.
Identifica palabras para escribir
mensajes con una intencin
determinada.
TEMAS DE REFLEXION
Interpretacin de smbolos grficos.
Uso de leyendas y smbolos en envases
y etiquetas.
Estructura de los carteles (tamao de
letra, brevedad de los textos, empleo
de colores e ilustraciones).

grafofonticas.
PRODUCCIONES PARA
Discusin grupal sobre los accidentes con
productos caseros que comnmente
pueden sufrir los nios pequeos.
Lectura de etiquetas y envases
de productos que pueden ser peligrosos,
para identificar advertencias y la utilidad
de stas (el docente corrobora la lectura
de sus alumnos).
Esquema de planificacin de la
exposicin.
Discusin grupal sobre las caractersticas
de los carteles.
Borradores de carteles de apoyo para la
exposicin, elaborados en equipos,
considerando:
Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que

faciliten
la lectura y que llamen la atencin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin a la comunidad escolar
empleando carteles de apoyo.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
99
Segundo grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACION ACERCA DE UN TEMA
Identifica las caractersticas generales
de los textos expositivos.
Localiza informacin especfica en
fuentes consultadas.
Consulta diccionarios para resolver
dudas ortogrficas.
TEMAS DE REFLEXION
Seleccin de informacin acerca
de un tema.
Importancia de contrastar informacin
en diversos textos.
Diferencias entre la informacin
proporcionada oralmente y la leda
en un texto.
expositivos.
PRODUCCIONES PARA
Preguntas acerca de un tema
seleccionado.
Respuestas a las preguntas, a partir
de sus conocimientos previos.
Informacin seleccionada para enriquecer
las respuestas (al contrastar
conocimientos previos con informacin
obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema
seleccionado.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre el tema seleccionado para
compartir en el peridico escolar.

y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras
a partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FABULAS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Interpreta el contenido de una fbula.
Lectura de fbulas.
Identifica la secuencia de acciones

y personajes principales en una fbula.
Interpretacin del significado de las

fbulas.
Lista de las caractersticas de las fbulas

(personajes y moraleja).
Comprende la funcin de la moraleja.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
Discusin sobre las situaciones que

se presentan en las fbulas y las
similitudes encontradas con experiencias
personales.

Caractersticas de las fbulas.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Correspondencia entre escritura y

oralidad.
Planificacin de una fbula a partir de una

de las situaciones analizadas, que incluya:
personajes, situacin y moraleja.
Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de

fbulas a las que el docente retir esta
parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
100
escritura.
elaboradas por los alumnos.

PRODUCTO FINAL
Repeticiones innecesarias, ambigedades

en los textos y frases incompletas.
Compendio de fbulas para la biblioteca

del saln.
Adjetivos para describir personas, objetos

y situaciones.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES
Selecciona palabras o frases adjetivas

para elaborar descripciones.
Corrige reiteraciones innecesarias y falta
de concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de tareas
conjuntas.
TEMAS DE REFLEXION
Interpretacin de indicaciones
y descripciones.
Caractersticas y funcin de tablas
de registro.
Maysculas al iniciar la escritura.
PRODUCCIONES PARA
Lista de objetos que servirn
para el juego.
Tarjetas con las ilustraciones
de los objetos seleccionados.
Borradores con las descripciones
de los objetos, utilizando adjetivos,
sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones
en tarjetas individuales.

con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra, globo).
Reglas para el juego.

y oralidad.
Juego de descripciones de objetos.
Tabla para registrar el puntaje del juego.

PRODUCTO FINAL
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACION DE UN
SER VIVO
Utiliza la informacin registrada
en notas para dar cuenta de un proceso
observado.
Emplea palabras y frases adjetivas para
realizar descripciones.
Utiliza palabras que indican secuencia
temporal.
Complementa la descripcin del proceso
observado con la informacin que provee
alguna fuente de consulta.
TEMAS DE REFLEXION
Registro de la informacin sobre
un proceso.
Anlisis de la informacin recabada.
Informacin recuperada en distintas
fuentes.
Registro de informacin en notas.
Maysculas al inicio de prrafo

y en nombres propios.
PRODUCCIONES PARA
Seleccin de un ser vivo a observar.
Notas con las observaciones realizadas
por los alumnos.
Discusin grupal sobre las modificaciones
observadas.
Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla
con las siguientes caractersticas:
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
Resumen de las observaciones
realizadas en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar
DIARIO OFICIAL
Escritura convencional de palabras con

dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
de la escritura.
y oralidad.
Palabras que indican secuencia temporal
(primero, despus, en la segunda
semana, despus de cinco das,
finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas para describir
cantidad, tamao y otros atributos fsicos.
(Segunda Seccin)
101
el proceso observado.
Planificacin de la exposicin.
Texto y material de apoyo a la exposicin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin oral sobre el proceso
observado.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO

Interpreta el contenido de un cuento
infantil.
Identifica la secuencia de eventos
y personajes principales en la trama
de un cuento infantil.
Modifica el final de un cuento infantil,
recuperando su trama.
TEMAS DE REFLEXION
Anticipacin de la trama de un cuento
infantil a partir de ilustraciones.
Pasajes y personajes ms importantes
Secuencia de la trama de un cuento
infantil.
Caractersticas de los cuentos infantiles.
Importancia de las ilustraciones
en cuentos infantiles.

y oralidad.
escritura.
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta de cuentos infantiles
por parte del docente (ste solicita
a los nios que hagan anticipaciones
sobre lo que va a suceder a partir
de las ilustraciones).
Reorganizacin de las secuencias
de la trama de un cuento infantil a partir
de ilustraciones (el docente entrega
a los alumnos los fragmentos de texto
del cuento para que los ordenen, y sigan
la secuencia de las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el
cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.
PRODUCTO FINAL
Publicacin de los cuentos reescritos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD

Conoce las caractersticas generales

de la nota informativa.
Localiza informacin a partir de marcas
textuales.
Respeta la ortografa convencional
y verifica la escritura de palabras
con dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin
y complementa su informacin.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Datos relevantes sobre un suceso.
Marcas textuales para encontrar
informacin: encabezados e ilustraciones.
Seleccin de informacin sobre un
suceso.
Recopilacin y lectura de noticias

de inters identificando marcas textuales.
Conversacin sobre los sucesos recientes
en la comunidad.
Seleccin de un suceso y bsqueda
de informacin complementaria para
elaborar una nota informativa.
Fichas con preguntas que soliciten
informacin sobre los detalles del suceso
DIARIO OFICIAL
Caractersticas y funcin de la nota

informativa: encabezado y cuerpo (qu?,
quin?, dnde?, cundo?
y cmo?).
Caractersticas y funcin de los pies
de ilustracin o de fotografa.

y nombres propios.
Ortografa convencional.
y oralidad.
(Segunda Seccin)
102
(qu?, quin?, dnde?, cundo?

y cmo?).
Borrador de la nota dictada al docente
(el docente modela la correccin del texto
y hace explcitos los cambios al grupo).
Edicin en grupo de la nota empleando
marcas textuales.
PRODUCTO FINAL
Nota informativa para publicar
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACION DE UNA EXPOSICION EN NOTAS
TEMAS DE REFLEXION
Recupera informacin oral por medio

de notas.
Emplea escritura convencional de
palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Identificacin de las palabras clave para
la comprensin de un tema.
Sntesis de informacin, manteniendo
las ideas centrales.
Caractersticas y funcin de las notas para
resumir informacin.
Correspondencia entre oralidad

y escritura.
Uso de letras maysculas al inicio
de la oracin y en nombres propios.
PRODUCCIONES PARA
Exposicin oral breve de un tema
de inters para los alumnos, por parte
del docente.
Discusin de la informacin por parte
de los alumnos.
Palabras clave identificadas
en la exposicin para la elaboracin
de notas.
Borradores de notas escritas por los
alumnos que recuperen las ideas
expuestas por el docente.
PRODUCTO FINAL
Notas de registro de informacin
para su consulta.

con dgrafos (ch, qu, ll) o slabas trabadas
(tringulo, plata, blando).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS

Identifica la funcin de las reseas.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta de reseas
DIARIO OFICIAL
Resea cuentos recuperando su trama.
Resear cuentos recuperando su trama.
Identifica y corrige errores

de concordancia de gnero y nmero,
y reiteraciones innecesarias en sus
textos.
Emplea las convenciones ortogrficas

de palabras escritas a partir de un texto
modelo.
Caractersticas y funcin de las reseas

de libros.

escritas tomadas de un modelo.
(Segunda Seccin)
103
(en catlogos y/o contraportadas)

para elegir cuentos.
Lista de las similitudes y diferencias entre
las reseas y los cuentos completos.
Seleccin de un cuento a resear
y de los lectores potenciales.
Borradores de reseas que cumplan
Recupera la trama del cuento.
Expresa opinin personal.
PRODUCTO FINAL
Reseas de cuentos para su publicacin.

y oralidad.
Concordancia de gnero y nmero.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL
Identifica la funcin y las caractersticas

del cartel publicitario.
Selecciona frases adjetivas para escribir
mensajes persuasivos.
Identifica y corrige errores
de concordancia de gnero y nmero.
Emplea diferentes tipografas
en la elaboracin de carteles.
TEMAS DE REFLEXION
Funcin persuasiva del cartel publicitario.
Interpretacin global de la conferencia.
Caractersticas y funcin del cartel
publicitario.
Recursos grficos en el cartel.

de prrafo y en nombres propios.
con dgrafos o slabas trabadas.
PRODUCCIONES PARA
Discusin sobre la importancia

de la higiene bucal.
Identificacin e invitacin a un experto
en salud que dar la conferencia.
Planificacin de los carteles para invitar
a la comunidad, que cumpla
ilustracin, mensaje e informacin
del evento.
Elaboracin y distribucin de los carteles.
Organizacin de la conferencia (roles
del presentador, conferencista y
audiencia).
PRODUCTO FINAL
Carteles publicitarios para promover
una conferencia.

Frases adjetivas para escribir mensajes.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ALBUM
Selecciona materiales de lectura

e identifica informacin para ampliar
su conocimiento sobre un tema.
Plantea preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
Recupera conocimientos previos para
responder a preguntas.
Identifica palabras adecuadas para
escribir frases.
DIARIO OFICIAL
TEMAS DE REFLEXION
Informacin contenida en los textos
informativos.
Funcin de los apoyos grficos para
explicar y ejemplificar en un texto.
Consulta de fuentes de informacin.
Elaboracin de preguntas para guiar
su bsqueda de informacin.
Informacin relevante para responder
a preguntas.
Caractersticas y funcin de los recursos
grficos.
Maysculas en ttulos, nombres propios,

e inicio de oracin.
y oralidad.
escritura.
(Segunda Seccin)
104
PRODUCCIONES PARA
Discusin para seleccionar un tema de
inters y elaborar un lbum (por ejemplo,
animales, fiestas regionales, entre otros).
Lista de preguntas para guiar la bsqueda
de informacin sobre el tema.
Recopilacin de informacin y
clasificacin en categoras.
Lectura conjunta de la informacin
seleccionada, con ayuda del docente.
Planificacin del lbum.
Borradores del lbum que cumplan
Verifican la ortografa, con nfasis en
palabras con dgrafos y slabas
complejas (el docente escribe
correctamente las palabras en un lugar
visible para que sirvan de modelo).
Organizacin de la informacin.
Apoyos grficos para explicar
y ejemplificar (ilustraciones, fotografas,
esquemas, entre otros).
PRODUCTO FINAL
Album temtico para integrar al acervo
de la biblioteca del saln.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCION A PARTIR DE UNA IMAGEN
Comprende la relacin entre imagen

y texto.
Emplea adjetivos para la descripcin
de paisajes.
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes
propsitos.
TEMAS DE REFLEXION
Recreacin de imgenes a travs
del lenguaje escrito.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
descriptivos.

y oralidad.
Uso de letras maysculas.
escritas.
Frases adjetivas para describir paisajes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad
en los textos y frases incompletas.
PRODUCCIONES PARA
Recopilacin de imgenes de paisajes
de diferentes lugares.
Discusin para establecer los criterios
de seleccin de los paisajes que
describirn.
Descripcin en forma oral de los lugares
seleccionados.
Borradores de los textos que recuperen
las descripciones orales.
PRODUCTO FINAL
Exposicin de las descripciones.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
105

principales de instructivos.
TEMAS DE REFLEXION
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Estructura de las recetas: ingredientes

y modo de preparacin.
Respeta la ortografa convencional

de palabras.
Interpretacin de la informacin contenida

en instructivos.
Sigue instrucciones a partir de un texto

escrito.

Localizacin de informacin especfica
en instructivos.
Caractersticas y funcin de instructivos.
Recursos grficos de los instructivos.
PRODUCCIONES PARA
Recopilacin de recetas para identificar

su estructura.
Seleccin de una receta.
Lectura de la receta seleccionada.
Tabla con la relacin de los ingredientes
y utensilios que se requieren, as como
los alumnos responsables de
conseguirlos.
Preparacin del platillo siguiendo la receta
y asignar roles.
Receta escrita a partir de la experiencia
de preparar el platillo.
Receta corregida a partir de su cotejo
con la versin original.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA
PRODUCTO FINAL

de prrafo y en nombres propios.
Receta de cocina para compartir

con su familia.

Frases adjetivas para realizar
descripciones de procesos.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDIGENAS
Narra con fluidez y entonacin leyendas

conocidas.
Distingue las caractersticas de la
leyenda.
Comprende y valora la diversidad cultural
y lingstica a travs de las leyendas.
TEMAS DE REFLEXION
Interpretacin del significado
de las leyendas.
Funcin y caractersticas de la leyenda.
Caractersticas de la leyenda indgena
(temas y caractersticas de los
personajes).

y oralidad.
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta de leyendas

indgenas.
Discusin sobre la funcin de la leyenda.
Cuadro con el ttulo, el tema
y las caractersticas de los personajes
de las leyendas.
Leyendas seleccionadas para narrarlas
a la comunidad.
PRODUCTO FINAL
Narracin oral de las leyendas a la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
106
DE LOS MATERIALES ESCOLARES

Elaborar un plan de trabajo

con un propsito determinado.
Emplea listas y tablas para organizar
informacin.
Respeta la ortografa y puntuacin
convencionales de palabras al escribir
un texto.
TEMAS DE REFLEXION
Formas de organizar la informacin
en un plan de trabajo.
Criterios de reuso.
Caractersticas y funcin de las listas
y las tablas.
Funcin de las letras maysculas en el

texto.
PRODUCCIONES PARA
Discusin grupal para establecer criterios
para el reuso de los libros, tiles escolares
y materiales del saln.
Tabla para clasificar los materiales
indicando sus posibilidades de reuso.
Planeacin de las acciones y tiempos
para el reuso.
PRODUCTO FINAL
Plan de trabajo para el reuso
de los materiales escolares.
Ortografa y puntuacin convencionales.

Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO
DE LA BIBLIOTECA DEL SALON
Conoce las caractersticas y la funcin

de los reglamentos y las emplea
en la redaccin del reglamento para
la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y las
emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir
de modelos.
Participa en la realizacin de tareas
conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin contenida en los
reglamentos.
Lenguaje empleado en la redaccin
de reglamentos (oraciones
impersonales).
Materiales de consulta en las bibliotecas
(bibliogrfico, hemerogrfico,
audiovisual).
Funcin y caractersticas
de los reglamentos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
en la escritura.
Maysculas al inicio de la oracin
Puntos para separar oraciones.
PRODUCCIONES PARA
Discusin en grupo para regular
y organizar la Biblioteca de Aula.
Anlisis de diversos reglamentos
de biblioteca.
Lista de criterios para establecer
las normas del uso de la biblioteca.
Reglas para el uso y prstamo del
material de la Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento para el
servicio de la Biblioteca de Aula.
PRODUCTO FINAL
Reglamento para el servicio
de la Biblioteca de Aula.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
107
Infinitivos, numerales y brevedad

en la escritura de reglamentos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS

Identifica diferencias entre oralidad

y escritura, y el empleo de algunos
recursos grficos para dar sentido
a la expresin.
Identifica las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin
y admiracin, y guiones
TEMAS DE REFLEXION
Recursos discursivos empleados
en los chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
PRODUCCIONES PARA
Discusin acerca de las caractersticas

de los chistes: juegos de palabras,
situaciones que describen, analogas,
entre otras.
Y ORTOGRAFA
Anlisis de un chiste: guiones

para introducir dilogos, discurso
directo e indirecto, signos de admiracin
e interrogacin.
Guiones para indicar discurso directo.
Borradores de chistes.
Signos de interrogacin y admiracin.
Revisin de los chistes para que cumplan

Maysculas al inicio de oracin
y de nombres propios.
Segmentacin convencional de palabras.
Que recuperen el sentido que tienen

cuando se expresan oralmente.
Se introduzcan con guiones
las participaciones de discurso directo.
PRODUCTO FINAL
Discurso directo y discurso indirecto.
Chistes para publicar en el peridico

escolar.
Formas de redactar chistes.

Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO

Emplea directorios para el registro

y manejo de informacin.
Identifica la utilidad del orden alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de nombres
y direcciones.
Separa palabras de manera
convencional.
TEMAS DE REFLEXION
Utilidad de los directorios para organizar
informacin por escrito.
Localizacin de informacin especfica
a partir del orden alfabtico.
Utilidad de los formatos para organizar
informacin.
Uso del orden alfabtico.
PRODUCCIONES PARA
Revisin y comparacin de modelos

de directorios.
Revisin de recibos de servicios
(luz, gas, agua, entre otros) para
identificar las formas de registrar
los datos.
Registro de los datos seleccionados
para conformar el directorio.
Discusin en grupo sobre la forma
ms funcional de ordenar los datos (uso
del orden alfabtico y organizacin
por categoras).
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
108
Caractersticas y funcin de los

directorios.
Formato para la organizacin de los

datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico

y estructura).
Y ORTOGRAFA
Maysculas para la escritura de nombres

propios.
PRODUCTO FINAL
Directorios para su consulta.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA
DE UN TEMA DE SEGURIDAD
Conoce la funcin y las caractersticas

grficas de los folletos y los emplea
como medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organizar
y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos
en palabras derivadas de una misma
familia lxica.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin contextual para inferir
el significado de palabras.
Informacin relevante sobre un tema.
Indices, ttulos y subttulos para localizar
informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los folletos.
Diagramas o cuadros para resumir
y ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas, grficas).
Y ORTOGRAFA
Patrones ortogrficos en palabras

derivadas de una misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
PRODUCCIONES PARA
Discusin en grupo sobre situaciones
de peligro a las que estn expuestos
en su localidad (riesgos climticos,
de salud, entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar
un folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln
(organizacin grfica, textos, ilustraciones,
tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias
empleadas para localizar y resumir
informacin en los textos ledos.
Cuadros o diagramas elaborados
con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se
empleen los recursos grficos para
ordenar y resaltar informacin (ttulos,
subttulos, maysculas, vietas,
ilustraciones).
PRODUCTO FINAL
Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS


de un poema.
Identifica algunos de los recursos
literarios del texto potico.
Incrementa su fluidez y la modulacin
de voz en la lectura en voz alta de
poemas.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta de poemas.
Lectura en voz alta de poesa: entonacin

y ritmo.
Discusin en grupo sobre los poemas

favoritos de cada alumno, donde
expliquen las razones de su eleccin
considerando el tema o pasajes
de los poemas para argumentar
su preferencia.
Sentido literal y figurado en los textos

(smil y metfora).
Recursos literarios empleados
Manifiesta sus sentimientos a travs

de la poesa.
DIARIO OFICIAL
en la poesa (rima, metfora, smil,

comparacin).
Estructura de los poemas (versos
y estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica
de los poemas (prosa y verso).
Caractersticas de algunos recursos
literarios empleados en la poesa.
(Segunda Seccin)
109
Lista de las caractersticas de los poemas

y de los recursos poticos identificados
que se emplean para describir.
Recopilacin de poemas donde
los alumnos identifiquen algunos recursos
del texto potico.
Borradores de tarjetas para algn familiar
o amigo que incluyan versos
de un poema, e ilustraciones.
PRODUCTO FINAL
Tarjeta con un poema para un familiar
o amigo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA
Respeta y valora la diversidad social y

cultural de las personas.
Identifica informacin sobre su familia
en diversas fuentes orales y escritas.
TEMAS DE REFLEXION
Diversidad social y cultural
de las personas y las familias (nucleares,
extensas, monoparentales, entre otras).
Identifica los elementos y el orden

de presentacin en la escritura de un
texto narrativo.

narrativos.
Caractersticas y funcin de los rboles
genealgicos.
PRODUCCIONES PARA
Conversacin sobre las familias
de los alumnos (nmero de integrantes,
quines la componen, otros familiares
que conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles
genealgicos.
Recopilacin de informacin
sobre su historia familiar (considerando
al menos tres generaciones, se incluye al
alumno):
Procedencia de los familiares.
Y ORTOGRAFA
Fecha de nacimiento.
Puntuacin convencional en la escritura

de prrafos.
Elementos y orden de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Eventos histricos o relevantes

que haya vivido la familia o alguno
de sus miembros.
Esquema de organizacin
de la informacin.
Conversacin grupal sobre la riqueza
cultural y la diversidad en la composicin
de las familias del grupo.
Arbol genealgico ilustrado (de ser posible
con fotografas de los miembros de la
familia).
Esquema de planificacin de un texto
sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia
familiar que rescaten informacin
relevante o significativa de sus
integrantes.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre la historia familiar para
presentar al grupo.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
110
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACION CIENTIFICA PARA NIOS
TEMAS DE REFLEXION
Identifica caractersticas y funcin

de artculos de divulgacin cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos,
ndices, ilustraciones y recuadros en
un texto.
Emplea algunos recursos para la
edicin de una revista (portada,
contraportada, crditos, secciones,
ndices).
Ttulos y subttulos para anticipar
el contenido de un texto.
Informacin contenida en tablas,
ilustraciones y recuadros.
Diccionarios como fuentes de consulta.
Fuentes de consulta para complementar
informacin sobre un mismo tema.
Caractersticas y funcin de artculos
cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar
informacin.
Tablas, recuadros e ilustraciones para
complementar la informacin de un texto.
Pie de figura o de ilustracin para explicar
la informacin contenida en una tabla o
ilustracin.
PRODUCCIONES PARA
Lista de caractersticas de los artculos
de divulgacin identificadas por el grupo,
a partir de su lectura.
Recopilacin y seleccin en equipos
de artculos de divulgacin cientfica
de inters para el grupo.
Esquema de planificacin de la revista
de divulgacin:
Orden de integracin de los artculos.
Portada.
Contraportada.
Secciones de la revista.
Indice de la revista.
PRODUCTO FINAL
Artculos de divulgacin integrados
en una revista.
Maysculas y puntuacin en la escritura

de prrafos.
Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRAFICO PARA COMPARTIR


de las autobiografas.
Emplea el orden cronolgico al narrar.
Usa palabras y frases que indican
sucesin, y palabras que indican causa
y efecto.
Corrige sus textos para hacer claro
su contenido.
TEMAS DE REFLEXION

Caractersticas y funcin
Y ORTOGRAFA

Maysculas al inicio de oracin
y nombres propios.
Tiempos verbales en pasado para narrar
sucesos.
Palabras y frases que indican sucesin en
una narracin (mientras, despus,
primero, finalmente).
Palabras que indican relacin de causa
y efecto (porque, por eso, como).
PRODUCCIONES PARA
Discusin en grupo sobre
las caractersticas de la autobiografa
a partir de la lectura de modelos.
Lnea del tiempo para la planificacin
de su relato autobiogrfico
en la que se definen contenido y orden
de presentacin de los sucesos,
recuperando la informacin del rbol
genealgico elaborado previamente.
Borradores del texto que cumplan
Recuperen informacin del esquema
de planificacin.
Empleen tiempos verbales en pasado
para describir sucesos y mantener
el orden cronolgico del texto.
Exposicin de acontecimientos
seleccionados.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
111
PRODUCTO FINAL
Relatos autobiogrficos para compartir
con sus familias.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD

Conoce la funcin y los tipos de texto
empleados en un peridico.
Usa frases adjetivas para indicar modo
y tiempo.
Emplea la parfrasis en la redaccin.
Argumenta oralmente sus preferencias
o puntos de vista.
Identifica la disposicin grfica (tipos
y tamaos de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodsticas.
TEMAS DE REFLEXION
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir informacin.
Tipos de texto contenidos
en un peridico.
Estructura de una nota periodstica.
Organizacin del peridico.
de los resmenes.
Y ORTOGRAFA

de prrafos.
Tiempos y modos verbales empleados
para reportar un suceso.
Nexos para enlazar oraciones (cuando,
debido a, entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo
y tiempo (en la maana de hoy,
a las 5:00 am, etctera).
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.
PRODUCCIONES PARA
Anlisis de las secciones que conforman
un peridico y los tipos de texto.
Seleccin y lectura de noticias de inters,
durante una semana.
Resumen de las noticias seleccionadas
durante la semana (qu sucedi, cmo,
cundo y dnde fueron los
acontecimientos).
Redaccin de una noticia a partir de
sucesos recientes en la localidad, que
rescate las caractersticas del tipo textual:
Uso de tiempos verbales adecuados.
Uso de adjetivos que indiquen modo
y tiempo.
Uso de voz pasiva para reportar
las noticias.
Sintetice la informacin ms relevante
sobre el suceso.
PRODUCTO FINAL
Noticia editada para su difusin.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACION O MANUFACTURA
Describe un proceso cuidando

la secuencia de la informacin.
Recupera informacin relevante
mediante notas y la emplea al redactar
un texto.
Conoce la funcin y las caractersticas
de los diagramas.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Importancia del orden temporal
de presentacin de los acontecimientos
en un proceso.
Informacin presentada en diagramas
para describir un proceso.
Elementos que permiten identificar
informacin en un texto (encabezados,
ttulos, subttulos, recuadros).
Empleo de notas para apoyar la redaccin
de un texto propio.
Caractersticas de los textos descriptivos.
diagramas.
Discusin sobre procesos de fabricacin

o manufactura.
Notas con informacin de diversas fuentes
sobre procesos de fabricacin
o manufactura.
Diagrama que describa las etapas
del proceso seleccionado para facilitar
su descripcin.
Borradores de texto que describan
la informacin sobre el proceso
de fabricacin o manufactura,
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Informacin clara.
Convenciones ortogrficas.
Emplea el presente de indicativo para
DIARIO OFICIAL

Y ORTOGRAFA
Puntos para separar oraciones, y comas

para enumerar.
Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente,
para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
(Segunda Seccin)
112
describir etapas del proceso.

Palabras de enlace para vincular
las diferentes etapas.
Integre acotaciones, pies de ilustracin
o esquemas que den claridad al texto.
PRODUCTO FINAL
Textos descriptivos para exponer
a la comunidad escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS

PARA ELABORAR UN JUEGO
Identifica las caractersticas de

personajes, y escenarios, y establece
su importancia en el cuento.
Usa palabras y frases adjetivas
y adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
TEMAS DE REFLEXION
Descripcin de personajes y escenarios
de un cuento.
Trama de los cuentos.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional de adjetivos

y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma familia
lxica.
Palabras y frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares y
acciones.
Comas para listar elementos
o caractersticas.
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos, personajes
y escenarios.
PRODUCCIONES PARA
Anlisis de la trama, escenarios
y personajes en los cuentos clsicos.
Tabla con adjetivos que describan
escenarios, personajes principales
y secundarios.
Tarjetas con las descripciones
de escenarios y personajes de un cuento
elegido (sin hacer mencin del lugar
o nombre del personaje) que contengan:
Descripcin detallada de caractersticas
fsicas o atributos de personajes y
escenarios empleando palabras y
frases adjetivas y adverbiales.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
PRODUCTO FINAL
Juego de tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios para
que sean identificados.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA

Conoce la funcin de las encuestas

y la forma de reportar la informacin
obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener
informacin, y reconoce la diferencia
entre preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre
datos presentados en el cuerpo del
texto
y los datos incluidos en una tabla
o grfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar
un reporte.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Informacin en reportes de encuestas.
Correspondencia entre el cuerpo del texto
y las tablas o grficas.
Caractersticas y funcin de las
encuestas.
Caractersticas y funcin de los reportes
de encuesta.
Partes del texto expositivo (introduccin,
desarrollo y conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas simples
de frecuencia.
Lista de temas posibles para realizar

una encuesta y seleccin de uno.
Lista con las caractersticas de los
reportes de encuesta, a partir de la lectura
de modelos.
Cuestionario de preguntas cerradas para
recabar informacin.
Tablas o grficas que registren
el procesamiento de las respuestas.
Borrador de reporte de la encuesta
a partir de un esquema de planificacin
elaborado, que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Prrafos descriptivos sobre el propsito
DIARIO OFICIAL
Y ORTOGRAFA
Empleo de nexos en la escritura

de prrafos.
Diferencia entre preguntas cerradas
y abiertas.
Signos de interrogacin en preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio, algunos, otros).
(Segunda Seccin)
113
y el resultado para cada pregunta.

Texto explicativo de los resultados
de la encuesta.
Organizacin del reporte en:
introduccin, desarrollo y conclusiones.
Empleo de palabras y frases
que impliquen comparacin.
Integracin de tablas o grficas
que complementen la informacin
(agregando un pie de figura
que las describa).
PRODUCTO FINAL
Reporte de encuestas para su difusin.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA

generales de las adivinanzas.
Lectura en voz alta de adivinanzas.
Emplea recursos discursivos al redactar

adivinanzas.
Sentido de las adivinanzas.

Significado de metforas, analogas
y juegos de palabras en descripciones.
Conversacin acerca de la funcin

y las caractersticas de las adivinanzas.
Adapta el ritmo, la entonacin

y la modulacin de la voz al leer
adivinanzas.
de las adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz
en la lectura en voz alta.
Y ORTOGRAFA

de adivinanzas.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE
LOS TEXTOS
Recursos discursivos (analoga, metforas

y juegos de palabras) al redactar
adivinanzas.
Recopilacin de adivinanzas en diversas

fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
entre otras).
Clasificacin de las adivinanzas
recopiladas en funcin de un criterio
previamente establecido.
Adivinanzas creadas por los alumnos.
Borradores de adivinanzas que cumplan
Empleen recursos discursivos para
describir de manera implcita.
Compilacin de adivinanzas.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de adivinanzas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS

Identifica las caractersticas y la funcin

de los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo
para dar indicaciones de manera
semejante a la convencional.
Utiliza maysculas y puntos en la
TEMAS DE REFLEXION
Instrucciones de elaboracin
y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios caseros (bao
mara, cataplasma, entre otros).
PRODUCCIONES PARA
Lista de malestares comunes y la manera
casera de curarlas.
Investigacin de remedios caseros
en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
comunidad).
Comparacin de diferentes remedios
escritura de una oracin o prrafo.

Corrige la ortografa de sus textos.
DIARIO OFICIAL

instructivos (organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las indicaciones,
uso de verbos en infinitivo o imperativo).
Correspondencia entre texto e ilustracin.
Y ORTOGRAFA
Verbos en infinitivo e imperativo para

dar indicaciones.
(Segunda Seccin)
114
que alivian un mismo padecimiento

o malestar.
Borradores de remedios caseros,
siguiendo un modelo, que cumplan
Incluyan sntomas del malestar,
ingredientes, dosificacin y forma
de usarse.
Uso de verbos en infinitivo o imperativo
para redactar las instrucciones.
Ortografa convencional, empleo
de maysculas y puntuacin.
Organizacin del recetario atendiendo
un criterio de clasificacin definido
con anterioridad.
PRODUCTO FINAL
Recetario de remedios caseros para
la biblioteca del saln.
XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena

Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la asignatura Lengua Indgena
en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS
Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como guas para la vida, por
formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo.
Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.
Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o
interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos
lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos).
Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la forma como se marcan
en la escritura.
Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas.
Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al participar en la asamblea,
con ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura y lengua.
Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza natural de la comunidad y
difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y organizacin de la informacin de este tipo de
portadores o textos que circulan en sus culturas.
Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos estadsticos simples de una investigacin o estudio
que realicen para resolver problemas o hacer una consulta.
Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales parajes, ros, montes,
cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus significados.
Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y es capaz de decir en qu lugar y con
qu fin colocarlos.
Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende la importancia de participar
en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln.
Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipografa,
cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista).
Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) cuando escribe textos, al
tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.
* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un fin educativo y se
expresan en trminos metafricos.
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual,

lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin
inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante
(y de este ltimo caso el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros
Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
115
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as
como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e
internacional; por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan
de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un
conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:
1.
Comprensin
2.
Expresin
2.1. Expresin oral
3.
Multimodal
4.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan
de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de
exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones
cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son
cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y
cultura distintas a la propia.
Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias
de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y

diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en
lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as como reconocer la conciencia de s mismo y los
avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando
el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y
escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua
materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso
de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e
interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de
aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
1.
Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a

uno mismo y al entorno inmediato.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
116
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de
intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio
conocido de palabras.
1.1.1.
Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno

mismo, la familia y al entorno inmediato.
1.1.2.
Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
1.1.3.
Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
1.1.4.
Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
1.1.5.
Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
1.1.6.
Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como
volumen y entonacin.
1.1.7.
Mostrar comprensin en formas propias y personales.
1.1.8.
Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes

orales.

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios
bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos.
1.2.1.
Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes

familiares y cotidianos.
1.2.2.
Identificar palabras especficas usadas para preguntar.
1.2.3.
Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin.
1.2.4.
Comprender indicaciones escritas breves.
1.2.5.
Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
1.2.6.
Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y

tipografas.
1.2.7.
Comprender elementos y convenciones de la escritura.
1.2.8.
Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.
1.2.9.
Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.
1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en
contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados
sencillos con un vocabulario conocido.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en
intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos.
2.1.1.
Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares.
2.1.2.
Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
2.1.3.
Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos

muy habituales.
2.1.4.
Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de

situaciones familiares, habituales y conocidas.
2.1.5.
Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin

personal.
2.1.6.
Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.
2.1.7.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
117
Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en
contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar formatos y formularios.
2.2.1.
Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y

cercanos a la propia realidad.
2.2.2.
Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional.
2.2.3.
Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
2.2.4.
Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
2.2.5.
Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
2.2.6.
Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.
3. Multimodalidad
3.1.
Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
3.2.
Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
3.3.
Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos

multimodales.
3.4.
Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
3.5.
Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
3.6.
Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.
3.7.
Seguir la lectura de textos en voz alta.
3.8.
Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.

4.1.
Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
4.2.
Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
4.3.
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.4.
Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
4.5.
Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
4.6.
Fomentar la convivencia en comunidad.
4.7.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y
escrita.
4.8.
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.9.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en sta.
4.10.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.11.
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
4.12.
Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
4.13.
Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
4.14.
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.15.
Entender y promover la equidad entre personas.
4.16.
Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
4.17.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
Primer grado
Bloque I
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
118
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

Identifica al emisor y al receptor.
Distingue cdigos verbales de no
verbales.
Responde a expresiones de saludo,
despedida y cortesa, con lenguaje no
verbal o monoslabos.
Completa la escritura de palabras.
CONTENIDOS
Escuchar y observar dilogos breves.
Identificar propsito.
Diferenciar emisor de receptor.
Distinguir cdigos no verbales.
PRODUCTO
TARJETAS ILUSTRADAS CON EXPRESIONES
DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA
Clasificar expresiones de saludo,
despedida y cortesa escritas
previamente por el docente en
papelitos.
Seleccionar expresiones de saludo,

Pegar las expresiones en las tarjetas.
Representar el papel de emisor y de

receptor.
Emplear las tarjetas para comunicarse

con los compaeros y el docente.
Responder a expresiones de saludo,

Agregar ilustraciones a las expresiones.
Colocar las tarjetas en un lugar visible

del aula.
Comparar semejanzas y diferencias entre

palabras.
Completar palabras.
Propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Lenguaje no verbal.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante los
esfuerzos de otros integrantes del grupo
por comprender y expresarse en una
lengua no nativa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender rimas y cuentos en verso
Identifica que un texto se lee de izquierda

a derecha y de arriba abajo.
Identifica componentes grficos del texto.
Detecta palabras que riman.
Reconoce el significado de varias
palabras al escucharlas.
Deletrea palabras.
CONTENIDOS

Explorar rimas y cuentos en verso.
Activar conocimientos previos a partir
de imgenes.
Distinguir propsito y destinatario.
PRODUCTO
FICHERO
ILUSTRADO CON PALABRAS QUE
RIMAN
Completar palabras que riman

previamente escritas por el docente
en fichas o tarjetas.
Observar componentes grficos y textuales.
Ilustrar las fichas o tarjetas.
Escuchar la lectura de rimas y cuentos en

verso.
Revisar las palabras escritas en las

fichas o tarjetas.
Aclarar el significado de palabras.
Jugar con las fichas o tarjetas.
Detectar palabras que riman.
Ordenar las fichas o tarjetas en un

fichero.
Completar palabras que riman.

Reconocer ritmo y rima con recursos
Invitar a otro grupo a jugar.
DIARIO OFICIAL
sonoros.
Identificar cambios en la entonacin.
(Segunda Seccin)
119
Decidir el lugar adecuado para

ubicar el fichero dentro del aula.
Repetir en voz alta palabras que riman

y practicar su pronunciacin.
Deletrear palabras que riman.
Explorar la escritura de rimas y cuentos en
verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
(izquierda/derecha, arriba/abajo).
palabras con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que
riman.
Componentes grficos y textuales:
ilustraciones, ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos
repetidos.
Correspondencias entre partes de escritura y
oralidad.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar inters por aprender la lengua
inglesa.
Respetar lo que otros hacen con y saben
sobre la lengua inglesa.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
ingls.
(Contina en la Tercera Seccin)
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
120
TERCERA SECCION
(Viene de la Segunda Seccin)
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto
CONTENIDOS
Identifica tema, propsito y destinatario.
Reconoce nombres y grafas de nmeros

ordinales.
Explorar instructivos.
Selecciona palabras para completar

instrucciones.
Hace correspondencias entre la escritura
y lectura de palabras.

Localizar componentes grficos y
textuales.
Diferenciar instrucciones o pasos de lista
de materiales.
Participar en la lectura en voz alta de un
instructivo.
Reconocer nmeros ordinales.
Contar instrucciones o pasos.
Distinguir el orden de instrucciones o
pasos en una secuencia.
Participar en la escritura de instructivos.
Comparar escritura de palabras.
Buscar letras conocidas.
Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.
Componentes grficos y textuales.
Nombres y grafas de nmeros ordinales
y cardinales.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de
instructivos.
Mostrar atencin sostenida a la lectura.
PRODUCTO
INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UN

OBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA,
MSCARAS)
Elegir un instructivo para elaborar un
objeto.
Identificar instrucciones y lista de
materiales.
Seguir los pasos del instructivo para
armar el objeto.
Utilizar el objeto obtenido.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
121

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar
CONTENIDOS
Identifica al emisor y al receptor.
Comprende y sigue indicaciones.
Explorar indicaciones de las actividades

cotidianas del hogar.
Reconoce nombres de reas

especficas del hogar.
Reconoce con cuntas y cules letras
se escriben los nombres de reas del
hogar.
Identificar propsito, emisor y receptor.

Escuchar indicaciones.
Seguir la lectura en voz alta de
indicaciones.
Sealar, al escuchar, palabras
especficas.
Distinguir entonacin.
Reconocer palabras nuevas y descubrir
su significado.
Relacionar nombres de lugares
especficos (dormitorio, comedor, etc.)
con imgenes.
Clasificar indicaciones ilustradas segn
el lugar donde se realizan.
Participar en la escritura de nombres
e indicaciones.
Comparar semejanzas y diferencias
en la escritura de palabras (cuntas y
cules letras tiene).
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes
de escritura y oralidad.
SER CON EL LENGUAJE
Seguir indicaciones orales cuando stas
son necesarias.
Atencin al emisor.
Mostrar inters y disposicin por
comprender indicaciones en ingls.
PRODUCTO
MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR

Completar la escritura de nombres
de las reas y las indicaciones
correspondientes en etiquetas, a partir
de un modelo.
Elaborar una maqueta con espacios
y objetos propios del hogar.
Revisar la maqueta y verificar que las
etiquetas estn colocadas en los
lugares adecuados.
Exhibir la maqueta ante los compaeros
del grupo y la comunidad escolar.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
122
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Comparar palabras en un cuento infantil
CONTENIDOS
Diferencia letras de nmeros.
Clasifica nombres de acuerdo

con lo que refieren.
Explorar cuentos.
Agrupa palabras diferentes y palabras

semejantes, a partir de su composicin
escrita.
Identificar en dnde se puede leer

y en dnde no.
Diferenciar letras de nmeros
y puntuacin.
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.
Activar conocimientos previos para
reconocer personajes, objetos y lugares.
Asociar la lectura de nombres,
personajes, objetos, lugares, con su
escritura.
Revisar la escritura de un cuento.
Clasificar nombres de acuerdo con lo que
refieren: objetos, personajes y animales.
Agrupar palabras diferentes y palabras
semejantes a partir de su composicin
escrita.
Deletrear palabras.
Tema.
Componentes textuales: ttulo y prrafos.
Elementos de cuentos: personajes,
objetos, lugares.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
del ingls.
Escuchar con inters un cuento.
PRODUCTO
CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO

Elegir la escena de un cuento y las
personas, animales y objetos que
participarn.
Dibujar la escena y sus elementos.
Recortar los elementos y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que
se rompan.
Escribir en un papelito los nombres
de los elementos, a partir de un
modelo.
Recortar los nombres y pegarlos en
cartn, plstico, etc., de manera que
puedan moverse con facilidad sin que
se rompan.
Colocar en distintos lugares los
elementos y sus nombres para hacer
una escena interactiva.
Ordenar las escenas para armar un
cuento interactivo; es decir, donde las
escenas y sus elementos puedan
moverse.
Revisar la asociacin entre nombres
y elementos elaborados para verificar
su adecuada correspondencia.
Solicitar autorizacin para compartir
el cuento interactivo con otros grupos
y decidir el lugar para exhibirlo dentro
del aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
123

COMPETENCIA ESPECFICA: Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza
Identifica preguntas cuando se dicen

y cuando se escriben.
Busca palabras en un diccionario
ilustrado.
Responde a preguntas sobre el nombre
de varios seres vivos.
Identifica palabras en preguntas.
CONTENIDOS
PRODUCTO
TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA
Explorar materiales ilustrados acerca

de seres vivos.
Disear una tabla de doble entrada: una

para preguntas y otra para respuestas.
Activar conocimientos previos.
Incluir preguntas sobre los seres vivos

como encabezados para la tabla.
Identificar caractersticas fsicas (tamao,

color, partes de su estructura).
Participar en la formulacin de preguntas.
Diferenciar preguntas de respuestas por
su entonacin.
Responder a preguntas sobre nombres
de seres vivos.
Completar preguntas.
Sealar imgenes para responder
preguntas sobre caractersticas de seres
vivos.
Explorar la escritura de preguntas
y respuestas.
Identificar palabras en la escritura de
preguntas.
Disposicin grfica de tablas: filas
y columnas.
Componentes textuales: ttulo,
encabezados y contenido.
Composicin de palabras: variedad
y cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad
y escritura.
Relacin entre recursos grficos
y escritura.
Repertorio de palabras necesarias
para esta prctica social del lenguaje.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de las
preguntas.
Usar la lengua para difundir informacin.
Agregar la informacin que responda

a las preguntas en el lugar que le
corresponde.
Conseguir o elaborar imgenes que
ilustren la informacin sobre los seres
vivos e incorporarlas a la tabla.
Revisar la tabla para verificar que la
escritura de preguntas est completa
y sea legible, y que la informacin
responda las preguntas.
Asignar un lugar dentro del aula para
exhibir la tabla informativa.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
124
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros
Identifica escritura y enunciacin del

nombre propio y el de varios
compaeros.
Completa, de forma oral, preguntas
para obtener informacin sobre datos
personales.
Participa en la escritura de preguntas y
respuestas.
CONTENIDOS
PRODUCTO
TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIN
Explorar informacin sobre datos, gustos

o preferencias personales.
Recortar en papel o cartn piezas del

tamao de una tarjeta de presentacin.
Reconocer datos personales (nombre,

edad, fecha de nacimiento), propios
y de otros.
Escribir en las tarjetas datos y gustos

personales.
Reconocer nmeros ordinales en edades.

Identificar gustos o preferencias.
Escuchar y reconocer preguntas para
obtener informacin.
Aclarar significado de palabras.
Completar preguntas para obtener
informacin.
Revisar la escritura de preguntas
y respuestas.
Comparar palabras (cul es larga,
cul es corta, etc.)
Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
slabas, cantidad de letras, nmero de
letras iguales, diferentes, etctera.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Seguir la lectura en voz alta.
Sealar palabras.
Repetir palabras para practicar
su pronunciacin.
Propsito y tema.
Escritura del nombre propio.
Nmeros ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
Usar con tica la informacin propia
y de otros.
Mostrar cortesa al formular preguntas.
Decorar la tarjeta.
Decidir y comentar (por seguridad)
a cules personas conviene dar una
tarjeta y a cules no.
Entregar las tarjetas de presentacin
a las personas adecuadas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
125
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS
PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales
Identifica tema, propsito y destinatario
a partir de ttulos e imgenes.
Reescribe palabras para nombrar
estados de nimo y personajes.
Selecciona palabras para completar
enunciados.
Reconoce las letras que componen
varias de las palabras.
CONTENIDOS
Explorar un libro ilustrado de cuentos
infantiles.
PRODUCTO
MVIL LITERARIO
Explorar cuentos y escoger
enunciados para elaborar el mvil.
Reconocer componentes grficos y

textuales.
Pasar los enunciados a tarjetas, en

limpio.

predecir tema y propsito.
Seguir la lectura en voz alta de un cuento.
Agregar imgenes o dibujos a cada

enunciado.
Organizar las tarjetas para armar los

mviles.
Sealar personajes ilustrados al escuchar

su nombre.
Exhibir los mviles dentro o fuera

del aula.
Reconocer estados de nimo de

personajes y compararlos con los propios.
Representar con lenguaje corporal
estados de nimo propios y de
personajes.
Escuchar nombres de estados de nimo
con su escritura.
Explorar escritura de enunciados.
Reconocer palabras que expresan
estados de nimo.
enunciados.
Completar enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
Tema y propsito.
Componentes textuales.
Composicin de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo
de emociones y experiencias.
de la lengua inglesa.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
126
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico
Identifica por su nombre plantas y/o
animales, ubicndolos en un mapa
de Mxico.
Completa nombres de plantas
y/o animales de forma oral.
Reescribe nombres de plantas
y/o animales.
Reconoce palabras que componen
enunciados.
CONTENIDOS
Explorar mapas ilustrados.
Predecir tema.
PRODUCTO
MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MXICO
Conseguir o elaborar un mapa de
Mxico.
Identificar componentes de un mapa

de Mxico.
Investigar qu animales y/o plantas

son del norte, centro o sur de Mxico.
Ubicar norte, centro y sur en un mapa de

Mxico, iluminando las zonas donde se
concentran fauna y flora.
Iluminar regiones del mapa de acuerdo

con la informacin sobre la flora
y fauna de Mxico.
Sealar en un mapa plantas y/o animales,

al escuchar su nombre.
Escuchar la lectura de informacin
en voz alta.
Agregar nombres de plantas

y/o animales.
Identificar, por sus nombres, plantas

y/o animales.
Completar nombres de distintos
elementos del entorno natural.
Reconocer, por su nombre, regiones de
Mxico.
Revisar la escritura.
Identificar informacin escrita en un
mapa.
Reescribir nombres de animales, plantas
u otros elementos del entorno natural
mexicano.
Reconocer palabras que componen
enunciados.
Reescribir en un mapa de Mxico
nombres de plantas y/o animales.
Tema y propsito.
Disposicin grfica.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para valorar
el entorno natural de Mxico y del mundo.
Usar la lengua como medio para tomar
postura ante un problema y crear
conciencia al respecto.
Exhibir el mapa dentro o fuera del

aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
127
COMPETENCIA ESPECFICA: Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan
Identifica en su forma oral y escrita el
nombre de objetos, vestimenta y
herramientas que se utilizan en oficios
y profesiones.
Clasifica palabras escritas de acuerdo
con su campo semntico.
Compara la escritura propia
con la convencional.
CONTENIDOS
Explorar libros o materiales ilustrados,
con informacin sobre oficios o profesiones.
Predecir tema a partir de conocimientos
previos e imgenes.
Reconocer destinatario.
Sealar nombres de objetos, vestimenta
y herramientas.
Participar en la lectura en voz alta.
Relacionar imgenes de oficios
y profesiones con su nombre.
Completar palabras a partir
de una de sus partes.
Responder preguntas sobre escritura
de palabras (empieza con, suena como,
etctera).
Explorar escritura de palabras.
Clasificar palabras escritas de acuerdo
con su campo semntico: objetos,
herramientas, vestimenta, oficio y
profesin.
Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
Interpretar escrituras propias de nombres
de oficios y profesiones (aqu dice).
Tema y destinatario.
Partes de libros: portada, ttulo, ndice,
paginacin, contraportada, etctera.
Valor sonoro convencional de las letras.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar diferencias culturales en oficios
y profesiones.
Usar la lengua como medio para
promover la equidad de gnero.
PRODUCTO
LOTERA DE NOMBRES E IMGENES DE
OFICIOS Y PROFESIONES
Elaborar tableros de lotera, uno para

cada alumno del grupo.
Escribir en cada celda de los tableros
el nombre de oficio, profesin,
herramienta, vestimenta, objeto, etc.,
cuidando que ningn tablero tenga
exactamente las mismas palabras.
Hacer tarjetas para formar la baraja
de lotera.
Dibujar en cada tarjeta una imagen por
cada uno de los nombres incluidos en
los tableros.
Jugar para probar y revisar que no
falten ni sobren tarjetas, que la
escritura en los tableros sea legible,
y que ningn tablero sea exactamente
igual a otro.
Invitar a otro grupo de la escuela
a jugar lotera.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
128
Segundo grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa
Asume el papel de receptor y
de emisor en expresiones de
saludo, despedida
y cortesa.
Utiliza cdigos verbales y no
verbales en intercambios.
Detecta semejanzas y
diferencias entre palabras.
Completa, de forma escrita,
palabras en enunciados.
CONTENIDOS
Explorar dilogos breves.
Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados
por receptores y emisores.
Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa.
Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa, a
partir de lenguaje no verbal.
Intercambiar expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Participar en la escritura de un reglamento para usar
expresiones de cortesa dentro
del aula.
Explorar reglamentos breves para distinguir
componentes grficos y textuales.
Sealar palabras utilizadas en expresiones de saludo,
Detectar semejanzas y diferencias entre palabras.
Completar, de forma escrita, palabras al escuchar
enunciados de un reglamento.
Completar enunciados de un reglamento, con
expresiones de saludo, despedida y cortesa.
Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal.
Componentes textuales de reglamentos: ttulo, lista de
enunciados, nmeros o vietas, tamao y tipo de letra,
etctera.
Momento de intercambios de expresiones (maana,
tarde o noche).
Composicin de expresiones.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica
social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales can,
may, pronombres personales).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud atenta, interesada
y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse.
Usar expresiones de saludo, despedida
y cortesa para establecer reglas de convivencia.
PRODUCTO
REGLAMENTO PARA EL AULA
Elegir las expresiones que
debern utilizarse en el aula.
Completar, con las expresiones
elegidas, enunciados para el
reglamento.
Revisar la escritura de los
enunciados.
Decidir el orden de los
enunciados
en el reglamento.
Pasar en limpio los enunciados.
Leer los enunciados en voz alta.
Proponer y agregar un ttulo al
reglamento.
Colocar el reglamento en un
lugar visible del aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
129
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer rimas y cuentos en verso
Identifica estrofas y versos.
Sigue el ritmo en la lectura en voz
alta de rimas y cuentos en verso.
Reconoce el tema de rimas y
cuentos.
Lee en voz alta rimas y cuentos.
CONTENIDOS
Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.
Anticipar tema, propsito y destinatario,
a partir de componentes grficos.
Distinguir componentes textuales.
Escuchar y participar en la lectura
de rimas y cuentos en verso.
Descubrir el significado de palabras.
Relacionar imgenes con estrofas
y versos.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar la pronunciacin de versos.
Participar en la escritura de versos.
Comparar escritura de palabras
con o sin rima.
Completar palabras a partir de algunas
de sus partes.
Encontrar semejanzas y diferencias en la
escritura de versos (nmero de palabras,
palabras que riman, etctera).
Completar versos con palabras que riman.
Revisar convenciones y legibilidad
de la escritura.
Caractersticas acsticas: pausas y ritmo.
Caractersticas de poemas: rima, verso
y estrofa.
Componentes textuales y grficos.
Semejanzas y diferencias entre oralidad
y escritura.
SER CON EL LENGUAJE
Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
Manifestar una actitud de confianza
en el uso de la lengua inglesa.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
ingls.
PRODUCTO
GRABACIN O PRESENTACIN DE RIMAS
O CUENTOS EN VERSO
Ensayar la lectura en voz alta de los

textos que se grabarn o presentarn
en pblico.
Producir los efectos sonoros
o los recursos grficos que
acompaan la grabacin o
presentacin de las rimas o cuentos
en verso.
Dar a conocer la presentacin
o grabacin, dentro o fuera del aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
130
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias
CONTENIDOS
Diferencia instrucciones de una

lista de materiales.

Explorar experimentos sencillos ilustrados.
Ordena palabras para formar

preguntas.
Identificar partes del texto y su distribucin.
Interpreta y sigue instrucciones.

Identifica el orden de
instrucciones en una
secuencia.
Diferenciar instrucciones de lista

de materiales.
Reconocer componentes textuales
y grficos.
Participar en la lectura en voz alta
de experimentos.
Predecir contenido a partir de conocimientos previos,
ttulo e ilustraciones.
Distinguir preguntas sobre un experimento.
Identificar palabras que componen preguntas.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Seleccionar opciones para responder preguntas.
Practicar la pronunciacin con preguntas
y respuestas sobre el experimento.
Identificar y seguir instrucciones para realizar un
experimento.
Participar en la escritura de experimentos.
Identificar nombres de materiales.
Reescribir nombres de materiales.
Completar instrucciones con una o ms palabras.
en instrucciones.
Identificar orden de instrucciones
en una secuencia.
Propsito y tema.
Composicin de palabras y enunciados.
social del lenguaje.
Maysculas y minsculas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Mostrar confianza al usar el ingls.
Demostrar inters por el destinatario.
PRODUCTO
SECUENCIA ILUSTRADA DE UN
EXPERIMENTO
Elegir un experimento sencillo

(por ejemplo, sembrar una semilla).
Hacer o recortar tarjetas a manera
de fichas.
Escribir en las fichas la lista de
materiales necesarios para realizar
el experimento.
Reunir o conseguir los materiales e
iniciar el experimento con
supervisin del docente.
Observar los distintos momentos
del experimento.
Completar enunciados
(previamente escritos por el
docente) que describan los distintos
momentos del experimento.
Revisar que la escritura de
enunciados y materiales est
completa y sea legible.
Exhibir la secuencia ilustrada del
experimento dentro o fuera del
aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
131

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar
CONTENIDOS
Reconoce propsito y destinatario.

Explorar indicaciones propias
para la escuela.
Identifica palabras nuevas.

Utiliza un diccionario ilustrado para
aclarar el significado de palabras.
Sigue y da indicaciones breves.
Completa con una o varias palabras
la escritura de indicaciones.
Reconocer propsito y destinatario.

Identificar indicaciones.
Aclarar el significado de palabras
o indicaciones.
PRODUCTO
CARTELES O ANUNCIOS CON INDICACIONES
PROPIAS PARA LA ESCUELA
Elegir, de un conjunto de tarjetas

previamente elaboradas por el
docente, indicaciones para regular
actividades, fomentar hbitos o
promover la sana convivencia en la
escuela.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar

su significado.
Ensayar la expresin oral de indicaciones.
Completar o escribir, a partir de un

modelo, las indicaciones elegidas.
Seguir indicaciones.
Pasar las indicaciones en limpio

a un cartel.
Distinguir entonacin en indicaciones.

Dar indicaciones para realizar o impedir
acciones concretas.
Participar en la escritura de indicaciones.
Identificar actividades y situaciones
del aula que no han sido reguladas
o normadas.
Completar escritura de una indicacin
concreta.
Sealar palabras especficas.
Revisar maysculas, minsculas y punto
en enunciados.
Lenguaje no verbal.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin de las indicaciones
para regular actividades, fomentar hbitos
y promover la sana convivencia en la
escuela.
Mostrar, a partir de carteles y anuncios,
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.
Revisar la escritura de indicaciones.
Agregar dibujos o ilustraciones

a cada indicacin.
Verificar que cada indicacin cumpla
su propsito.
Decidir los lugares para colocar las
indicaciones en la escuela.
Solicitar autorizacin para colocar
el cartel o anuncio dentro de la
escuela.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
132
COMPETENCIA ESPECFICA: Cambiar versos en un poema infantil
Diferencia versos de estrofas.
Distingue palabras que riman.
Completa, de forma oral, versos a partir
de sus inicios y finales.
Reescribe palabras en versos y
estrofas.
CONTENIDOS
Explorar poemas infantiles ilustrados.
PRODUCTO
RULETA DE VERSOS
Elegir un poema.

predecir tema y propsito.
Seleccionar una estrofa para hacer

una ruleta con sus versos.
Reconocer componentes textuales

y grficos.
Participar en la lectura en voz alta de
poemas infantiles.
Disear una ruleta de tamao

adecuado para escribir en ella los
versos de la estrofa.
Descubrir significado de palabras.

Identificar estrofas y versos.
Distinguir palabras que riman.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar deletreo y pronunciacin de
palabras que riman.
Completar, de forma oral, versos a partir
de la escritura de sus inicios y finales.
Completar versos escritos.
Reconocer palabras que componen
versos.
Comparar escritura de versos a partir de
indicadores: nmero de palabras, rima,
etctera.
Elegir una opcin de palabra para
completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema y propsito.
Caractersticas acsticas: rima.
Estructura de poemas: versos y estrofas.
SER CON EL LENGUAJE
Demostrar atencin a los propsitos
ldicos de los poemas.
Usar el lenguaje como un medio de
creacin.
Completar la escritura o escribir

los versos en la ruleta, a partir
de un modelo.
Revisar que la escritura de los versos
sea adecuada y verificar que la estrofa
est completa.
Ilustrar la ruleta.
Probar la ruleta y jugar a formar
poemas con los versos de la estrofa.
Colocar la ruleta en un lugar visible del
aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
133
Bloque III
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo
Relee palabras y partes de un texto.
Identifica, al escucharlas, algunas
caractersticas de productos
naturales.
Entiende algunas preguntas sobre
ciertas caractersticas de productos
naturales.
CONTENIDOS
Ojear libros ilustrados para nios sobre
productos naturales.
Predecir contenido a partir de conocimientos
previos e ilustraciones.
Distinguir portada, ttulo, ndice,
contraportada.
Completa preguntas cerradas.
Reescribe respuestas a preguntas.

Releer palabras y partes de un texto.
Aclarar el significado de palabras con el
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Identificar caractersticas (tamao, color,
sabor, etc.) de productos naturales del campo
al escucharlas.
Escuchar y responder preguntas sobre
caractersticas de productos naturales (de
qu tamao es?, de qu color es?, sabe
bien?, etctera).
Explorar la escritura de preguntas para obtener
informacin.
Identificar palabras de pregunta y signo
de interrogacin.
Organizar palabras para formar preguntas.
Elegir palabras para formar preguntas.
Completar modelos de pregunta para obtener
informacin.
Responder preguntas cerradas a partir
de un modelo.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
Signo de interrogacin.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para tomar acuerdos.
Cuidar y preservar materiales de consulta.
PRODUCTO
CUESTIONARIO
DE PRODUCTOS NATURALES
DEL CAMPO
Proponer los productos naturales del

campo de los que se quiere obtener
informacin sobre sus caractersticas.
Completar o escribir las preguntas
para obtener informacin en el
cuaderno.
Completar o responder las preguntas
en el cuaderno.
Revisar las preguntas y verificar
las respuestas.
Ordenar las preguntas y las
respuestas para formar el cuestionario.
Agregar ilustraciones que apoyen
la informacin.
Exponer el cuestionario en el aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
134
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce informacin
sobre datos personales y
pasatiempos propios
y de otros.
Completa preguntas con
una o varias palabras.
Escribe datos personales
para responder preguntas.
CONTENIDOS

Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una
persona.
PRODUCTO
GRFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con

el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Completar la escritura o escribir

preguntas para obtener informacin
sobre los pasatiempos de los
compaeros, a partir de un modelo.
Identificar nombres, apellidos y edades

de personas.
Formular las preguntas a los

compaeros.
Detectar nombres de pasatiempos.
Escribir las respuestas a las

preguntas, a partir de un modelo.
Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas.

Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos
personales y pasatiempos.
Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas.
Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas.
Completar preguntas sobre datos personales, con una o
varias palabras.
Responder a preguntas con monoslabos (s, no) o datos
personales (nombre, apellido, edad).
Reconocer nombres de pasatiempos.
Participar en la escritura de preguntas
y datos personales.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras.
Comparar preguntas y reconocer palabras que las
componen.
Identificar palabras de pregunta.
Sealar datos personales.
Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para
responder preguntas.
Revisar maysculas, minsculas y el signo de
interrogacin.
Propsito, tema y destinatario.
Recursos grficos: grfica de barras.
Composicin de palabras y enunciados.
Nombres y grafas de nmeros ordinales.
SER CON EL LENGUAJE
Usar con responsabilidad la informacin propia y de otros.
Valorar diferencias entre pasatiempos
de la cultura propia y de otras.
Elaborar una lista con los

pasatiempos de cada compaero.
Contar los alumnos que practican
cada pasatiempo y anotarlo en la
lista.
Dibujar las barras de una grfica
con distintos colores para indicar
los pasatiempos.
Agregar a las barras tantas caritas
como nmero de alumnos practique
cada pasatiempo.
Colocar la grfica en un lugar
visible dentro del aula y solicitar
autorizacin para exhibirla en la
escuela.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
135
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS

Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias
CONTENIDOS

destinatario.

Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.
Reconoce inicio y final de un

cuento.
Activar conocimientos previos para predecir tema, propsito

y destinatario.
Encuentra semejanzas y
diferencias entre acciones de
los personajes y las propias.
Identificar portada, ttulo, ndice

y contraportada.
Completa con una o ms

palabras la escritura de
enunciados que refieren
acciones propias y de
personajes.
Reconocer componentes grficos

y textuales.
Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
Identificar el significado de palabras
con apoyo de un diccionario ilustrado.
Identificar inicio y final.
Reconocer personajes por su nombre.
Representar o hacer mmica de acciones: dormir, llorar,
caminar, etctera.
Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de
los personajes y las propias.
Participar en la escritura de enunciados.
Identificar palabras en enunciados.
Reconocer palabras que se escriben
con mayscula.
Completar con una o ms palabras enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
Completar listas de acciones.
Comparar palabras de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
Partes de un libro.
Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Separacin de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de los cuentos.
Respetar y valorar las emociones personales.
Mostrar aprecio por expresiones
culturales propias y de otros pases.
PRODUCTO
MURAL COLGANTE
Elegir un cuento o narracin.
Seleccionar las acciones de
personajes que se parecen a
las propias.
Escribir o completar la
escritura de enunciados que
describen las acciones
elegidas.
Pasar los enunciados en un
cartel en limpio.
Revisar que los enunciados
sean legibles, estn completos
y cumplan con las
convenciones de la escritura.
Agregar imgenes, dibujos,
recortes, fotografas, etctera.
Exhibir el mural colgante en el
aula y solicitar autorizacin
para mostrarlo fuera de sta.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
136
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfico
Reconoce propsito y tema a partir
de ilustraciones y datos.
Identifica palabras parecidas
a las de la lengua materna.
Enuncia nombres de pases y los ubica
en un mapa.
Reescribe, en una tabla, informacin
sobre un pas.
CONTENIDOS
Explorar mapas ilustrados del continente
americano con informacin especfica
(lengua, moneda, bandera, etctera).
PRODUCTO
ROMPECABEZAS DEL CONTINENTE
AMERICANO
Conseguir o copiar un mapa

del continente americano.
Identificar componentes grficos

y textuales.
Iluminar Amrica del Norte, Amrica

Central y Amrica del Sur.
Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central

y Amrica del Sur.
Investigar datos especficos de las tres

regiones, como: lengua, moneda,
bandera, etc., de los pases
que la integran.
Sealar datos o informacin sobre los

pases.
Reconocer un tema a partir de datos.
Reconocer informacin a partir de la lectura
en voz alta.
Sealar e identificar palabras y frases
al escucharlas.
Sealar en un mapa pases del continente
americano al escuchar su nombre.
Reconocer palabras parecidas a la lengua
materna.
Enunciar nombres de pases para
practicar su pronunciacin.
Participar en la escritura de informacin.
Escribir nombres de regiones y pases
del continente americano a partir de un
modelo.
Completar enunciados a partir
de un conjunto de palabras.
Revisar y verificar la informacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para apreciar
otras culturas y lenguas.
Conocer y apreciar la diversidad
lingstica.
Agregar en el reverso del mapa

algunos de los datos investigados.
Recortar el mapa por pases para
formar las piezas del rompecabezas.
Jugar con el rompecabezas y decidir
un lugar para ubicarlo en el aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
137
COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive
Reconoce localidades por su nombre.
Diferencia e identifica espacios
naturales
y construcciones humanas.
Responde preguntas sobre
caractersticas de espacios naturales
y construcciones humanas.
Encuentra semejanzas y diferencias
entre palabras en ingls y en lengua
materna.
CONTENIDOS
Explorar planos o croquis ilustrados para
nios.
Reconocer propsito de planos o croquis.
Diferenciar componentes grficos de
textuales.
Reconocer localidades por su nombre
(condado, rancho, barrio, etctera).
Identificar espacios naturales (ro, mar,
bosque, etc.) y construcciones (hospital,
escuela, oficina, etctera).
Distinguir smbolos propios de localidades
y relacionarlos con el nombre que refiere
a las ideas que representan.
Aclarar el significado de palabras con el
apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Sealar nombres a partir de su lectura.
Responder a preguntas para ofrecer
informacin de la propia localidad, a partir
de un modelo.
Clasificar palabras por campos
semnticos.
Comparar la escritura de nombres.
Encontrar semejanzas y diferencias de
palabras en ingls y en lengua materna.
Ubicar nombres de localidades en planos
o croquis.
Revisar convenciones de escritura.
Propsito.
Diferencias entre lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y preservar los espacios naturales
del lugar donde vivimos.
Apreciar el trabajo en equipo.
PRODUCTO
PLANO DE LA LOCALIDAD
Observar los espacios vacos
del croquis o plano de la localidad
en que vivimos, previamente
elaborado por el docente.
Definir qu construcciones y/o
espacios naturales hacen falta.
Dibujar en el croquis o plano los
espacios naturales y las
construcciones de la localidad que
hacen falta.
Incorporar los smbolos pertinentes.
Escribir el nombre de la localidad,
a partir de un modelo.
Escribir el nombre de las
construcciones y los espacios
incluidos, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura est completa
y sea legible.
Exhibir en el aula el plano de un
espacio pblico de la comunidad.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
138
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar
Reconoce tema y propsito.
Identifica a los interlocutores
en un dilogo.
CONTENIDOS
Escuchar expresiones vinculadas
con las expectativas.
PRODUCTO
DILOGOS ILUSTRADOS
Elegir a un compaero del aula
y determinar cuntos enunciados
contendr el dilogo.
Nota tono, ritmo y pausas.
Predecir el sentido general.
Usa pistas contextuales para

comprender el significado.
Decidir turnos de intervencin.
Diferenciar turnos de intervencin.
Escribir en tarjetas los enunciados

en el orden que corresponde
a cada turno.
Reconocer tono, ritmo, pausas y entonacin.

Identificar estructura de dilogos.
Comprender el contenido de un dilogo.
Reconocer enunciados que expresan expectativas.
Usar pistas contextuales.
Leer enunciados en voz alta.
Participar en intercambios orales.
Expresar expectativas.
Asumir el rol de un interlocutor para practicar la
pronunciacin.
Participar en escritura de expresiones de expectativas.
Comparar partes de enunciados.
Escribir enunciados a partir de un modelo.
Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre.
Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza,
agresividad, humor, etc.), ritmo.
Tiempo verbal: futuro (will/going to).
Pronombres personales.
Ortografa.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar
expectativas, deseos, propsitos e intenciones.
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
Revisar, primero en binas y despus

con el docente, que la escritura de
los enunciados est completa y
cumpla con las convenciones
ortogrficas.
Agregar las ilustraciones.
Entablar el dilogo oral a partir de la
lectura en voz alta de los
enunciados.
Intercambiar las tarjetas con otras
binas para conocer las expectativas
de los compaeros del aula, as
como para practicar la pronunciacin
y entonacin de expresiones en un
dilogo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
139
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer y entonar una cancin infantil tradicional
CONTENIDOS
Identifica rimas o sonidos

repetidos.

Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
Distingue la organizacin
y la estructura de canciones.
Relacionar una cancin con experiencias personales.
Lee en voz alta versos y

estrofas.
Predecir tema.

Distinguir la organizacin y estructura.
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones.
Comprender el significado de versos y estrofas.
Seguir el ritmo de una cancin con recursos sonoros.
Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos.
Reconocer cambios de entonacin.
Leer estrofas en voz alta.
Identificar partes en la escritura de canciones.
Encontrar palabras en una cancin a partir de preguntas.
Expresar palabras que contengan letras o grupos
consonnticos de pronunciacin poco frecuente o ausente
en la lengua materna.
Establecer relaciones entre letras escritas y su
pronunciacin.
Entonar canciones.
Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos.
Pistas contextuales.
Caractersticas acsticas.
Repertorio de palabras.
Composicin de versos.
Pronunciacin: grupos consonnticos poco frecuentes o
ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etctera).
Ortografa.
Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
Puntuacin: punto.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y
experiencias.
Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del
ingls.
Reconocer usos sociales que se les
da a canciones tpicas de habla inglesa.
PRODUCTO
CANCIN INFANTIL
Repartir estrofas entre los
equipos y ensayar su
interpretacin.
Reproducir en un cartel la letra
de la cancin.
Practicar, con todo el grupo, el
coro de la cancin.
Grabar la cancin o ensayar
u interpretacin pblica.
Presentar la grabacin o la
interpretacin a viva voz de la
cancin a un pblico elegido
por el grupo y el docente.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
140
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR INFORMACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto
Reconoce propsito y destinatario.
Identifica los componentes
de un instructivo.
Completa las instrucciones.
Reconoce el orden de las
instrucciones en una secuencia.
CONTENIDOS
Escuchar y comprender instrucciones para
elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor,
etctera).
Asociar instrucciones con dibujos.
Detecta semejanzas y diferencias

entre palabras.
Observar distribucin grfica de un

instructivo.
Escribe grafas y nombres de

nmeros ordinales y cardinales.
Identificar nmeros cardinales y ordinales.
Aclarar el significado de las palabras.

Participar en la escritura de un instructivo.
Determinar nmero y orden de instrucciones.
Diferenciar instrucciones de lista de
materiales.
Escribir nmeros ordinales y cardinales.
Dictar palabras para completar instrucciones.
Identificar semejanzas y diferencias
en escritura de palabras.
Leer en voz alta un instructivo.
Identificar acentuacin y entonacin
de palabras.
Distinguir sonidos consonnticos.
Distinguir acciones indicadas en
instrucciones o pasos.
Practicar lectura de instrucciones o pasos.
Identificar uso y propsito del objeto
al que se refiere un instructivo.
Estructura de textos instruccionales.
Tipo de enunciados.
Campos semnticos.
Sonidos consonnticos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras,
sin alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para compartir
y conocer de expresiones culturales.
PRODUCTO
INSTRUCTIVO
Planear la escritura del instructivo
a partir de su estructura: ttulo,
subttulos, lista de materiales,
secuencia de pasos o instrucciones
e ilustraciones.
Escribir el borrador del instructivo
a partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y despus
con el docente, para corroborar
que est completo, que las
instrucciones tengan el orden que les
corresponde y que su escritura cumpla
con las convenciones ortogrficas.
Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos
de la elaboracin del objeto.
Utilizar el instructivo para elaborar
el objeto.
Usar y compartir el objeto con los
compaeros del grupo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
141
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS CONOCIDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros
Reconoce de forma oral y
escrita palabras que
describen actividades
rutinarias.
Comprende y expresa
horarios.
Sigue y da indicaciones para
realizar actividades
rutinarias.
Identifica semejanzas y
diferencias en la escritura de
actividades rutinarias.
Dicta palabras.
CONTENIDOS
Escuchar listas de actividades rutinarias.
Predecir tipos de actividades rutinarias.
Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
Representar acciones de actividades rutinarias a partir de
su enunciacin.
Reconocer, por su nombre, el momento del da en que se
realizan actividades rutinarias.
Reconocer expresiones que designan las actividades.
Completar expresiones.
Participar en la lectura de enunciados.
Leer en voz alta enunciados.
Distinguir partes de un enunciado.
Reconocer acciones descritas en un enunciado.
Comparar enunciados y sealar sus semejanzas y
diferencias.
Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una accin.
Escribir enunciados.
Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del da
en que se realizan las actividades que describen.
Dictar palabras que componen enunciados.
Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortogrficas de puntuacin.
Recursos tipogrficos: guiones y vietas.
Segmentacin acstica de las palabras.
Tipo de enunciados.
Escritura convencional de las palabras,
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar integracin y sentido de pertenencia
a un grupo social con actividades compartidas.
Evitar uso de ilustraciones o descripciones ofensivas.
Utilizar normas bsicas de intercambio
en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla
y respetar los turnos de participacin.
PRODUCTO
LISTA DE ACTIVIDADES
Enunciar las actividades
rutinarias
que se desean describir:
desayunar, asearse,
transportarse a la escuela,
etctera.
Planear la escritura de
enunciados para elaborar la lista,
considerando el nmero de
enunciados y el orden en una
secuencia temporal.
Enlistar por escrito los
enunciados correspondientes a
las actividades,
de acuerdo con la secuencia
planeada.
Incluir ilustraciones que
representen las actividades
escritas en los enunciados.
Revisar que la escritura de los
enunciados est completa y
ortogrficas, primero en parejas y
despus con la ayuda del
docente.
Comparar las listas y decidir el
formato para presentarlos (cartel,
ficha, etctera).
Presentar las listas al pblico
elegido por el grupo y el docente.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
142
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR
CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas
Lee y escribe palabras.
Usa el diccionario bilinge
ilustrado para aclarar el
significado
de las palabras.
Compara la composicin de
palabras.
Deletrea palabras.
CONTENIDOS
Explorar crucigramas infantiles temticos.
Reconocer nombre de juego: crossword.
Identificar propsito y tema.
Distinguir componentes textuales y grficos.
Detectar direccionalidad de la escritura
en crucigramas.
Identificar la escritura de componentes textuales.
Enunciar por su nombre componentes grficos.
Establecer relacin entre nmeros
de claves y nmeros de un grfico.
Reconocer informacin aportada
por claves para descubrir las palabras.
Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta claves y descubrir
las palabras ausentes.
PRODUCTO
CRUCIGRAMA
Seleccionar temas y elegir palabras
para resolver un crucigrama.
Proponer las claves para descubrir
las palabras del crucigrama.
Escribir las palabras a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura de las pistas
ortogrficas.
Pasar en limpio las pistas y el grfico
del crucigrama, considerando
que el nmero de columnas, filas
y casillas sea suficiente para
la cantidad de claves y letras
en las palabras, respectivamente.
Contar letras.
Corroborar que las letras de las

palabras de respuesta se ajusten con
precisin a las casillas destinadas para
ello.
Buscar en un grfico la columna o fila

que corresponda al nmero de letras
de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
Compartir el crucigrama con otros

grupos.
Deletrear palabras descubiertas.
Practicar el deletreo.
Componentes textuales: subttulos, listados de
claves y nmeros.
Componentes grficos: columnas, filas
y nmeros.
Direccionalidad en los crucigramas.
Propsito de los crucigramas.
Diptongos.
Diferencias en el valor sonoro de las letras
en lengua materna e ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje escrito como medio
y fin de entretenimiento.
Apreciar las expresiones culturales comunes
entre Mxico y los pases en que se habla
ingls.
Resolver oralmente el crucigrama

deletreando las palabras a descubrir.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
143
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION
SOBRE UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Identifica temas a partir
de ilustraciones.
Comprende preguntas para
obtener informacin.
Completa enunciados
interrogativos con palabras de
pregunta.
CONTENIDOS
Explorar ilustraciones sobre temas especficos de
ciencias.
entre ilustraciones.
Clasificar ilustraciones de acuerdo
con el tema.
Reconoce la composicin
de las preguntas.
Detecta el orden de palabras

en preguntas.
Escuchar y comprender preguntas.
Selecciona las palabras para

formular preguntas.
Completar enunciados interrogativos
con palabras de pregunta.
Reconocer entonacin en preguntas.
Identificar palabras que componen preguntas.
Participar en la escritura de preguntas
para obtener informacin.
Identificar composicin de preguntas.
Reconocer palabras de pregunta
en enunciados interrogativos.
Detectar orden de palabras en preguntas.
Formular preguntas de manera oral.
Completar, con palabras de pregunta,
enunciados interrogativos.
Repetir preguntas para practicar pronunciacin.
Dictar preguntas para buscar informacin.
Revisar convenciones ortogrficas
y de puntuacin.
Tema, propsito y destinatario de preguntas.
Palabras de pregunta.
Formas verbales: auxiliares.
Tipo de enunciado: interrogativo.
Tiempo verbal: presente.
Segmentacin de palabras en una cadena
acstica.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para obtener
informacin.
Manifestar inters ante nuevos conocimientos.
Respetar y valorar las propuestas de otros.
PRODUCTO
GUA DE PREGUNTAS CURIOSAS
Elegir imgenes sobre un tema
de ciencias.
Decidir, a partir de las imgenes, los
aspectos del tema sobre los que se
quiere preguntar para obtener
informacin.
Escribir, a partir de un modelo,
preguntas sobre los aspectos elegidos
del tema.
Revisar que las preguntas sean
comprensibles, cumplan con el orden
de elementos en las preguntas
y satisfagan las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las preguntas en hojas
blancas a manera de gua e incluir
imgenes.
Intercambiar los cuestionarios entre
los equipos y practicar la lectura
de las preguntas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
144
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros
Utiliza el lenguaje no verbal
para reconocer necesidades
o peticiones expresadas por
otros.
Escribe expresiones y frases
cortas.
Lee expresiones en voz alta.
Reconoce palabras que
denotan deseos o
necesidades.
CONTENIDOS
Escuchar dilogos en los que se utilizan expresiones para
obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.
Identificar interlocutores y turnos de intervencin.
Distinguir lenguaje no verbal.
Identificar palabras que denotan deseos o necesidades.
Reconocer los enunciados que expresen deseos o
necesidades.
Distinguir sonidos voclicos.
Identificar acciones en enunciados.
Reconocer nexos que relacionan enunciados.
Asumir rol de interlocutor en un dilogo.
Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o
necesidades personales.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
Reconocer las palabras que componen los enunciados a
partir de alguna de sus partes escritas.
Elegir palabras para completar enunciados.
Leer enunciados en voz alta.
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo.
social del lenguaje: verbos que expresan deseos want,
wish, entre otros y necesidades need, require, etctera.
Tiempo verbal: presente.
Nexos (that, and, entre otros).
Sonidos voclicos.
Puntuacin: coma, punto, guin largo.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar deseos y
necesidades.
Escuchar y mirar a quien habla.
Mostrar actitud amable y respetuosa para plantear deseos
y necesidades personales a otros.
PRODUCTO
TARJETAS DE BUENOS DESEOS
Definir a cuntos compaeros
se les har una tarjeta.
Escribir enunciados de buenos
deseos siguiendo un modelo.
enunciados est completa y no
presente supresiones,
reemplazosni alteraciones de
letras.
Pasar en limpio los enunciados
en una tarjeta, ilustrarla y escribir
el nombre del compaero a quien
est dirigida.
Leer en voz alta el contenido
de la tarjeta para practicar la
pronunciacin.
Entregar la tarjeta al o a los
compaeros a quienes
est destinada.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
145
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES
PROPIAS DE LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua
inglesa
Identifica los componentes
grficos y textuales en libros de
cuentos.
Reconoce el tema de un cuento
a partir del ttulo y las
imgenes.
Responde a preguntas sobre
los personajes de un cuento.
Selecciona palabras para
expresar experiencias
personales.
Compara semejanzas y
diferencias de conductas,
valores y escenarios.
CONTENIDOS
Explorar cuentos infantiles.
Predecir contenido a partir de ttulo e ilustraciones.
Examinar estructura de cuentos.
Relacionar cuentos con experiencias personales.
Leer en voz alta un cuento.
Distinguir frases y palabras nuevas.
PRODUCTO
AUDIOCUENTO/LECTURA RADIOFNICA
Elegir un cuento infantil.
Repartir las partes del cuento
que corresponden al narrador
y a los personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido
que acompaarn la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada
parte del cuento.
Reconocer algunos escenarios de un cuento.
Probar los efectos de sonido

en la lectura en voz alta.
Responder preguntas sobre acciones

de personajes.
Compartirla con otros grupos.
Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas

que describen caractersticas de personajes.
Reconocer protagonistas.
Diferenciar narrador de personajes.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores, escenarios, etc., en cuentos.
Observar las convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Estructura de cuentos infantiles: planteamiento,
desarrollo, desenlace.
Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
Tiempos verbales: pasado y presente.
Pronombres: personales y relativos.
Adjetivos
Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas,
punto, coma.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar los cuentos infantiles como reflejo
de emociones y experiencias de las personas y
sus culturas.
Mostrar inters por la lectura en voz alta
Hacer la grabacin del audiocuento.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
146
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Localizar e interpretar informacin en un grfico
Discrimina diferentes tipos grficos.
Comprende algunos usos
que se les da a los grficos.
Diferencia informacin grfica y textual.
Discrimina la relacin entre imgenes
y texto.
Escribe palabras respetando
su convencionalidad.
CONTENIDOS
Explorar esquemas ilustrados para nios
relacionados con temas de estudio.
Predecir tema a partir de ttulos,
ilustraciones y conocimientos previos.
Reconocer propsito, destinatario y usos.
Identificar partes de esquemas ilustrados.
Discriminar relacin entre ilustraciones
y texto, a partir de conectores utilizados
en un esquema.
Reconocer informacin grfica y textual
en esquemas.
Escuchar informacin textual
de un esquema.
Aclarar el significado de las palabras
nuevas.
Reconocer, al escuchar, informacin
o datos textuales de un esquema.
Deletrear palabras y practicar
su pronunciacin.
Localizar informacin en esquemas.
Ubicar partes de un esquema.
Reconocer informacin visual y escrita
relacionada por conectores.
Observar la escritura convencional
de palabras en esquemas.
Propsito y destinatario de los esquemas.
Sustantivos.
Pronombres: demostrativos (this, that,
these, those).
Adverbios (here, there, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los esfuerzos propios
y de los dems por expresarse
en una lengua distinta a la materna.
Respetar las propuestas de otros.
PRODUCTO
ESQUEMA
Elegir un tema, por ejemplo,
el cuerpo humano.
Reescribir los datos o informacin
de inters que se desean presentar
en el esquema.
Disear un esquema para presentar
la informacin.
Establecer el tipo de conectores
(flechas, lneas, etc.) que se usarn.
Escribir un ttulo que se relacione
con la informacin visual y escrita
del esquema.
Revisar que la escritura de los datos
o informacin est completa
y no presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones de letras.
Corroborar que el esquema contenga
todos los datos o informacin
que se quieran presentar.
Colocar conectores en el lugar
y direccin que les corresponde dentro
del esquema.
Presentar el esquema a otros grupos,
despus colocarlo en un lugar visible
dentro del aula.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
147
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad
Identifica temas, propsitos
y destinatarios de anuncios.
Distingue algunas
caractersticas
de los recursos grficos y
textuales.
CONTENIDOS
Explorar anuncios impresos sobre eventos o
acontecimientos propios de una comunidad.
Distinguir componentes grficos y textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Examinar distribucin de componentes grficos y

textuales.
Reconoce datos generales y

cualidades de eventos o
acontecimientos.
Distinguir algunas caractersticas de recursos grficos.

Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos
grficos y conocimientos previos.
Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
anunciados.
Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha,
lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etctera).
Aclarar el significado de las palabras nuevas.
Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
Reconocer partes de la informacin textual.
Distinguir tipografa, colores, puntuacin, orden y
proporcin.
Sealar ubicacin de datos generales.
Identificar palabras utilizadas para resaltar caractersticas
y cualidades.
Deletrear palabras en voz alta.
Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta.
PRODUCTO
ANUNCIO
DE UN EVENTO O
ACONTECIMIENTO
DE LA COMUNIDAD
Averiguar qu eventos (fiestas,

deportes, etc.) comunitarios
sucedern en fechas prximas,
cules son sus datos generales, y
seleccionar uno.
Determinar la tipografa, los
colores
y las imgenes del anuncio en
funcin
del propsito, el destinatario
y el mensaje a partir de un
modelo.
Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y
textuales en el anuncio.
Escribir los datos generales del
evento
o acontecimiento a partir de un
modelo.
datos generales del anuncio est
completa
y no presente supresiones,
reemplazos
ni alteraciones de letras.
Estructura de anuncios.
Decidir el portador del anuncio

(cartel, folleto, etc.) y pasar en
limpio la informacin grfica y
textual cuidando que su
proporcin y distribucin sea
adecuada.
Componentes textuales: eslogan, frases, informacin

adicional, etctera.
Colocar los anuncios en un

espacio visible dentro del aula.
Reorganizar un anuncio publicitario previamente

desarticulado.
Componentes grficos: imgenes, fotografas, logotipos,

entre otros.
Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad,
etctera.
Propsito, destinatario y mensaje.
Tipos de enunciados.
Sustantivos.
Adjetivos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar el uso del lenguaje como herramienta para difundir
informacin.
Usar el lenguaje como medio para fomentar la
convivencia.

Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos
con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
148
Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras
geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes
desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y
valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1.
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2.
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n.
1.2.1.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando

procedimientos informales.
2. Forma, espacio y medida

Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1.
Mide
compara
longitudes
utilizando
unidades
no
convencionales
algunas
convencionales comunes (m, cm).

3. Actitud hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
149
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemticas
Primer grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
EJES
Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados de
forma oral con resultados
menores que 30.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
MEDIDA
Comparacin de colecciones pequeas con base en

su cardinalidad.
Registro de actividades realizadas en

un espacio de tiempo determinado.
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y

descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones
construidas con objetos o figuras simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
Obtencin del resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en
una sucesin.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Utiliza los nmeros ordinales al resolver
problemas planteados de forma oral.

Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta.
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta,
usando los signos +, , =.
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMERICO
DIARIO OFICIAL
Utiliza la sucesin oral y escrita de

nmeros, por lo menos hasta el 100,
al resolver problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con
distinto significado y resultados menores
que 100, utilizando los signos +, , =.
(Tercera Seccin)
150
MEDIDA
Conocimiento de la sucesin oral y escrita

de nmeros hasta el 100. Orden de los
nmeros de hasta dos cifras.
Comparacin y orden entre longitudes,

directamente, a ojo o mediante un
intermediario.
Identificacin de regularidades de la
sucesin numrica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos de clculo
mental de adiciones y sustracciones
de dgitos.
Resolucin de problemas
correspondientes a los significados de
juntar, agregar o quitar.
Bloque IV
EJES
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO

ALGEBRAICO
Resuelve mentalmente sumas de dgitos

y restas de 10 menos un dgito.
Utiliza unidades arbitrarias de medida
para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.

Resolucin de problemas que impliquen
la determinacin y el uso de relaciones
entre los nmeros (estar entre, uno ms
que, uno menos que, mitad de, doble de,
10 ms que, etctera).
Resolucin de problemas que permitan
iniciar el anlisis del valor posicional de
Resolver problemas que impliquen
relaciones del tipo ms n o menos n.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de recursos de clculo mental
para obtener resultados en una suma
o sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma
10 menos un dgito, etctera.
MEDIDA
Medicin de longitudes con unidades
arbitrarias.
Bloque V
EJES
Resuelve problemas que implican
identificar relaciones entre los nmeros
(uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).

Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite
y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para
resolver clculos.
Segundo grado
Bloque I
EJES
Determina la cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas grficamente.
SENTIDO NUMERICO
Identificacin de las caractersticas de hasta
tres cifras que forman un nmero para

FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de semejanzas y diferencias
entre composiciones geomtricas.
DIARIO OFICIAL
compararlo con otros nmeros.
Elaboracin de estrategias para facilitar el
conteo de una coleccin numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que involucren
distintos significados de la adicin
y la sustraccin (avanzar, comparar
o retroceder).
Construccin de un repertorio de resultados
de sumas y restas que facilite
el clculo mental (descomposiciones aditivas
de los nmeros, complementos
a 10, etctera).
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas que involucren
sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
(Tercera Seccin)
151
Medida
Comparacin entre el tiempo para realizar
dos o ms actividades. Medicin del tiempo
de una actividad con diferentes unidades
arbitrarias.
Bloque II
EJES
SENTIDO NUMERICO
Produce o completa sucesiones de

nmeros naturales, orales y escritas,
en forma ascendente o descendente.
Identifica las caractersticas de figuras
planas, simples y compuestas.
FIGURAS Y CUERPOS
Produccin de sucesiones orales y

escritas, ascendentes y descendentes
de 5 en 5, de 10 en 10.
Identificacin y descripcin de las

caractersticas de figuras por la forma
de sus lados.
Identificacin de la regularidad en
sucesiones ascendentes con progresin
aritmtica, para intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Determinacin de resultados de adiciones
al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y
resultados memorizados previamente.
Resolucin de problemas de sustraccin
en situaciones correspondientes a
distintos significados: complemento,
diferencia.
Bloque III
EJES
Resuelve problemas aditivos
con diferentes significados, modificando
el lugar de la incgnita y con nmeros de
hasta dos cifras.

Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un
nmero.
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario
determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma
repetida.
Bloque IV
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN :
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
152

EJES
Describe, reproduce y crea sucesiones
formadas con objetos o figuras.

Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros
de hasta tres cifras.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras
compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados memorizados previamente.
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
Bloque V
EJES
Identifica, compara y produce, oralmente

o por escrito, nmeros de tres cifras.
Resuelve problemas que implican el uso
del calendario (meses, semanas, das).
SENTIDO NUMERICO
MEDIDA
Escritura de nmeros mediante

descomposiciones aditivas en centenas,
decenas y unidades.
Anlisis y uso del calendario (meses,

semanas, das).
Produccin de sucesiones
orales y escritas, ascendentes
y descendentes, de 100 en 100.
Anticipaciones a partir de las
regularidades.
Uso de estrategias para calcular
mentalmente algunos productos
de dgitos.
Resolucin de distintos tipos de
problemas de divisin (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que
10, mediante distintos procedimientos.
Tercer grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Produce, lee y escribe

nmeros hasta de cuatro
cifras.
Resuelve problemas que
implican el clculo mental
o escrito de productos de
SENTIDO NUMERICO
NUMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACION
Uso de la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar
para resolver diversos
MEDIDA
Lectura y uso del reloj para
verificar estimaciones de
tiempo. Comparacin del tiempo
con base en diversas
MANEJO DE LA INFORMACION
ANALISIS Y REPRESENTACION
DE DATOS
Representacin e interpretacin
en tablas de doble entrada,
o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos

dgitos.
implican la lectura y el
uso del reloj.
DIARIO OFICIAL
problemas.
(Tercera Seccin)
actividades.
153
recolectados en el entorno.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito,
etc., que faciliten los clculos
de operaciones ms complejas.
Desarrollo de estrategias para
el clculo rpido de los
productos de dgitos necesarios
al resolver problemas u
operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por
sus mltiplos (20, 30, etctera).
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve problemas
que implican multiplicar
mediante diversos
procedimientos.
SENTIDO NUMERICO
NMEROS Y SISTEMAS
MEDIDA
DE NUMERACIN
Relacin de la escritura de los

nmeros con cifras y su nombre, a
travs de su descomposicin
aditiva.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
Estimacin de longitudes y
su verificacin usando la
regla.
DE DATOS
Lectura de informacin
contenida en grficas de barras.
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del orden
de las centenas mediante diversos
procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30,
etctera).
Bloque III
EJES
Resuelve problemas de reparto cuyo

resultado sea una fraccin de la forma
m/2n.
Utiliza el algoritmo convencional para
resolver sumas o restas con nmeros
naturales.
SENTIDO NUMERICO
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios,

cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas.
Resolucin de problemas en los cuales

es necesario extraer informacin explcita
de diversos portadores.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios,

cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado
de repartos.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
154
Identificacin de la regularidad
en sucesiones con nmeros, ascendentes
o descendentes, con progresin aritmtica
para continuar la sucesin o encontrar
trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Estimacin del resultado de sumar
o restar cantidades de hasta cuatro cifras,
a partir de descomposiciones, redondeo
de los nmeros, etctera.
Determinacin y afirmacin de un
algoritmo para la sustraccin de nmeros
de dos cifras.
Resolucin de problemas de divisin
(reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular
el recurso de la multiplicacin.
Bloque IV
EJES

identificar la regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica.
efectuar hasta tres operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos.
SENTIDO NUMERICO

Identificacin de escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparacin de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
Identificacin de la regularidad en
sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de adicin
y sustraccin.
Identificacin y uso de la divisin para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de ngulos como resultado
de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45,
a travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
Bloque V
EJES
Utiliza unidades de medida estndar

para estimar y medir longitudes.
SENTIDO NUMERICO
Elaboracin e interpretacin
de representaciones grficas de las
fracciones. Reflexin acerca de la unidad
de referencia.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para la divisin entre un dgito. Uso del

MEDIDA
Comparacin por tanteo, del peso de dos
objetos y comprobacin en una balanza
de platillos.
Trazo de segmentos a partir de una
longitud dada.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
155
repertorio multiplicativo para resolver

divisiones (cuntas veces est contenido
el divisor en el dividendo).

Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca de las partes del cuerpo
humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la
nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones
entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido, as como rasgos de los
materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus
efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que relacionen
las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo
en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de
prevencin y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la
indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos,
y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman decisiones en favor del
cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes
formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.1.
Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son
heredadas.
1.2.
Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su
nutricin y respiracin.
1.3.
Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la
nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
1.4.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
1.5.
Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la

temperatura, la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.6.
Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las

necesidades del ser humano.
1.7.
Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el

magnetismo y el sonido.
1.8.
Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
1.9.
Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la
Tierra y la Luna.

2.1.
Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin
en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2.
Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden utilizar.
2.3.
Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevencin.
2.4.
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y
la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1.
Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
156
3.2.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea

preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3.
Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4.
Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un

modelo.
3.5.
Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por

ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.

4.1.
Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de

contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.4.
Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6.
Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7.
Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias

Naturales
Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su

identidad y respeta la diversidad.
Quin soy.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus

sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus pares.
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la

importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado
de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua
simple potable, para mantener la salud.
Cmo cuido mi cuerpo.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das

de la semana y las ordena secuencialmente.
Qu hago en la semana.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con

otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y
narraciones.
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos

y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda,
cerca o lejos).
Dnde estn mis lugares favoritos.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la

Independencia y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
157
Bloque II. Soy parte de la naturaleza

CONTENIDOS
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar

donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y
plantas silvestres.
La naturaleza del lugar donde vivo.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro,

calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se
reproducen y mueren).
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas

generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de
qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del
lugar donde vive.
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin

Mexicana y valora su importancia.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.
Bloque III. Mi historia personal y familiar

CONTENIDOS
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y

compaeras de clase en el calendario.
Cundo cumplimos aos.
Narra acontecimientos personales significativos empleando

trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y
reconoce que tiene una historia propia y una compartida.
Mis recuerdos ms importantes.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del

tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus.
Mi familia ha cambiado.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes

del pasado y del presente.
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y

reconoce su diversidad.
Nuestras costumbres y tradiciones.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora
su importancia.
Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de

los Estados Unidos Mexicanos.
Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo

CONTENIDOS
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
158
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y

los materiales con que estn hechas.
El lugar donde vivo y sus casas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las

realizan y su importancia para la comunidad.
Actividades de las personas.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan

algunas actividades del lugar donde vive.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades

diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Transportes del lugar donde vivo.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus

aplicaciones en el lugar donde vive.
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde

vivo.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los

materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso
que se les da en el lugar donde vive.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito

Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.
Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo

Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
CONTENIDOS
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en

actividades que contribuyen a su cuidado.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del

lugar donde vive.
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y

valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Bloque I. Mi vida diaria
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el
CONTENIDOS
He cambiado.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
159
proceso de desarrollo de los seres humanos.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos,

padres y abuelos para reconocer cules son heredadas.
A quin me parezco.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su

alrededor y practica acciones para cuidarlos.
El cuidado de mi cuerpo.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de

alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el
consumo de agua simple potable.
Mi alimentacin.
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao

anterior.
Mi regreso a la escuela.
Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con

smbolos propios.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad

de Mxico.
El lugar donde vivo est en Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de

Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.
Bloque II. Exploramos la naturaleza

CONTENIDOS
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol,

las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio
de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Qu hay en el cielo.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre

ros, lagos y mares.
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los
mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los

relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.
Cmo cambia el agua.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la

escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres.
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del

medio acutico y terrestre.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin

Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la

participacin del pueblo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
160
Bloque III. Mi comunidad

CONTENIDOS
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,

viviendas, construcciones y actividades del campo y de la
ciudad.
El campo y la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres

y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de

otras comunidades de Mxico.
Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes

de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas
ciudades, municipios, entidades o pases.
La migracin en mi comunidad.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera

Nacional y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.
Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
CONTENIDOS
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de

necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la

industria.
Productos del campo y de la industria.
Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos

como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el

intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad
con otros lugares.
El comercio y los transportes.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y

sus principales beneficios.
Los servicios pblicos.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica

acciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes.
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las

personas de su comunidad en el presente y en el pasado.
Los trabajos de hoy y ayer.
DIARIO OFICIAL
Reconoce cmo y por qu se celebra la Expropiacin Petrolera

y valora su importancia para los mexicanos.
(Tercera Seccin)
161
Cmo celebramos: La Expropiacin Petrolera.
Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida

CONTENIDOS
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de

reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y
el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz
solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria
de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o
aventarlos.
Prevencin de accidentes.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de

desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones,
entre otros.
Prevencin de desastres.
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas

y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la
luz y el papel afectan la naturaleza.
Cuidado de la naturaleza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde

vive.
Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del

Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.
Tercer grado. Ciencias Naturales

Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
CONTENIDOS
PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos
de los tres grupos representados en el Plato del Bien
Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el
buen funcionamiento del cuerpo.
Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio
y excretor en la nutricin.
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas;

cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de
nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del
cuerpo.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos,
absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin,
absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte,
y el sistema excretor: eliminacin.
POR QU SE MUEVE MI CUERPO

Explica algunas medidas para prevenir accidentes que
pueden lesionar el sistema locomotor.
Y CMO PREVENGO ACCIDENTES ?
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y

medidas preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica
DIARIO OFICIAL
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el

funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular.
(Tercera Seccin)
162
de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua

simple potable.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del
cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular
y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y
bailar.
CMO ME CUIDO
Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales
externos para evitar infecciones.
Y EVITO EL MALTRATO?
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con

el sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Explica la importancia de manifestar sus emociones y

sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y

nios desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
PROYECTO ESTUDIANTIL
PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR

APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Preguntas opcionales:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters
en el que integra contenidos del bloque.
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el
movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender
situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes
y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y
evaluar en sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono
con la naturaleza*
CONTENIDOS
CMO NOS NUTRIMOS Y RESPIRAMOS LOS SERES VIVOS?

Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y
su relacin con el medio natural.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas
y su relacin con el medio natural en el que viven.
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas

aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de
carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros,
carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio
de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas,
branquias y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos
de manera semejante a otros animales.
DIARIO OFICIAL
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza

al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el
suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos.
(Tercera Seccin)
163
CMO NOS RELACIONAMOS LOS SERES HUMANOS CON LA

NATURALEZA ?
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y
proteccin con la extraccin de recursos: costos y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de
necesidades.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.
CMO MUESTRO MI APRECIO
POR LA NATURALEZA ?
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el

mantenimiento de la vida.
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres
vivos.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo

sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje
de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y
espacios pblicos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el

mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,
rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems
de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y
parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,
costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de
participacin individual y colectiva.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR

APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS *
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos
aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar?
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden
cambiar de estado fsico*
CONTENIDOS
CMO SON LOS MATERIALES DE MI ALREDEDOR?

Identifica que los materiales son todo lo que le rodea,
independientemente de su estado fsico.
Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar,

aceite, entre otros.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir

de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.

Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en
solubles o insolubles en agua.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades
cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
164
QU Y CMO SON LAS MEZCLAS?

Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales
en diferentes proporciones.
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua

y arena, agua y aceite, semillas y clips).
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y

sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que
la conforman.
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de

mezclas.
Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y
sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.
POR QU CAMBIAN LOS MATERIALES?

Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas)
de los materiales con la variacin de la temperatura.
Experimentacin de los cambios de estado de diversos

materiales con aumento o disminucin de la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en

diversas actividades.
Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas)

con la temperatura.
Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la
temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria,
la medicina y la investigacin.
Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros
cada vez ms resistentes, manejables y precisos.


Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de
bajo costo?
Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por
qu?
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios de forma, posicin,
sonido y efectos luminosos*
CONTENIDOS
CULES SON LOS EFECTOS DE LA FUERZA EN LOS OBJETOS?

Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos
cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y
deformacin.
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza:

cambio en el movimiento y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
cotidiano.
CMO SE APROVECHA EL SONIDO EN LA VIDA DIARIA?
DIARIO OFICIAL
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos

para satisfacer necesidades.
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
(Tercera Seccin)
165
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e

intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas,
campanas, radio y altavoces.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e
intensidad.
CULES SON LOS EFECTOS QUE PROVOCAN LOS IMANES?

Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y
aparatos de uso cotidiano.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes
sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.
Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.

Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de
atraccin y repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y
repulsin de objetos.
POR QU SE PRODUCEN EL DA Y LA NOCHE Y LAS FASES DE LA LUNA?

Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la
Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento

de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del
da y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para
considerando la periodicidad del ciclo lunar.
medir
el
tiempo

Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
diferentes sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y
elaboracin de un aparato de uso cotidiano?
Bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente*

CONTENIDOS

contenidos del curso.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES

ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la
cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y
promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato
del Bien Comer?
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se
pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde
vivo?
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
166
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al

medio natural de la localidad y la salud de las personas?

Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de cmputo.
b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistmico (establecer
procesos).
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma
colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.
b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela
indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros controlados y del
correo electrnico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a
los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y
comunicar resultados.
a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar informacin a la computadora.
c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y
elementos para presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando
herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas que fortalezcan
estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por ejemplo, el ciclo
de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrnicos, software de
simulacin y sitios Web.
5.
Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales

relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
a)
6.
Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa.
Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y

funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, as como transferir
el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a)
Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b)
Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y apropiada.
c)
Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
167
XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica
e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural
CONTENIDOS
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio

donde vive.
Mi entidad, su territorio y sus lmites.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas,

vegetacin y fauna de la entidad.
Los componentes naturales de mi entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus

principales actividades econmicas.
Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.
Reconoce regiones representativas de

localizacin y principales caractersticas.
Las regiones de mi entidad.
la
entidad,
su
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la

entidad a lo largo del tiempo.
Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de
la entidad.
CONTENIDOS
Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que
habitaron.
Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se

establecieron grupos prehispnicos.
Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros
habitantes que se establecieron en la entidad.
La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos

prehispnicos de la entidad.
La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos.

Mitos y leyendas.
Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y

culturas prehispnicas de la entidad.
Un pasado siempre vivo: que conservamos de los pueblos

prehispnicos?
Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

CONTENIDOS
Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la

Colonizacin y el Virreinato en su entidad.
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la
entidad, e identifica sus caractersticas.
La Conquista, la Colonizacin y el Virreinato en mi entidad.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la

entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades
econmicas en el Virreinato.
Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la

vida cotidiana de mi entidad.
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la
Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
168
entidad durante el Virreinato.

Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad
cultural en la entidad.
El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del

movimiento de Independencia.
La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.
Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920

CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la

entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin
Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la
entidad de 1821 a 1920.
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo xx.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la

ciudad de la entidad durante el siglo XIX.
La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes

que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.
Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante

el Porfiriato.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida

cotidiana de la entidad.
La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana.
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico

independiente a la Revolucin Mexicana.
El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a la

Revolucin Mexicana.
Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el

paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la
actualidad.
El siglo XX y el presente de mi entidad.
Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio

cultural y natural de la entidad.
El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y

conservacin.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.
El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la

prevencin de desastres.
La prevencin de desastres en mi entidad.
Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a

valorar la entidad donde vive.
Proyecto: Los rostros de mi entidad.
XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y ETICA

Primer grado
Bloque I. Me conozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad

DIARIO OFICIAL
AMBITOS
Describe positivamente sus rasgos

personales y reconoce su derecho
a una identidad.
169
CONTENIDOS
MI NOMBRE ES
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu
me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me
identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis
datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia,
un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
Describe caractersticas fsicas y

culturales que tiene en comn con
miembros de los grupos de los que forma
parte.
Ubica zonas y circunstancias de riesgo
en la calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo.
(Tercera Seccin)
DIFERENTES E IGUALES
AULA
Identifica los beneficios

de una alimentacin correcta.
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de

mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en
cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las
caractersticas personales y culturales.
MI PRIMER GRUPO
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer
juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu
diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu
es importante tratar a todas las personas con respeto.
PREVENCIN DE ACCIDENTES
INDAGAR Y REFLEXIONAR
TRANSVERSAL
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar

donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son
las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan
a prevenir accidentes.
DIALOGAR
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que
convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de
mi cuerpo y mi salud.
RIESGOS EN LA ALIMENTACIN
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu

es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada,
higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en
casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu
sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de
caducidad y los elementos que los componen.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
170
Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi
alegra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu
momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los
sentimientos y emociones de los dems.
PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR
Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones
de los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas
actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la
entrada a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis
responsabilidades de mejor manera.
ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE...
Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu
es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa
aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la
vida cotidiana.
TRANSVERSAL
NECESIDADES Y DESEOS
Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias
hay entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
DIALOGAR
Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta
con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un
deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para
satisfacer mis deseos y necesidades.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS

Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y
para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms
justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.
Reconoce sus emociones y respeta la

forma en que sus compaeros las
manifiestan.
Reconoce mrgenes de accin y
decisin en actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos para regular
su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir
trato respetuoso como una forma de
justicia para s y para los otros.
Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
NECESIDADES A DIFERENTES EDADES

Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los
adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras.
Qu requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo
son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas
que han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.
CMO JUGARA A... SI PUDIERA PARTICIPAR
En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios.
En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo
para nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite
jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para
integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo.
CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS
Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y
diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin
econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e
interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso
entre las diversas personas.
TRANSVERSAL
APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE

Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu
puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu
consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de
basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad.
DIALOGAR
Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo
hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu
acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
Identifica las necesidades de otras

personas de distinta edad, cultura,
caractersticas fsicas, de gnero,
creencia o nivel socioeconmico.
Respeta y valora diferencias y similitudes
entre las personas de los grupos a los
que pertenece.
Reconoce acciones que favorecen el
cuidado de los recursos naturales.
Identifica las costumbres y los smbolos
patrios que comparte con otros nios de
Mxico.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD

Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia
la Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades,
conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los
mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
171
Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
AMBITOS
Identifica los beneficios de las reglas y

acuerdos para la convivencia en la
familia y en la escuela.
REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS

Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los
amigos y en la escuela. Cmo s de qu manera comportarme en
cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando
respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu
reglas hay en la escuela.
Valora la satisfaccin de las necesidades

bsicas como derecho de las nias y los
nios, y aprecia la responsabilidad de
quienes les brindan cuidado y afecto.
Emplea mecanismos bsicos de
comunicacin para establecer acuerdos
con los dems.
CONTENIDOS
NIAS Y NIOS PRIMERO

AULA
Reconoce algunas funciones y

responsabilidades de las figuras de
autoridad de su contexto prximo.
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los

adultos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu
pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios
requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra
salud y bienestar.
LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se
organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los
acuerdos en la organizacin de los grupos.
EL DERECHO
DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO,

AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
TRANSVERSAL
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques,

canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen.
Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos
lugares.
DIALOGAR
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y
recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento,
al juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad.
Cules son nuestros deberes.
LAS REGLAS DEL JUEGO Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu

momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las
reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las
autoridades en el cumplimiento de las reglas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
172
Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
AMBITOS
Identifica situaciones de conflicto que se

presentan en su vida cotidiana y quines
participan en ellas.
CONFLICTOS ENTRE VECINOS

Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre
las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos.
Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante
conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto.
Reconoce el dilogo como recurso

que favorece la solucin de conflictos,
el trabajo colaborativo y el intercambio
de puntos de vista.
Valora la importancia de participar en la
toma de decisiones colectivas y anticipa
sus posibles repercusiones para s y
para otros.
CONTENIDOS
VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMS

AULA
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa

cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es
importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar
las ideas de los otros para solucionar un conflicto.
PARTICIPAR EN EQUIPO
Participa en la toma de acuerdos para la

realizacin de actividades colectivas que
contribuyan a mejorar su entorno.
EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS
Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr
un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.
PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS

TRANSVERSAL
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente.

Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los
guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos.
Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios
que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo
realizara alguien.
DIALOGAR
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin
eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la
proteccin de otros y del ambiente.
PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la

convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de
acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo
hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a
los intereses de la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el
compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
173
Segundo grado
Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
UN VISTAZO A MI HISTORIA
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades
realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos
gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas
nuevas conforme voy creciendo.
FAMILIAS DIVERSAS
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos
de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en
familia. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares
viven en otros lugares.
APRENDO A CUIDARME
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos.
Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu
podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de
las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea
ms seguro y saludable.
TRANSVERSAL
ALIMENTACIN CORRECTA
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me
atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar
sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu
tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.
DIALOGAR
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que
consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el
consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas
con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen
limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu
tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con
discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.
Distingue cambios personales que se

han presentado durante sus aos de
vida.
Reconoce la importancia de pertenecer
a una familia con caractersticas
culturales propias, valiosas como las de
otras familias.
Cuida su alimentacin para preservar
la salud, prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a la creacin de
entornos seguros y saludables.
Identifica y valora las caractersticas
fsicas de las personas que le rodean.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
174
Bloque II. Mis responsabilidades y lmites

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES

Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste,
enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y
el cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando
alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes
me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es
conveniente expresar emociones sin daar a los dems.
MI AGENDA PERSONAL
Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo
elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos.
Cmo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con
mis responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas
tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi
agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas,
animales.
PARA SER JUSTOS
Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado
del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le
toca a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la distribucin
justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
TRANSVERSAL
SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES

Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu
significa el concepto costo de oportunidad, al tomar decisiones.
DIALOGAR
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se
est dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias
en las que es evidente la toma de decisiones.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
DISTRIBUCIN JUSTA
En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o
responsabilidades en la escuela. Cmo se definira quines deben
recibir becas en la escuela o a quines les debe tocar el desayuno
escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines recibirn
diploma, quines participarn en la escolta o en la ceremonia escolar.
Qu define que una situacin sea justa.
Reconoce las diversas manifestaciones

de sus emociones, su influencia y
posibles efectos en otras personas.
Realiza tareas conforme a tiempos
o acuerdos predefinidos.
Define de manera responsable
actividades con las que puede mejorar
su desempeo en la escuela y
colaboracin en la casa.
Reflexiona sobre la distribucin justa de
un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
175
Bloque III. Todos necesitamos de todos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
DE FIESTA EN MI COMUNIDAD
Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi
comunidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en
nuestra localidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones
culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos.
TODOS MERECEMOS RESPETO
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas
personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen.
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos
hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos
parte.
LA VIDA EN VERDE
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los
seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la
vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o
colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.
TRANSVERSAL
DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de
construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se
manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu
comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la
entidad.
DIALOGAR
Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de
maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es
importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
COMPAEROS DE OTRA ESCUELA

Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de
otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o
caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me
trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en
la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados.
Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.
Describe manifestaciones culturales y

aprecia las tradiciones y costumbres del
lugar donde vive.
Convive respetuosamente con personas
que tienen distintas formas de ser y vivir,
sin menospreciar ni relegar a quienes no
las comparten.
Propone acciones individuales y
colectivas para el cuidado y la
conservacin del ambiente en la escuela.
Examina situaciones cotidianas en las
que se dan tratos discriminatorios.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
176
Bloque IV. Reglas para la convivencia armnica

AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
REGLAS EN TODAS PARTES

Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se
expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos.
Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las
reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas.
LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu
responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis
derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la
vivienda, a una familia.
FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal
directivo de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos.
Qu piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qu
podemos proponer y hacer para que se solucionen.
TRANSVERSAL
LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS

Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las
reglas para relacionarnos y convivir mejor.
DIALOGAR
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los
dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios
proporciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar
y divulgar los acuerdos para que sean respetados.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
EL REGLAMENTO ESCOLAR
Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen
nuestro desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean
conocidas y se apliquen a todos.
Valora la funcin de las reglas y propone

algunas que mejoren la convivencia.
Vigila que las reglas y acuerdos se
apliquen para contribuir a la formacin
de un ambiente democrtico.
Identifica sus derechos y los relaciona
con la satisfaccin de sus necesidades
bsicas.
Describe las funciones de autoridades
que trabajan en contextos cercanos, y
explica cmo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
177
Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos

AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR

Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencias
de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando
no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu sucede si dejamos
pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar un conflicto.
NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ
En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en
qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer
la violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con
alguien: tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos
defender la paz.
LA PARTICIPACIN INFANTIL
Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu
actividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por
qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la
cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades
que requieren trabajo conjunto.
TRANSVERSAL
UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS

Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu
enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas.
Qu pasa si surge una nueva enfermedad para la que an no se
desarrollan vacunas.
DIALOGAR
A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin
individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos
ejercemos nuestro derecho a la salud.
Identifica conflictos que tienen su origen

en las diferencias de opinin.
Rechaza la violencia como forma
de solucionar los conflictos.
Participa con actitud solidaria y
cooperativa en acciones que promueven
el bienestar personal y colectivo.
Participa en la toma de decisiones
colectivas mediante consultas o
votaciones.
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
CONSULTAS
En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o
localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De
qu se trata una consulta. En qu ocasiones puede ser til realizar una
consulta o una votacin. Qu personas organizan consultas para tomar
decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
178
Tercer grado
Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
UNICO E INIGUALABLE
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos,
emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada
nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto
independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y
culturales.
PERTENECEMOS A VARIOS GRUPOS
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o
paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con
las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar
donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo
hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu
los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los
derechos de los nios.
Aprecia las caractersticas fsicas,

emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros nios.
Compara los rasgos que caracterizan a
los grupos de los que forma parte:
familia, escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen
u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.
Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activacin fsica
regular, higiene y seguridad.
TRANSVERSA
L
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
NIEZ PRECAVIDA
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de
su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son
algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica
que realizan.
DIALOGAR
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan
una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren
su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para
contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de
accidentes.
DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se
generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante
sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo
se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
179
Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS

De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia.
Por qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras
personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
APRENDER A ESPERAR
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una
necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera
inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
ALCANZAR UNA META
Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes
me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer
para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas
de mi vida.
Expresa sus emociones sin violencia y

respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
Asume que no todas sus necesidades o
deseos pueden ser satisfechos de
manera inmediata y que pueden
coincidir, diferir o contraponerse con los
de otras personas.
Establece metas a corto y mediano
plazos para obtener un mayor desarrollo
en su aprendizaje.
Identifica situaciones, en la escuela o el
lugar donde vive, en las que se aplican
en igualdad de circunstancias reglas y
normas.
TRANSVERSA
L
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
JUEGO LIMPIO
Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un
juego se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los
rbitros en los juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las
conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte
favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se
sancionan.
DIALOGAR
Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas
de forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando
detecta que uno de los jugadores incumpli las reglas del juego.
IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y
normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo.
Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las
necesidades de todos.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
180
Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
DERECHOS BSICOS PARA TODOS

Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin,
trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el
municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades
bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades
bsicas.
NUESTRA APORTACIN A LA DIVERSIDAD
Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo
tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del
mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos
distintos.
LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el
rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las
personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua,
gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen.
Describe necesidades bsicas

compartidas entre las personas
de contextos cercanos.
Valora sus costumbres y tradiciones que
enriquecen la diversidad cultural del pas.
Argumenta contra situaciones de falta de
equidad y discriminacin que observa en
su entorno.
Formula y adopta medidas a su alcance
para preservar el ambiente.
TRANSVERSA
L
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
QUE NUESTRO CONSUMO NO DAE EL AMBIENTE

INDAGAR
En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas
personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de
manera responsable en mi familia.
REFLEXIONAR
Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo
responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad:
reducir, reciclar y reutilizar.
POR UN TRABAJO EQUITATIVO
Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas
actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer
de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi
comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de
oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se
asignan a hombres o mujeres.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
181
Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos

AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES

Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes.
Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las
cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las
normas y leyes.
APRENDIENDO A SER DEMOCRTICOS
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los
puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos
se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
ACUERDOS MUY CUERDOS
Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas
de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante
vigilar que los acuerdos se cumplan.
Identifica la importancia de la aplicacin

imparcial de las normas y las leyes en la
proteccin de sus derechos, por parte de
las autoridades.
Promueve el establecimiento de
acuerdos que concilian intereses
individuales y colectivos.
Conoce los derechos de la niez y
localiza informacin sobre personas
e instituciones que contribuyen a su
proteccin.
Identifica las funciones de las
autoridades de su localidad y su relacin
con personas, grupos y organizaciones
de la sociedad civil.
TRANSVERSA
L
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
APRENDIENDO A DEFENDER NUESTROS DERECHOS

Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros
derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su
proteccin.
DIALOGAR
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de
los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis
derechos. Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.
NORMAS Y AUTORIDADES
Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y
localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar
decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas,
reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las
autoridades deben respetar las normas. Qu sucede cuando una
autoridad no es justa.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
182
Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos

AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
CONFLICTO DE INTERESES
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu
pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con
todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.
SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda,
opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es
importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto en la solucin de conflictos.
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede
participar en la organizacin de una actividad. Qu formas de
organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen
parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones
sociales o culturales participo o me gustara participar.
Distingue en los conflictos cotidianos:

las partes involucradas, los intereses
o puntos de vista, los acuerdos
y desacuerdos.
Valora la convivencia pacfica
y sus beneficios.
Valora la existencia de opiniones
y posturas diversas.
Participa en consultas o votaciones
para la toma de acuerdos orientados
al beneficio personal y colectivo.
TRANSVERSA
L
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA

Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln,
escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas
acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia
hacia los compaeros.
DIALOGAR
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas
y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas.
FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones
colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones
colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar
en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de
decisiones colectivas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
183
XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica

Primer grado
Bloque I. Este soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad
CONTENIDOS
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas

con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia

de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos
corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos
con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en

acciones estticas y dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades
para proponer alternativas de realizacin.
Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos

CONTENIDOS
Describe las diferencias que se establecen entre sus

compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas
que lo hacen diferente y autntico.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,

original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como
tambin sus cualidades.
Yo soy as, y t eres?
En qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre nosotros?
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a
partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas
por el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la
calidad humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer

acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como
una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el
grupo.
Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
CONTENIDOS
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las

acciones que descubre con su cuerpo.
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma,

tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
Cmo son las cosas?
Dnde estn ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades
perceptivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio
esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin
motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?
Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la
libertad y solidaridad con los otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u

objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades
perceptivomotrices.
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
184
Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!

Identifica la velocidad de movimiento
posibilidades y las de sus compaeros.
respecto
CONTENIDOS
a
sus
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a

prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los
dems para favorecer la amistad.
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas

de ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros
y amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?
Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
CONTENIDOS
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para

ponerlos a prueba en actividades ldicas.
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las

diferentes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el
manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los
objetos con los que juego?
Conoces el surf?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones,
la perseverancia y el aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento

(locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la
sesin para mejorar su desempeo motriz.
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para
aprender de los dems y favorecer su actuacin.
Segundo grado
Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos
CONTENIDOS
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender

la importancia de la expresin corporal.
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como

vehculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes
y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren
las formas de expresin por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para
comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una
perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
Propone formas originales de expresin y comunicacin para

crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con
su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
185
Bloque II. Ahora s, juguemos a los retos!

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
CONTENIDOS
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus

compaeros al planteamiento presentado para determinar la
mejor alternativa de solucin.
Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de

carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los
compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo
colaborativo?
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras
de solucin ante retos motores.
A un problema muchas soluciones
De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como
elemento primordial para trabajar colaborativamente.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le

presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
Bloque III. Desafiando pruebas!

CONTENIDOS
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones

bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de
manera adecuada.
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes

contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera,
cuando jugamos?
Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como
respuesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas
en diferentes contextos de accin.
Y entonces, cmo lo har?
Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida
cotidiana?
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y

estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante
los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.
Bloque IV. Explorando mi postura

CONTENIDOS
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones

motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.
Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir

del control de sus posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
De qu forma mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento?
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el
tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin.
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes
acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin
de objetos.
Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida
cotidiana?
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud,
a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?
La importancia de la relajacin.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un

estado emocional estable y sereno.
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para
prevenir problemas de salud en su vida diaria.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
186
Bloque V. Mi desempeo cambia da con da

CONTENIDOS
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al

participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse
a las demandas de cada situacin.
Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos

parmetros de respuesta ante diferentes situaciones.
El ejercicio es benfico para la vida?
Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos
poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices.
En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
Y cmo aplico la fuerza y la velocidad?
De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?
Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del
cuidado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar.
Cmo puedo cuidar mi salud?
Si juego tambin me ejercito?
Qu actividades fsicas fomentan mi salud?
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes

actividades y tareas en las que se desenvuelve.
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de
actividad fsica dentro y fuera de la escuela.
Tercer grado
Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
CONTENIDOS
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la

expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria
auditiva.
Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas

vecindad, separacin, orden; proyectivas distancia y
trayectoria; euclidianas longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar?
Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
Cmo te orientas en un lugar determinado?
Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de
movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y
percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y
alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro
para los movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para

orientarse espacialmente utilizando distintas formas de
desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan,
valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo

CONTENIDOS
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar

movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y
velocidad.
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones

al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en
actividades de expresin corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las
sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con
pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de
sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin
personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos,

de manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad
de las propuestas propias y de sus compaeros.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
187
Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando

CONTENIDOS
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear

objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su

propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano
y hacerlo con un implemento?
Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie
y hacerlo con un implemento?
En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan
objetos?
Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos
y actividades diarias.
Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?
Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que
se desenvuelve.
Cmo contribuyo al trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta que he mejorado?
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para

reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus
habilidades y las relaciones con sus compaeros.
Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo

CONTENIDOS
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para

mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros.
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y

juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales
caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Por qu consideras que es importante establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como
el espacio, tiempo, implemento y el compaero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo
y compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los
compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear

estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
juegos.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
las metas establecidas.
Bloque V. Detectives del cuerpo

CONTENIDOS
Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando

estados de nimo, emociones y sentimientos.
Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la

atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas
que puede manifestar.
Cmo he cambiado?
En qu somos parecidos y diferentes de los dems?
Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos?
Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes
segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz
y el desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus
compaeros durante las producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el
movimiento?
De qu manera puedo compartirlas?
Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante

el manejo adecuado de su expresin corporal.
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
188
XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educacin Artstica

Primer grado
Bloque I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y cultural
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
Distingue los elementos

plsticos de las artes
visuales para
representarlos en
diversas producciones.
ARTES
VISUALES
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno
donde aparezcan
elementos plsticos
de las artes visuales.
EXPRESION
Construccin de
diferentes imgenes
utilizando los elementos
plsticos de las artes
visuales.
CONTEXTUALIZACION
Revisin del trabajo

de algunos artistas que
utilicen principalmente los
elementos plsticos de las
artes visuales en sus
producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma
de expresin artstica.
Reconoce los niveles

y los alcances corporales
en relacin con el
movimiento.
Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios producidos con
diferentes partes de su
cuerpo.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
Utiliza la expresin
corporal para comunicar
ideas y sentimientos.
TEATRO
Observacin de las
posibilidades de
movimiento en
articulaciones y
segmentos de su cuerpo y
las de otros.
Exploracin del
movimiento corporal en
niveles (alto, medio y
bajo) y alcances (cercalejos, extensin y
contraccin).
Socializacin
de las actividades
experimentadas al utilizar
diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Identificacin de los
diferentes sonidos
presentes en el entorno
y los producidos por
diferentes partes de su
cuerpo.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin
del sonido y el silencio.
Reflexin sobre la msica

como una forma de
expresin artstica.
Identificacin de las
partes del cuerpo que
permiten comunicar ideas
y sensaciones
para relacionarse con
otras personas.
Exploracin de las
posibilidades de su
cuerpo para expresar una
idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola
con las de un compaero,
creando una forma de
comunicacin.
Reflexin sobre la danza

como una forma de
expresin artstica.
Exploracin de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar
canciones.
Distincin del cuerpo

como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de
expresin artstica.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
189
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
Emplea las posibilidades

expresivas de la lnea y
el punto en la creacin
de formas.
Reconoce las
caractersticas de sus
movimientos y es capaz
de aislar una o varias
partes de su cuerpo.
ARTES
VISUALES
Creacin de formas con

distintos tipos de lneas
y puntos utilizando
diversos materiales.
Reflexin acerca del uso

de lneas y puntos para la
creacin de formas.
Observacin
de los movimientos
independientes de su
cuerpo.
movimientos que realizan
diferentes animales
y elementos de la
naturaleza.
Socializacin de las
diferencias encontradas
en los movimientos de su
cuerpo de manera
independiente, y los
movimientos de los
animales y elementos
de la naturaleza.
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
Emplea expresiones
corporales para
comunicar eventos
de su vida cotidiana.
TEATRO
CONTEXTUALIZACION
Observacin de imgenes
artsticas
y de su entorno, para
reconocer formas, lneas
y puntos.
EXPRESIN
Diferencia las cualidades

del timbre y la intensidad
en el sonido.
EXPRESION
Realizacin de
movimientos con los
diferentes segmentos
corporales vinculados con
animales y elementos de
la naturaleza.
Identificacin de distintos
timbres (fuentes sonoras)
e intensidades (volumen)
en los sonidos del
entorno.
Asociacin de distintos
timbres e intensidades a
respuestas corporales.
Comparacin de
diferentes timbres y sus
intensidades en la msica
y en los sonidos de su
entorno.
Reflexin sobre la
importancia de reconocer
las fuentes sonoras y la
intensidad del sonido en
el entorno.
diferencias entre
movimiento y accin
para reconocer
posibilidades corporales.
Representacin de
momentos o situaciones
de la vida cotidiana
utilizando movimientos
corporales.
Reflexin de las diferentes

maneras
que emplea para
comunicarse y
expresarse.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
190
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
Utiliza las posibilidades

plsticas de las
formas considerando
su relacin con el fondo.
Utiliza el espacio
personal y general
para ejecutar
movimientos.
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Diferencia las cualidades

de la altura y la duracin
en el sonido.
TEATRO
CONTEXTUALIZACION
Descripcin de la relacin
entre forma
y fondo.
Creacin de formas
y fondos con el uso
de diversos materiales.
Discusin acerca de la
presencia de formas y
fondos en imgenes
artsticas y de su entorno.
Diferenciacin del espacio

personal (el que est
inscrito en su propio
cuerpo) y general (el que
comparte con los dems).
Exploracin del espacio

personal y general
utilizando los alcances
de movimiento.
Reflexin acerca del

espacio personal y
general en el contexto
cotidiano, al observar
cmo se desplazan las
personas de su
comunidad en lugares
abiertos o estrechos.
Identificacin de la altura
(sonidos graves y agudos)
y la duracin (sonidos
cortos y largos) en la
msica y en los sonidos
del entorno.
Seleccin de sonidos
graves y agudos
del entorno, de objetos
o instrumentos,
y clasificarlos de acuerdo
con su duracin.
Preparacin de
secuencias sencillas
donde se ubique en el
espacio general y en el
personal.
Asociacin de diferentes
cualidades (timbre,
intensidad, altura y
duracin) en los sonidos
del entorno y en la msica
que canta o escucha.
Creacin de sonidos
graves o agudos que
puedan emitir personajes
fantsticos en situaciones
de juegos sonoros
(inventarles nombre,
imaginar cmo son en
diferentes situaciones,
etctera).
MSICA
Emplea sus sentidos

para evocar formas,
olores, sonidos, texturas
y sabores de su entorno.
EXPRESION
Identificacin de olores,
sonidos, texturas y
sabores de su entorno,
utilizando sus sentidos.
Improvisacin de
situaciones reales donde
se evoquen formas,
olores, sonidos, texturas y
sabores.
Argumentacin acerca de
la importancia del uso
de los sentidos.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
191
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
Utiliza el color como un

elemento plstico en la
creacin de imgenes.
Expresa corporalmente
ideas, estados de nimo
y emociones por medio
de gestos y
movimientos.
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Recrea paisajes sonoros

mediante la exploracin
de las cualidades del
sonido.
MSICA
Expresa sensaciones
y comunica ideas
utilizando las
posibilidades de su voz.
TEATRO
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
artsticas
y de su entorno, en donde
se identifique
la importancia del color.
Creacin de una imagen

que con formas y fondos
destaque el uso de
colores.
Investigacin de
imgenes de su entorno
para discutir la presencia
del color en la vida
cotidiana.
Asociacin de gestos
y actitudes con estados
de nimo.
Comunicacin de ideas
y emociones por medio de
gestos y movimientos.
Relacin de actitudes
y acciones de las
personas de su entorno,
al observar cmo utilizan
el lenguaje no verbal en
espacios de la vida diaria.
Diferenciacin de sonidos
existentes
en un determinado tiempo
o lugar: en un mercado,
en la calle
y en la lluvia, entre otros.
Exploracin del sonido

por medio de
onomatopeyas, sonidos
creados con el cuerpo,
objetos o instrumentos,
utilizando sus cualidades
en la creacin de un
paisaje sonoro.
Diferenciacin auditiva de
distintos ambientes
o paisajes sonoros de
su entorno y de lugares
remotos.
distintas cualidades
de la voz (timbre, tono,
altura) utilizadas en
diferentes situaciones
de su vida cotidiana.
Realizacin de juegos
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz
y utilizarlos al comunicar
distintas ideas y
sensaciones.
Argumentacin acerca
de la importancia de
comunicar sus ideas
y sensaciones en
diferentes situaciones
dentro de la escuela y
la comunidad.
contaminacin sonora.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
192
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
Compara las
sensaciones de texturas
de diferentes objetos que
percibe con el tacto y la
vista.
ARTES
VISUALES
Expresa con diferentes

movimientos acciones
cotidianas en un
contexto ldico.
Recrea, mediante otro

lenguaje artstico, las
sensaciones que le
produce el escuchar
piezas musicales y
cantar
Representa ideas
utilizando la expresin
corporal y verbal en
diferentes situaciones.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
TEATRO
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Exploracin de objetos de
su entorno para distinguir
las distintas texturas
encontradas
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto y con
la vista.
Comunicacin de
sensaciones que les
producen visualmente
y al tacto las texturas
de diferentes objetos.
Explicacin de las
caractersticas que tienen
las texturas de algunos
objetos percibidos al tacto
y a la vista.
Diferenciacin de los
movimientos cotidianos
y extracotidianos.
Ejecucin de acciones
cotidianas y
extracotidianas.
Reflexin sobre
el uso de acciones
cotidianas dentro del
lenguaje dancstico.
Asociacin de sonidos,
msica y canciones a
diversas sensaciones
y emociones.
Audicin y canto
de piezas musicales
breves para describir,
mediante palabras o
dibujos, las imgenes
o situaciones derivadas
de la audicin y el canto.
Indagacin del significado

que se le
da a las piezas musicales
escuchadas en su familia
y en su entorno cultural.
Observacin de las
formas de comunicacin
que utilizan las personas
en diferentes situaciones.
Improvisacin de ideas
a partir de intereses
propios, utilizando
movimientos diversos y
tipos de voces diferentes.
Reflexin sobre diversas

actitudes corporales que
ocupan las personas de
su entorno, que le
permiten entender ideas.
Creacin de un
muestrario de texturas
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
193
Segundo grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las diferencias

entre las formas
bidimensionales
y tridimensionales.
Reconoce los contrastes

de sus movimientos
corporales.
Reconoce las cualidades

del sonido en la msica
que escucha e
interpreta.
Expresa ideas
relacionadas con una
situacin cotidiana
utilizando el lenguaje
corporal y verbal.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
TEATRO
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Observacin
de producciones artsticas
bidimensionales
y tridimensionales.
Elaboracin
de producciones
bidimensionales y/o
tridimensionales utilizando
diversas formas bsicas:
geomtricas, orgnicas
y accidentadas.
Indagacin de las formas

geomtricas, orgnicas
y accidentadas en objetos
bidimensionales
y tridimensionales.
Observacin
de movimientos
contrastados, acciones de
flujo libre y contenido en
la naturaleza.
Exploracin de
movimientos de contraste
(flexin-extensin y
acciones de flujo libre)
y contenido (movimiento
continuo e interrumpido).
Socializacin de los
diferentes puntos de vista
sobre los movimientos de
flujo libre y contenido.
Audicin de diversas
piezas musicales e
identificar en ellas las
cualidades del sonido.
Interpretacin de
canciones en las que
se integren dos o ms
cualidades del sonido
a la vez.
Distincin de las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de su
entorno.
Observacin
y comparacin
de las formas que ocupan
sus compaeros para
comunicarse,
identificando diferencias y
semejanzas con las
utilizadas por l.
Exploracin de las
cualidades de
movimientos (rpidolento, fuerte-suave),
gestos y desplazamientos
espontneos propios.
Reflexin acerca de las

cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
cotidiano.
distintos tipos de formas
bsicas: geomtricas,
orgnicas, accidentadas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
194
Bloque II
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Representa ritmos
visuales en imgenes,
a partir de diferentes
formas.
Utiliza calidades de
movimiento en
situaciones diversas.
Sigue el pulso musical

con movimientos
corporales e
instrumentos de
percusin.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
Participa en juegos de
improvisacin recreando
diferentes personajes.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
artsticas
y de su entorno para
identificar el ritmo visual.
Realizacin de una
imagen empleando
diferentes formas que
generen ritmos visuales.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten ritmos
visuales.
elementos que componen
las calidades de
movimiento (tiempo,
energa y espacio).
Experimentacin
con las posibilidades de
movimiento, utilizando los
elementos de tiempo,
energa y espacio.
Descripcin de las
sensaciones en el manejo
de las calidades del
movimiento.
Deteccin del pulso

corporal.
Manifestacin del pulso

musical mediante
movimientos corporales.
Audicin de diversas
piezas musicales en
las que se identifique
claramente el pulso.
Identificacin de la
constancia y velocidad del
pulso en la msica.
Distincin de los
principales rasgos
(movimientos, gestos
y voz) de un personaje
retomado de ideas,
frases, imgenes,
canciones o cuentos.
Ejecucin del pulso de

diversas piezas con el
cuerpo, objetos o
instrumentos de
percusin.
Recreacin de un
personaje fantstico,
al aadir los sonidos y
formas de movimiento
que lo caracterizan.
Realizacin de juegos
de improvisacin con los
personajes creados.
Opinin sobre la
importancia del trabajo
colaborativo en la
creacin de personajes
y juegos de improvisacin.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
195
Bloque III
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Expresa el movimiento
en producciones
artsticas y de su
entorno, a partir de
elementos plsticos
y visuales.
Reconoce las
posibilidades del manejo
de los apoyos y del
equilibrio corporal.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Distingue el ritmo
en la msica, a partir de
su relacin con la letra
de diferentes canciones.
MSICA
Participa en juegos
onomatopyicos donde
se destacan las
e interpretativas de su
voz.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
Observacin y anlisis
de los elementos plsticos
en imgenes artsticas y
de su entorno, donde se
aprecie el movimiento.
Realizacin de una
produccin artstica
empleando los elementos
plsticos para generar
movimiento visual.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten el
movimiento visual.
Identificacin de la
aplicacin de los puntos
de apoyo y equilibrio
en acciones cotidianas
y extracotidianas.
Exploracin de las
diferentes formas de
apoyo, utilizando diversas
partes del cuerpo.
Asociacin de los
conceptos de apoyo
y equilibrio corporal,
observando habilidades
y destrezas dancsticas y
acrobticas.
Coordinacin del pulso

de diversas canciones
con movimientos
corporales, sustituyendo
el canto por palmadas
para derivar el ritmo de
las frases cantadas.
Identificacin de
canciones a partir
de su ritmo.
Identificacin de
onomatopeyas en objetos,
animales o eventos
(viento, fuego
y ruido del mar, entre
otros).
Creacin de juegos
onomatopyicos
personificando la
naturaleza, animales
o cosas.
Aplicacin de diferentes
formas de equilibrio
en el sitio o en
trayectorias.
Produccin de variaciones
rtmicas derivadas de
canciones, utilizando
diferentes velocidades,
timbres
e intensidades.
CONTEXTUALIZACION
Comparacin de diversas
sensaciones y emociones
provocadas por distintos
ritmos musicales.
Recopilacin de historias
de tradicin oral en su
comunidad para
reconocer las
en la narracin.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
196
Bloque IV
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza los planos

visuales para crear la
ilusin de profundidad y
espacio
en una imagen.
Ejecuta secuencias de
movimiento empleando
los ejes y planos
corporales.
Realiza cambios
progresivos de pulso e
intensidad en
improvisaciones
y ejercicios rtmicos.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
artsticas
y de su entorno, en donde
se identifique
la funcin de los planos
visuales para crear la
ilusin de profundidad
y espacio.
Creacin del efecto visual

de profundidad
y espacio en una imagen,
a partir del uso de planos
visuales.
Indagacin del efecto

visual producido entre los
objetos y el espacio para
comprender la
representacin de la
profundidad en una
imagen.
Diferenciacin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento.
Exploracin de los
distintos ejes y planos,
mediante el movimiento.
Ejemplificacin sobre
la relacin entre ejes
y planos con acciones
artsticas y acrobticas
mediante la observacin
de imgenes.
Creacin de secuencias
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes
y planos.
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
Distincin de un pulso
estable y de otros que
de forma progresiva
aumentan o disminuyen
la velocidad (acelerar
y retardar).
Distincin de cambios
progresivos en la
intensidad de los sonidos.
Reconoce ideas,
emociones y
sentimientos de otros
compaeros,
expresados en
representaciones
teatrales que observa
o improvisa.
TEATRO
Observacin de obras
teatrales para identificar
la forma en que
comunican ideas,
emociones y sentimientos.
Realizacin de acciones
corporales utilizando
cambios progresivos
de pulso e intensidad.
Produccin de ejercicios
rtmicos que incluyan
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Creacin ldica
de personajes propuestos
por el alumno para
comunicar ideas,
emociones
y sentimientos.
Relacin entre los

cambios de pulso o de
intensidad y la intencin
expresiva con que se
llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
Reflexin sobre
la experiencia de observar
y vivenciar
improvisaciones teatrales
para descubrir
lo que se expres
y percibi en ellas.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
197
Bloque V
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza los elementos

plsticos en
producciones
bidimensionales.
Recrea situaciones
del entorno natural
y social a partir de la
expresin corporal.
Construye instrumentos
de percusin con
materiales de uso
cotidiano.
Representa un personaje
expresando diferentes
emociones, sentimientos
y estados de nimo, al
utilizar gestos y lenguaje
verbal y corporal en un
juego teatral.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Observacin de los
elementos plsticos
(lneas, puntos, planos,
colores y texturas) que
componen una imagen
bidimensional.
Creacin de producciones
personales
bidimensionales en las
que destaque la
composicin por medio de
los elementos plsticos
con diversos materiales.
Investigacin
de imgenes
bidimensionales para
comentar sus elementos
plsticos.
Exploracin sobre el
potencial de la expresin
corporal para recrear
situaciones del entorno
natural y social.
Produccin de secuencias
de movimiento
relacionadas con el
entorno natural y social.
Reflexin acerca de la
expresin corporal como
un recurso para
representar el medio
natural y social.
Identificacin auditiva de
los tipos de instrumentos
de percusin (de
membrana o
membranfonos, sin
membrana o idifonos).
Construccin de distintos
instrumentos de
percusin, utilizando
materiales de uso
cotidiano para improvisar
acompaamientos
rtmicos de canciones.
Descripcin de su
experiencia al construir
y tocar su propio
instrumento musical.
posibilidades de
comunicacin gestual,
verbal y corporal de las
personas para expresar
diversos estados de
nimo.
Representacin de
personajes con diferentes
estados de nimo, con el
uso de gestos,
expresiones corporales
y verbales.
Reflexin sobre las

situaciones que pueden
influir en los estados de
nimo de un personaje.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
198
Tercer grado
Bloque I
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce los colores

en el crculo cromtico
y su presencia en la vida
cotidiana.
Distingue diferentes
maneras de relacionarse
con objetos y con los
compaeros en el
espacio general.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.
MSICA
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Observacin de diversas
imgenes artsticas
y de su entorno donde
se aprecien los colores
(primarios y secundarios)
del crculo cromtico.
Creacin del crculo

cromtico para
comprender cmo se
crean nuevos colores, a
partir de los colores
primarios.
Comunicacin de ideas,
sensaciones, y emociones
a partir de la observacin
del color en diferentes
imgenes del entorno.
maneras de relacionarse
con los objetos y
los compaeros en
el espacio general.
Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con
objetos y con compaeros
en el espacio general.
Reflexin sobre las

diferentes maneras
de relacionarse con los
objetos y las personas
de su entorno.
Identificacin visual
y auditiva de la
clasificacin orquestal
de los instrumentos:
alientos de madera,
alientos de metal,
percusiones y cuerdas.
Comunicacin
de las sensaciones
o imgenes provocadas
por un instrumento
o familia instrumental.
Audicin de msica
en directo (en vivo)
para identificar la forma,
el tamao, el timbre
y la expresin de
diversos instrumentos o
familias instrumentales.
Experimentacin de
distintos movimientos
y posiciones corporales,
utilizando diferentes
zonas del escenario.
Comprensin
de la importancia
de las zonas del
escenario y los
movimientos en ellas,
para mantener un
equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.
Identificacin del timbre

de las familias
instrumentales en
distintos tipos (o gneros)
de msica.
de movimiento en un
escenario al distinguir
las relaciones de accin
que existen en el
espacio teatral.
TEATRO
Identificacin de las zonas

del escenario para
conocer las posibilidades
de interaccin que tiene
con cada una: el pblico,
otros actores, la
escenografa y l mismo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
199
Bloque II
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Crea imgenes usando

los colores primarios
y secundarios.
EJES
APRECIACION
EXPRESION
artsticas para apreciar el
uso de los colores
primarios y secundarios.
Creacin de producciones
visuales que permitan
observar
y comparar el uso del
color segn su
clasificacin bsica.
ARTES
VISUALES
Expresa corporalmente
diferentes maneras de
relacionarse con objetos
e individuos en el
espacio personal.
Elabora instrumentos
musicales de aliento
y percusin con
materiales de uso
cotidiano.
CONTEXTUALIZACION
Recopilacin
de imgenes para
reflexionar sobre las
sensaciones que genera
cada color.
Elaboracin de un
muestrario de colores que
permita observar y
comparar las mezclas
cromticas partiendo de la
clasificacin bsica.
posibilidades de manejo
extracotidiano de los
objetos en el espacio
personal.
Relacin con los

compaeros y con
objetos, ocupando el
espacio personal, con
movimientos cotidianos
y extracotidianos.
Reflexin acerca del

manejo de los objetos
en su vida cotidiana.
MSICA
Identificacin de
procedimientos sencillos
para la construccin de
distintos instrumentos
de percusin (idifonos) y
de aliento, utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Exploracin y ensayo
de distintas posibilidades
para acompaar
canciones, utilizando los
instrumentos de aliento y
percusin elaborados.
Indagacin acerca de los

principales instrumentos
de percusin (idifonos) y
de aliento utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en su
comunidad o regin.
TEATRO
caractersticas principales
de una situacin
dramtica, ficticia o real,
describiendo el espacio,
el tiempo y los personajes
como elementos
centrales.
Elaboracin de
situaciones reales o
ficticias para representar
diversas escenas de una
obra teatral.
Explicacin de las
razones que los motivaron
a la realizacin de
situaciones reales
o ficticias como parte
de una obra teatral.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Representa situaciones
dramticas reales o
ficticias.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
200
Bloque III
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce el impacto
visual que produce
el contraste de los
colores complementarios
en las imgenes.
Distingue las diferentes
formas de encuentro con
personas u objetos en el
espacio personal
y general.
Elabora instrumentos
musicales de cuerda y
percusin con materiales
de uso cotidiano.
Crea dilogos sencillos

con los personajes de
una historia.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
y de su entorno donde se
aprecien los colores
complementarios.
Creacin de imgenes
utilizando colores
complementarios.
Recopilacin de imgenes
para identificar los colores
complementarios
y reflexionar sobre
su importancia.
encuentros con personas
y objetos en el espacio
personal y general.
Interaccin con personas

y objetos en diferentes
encuentros creativos.
Argumentacin acerca
de los encuentros con
personas y objetos en su
vida cotidiana.
Identificacin de
procedimientos sencillos
de percusin
(membranfonos) y
cuerda utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Realizacin de
improvisaciones rtmicas y
acompaamiento de
canciones utilizando los
instrumentos construidos.
Investigacin acerca
de los principales
instrumentos de percusin
(membranfonos) y de
cuerda, utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en distintas
comunidades y culturas.
caractersticas de los
personajes en una
historia.
Elaboracin de dilogos
de lo que sucede entre los
personajes de una
historia.
Investigacin sobre
las narraciones de su
comunidad o de otras
regiones para identificar
cmo son sus personajes.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
201
Bloque IV
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue las diferencias

entre tono y contraste
en imgenes y obras
visuales.
Reconoce la
participacin de dos,
tros y cuartetos dentro
de una danza colectiva.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Crea una narracin

sonora a partir de un
argumento utilizando
el cuerpo y la voz.
MSICA
Representa las
caractersticas de un
personaje en el diseo
y elaboracin de una
mscara representativa.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
caractersticas del color,
tono y contraste en
imgenes.
Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas
(clidas y fras), que
produzcan diversas
sensaciones.
Clasificacin de imgenes
u objetos
de acuerdo con el tono
y contraste para compartir
ideas.
formas de trabajo grupal
dentro de una creacin
dancstica.
de movimiento y figuras
espaciales en grupos
(dos, tros, cuartetos,
etctera).
Reflexin sobre
la importancia de las
relaciones y formas
de trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Exploracin de las
de los instrumentos
construidos, as como del
cuerpo y de la voz para
representar ambientes,
sucesos, imgenes o
atmsferas.
Creacin de una
narracin sonora a partir
de un argumento,
utilizando los recursos
expresivos de los
instrumentos construidos,
del cuerpo
y de la voz.
Investigacin acerca
de la msica descriptiva.
Identificacin
de las caractersticas
fundamentales de los
personajes de una obra
teatral.
Elaboracin de mscaras
que muestren la identidad
de los personajes
elegidos.
Investigacin sobre
tradiciones culturales
(ritual, religioso y festivo)
de Mxico donde se
fabrican y utilizan
mscaras.
Reflexin sobre la
musicalizacin o los
recursos sonoros que se
utilizan para reforzar las
escenas o las situaciones
dentro de una pelcula,
obras
de teatro o comerciales.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
202
Bloque V
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza el color como

elemento expresivo
para comunicar ideas.
Participa en la creacin
y ejecucin de una
danza colectiva.
Reconoce los distintos

planos de audicin para
la msica.
Improvisa personajes
en juegos teatrales
utilizando mscaras
y diferentes objetos.
EJES
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
TEATRO
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Identificacin del uso

del color como elemento
expresivo en su entorno.
Comunicacin de ideas
y sensaciones mediante
la creacin de un
producto visual que
represente una
experiencia personal.
Investigacin sobre los

diferentes significados
que tiene el color en
diversos contextos
culturales.
Identificacin de
elementos para la
creacin de una danza
colectiva.
Aplicacin de
conocimientos adquiridos
para crear una danza
colectiva, incorporando
las propuestas de los
dos, tros y cuartetos.
Socializacin de lo
aprendido al apreciar
el trabajo artstico propio y
el de los compaeros.
Identificacin de los tres

planos en que puede
escucharse la msica:
sensorial, expresivo y
musical.
Manifestacin de
sensaciones que le
produce escuchar piezas
musicales en los
diferentes planos de
audicin, por medio de
otro lenguaje artstico.
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones
o circunstancias en que
se utiliza cada plano
musical.
Identificacin
de las cualidades de
la expresin oral (tonos
de voz, sonidos y carga
emotiva, entre otros) para
destacar las
caractersticas de
un personaje.
Representacin de
escenas, utilizando
mscaras y objetos
en un escenario.
importancia de adquirir
confianza y seguridad al
desenvolverse en un
escenario mediante
juegos teatrales.
XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo
aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; estn en posibilidad de identificar
informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias,
como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la
interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de
manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero
tambin las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de
uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la
informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones
ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de
juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos
temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal
manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
1.1.
Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2.
Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3.
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes

involucrados).
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
203
1.4.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de

tipos textuales.
1.5.
Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar

contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver

necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.8.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,

novela, teatro y poesa.
1.9.
Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y

explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura
a las caractersticas del mismo.
1.10.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11.
Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12.
Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14.
Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15.
Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2.1.
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los
mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2.
Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos
comunicativos.
2.3.
Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.4.
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la informacin

provista por dos o tres fuentes.
2.5.
Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6.
Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera

convencional.
2.7.
Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar.
2.8.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una

exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y

su comprensin por otros lectores.
2.10.
Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios,

glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
3.1.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las

necesidades.
3.2.
Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3.
Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinin fundamentada.
3.4.
Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5.
Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
204
3.6.
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica.
3.7.
Toma notas de una exposicin oral.
3.8.
Usa la discusin para explorar ideas y temas.

4.1.
Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir

dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2.
Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3.
Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4.
Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en

los textos.
4.5.
Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6.
Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7.
Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.6.
Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al

respecto.
5.7.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para

comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.8.
5.9.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al

trabajar en grupo.
5.10.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u oyente;

adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin
Bsica.
Habilidad lectora
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
205
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en
voz alta al terminar el grado escolar que cursan.
NIVEL
GRADO
PALABRAS LEIDAS
POR MINUTO
4o.
100 a 114
5o.
115 a 124
6o.
125 a 134
Primaria
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente
de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se
debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo que leen.

Cuarto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES
TIPO TEXTUAL: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
Formula preguntas para guiar la bsqueda

de informacin e identifica aquella
que es repetida, complementaria
o irrelevante sobre un tema.
TEMAS DE REFLEXION
Diferencia entre copia y parfrasis.
Formas de parafrasear informacin.
Identifica y usa recursos para mantener

la cohesin y coherencia al escribir
prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Correspondencia entre la forma

en que est redactada una pregunta
y el tipo de informacin que le da
respuesta.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Resume informacin para redactar textos

de apoyo para una exposicin.
Elaboracin de preguntas para guiar

la bsqueda de informacin.
Recursos grficos de los carteles

y su funcin como material de apoyo.
Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Y ORTOGRAFA
Acentos grficos en palabras

que se usan para preguntar (qu,
cmo, cundo, dnde).
Maysculas en nombres propios e inicio
de oracin.
Ortografa de palabras de la misma
familia lxica.
Sustitucin lxica (uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso
de pronombres y de nexos.
PRODUCCIONES PARA
Lista de temas de inters para seleccionar
uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre
el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada
para responder cada pregunta
(verificando que sea adecuada, lgica
y suficiente, si est repetida o es
complementaria).
Guin o esquema de planificacin para
la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin
que contenga la informacin ms
relevante.
PRODUCTO FINAL
Exposicin del tema investigado.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
206
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACION
Conoce las caractersticas de los

trabalenguas y juegos de palabras.
Emplea la slaba o la letra inicial de una
serie de palabras para crear un efecto
sonoro.
Emplea rimas en la escritura
de trabalenguas y juegos de palabras.
TEMAS DE REFLEXION

trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras,
repeticin, rima, entre otras).
Y ORTOGRAFA
Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las mismas
familias lxicas.
Recursos para crear efectos sonoros
en trabalenguas y juegos de palabras.
PRODUCCIONES PARA
Lectura de trabalenguas y juegos
de palabras.
Lista de las caractersticas de los juegos
de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir
de una copla conocida (agregando
una terminacin constante a las
palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan
para escribir trabalenguas o juegos
de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos
de palabras inventados por los alumnos
Repeticin de la primera consonante y
el recuentillo para crear el efecto
deseado.
Rima para crear efectos sonoros
deseados.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Trabalenguas y juegos de palabras para
publicar en el peridico escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS
Interpreta croquis para identificar

trayectos.
Identifica las siglas, las abreviaturas
y los smbolos usados en los croquis.
Interpreta y utiliza el vocabulario
adecuado para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos.
Describe trayectos a partir de la
informacin que aparece en los croquis.
TEMAS DE REFLEXION
Siglas, smbolos y abreviaturas usadas
en croquis.
Representacin de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar
trayectos.
Caractersticas y funcin de croquis.
Convenciones grficas usadas en croquis
y mapas.
Y ORTOGRAFA

que se usan para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos (interseccin, esquina,
hacia, derecha, izquierda, semforo,
paralelo, perpendicular, entre otros).
escritura.
PRODUCCIONES PARA
Discusin sobre las caractersticas
de los croquis.
Descripcin oral de un trayecto.
Representaciones del trayecto, usando
un modelo de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben
seguir para llegar de un lugar a otro.
Borradores del croquis,
en los que se localicen
lugares importantes.
Descripciones de los trayectos
representados en los croquis,
Claridad y precisin de las
indicaciones y los puntos de
referencia.
Abreviaturas.
Nombres de las calles.
PRODUCTO FINAL
Descripciones de los trayectos, a partir
del uso de los croquis.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
207
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRAFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO
Localiza informacin especfica a partir
de la lectura de diversos textos sobre
un tema.
de las monografas, y las retoma
al elaborar un texto propio.
Escribe un texto monogrfico que
muestra coherencia.
Respeta y valora la diversidad cultural
y lingstica de los pueblos indgenas.
TEMAS DE REFLEXION
Relaciones de causa y efecto en textos
expositivos.
Localizacin de informacin en textos.
Mapas conceptuales para resumir
informacin.
Cuadros de datos para clasificar
informacin.
monogrficos.
Y ORTOGRAFA
Puntos para separar oraciones

en un prrafo.
que pertenecen a una misma familia
lxica.
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.
Diferencia entre oraciones tpicas
y de apoyo en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual que,
entre otras).
PRODUCCIONES PARA
Lectura de monografas y otras fuentes
sobre distintos pueblos indgenas
mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en
las fuentes de consulta: ubicacin
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas
o ceremonias, vestimenta tpica, actividad
econmica, poblacin, entre otros.
Borradores de textos monogrficos sobre
los pueblos estudiados, que cumplan
Informacin clara y organizada sobre
los diferentes aspectos de la vida
de los pueblos que se describen.
Recursos grficos de apoyo (mapa
con la ubicacin geogrfica).
Coherencia y cohesin.
PRODUCTO FINAL
Monografa para publicar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES

TEMAS DE REFLEXION
Comprende el mensaje implcito y

explcito de los refranes.
Identifica los recursos literarios
empleados en los refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al describir
personajes, escenarios y situaciones
en una narracin.
Significado de los refranes.
Mensaje implcito y explcito en un texto.
Recursos literarios (analogas, metforas,
rimas y juegos de palabras), empleados
en los refranes.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional de adjetivos

y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma familia
lxica.
Palabras y frases para describir personas,
lugares y acciones (adjetivos, adverbios y
frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados
en la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia
en sus textos.
PRODUCCIONES PARA
Recopilacin de refranes en diversas
fuentes, orales o escritas.
Presentacin oral de los refranes
recopilados y discusin acerca
de su significado.
Lista con las caractersticas generales
de los refranes.
Esquema de planificacin para la escritura
de un relato a partir del significado del
refrn (conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones
que incorporen las sugerencias
de sus compaeros, y que cumplan
Conserva el significado del refrn.
Describe detalladamente personajes
y escenarios.
Coherencia, ortografa y puntuacin
convencional.
PRODUCTO FINAL
Narraciones para compartir.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
208
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES

Conoce las caractersticas de un

instructivo e interpreta la informacin que
presenta.
Emplea verbos en infinitivo o imperativo
al redactar instrucciones.
Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
Emplea la ortografa convencional de
palabras relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen.
PRODUCCIONES PARA
TEMAS DE REFLEXION
Interpretacin de la informacin
contenida en instructivos.
Interpretacin de las acciones
al redactar instrucciones.
Vocabulario empleado en los instructivos
(verbos, palabras descriptivas
y cuantificadores).
de los instructivos.
Recursos grficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso,
ilustraciones, cuadros, smbolos.
Y ORTOGRAFA
Uso de la coma, del punto y coma,

punto y parntesis.
Ortografa de palabras relacionadas
con las medidas de longitud, peso
y volumen (centmetros, gramos,
mililitros).
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o en imperativo para
redactar instrucciones.
Numerales para ordenar
cronolgicamente los pasos de un
procedimiento.
Discusin sobre las manualidades

que saben hacer los alumnos
y la necesidad de atender instrucciones
orales o escritas para seguir
procedimientos de elaboracin.
Exposicin de un procedimiento para
elaborar una manualidad.
Planificacin del instructivo para
la elaboracin de la manualidad.
Borradores de los instructivos
caractersticas:
Claridad en la presentacin
de los materiales
y en la descripcin
de los procedimientos.
Diagramas o ilustraciones
de apoyo a la explicacin
del procedimiento.
Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.
PRODUCTO FINAL
Instructivos para la elaboracin
de manualidades.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACION
TEMAS DE REFLEXION

de la entrevista para obtener informacin.
Elabora preguntas que recaben el mximo
de informacin deseada, y evita hacer
preguntas redundantes.
Recupera informacin a partir de entrevistas.
Respeta turnos de intervencin
en un dilogo.
Importancia de conocer el tema a tratarse
durante la entrevista.
Preguntas para obtener la informacin
deseada (preguntas abiertas vs.
preguntas cerradas).
entrevistas.
Formas de redactar preguntas
y respuestas (uso de signos
de puntuacin).
PRODUCCIONES PARA
Discusin para elegir un tema de
inters.
Recopilacin de informacin acerca
de un tema.
Discusin sobre la informacin
que se quiere ampliar
y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
Organizacin de preguntas
en un cuestionario para la entrevista.
Invitacin para el entrevistado.
Entrevista y notas para recuperar
informacin.
Discusin de las respuestas del
experto.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
209
PRODUCTO FINAL
Informacin de la entrevista para
profundizar en el conocimiento sobre
un tema.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS EN VOZ ALTA
Interpreta el significado de las figuras

retricas empleadas en los poemas.
Identifica los sentimientos que tratan
los poemas.
Emplea el ritmo, la modulacin y la
entonacin al leer poemas
en voz alta, para darles la intencin
deseada.
de las invitaciones.
TEMAS DE REFLEXION
Significado de las figuras retricas
(comparacin, analogas, metforas)
y los sentimientos que provocan
o las imgenes que evocan.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO
Lectura en voz alta de diversos poemas

y discusin sobre los sentimientos
que provocan, los recursos literarios
y las figuras retricas.
Clasificacin de los poemas en funcin del

tema.
Caractersticas y funcin de los poemas.
Seleccin de poemas para compartir.
de las invitaciones.
Lectura de los poemas seleccionados,

cuidando la modulacin, el ritmo y el tono
de la voz.

Y ORTOGRAFA
Planificacin del evento de lectura.
Ortografa de palabras de la misma

familia lxica.
Invitaciones para los familiares

de los alumnos.
Segmentacin convencional de palabras

con dificultad ortogrfica.
PRODUCTO FINAL
Lectura de poesa en voz alta
con la asistencia de los padres
de familia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACION DE PRODUCTOS PARA FAVORECER

EL CONSUMO RESPONSABLE
Identifica la utilidad de los diferentes tipos

de informacin que proveen las etiquetas
y los envases comerciales.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura crtica
frente a ellos.
Reconoce las ventajas del consumo
responsable y de la toma decisiones
en funcin de la informacin que expone
el producto.
TEMAS DE REFLEXION
Mensajes publicitarios.
Informacin contenida en etiquetas
y envases.
Similitudes y diferencias entre
la publicidad escrita y la informacin
contenida en etiquetas y envases
comerciales.
Utilidad de los diferentes tipos de
informacin que proveen las etiquetas y
los envases comerciales (instrucciones
generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del distribuidor,
descripcin del producto).

DEL PROYECTO
Lectura en voz alta y anlisis del
contenido de anuncios publicitarios:
identificacin de sus propsitos y los
recursos discursivos.
Cuadros descriptivos para cada anuncio
en que se indique: qu se anuncia, qu o
quin aparece en los anuncios, qu est
escrito y a quin va dirigido el anuncio.
Discusin sobre la funcin de los
anuncios publicitarios y la veracidad de
los mensajes que presentan.
Notas donde se registren los diferentes
tipos de informacin encontrada en los
envases y etiquetas.
Tablas donde se comparen las
caractersticas de dos productos
semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de
presentacin, peso, caducidad).
DIARIO OFICIAL
publicitarios impresos.
Caractersticas y funcin de la
informacin contenida en envases y
etiquetas.
(Tercera Seccin)
210
PRODUCTO FINAL
Discusin sobre la informacin de los
productos que resultan ms convenientes
en comparacin con productos similares,
para favorecer el consumo responsable.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPEDICAS PARA SU CONSULTA
Identifica la organizacin de una

enciclopedia para localizar informacin.
Identifica la funcin de las distintas partes
de un texto expositivo.
Verifica sus interpretaciones constatando
la informacin provista por el texto.
Participa en el intercambio de opiniones
con otros, de manera asertiva.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin relevante contenida en
textos expositivos.
Relacin entre el contenido del texto
central y los recursos complementarios
(recuadros, tablas, grficas e imgenes).
Caractersticas y funcin de las notas
enciclopdicas.
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Lenguaje y temas de los textos
de divulgacin cientfica.
PRODUCCIONES PARA
Discusin para identificar un tema de
inters.
Notas enciclopdicas seleccionadas.
Anlisis sobre la organizacin
de la informacin que presentan
las notas enciclopdicas.
Planificacin de notas enciclopdicas
sobre temas complementarios al elegido.
Borrador de la nota enciclopdica que
contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas,
tablas e imgenes.
PRODUCTO FINAL
Notas enciclopdicas para su integracin
en un volumen para su incorporacin
a la biblioteca del saln.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS

Identifica aspectos relevantes de los

escenarios y personajes de narraciones
mexicanas.
Reconoce elementos de las narraciones:
estado inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
Establece relaciones de causa y efecto
entre las partes de una narracin.
Incrementa sus recursos para narrar
de manera oral.
TEMAS DE REFLEXION

Caractersticas de los relatos en la
literatura mexicana: cuento, fbula y
leyenda.
Escenarios y personajes de narraciones
tradicionales.
Estructura de las narraciones: estado
inicial, aparicin de un conflicto
y resolucin del conflicto.
Y ORTOGRAFA
Dilogos directos y uso de guiones para

introducirlos.
Acentuacin de verbos pasados simples
en tercera y primera personas.
Tiempos verbales pasados para narrar
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta o narracin oral
de relatos (fbulas, leyendas
o cuentos) de la literatura mexicana.
Relatos escritos y corregidos a partir de
narraciones orales, recuperando su
trama.
Cuadro de anlisis de los relatos, donde
se incluyan: personajes, escenarios
y sucesos principales.
Planificacin de una narracin,
apoyndose en el cuadro de anlisis.
Borradores de nuevas versiones escritas
por los alumnos de los relatos elegidos,
donde se integren distintos personajes
y escenarios.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de sus relatos al
grupo.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
211
eventos: pretrito imperfecto, pretrito

y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS

TEMAS DE REFLEXION
Comprende la funcin e identifica

la informacin que usualmente
se solicita en los formularios.
Comprende el significado de siglas

y abreviaturas comunes usadas
en formularios.
Instrucciones en formularios.
Identifica la relevancia de los datos

requeridos en funcin de las instrucciones
para su llenado.
Informacin requerida para el llenado

de formularios.
Recuperacin de informacin
en documentos oficiales.
Estructura y funcin de los formularios
de registro.
Y ORTOGRAFA
Siglas y abreviaturas empleadas en
formularios.
Frases empleadas en los formularios
para solicitar informacin o dar
instrucciones.
Verbos en infinitivo e imperativo, y
lenguaje impersonal en los formularios.
PRODUCCIONES PARA
de diversos formularios y dnde
se localiza la informacin personal
que se solicita para el llenado de
solicitudes de inscripcin, exmenes,
formularios de suscripcin, entre
otros (acta de nacimiento, CURP
y comprobante de domicilio).
Cuadro comparativo de la informacin
que solicitan los diferentes formatos
de inscripcin.
Formularios de inscripcin para alguna
organizacin o actividad (inscripcin
a servicios de salud o programas
sociales o deportivos), llenados
de manera individual.
Discusin sobre la informacin requerida
en los formularios.
PRODUCTO FINAL
Formularios debidamente llenados.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRAFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL
Identifica datos especficos a partir

de la lectura.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos
para conocer la vida de personajes
interesantes.
Recupera los datos relevantes sobre
la vida de un autor en un texto y las
relaciona con su obra.
TEMAS DE REFLEXION
Caractersticas de los personajes, trama,
escenarios y ambiente de la obra leda.
Semejanzas y diferencias en la obra
de un mismo autor.
Lectura para localizar informacin
en textos.
biografas.
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta de obras de autores
de literatura infantil o juvenil.
Eleccin de un autor de inters del grupo
a partir de la obra leda.
Recuperacin de informacin
sobre la vida del autor seleccionado,
a partir de la contraportada y resea.
Descripciones iniciales del autor a partir
de las inferencias realizadas de la
informacin proporcionada por el libro
(edad, gnero, poca en la que vivi,
entre otras).
DIARIO OFICIAL
Y ORTOGRAFA
Comillas para citar.

Guiones para dilogos directos.
Acentuacin grfica de verbos y palabras
que introducen preguntas.
(Tercera Seccin)
212
Datos biogrficos reales del autor, para

comparar con las descripciones
realizadas.
PRODUCTO FINAL
Texto biogrfico para ser publicado
Modos verbales que reportan palabras,

sensaciones y juicios de otros:
demandar, preguntar, enfatizar y sentir,
entre otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODISTICAS PARA PUBLICAR
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico
Identifica los datos incluidos en una nota

periodstica (sucesos y agentes involucrados).
Jerarquiza la informacin al redactar
una nota periodstica.
Identifica la organizacin de la informacin
y el formato grfico en las notas periodsticas.
Redacta notas periodsticas breves.
PRODUCCIONES PARA
TEMAS DE REFLEXION

Informacin que aportan las notas periodsticas.
Estructura y funcin de las notas periodsticas.
Organizacin de la informacin en forma de
pirmide invertida (estructura para escribir
organizando la informacin
con datos de mayor a menor importancia,
responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu
y cmo).
Uso de tercera persona para redactar notas
periodsticas.
Lectura en voz alta de notas periodsticas.

Discusin sobre la estructura de la nota
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Notas periodsticas para publicar

Maysculas, puntos y comas enumerativas.
Ortografa convencional de palabras de una
periodstica.
Cuestionario para recuperar la informacin

contenida en una nota.
Jerarquizacin de la informacin a partir de los

datos del cuestionario.
Borradores de notas periodsticas sobre algn

acontecimiento en la comunidad, que cumplan
Encabezado.
Redaccin en tercera persona.
misma familia lxica.
Quinto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTORICOS PARA PUBLICARLOS
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica
y cultural de Mxico
Identifica informacin complementaria en dos

textos que relatan sucesos relacionados.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una
exposicin oral.
Organiza un texto en prrafos con oracin tpico
y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y
ortografa convencionales.
Usa palabras y frases que indican sucesin y
simultaneidad, as como relacin antecedenteconsecuente al redactar
un texto histrico.
PRODUCCIONES PARA
TEMAS DE REFLEXION
Sucesin y simultaneidad en los relatos
histricos.
Relaciones antecedente-consecuente
en los sucesos relatados.
Informacin complementaria de dos textos que
relatan sucesos relacionados.
Formas de recuperar informacin
sin perder el significado original.
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo

histrico revisado en la asignatura de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos relatados
Y ORTOGRAFA
Ortografa y puntuacin convencionales

en la escritura de prrafos.
Identidad de las referencias (persona, lugar,
tiempo) en el texto para establecer relaciones
cohesivas.
que seale las relaciones antecedenteconsecuente.

Notas con la informacin referente
a un suceso particular del relato:
Personajes involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
Exposicin oral del suceso.
Lista de acontecimientos relatados
que establezca las relaciones
antecedente-consecuente
del suceso particular, como apoyo
para la redaccin del relato histrico.
Borradores del relato histrico
que cumplan con las siguientes caractersticas:
Descripcin cronolgica de los hechos.
DIARIO OFICIAL
Palabras que indican tiempo para establecer el
orden de los sucesos.

Palabras y frases que indican relacin
antecedente-consecuente.
Signos de puntuacin para organizar las
unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones
causales lgicas.
Puntuacin convencional al usar nexos
(cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido
a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y
oraciones de apoyo.
(Tercera Seccin)
213
Relaciones antecedente-consecuente entre

los sucesos descritos.
Redaccin coherente.
Ortografa y puntuacin convencionales,
tomando como modelo los textos fuente.
Referencias bibliogrficas
de las fuentes consultadas.
PRODUCTO FINAL
Relato histrico para publicar
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FABULAS Y REFRANES

propiedades
Identifica las caractersticas de las

fbulas, y sus semejanzas y diferencias
con los refranes.
Comprende la funcin de fbulas y
refranes.
Interpreta el significado de fbulas y
refranes.
TEMAS DE REFLEXION
Significado implcito de fbulas y
refranes.
Significado de las moralejas.
Recursos literarios empleados en fbulas
y refranes.
Diferencias y similitudes entre fbulas
y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y
fbulas.
Caractersticas y funcin de las fbulas.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional a partir del uso

de modelos.
PRODUCCIONES PARA
Recopilacin de refranes para su lectura
en voz alta.
Discusin acerca del uso y significado
de los refranes.
Lectura en voz alta de fbulas y discusin
de sus caractersticas (funcin
de la moraleja).
Cuadro comparativo con las
caractersticas de fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las
fbulas ledas, por refranes que las
ejemplifiquen.
Argumentos que justifiquen la asociacin
entre la fbula y el refrn comentados.
PRODUCTO FINAL
Fbulas acompaadas de un refrn para
su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS
QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD
propiedades
de las frases publicitarias.
Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un pblico determinado
al elaborar un anuncio.
Identifica los recursos retricos
en la publicidad.
TEMAS DE REFLEXION
Estereotipos en la publicidad.
Funcin sugestiva de las frases
publicitarias.
Estrategias para persuadir.
Caractersticas y funcin de anuncios
publicitarios.
Frases sugestivas en anuncios escritos:
brevedad, uso de adjetivos, uso de
analogas, metforas, comparaciones,
rimas y juegos de palabras.
Tamao y disposicin grfica de un
PRODUCCIONES PARA
Anlisis de anuncios publicitarios
recopilados.
Esquema o cuadro que clasifique
anuncios recopilados en funcin
de su propsito (fines comerciales,
polticos, sociales, educativos).
Discusin del uso de estereotipos
en la publicidad y sobre las posibles
formas de evitar estos estereotipos
en la produccin de anuncios
publicitarios.
Lista de servicios y productos
que se ofrecen en su comunidad.
DIARIO OFICIAL
anuncio.
Y ORTOGRAFA

Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y
figuras retricas breves (analogas,
metforas, comparaciones, rimas,
hiprbole y juegos de palabras)
en anuncios.
(Tercera Seccin)
214
Seleccin de productos o servicios

que se ofrecen en la comunidad para
elaborar anuncios publicitarios.
Esquema de planificacin del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las siguientes
caractersticas:
Uso de estrategias para persuadir.
Mensajes breves que integren
el uso de adjetivos y algunas figuras
retricas (metforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer ms
atractivo el anuncio.
Ortografa convencional y cuidado
en la disposicin grfica, para
asegurar la claridad y el atractivo
visual del anuncio.
PRODUCTO FINAL
Anuncios publicitarios para publicar
en la comunidad.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
propiedades
Identifica la organizacin de las ideas
en un texto expositivo.
Utiliza la informacin relevante de los
textos que lee en la produccin de los
propios.
Emplea referencias bibliogrficas para
ubicar fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para referir
informacin de otros en sus escritos.
TEMAS DE REFLEXION
Lectura para identificar informacin
especfica.
Informacin relevante en los textos para
resolver inquietudes especficas.
Palabras clave para localizar informacin
y hacer predicciones sobre el contenido
de un texto.
Indices, ttulos, subttulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave para buscar
Funcin y caractersticas de las citas
bibliogrficas.
Correspondencia entre ttulos, subttulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo
del texto.
Y ORTOGRAFA
Fuentes de consulta para corroborar

ortografa convencional de palabras.
Formas de referir citas textuales.
Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
cuando, entonces, porque, etc.),
para darle cohesin a un texto.
PRODUCCIONES PARA
Seleccin de un tema de inters.
Lista de preguntas sobre el tema
que impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
Seleccin de informacin en diversas
fuentes que responda a las preguntas.
Notas con la informacin recabada para
responder cada pregunta, que incluya las
referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas.
Borradores de textos expositivos, que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
Informacin suficiente
que d respuesta a las preguntas.
Prrafos con oracin tpica
que incluyan explicaciones o
ejemplos.
Coherencia.
convencionales.
Nexos para dar cohesin
a las explicaciones.
PRODUCTO FINAL
Textos expositivos con informacin
recuperada en diversas fuentes para
publicar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS

propiedades
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA

Distingue elementos de realidad y fantasa
en leyendas.
Identifica las caractersticas
de las leyendas.
Describe personajes o sucesos mediante
diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos
temticos delimitados convencionalmente.
Retoma elementos convencionales
de la edicin de libros.
DIARIO OFICIAL
Elementos de realidad y fantasa en
relatos orales (leyendas).
leyendas.
Recursos literarios para la descripcin
de personajes.
Elementos convencionales de la edicin
de libros: portada, portadilla,
introduccin, ndice.
Y ORTOGRAFA
Uso convencional de las maysculas.

Ortografa de palabras de una misma
familia lxica.
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos
temticos delimitados a travs
de puntuacin, espacios en blanco
y uso de maysculas.
(Tercera Seccin)
215
Lectura en voz alta de leyendas

de diferentes culturas y discusin sobre
su significado.
Recopilacin de leyendas en forma oral
y escrita (recuperadas entre personas
de su comunidad).
Lista de las caractersticas de las
leyendas.
Borradores de leyendas transcritas.
Leyendas para integrarlas
en un compendio que cumpla con las
siguientes caractersticas:
Organizacin a partir de un criterio
de clasificacin definido.
Indice, portada y portadilla.
Introduccin sobre el propsito
del compendio y presentacin de
las leyendas.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del saln.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVES DE UN BOLETIN INFORMATIVO

propiedades
TEMAS DE REFLEXION
Identifica acontecimientos que sean

relevantes para su comunidad.
Resume informacin conservando
los datos esenciales al elaborar un boletn
informativo.
Produce textos para difundir informacin
en su comunidad.
Considera la convencionalidad
de la ortografa y puntuacin al escribir.
Importancia de la difusin de
informacin.
Estrategias para la organizacin y
difusin de la informacin (seleccionar,
jerarquizar, organizar, resumir, entre
otras).
Estructura de las notas periodsticas.
Caractersticas y funcin de los boletines
informativos.
Y ORTOGRAFA

Organizacin de las ideas al redactar.
Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo con el destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en algunas
noticias.
PRODUCCIONES PARA
Seleccin de acontecimientos
de inters para la comunidad escolar,
con el fin de elaborar un boletn
informativo.
Discusin sobre los acontecimientos
seleccionados.
Bsqueda y seleccin de la informacin
que contendr el boletn.
Revisin de modelos de boletines
informativos.
Esquema de planificacin del boletn
organizado por secciones.
Borradores del boletn que cumplan
con los elementos contenidos
en el esquema de planificacin.
PRODUCTO FINAL
Boletn informativo impreso para difundir
en la comunidad escolar.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACION EN TEXTOS EXPOSITIVOS
propiedades
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
216

Establece criterios de clasificacin
al organizar informacin de diversas
fuentes.
Elabora cuadros sinpticos y mapas
conceptuales para resumir informacin.
Informacin que se presenta en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Criterios de clasificacin de un conjunto
de informaciones.
Organizacin de textos que implican
clasificacin.
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros
Y ORTOGRAFA
Seleccin de un tema tratado en las

asignaturas de Geografa o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
Definicin de criterios para clasificar
la informacin sobre el tema.
Organizacin de la informacin
de acuerdo con las categoras
establecidas en mapas conceptuales o
cuadros sinpticos elaborados en
equipos.
Presentacin oral al grupo de los cuadros
Borradores de los mapas conceptuales y
cuadros sinpticos que recuperen las
sugerencias de sus compaeros y
cumplan con las siguientes
caractersticas:
de acuerdo con los criterios de
clasificacin.
Informacin relevante y clara.
Disposicin grfica adecuada.
PRODUCTO FINAL
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos
para estudiar el tema seleccionado.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS

propiedades
Identifica algunos de los recursos literarios

de la poesa.
Distingue entre el significado literal
y figurado en palabras o frases de un
poema.
Identifica los temas de un poema
y reconoce los sentimientos involucrados.
Muestra inters y sensibilidad al leer
y escribir poemas.
TEMAS DE REFLEXION
Sentido literal y figurado de las palabras
o frases en un poema.
Sentimientos que provoca la poesa.
Relacin entre los sentimientos propios
y los que provoca un poema.
en la escritura de poemas (aliteracin,
repeticin, rima, comparacin y
metfora).
Organizacin grfica y estructura de los
poemas (distribucin en versos y
estrofas).
PRODUCCIONES PARA
Lectura en voz alta de los poemas

seleccionados.
Discusin sobre los sentimientos
evocados en los poemas.
de los poemas, y de las diferencias entre
el lenguaje literal y figurado.
Notas sobre las caractersticas
de los recursos literarios empleados
en los poemas, ejemplificando cada uno.
PRODUCTO FINAL
Discusin acerca de la interpretacin
de los poemas ledos.

Recursos literarios para crear un efecto
potico (rima, mtrica, adjetivos y
adverbios).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINION FUNDAMENTADA EN UN DEBATE

DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
217
propiedades
Identifica el punto de vista del autor

en un texto.
TEMAS DE REFLEXION
Puntos de vista del autor en un texto.
PRODUCCIONES PARA
Lectura de textos que aborden un tema

polmico desde diferentes puntos
de vista.
Comprende el significado de palabras

desconocidas mediante el contexto
en el que se emplean.
Fundamentacin de los argumentos

a partir de datos.
Notas con las ideas centrales del tema

analizado para argumentar en un debate.
Conoce la funcin y organizacin del

debate.
Significado de palabras desconocidas

a travs del contexto.
Fundamenta sus opiniones al participar

en un debate.
Borradores de las notas elaboradas

con los argumentos para presentar
en el debate, que cumplan con las
Emplea oraciones complejas al escribir,

e identifica la funcin de los nexos en
textos argumentativos.
Caractersticas y funcin del debate.
Funcin de los textos argumentativos.

Prefijos y sufijos usados en la construccin
de las palabras.
Oraciones complejas y nexos
de subordinacin.
Conectivos causales, temporales y lgicos.
Exposicin coherente y suficiente

del tema por discutir.
Argumentos fundamentados
con informacin suficiente.
Referencias bibliogrficas y citas
textuales que soportan la informacin.
PRODUCTO FINAL
Debate sobre el tema analizado,
apoyndose en las notas elaboradas
previamente.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTICULOS DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION
propiedades
TEMAS DE REFLEXION
Identifica la relacin entre los datos

y los argumentos de un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis
en la construccin de un texto propio.
Interpreta la informacin contenida en
grficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir
referencias bibliogrficas en sus textos.
Distincin entre datos, argumentos
y opiniones.
Informacin contenida en tablas y grficas,
y su relacin con el cuerpo del texto.
Caractersticas y funcin de los artculos
de divulgacin.
Funcin y caractersticas de las citas
y referencias bibliogrficas (en el cuerpo
del texto y al final de ste).
Recursos de apoyo empleados en los
artculos de divulgacin: tablas y grficas
de datos, ilustraciones, pies de ilustracin
y recuadros.
Formas de citar, referir y parafrasear
informacin.
PRODUCCIONES PARA
Discusin para seleccionar un tema
de inters.
Lista de preguntas acerca
de lo que les gustara saber sobre el
tema.
Recopilacin de artculos de divulgacin
en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la informacin
de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artculo de divulgacin,
caractersticas:
Parfrasis para ampliar o condensar
la informacin.
Apoyos grficos para darle relevancia
o explicar la informacin.
Citas y referencias bibliogrficas.
Puntuacin y ortografa
convencionales.
Cohesin en el texto.
PRODUCTO FINAL
Artculos de divulgacin escritos
y editados por los alumnos para
su publicacin.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
218
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS
TIPO DE TEXTO: DRAMTICO
propiedades
TEMAS DE REFLEXION
Conoce la estructura de una obra de

teatro.
de un personaje a partir de
descripciones, dilogos y su
participacin en la trama.
Adapta la expresin de sus dilogos, de
acuerdo con las intenciones o
caractersticas de un personaje.
Emplea la puntuacin correcta para
organizar los dilogos en una obra
teatral, as como para darle la intencin
requerida al dilogo.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Estructura y funcin de los guiones
teatrales (trama, personajes, escenas,
actos, entre otros).
Puntuacin utilizada en las obras de teatro.
Frases adjetivas para describir personajes.
Estereotipos en la construccin
de los personajes.
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre la puntuacin

y la intencin que se le da en la lectura
dramatizada.
Redaccin de acotaciones (intenciones,
participacin y caractersticas).
PRODUCCIONES PARA
Discusin y anlisis de las caractersticas
de los personajes de textos narrativos
(cuentos, leyendas o fbulas).
Cuadro descriptivo de los personajes
de los textos que leyeron.
Esquema de planificacin de una obra
de teatro a partir de los textos ledos.
Borradores de la obra de teatro,
caractersticas:
Dilogos coherentes en relacin
con la trama.
Caracterizacin de los personajes.
Acotaciones y signos de puntuacin
para marcar intenciones
de los personajes.
PRODUCTO FINAL
Lectura dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA

propiedades
Conoce la estructura y funcin
de un reporte de encuesta.
Usa nexos para indicar orden y relacin
lgica de ideas.
Emplea tablas de datos y grficas
de frecuencia simple para complementar
la informacin escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos
estadsticos simples.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin contenida en tablas y
grficas.
Relacin entre el texto central y las
tablas o grficas de datos.
Sntesis de informacin a travs
de la elaboracin de conclusiones.
Complementariedad entre texto y apoyos
grficos.
Caractersticas y funcin de encuestas.
Caractersticas y funcin de los reportes
de encuesta.
Formato y funcin de tablas de datos
y grficas de frecuencias.
Funcin de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Y ORTOGRAFA

Nexos para indicar orden y relacin
lgica de ideas (primero, finalmente, por
un lado, asimismo, otro aspecto que).
PRODUCCIONES PARA
Discusin para seleccionar un tema
de inters sobre su comunidad.
Diseo de una encuesta sobre el tema
elegido:
Seleccin de la poblacin
a la que se aplicar la encuesta
(caractersticas y nmero de
personas).
Lista de preguntas.
Elaboracin del cuestionario.
Aplicacin de la encuesta
y sistematizacin de resultados.
Lectura en voz alta de algunos reportes
de encuesta y discusin sobre
sus caractersticas.
Definicin de la estructura del reporte
de la encuesta realizada.
Sistematizacin y organizacin
de los resultados de la encuesta.
Grficas, tablas y cuadros para explicar
o complementar la informacin.
Borradores del reporte de encuesta.
PRODUCTO FINAL
Reporte de resultados de la encuesta
para compartir con la comunidad.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
219
Cohesin de los textos.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CELEBRES PARA PUBLICAR
propiedades
Describe personajes recuperando
aspectos fsicos y de personalidad.
Integra varios prrafos en un solo texto,
manteniendo su coherencia y cohesin.
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales para describir.
TEMAS DE REFLEXION
Inferencias a partir de la descripcin.
Formas de describir personas en funcin
de un propsito.
Y ORTOGRAFA
Palabras de la misma familia lxica para

guiar las decisiones ortogrficas.
Empleo del lenguaje para describir.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas en
descripciones.
PRODUCCIONES PARA
Lectura de textos descriptivos para
identificar caractersticas de personajes
y el propsito de la descripcin.
Notas con los aspectos ms
sobresalientes de las descripciones que
leyeron.
Seleccin de personajes clebres para
realizar un retrato escrito.
Fichas informativas a partir de la
investigacin del personaje elegido.
Borradores de las descripciones que
incorporen las siguientes caractersticas:
Recupera las caractersticas fsicas y
de personalidad de la persona
descrita.
Claridad y cohesin.
Uso adecuado de adjetivos, verbos
y adverbios.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Retratos escritos de personajes clebres
para su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRIPTICO SOBRE LA PREVENCION DEL BULLYING
EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
propiedades
Reconoce la funcin de los trpticos para
difundir informacin.
Integra informacin de diversas fuentes
para elaborar un texto.
Identifica la relevancia de la informacin
para la toma de decisiones.
Respeta la integridad propia
y la de los dems.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin de diferentes fuentes sobre
un tema.
Fundamentacin de los argumentos
a partir de datos.
Recopilacin y seleccin de informacin.
Organizacin de informacin en tablas
de datos.
Caractersticas y funcin de los trpticos.
Y ORTOGRAFA
Uso del diccionario como fuente

de consulta.
Puntuacin y ortografa convencional.
PRODUCCIONES PARA
Discusin sobre situaciones de violencia
entre alumnos.
Cuadro con los tipos de violencia
que se presentan en la escuela (tipo
de violencia y circunstancia).
Lista que jerarquiza los tipos de violencia
(por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
Recopilacin y anlisis de informacin
acerca del acoso escolar/bullying,
y medidas de prevencin.
Discusin, considerando el contexto de la
escuela, sobre medidas para disminuir y
prevenir el bullying.
Esquema de planificacin del trptico.
Borradores del trptico que contengan:
Definicin del tema.
Tipos de bullying.
Medidas de prevencin.
A quin y dnde recurrir.
PRODUCTO FINAL
Trptico sobre la prevencin del bullying,
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
220
para su difusin en la comunidad escolar.
Sexto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUIAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCION DE EXAMENES
TEMAS DE REFLEXION
Elabora guas de estudio con base en las

caractersticas que identifica en exmenes
Propsitos de los diferentes tipos
de reactivos en exmenes y
cuestionarios.
Forma de respuesta requerida
en exmenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones,
relaciones causa-efecto).
Estrategias para resolver ambigedades
en preguntas y respuestas.
Caractersticas y funciones
de los diferentes tipos de exmenes.
Propsitos de las preguntas en
exmenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas
en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas de responder ms
adecuadas en funcin del tipo de
informacin que se solicita.
Y ORTOGRAFA
Acentos grficos para distinguir

palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacrticos.
PRODUCCIONES PARA
Anlisis de cuestionarios y reactivos
con diferentes formatos y temticas.
Clasificacin de los diferentes tipos
de preguntas en funcin de su estructura
y propsitos (abierta, cerrada, opcin
mltiple).
Sistematizacin de las caractersticas
de cada uno, identificando la informacin
y los procedimientos que se requieren
para responderlos.
Discusin sobre las estrategias para
resolver distintos tipos de cuestionarios
y exmenes, considerando:
Tipos de pregunta que se realiza.
Elementos implcitos y explcitos
en las preguntas.
Profundidad y extensin
de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura,
el llenado y la resolucin de cuestionarios
y exmenes en funcin
de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
PRODUCTO FINAL
Guas de autoestudio para la resolucin
de exmenes.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS PARA COMPARTIR

TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Identifica e infiere las caractersticas del

personaje a travs de la lectura
de biografas y autobiografas.
Identifica la diferencia en el uso de la voz
narrativa en la biografa y la autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura
de biografas y autobiografas.
Caractersticas de los personajes a partir
de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada
en biografas y autobiografas.
Entrevista como medio para recabar
informacin.
biogrficos: biografa y autobiografa
(uso de la voz narrativa).
Pronombres en primera y tercera
personas.
Patrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados (acentuacin
en la tercera persona del singular en el
Seleccin y lectura de biografas

y autobiografas.
Discusin sobre la posicin del narrador
en ambos tipos de texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas
especficas de ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen la
recuperacin de datos para la elaboracin
de la biografa de un compaero.
Esquemas de planificacin de la
autobiografa y la biografa del
compaero.
Borradores de autobiografas y biografas
caractersticas.
Empleo de voz narrativa de acuerdo
con el tipo textual.
Sucesin cronolgica de hechos
DIARIO OFICIAL
pasado simple, terminaciones en
copretrito, flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
(Tercera Seccin)
221
y orden lgico de la redaccin.

Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
Lectura en voz alta de las biografas
y autobiografas del mismo alumno,
que permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto
al que corresponden.
PRODUCTO FINAL
Biografas y autobiografas para compartir
con el grupo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO

TEMAS DE REFLEXION
Identifica los elementos y la organizacin

de un programa de radio.
Conoce la funcin y estructura
de los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo
de audiencia.
Resume informacin de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
Lxico tcnico propio de un guin
de radio.
Uso del lenguaje en los programas
de radio.
Anlisis, seleccin y sntesis
de informacin de diversas fuentes.
Caractersticas y funcin del guin
de radio.
Organizacin de los programas de radio.
Y ORTOGRAFA
Ortografa y puntuacin convencional

de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura
de guiones de radio.
PRODUCCIONES PARA
de los programas de radio escuchados
(distribucin de tiempos, secciones y
msica que identifica).
Caractersticas de modelos de guiones de
radio.
Planificacin del programa de radio
a travs del guin, considerando:
Tipo de programa.
Tipo de lenguaje de acuerdo
con la audiencia.
Secciones.
Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la
diversidad lingstica y cultural de Mxico
de los reportajes y su funcin
para integrar informacin sobre
un tema.
Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona informacin relevante
de diversas fuentes para elaborar
un reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua
para la escritura de textos propios,
refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Informacin contenida en reportajes.
Distincin entre informacin relevante e
irrelevante para resolver dudas
especficas.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de las citas textuales.
Funcin de la entrevista para recopilar
informacin.
Preguntas abiertas para obtener
informacin en una entrevista.
Informacin que puede anotarse
textualmente, y elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs
Lectura de reportajes sobre poblaciones

mexicanas y anlisis de la informacin
que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara
conocer acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada
en diversas fuentes, identificando cada
una de ellas para referirlas en el reportaje.
Lista de preguntas para realizar
una entrevista que recupere
informacin sobre el tema.
Entrevista para complementar
su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
PRODUCTO FINAL
Reportaje sobre su localidad
DIARIO OFICIAL
de sus marcas grficas (guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinin
que, por el contrario, de igual manera, por
lo tanto, entre otros).
(Tercera Seccin)
222
para compartir con la comunidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACION
TEMAS DE REFLEXION
Identifica las caractersticas de los

cuentos de misterio o terror: estructura,
estilo, personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, los sentimientos
Caractersticas, sentimientos
y motivaciones de los personajes
de un cuento.
La descripcin en las narraciones
de misterio o terror.
Caractersticas de los cuentos de misterio
y terror: recursos literarios para crear
tensin.
Caractersticas del gnero literario
(escenario, estructura, personajes y estilo
de los cuentos de misterio y terror).
y las motivaciones de los personajes

de un cuento a partir de sus acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para
narrar acciones sucesivas y simultneas.
Redacta prrafos usando primera y
tercera persona.
Escribe cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos para dar suspenso.
Y ORTOGRAFA

Recursos discursivos para generar
un efecto especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados
en descripciones y narraciones,
para crear sucesin y simultaneidad para
describir acciones, pensamientos
y sentimientos.
PRODUCCIONES PARA
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Lista de las caractersticas de los cuentos
de misterio y de terror (estructura,
escenarios, personajes, estilo y recursos
literarios empleados para crear suspenso
o miedo).
Planificacin de un cuento de misterio o
terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas
de los personajes, ambiente y escenarios.
Borradores de los cuentos de misterio o
terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Efecto deseado segn el subgnero
elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas
psicolgicas de los personajes.
Descripciones detalladas
de personajes, escenarios
y situaciones.
Sucesin y simultaneidad
en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para
crear suspenso.
Coherencia interna.
Puntuacin y ortografa
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Compilacin de cuentos de misterio
o terror para su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO

PRODUCCIONES PARA
TEMAS DE REFLEXION
Usa palabras que indiquen orden
Lista y seleccin de los juegos de patio
Produccin de textos escritos
temporal, as como numerales y vietas
que conocen para elaborar un manual
para explicitar los pasos de una
considerando al lector potencial.
dirigido a nios ms pequeos.
secuencia.
Notas y diagramas para guiar la
Lectura de instructivos diversos para
Elabora instructivos empleando los modos
escritura.
identificar sus caractersticas (formato
y tiempos verbales adecuados.
grfico, el uso del infinitivo o imperativo,
Tipos de lenguaje empleado en funcin
adjetivos y adverbios).
Adapta el lenguaje para una audiencia
de la audiencia.
Lista de los materiales necesarios
determinada.
para cada juego seleccionado.
Usa notas y diagramas para guiar
Descripcin de la secuencia
la produccin de un texto.
instructivos.
de actividades para cada juego
Marcas grficas como ordenadores para
a partir de un diagrama de flujo.
indicar una secuencia de actividades
Borradores de los instructivos
en instructivos (numerales o vietas).
caractersticas:
diagramas de flujo.
Coherencia y orden lgico
en la redaccin.
Verbos en instructivos.
Pertinencia de las instrucciones.
Adjetivos y adverbios en instructivos.
Verbos en infinitivo o imperativo
Palabras que indican orden temporal:
para redactar instrucciones.
primero, despus, mientras, al mismo
Uso de marcas grficas (numerales
DIARIO OFICIAL
tiempo, entre otros.
Bloque III
(Tercera Seccin)
223
y/o vietas) para ordenar secuencia

de actividades.
Clasificacin de los juegos de patio en
funcin de un criterio previamente
establecido.
Indice y portada.
PRODUCTO FINAL
Instructivos de juegos de patio
organizados en un manual dirigido a nios
ms pequeos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTORICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
PRODUCCIONES PARA
TEMAS DE REFLEXION
Establece el orden de los sucesos
Acontecimiento histrico seleccionado
Inferencia de fechas y lugares a partir
relatados (sucesin y simultaneidad).
a partir de una discusin.
de las pistas que ofrece el propio texto.
Infiere fechas y lugares cuando
Discusin sobre los aspectos ms
Sucesin y simultaneidad, y relaciones
la informacin no es explcita,
relevantes del acontecimiento histrico a
usando las pistas que el texto ofrece.
causa y consecuencia en relatos
partir de la lectura de diversas fuentes
histricos.
(lneas del tiempo, libros de texto
Reconoce la funcin de los relatos
o especializados de historia).
histricos y emplea las caractersticas
Caractersticas y funcin de los relatos
Notas que recuperen informacin
del lenguaje formal al escribirlos.
histricos.
de sucesin de hechos.
Redacta un texto en prrafos,
Caractersticas del lenguaje formal
Esquema de planificacin de un relato
con cohesin, ortografa
y puntuacin convencionales.
en relatos histricos.
histrico sobre un pasaje elegido,
en el que se sealen los aspectos
Y ORTOGRAFA
a incluir y el orden cronolgico
que van a seguir.
Patrones ortogrficos regulares
Borradores de los relatos histricos
para los tiempos pasados (acentuacin
en la tercera persona del singular en el
que presentan:
pasado simple, terminaciones en
Los sucesos en orden lgico
copretrito, derivaciones del verbo
y coherente.
haber).
Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
Tiempos verbales en pasado para
indicar sucesin y simultaneidad.
Relaciones cohesivas (personas,
PRODUCTO FINAL
lugar, tiempo).
Relatos histricos para el acervo
Adverbios y frases adverbiales para
de la biblioteca de aula.
hacer referencias temporales (despus,
mientras, cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases
nominales para hacer referencias
espaciales
y personales (all, en ese lugar, all,
ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito,
tiempos pasados compuestos) para
indicar sucesin o simultaneidad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA
Reconoce la estructura de una obra

de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
Lectura de obras de teatro.
Recuperacin del sentido de un texto

al adaptarlo.
Usa verbos para introducir el discurso

indirecto en narraciones y acotaciones.
Voces narrativas en obras de teatro

y en cuentos.
Discusin de las caractersticas de la obra

de teatro (descripcin de personajes,
escenarios, dilogos, tiempos verbales,
puntuacin y organizacin grfica).
Usa signos de interrogacin y

exclamacin, as como acotaciones para
mostrar la entonacin en la dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al
leerlo en voz alta.
Caractersticas de las obras de teatro

(semejanzas y diferencias
con los cuentos).
Recursos para crear caractersticas
definidas de personajes y escenarios
en la obra de teatro a partir
Seleccin y lectura de un cuento para

adaptarlo.
del cuento y la obra de teatro.
Planificacin de la obra de teatro
(escenas, cambios de escenario, eventos
relevantes, entrada de nuevos
DIARIO OFICIAL
de los dilogos y las acotaciones.
(Tercera Seccin)
224
personajes).
Formato grfico de las obras de teatro.
Borradores de la obra de teatro.
Funcin de las acotaciones

y la puntuacin para lograr un efecto
dramtico en obras de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para

cotejar la claridad de dilogos y
acotaciones.
Diferencias entre discurso directo

e indirecto.
PRODUCTO FINAL
Verbos para introducir el discurso

indirecto en narraciones y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.

Presentacin de la obra de teatro
Signos de interrogacin y exclamacin

para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPINION PARA SU PUBLICACION

Identifica la estructura de las cartas
de opinin.
Identifica las diferencias entre expresar
una opinin y referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse
a un destinatario.
Expresa por escrito su opinin sobre
hechos.
TEMAS DE REFLEXION
considerando al destinatario.
Formas de redactar una opinin
fundamentada en argumentos.
Caractersticas y funcin de las cartas
formales y de opinin.
Y ORTOGRAFA
Derivacin lxica y uso de diccionarios

como fuente de consulta.
Formas de adaptar el lenguaje segn
el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para
reportar hechos y opiniones.
PRODUCCIONES PARA
Lectura de cartas de opinin publicadas
en medios impresos.
Lista con las caractersticas de las cartas
formales y de opinin.
Seleccin de una noticia de inters para
dar su opinin.
Seleccin de informacin que apoye
la redaccin de la carta.
Borradores de cartas de opinin
caractersticas:
Introduce argumentos suficientes
sobre el tema comentado.
Coherencia.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Cartas de opinin para su publicacin.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION SOBRE UN TEMA
Contrasta informacin de textos sobre
un mismo tema.
Recupera informacin de diversas fuentes
para explicar un tema.
Emplea conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto.
Reconoce diversas prcticas
para el tratamiento de malestares.
TEMAS DE REFLEXION
Diferencias y semejanzas en el
tratamiento de un mismo tema.
Relaciones de causa y consecuencia
entre el origen de un malestar y su
tratamiento.
Y ORTOGRAFA
Derivacin lxica para determinar
PRODUCCIONES PARA
Discusin sobre remedios para curar
algunos malestares (dolores de
estmago, hipo, fiebre, picaduras,
torceduras, entre otros).
Lista de preguntas para conocer las
prcticas de las personas para curar
dichos malestares.
Entrevista a las personas de la
comunidad sobre las prcticas que siguen
para curar algunos malestares (qu
DIARIO OFICIAL
la ortografa de una palabra.
Empleo de diccionarios como fuentes
de consulta.
Empleo de conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto (a diferencia de,
por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
(Tercera Seccin)
225
curan, cmo lo hacen, qu se utiliza

y qu gener el malestar).
Seleccin de informacin y notas sobre
la explicacin mdica de algunos
malestares identificados, sus causas
y tratamientos.
Cuadro comparativo en el que integran:
malestar, causas y curas propuestas por
la prctica tradicional y por el tratamiento
mdico.
Borradores del texto en el que se
contrastan las explicaciones de ambas
formas de concebir y curar los mismos
malestares, que cumplan con las
Presenta los malestares a analizar
y las consideraciones de cada
perspectiva.
Empleo de conectivos lgicos
para dar coherencia al texto.
Coherencia y cohesin del texto.
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Texto expositivo para su publicacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCION DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO
Conoce y aprecia diferentes
manifestaciones culturales y lingsticas
de Mxico.
Comprende el significado de canciones
de la tradicin oral.
Identifica algunas diferencias en el empleo
de los recursos literarios entre el espaol
y alguna lengua indgena.
TEMAS DE REFLEXIN
Significado de los textos de la tradicin
oral mexicana (canciones en lengua
indgena).
Expresiones literarias de las tradiciones
mexicanas.
Diversidad lingstica del pas.
Caractersticas y funcin de los carteles.
Y ORTOGRAFA
PRODUCCIONES PARA
Recopilacin de informacin sobre
diferentes lenguas que se hablan
en el pas, la regin o su comunidad.
Recopilacin de canciones en lengua
indgena, traducidas al espaol.
Recopilacin de informacin sobre el
origen cultural de las canciones
recopiladas (grupo tnico, lengua,
ocasiones en las que se canta, temtica,
significado social, entre otros).
Carteles con la cancin en lengua
indgena y en espaol, y con informacin
sobre la procedencia de la cancin.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de las canciones a partir
de los carteles.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS

Comunica ideas, sentimientos y sucesos
a otros a travs de cartas.
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
Conoce la estructura de los datos
de las direcciones postales y/o
electrnicas del destinatario
y remitente.
Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
TEMAS DE REFLEXIN
Palabras y expresiones que denotan
tiempo y espacio en las cartas
personales a partir de la fecha de la
carta y los datos del remitente.
considerando el destinatario potencial.
Importancia de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
PRODUCCIONES PARA
Lectura de cartas personales (correo
postal y/o electrnico).
Lista con la funcin y las caractersticas
de las cartas personales: informacin
contenida, estructura del cuerpo
de la carta y datos que se requieren.
Discusin de las ventajas y desventajas
entre las cartas postales, electrnicas y
una conversacin telefnica, para
contrastar las diferencias entre oralidad
y escritura.

Completa formularios de datos de manera
eficaz para obtener un servicio.
DIARIO OFICIAL
Estructura de datos de las direcciones
convencionales y/o electrnicas
del destinatario y remitente.
Informacin necesaria para
la interpretacin de las cartas
personales (nombres, tiempo y lugar).
personales.
Caractersticas de los formularios para
la apertura de una cuenta de correo
electrnico.
(Tercera Seccin)
226
Borradores de carta personal dirigida

a la persona seleccionada.
Apertura (de ser posible) de una cuenta
de correo electrnico.
Discusin sobre el funcionamiento
del correo postal (de ser posible visitando
una oficina de correos) y comparacin
entre el correo postal y el electrnico.
PRODUCTO FINAL
Cartas personales a familiares o amigos
escritas y remitidas por los alumnos,
por correo postal o electrnico.
Y ORTOGRAFA

Uso de adverbios temporales.
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah,
etctera).
Uso de signos grficos en el correo
electrnico.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR
Interpreta el lenguaje figurado al leer
poemas.
Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos al escribir poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para
crear un efecto potico.
TEMAS DE REFLEXION
Empleo de recursos literarios para
expresar sentimientos y emociones.
Significado del lenguaje figurado (empleo
de figuras retricas).
Organizacin grfica (verso y prosa)
y temas que abordan diferentes tipos
de poemas.
Tipos de versos: rimados y libres.
Figuras retricas empleadas en la poesa
(metfora, comparacin, smil, analoga,
reiteracin, entre otras).
PRODUCCIONES PARA
Lectura de poemas para identificar
los sentimientos que evocan.
Clasificacin de poemas ledos
por los sentimientos que provocan.
Anlisis de las caractersticas
de los poemas elegidos.
Cuadro sobre las caractersticas
de los poemas.
Planificacin de la escritura de poemas:
tema, sentimientos que se desea plasmar,
seleccin de palabras (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales) para
describir, y empleo de figuras retricas.
Borradores de poemas elaborados
por los alumnos, empleando los recursos
literarios identificados en los poemas
ledos.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de los poemas
producidos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ALBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA

Jerarquiza informacin en un texto a partir
de criterios establecidos.
Organiza un texto por secciones
temticas.
TEMAS DE REFLEXION
Utilidad de los lbumes para conservar
y recordar informacin.
Informacin pertinente sobre un tema
(fotos, trabajos escolares y datos).
Sntesis de informacin sin perder
el significado original.
PRODUCCIONES PARA
Planificacin de un lbum de recuerdos
de la primaria que contenga diversas
secciones.
Lista con el nombre de las personas
o los sucesos que se integrarn
segn la seccin.
Recopilacin de evidencias sobre
los personajes y sucesos para incluir
en el lbum.
DIARIO OFICIAL
Estructura y funcin de los lbumes
(secciones, captulos, apartados).
Palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones.
Expresiones para introducir o finalizar
textos.
(Tercera Seccin)
227
Borradores de las secciones,

integrando el material grfico disponible,
y las correcciones sugeridas.
PRODUCTO FINAL
Album de recuerdos de la primaria
para los alumnos.
XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena

Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatura Lengua Indgena en
las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS
Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttico y los utiliza en la recreacin y el disfrute del
lenguaje.
Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de enriquecer las capacidades
comunicativas y cognitivas.
Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse en ms de una lengua, en las diversas
actividades.
Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un prrafo, la coherencia en la secuencia
del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripcin de lo que sucede en cada episodio y la relacin entre los
personajes.
Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de tomar las
decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma).
Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una idea o introducir dilogos en los
textos que escribe en su lengua.
Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de ambos discursos.
Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.
Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en distintos mbitos de la vida social.
Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el discurso en su lengua materna.
Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesa.
Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos de la biblioteca
de la escuela.
Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre la realidad que tematizan.
Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o
interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos
lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos, cartas, entre otros).
Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes lingsticas (o de otros
elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y compararlos.
Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras variantes, y valora la riqueza de las
diferencias y semejanzas lingsticas en la sintaxis, el lxico y los usos del lenguaje.
Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene en diversas variantes (lxicas y
fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin.
Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas.
Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del tiempo al elaborar el calendario del saln de
clases.
Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las partculas que indican la duracin de
una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).
Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena.
Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre otros) y conoce cmo se organizan.
Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los signos de puntuacin.
Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe.
Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn los propsitos y los interlocutores
previamente definidos.
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y

cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar,
primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo
caso, el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el
desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de
criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
228
identificadas en los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de
ingls que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un conjunto de actitudes
que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1.
Comprensin
1.1. Comprensin auditiva
2.
Expresin
2.1. Expresin oral
3.
Multimodal
4.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido la competencia y los
conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de
situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por
expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos
variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias
lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir
y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir de la
interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua
inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica para comprender el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los
problemas del mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa
para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva o de lectura, empiezan a
demandar el uso de habilidades de tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de
comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este
periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar
con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en
el Plan de estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de
contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido
general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de
identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
229
1.1.1.
Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2.
Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters

personal y ambientes conocidos.
1.1.3.
Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
1.1.4.
Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales.
1.1.5.
Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6.
Distinguir partes en textos orales.
1.1.7.
Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as como
encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos.
1.2.1.
Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre

temas familiares.
1.2.2.
Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
1.2.3.
Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
1.2.4.
Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del
entorno.
1.2.5.
Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras

desconocidas.
1.2.6.
Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
1.2.7.
Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8.
Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido
puede representarse por varias letras.
1.2.9.
Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y habituales de
distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales
breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.
2.1.1.
Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad.
2.1.2.
Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
2.1.3.
Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos

cotidianos.
2.1.4.
Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo
rodean y del entorno.
2.1.5.
Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.
2.1.6.
Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
2.1.7.
Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido

o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8.
Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
230
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y
rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1.
Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2.
Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias.
2.2.3.
Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4.
Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5.
Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6.
Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7.
Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes
familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin
bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de otras comunidades y
culturas.
4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.
Cuarto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
231

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica interlocutores
en un dilogo y su turno
de participacin.
Reconoce la estructura
de un dilogo.
CONTENIDOS

Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que
expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a la
escuela.
Identifica algunas palabras

para expresar
preocupaciones.
Sealar interlocutores y diferenciar turnos de intervencin.
Usa pistas contextuales

para comprender el
significado.
Reconocer estructura de dilogos.
Reconoce signos de
puntuacin empleados en la
transcripcin
de los dilogos.
Identificar lo que expresan los interlocutores.
Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin.

Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales
desconocidos.
Reconocer frmulas de saludo y despedida.
Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
Identificar enunciados para expresar preocupaciones.
PRODUCTO
HISTORIETAS
Elegir a un compaero para entablar
un dilogo donde intercambien una o
ms preocupaciones respecto
de la escuela.
Decidir el nmero de turnos que
tendr cada interlocutor, el orden
dentro de la secuencia de dilogo
y el tipo de portador donde
se elaborar la historieta (tarjeta,
cartel, entre otros).
Escribir los enunciados respetando
un orden de turnos.
Agregar a los enunciados
una expresin de saludo
y una expresin de despedida.
Completar, de forma oral, enunciados.

enunciados y las expresiones est
completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas.
Participar en la escritura de enunciados que expresan

preocupaciones.
Pasar a formato de historieta

los enunciados y las expresiones.
Dictar y completar enunciados.
Leer en voz alta el dilogo

respetando turnos. Enviar a quien
corresponda (docentes, director,
etctera.) las preocupaciones
de los integrantes del grupo para
que sean atendidas.
Usar pistas contextuales para comprender el significado.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos de
puntuacin.
Escribir enunciados propios a partir
de modelos.
Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta.
Compartir la historieta con otros

grupos.
Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras.

Utilizar enunciados modelo para expresar
una preocupacin propia.
Estructura de dilogos.
Tema, propsito, participantes y destinatario de la situacin
comunicativa.
Adjetivos, pronombres personales y preposiciones.
Escritura convencional de las palabras,
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante
las intervenciones de otros.
Promover el uso de normas bsicas
del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien habla
y respetar los turnos de participacin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES

DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
232
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo

CONTENIDOS
PRODUCTO
Reconoce situaciones sociales

en las que se interpretan canciones.

Escuchar y explorar letras de canciones.
Elegir canciones.
Utiliza pistas contextuales y diccionarios

bilinges para aclarar el significado
de palabras.
Anticipar tema de canciones.
Disear y elaborar el folleto.
Identificar tema, propsito, destinatario.
Entona partes de una cancin.
Reconocer situaciones sociales en que se

entonan canciones.
Repartir las estrofas entre los equipos

y ensayar su lectura.
Sigue el ritmo de una cancin con apoyo

de un texto.
Completa frases o versos a partir de un
repertorio de palabras.
Identificar estructura de una cancin.

Escuchar y seguir la lectura en voz alta
de canciones.
Deducir el significado de palabras.
Distinguir aspectos fonticos y efectos
emotivos.
Seguir el ritmo de una cancin con apoyo
de un texto.
FOLLETO CON LETRAS DE CANCIONES
Reescribir el coro y las estrofas de las

canciones en el folleto.
Revisar que la reescritura de la cancin
est completa y cumpla con las
Entonar la cancin con apoyo de la
lectura de la letra.
Colocar el folleto en un lugar visible
y adecuado dentro o fuera del aula.
Reconocer cambios de entonacin.

Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin
de palabras y frases de canciones.
Identificar las partes que componen
la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de versos y frases.
Completar frases o versos a partir de un
Identificar rasgos especficos
en la escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al espaol, letras o
combinacin de letras de uso poco
frecuente o nulo en lengua materna,
etctera).
Utilizar signos de puntuacin para leer
y entonar una cancin.
y de puntuacin.
Estructura de canciones: versos, estrofas.
Tema, propsito y destinatario
de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar la letra de canciones como
reflejo de emociones y experiencias.
Apreciar el ingls.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR INFORMACION
DIARIO OFICIAL
(Tercera Seccin)
233
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y registrar informacin en un calendario
Identifica algunos usos que se le da

a los calendarios.
Enuncia y escribe meses y das.
Registra eventos en calendarios.
Escribe palabras de modo convencional.
CONTENIDOS
PRODUCTO
CALENDARIO
Explorar calendarios y reconocer

los elementos que contienen.
Disear un calendario con todas

sus unidades de tiempo.
Reconocer componentes grficos

y textuales de diversos calendarios.
Escribir los nombres de las unidades

de tiempo que lo componen.
Identificar usos y propsitos

de calendarios.
Escribir, de acuerdo con el mes, los

nmeros de los das en los espacios
correspondientes.
Utilizar conocimientos previos para reconocer

unidades de tiempo.
Leer unidades de tiempo
en un calendario.
Identificar meses del ao a partir
de preguntas y del orden que tienen en ste.
Reconocer por su nombre los nmeros de los
das que tienen los meses del ao.
Identificar por su nombre das
de la semana y meses del ao.
Identificar por su nombre eventos
o acontecimientos.
Revisar el calendario para corroborar

que la escritura de los nombres de
los meses y las letras que indican los
das de la semana cumplan con las
convenciones ortogrficas; que no
falte ni sobre ninguna unidad de
tiempo, y que stas y los nmeros
estn en el lugar correspondiente.
Utilizar el calendario a lo largo del
ao para registrar la informacin que
se quiere recordar (cumpleaos,
vacaciones, fiestas, clase de ingls,
etctera).
Comprender, al escuchar, das y meses

de un calendario.
Ubicar y sealar mes y da de eventos
en un calendario.
Leer fechas a partir de preguntas.
Registrar fechas y eventos en un calendario.
Completar nombres de das y meses.
Escribir fechas de eventos a partir
de un modelo.
Dictar fechas de eventos de inters.
Proponer fechas para registrar eventos
en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
Distribucin grfica de las unidades
de tiempo en los calendarios.
Tipo de enunciados.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje para programar y recordar
actividades y eventos.
Comparar fechas cvicas representativas
entre Mxico y pases en los que se habla
ingls.
(Contina en la Cuarta Seccin)
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
234
CUARTA SECCION
(Viene de la Tercera Seccin)
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS CONOCIDAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Entiende el sentido general
del contenido de un dilogo.
Lee algunos enunciados
que expresan experiencias
personales para asumir el
papel de emisor en un
dilogo.
Dicta y completa enunciados
o palabras.
Respeta normas bsicas al
intercambiar expresiones en
un dilogo.
CONTENIDOS

Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre
experiencias personales.
Deducir el sentido general de los dilogos.
Detectar tema y propsito.
Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos
de intervencin.
Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Identificar estructura de los dilogos.
Aclarar significado de las palabras y trminos coloquiales
desconocidos.
Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos.
Reconocer en un dilogo expresiones de saludo y despedida,
as como enunciados que expresan experiencias personales.
Definir el sentido y significado de palabras que denotan
acciones.
Usar pistas contextuales para comprender expresiones
enunciadas.
Completar enunciados que expresen experiencias personales
propias.
Participar en la escritura de enunciados que expresan
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar composicin de enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
de puntuacin.
Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias
personales.
Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo
de la lectura de enunciados.
Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para
expresar una experiencia personal.
Escribir enunciados que expresen experiencias personales
propias.
Tema, propsito y participantes.
Caracterstica acstica.
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.
Tiempo verbal: pasado.
Puntuacin.
Separacin de palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las experiencias personales propias
y de los dems.
Demostrar inters por lo que otros dicen.
PRODUCTO
JUEGO DE TARJETAS PARA FORMAR

DILOGOS
Escribir diversas frmulas de

saludo, despedida y cortesa.
Escribir varios enunciados que
expresen experiencias
personales.
enunciados y las frmulas de
saludo y despedida est
convenciones ortogrficas,
primero en equipos y despus
con ayuda del docente.
Pasar los enunciados y las
frmulas de saludo y despedida
a las tarjetas, para formar tres
mazos: uno con frmulas de
saludos, otro con frmulas de
despedidas y otro ms con
enunciados que expresan
experiencias personales,
de manera que puedan formarse
distintos dilogos.
Usar los mazos de tarjetas para
formar diversos dilogos y
leerlos en voz alta.
Compartir el juego con otros
grupos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
235
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPOSITOS EXPRESIVOS
Y ESTETICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
Determina el nmero de
palabras en un trabalenguas.
CONTENIDOS
PRODUCTO
CONCURSO DE TRABALENGUAS
Explorar trabalenguas escritos.
Elegir varios trabalenguas.
Dicta y escribe palabras.
Reconocer palabras contenidas

en el nombre del juego tongue-twister.
Lee trabalenguas en voz alta.
Definir las categoras del concurso;

por ejemplo: quin dice ms
trabalenguas en menos tiempo,
quin pronuncia los trabalenguas
con mayor fluidez, etctera.
Deletrea palabras.
Distinguir disposicin grfica.

Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
Determinar el nmero de palabras en un trabalenguas.
Hacer correspondencias entre lectura y escritura de
palabras.
Aclarar el significado de palabras nuevas.
Practicar la enunciacin de trabalenguas.
Leer trabalenguas en voz alta.
Escuchar y discriminar universos de palabras con
sonidos especficos (tth, fph, ugh, etctera).
Repetir varias veces sonidos especficos para practicar
su pronunciacin.
Practicar fluidez.
Participar en la escritura de trabalenguas.
Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de palabras de un
trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas
a partir de sus inicios y finales.
Propsito de los trabalenguas.
Componentes textuales y disposicin grfica de
trabalenguas.
Elementos musicales del lenguaje literario: rima,
sonidos repetidos.
Divisin de palabras en slabas.
Pares mnimos de fonemas.
Espacios entre palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio
y fin de entretenimiento.
Elaborar una lista de los

concursantes
y determinar los lugares que
ocupar cada uno.
Practicar los trabalenguas elegidos
para el concurso.
Participar en el concurso de
trabalenguas.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
236
Usar los juegos de lenguaje como formas

de sana interaccin entre las personas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION SOBRE
UN TEMA CONCRETO
COMPETENCIA ESPECFICA: Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto
Comprende el propsito
de las preguntas.
Identifica el contenido
de las preguntas.
Formula preguntas para obtener
informacin.
CONTENIDOS
Explorar un conjunto de preguntas ilustradas
sobre un tema de estudio de inters.
Distinguir propsito de preguntas.
Predecir el contenido de las preguntas.
Identifica auxiliares en las preguntas.
Reconocer estructura de enunciados

interrogativos.
Diferencia el uso de signos

de interrogacin.
Aclarar significado de palabras

desconocidas.
Escribe preguntas para buscar

informacin.
Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.

Identificar palabras utilizadas para formular
preguntas.
Leer preguntas en voz alta.
Practicar pronunciacin de palabras
en enunciados interrogativos.
Identificar palabras que funcionan como
auxiliares en enunciados interrogativos.
Leer preguntas.
Corroborar la entonacin al leer preguntas.
Escribir preguntas para obtener informacin.
Elegir y ordenar palabras para formar
preguntas.
Completar enunciados interrogativos,
usando auxiliares o palabras de pregunta.
Distinguir puntuacin en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin
sobre un tema de estudio.
Definir y enlistar aspectos de un tema sobre
los que se desea obtener informacin.
Detectar orden de palabras en enunciados
interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin
Tipo de enunciados: interrogativos
con auxiliares y con el verbo copulativo
(to be).
Palabras para pregunta.
Segmentacin de palabras en la cadena
acstica.
PRODUCTO
CUESTIONARIO
PARA ESTUDIAR
Elegir un tema de estudio y determinar

los aspectos sobre los que se formularn
preguntas.
Formular preguntas de manera oral
y comprobar que sean pertinentes para
obtener la informacin que se desea.
Escribir preguntas a partir de un modelo.
Revisar que las preguntas sean
comprensibles, estn completas
y satisfagan las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio las preguntas en una
hoja para elaborar un cuestionario.
Intercambiar cuestionarios entre los
equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
Solicitar autorizacin para pedirles
a alumnos de grados superiores
que respondan las preguntas.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
237
Puntuacin: signo de interrogacin.

Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters
ante los nuevos conocimientos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda
Utiliza lenguaje no verbal al

ofrecer y pedir ayuda.
CONTENIDOS
Comprende expresiones para

Escuchar el audio o la lectura en voz alta de

dilogos en los que se utilicen expresiones para
Asume el papel de interlocutor.
Identificar emisor y receptor.
Identifica preguntas para ofrecer

ayuda.
Diferenciar los turnos de intervencin.
Dicta enunciados.
Predecir el contenido de los dilogos.
Distinguir lenguaje no verbal.

Identificar de un conjunto de ilustraciones
situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra
persona.
Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados
para ofrecer y pedir ayuda.
Usar pistas contextuales para comprender
expresiones.
Aclarar significado de palabras, usando un
diccionario bilinge y con la ayuda del docente.
Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y
pedir ayuda a otros.
Leer en voz alta enunciados para practicar
pronunciacin y entonacin.
Utilizar enunciados escritos como modelos para
pedir y ofrecer ayuda de forma oral.
Participar en la escritura de expresiones utilizadas
para ofrecer y pedir ayuda.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
de puntuacin.
Leer en voz alta los enunciados.
y de puntuacin.
Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Formas verbales: modales (shall, would,
etctera).
PRODUCTO
CARTEL CON DILOGO ILUSTRADO

Proponer situaciones en las que es
conveniente ofrecer y pedir ayuda.
Determinar y escribir las preguntas
o los enunciados del emisor para ofrecer
y pedir ayuda a partir de un modelo.
Determinar y escribir las respuestas
del receptor al ofrecimiento y peticin
de ayuda.
Revisar que la escritura est completa
y no presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones de letras o espacios.
Disear los carteles considerando los
espacios necesarios para, en cada caso,
escribir el intercambio entre emisor y
receptor.
Pasar en limpio los dilogos al cartel
diseado.
Practicar la lectura en voz alta de los
dilogos en los carteles.
Visitar otros grupos para exponer el
cartel y hacer una lectura en voz alta de
los dilogos.
Colocar los carteles en un lugar visible
dentro de la escuela.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
238
Sonidos consonnticos.
Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin
largo.
SER CON EL LENGUAJE
Ofrecer ayuda a otros con sinceridad.
Mostrar una actitud amable y respetuosa
al solicitar ayuda.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS
DE LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua
inglesa
Reconoce algunas de las partes

de una leyenda.
Enuncia experiencias personales
relacionadas con el contenido.
Describe algunas caractersticas
de los escenarios y los personajes.
Diferencia al narrador de los
personajes.
CONTENIDOS

Explorar leyendas infantiles.
Activar conocimientos previos para anticipar
tema.
Predecir un sentido general a partir
de componentes grficos y textuales.
Relacionar experiencias personales
con contenido.
Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
Enunciar, por su nombre, escenarios.
Diferenciar protagonistas de personajes
secundarios.
Identificar al narrador y diferenciarlo
de los personajes.
Reconocer los componentes de la escritura de
leyendas.
Reconocer escenarios.
Detectar algunas caractersticas que
describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
Reconocer y describir caractersticas
de personajes.
Identificar artculos definidos e indefinidos.
Determinar el tiempo en que sucede
una leyenda.
Estructura de leyendas: inicio, desarrollo,
desenlace.
Elementos de leyendas.
PRODUCTO
TARJETAS CON ESCENARIOS ILUSTRADOS

DE UNA LEYENDA
Buscar y elegir una leyenda.

Determinar el nmero de escenarios
que se ilustrarn.
Describir las caractersticas de los
escenarios que se incluirn en las
tarjetas.
Definir qu personajes aparecern en los
escenarios y con qu caractersticas.
Elaborar ilustraciones y ordenarlas para
armar la secuencia de la leyenda.
Presentar, al pblico elegido por los
alumnos y el docente, la secuencia
ilustrada y su lectura en voz alta.
Ubicar la secuencia de tarjetas en un
lugar del aula que sea accesible para
todos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
239
Tiempos verbales: pasado.

Formas verbales: modales (can, could,
etctera).
Sustantivos, adjetivos, adverbios,
determinantes (the, a, an).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar y disfrutar las expresiones literarias
y tradiciones culturales en ingls.
Mostrar inters por la lectura en voz alta.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO
COMPETENCIA ESPECFICA: Recopilar e interpretar informacin en un grfico
Reconoce el tema de diagramas

ilustrados.
Entiende el sentido general de la
informacin visual y escrita de
diagramas.
Forma enunciados a partir de un
Revisa la escritura de los enunciados.
CONTENIDOS

Explorar diagramas ilustrados para nios
relacionados con temas de estudio (el ciclo
del agua, la metamorfosis, etctera).
Predecir tema y propsito a partir de
Distinguir la relacin entre informacin visual
y escrita a partir de los conectores.
Interpretar la informacin escrita
en los diagramas.
Reconocer informacin visual.
Aclarar significado de las palabras o los
trminos desconocidos.
Ubicar conectores y determinar informacin
visual y escrita que vinculan.
PRODUCTO
DIAGRAMA COMENTADO
Elegir un tema para el diagrama.
Planear la escritura de enunciados para
un diagrama previamente explorado.
Determinar qu se comentar del
diagrama, cuntos enunciados se
escribirn, cmo y en qu orden.
Escribir los enunciados a partir de un
modelo.
enunciados est completa y no presente
supresiones, reemplazos ni alteraciones.
Pasar en limpio los enunciados en el
diagrama.
Practicar la lectura en voz alta
de los enunciados.
Escuchar la lectura de informacin textual y

establecer correspondencias con
informacin visual.
Presentar a los compaeros del grupo o

de otros el diagrama y los enunciados
que lo describen o explican.
Escribir enunciados simples que describan

o expliquen la informacin presentada
en un diagrama.
Colocar el diagrama en un lugar visible

dentro del aula, de manera que pueda
consultarse cuando se quiera o necesite.
Reconocer enunciados.
Dictar palabras para completar o formar
enunciados.
Detectar orden de palabras en enunciados.
Completar enunciados utilizando
informacin escrita en un diagrama.
Ordenar palabras para formar enunciados.
Revisar la escritura de enunciados
a partir de su lectura en voz alta.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
240
Tema, propsito y destinatario de

diagramas.
Tipo de enunciados: declarativos.
Tiempos verbales: presente.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters ante
conocimientos nuevos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales
Reconoce el propsito de los
destinatario.
CONTENIDOS
Explorar anuncios impresos de productos
comerciales.
Compara algunas caractersticas

de los productos.
Examinar distribucin de componentes

grficos y textuales.
Entiende el sentido general de la

informacin textual de los eslganes.
Identificar tema, propsito y destinatario

a partir de preguntas.
Reconocer el mensaje de los anuncios
publicitarios.
PRODUCTO
ANUNCIO
DE PRODUCTOS COMERCIALES
Elegir o inventar un producto.

Elaborar el eslogan del producto,
en funcin del propsito, el destinatario
y el mensaje, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura del eslogan est
completa y no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de letras.
Determinar la tipografa, los colores y las
imgenes del anuncio.
Seleccionar anuncios e identificar productos

comerciales en anuncios.
Decidir el orden y la proporcin

de los componentes grficos y textuales
en el anuncio.
Predecir sentido general a partir

de componentes grficos.
Elegir un portador (cartel, volante, etc.)

y pasar a ste el anuncio.
Identificar caractersticas de productos

anunciados.
Colocar los anuncios publicitarios

en un espacio visible dentro del aula.
Aclarar el significado de palabras nuevas.

Comparar caractersticas de productos.
Reconocer caractersticas de un producto.
Comprobar veracidad de los anuncios a
partir de las caractersticas de los productos.
Identificar los componentes textuales
y grficos de los anuncios de productos
comerciales.
Determinar informacin textual en un
eslogan.
Examinar tipografa, colores, imgenes y
puntuacin.
Contar palabras utilizadas en un eslogan
y detectar su orden.
Determinar la funcin de la informacin
textual de un eslogan.
Determinar informacin textual que refiere
a nombres, caractersticas y/o funciones
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
241
de los productos.
Transformar un eslogan sustituyendo,
aumentando o suprimiendo palabras
utilizadas para resaltar cualidades,
caractersticas y/o funciones de producto
anunciados.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
Maysculas, minsculas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar la consecuencia del impacto
que tiene el uso del lenguaje para anunciar
un producto.
Quinto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES
COMPETENCIA ESPECFICA:Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios
clasificados
Identifica funcin, propsito

y destinatario.
Distingue componentes
Lee en voz alta precios,
nmeros de telfono y
direcciones electrnicas
y/o postales.
CONTENIDOS

Explorar anuncios clasificados de productos para nios.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Distinguir las caractersticas de los recursos grficos.
Examinar la distribucin grfica y textual.
Leer en voz alta.
Dicta y enlista nombres y

caractersticas de productos.
Interpretar el mensaje a partir de pistas contextuales

y conocimientos previos.
Completa enunciados para

formar anuncios.
Identificar productos anunciados.
Escribe anuncios clasificados.
Aclarar el significado de palabras y frases.

Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.
Reconocer las caractersticas generales de productos.
Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones
electrnicas y/o postales.
Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin.
Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar
caractersticas y cualidades de productos.
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio.
Escribir informacin.
Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos.
Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas
y/o postales.
PRODUCTO
ANUNCIO
CLASIFICADO
Seleccionar un producto de
inters para los alumnos y
determinar las caractersticas
generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
Determinar la tipografa, los
colores y las imgenes del
anuncio en funcin del
propsito, el destinatario y el
mensaje, a partir de un
modelo.
Establecer el orden y la
proporcin de los
componentes grficos
y textuales.
Elaborar el anuncio
incorporando todos sus
componentes.
Revisar que la informacin
textual y grfica del anuncio
est completa, sea confiable
y creble.
Colocar los anuncios en un
espacio visible dentro del
aula.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
242
Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados.

Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio.
Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera.
Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del
lenguaje.
Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en
ingls.
Adjetivos: calificativos.
Escritura convencional de palabras.
Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma,
guin corto, guin bajo.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Identificar las consecuencias del impacto que tiene el uso de la
lengua para anunciar un producto.
Valorar la honestidad en transacciones comerciales.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad
CONTENIDOS
PRODUCTO
Identifica planteamiento, nudo,

desarrollo y desenlace.
COLLAGE CON DESCRIPCIONES ILUSTRADAS DE
Explorar leyendas infantiles.
OBJETOS MGICOS
Utiliza pistas contextuales y un

diccionario bilinge para buscar
el significado de palabras y
frases.
Asocia elementos de leyendas

con experiencias personales.
Completa y escribe enunciados
para describir propiedades y
caractersticas de un objeto
imaginado por ellos mismos.
Afirma sus conocimientos de
ortografa y usos de signos
de puntuacin.

Anticipar el contenido de leyendas con base
en imgenes y ttulos.
Asociar leyendas con experiencias personales.
Leer leyendas en voz alta.
Seleccionar leyendas.
Enunciar escenarios.
de conductas, valores y escenarios propios con
los de pases donde se habla ingls.
Contrastar escenarios de leyendas con
escenarios conocidos.
Leer nombres de objetos mgicos.
Identificar propiedades, usos, funciones
y caractersticas de objetos mgicos.
Describir por escrito objetos mgicos de una
leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
Seleccionar un objeto mgico de las

leyendas ledas o proponer uno.
Sealar las caractersticas y el
propietario del objeto mgico.
Describir el objeto mgico, de forma oral
y por escrito, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura est completa y
ortogrficas y de puntuacin.
Ilustrar objetos mgicos y escribir
su descripcin.
Leer a los compaeros la descripcin
del objeto mgico.
Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
243
propiedades y caractersticas de objetos mgicos.

Estructura de leyendas: planteamiento, nudo,
desarrollo, desenlace.
Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
protagonista, personajes.
Tiempos verbales: presente perfecto.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as...,
etctera).
Adjetivos.
Puntuacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer las leyendas como reflejo de
emociones y experiencias de las personas y sus
culturas.
Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en la
de pases donde se habla ingls.
Mostrar inters en la lectura en voz alta de una
leyenda infantil.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
COMPETENCIA ESPECFICA:Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin
CONTENIDOS
Identifica funcin y propsito.
Formula preguntas para buscar

informacin sobre un tema especfico.
Explorar fichas museogrficas.
Elige fuentes de consulta.
Determinar funcin y propsito.

Predecir el tema.
Aclara el significado de palabras

mediante pistas contextuales o un
diccionario bilinge.
Identificar el orden en que se presenta

la informacin.
Identifica ideas principales en prrafos.
Examinar la distribucin de componentes

grficos.
Selecciona y organiza informacin para

elaborar fichas.
Buscar informacin sobre un tema.
PRODUCTO
FICHAS MUSEOGRFICAS
Reunir los materiales que se expondrn
(ilustraciones, piezas, etctera).
Buscar y leer informacin sobre los
materiales que se expondrn.
Redactar una ficha museogrfica por
cada objeto que se exponga, a partir
de un modelo.
Proponer un ttulo para la exposicin
y escribirlo.
Seleccionar temas propios para una

exposicin.
Revisar que los textos de las fichas

estn completos y su escritura sea
convencional.
Identificar, a partir de una lista, fuentes

de consulta adecuadas.
Establecer el orden de la exposicin

de los objetos y sus fichas.
Formular preguntas sobre un tema.
Montar la exposicin en un lugar

adecuado.
Explorar ndices de fuentes impresas

para encontrar informacin.
Leer textos informativos.
Comprender tema e idea general.
Identificar ideas principales respondiendo
Invitar a otros grupos a la exposicin.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
244
preguntas.
Completar, de forma oral, informacin
general.
Registrar la informacin.
Seleccionar y organizar la informacin.
Parafrasear, por escrito, ideas principales.
Organizar enunciados en un prrafo.
Revisar convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Tipo de enunciado.
Conectores.
Abreviaturas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener
y difundir conocimientos.
Respetar las opiniones ajenas.
Llegar a consensos mediante el dilogo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACION DE DIVERSOS MEDIOS
DE COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio
CONTENIDOS
Entiende funcin y propsito.
Distingue estructura de una

noticia.
Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.
Reconoce pistas contextuales al

escuchar noticias.
Responde preguntas relacionadas
con ideas principales.
Escribe enunciados para armar
una nota.
Predecir el tema.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Examinar estructura.
Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
PRODUCTO
SNTESIS DE NOTICIAS
Escuchar y seleccionar noticias de
inters.
Formular, para las noticias elegidas,
preguntas que respondan a qu,
quin, por qu, cundo, cmo, dnde
y para qu.
Responder por escrito a las preguntas

para armar una sntesis de las
noticias.
Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad

y entonacin.
Escribir las sntesis.
Distinguir tono utilizado.

Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
Comprender noticias en audio.
Identificar y expresar la idea general.
Reconocer palabras de significado cercano
(sinnimos).
Responder, de manera oral, preguntas relacionadas
con ideas principales.
Revisar que las sntesis cumplan con

las convenciones ortogrficas, estn
completas y no presenten
supresiones ni alteraciones.
Hacer una grabacin o lectura pblica
de las sntesis de noticias.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
245
Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para

una noticia.
Escribir informacin de noticias escuchadas.
Completar, de forma escrita, enunciados con ideas
principales.
Responder, de forma escrita, preguntas sobre
protagonistas, hechos, lugar, momento, razones,
fines y manera en que se desarroll un suceso.
Redactar enunciados con informacin general
para armar una nota.
Estructura de noticias: pirmide invertida.
Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos
de sonido.
Registro de habla.
Sinnimos.
Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin,
velocidad, entonacin, tono.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para transmitir y
difundir informacin.
Valorar la influencia de los medios de comunicacin
en la vida comunitaria.
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje
Detecta sonidos especficos en

la pronunciacin de palabras.
Reconoce patrones regulares
en la escritura de palabras.
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
CONTENIDOS

Explorar ejemplos de juegos de palabras.
Reconocer las palabras que componen el nombre
del juego para predecir de qu se trata (por
ejemplo, hangman).
Distinguir y enunciar la distribucin de componentes
Reconocer la funcin que desempean los
componentes grficos y textuales en la mecnica
de juegos.
Comprender propsitos de un juego.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras
empleadas en el juego.
Identificar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
PRODUCTO
JUEGO DE PALABRAS
Proponer, elegir y escribir palabras
en plural con terminaciones -s/-es.
Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con terminacin
-ed y en gerundio -ing.
Revisar que la escritura de las palabras
sea convencional.
Disear grficos y palabras a adivinar
para practicar el juego de
hangman/ahorcado.
Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente
seleccionadas.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
246
Proponer palabras con terminaciones especficas.

Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin.
Leer en voz alta palabras con terminaciones
especficas para practicar su pronunciacin.
Discriminar sonidos que componen terminaciones
especficas.
Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones
especficas.
Escribir palabras con terminaciones especficas
(palabras en plural -s/-es, verbos regulares en
pasado -ed y en gerundio -ing).
Descomponer palabras en slabas para identificar
su acentuacin.
Dictar y deletrear palabras completas.
Destinatario y propsito.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed).
Forma verbal: gerundio.
Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es).
Escritura convencional de las palabras.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los
alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA RESOLVER UN PROBLEMA
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto
Distingue componentes grficos

y textuales.
Formula preguntas sobre
un problema a resolver.
Enuncia los pasos de una gua.
Reconoce el orden de los pasos
en una secuencia.
Redacta enunciados que
describen pasos a seguir.
CONTENIDOS

Explorar guas breves ilustradas.
Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
Detectar situaciones en que se utilizan guas breves
ilustradas.
Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
aparatos.
Examinar el orden en que se presenta la informacin.
Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
PRODUCTO
GUA BREVE ILUSTRADA

Elegir un objeto que se
requiera armar o un aparato
que se desee hacer
funcionar.
Completar enunciados
modelo que describan los
pasos para solucionar el
problema.
Elaborar una ilustracin que
represente lo dicho en los
enunciados.
Relacionar entre s los pasos
utilizando conectores, y
ordenarlos en una
DIARIO OFICIAL
Interpretar informacin.
Interpretar acciones representadas en componentes grficos.
Formular preguntas sobre un problema a resolver.
Asociar pasos con sus ilustraciones.
Completar oralmente enunciados modelo que describan
pasos.
Practicar pronunciacin.
(Cuarta Seccin)
247
secuencia.
Revisar que los enunciados
sean legibles, permitan
resolver el problema y
cumplan con las
convenciones ortogrficas y
de puntuacin.
Pasar en limpio los
enunciados y las imgenes a
una gua.
Usar la gua para solucionar
el problema descrito.
Escribir informacin.
Redactar enunciados que describen pasos.
Vincular enunciados, empleando conectores
para ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un
aparato con imgenes en desorden.
del lenguaje.
Conectores.
Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos.
Formas verbales: auxiliares, pasivas.
Tiempos verbales: presente y pasado.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener informacin.
Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para resolver
problemas.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana
CONTENIDOS
PRODUCTO
Identifica propsito, funcin,

destinatario y remitente.
Reconoce las partes con las

que se componen los recados.
Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos

y palabras conocidas.
Lee e interpreta el contenido

de recados.
Distinguir partes de recados.
Seleccionar una accin que

se desee encargar a otra
persona y determinar sus
caractersticas (momento,
lugar, etctera).
Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente.
Anotar los datos
Explorar recados.
BUZN DE RECADOS

Localiza expresiones que
indican lo que se espera del
remitente.
Escribe fechas y horas.
Redacta un recado completo.
DIARIO OFICIAL
Reconocer situaciones en que se emplean.

Leer en voz alta e interpretar el contenido.
Aclarar palabras o frases nuevas.
Distinguir alusiones a personas.
Detectar registro.
Localizar expresiones que indican acciones esperadas del
remitente.
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se
desarrollen acciones.
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente
desorganizadas.
Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda
del docente.
Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un
remitente.
(Cuarta Seccin)
248
correspondientes al
destinatario, la fecha y hora
del recado.
Escribir el mensaje del
recado a partir de un
modelo y empleando
diccionarios bilinges.
Revisar que el recado tenga
los datos necesarios, el
mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
convenciones ortogrficas y
la puntuacin sea
adecuada.
Hacer llegar a los
destinatarios
los recados elaborados.
Responder preguntas sobre cmo o por qu de acciones que se

espera realice un destinatario.
Completar expresiones que indican acciones.
Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar
su pertinencia en un recado.
Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo
y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.
Revisar que la escritura est completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre.
Registro.
Verbos: modales (would, could, can, etctera).
Tipo de enunciado: interrogativo.
lenguaje.
Forma verbal: infinitivo.
Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para formular peticiones.
Cortesa en las peticiones.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS Y DE LOS PAISES
DONDE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA:Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los
pases donde se habla ingls
Reconoce tema, propsito

y destinatario.
Aclara frases y palabras nuevas
con ayuda de diccionarios
bilinges.
CONTENIDOS
PRODUCTO
TABLA COMPARATIVA
Explorar relatos breves de viaje ilustrados.
Leer un relato de un viaje.
Escribir frases descriptivas para

comparar las semejanzas y
diferencias en aspectos
Predecir el contenido a partir de imgenes y ttulos.

Enuncia aspectos naturales y
expresiones culturales
mencionados en el relato.
DIARIO OFICIAL
Relacionar relatos con experiencias personales.
Enunciar situaciones en que se relatan experiencias
de viaje.
Responde preguntas sobre

la sucesin o simultaneidad
de acciones.
Hacer una lectura guiada.

Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Compara aspectos naturales y

elementos culturales semejantes
y diferentes a los propios.
Leer en voz alta.

Identificar destinatario y propsito.
Reorganizar prrafos de un relato previamente
desordenado.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y
expresiones culturales.
Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan.
(Cuarta Seccin)
249
naturales y expresiones
culturales del viaje (personas,
vegetacin, clima, vestimenta,
comida, costumbres, etc.) entre
los pases donde se habla
ingls y Mxico.
Revisar que la escritura est
Incluir imgenes que ilustren
las frases descriptivas.
Elaborar una tabla y
completarla con las frases
descriptivas.
Colocar la tabla en un lugar
apropiado del aula.
Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad

de acciones.
Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones
culturales semejantes y diferentes entre pases donde
se habla ingls y Mxico.
Escribir frases descriptivas a partir de un modelo.
Completar un grfico con semejanzas y diferencias
en aspectos naturales y expresiones culturales.
Leer en voz alta informacin contenida en un grfico.
Revisar informacin para corroborar su pertinencia.
Estructura de relatos de viaje.
Elementos de relatos.
del lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto
y presente.
Puntuacin.
Maysculas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y
valorar sus culturas.
Reconocer los relatos de viaje como reflejo de emociones,
experiencias y valores de las personas
y sus culturas.
Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato
de viaje.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES
COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce propsito y
CONTENIDOS
PRODUCTO
CUESTIONARIO

destinatario de
cuestionarios.
DIARIO OFICIAL
Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
Identifica las partes que

componen los
cuestionarios.
Reconocer partes de un cuestionario.

Enunciar usos de cuestionarios.
Localiza y discrimina
fuentes de consulta para
buscar informacin.
Distinguir preguntas cerradas de abiertas.
Utiliza ndices, ttulos y

palabras clave de fuentes
de consulta para ubicar
informacin.
Anticipar el tema.
Completa preguntas
abiertas y cerradas sobre
ideas principales de un
tema.
Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
(Cuarta Seccin)
Elegir un tema de inters para

formular preguntas.
Decidir cuntas y qu tipo de
preguntas contendr el
cuestionario.
Buscar informacin sobre el
tema y seleccionar la que es
de utilidad para formular
preguntas.
Identificar auxiliares y palabras de preguntas.
Redactar preguntas abiertas

y cerradas.
Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar el

tipo de preguntas de un cuestionario (falso y verdadero, opcin
mltiple, comprensin y opinin).
Determinar el orden de las

preguntas en el cuestionario
y armarlo.
Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario.
Revisar que la escritura

de ortografa y puntuacin.
Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para

comprender la respuesta que se espera.
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema
especfico.
Pasar en limpio el
cuestionario, intercambiarlo
con otro equipo y responderlo.
Responder preguntas cerradas.

Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema.
Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta
para ubicar informacin.
Reconocer palabras clave.
Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.
Escribir preguntas sobre un tema.
Marcar ideas principales.
Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas
sobre las ideas principales de un tema.
Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico
para elaborar cuestionarios.
Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas.
Tema, propsito, destinatario.
Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple)
y abierta (comprensin, opinin).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las dudas planteadas por otros.
Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro
250
CONTENIDOS
PRODUCTO

Reconoce los nombres
de los puntos cardinales y
otros puntos de orientacin,
cuando se dicen o escriben.
Enuncia preguntas para pedir
indicaciones sobre cmo
trasladarse de un lugar a
otro.
Completa enunciados para
describir la posicin de una
persona respecto de un
punto de referencia.
Comprende y ofrece
indicaciones orales y escritas
para trasladarse de un lugar
a otro.
DIARIO OFICIAL

Explorar dilogos.
Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar,
al escucharlo.
Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo
alguno de los participantes al final de su turno (coletillas
interrogativas).
Describir el entorno inmediato como punto de referencia para
desplazarse.
Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de
referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha).
Completar enunciados para describir la posicin de una
persona o de un lugar respecto de otro lugar.
Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un
lugar a otro.
Distinguir palabras que indican desplazamiento.
Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos
de referencia cercanos.
Identificar palabras que sealan distancia a un lugar.
Construir preguntas para llegar a un lugar.
Ofrecer indicaciones para desplazarse.
Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere
llegar.
Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir
una ruta y desplazarse de un lugar a otro.
(Cuarta Seccin)
GUA RPIDA PARA TRASLADARSE A

PIE EN LA COMUNIDAD
Realizar un croquis de la
comunidad.
Seleccionar los lugares a los que
se quiera llegar partiendo de la
escuela.
Revisar en el croquis los
espacios naturales y/o una
construccin humana que
puedan utilizarse como puntos
de referencia.
Trazar en el croquis una ruta
para desplazarse de la escuela
a los lugares seleccionados.
Escribir, a partir de un modelo,
enunciados con las indicaciones
necesarias para seguir una ruta
y desplazarse de un lugar a otro.
Revisar que las instrucciones
sean claras, ofrezcan la ruta ms
corta, estn completas,
las palabras tengan una escritura
convencional, y la puntuacin
sea adecuada.
Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos una
gua rpida con indicaciones
para trasladarse en la
comunidad.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.

Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse
a pie de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.
Recursos grficos: mapas y croquis.
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you?, etctera).
Tipo de enunciados.
Repertorio de palabras: unidades de longitud, etctera.
Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros).
Conectores.
Puntuacin.
Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Usar la lengua como medio para establecer relaciones
interpersonales.
Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de
ayuda.
Sexto grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES
251
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
252
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad
CONTENIDOS
PRODUCTO
Anticipa el sentido general de

un dilogo de compra y venta
a partir de conocimientos
previos y palabras conocidas.
ACORDEN PARA TRANSACCIONES
Escuchar dilogos.
DE COMPRA Y VENTA DE ARTCULOS

DE PRIMERA NECESIDAD
Identifica tema y propsito.
Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s.
Identifica enunciados
empleados por los
interlocutores.
Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de

compra
y venta de artculos.
Asume el papel de
interlocutor.
Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre

interlocutores.
Escribe expresiones de un
dilogo de compra y venta.
Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los

interlocutores.
Lee en voz alta enunciados

utilizados para la compra de
artculos.
Comparar contenido de expresiones.
Anticipar el sentido general.
Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios

y caractersticas de productos.
Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la
entonacin.
Reconocer productos a partir de la descripcin de sus
caractersticas.
Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar
la pronunciacin de dilogos.
Escribir expresiones de un dilogo.
Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre
diversos productos y sus precios.
Redactar preguntas para obtener informacin sobre
caractersticas y precios.
Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer
informacin de diferentes artculos.
Completar enunciados utilizados para concretar una
transaccin de compra y venta.
Leer en voz alta enunciados.
Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss,
entre otros, unidades de peso y capacidad, etctera).
Conectores.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar honestidad en las transacciones comerciales.
Identificar diferencias culturales al establecer una transaccin
comercial.
Seleccionar un portador para el

acorden.
Definir las partes invariables de
preguntas y respuestas para
comprar un artculo.
Determinar y escribir patrones
fijos de preguntas y respuestas.
Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las
Intercambiar los acordeones y
utilizarlos para simular la compra
y venta de diversos artculos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
253
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin
Identifica tema, propsito

y destinatario.
Distingue planteamiento,
nudo, desarrollo y desenlace.
Diferencia narrador,
protagonista y personajes.
CONTENIDOS

Explorar cuentos fantsticos.
Activar conocimientos previos para predecir el tema.
Relacionar un cuento con experiencias personales.
Participar en una lectura guiada.
Reconoce, por su nombre,

los escenarios del cuento.
Responde a preguntas sobre

relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Localizar partes de un cuento.
Establece semejanzas y
diferencias en las conductas
y los valores de los
personajes del cuento, de
personas conocidas y los
propios.
Identificar narrador, protagonista y personajes.

Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes.
Reconocer escenarios del cuento.
Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos.
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y
escenarios propios, con los de pases donde se habla ingls.
Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes
de un cuento, de personas conocidas y propios.
Determinar diferencias entre escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
del lenguaje.
Tiempos verbales: pretrito perfecto.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul,
etctera).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores
de las personas y sus culturas.
Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.
PRODUCTO
ARBOL GENEALGICO-FANTSTICO
Enlistar las relaciones familiares
y de amistad entre los
personajes y el protagonista del
cuento fantstico ledo.
Disear e ilustrar un rbol
genealgico-fantstico.
Completar el rbol genealgicofantstico con la informacin
registrada en la lista.
Revisar que la escritura est
Colocar el rbol genealgicofantstico en un lugar apropiado
del aula.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
254
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES
COMPETENCIA ESPECFICA: Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Formula preguntas
sobre un tema
seleccionado.
Utiliza ndices, ttulos
y palabras clave en
fuentes de consulta
para encontrar
informacin.
CONTENIDOS

Explorar informes sobre un tema de inters.
Anticipar el tema.
Reconocer partes y organizacin.
Determinar funcin, destinatario y propsito.
Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes.
Aclara el significado
de palabras mediante
pistas contextuales o
un diccionario
bilinge.
Seleccionar temas.
Identifica ideas
principales
y secundarias.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar

informacin.
Organiza informacin
en mapas
conceptuales.
Escribe prrafos para

armar un informe.
Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa ideas principales.
Formular preguntas para obtener informacin.

Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.
Leer informacin en fuentes de consulta.
Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu.
Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas.

Clasificar informacin en ideas principales y secundarias.
Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando
conectores.
Organizar informacin en mapas conceptuales.
Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin
previamente obtenida.
Completar enunciados parafraseando ideas principales.
Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas principales.
Formar prrafos con ideas principales y secundarias.
Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe.
Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentesde consulta.
Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
Conectores.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Respetar las opiniones ajenas.
Ofrecer ayuda en el trabajo escolar.
PRODUCTO
INFORME
Buscar informacin en
fuentes de consulta y
clasificarla a partir de
un modelo.
Organizar la
informacin obtenida
empleando mapas
conceptuales.
Redactar el informe,
parafraseando las
ideas principales de
los textos consultados
y agregando la
informacin
secundaria pertinente.
Revisar, primero entre
los alumnos y
despus con ayuda
del docente, que el
informe est completo
y la ortografa sea
convencional.
Pasar en limpio los
informes e incluir las
ilustraciones o
imgenes propias
para el tema.
Presentar los
informes en una
cartelera informativa.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
255
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACION DE DIVERSOS MEDIOS
DE COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad

destinatario de una noticia.
Reconoce partes de una
noticia.
Comprende la idea general
de una noticia.
Parafrasea, de manera oral
y escrita, ideas principales.
Localiza informacin que
responde a las preguntas:
quin, qu, cundo, dnde,
cmo y por qu.
Escribe enunciados para
expresar opiniones sobre
noticias.
CONTENIDOS
PRODUCTO
NOTICIAS PERIODSTICAS
Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos

de inters para la comunidad.
Seleccionar un hecho de
inters en fechas recientes.
Anticipar el tema.
Responder a las preguntas

quin, qu, cundo, dnde,
por qu y cmo.

Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Reconocer la seccin en que se localiza.
Comprender el tema y la idea general.
Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin, qu,
cundo, dnde, cmo y por qu).
Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras
(pronombres).
Reconocer y leer en voz alta contracciones (hes, Im, dont,
etctera.)
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Identificar ideas principales e informacin que las complementa,
ampla o ejemplifica.
Parafrasear ideas principales.
Escribir enunciados de opinin sobre noticias.
Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias.
Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias.
Estructura de noticias.
Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera.
Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entre otros.
lenguaje.
Contracciones (hes, they didnt, etctera).
Tipo de enunciados.
Pronombres: personales.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Determinar la credibilidad de los medios de comunicacin masiva.
Identificar la influencia de los medios de comunicacin en la vida
comunitaria.
Identificar el tema de la
noticia.
Completar lo que se piensa
acerca de una noticia con
base en un modelo de
enunciado.
Escribir la nota periodstica,
empleando los datos
recopilados y a partir de un
modelo.
Revisar que el encabezado
resuma el contenido de la
noticia; la informacin
cumpla con las
est completa, y no
presente supresiones,
adiciones o reemplazos.
Decidir el portador de la
noticia (cartel, boletn, etc.)
y pasar en limpio la
informacin grfica y
textual cuidando que su
proporcin y distribucin
sean adecuadas.
Desplegar las noticias en
un peridico mural.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
256
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE
COMPETENCIA ESPECFICA: Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje
Lee en voz alta listas de
palabras preseleccionadas.
Deletrea palabras con distinto
nmero de slabas.
Clasifica palabras por el
nmero de slabas que
contienen.
Descompone palabras en
slabas para identificar su
acentuacin.
CONTENIDOS
Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la
acentuacin y pronunciacin de palabras especficas del ingls.
Identificar juegos por su nombre.
Activar conocimientos previos para predecir propsito.
Distinguir nmero de palabras involucradas.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Determinar nmero de jugadores y turno de participacin.
Identifica, al escuchar, la
acentuacin en distintos tipos
de palabras.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Deletrea, pronuncia y
acenta palabras
preseleccionadas.
Leer en voz alta una lista de palabras.
Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas

en el juego.
Deletrear palabras con distinto nmero de slabas.
Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas.
Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas.
Sealar slabas.
Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin.
Distinguir el lugar que ocupa la slaba tnica en palabras.
Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que
contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin
y pronunciacin de palabras.
Determinar caractersticas del tipo de palabras.
Establecer mecnica y reglas de juego.
Caractersticas acsticas: acentuacin.
lenguaje.
Diferencias entre lengua materna y el ingls.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
PRODUCTO
CONCURSO CON JUEGO DE
PALABRAS
Determinar el da y la hora
del concurso, as como el
nmero y la edad de los
participantes.
Establecer el tipo de
palabras permitidas y no
permitidas.
Precisar las reglas de
participacin y la mecnica
del concurso con el juego
de palabras para practicar
acentuacin y
pronunciacin.
Organizar el concurso e
invitar a los alumnos de
otros grupos a participar.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
257
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA RESOLVER UN PROBLEMA
COMPETENCIA ESPECFICA: Revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos
CONTENIDOS
Identifica por su nombre

problemas de la escuela.

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
Formula preguntas.
Enunciar situaciones en que se presente un problema en la

escuela para buscarle solucin.
Registra preguntas sobre un

problema y su solucin en
una tabla.
Busca informacin que
responda a un conjunto de
preguntas previamente
formuladas.
Responde por escrito
a preguntas.
Lee en voz alta preguntas
y respuestas.
Mencionar por su nombre problemas de la escuela.

Seleccionar un problema de la escuela.
Plantear preguntas.
Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para
quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu
plantearlo y cmo puede resolverse.
Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas.
Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo.
Escribir preguntas.
Examinar la escritura de preguntas.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
Registrar preguntas en una tabla.
Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes
de consulta.
Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta.
Leer y seleccionar informacin.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.
Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin
documental.
Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su
solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Leer en voz alta preguntas y respuestas.
Tipo de enunciados.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para resolver problemas.
Respetar las intervenciones de otros.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
PRODUCTO
SPOTS IMPRESOS
Identificar un problema
escolar.
Plantear preguntas para
buscar informacin sobre el
problema y sus soluciones.
Leer informacin.
Seleccionar, de la
informacin consultada,
frases que informen y
ayuden a tener conciencia
del problema.
Disear los portadores
(carteles) donde se
imprimirn los spots.
Escribir los spots en los
portadores.
Colocar los spots en un
lugar apropiado de la
escuela.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
258
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y responder invitaciones mediante cartas
Identifica propsito, funcin,
destinatario y remitente de
distintas invitaciones.
Distingue las partes que
componen las cartas de
invitacin.
Responde preguntas sobre el
evento al que se refieren las
cartas.
Aclara frases y palabras
nuevas con ayuda de
Construye enunciados para
responder por escrito a una
invitacin.
Escribe y lee en voz alta una
respuesta.
CONTENIDOS
Explorar cartas de invitacin.
Inferir propsito.
Distinguir partes.
Reordenar una carta.
Identificar destinatario.
Reconocer situaciones en que se emplean cartas.
Interpretar invitaciones en cartas.
Reconocer registro.
Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar,
comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera).
Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad
de un evento.
Responder preguntas sobre un evento.
Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento.
Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas.
Escribir respuestas a las invitaciones.
Identificar elementos sobre los que se espera responder (por
ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera).
Practicar escritura de fechas y lugares.
Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
invitacin.
Seleccionar expresiones de despedida adecuadas.
Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se
respondan y estn completos.
Escribir datos de destinatario y de remitente.
Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de
enunciados y la pronunciacin de palabras.
Estructura: saludo, mensaje, despedida.
Propsito, destinatario y funcin.
Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera.
Registro.
lenguaje.
Tiempos verbales: futuro.
Verbos: modales (need, could, would, etctera).
Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera).
Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera).
Puntuacin.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.
Mostrar cortesa.
PRODUCTO
CARTA DE INVITACIN
Seleccionar un evento
al que se desee invitar.
Planear la escritura de la
carta, enlistando los
componentes necesarios
de la invitacin
(destinatario, evento, fecha,
lugar, detalles adicionales,
remitente).
Escribir la carta, a partir de
un modelo, empleando
Revisar que la carta tenga
los datos necesarios, el
mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
y la puntuacin sea
adecuada.
Hacer llegar las cartas a los
destinatarios.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
259
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS
Y DE PAISES DONDE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA:Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases donde se habla ingls
CONTENIDOS
Reconoce tema, propsito

y destinatario.

Explorar relatos histricos breves.
Lee en voz alta fragmentos

de un relato.
Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Enuncia aspectos naturales

y expresiones culturales de la
poca histrica narrada en
un relato.
Compara aspectos naturales
y expresiones culturales de
un relato histrico con los
contemporneos en Mxico y
en pases donde se habla
ingls.
Escribe preguntas y
respuestas sobre diversos
aspectos narrados en un
relato histrico.
Lee preguntas y respuestas.
Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos.

Leer un relato histrico.
Identificar tema, destinatario y propsito.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Leer en voz alta para practicar pronunciacin.
Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.)
y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse,
vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la poca
histrica mencionados en el relato.
Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato
histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases
donde se habla ingls.
Identificar acciones de personas.
Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la
actualidad.
Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre
diversos aspectos narrados en un relato histrico.
Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la
ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos.
Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
informacin.
Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes
y diferentes entre los pases donde se habla ingls y Mxico.
Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales
significativos de un relato.
Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos
y culturales de un relato.
Leer adaptaciones en voz alta.
Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su
pertinencia.
lenguaje.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones
y experiencias de las personas y sus culturas.
Identificar los valores y las conductas propias de pases donde se
habla ingls.
PRODUCTO
CMIC
Seleccionar aspectos
naturales, histricos y
culturales significativos del
relato para encontrar sus
semejanzas o diferencias
con el presente de Mxico
y de los pases donde se
habla ingls.
Escribir una adaptacin de
los aspectos
seleccionados, a partir de
un modelo.
Revisar convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Leer en voz alta
la adaptacin.
Convertir la adaptacin
en un cmic.
Compartir el cmic
con otros equipos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
260
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES
COMPETENCIA ESPECFICA:Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin
Enuncia nombres de oficios
o profesiones.
Formula y responde
preguntas sobre oficios y
profesiones.
Lee en voz alta textos
informativos que describen
actividades propias de oficios
o profesiones.
Diferencia ideas principales
de secundarias en prrafos.
Reconoce introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Escribe informacin sobre
oficios y profesiones.
CONTENIDOS
Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con
un oficio o profesin.
Activar conocimientos previos y de la lengua materna para
anticipar el contenido de imgenes.
Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus
ilustraciones.
Identificar destinatario y propsito.
Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin.
Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios
o profesiones representadas en imgenes.
Leer en voz alta textos informativos donde se describen
actividades de un oficio o profesin.
Relacionar la informacin con actividades propias de un oficio
o profesin representadas en una secuencia de imgenes.
Diferenciar ideas principales de secundarias en un prrafo.
Subrayar ideas principales.
Explorar reportes sobre actividades.
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades.
Reconocer partes de un reporte.
Leer ttulo y anticipar contenido.
Identificar ideas principales y el orden en que se presentan.
Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer
un reporte.
Clasificar informacin.
Completar enunciados con informacin conocida de actividades
propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian
el terreno, etctera).
Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes.
Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre
s.
Escribir ttulos para reportes.
Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones.
lenguaje.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para registrar informacin.
Respetar el valor del trabajo de otros.
Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la
comunidad.
PRODUCTO
REPORTE ILUSTRADO
Seleccionar un oficio, una
profesin o labor propia
para redactar un reporte
de actividades.
Escribir un ttulo y reunir
informacin proveniente
de fuentes de consulta.
Escribir, a partir de un
modelo, enunciados que
describan las actividades.
Utilizar conectores para
relacionar los enunciados
entre s y ordenarlos en
una secuencia.
Revisar que su escritura
est completa y cumpla
con las convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Pasar los enunciados a un
reporte y agregar
ilustraciones.
Presentar el reporte al
resto del grupo.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
261
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Discrimina, al
escuchar y leer,
nombres de lugares y
medios de transporte.
Identifica nombres
de destinos en
tablas de doble
entrada.
Lee, en voz alta,
horarios de salida y
llegada de un punto a
otro.
Comprende
indicaciones para
trasladarse de un
lugar a otro en
transporte pblico.
Formula preguntas
para saber cmo
llegar al sitio donde se
aborda un transporte
pblico y cul es su
costo.
Escribe indicaciones
para llegar de un
lugar a otro por
escrito en transporte
pblico.
CONTENIDOS

Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico.
Sealar propsito y destinatario.
Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre
otros).
Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte
incluidos en instrucciones.
Interpretar tablas con horarios y destinos.
Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.
Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto.
Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin
respecto del otro.
Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
Discriminar palabras que indican desplazamiento.
Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte
para llegar a l.
Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un
destino final.
Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda
un transporte pblico.
Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
Identificar palabras que indican distancia entre lugares.
Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico.
Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del de
llegada.
Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un
lugar a otro en un transporte pblico.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
PRODUCTO
TRPTICO
CON INSTRUCCIONES
PARA USAR MEDIOS
DE TRANSPORTE
Seleccionar los lugares de

los que se quiere formular
instrucciones para llegar.
Enlistar los detalles que se
requieren para poder llegar
al lugar: medio de
transporte, costo, etctera.
Redactar las instrucciones
para llegar a los lugares, a
partir de un modelo.
Revisar, con ayuda de un
diccionario bilinge, que las
palabras tengan una
escritura convencional y la
ortografa sea adecuada.
Verificar que las
instrucciones sean claras y
permitan llegar al lugar al
que se desea.
Pasar en limpio las
instrucciones a un portador
e ilustrarlas con un croquis
o mapa.
Poner los trpticos en un
lugar visible del aula.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.

Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y
entonacin.
Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: demostrativos.
Adverbios: de lugar.
Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR -London Heathrow, etctera.)
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.

En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros
naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los
algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
262
geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo,
llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los
alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que
son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando los
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales, usando los
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
2. Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las
unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas,
das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros problemas,
como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o
grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, as como el
gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos
matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales,
al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
263
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Cuarto grado
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
EJES
Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
Lee informacin explcita o
implcita en portadores
diversos.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Notacin desarrollada de
nmeros naturales y
decimales. Valor posicional de
las cifras de un nmero.
Resolucin de problemas que
impliquen particiones en
tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones
mayores o menores que la
unidad.
en sucesiones compuestas
con progresin aritmtica,
para encontrar trminos
faltantes o averiguar si un
trmino pertenece o no a la
sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o restas
de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis
de expresiones equivalentes.
Exploracin de distintos
significados de la
multiplicacin (relacin
proporcional entre medidas,
producto
de medidas, combinatoria)
y desarrollo de procedimientos
para el clculo mental o
escrito.
FIGURAS Y CUERPOS
Representacin plana de
cuerpos vistos desde
diferentes puntos de
referencia.
Clasificacin de tringulos con
base en la medida de sus
lados y ngulos. Identificacin
de cuadrilteros que se
forman al unir dos tringulos.
MEDIDA
vinculados al uso del reloj
y del calendario.
MANEJO
DE LA INFORMACION
DE DATOS
explcita o implcita contenida
en distintos portadores
dirigidos a un pblico en
particular.
Bloque II
EJES
Identifica fracciones de magnitudes

continuas o determina qu fraccin
de una magnitud es una parte dada.
Identifica y representa la forma de las
caras de un cuerpo geomtrico.
Identifica ngulos mayores o menores
que un ngulo recto. Utiliza el
transportador para medir ngulos.
SENTIDO NUMERICO

Ubicacin de nmeros naturales en la
recta numrica a partir de la posicin de
otros dos.
Representacin de fracciones de
magnitudes continuas (longitudes,
superficies de figuras). Identificacin de la
unidad, dada una fraccin de la misma.
PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo mental para resolver
sumas o restas con nmeros decimales.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de las caras de objetos y
cuerpos geomtricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa.
MEDIDA
Construccin de un transportador y trazo
de ngulos dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Uso del grado como unidad de medida de
ngulos. Medicin de ngulos con el
transportador.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
264
Comparacin de superficies mediante

unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
Bloque III
EJES
Compara y ordena nmeros

naturales de cuatro cifras
a partir de sus nombres
o de su escritura con cifras.
Identifica expresiones
aditivas, multiplicativas o
mixtas que son equivalentes,
y las utiliza al efectuar
clculos con nmeros
naturales.
Identifica problemas que se
pueden resolver con una
multiplicacin y utiliza el
algoritmo convencional en
los casos en que es
necesario.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Relacin entre el nombre de

los nmeros (cientos, miles,
etc.) y su escritura con cifras.
Orden y comparacin de
nmeros naturales a partir de
sus nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y <
(menor que).
Descomposicin de nmeros
naturales y decimales en
expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Identificacin de fracciones
equivalentes al resolver
problemas de reparto y
medicin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin, con
procedimientos informales, de
sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en
casos sencillos (medios,
cuartos, tercios, etctera).
Desarrollo de un algoritmo de
multiplicacin de nmeros
hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres cifras.
Vinculacin con los
procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
Resolucin de problemas en
los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para
darles respuesta.
FIGURAS Y CUERPOS
Clasificacin de cuadrilteros
con base en sus
caractersticas (lados,
ngulos, diagonales, ejes de
simetra, etctera).
MANEJO
DE LA INFORMACION
DE DATOS
los cuales es necesario
extraer informacin de tablas
o grficas de barras.
Bloque IV
EJES

identificar la regularidad de sucesiones
compuestas.
Resuelve problemas que implican sumar
o restar nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen dividir
SENTIDO NUMERICO
Uso de las fracciones para expresar
partes de una coleccin. Clculo del total
conociendo una parte.
Identificacin del patrn en una sucesin
de figuras compuestas, hasta con dos

MEDIDA
Clculo aproximado del permetro y del
rea de figuras poligonales mediante
diversos procedimientos, como
reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre
una recta numrica, etctera.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
nmeros de hasta tres cifras entre

Resuelve problemas que impliquen
calcular el permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, con base en la
medida de sus lados.
variables.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o restas de
nmeros decimales en diversos contextos.
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para dividir nmeros de hasta tres cifras
entre un nmero de una o dos cifras.
265
Construccin y uso de las frmulas para

calcular el permetro y el rea del
rectngulo.
Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
Bloque V
EJES
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
Identifica y genera fracciones

equivalentes.
NMEROS Y SISTEMAS
MEDIDA
DE NUMERACIN
DE DATOS
Utiliza el clculo mental para

obtener la diferencia de dos
nmeros naturales de dos
cifras.
Obtencin de fracciones
equivalentes con base en la
idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador
por un mismo nmero natural.
Estimacin de la capacidad
que tiene un recipiente y
comprobacin mediante el uso
de otro recipiente que sirva
como unidad de medida.
Identificacin y anlisis de la
utilidad del dato ms frecuente
de un conjunto de datos
(moda).
Expresiones equivalentes y
clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Identificacin y aplicacin de
la regularidad de sucesiones
con figuras, las cuales
representan progresiones
geomtricas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Clculo de complementos a
los mltiplos o potencias de
10, mediante el clculo
mental.
Anlisis del residuo en
problemas de divisin que
impliquen reparto.
Quinto grado
Bloque I
EJES
Identifica rectas paralelas,

perpendiculares y secantes,
as como ngulos agudos,
rectos y obtusos.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
PROBLEMAS ADITIVOS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD

impliquen sumar o restar
fracciones cuyos
denominadores son mltiplos
uno de otro.
Identificacin de rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano,
as como de ngulos rectos,
agudos y obtusos.
UBICACIN ESPACIAL
Y FUNCIONES
Anticipacin del nmero de

cifras del cociente de una
divisin con nmeros
Lectura de planos y mapas

viales. Interpretacin y diseo
de trayectorias.
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante (dobles, triples, valor
unitario).
DIARIO OFICIAL
naturales.
Conocimiento y uso de las

relaciones entre los elementos
de la divisin de nmeros
naturales.
(Cuarta Seccin)
266
MEDIDA
Conocimiento y uso de
unidades estndar de
capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo
y la tonelada.
Anlisis de las relaciones
entre unidades de tiempo.
Bloque II
EJES

implican el uso de las
caractersticas y propiedades
de tringulos y cuadrilteros.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Conocimiento de diversas
representaciones de un
nmero fraccionario: con
cifras, mediante la recta
numrica, con superficies, etc.
entre la fraccin y el todo.
Anlisis del significado de la
parte decimal en medidas de
uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas.
impliquen una divisin de
nmeros naturales con
cociente decimal.
FIGURAS Y CUERPOS
Localizacin y trazo de las
alturas en diferentes
tringulos.
UBICACIN ESPACIAL
Reproduccin de figuras
usando una cuadrcula en
diferentes posiciones como
sistema de referencia.
MANEJO
DE LA INFORMACION
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Identificacin y aplicacin del

factor constante de
proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos
sencillos.
MEDIDA
Construccin y uso de una
frmula para calcular el rea
de paralelogramos (rombo y
romboide).
Bloque III
EJES
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Calcula el permetro y el rea

de tringulos y cuadrilteros.
NMEROS Y SISTEMAS
Resuelve problemas de valor

faltante en los que la razn
interna o externa es un
nmero natural.
Comparacin de fracciones
con distinto denominador,
mediante diversos recursos.
DE NUMERACIN
PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo mental para
resolver adiciones y
sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de cuerpos
geomtricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de
sus caractersticas referentes
a la forma y al nmero de
caras, vrtices y aristas.
UBICACIN ESPACIAL
Descripcin oral o escrita de
rutas para ir de un lugar a
MANEJO
DE LA INFORMACION
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor
faltante (suma trmino a
trmino, clculo de un valor
intermedio, aplicacin del
factor constante).
DIARIO OFICIAL

entre los trminos de la
divisin,
en particular, la relacin
r = D (d x c), a travs
de la obtencin del residuo en
una divisin hecha en la
calculadora.
(Cuarta Seccin)
267
otro.
MEDIDA
frmula para calcular el rea
del tringulo y el trapecio.
Identificacin de mltiplos y
submltiplos del metro
cuadrado y las medidas
agrarias.
Bloque IV
EJES

implican sumar o restar
nmeros fraccionarios con
igual o distinto denominador.
Identifica problemas que se
pueden resolver con una
divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en
que sea necesario.
Describe rutas y ubica lugares
utilizando sistemas de
referencia convencionales que
aparecen en planos o mapas.
implican conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad, peso
y tiempo.
implican leer o representar
informacin en grficas de
barras.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
NMEROS Y SISTEMAS
UBICACIN ESPACIAL
DE NUMERACIN
Interpretacin y descripcin de
la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
MEDIDA
DE DATOS
Anlisis de las similitudes y

diferencias entre el sistema
decimal de numeracin y
algunos sistemas de
numeracin no posicionales,
como el egipcio o el romano.
en sucesiones con nmeros
(incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan
progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes
o continuar la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con
denominadores diferentes.
Anlisis de las convenciones

grficas de barras.

frmula para calcular el
permetro de polgonos, ya
sea como resultado de la
suma de lados o como
producto.
que sea necesaria la
conversin entre los mltiplos
y submltiplos del metro, del
litro y del kilogramo.

entre la multiplicacin y la
divisin como operaciones
inversas.
Bloque V
EJES
Explica las similitudes y

decimal de numeracin y un
sistema posicional o no
posicional.
Usa fracciones para expresar
cocientes de divisiones entre
dos nmeros naturales.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
DE NUMERACIN
Distincin entre crculo y

circunferencia; su definicin y
diversas formas de trazo.
Identificacin de algunos
elementos importantes como
radio, dimetro y centro.
UBICACIN ESPACIAL
Y FUNCIONES
Anlisis de las similitudes y

decimal de numeracin y el
sistema maya.
Uso de la expresin n/m para
representar el cociente de una
medida entera (n) entre un
Interpretacin de sistemas de
Relacin del tanto por ciento

con la expresin n de cada
100. Relacin de 50%, 25%,
20%, 10% con las fracciones
1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.

implican identificar la
regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica o
geomtrica.
implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
DIARIO OFICIAL
nmero natural (m): 2 pasteles
entre 3; 5 metros entre 4,
etctera.
(Cuarta Seccin)
referencia distintos a las

coordenadas cartesianas.
en sucesiones con nmeros
que tengan progresin
geomtrica, para establecer si
un trmino (cercano)
pertenece o no a la sucesin.
268
DE DATOS
Clculo de la media
(promedio). Anlisis de su
pertinencia respecto a la moda
como dato representativo en
situaciones diversas.

impliquen multiplicaciones de
nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
Sexto grado
Bloque I
EJES

impliquen leer, escribir y
comparar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales,
explicitando los criterios de
comparacin.
con nmeros naturales,
decimales y fraccionarios que
implican dos o ms
transformaciones.
Describe rutas y calcula la
distancia real de un punto
a otro en mapas.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
DE NUMERACIN
Identificacin de los ejes de

simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras
simtricas entre s, mediante
diferentes recursos.
UBICACIN ESPACIAL
Y FUNCIONES
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitacin de los
criterios de comparacin.
PROBLEMAS ADITIVOS
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Estudio o reafirmacin de los
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales.
Eleccin de un cdigo para

comunicar la ubicacin de
objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar objetos.
MEDIDA
Clculo de distancias reales a
travs de la medicin
aproximada de un punto a otro
en un mapa.
Clculo del tanto por ciento de

cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicacin de
la correspondencia por cada
100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso
de 10% como base).
DE DATOS
Lectura de datos contenidos

en tablas y grficas circulares,
para responder diversos
cuestionamientos.
Bloque II
EJES
Calcula porcentajes e
identifica distintas formas de
representacin (fraccin
comn, decimal, %).
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
DE NUMERACIN
Definicin y distincin entre

prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin
Y FUNCIONES
Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta
Resolucin, mediante
diferentes procedimientos, de
DIARIO OFICIAL
numrica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y
la unidad est dividida en
sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
(Cuarta Seccin)
de sus alturas.
Construccin de reglas
prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100, 1
000, etctera.
269
problemas que impliquen la

nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.
DE DATOS
Lectura de datos, explcitos o

implcitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas.
Bloque III
EJES
Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas para
ubicar puntos o trazar figuras
en el primer cuadrante.
implican conversiones del
Sistema Internacional (SI)
y el Sistema Ingls de
Medidas.
involucran el uso de medidas
de tendencia central (media,
mediana y moda).
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Identificacin de una fraccin

o un decimal entre dos
fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad
de densidad de los racionales,
en contraste con los nmeros
naturales.
Determinacin de mltiplos y
divisores de nmeros
naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los
mltiplos de dos, tres y cinco.
UBICACIN ESPACIAL
Representacin grfica de
pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
MANEJO
DE LA INFORMACION
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Comparacin de razones en
casos simples.
MEDIDA
DE DATOS
Relacin entre unidades del

Sistema Internacional de
Medidas y las unidades ms
comunes del Sistema Ingls.
Uso de la media (promedio), la

mediana y la moda en la
resolucin de problemas.
Comparacin del volumen de

dos o ms cuerpos, ya sea
directamente o mediante una
unidad intermediaria.
Bloque IV
EJES
Explica las caractersticas de

diversos cuerpos geomtricos
(nmero de caras, aristas,
etc.) y usa el lenguaje formal.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Conversin de fracciones
decimales a escritura decimal
y viceversa. Aproximacin
de algunas fracciones
no decimales usando
la notacin decimal.
FIGURAS Y CUERPOS
Anticipacin y comprobacin
de configuraciones
geomtricas que permiten
construir un cuerpo
geomtrico.
MEDIDA
MANEJO
DE LA INFORMACION
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Comparacin de razones del

tipo por cada n, m, mediante
diversos procedimientos y, en
casos sencillos, expresin del
valor de la razn mediante un
nmero de veces, una fraccin
DIARIO OFICIAL
con nmeros (naturales,
fraccionarios o decimales) que
tengan progresin aritmtica o
geomtrica, as como
sucesiones especiales.
Construccin de sucesiones
a partir de la regularidad.
(Cuarta Seccin)
Clculo de la longitud de una

circunferencia mediante
diversos procedimientos.
270
o un porcentaje.
Clculo del volumen de

prismas mediante el conteo
de unidades.
impliquen calcular una
fraccin de un nmero natural,
usando la expresin a/b de
n.
Bloque V
EJES

implican identificar la
regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica,
geomtrica o especial.
implican multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o
decimales con nmeros
naturales.
implican comparar dos o ms
razones.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MANEJO
DE LA INFORMACION
NMEROS Y SISTEMAS
MEDIDA
PROPORCIONALIDAD
DE NUMERACIN
Armado y desarmado de
figuras en otras diferentes.
Anlisis
y comparacin del rea y el
permetro de la figura original,
y la que se obtuvo.
Y FUNCIONES
Determinacin de divisores
o mltiplos comunes a varios
nmeros. Identificacin,
en casos sencillos, del mnimo
comn mltiplo y el mximo
comn divisor.
de comparacin de razones,
con base en la equivalencia.
con figuras, que tengan
progresin aritmtica o
geomtrica, as como
sucesiones especiales.
impliquen una divisin de
nmero fraccionario o decimal
entre un nmero natural.

Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del
funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta
correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y
la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los
cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del
calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y
permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del
Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen
causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales,
y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y
aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
271
al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la

atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar
observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables; aplicar
habilidades necesarias para la investigacin cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de
las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispositivos o
modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con
la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural;
manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de
su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y
sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales, as como que muestren
disposicin para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin de los sistemas
que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2.
Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin

con la herencia.
1.3.
Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo
humano.
1.4.
Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin
y la reproduccin.
1.5.
Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.6.
Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo
del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7.
Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del
calentamiento global.
1.8.
Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos

naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9.
Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la

luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.

1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
2.1.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2.
Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y

el cuidado del ambiente.
2.3.
Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y

la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
2.4.
Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa
trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.

DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
272
3.1.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una
investigacin cientfica.
3.2.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica

problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3.
Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4.
Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y las
evidencias.
3.5.
Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6.
Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que

incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas
de la comunicacin y la informacin.

4.1.
Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y
comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2.
Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y
procesos naturales.
4.3.
Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4.
Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5.
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la

necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6.
4.7.
Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.8.
Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales

Cuarto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
CONTENIDOS
CMO MEJORO MI ALIMENTACIN?
Compara los alimentos que consume con los de

cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentacin.
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de

la dieta, as como las del agua simple potable.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una

proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la salud.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin

personal.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y

microorganismos.
CMO ME PROTEJO Y DEFIENDO
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin
fortalecen el sistema inmunolgico.
DE LAS ENFERMEDADES ?
Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo

humano.
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento
del sistema inmunolgico.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del

desarrollo tcnico para prevenir enfermedades, as
como de la Cartilla Nacional de Salud para dar
seguimiento a su estado de salud.
Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.

Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la
vacunacin.
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su
estado de salud y darle seguimiento.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
273
POR QU Y CMO CAMBIA MI CUERPO?

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
durante la pubertad y su relacin con el sistema
glandular.
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de

la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene
para su cuidado.
Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin

de vulos y espermatozoides.
Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas:

testosterona, estrgenos y progesterona.
Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR
Aplica habilidades, actitudes y valores de la

formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
proyecto de su inters en el que integra contenidos
del bloque.
Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS *
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores
de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en
sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los
ecosistemas*
CONTENIDOS
CMO SE REPRODUCEN PLANTAS Y ANIMALES?

Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas,
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural.
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas,

tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el
medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la
reproduccin de plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo
hacen de formas diversas.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.

Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo
hacen de formas distintas.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y

reproducen al igual que otros seres vivos.
EN QU SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS A LAS PLANTAS

Y LOS ANIMALES ?
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la

interaccin con otros seres vivos y el medio natural.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de

hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la
estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las
personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en
las industrias alimentaria y farmacutica.
CMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?

Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo,
aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y
mantienen su estabilidad.
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la

naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de
alguno de los factores que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los ecosistemas.
DIARIO OFICIAL
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las

consecuencias de su alteracin por las actividades humanas.
(Cuarta Seccin)
274
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias:

productores, consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en
la alteracin de las cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los
ecosistemas y la naturaleza.
PARA DESARROLLAR, INTEGRAR

Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*

Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la
familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
sus alumnos.
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de
estado por efecto del calor*
CONTENIDOS
QU ESTADOS FSICOS SE PRESENTAN EN EL CICLO

Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados
fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez.
DEL AGUA?
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de

materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los
materiales.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el

planeta y su importancia para la vida.
Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de

evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin
con los cambios de temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para
los seres vivos.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de

los alimentos.
QU EFECTOS TIENEN LA TEMPERATURA Y LOS MICROORGANISMOS

LOS ALIMENTOS?
EN
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de

los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el
tiempo.
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los

microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos.
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los

microorganismos en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la
temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.
CULES SON LOS EFECTOS DEL CALOR EN LOS MATERIALES?

Reconoce algunas formas de generar calor, as como su
importancia en la vida cotidiana.
Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y

contacto.
Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su

aprovechamiento en diversas actividades.
Experimentacin con el calor en algunos materiales para

identificar sus efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
275

Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar
nuestros alimentos?
Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro
o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con
electricidad?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
276
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin, electricidad
esttica y efectos luminosos*
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:Comprensin
de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
CONTENIDOS
QU ES LA FRICCIN?
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los
objetos.
Causas y efectos de la friccin.

Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
CMO PRODUZCO
Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y
contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno.
ELECTRICIDAD ESTTICA ?
Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.

Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus
efectos en situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin

elctricas producidas al interactuar distintos materiales.
Atraccin y repulsin elctricas.

Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de
algunos materiales.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS QUE TIENE LA LUZ?

Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa
algunos materiales.
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto

y el tipo de material opaco, transparente y translcido en la
formacin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa
ciertos materiales.
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la

refraccin de la luz.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en

algunos materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la
reflexin y la refraccin de la luz.
CMO SE FORMAN LOS ECLIPSES?

Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante
modelos.
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.

Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y
de Luna.

Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS *

Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo?
Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos
pequeos?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
277
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico tecnolgico en la vida diaria*

CONTENIDOS
PARA INTEGRAR

Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un
juguete?
Cmo funciona un juguete de friccin?
sus alumnos.
Quinto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos*
CONTENIDOS
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las

caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias
de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que
impliquen mejorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la
obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple potable y la actividad fsica.
ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA?

Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada,
inocua, variada, completa y adecuada.
Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin
respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta.
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple
potable y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la
obesidad.
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y

circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas,
como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo
asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y
abuso sexual.
Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el

periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la
concepcin y la prevencin de embarazos.
Describe el proceso general de reproduccin en los seres

humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los
aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.
POR QU DEBO EVITAR LAS ADICCIONES?

Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los
trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de
los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias
adictivas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
CMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS?
Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin,
periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin
con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los
rganos sexuales de la mujer.
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general,
como recursos para prevenir embarazos.
Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin,
embarazo y parto.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su
responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.


Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar,
incorporando alimentos regionales y de temporada que
favorezcan una dieta correcta?
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna
adiccin?
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
278
sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que
contribuyo a su cuidado*
CONTENIDOS
QU ES LA BIODIVERSIDAD?
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad
de seres vivos y de ecosistemas.
Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de

ecosistemas.
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus
caractersticas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la
naturaleza y la biodiversidad.
Identifica algunas especies

consecuencias de su prdida.
endmicas
del
pas
las
Caractersticas de especies
endemismos en el pas.
endmicas,
ejemplos
de
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
QU SON LOS ECOSISTEMAS Y CMO LOS APROVECHAMOS?

Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas
del pas para valorar nuestra riqueza natural.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del
aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en
diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrcola e industrial.
Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.

Valoracin de la riqueza natural del pas.
Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos
de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural
en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para
la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en
funcin del deterioro de la riqueza natural.
CMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?

Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la
diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer
algunas causas de su prdida.
Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas,

y acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la
entidad.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y
compartidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin
y la prevencin de la prdida de la biodiversidad.
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la

contaminacin del agua en los ecosistemas.
Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas,

y acciones para prevenirla.
Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la
toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin
de la contaminacin del agua.


Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de
nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan?
Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los
dinosaurios?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
279
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian cuando
se mezclan o se les aplica calor*
CONTENIDOS
QU SON LA MASA Y EL VOLUMEN?
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir

representaciones de las propiedades medibles de masa y
volumen.
Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos
y gases.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de

diferentes materiales.
Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes

materiales: madera, cartn, unicel y metal.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo
material.
QU PERMANECE Y QU CAMBIA EN LAS MEZCLAS?
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades,

como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa
permanece constante.
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad

que permanece constante antes y despus de mezclar
materiales.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas:

tamizado, decantacin o filtracin.
Mezclas en la vida cotidiana.

Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y
filtracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin
es vital para los seres vivos.
CMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?
Describe procesos de transferencia del calor conduccin y

conveccin en algunos materiales y su importancia en la
naturaleza.
Experimentacin con procesos de transferencia del calor:

conduccin y conveccin en algunos materiales.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades

cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes.
Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del

calor, y su aplicacin en actividades cotidianas.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del

agua y corrientes de aire.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del

calor.


Cmo funciona un filtro de agua?
Cmo elaborar un recipiente
caractersticas de los materiales?
trmico aprovechando las
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
280
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la
electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
CONTENIDOS
CMO SE MUEVEN LOS OBJETOS?

Describe el movimiento de algunos objetos considerando su
trayectoria, direccin y rapidez.
Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo

empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la
trayectoria y la direccin.
CMO VIAJA EL SONIDO?

Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del
sonido.
Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del

sonido.
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas,
paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un
globo y gaseosos aire, tal como escuchamos.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de

evitar los sonidos intensos.
Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del

odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la
audicin.
CMO ELABORO
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus
componentes, como conductores o aislantes de la energa
elctrica.
UN CIRCUITO ELCTRICO?
Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes

pila, cable y foco.
Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
Aplicaciones del circuito elctrico.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida

cotidiana.
Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
CMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?

Describe las caractersticas de los componentes del Sistema
Solar.
Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y

asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos
geocntrico y heliocntrico.


Cmo funciona una parrilla elctrica?
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y
percusiones?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
281
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problemas ambientales,

adicciones o necesidades en el hogar*
CONTENIDOS
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar
para prevenir las adicciones?
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra Acciones para cuidar el ambiente.
Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema
ambiental del lugar donde vivo?
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre
elctrico?
sus alumnos.
Sexto grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable*
CONTENIDOS
CMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE?
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple Funciones del agua en nuestro cuerpo.
potable en lugar de bebidas azucaradas.
Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como
jugo y refresco, que se ingieren en relacin con las
Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida
Saludable para la Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple
potable.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el
potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de
vida saludable.
CMO FUNCIONA MI CUERPO?
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral
del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la
las interacciones entre diferentes sistemas.
defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo
en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminacin, y el locomotor en el movimiento.
A QUIN ME PAREZCO Y CMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de
padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de
descendientes en el proceso de la reproduccin.
ojos, tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de
caractersticas y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la
determinacin del sexo.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la
prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual
edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin
(ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
del nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos,
infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus
del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia
humana (VIH), en la adolescencia.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica Acciones para promover la salud.
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su
valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin
sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi
localidad?
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
282
sus alumnos.
Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos,
por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*
CONTENIDOS
CMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?

Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a
travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la
reconstruccin de la vida en el pasado.
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de

millones de aos.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las

causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la
actualidad.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace

ms de 10 000 aos y en la actualidad.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en
la Tierra hace miles y millones de aos.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos

actuales.
POR QU SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CMO LO CUIDO?

Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por
los componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos,

sociales econmicos, polticos y culturales, y sus
interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la

valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones
naturales del ambiente y la calidad de vida.
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario,

preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre
otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la
prctica de acciones de consumo sustentable con base en los
beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a

partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el
ambiente y la salud.
QU ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QU PUEDO HACER PARA

REDUCIRLO?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y
la salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la
mitigacin de la contaminacin del aire.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las

ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
Causas del calentamiento global: relacin entre la

contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos
en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones
nacionales para mitigar el calentamiento global.


De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el
impacto de nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que
generamos en el ambiente?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
283
Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad
y cambian de manera temporal o permanente*
CONTENIDOS
POR QU SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y

RECICLAR LOS MATERIALES ?
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus
propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de
tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la
satisfaccin de algunas necesidades.
Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en

materiales distintos.
Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de
objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las
personas.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de
materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de
papel y plstico.
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la

reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar
las implicaciones naturales y sociales de su uso.
Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias

de revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel
y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.
CUNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?

Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y
permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del
entorno.
Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales

cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes
coccin y descomposicin de los alimentos y combustin y
oxidacin.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones

temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.

Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la
naturaleza.
CMO SE OBTIENE LA ENERGA?

Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones
en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la

comunidad.
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades
diarias y para los seres vivos.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la

obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su
consumo.
Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes

como el Sol, combustibles fsiles y geotermia.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por
los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.


Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos
materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y
aluminio?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
284
Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen
funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del
Universo*
CONTENIDOS
CMO USO LA FUERZA?

Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de
las mquinas simples y las ventajas de su uso.
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas

simples: palanca, polea y plano inclinado.
Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
CMO SE FORMAN LAS IMGENES EN ESPEJOS Y LENTES?

Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la
investigacin cientfica y en las actividades cotidianas.
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares,

microscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y
en la investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las

relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin

de imgenes en espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos mediante la
formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y
lentes.
CMO SE MANIFIESTA LA ENERGA Y DE DNDE PUEDE OBTENERSE?

Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz,
sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y

electricidad.
Transformaciones de la energa en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes

alternativas de energa en las actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del ambiente.
Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y

geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
alternativas de energa.
CMO ES EL UNIVERSO?
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la
importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su
conocimiento.
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas,

planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma,
ubicacin y tamao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del
Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas
espaciales.


Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
sus alumnos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
285
Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome decisiones para
construir un entorno saludable*
Aplica habilidades, actitudes y valores de la

formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
proyecto de su inters en el que integra contenidos
del curso.
CONTENIDOS
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y
LAS COMPETENCIAS*
Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se
llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios y
adolescentes?
Acciones para cuidar al ambiente.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la
prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su
contribucin en el cuidado de la riqueza natural?

Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que
funcione con energa solar?
sus alumnos.

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Primaria. Los ambientes
de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a
un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1.
Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y

los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a)
2.
Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les

permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de
forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a)
3.
4.
Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la
comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en
Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que

permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos
y comunicar resultados.
a)
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para
evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b)
Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las

herramientas digitales y los recursos.
c)
Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en distintos recursos
digitales.
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de

administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin,
utilizando herramientas digitales.

a)
5.
6.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
286
Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas

habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).

a)
Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b)
Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad

mexicana y la comunidad mundial.

funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a)
Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software.
b)
XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografa

Cuarto grado
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica
CONTENIDOS
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites

territoriales de Mxico.
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.

Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos
circundantes.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas

de Mxico.
Organizacin poltica de Mxico.

Localizacin en mapas de las entidades federativas que
conforman el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades
federativas (extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico

a partir de los puntos cardinales.
Orientacin a partir de los puntos cardinales.

Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas
de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de
Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus

componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos.
Diversidad de paisajes en Mxico.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos de los paisajes de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin
de sus componentes espaciales.
Bloque II. Diversidad natural de Mxico

EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural
CONTENIDOS
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve,

volcanes y regiones ssmicas en Mxico.
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras,

valles, mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras
en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas
en el territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas,

golfos, mares y ocanos en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares

y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares
y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.

Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna

silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales,

matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
287
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en

Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
Bloque III. La poblacin de Mxico

EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en
Mxico.
CONTENIDOS
Poblacin total de Mxico.
Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de
Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en

Mxico.
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio

urbano).
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales,

culturales, econmicas y polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.
Grupos
culturales
en
afrodescendientes, y otros).
Mxico
(mestizos,
indgenas,
Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por

nmero de hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en
Mxico.
Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico

EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas
CONTENIDOS
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros

de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.
Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas,

ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales
disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,

as como los principales espacios industriales en Mxico.
Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de

Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin

de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas
en Mxico.
Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas
Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas
Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas

que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares
tursticos en Mxico.
DIARIO OFICIAL
en Mxico.
(Cuarta Seccin)
288
de Mxico.
Diversidad de actividades econmicas de las entidades
federativas de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa
nacional.
Bloque V. Cuidemos nuestro pas

EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive
CONTENIDOS
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con

Mxico.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.

Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente
limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin
con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los

problemas ambientales en Mxico.
Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.

Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas
ambientales en Mxico.
Importancia de las Areas Naturales Protegidas para conservar la
naturaleza en el territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y

acciones para su prevencin.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.

Acciones para la prevencin de desastres relacionados con
sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del
territorio nacional.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
Quinto grado
Bloque I. Los continentes
CONTENIDOS
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los

continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: Africa,

Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los
continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos,
culturales y polticos.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
Tipos de fronteras: naturales y artificiales.

Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por continente.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de

los continentes a partir de las coordenadas geogrficas.
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra.

Polos, paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
289
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en

mapas de los continentes.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y

polticos de paisajes representativos de los continentes.
Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes
espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
Bloque II. Diversidad natural de los continentes

CONTENIDOS
Compara la distribucin de las principales formas del relieve,

regiones ssmicas y volcnicas en los continentes.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras

de los continentes.
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los
continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los
continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros,

lagos y lagunas de los continentes.
Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los

continentes.
Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los
continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.
Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).

Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y
polares en los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y

fauna silvestre en los continentes.
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.

Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los
continentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Bloque III. La poblacin de los continentes

Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los
continentes.
CONTENIDOS
Poblacin total en los continentes del mundo.
Composicin por grupos de edad y sexo en pases
representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los

continentes.
Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.

Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los
continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
DIARIO OFICIAL
Compara causas y consecuencias de la migracin en los

continentes.
(Cuarta Seccin)
290
Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la

migracin en los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los

continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los
continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los
continentes.
Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes

CONTENIDOS
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros

en los continentes en relacin con los recursos naturales.
Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios

agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos,

as como los principales espacios industriales en los continentes.
Distribucin de recursos minerales y energticos en los

continentes.
Distribucin de los principales espacios industriales en los
continentes.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el

comercio y el turismo de los continentes.
Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los

continentes.
Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y
lugares tursticos en los continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el
turismo en los continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases representativos de

los continentes.
Actividades econmicas relevantes de pases representativos

por continente.
Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes
pases en los continentes.
Diferencias de los pases representativos de los continentes, de
acuerdo con sus principales actividades econmicas.
Bloque V. Retos de los continentes

CONTENIDOS
Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los

ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin.
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos,

empleo, salud, educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las

acciones que contribuyen a su mitigacin.
Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.

Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
291
problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes
y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Principales desastres
continentes.
ocurridos
recientemente
en
los
Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.

Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de
desastres.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
Sexto grado
Bloque I. El estudio de la Tierra
CONTENIDOS
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas

de la Tierra.
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada

en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin

y coordenadas geogrficas.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas

y globos terrqueos.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica

en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala,

orientacin y coordenadas alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios
pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios,
entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo

de informacin geogrfica.
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica:

fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de
Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
Bloque II. La Tierra y su naturaleza

EJE TEMTICO: COMPONENTES NATURALES
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de
traslacin de la Tierra.
CONTENIDOS
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los
movimientos de la Tierra.
DIARIO OFICIAL
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la

sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve.
(Cuarta Seccin)
292
Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).

Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
sismicidad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
distribucin del relieve de la superficie terrestre.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las

aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
Distribucin de las aguas ocenicas.

Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la

fauna en la Tierra.
Zonas trmicas de la Tierra.

Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie
continental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin
y la fauna.
Bloque III. La poblacin mundial

CONTENIDOS
Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la

distribucin de la poblacin mundial.
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de

la poblacin mundial.
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la
poblacin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales,

econmicas del crecimiento urbano en el mundo.
culturales
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.

Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del
crecimiento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus

consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas.
Principales rutas de migracin en el mundo.

Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor
emigracin e inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo.
Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de

la humanidad.
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos,

monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas,
celebraciones, comida, entre otros.
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.
Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio
cultural de la humanidad.
Bloque IV. La economa mundial

CONTENIDOS
Relaciona procesos de produccin, transformacin

y comercializacin de diferentes productos en el
mundo.
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el

mundo, en relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.

Compara la produccin y la comercializacin de
productos en diferentes pases del mundo.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
293
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y

pesquera en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial
en el mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
Distingue diferencias entre el consumo responsable

y el consumismo en diferentes pases del mundo.
Necesidades bsicas de la poblacin.

Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que
inciden en las diferencias en el consumo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en el

mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
Condiciones socioeconmicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y

salud.
Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por habitante,
empleo, escolaridad y salud.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
294
Bloque V. Retos del mundo

CONTENIDOS
Reconoce factores que inciden en la calidad de

vida de la poblacin en el mundo.
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo:

bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo.
Valora los retos del mundo para mejorar el

ambiente.
Reduccin de los gases de efecto invernadero.

Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que

inciden en la mitigacin de los desastres en el
mundo.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo.

Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los
desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar
en una situacin de riesgo.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia

Cuarto grado
Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de
una conciencia histrica para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de

la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del

actual territorio mexicano.
PANORAMA DEL PERIODO

UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL
DEL POBLAMIENTO DE
Y EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA .
AMRICA
UBICACIN ESPACIAL DE ARIDOAMRICA, MESOAMRICA

Y OASISAMRICA .
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma
de vida?
EL POBLAMIENTO: MIGRANTES DE ASIA A AMRICA.
Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para

explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura
en el actual territorio mexicano.
LOS PRIMEROS GRUPOS HUMANOS EN EL ACTUAL TERRITORIO

MEXICANO.
UNA NUEVA ACTIVIDAD: LA AGRICULTURA.
Distingue las caractersticas del espacio

Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
ARIDOAMRICA, MESOAMRICA
geogrficas y culturales.
geogrfico
de
OASISAMRICA: Caractersticas
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
DIARIO OFICIAL
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado,

y valora su importancia.
(Cuarta Seccin)
295
LA PINTURA RUPESTRE.
LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAZ.
Bloque II. Mesoamrica

CONTENIDOS

Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas
aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C.
UBICACIN TEMPORAL
Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS .

Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las
culturas mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.
CULTURAS MESOAMERICANAS: Olmeca.

Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.
Maya.
Teotihuacana.
LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA MESOAMERICANA : Conocimientos

matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas
agrcolas, herbolaria, festividades y arte.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
LAS IDEAS PREHISPNICAS SOBRE LA CREACIN DEL HOMBRE.

LA PRESENCIA INDGENA EN LA ACTUALIDAD.
Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa

CONTENIDOS

Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las
expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena
cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y
siglo.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS VIAJES DE EXPLORACIN DE

CRISTBAL COLN EN AMRICA Y DE LA CONQUISTA DE MXICO.

Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las
exploraciones martimas europeas.
LAS NECESIDADES COMERCIALES DE EUROPA Y LOS ADELANTOS

EN LA NAVEGACIN.
LOS PRIMEROS CONTACTOS DE ESPAA EN AMRICA.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y

sus consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a
nuevos territorios.
LA CONQUISTA DE MXICO TENOCHTITLAN.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y

africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura.
MESTIZAJE E INTERCAMBIO
EXPANSIN Y COLONIZACIN A NUEVOS TERRITORIOS.
CULTURAL.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA GUERRA: MESOAMERICANOS

Y ESPAOLES .
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
LOS SABORES DE LA COMIDA TRADICIONAL
296
MEXICANA .
Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa

CONTENIDOS
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada

y siglo y localiza el territorio que ocup.

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL VIRREINATO DE NUEVA
ESPAA.
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la

estructura de gobierno de Nueva Espaa.

Cmo viva la gente durante el Virreinato?
LA SOCIEDAD VIRREINAL.
LA ORGANIZACIN POLTICA: El Virreinato.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y

los cambios que provocaron en el paisaje.
LAS ACTIVIDADES
comercio.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la

Iglesia novohispana.
LA IGLESIA NOVOHISPANA.
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico

en Nueva Espaa.
MOTINES, REBELIONES Y DESCONTENTO SOCIAL EN EL VIRREINATO.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la

poca virreinal.
LEGADO DE LA POCA VIRREINAL.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado

ECONMICAS :
Agricultura, minera, ganadera y

EL APORTE ASITICO Y AFRICANO A LA CULTURA VIRREINAL Y EN LA
ACTUALIDAD.
LAS LEYENDAS DE LA POCA COMO UN REFLEJO DE LA VIDA
COTIDIANA .
Bloque V. El camino a la Independencia

Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la

guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y
siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campaas
militares.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE
INDEPENDENCIA.

Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la
Independencia?
CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA: El pensamiento ilustrado, Reformas
borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo,
conspiraciones contra el Virreinato.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y

Morelos para sentar las bases de la Independencia.
EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIN DE HIDALGO Y ALLENDE.

EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLTICO DE MORELOS.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del

movimiento insurgente.
LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE.
DIARIO OFICIAL
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la

consumacin de la Independencia.

(Cuarta Seccin)
297
LA CONSUMACIN DE LA INDEPENDENCIA.

LA INDEPENDENCIA Y LA BSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MS
IGUALITARIA.
LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
Quinto grado
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente
CONTENIDOS
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los

trminos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin
territorial.
UBICACIN
TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DEL

INDEPENDIENTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX.
MXICO

Describe la situacin econmica y las diferentes formas de
gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las
primeras dcadas de vida independiente.
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico

en las primeras dcadas de vida independiente?
MXICO
AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
LUCHAS INTERNAS
centralistas.
Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS:
Federalistas y

Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico
en las primeras dcadas de vida independiente?
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de
gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las
primeras dcadas de vida independiente.
MXICO
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e

Inglaterra en Mxico.
LOS INTERESES EXTRANJEROS Y EL RECONOCIMIENTO DE MXICO.
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas

y de la guerra con Estados Unidos.
UN VECINO EN EXPANSIN: La separacin de Texas. La guerra

con Estados Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las

primeras dcadas del siglo XIX.
LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD.
AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
LUCHAS INTERNAS
centralistas.
Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS:
Federalistas y

POR CULPA DE UN PASTELERO

LOS CAMINOS Y LOS BANDIDOS.
Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada

CONTENIDOS
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los

trminos dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los
liberales y conservadores.
UBICACIN TEMPORAL
RESTAURADA.
Y ESPACIAL DE LA
REFORMA Y LA REPBLICA

Por qu haba que reformar el pas?
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus
consecuencias en la poltica y economa del pas.
LOS IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES : La situacin

econmica. La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La
Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo
Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la

organizacin poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada.
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA.
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la

herencia liberal.
BENITO JUREZ Y LOS LIBERALES.
DIARIO OFICIAL
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones

culturales de la poca.
(Cuarta Seccin)
298
ASPECTOS DE LA CULTURA EN MXICO.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y

valora su importancia.
LAS ARMAS NACIONALES SE HAN CUBIERTO DE GLORIA.

LOS PERIDICOS DE LA POCA: ESCENARIO PARA LAS IDEAS Y LA
CARICATURA .
Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana

Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana

aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas
de influencia de los caudillos revolucionarios.
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.

Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo
econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los
diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL
ACONTECIMIENTOS
MEXICANA.
Y
DURANTE
ESPACIAL
DE
EL PORFIRIATO
LOS
Y LA
PRINCIPALES
REVOLUCIN

Por qu surge la Revolucin Mexicana?
LAS DIFERENCIAS POLTICAS ENTRE LOS LIBERALES
CONSOLIDACIN DE LA DICTADURA DE PORFIRIO DAZ.
LA
EL PORFIRIATO: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin

extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y
los movimientos de protesta: campesinos y obreros.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos

del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los
caudillos revolucionarios.
LA REVOLUCIN MEXICANA: El maderismo y el inicio de la

Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las
propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y
Obregn.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para

la conformacin de una sociedad ms justa.
LA CONSTITUCIN DE 1917 Y SUS PRINCIPALES ARTCULOS.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en

nuestro presente.
LA CULTURA REVOLUCIONARIA.


LA INFLUENCIA EXTRANJERA EN LA MODA Y EL DEPORTE.
LA VIDA EN LAS HACIENDAS.
Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982)

CONTENIDOS
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico

posrevolucionario aplicando los trminos dcada y aos, e
identifica cambios en la distribucin poblacional.

UBICACIN TEMPORAL Y
ACONTECIMIENTOS DEL MXICO
LOS OCHENTA.
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos

posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el
surgimiento de los partidos de oposicin.

Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico
despus de la Revolucin?
DE LOS CAUDILLOS AL PRESIDENCIALISMO: La rebelin cristera. La
creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos
partidos.
ESPACIAL
DE
LOS
PRINCIPALES
POSREVOLUCIONARIO A PRINCIPIOS DE
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.

Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario
durante el cardenismo.
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra
Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias
sociales.
EL IMPULSO A LA ECONOMA: La expropiacin petrolera y el reparto

agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la
Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los
problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y
clase media.
Explica la importancia de la seguridad social y las causas del

crecimiento demogrfico.
LA SEGURIDAD SOCIAL Y EL INICIO
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al
LAS MUJERES Y EL DERECHO AL VOTO.
DE LA EXPLOSIN DEMOGRFICA.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
299
voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la
participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales.
LA CULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN : Literatura, pintura,

cine, radio, televisin y deporte.
Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de

Mxico.
LA EDUCACIN NACIONAL.

su importancia.

LA SOLIDARIDAD DE MXICO HACIA LOS PUEBLOS EN CONFLICTO.
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968.
Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI

CONTENIDOS
Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y

aplica los trminos dcada y siglo.

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CAMBIOS POLTICOS,
ECONMICOS, SOCIALES Y TECNOLGICOS DE LAS LTIMAS DCADAS .
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura

comercial, y las consecuencias de la expansin urbana, la
desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.

Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las
ltimas dcadas?
LA SITUACIN ECONMICA EN EL PAS Y LA APERTURA COMERCIAL.
EXPANSIN URBANA, DESIGUALDAD Y PROTESTAS SOCIALES DEL
CAMPO Y LA CIUDAD.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el

poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida
democrtica del pas.
REFORMAS
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios

de comunicacin en la vida cotidiana.
EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS: Los avances de la

ciencia y los medios de comunicacin.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas.
EL COMPROMISO SOCIAL PARA EL CUIDADO
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de

la sociedad.
LAS EXPRESIONES CULTURALES.

EN LA ORGANIZACIN POLTICA , LA ALTERNANCIA EN EL

PODER Y CAMBIOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.
DEL AMBIENTE .

LA SOLIDARIDAD DE LOS MEXICANOS ANTE SITUACIONES DE DESASTRE.
LOS RETOS DE LA NIEZ MEXICANA.
Sexto grado
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
CONTENIDOS
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser

humano, del poblamiento de los continentes y de la
sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y a.C.

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL ORIGEN
DEL HOMBRE , DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y EL PROCESO
DE SEDENTARIZACIN.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de

los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la

naturaleza durante la prehistoria.

Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
LOS PRIMEROS SERES HUMANOS: El hombre prehistrico, su
evolucin y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
300
Compara las actividades y las formas de vida nmada y

sedentaria.
recolectores. La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de

los continentes.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIENTOS
AGRCOLAS .
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las

caractersticas de las primeras ciudades.
LA INVENCIN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES.


A LA CAZA DEL MAMUT.
EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo
CONTENIDOS
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la

aplicacin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geogrficamente.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES

DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRNEO.
AGRCOLAS

Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las
civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias.
CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS ROS: Mesopotamia, Egipto,

China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia,
tecnologa y religin.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo

del comercio y la difusin de la cultura.
EL MAR MEDITERRNEO, UN ESPACIO
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del

concepto democracia y la importancia de la civilizacin
helenstica en la difusin de la cultura.
LOS GRIEGOS: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La

civilizacin helenstica.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica

y econmica de Roma, y las causas que permitieron su
expansin.
LOS ROMANOS: De la monarqua al imperio. La expansin y la

organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus

caractersticas.
EL NACIMIENTO DEL CRISTIANISMO.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo

antiguo.
EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO.
DE INTERCAMBIO.

EGIPTO EL DON DEL NILO.

ALEJANDRO MAGNO, UN NIO
NUTRIDO POR LA CULTURA GRIEGA.
Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas

CONTENIDOS
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones

mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio,
a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia.
UBICACIN
TEMPORAL
Y
ESPACIAL
MESOAMERICANAS Y ANDINAS.
DE
LAS
CIVILIZACIONES

Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones
americanas?
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el
desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las
caractersticas de los periodos.
MESOAMRICA, ESPACIO
CULTURAL .
LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS: Preclsico: Olmecas.

Clsico: Mayas, Teotihuacanos y Zapotecos. Posclsico: Toltecas
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
301
y Mexicas.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los
Andes.
LAS CIVILIZACIONES ANTERIORES

Moche. Tihuanaco. Hari.
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica,

social, poltica y cultural de los incas.
LOS INCAS: Organizacin econmica, social, poltica y cultural.
Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e

inca.
MEXICAS E INCAS: Elementos comunes.
A LOS INCAS :
Chavn. Nazca.

UN DA EN EL MERCADO DE TLATELOLCO.
LA EDUCACIN DE LOS INCAS.
Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca

CONTENIDOS
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y

Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica
espacialmente.
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio

romano de Occidente.

UBICACIN TEMPORAL Y
ESPACIAL DE LA EDAD MEDIA EN

Y LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN EN ORIENTE.
EUROPA

Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron
en Europa y Asia entre los siglos V y XV?
LAS INVASIONES BRBARAS Y LA DISOLUCIN DEL IMPERIO ROMANO. El
nacimiento de los reinos brbaros.
Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno,

economa y religin en las sociedades feudales.
LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA: El feudalismo,

seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica.
La importancia de la Iglesia.
Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio

bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre
Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del
comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
EL IMPERIO
Cruzadas.
Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la

civilizacin islmica.
EL ISLAM
islam.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV

y sus aportaciones al mundo.
INDIA, CHINA Y JAPN DEL SIGLO V AL XV.

BIZANTINO :
La iglesia y la cultura bizantina. Las
Y LA EXPANSIN MUSULMANA :

LOS TIEMPOS DE PESTE.
EL PAPEL DE LOS MUSULMANES EN EL
DE LA CULTURA .
Mahoma y el nacimiento del
CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIN
Bloque V. Inicios de la Edad Moderna

CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y

econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el
encuentro de Europa y Amrica.
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las

ciudades.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.
Explica las consecuencias
Constantinopla.
econmicas
de
la
cada

UBICACIN TEMPORAL Y
VIAJES DE EXPLORACIN.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la
RENACIMIENTO
Y DE LOS

Por qu Europa se convierte en un continente importante?
EL RESURGIMIENTO DE LA VIDA URBANA Y DEL COMERCIO : Las
repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con
Oriente.
LA FORMACIN DE LAS
Inglaterra y Francia.
de
ESPACIAL DEL
MONARQUAS EUROPEAS:
Espaa, Portugal,
LA CADA DE CONSTANTINOPLA Y EL CIERRE DE RUTAS COMERCIALES.

EL HUMANISMO, UNA NUEVA VISIN DEL HOMBRE Y DEL MUNDO.
DIARIO OFICIAL
influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
(Cuarta Seccin)
302
EL
ARTE INSPIRADO EN LA ANTIGEDAD, FLORECIMIENTO DE LA

CIENCIA E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para

explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos
favorecieron los viajes de exploracin.
LAS CONCEPCIONES EUROPEAS DEL MUNDO.

LOS VIAJES DE EXPLORACIN Y LOS ADELANTOS EN LA NAVEGACIN.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa

y sus consecuencias.
EL ENCUENTRO DE AMRICA Y EUROPA.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su

cuestionamiento a los dogmas.
LA REFORMA RELIGIOSA.


EL USO DE LA IMPRENTA PARA LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO.
LA GLOBALIZACIN ECONMICA DEL SIGLO XVI Y LA NUEVA IDEA
MUNDO Y LA VIDA.
DEL
XI.5.14. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y Etica

Cuarto grado
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
COMPETENCIAS
humanidad
QUE SE FAVORECEN:Conocimiento
Distingue en qu personas puede
confiar para proporcionar informacin
sobre s mismo.
Aprecia sus capacidades y cualidades al
relacionarse con otras personas.
Reconoce su derecho a ser protegido
contra cualquier forma de maltrato,
abuso o explotacin.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza
medidas para el cuidado de su salud e
integridad personal.
y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
AMBITOS
CONTENIDOS
DSELO A QUIEN MS CONFIANZA LE TENGAS
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y
necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema
en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo
dar informacin sobre mi persona.
AULA
MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAEROS

Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor.
Cules son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las
personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cmo se
pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo
colaborativo.
DERECHO A SER PROTEGIDOS CONTRA MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACIN
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda
forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo
derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental
(incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu
instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
LOS SERVICIOS DE SALUD

Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu
importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante
acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y
deportivos.
DIALOGAR
Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos
aprovechar los servicios de salud.
ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS PERSONAS
Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el
tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la
escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca.
Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad.
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos

Regula su conducta con base en
compromisos adquiridos de forma libre
y responsable.
Reflexiona sobre la libertad personal
como un derecho humano y lo ejerce
con responsabilidad.
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
CUENTO HASTA 10
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede
afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi
enojo sin agredir a los dems.
LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el
ejercicio de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad.
Qu leyes respaldan la libertad de las personas.
DIARIO OFICIAL
Valora la existencia de leyes que

garantizan los derechos fundamentales
de las personas.
Analiza experiencias en las que se aplica
la justicia en el ambiente escolar.
(Cuarta Seccin)
303
TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o
entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu
dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar
nuestros derechos.
TRANSVERSAL
METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS

Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas
de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til
el ahorro.
DIALOGAR
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades
se pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro
contribuye al cumplimiento de metas.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
LA JUSTICIA EN LA ESCUELA
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu
circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A
quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos
considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En
qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros
sean ms justas.
Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
MXICO: UN MOSAICO CULTURAL
Aprecia la diversidad de culturas
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas.
que existe en Mxico.
Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y
Reconoce que las mujeres y los hombres
formas de pensar diferentes. Qu hace posible la convivencia entre
tienen los mismos derechos y
diferentes culturas.
oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad.
MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD
Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando
Propone medidas que contribuyan al uso
la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han
racional de los recursos naturales del
AULA
presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de
lugar donde vive.
familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del pas
Cuestiona situaciones en las que se
que han luchado contra la discriminacin.
manifiesta cualquier tipo de
AMBIENTE EN EQUILIBRIO
discriminacin.
Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para
reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y
a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones
del ambiente.
CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN MXICO
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu
lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas
y cuntas personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de
Mxico antes de la llegada de los espaoles.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los
alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los
mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el
territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la
actualidad discriminamos a los indgenas.
MXICO: UNA SOCIEDAD RESPETUOSA DE LA SINGULARIDAD Y LA
PLURALIDAD
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que

promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas
personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin
socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos y preferencias polticas,
entre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto
a su dignidad y sus derechos.
Bloque IV. Mxico: un pas regulado por las leyes

AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
EL PAPEL DE LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Reconoce que las leyes son obligatorias
Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando
para todas las personas y las
alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona
consecuencias de su incumplimiento.
sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
Reconoce que la Constitucin garantiza
LOS DERECHOS DE LOS NIOS REQUIEREN
sus derechos fundamentales.
DE LA PARTICIPACIN DE TODOS
Identifica funciones esenciales de las
Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos
autoridades, en su comunidad,
de los nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los
municipio y entidad para la
nios. Qu dice la Constitucin sobre sus derechos.
DIARIO OFICIAL
conformacin de un gobierno
democrtico.
Explica los beneficios de la convivencia
democrtica.
(Cuarta Seccin)
304
LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y

ENTIDAD
A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las

acciones que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con
los integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los
habitantes con las autoridades. Cmo se eligen las autoridades en
una democracia. Quin vigila la labor de una autoridad.
TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS
QUE SE VENDEN EN LA COOPERATIVA ESCOLAR
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor
alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar,
para tener una alimentacin correcta.
DIALOGAR
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y
dar a conocer las propias. De qu manera puedo recabar la opinin de
los dems. Qu puedo hacer para proponer una mejora en los
alimentos que se expenden en la cooperativa.
APEGO A LA LEGALIDAD
Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a
nadie, ni obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme
a las leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la
convivencia.
Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica

AMBITOS
CONTENIDOS
LA PAZ, UNA CONDICIN PARA EL DESARROLLO
Analiza las causas de conflictos
Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el
cotidianos y propone mecanismos de
hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que
solucin pacfica.
deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul
Describe algunas formas de participacin
es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y
social y poltica que los ciudadanos
seguridad nacional.
pueden utilizar para comunicar
ANLISIS DE CONFLICTOS COTIDIANOS
necesidades, demandas y problemas
Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las
colectivos.
agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los
Reconoce que los ciudadanos tienen el
AULA
protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la
derecho de solicitar informacin a las
negociacin como mecanismos de solucin de conflictos.
autoridades.
COMUNICACIN CON LAS AUTORIDADES: UNA MANERA DE PARTICIPACIN
Conoce las funciones de organizaciones
POLTICA
sociales que trabajan en beneficio de la

comunidad.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que

los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las
necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a
quienes representan. De qu manera respalda la Constitucin la
relacin entre ciudadanos y autoridades.
ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas
de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama
servidores. En qu consiste el derecho a la informacin pblica
gubernamental.
DIALOGAR
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la
importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
NIOS DE CUARTO A. C. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL
Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin
de la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de acciones realizan estas
organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos
organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
Quinto grado
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
AULA
CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN
Valora los cambios en su desarrollo y
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son
respeta las diferencias fsicas y
producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos
emocionales.
al mismo tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen
Define acciones que contribuyen a un
personal. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad
proyecto de vida sano y seguro.
en los ritmos de crecimiento.
Propone medidas para evitar trastornos
CMO QUIERO SER DE GRANDE
alimentarios y adicciones.
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre
Promueve acciones para un trato
cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis
digno, justo y solidario en la escuela
actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi
y la comunidad.
forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en
el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
DIARIO OFICIAL
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
(Cuarta Seccin)
305
QUIN ME DICE CMO CUIDARME

Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado
sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por
qu es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El
autocuidado como condicin para prevenir adicciones. Qu influencias
pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.
CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL
TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu
instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la
alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son
algunas causas por las que las personas tienen problemas de
obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.
DIALOGAR
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una
adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de
tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu
medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la
comunidad.
RESPETO A LOS RASGOS FSICOS
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad
en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que
les caracteriza. Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros
relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre
compaeros.
Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos
AMBITOS
Expresa de forma asertiva sus

emociones y autorregula sus impulsos.
NOMBRO LO QUE SIENTO

Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los
dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan
alegra, miedo, enojo o tristeza. Por qu es necesario autorregular los
impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo.
Reconoce que el ejercicio pleno de la

libertad tiene lmites en la ley y la
dignidad humana.
Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos que implican valorar
situaciones justas e injustas vinculadas
con el respeto a las leyes y los derechos
humanos.
Valora las implicaciones de sus
decisiones y el impacto en los dems.
CONTENIDOS
IDENTIFICAMOS PRIORIDADES
AULA
En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo

podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades
conviene considerar al tomar una decisin. Cul es mi
responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qu es importante
prever consecuencias de nuestras acciones.
APRENDIENDO
A SER JUSTOS
En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu

manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es
justa. En qu forma el respeto a los derechos humanos tambin nos
muestra el camino de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de
nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos
de los dems.
TRANSVERSAL
COMERCIO JUSTO Y CONSUMO TICO

Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la
responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos
productores y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En
qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o
directamente de los fabricantes. Por qu los productos nacionales no
se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la
produccin artesanal en nuestro pas.
DIALOGAR
Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin
se han causado graves daos al ambiente, la economa o que son
producto del trabajo y la explotacin infantil.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
306
LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMS

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla

utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad
y los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno de
nosotros acturamos de este modo. Porqu la libertad no puede ser
plena si no se respeta a los dems.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
307
Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente
COMPETENCIAS
humanidad
QUE SE FAVORECEN:
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
AMBITOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la

presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
CONTENIDOS
RECIPROCIDAD, FUNDAMENTO DE LA CONVIVENCIA
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas.
Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la
satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu
es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la
conformacin de ambientes justos y armnicos para la convivencia.
Participa en acciones para prevenir

o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento
para la proteccin del ambiente y de la
diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas en favor
de un ambiente equilibrado en su entorno
prximo.
AULA
RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL

Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la
comunidad donde vivo. Por qu las diversas formas de ser de
personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra
convivencia nos enriquece. Por qu es importante valorar y conservar
la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas,
formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos
de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo
protegen las leyes la diversidad cultural.
NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios
naturales. Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la
conservacin de las especies animales y vegetales en peligro de
extincin. Qu es un Area Natural Protegida. Cmo se protege legal,
cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu
acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
TRANSVERSAL
CMO VIVO EN MI COMUNIDAD

Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del
bienestar existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos en
la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y
culturales.
DIALOGAR
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De
qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones
de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN

Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les
da a las personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu
se entiende por inclusin sin discriminacin.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
308
Bloque IV. Vida y gobierno democrticos

Reconoce que las normas representan

acuerdos para la convivencia
democrtica, basados en principios y
valores reconocidos por todos y
orientados al bien comn.
Reconoce en la Constitucin la Ley

Suprema que garantiza derechos
fundamentales y sustenta principios
y valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno

y reconoce en la democracia una
opcin que posibilita la participacin
ciudadana
y una mejor convivencia.
AMBITOS
CONTENIDOS
EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos.
Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que
sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu
procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin.
Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia.
Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la
democracia.
AULA
Emplea prcticas democrticas para

favorecer la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
LA CONSTITUCIN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS

Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu
leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin
es la Ley Suprema de nuestro pas.
LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNAR: UNA TAREA PARA TODOS
Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno.
Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el
respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra
el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de
relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una
sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es
importante para la gobernabilidad democrtica.
TRANSVERSAL
PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE IMPUESTOS

De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin,
instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas
y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos.
Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace
acreedor quien no cumple con el pago de impuestos.
DIALOGAR
Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el
pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes
paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos
produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las
autoridades hacen de los impuestos.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS

Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela.
Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo se
aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso en
el saln de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qu
ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o
no permitido.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
309
Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos
AMBITOS
Describe situaciones en las que se

protegen y defienden los derechos
humanos.
LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIN

Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en
la Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para
denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones
existen en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Qu
otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos
humanos existen en el mundo.
Emplea el dilogo, la negociacin y la

mediacin como formas pacficas de
resolucin de conflictos.
Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica como base
de la vida democrtica.
Participa en actividades que exigen la
puesta en marcha del trabajo
colaborativo.
CONTENIDOS
AULA
FORMAS PACFICAS DE RESOLVER CONFLICTOS

Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para
resolver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un
parmetro para la solucin de conflictos.
PARTICIPACIN CIUDADANA COMO SUSTENTO DEL PODER PBLICO
Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En
qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar
social.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
INICIATIVAS EMPRENDEDORAS
Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas
ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en el
lugar donde vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden
emprender una iniciativa ciudadana.
DIALOGAR
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y
del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione.
Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa:
responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN INFANTIL EN ASUNTOS COLECTIVOS
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu
casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos
se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una
votacin. Por qu estos procedimientos son democrticos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
310
Sexto grado
Bloque I. De la niez a la adolescencia
COMPETENCIAS
humanidad
QUE SE FAVORECEN:
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
AMBITOS
Analiza la importancia de la sexualidad y

sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.
MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y
emociones siento ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu
requiero aprender para mantener una vida sana.
Reconoce la importancia de la prevencin

en el cuidado de la salud y la promocin
de medidas que favorezcan el bienestar
integral.
Consulta distintas fuentes de informacin
para tomar decisiones responsables.
Establece relaciones personales basadas
en el reconocimiento de la dignidad de las
personas y cuestiona estereotipos.
CONTENIDOS
AULA
NUESTRO DERECHO A LA SALUD

Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a
contar con informacin para el cuidado de su salud en general y en
particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes
son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH/sida. Qu
consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la
comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud.
APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul
es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones.
Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de
concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las
oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
TRANSVERSAL
APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA

Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu
informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A
qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a
las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
DIALOGAR
Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y
novias, confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las
decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer
y prever durante la adolescencia.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o
escuchados por los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen.
Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules
recreativos. Qu modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo
han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m. Por
qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo,
participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
311
Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
AMBITOS
Aplica estrategias para el manejo y la

manifestacin de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de los
dems.
NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos
nuevos he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas
emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal
como provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y
emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas.
Formula metas personales y prev

consecuencias de sus decisiones
y acciones.
Argumenta sobre las razones por las
que considera una situacin como justa
o injusta.
Aplica principios ticos derivados en los
derechos humanos para orientar y
fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
CONTENIDOS
AULA
VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS TICOS

Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en
situaciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados
de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu
es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y
digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me
gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu
situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu
algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren
mayor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el
lugar donde vivo.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
NO A LAS TRAMPAS
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no
es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o
abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la
importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer
de los servidores pblicos.
DIALOGAR
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico
pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene
denunciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las
personas para evitarlas.
APLICACIN JUSTA DE LAS REGLAS
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de
los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las
ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la
aplicacin justa de las reglas.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
312
Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales

COMPETENCIAS
humanidad
QUE SE FAVORECEN:
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
AMBITOS
Analiza crticamente las causas e

implicaciones de problemas sociales.
DESAFOS ACTUALES
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es
la migracin. Cules son las causas e implicaciones de los problemas
sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el
desempleo y el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato,
el abuso y la explotacin infantil. Cules son las conductas que
representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos
desafos.
Valora que en Mxico y en el mundo las

personas tienen diversas formas de vivir,
pensar, sentir e interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las distintas
culturas de la sociedad.
Manifiesta una postura crtica ante
situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
Cuestiona las implicaciones del uso
inadecuado de los recursos en el
ambiente local y mundial.
CONTENIDOS
AULA
DILOGO ENTRE CULTURAS

Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros
lugares de Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante
personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje. Qu obstculos para la convivencia plantea
pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores
a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una
sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cmo se puede
favorecer el dilogo intercultural.
HUMANIDAD IGUALITARIA, SIN RACISMO
Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la
historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en
favor de la igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por
qu el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos
existen en Mxico y en el mundo para lograr la fraternidad entre los
pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
DESARROLLO SUSTENTABLE
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la
madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se
consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto
tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse,
los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
DIALOGAR
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar
sobre la relacin entre la creciente explotacin del planeta y el
agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del trmino
Desarrollo sustentable. Proponer acciones factibles para cuidar el
planeta.
REVISAMOS COSTUMBRES EN NUESTRA CONVIVENCIA
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de
manera injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas
preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas
existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u
obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
313
Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico

AMBITOS
Ejerce los derechos y las

responsabilidades que le corresponde
como integrante de una colectividad.
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LA CIUDADANA

En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos.
De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en
la vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los
ciudadanos. Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos
responsables. Por qu es importante que la ciudadana se informe
para tomar decisiones colectivas.
Argumenta sobre las consecuencias del

incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su
cumplimiento.
Valora las fortalezas de un gobierno
democrtico.
Explica los mecanismos de participacin
ciudadana que fortalecen la vida
democrtica.
CONTENIDOS
AULA
NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD

Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos
en conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no
son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu
consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. De qu
manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas.
FORTALEZAS DE UN GOBIERNO DEMOCRTICO
Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel
tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se
entiende por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha
divisin. Cmo regulan los derechos humanos el papel de la
autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin ciudadana
legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin
ciudadana en la vida democrtica de un pas.
TRANSVERSAL
PEDIR Y RENDIR CUENTAS

Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las
acciones que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores
pblicos. Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar
informacin a las autoridades sobre las acciones que realizan.
Respecto a qu tipo de informacin pueden tener acceso los
ciudadanos.
DIALOGAR
Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los
servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos
respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan.
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
MECANISMOS DE LA DEMOCRACIA
Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente
en la localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha
tomado la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la
autoridad para tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos existen
en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la
autoridad y la ciudadana.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
314
Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana

AMBITOS
Participa en la solucin de conflictos,

tomando en consideracin la opinin
de los dems y empleando
mecanismos de negociacin
y mediacin.
LOS CONFLICTOS: UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA DIARIA

Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo,
en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de
los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la
bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la
negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e
internacionales. Qu capacidades y actitudes deben ponerse en
prctica para resolver conflictos.
Argumenta sobre la importancia de la

participacin individual y colectiva en
conjunto con autoridades, para la
atencin de asuntos de beneficio comn.
Compara la informacin proveniente de
diversas fuentes sobre las acciones del
gobierno ante las demandas ciudadanas
planteadas.
Propone estrategias de organizacin y
participacin ante condiciones sociales
desfavorables o situaciones que ponen
en riesgo la integridad personal
y colectiva.
CONTENIDOS
AULA
CORRESPONSABILIDAD EN LOS ASUNTOS PBLICOS

Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar
donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan
para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante
la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la
atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de
gobierno pueden influir los ciudadanos.
LAS ACCIONES DEL GOBIERNO
A TRAVS DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A

travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las
autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias
fuentes de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades
del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica
gubernamental.
TRANSVERSAL
AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
CULTURA DE LA PREVENCIN
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules
han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de
proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y
nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden
instaurarse en la localidad.
DIALOGAR
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos
de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo
pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de
riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos
en la prevencin de riesgos.
CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO
Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar
durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa
circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas
puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica
y tica recibida durante la educacin primaria.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
315

Cuarto grado
Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando
CONTENIDOS
Identifica el salto y los desplazamientos como elementos

implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en
su contexto escolar y social.
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida
diaria para fortalecer su bagaje motriz.
Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y

las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros.
De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos,
al usar diferentes formas de desplazamiento.
Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?
Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin,
le permiten favorecer la competencia motriz.
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago?
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le
permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el
juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y
familiares.
Esto lo aprend en la escuela...
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las
habilidades motrices?
Bloque II. Pensemos antes de actuar

CONTENIDOS
Identifica el sentido del juego para anticiparse a

trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades
motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los
problemas que enfrenta en los juegos motores para
determinar cul es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolucin
de los conflictos que se presentan.
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y

aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin
estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin.
Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos
durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer
de muchas maneras?
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida

CONTENIDOS
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las

acciones en relacin con el espacio y las formas de
ejecutarlas.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en
movimiento, en forma individual y de conjunto, para
explorar diferentes posibilidades.
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e
intercambiar ideas para conseguir el resultado
establecido.
Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el

equilibrio en la realizacin de diversas actividades.
Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Para qu sirve tener equilibrio?
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias,
con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en
desplazamientos con obstculos y portando objetos.
De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y
posturas del cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre varios
apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen
desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y
portando objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus
experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
316
Bloque IV. Cooperar y compartir

CONTENIDOS
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de

juegos y actividades de su vida diaria.
Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la

solucin de tareas individuales y de grupo.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir

diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su
capacidad de negociacin.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir

del reconocimiento de la participacin y la diversin.
De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?

Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo
entre los compaeros, en acciones individuales y grupales.
En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems?
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para
solucionar problemas?
Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las
actividades que favorecen la participacin y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno.
Bloque V. Los juegos de antes son diamantes

CONTENIDOS
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin

y del pas, as como los cambios que han tenido.
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su

complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y

autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada
uno.
Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar

aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los
juegos autctonos y tradicionales.
En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional?
Cules son los juegos de mi regin?

Conoces juegos de otros estados?
Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los
que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la
actualidad.
A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos
tradicionales?
modificar
nuestros
juegos
para
hacerlos
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan

el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
Dnde podemos
autctonos?
encontrar
informacin
sobre
los
juegos
Quinto grado
Bloque I. La accin produce emocin
CONTENIDOS
Compara sus desempeos motores con los de sus

compaeros para construir formas de juego
participativas e incluyentes.
Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas

en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de
energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas
motrices.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego

motor para resolver los problemas que se le
presentan de manera inmediata con un menor gasto
energtico.
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la
de sus compaeros en situaciones de juego y de su
vida diaria.
Crees que existen lmites para el juego colectivo?

Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades
motrices en actividades individuales y de conjunto.
Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de
competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
317
Bloque II. Juego y ritmo en armona

CONTENIDOS
Distingue la coordinacin dinmica general de la

segmentaria a partir de formas de locomocin,
participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades, al tiempo que las traslada a su contexto
familiar para compartirlas.
Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin

permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo?
De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la
segmentaria?
Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al
utilizar el lenguaje mtrico-musical.
Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?
En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia?
Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar,
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con
sus familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares?
Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
Bloque III. Ms rpido que una bala

CONTENIDOS
Identifica movimientos rpidos y fluidos para

mejorar su agilidad y generar respuestas
motrices controladas.
Controla diversos objetos para adaptar sus
desempeos a habilidades motrices.
Asume actitudes positivas para contribuir en el
desempeo propio y el de sus compaeros.
Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear

objetos, ya sea estticamente o en movimiento.
De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir
formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo
de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de
objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora
de su actuacin individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a
partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?
Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo

CONTENIDOS
Relaciona la expresin verbal respecto a los

elementos del lenguaje gestual a partir de sus
experiencias.
Emplea los recursos comunicativos para usar un
cdigo con el cuerpo como herramienta de
transmisin de ideas.
Participa generando una interaccin personal y
comunicacin con los dems para favorecer la
convivencia.
Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en

relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o
acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional).
Cmo puedo comunicarme sin hablar?
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el lenguaje gestual
(actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia
interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal), de los componentes
sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y
del ritmo comunicativo gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando hablo con otros?
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las producciones
de los dems, y la mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e
intercambio discursivo.
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
318
Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo

CONTENIDOS
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para

reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y
oposicin.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de
juegos motores colectivos.
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que
puede mejorar.
Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que

contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y
resolucin de situaciones en el juego.
Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin
de juego?
Cmo puedo cooperar con los dems?
Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al
participar en juegos motores colectivos.
Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando
jugamos?
Para qu sirven en la vida cotidiana?
Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de
los juegos motores.
Cmo puedo evitar que me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo lograr anotar?
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los
dems mediante el ejercicio y la actividad fsica.
La disposicin y el progreso.
De qu soy capaz?
Sexto grado
Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin
CONTENIDOS
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin

de sus posibilidades y la toma de decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones
novedosas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo
elementos significativos en su carga comunicativa.
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin

con las calidades del movimiento, las partes corporales
implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para
la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Expresin corporal y creatividad.
Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases
que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin,
iluminacin y produccin.
Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal
donde explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin

CONTENIDOS
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles

un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades
de iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento para efectuar acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le
permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas

inherentes a distintos juegos modificados.
Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una
tctica?
Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e
implementos mediante la prctica variable de las habilidades
motrices.
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego
diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas
con los compaeros y la convivencia en situaciones de
colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
319
Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn

CONTENIDOS
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su

experiencia motriz.
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de
secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la
actividad.
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas
posibilidades en las actividades donde participa.
Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de

propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida,
considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la
temporalidad.
Es posible moverse con ritmo y habilidad?
Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus
capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y
ajustndolo a las demandas de cada situacin.
De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y
afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e
interacciones personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los
compaeros?
Qu aprendo cuando observo a mis compaeros?
Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin

CONTENIDOS
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente,

durante y despus de su actuacin para la construccin de
respuestas creativas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar
problemas en juegos modificados para el desarrollo del
pensamiento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de
los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el

contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda
de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Cmo se identifica a una persona creativa?
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?
Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego,
comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las
circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz
de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida
diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el
logro personal y de grupo.
Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin?
Innovar para avanzar.
Bloque V. Compartimos aventuras

CONTENIDOS
Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de

su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor
identidad cultural.
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su
salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo
aprendido durante el trayecto escolar.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera
del contexto escolar.
Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un

medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la
salud.
En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria?
Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud?
Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y
grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como
el aprecio a los dems.
Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de
la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para
participar en actividades dentro y fuera de mi escuela?
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se
consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida.
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las
sesiones?
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
320
XI.5.16 Aprendizajes esperados de Educacin Artstica

Cuarto grado
Bloque I
APRENDIZAJES
LENGUAJE
ESPERADOS
ARTISTICO
APRECIACION
Distingue diferentes
Observacin de
formas, soportes y
representaciones
materiales en
bidimensionales donde
ARTES
producciones
estn presentes
VISUALES
bidimensionales.
diferentes formatos,
soportes y materiales.
Interpreta una idea
sencilla por medio de
una secuencia de
movimiento.
Crea pequeas
unidades meldicas
diferenciando sonidos
graves, agudos
y de la misma altura.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de
argumentos o ideas que
pueden expresarse sin
palabras.
Identificacin auditiva de
sonidos graves, agudos y
de la misma altura con la
ayuda de un botellfono.
MSICA
Utiliza las caractersticas

de un texto teatral para
escribir escenas que
recreen hechos reales
o fantsticos.
TEATRO
Comparacin de las
caractersticas que
existen entre un texto
teatral y otras formas
literarias.
EJES
EXPRESION
Elaboracin de un
muestrario de soportes,
formatos y materiales
usados en producciones
bidimensionales.
Estructuracin de
secuencias de
movimiento utilizando
ideas sencillas.
Construccin de un
botellfono para la
clasificacin de alturas, de
la ms grave a la ms
aguda.
Combinacin de sonidos
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando el
botellfono como
instrumento.
Redaccin dramatizada
de escenas ficticias
o de la vida cotidiana,
considerando
presentacin de
personajes, dilogos
y acotaciones.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin sobre el
trabajo de diferentes
artistas que aborden
distintos formatos,
soportes y materiales en
su produccin
bidimensional.
Reflexin del potencial de
la expresin corporal y la
danza para comunicar
ideas sin palabras.
msica como fenmeno
de sucesiones y
combinaciones de sonidos
y silencios en el tiempo.
Reflexin sobre el uso del

texto teatral como
herramienta para recrear
hechos reales
o fantsticos.
Bloque II
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Crea una composicin
pictrica empleando
tcnicas y soportes.
Realiza una secuencia

dancstica sencilla a
partir de una historia.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
EJES
APRECIACION
EXPRESION
Identificacin de tcnicas y
soportes pictricos en
imgenes artsticas.
Realizacin de una
composicin empleando
una tcnica pictrica con
una temtica dada
(autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta).
Investigacin sobre
imgenes artsticas
realizadas por distintos
autores que utilicen
tcnicas pictricas.
Identificacin de la
capacidad narrativa
de la danza.
Estructuracin de una
secuencia dancstica
corta con un desarrollo
argumental (historia),
utilizando: niveles,
alcances y calidades de
movimiento; espacio
personal y prximo,
y apoyos, entre otros.
Indagacin de historias de
su entorno o de otras
regiones que hayan sido
expresadas
dancsticamente.
Distincin de diferentes
alturas en la audicin y el
canto de melodas
sencillas.
Entonacin de distintas
alturas procurando
siempre una correcta
afinacin grupal.
Entonacin de canciones
sencillas poniendo
especial cuidado en la
afinacin personal para
conseguir una correcta
afinacin grupal.
Realizacin de grficos
que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
alturas de las melodas
cantadas.
Reflexin en torno a la
riqueza meldica en
la msica de su entorno.
Argumentacin sobre la
importancia de la msica
como parte del patrimonio
artstico de su regin.
Identificacin del tono

(carcter) de los
personajes.
Realizacin de una
lectura dramatizada a
partir del tono de los
personajes.
Distincin de la lectura
dramatizada como forma
de representacin teatral.
CORPORAL
Y DANZA
Representa grficamente
el movimiento estable,
ascendente y
descendente en la altura
de los sonidos dentro de
una meloda.
MSICA
Lee un texto teatral

considerando el carcter
de los personajes.
TEATRO
CONTEXTUALIZACION
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
321
Bloque III
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Elabora dibujos utilizando

planos y perspectivas.
ARTES
VISUALES
Crea una composicin

dancstica sencilla a partir
de un tema de su inters y
la comparte con sus
compaeros.
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Identificacin de planos y
perspectivas en
imgenes visuales.
Realizacin de un dibujo
donde se aprecie el uso
de planos y la
perspectiva para crear
espacios.
Socializacin de su
experiencia, compartiendo
sus vivencias en torno al
dibujo realizado.
Reconocimiento de sus
capacidades y las de sus
compaeros para asociar
conceptos de
movimientos con un tema
de su inters.
dancsticas donde se
asocien tipos de
movimientos con un tema
que se desee expresar.
Argumentacin de los
aspectos del tema para
enriquecer la produccin
dancstica y las razones
que le motivaron a realizar
su creacin.
EXPRESION
CORPORAL
Y DANZA
Realizacin de trazos
coreogrficos
(desplazamientos y
trayectorias de forma
grupal o individual) en el
espacio general.
Integracin de los
fundamentos de danzas
grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).
Reproduce melodas
populares, tradicionales o
de su inters por medio de
cotidifonos.
Exploracin de la
afinacin de un
botellfono de acuerdo
con las alturas existentes
en una meloda sencilla y
conocida.
Ejercitacin de la
memoria auditiva a partir
de fragmentos meldicos
mediante el juego del
eco.
elementos que
constituyen una obra de
teatro: inicio, desarrollo,
nudo o conflicto,
desenlace o resolucin
del conflicto.
Elaboracin de escenas
escritas a partir de una
obra.
MSICA
Estructura escenas para la

creacin de una obra de
teatro sencilla.
TEATRO
Reflexin sobre la funcin

que cumple la afinacin
en los instrumentos y su
funcionamiento.
Utilizacin del botellfono

(o cualquier instrumento
temperado de fcil
ejecucin) para deducir y
reproducir unidades
meldicas sencillas de
canciones populares,
tradicionales o de su
inters.
Socializacin de su
experiencia al elaborar
obras sencillas.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
322
Bloque IV
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Crea texturas visuales por

medio de puntos y lneas
utilizando la tcnica del
grabado.
ARTES
Realiza un montaje
dancstico en colectivo a
partir de un tema sugerido.
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Reconoce auditivamente
la diferencia entre meloda
y acompaamiento.
EJES
APRECIACION
TEATRO
CONTEXTUALIZACION
Observacin de las
diferencias entre la
produccin de un dibujo y
un grabado.
Realizacin de texturas
visuales por medio del
uso de puntos y lneas
usando materiales
sencillos del grabado.
Exposicin de propuestas
e ideas sobre diferentes
elementos que pueden ser
utilizados con la tcnica
del grabado.
elementos que integran un
montaje escnico:
vestuario, utilera
y escenografa, entre
otros.
Realizacin de un
montaje dancstico en
colectivo a partir de una
creacin dancstica con
un tema sugerido: diseo
y elaboracin de
vestuario y maquillaje,
entre otros.
Explicacin de las
experiencias vividas en
los procesos de creacin
dancstica.
Identificacin de la
meloda y el
acompaamiento al
escuchar distintas piezas
o canciones.
Imitacin con sonidos

onomatopyicos de los
que conforman el
acompaamiento de
canciones.
Reflexin sobre la
colaborativo para la
realizacin de ensambles
musicales.
Formacin de un
ensamble musical
dividiendo al grupo
en diferentes secciones;
una seccin para cantar
la meloda, y otras ms
que conformen el
acompaamiento a partir
de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
MSICA
Representa escenas por

medio del teatro de
sombras.
EXPRESION
caractersticas del teatro
de sombras.
Exploracin de
movimientos con las
manos y con otras partes
del cuerpo para simular
personajes, objetos y
lugares.
Seleccin de melodas de
acuerdo con sus gustos y
preferencias,
distinguiendo los
instrumentos que las
acompaan.
Argumentacin de los
lugares de su comunidad
que pueden servir como
espacios para representar
teatro de sombras.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
323
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
Reconoce la
bidimensionalidad en
fotografas de temtica
libre.
Realiza un montaje
dancstico con tema libre.
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA

expresivas de la
prctica exclusivamente
musical.
MSICA
Representa una obra

por medio del teatro
de sombras.
TEATRO
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Observacin de diferentes
encuadres y tcnicas para
la produccin fotogrfica.
Experimentacin con el
encuadre fotogrfico
usando materiales
transparentes, ventanas
o mirillas, incluso
haciendo un cuadrado
con sus manos.
Recoleccin de imgenes
fotogrficas para discutir
las caractersticas y
diferencias entre ellas,
considerando temticas
y tipos de encuadre.
Observacin del montaje

dancstico realizado por el
grupo para valorar los
elementos que lo
conforman.
Preparacin del espacio

fsico (escenario) donde
se lleve a cabo la
presentacin del montaje
dancstico.
Explicacin de las
experiencias vividas en la
presentacin del montaje
dancstico.
Exploracin de distintos
objetos sonoros para la
produccin de alturas,
melodas y ritmos.
Formacin de un
ensamble instrumental
dividiendo al grupo
en diferentes secciones;
una para tocar la
meloda, y otras que
conformen el
acompaamiento por
medio de objetos
sonoros.
Descripcin de las
experiencias derivadas
de la expresin puramente
musical.
Interpretacin de
las sensaciones y
los sentimientos de un
personaje en un hecho
escnico ante un pblico.
Reflexin sobre los

mensajes transmitidos
por medio del teatro
de sombras.
Imitacin de los
instrumentos que
conforman el
acompaamiento de
diversas piezas o
canciones por medio de
los objetos sonoros,
instrumentos construidos o
instrumentos de la regin.
Identificacin de la
intencin general de la
obra, al analizar las ideas
que le corresponde emitir
a cada personaje para
representarlo por medio
del teatro de sombras.
Argumentacin del
impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
324
Quinto grado
Bloque I
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Realiza diferentes tipos de

obras tridimensionales.
ARTES
VISUALES
Interpreta dancsticamente
diferentes tipos de msica.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Aplica tcnicas de
respiracin y de emisin
vocal en la prctica del
canto.
MSICA
Distingue las
caractersticas de la
comedia y la tragedia,
como gneros primarios.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
tridimensin en las artes
visuales.
Elaboracin de modelos
tridimensionales,
experimentando con
distintos materiales.
Comprensin de la
tridimensionalidad por
medio de objetos que se
encuentren en su
entorno.
Identificacin de
diferentes movimientos
que pueden manejarse
mediante el uso de
distintos tipos de msica.
Exploracin de
movimientos con
diferentes tipos de
msica.
Reflexin de las
manifestaciones
musicales y dancsticas
como parte de las
representaciones festivas
y culturales de los
pueblos.
Observacin de las partes

y el funcionamiento de los
aparatos fonador y
resonador.
Experimentacin con las

diferentes formas de
respiracin, el
funcionamiento del
aparato fonador y del
aparato resonador por
medio de la vocalizacin
y de la prctica del
canto.
Identificacin de las tres

formas principales de
respiracin: superior,
abdominal o
diafragmtica y completa.
comedia y la tragedia a
partir de la lectura de
textos representativos
de los gneros.
Estructuracin de
secuencias de
movimiento acordes con
una pieza musical.
Interpretacin de cantos
en forma grupal (canto
coral) de msica
popular, folclrica o
tradicional.
Realizacin de lectura
dramatizada en voz alta
de los dilogos que
componen una escena,
destacando el tono
(carcter) de los
personajes para
reconocer el hecho
escnico.
Socializacin sobre la
importancia del cuidado
de la voz.
Reflexin sobre el
contenido de las
canciones populares,
folclricas, tradicionales y
de su preferencia para
favorecer la comprensin
y la expresin de su
lenguaje.
Investigacin de obras de
teatro mexicanas que
tienen caractersticas de
los gneros de comedia
y tragedia.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
325
Bloque II
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Realiza obras
tridimensionales
considerando sus
elementos: textura, color,
lnea, forma, volumen y
peso.
Elabora una secuencia

dancstica, reconociendo
la relacin que existe entre
la danza y otras artes
escnicas.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Emplea los elementos de

la msica mediante
interpretaciones vocales.
MSICA
Escribe una obra de teatro

para marionetas o tteres
con un tema de su inters.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Clasificacin de los
elementos que
conforman la
composicin y expresin
tridimensional: textura,
color, lnea, forma,
volumen y peso.
Creacin de obras
tridimensionales,
experimentando con los
elementos plsticos que
les caracterizan.
Socializacin en torno al
trabajo de artistas que
realizan obras
tridimensionales, para
identificar los elementos
plsticos.
caractersticas y formas
en que se relaciona la
danza con otras artes
escnicas (teatro, pera
y pantomima, entre
otras).
Construccin de una
secuencia dancstica
integrando otro arte
escnico.
Investigacin de algunas
obras escnicas donde se
vinculen diversas artes
escnicas, para
comentarlas en grupo.
Integracin de los
elementos de la msica
por medio del canto
(armona, meloda y
ritmo).
Interpretacin de
canciones en forma
grupal de msica popular,
folclrica o tradicional,
rescatando las
del timbre, del ritmo, de
la altura y los matices.
Reflexin acerca del papel

de la cancin como medio
de expresin,
comunicacin y
transmisin de la cultura.
Seleccin del espacio,

situacin, conflicto,
argumento, personajes,
desenlace y tema para
escribir una obra de
teatro de un gnero.
Elaboracin de la
escritura literaria de una
obra para su
representacin con
tteres o marionetas.
Reflexin acerca del tipo

de pblico al que va
dirigida la obra.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
326
Bloque III
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Produce, con diferentes

herramientas y materiales,
un objeto tridimensional.
ARTES
VISUALES
Determina la relacin que

existe entre la danza y las
artes visuales.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Expresa, por medio de

improvisaciones con su
voz, cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
MSICA
Construye una marioneta

o un ttere a partir de las
caractersticas de una
obra escrita por l mismo.
TEATRO
EJES
APRECIACION
Exploracin de diferentes
procesos y materiales en
la creacin de obras
tridimensionales.
EXPRESION
Produccin de un objeto
tridimensional con
diferentes herramientas
y materiales.
CONTEXTUALIZACION
Reflexin sobre los
diferentes procesos
experimentados al disear
y construir esculturas.
Investigacin acerca del
trabajo de algn artista
que utilice tcnicas de
produccin tridimensional.
formas de relacin entre la
danza y las artes visuales.
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de una obra visual.
Asociacin del proceso de

creacin y ejecucin de
una secuencia dancstica
a partir de una obra visual.
Imitacin de los timbres de

diversos instrumentos,
objetos, paisajes sonoros
o animales, mediante
sonidos producidos con el
cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos.
Improvisacin de
acompaamientos
rtmicos sobre melodas
conocidas utilizando la
voz, objetos o
instrumentos
(improvisacin rtmica).
Discusin de ideas acerca

de las experiencias
sonoras derivadas de la
improvisacin musical y
extramusical.
Utilizacin de los sonidos

obtenidos como recursos
para la improvisacin.
Produccin de sonidos
con el cuerpo, la voz,
objetos o instrumentos
para manifestar ideas,
emociones, estados de
nimo o imgenes
sensoriales
(improvisacin
extramusical).
Observacin de las
caractersticas de cada
personaje que interviene
en las obras de teatro
elaboradas previamente.
Elaboracin de
marionetas o tteres para
representar personajes
de obras, considerando
sus caractersticas
fsicas, personalidad,
forma de ser y
comportarse.
Reflexin de la
importancia de crear
marionetas o tteres, y con
ellos comunicar mensajes
por medio del teatro.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
327
Bloque IV
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Crea objetos
tridimensionales que
expresen movimiento
utilizando diversos
soportes, procesos
y materiales.
Distingue las
diferentes gneros
dancsticos.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Adapta una meloda

conocida a distintos
gneros musicales
utilizando recursos
sonoros como: voz,
objetos o instrumentos.
MSICA
EJES
APRECIACION
Observacin de las
diferentes formas en las
que se puede representar
el movimiento en una obra
tridimensional.
TEATRO
CONTEXTUALIZACION
Creacin de objetos
tridimensionales con
movimiento, utilizando
diferentes soportes,
procesos y materiales
con los que se puedan
experimentar las
diferentes formas.
Investigacin de las
caractersticas de un
objeto tridimensional
con movimiento.
Identificacin de la
diversidad de lenguajes
dancsticos (danza
tradicional o autctona,
folclrica, danza clsica o
ballet, danza moderna y
contempornea) que se
aplican en la danza
escnica.
Interpretacin libre de un
gnero dancstico
utilizando elementos
coreogrficos.
Reflexin sobre diferentes

gneros dancsticos de
comunidad.
Descripcin de las
caractersticas y las
diferencias de diversos
gneros musicales
(instrumentacin, ritmo
y contenido).
Adaptacin de melodas
conocidas a distintos
gneros musicales,
utilizando los recursos
sonoros del cuerpo,
de la voz, de objetos
o instrumentos.
Reflexin acerca del papel

de los diferentes gneros
musicales presentes en la
sociedad.
Elaboracin del
escenario adecuado para
ambientar una puesta en
escena de marionetas o
tteres con materiales
diversos.
Explicacin acerca de las

diferencias y similitudes
entre la representacin en
un teatrino y otros
escenarios.
Diferenciacin entre obras

tridimensionales que
expresan movimiento,
de las mviles.
Consideracin de las
diferencias de distintos
gneros musicales.
Crea un teatrino con
materiales diversos.
EXPRESION
elementos que componen
un teatrino.
Investigacin en torno a
las caractersticas
principales de los gneros
musicales propios de su
estado o regin.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
328
Bloque V
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza el lenguaje
tridimensional para
expresar en forma libre
ideas, emociones y
experiencias.
Elabora una danza

colectiva que integre
elementos de la cultura
local, regional o nacional.
LENGUAJE
ARTISTICO
EJES
APRECIACION
Observacin de obras
tridimensionales utilizando
algunos elementos del
lenguaje visual.
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Musicaliza textos al
conjuntar palabras y
msica en canciones de
diversos gneros.
MSICA
Realiza el montaje de una

puesta en escena para
tteres o marionetas ante
un pblico.
Manifestacin de ideas,
emociones y
experiencias a partir de
la apreciacin de obras
tridimensionales.
CONTEXTUALIZACION
Indagacin de obras
tridimensionales en su
entorno para dialogar
sobre la intencin creativa
del autor.
Creacin de un proyecto
tridimensional, utilizando
los elementos del
lenguaje visual para
transmitir ideas y/o
emociones.
Identificacin de la danza
como parte de la identidad
cultural regional o
nacional.
Construccin colectiva
de una representacin
dancstica integrando
elementos de la cultura
local, regional o nacional.
Investigacin de algunos
componentes culturales
presentes en una danza
o baile de su comunidad o
de otras regiones.
Identificacin de la
mtrica (nmero de
slabas) y acentos en los
versos de canciones de
diversos gneros, as
como su contenido.
Adaptacin de un texto
nuevo a una meloda ya
existente.
Investigacin de
canciones creadas por
compositores de su
estado o regin.
Interpretacin de
canciones adaptadas.
Consideracin de las
diferencias entre las
partes y la estructura de
una cancin estrfica:
introduccin, estrofas,
coro, puente y final.
Apreciacin de la
intencin comunicativa y
los mensajes orales que
se pretenden transmitir en
la obra teatral.
TEATRO
EXPRESION
Definicin general de las

funciones que cada
participante del grupo
tendr en la
representacin de la obra
teatral.
Participacin en un
hecho escnico de
manera formal ante un
pblico.
Explicacin de los
diferentes sentimientos y
sensaciones de los que
nos servimos para
participar en una
representacin.
Reflexin de la
colaborativo.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
329
Sexto grado
Bloque I
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Valora la importancia del

patrimonio cultural.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES

bsicos de las danzas de
los pueblos originarios
de Mxico y del mundo.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Utiliza la notacin musical

convencional en la
creacin y ejecucin de
ritmos, utilizando los
valores de negra, silencio
de negra y corcheas.
MSICA
Adapta un mito o una

leyenda de su comunidad
a un gnero teatral.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
Explicacin acerca de las

clasificaciones del
patrimonio cultural.
Indagacin de las
caractersticas presentes
en los diferentes tipos de
patrimonio.
Discusin colectiva en
torno a la importancia
del patrimonio cultural de
lugares de su inters.
caractersticas de
algunas danzas
autctonas de Mxico y
del mundo.
Recreacin libre de
danzas autctonas
de Mxico o del mundo
mediante la creacin
de secuencias
dancsticas sencillas.
Diferenciacin entre
alguna danza autctona
de Mxico y del mundo.
Identificacin auditiva y
grfica de los valores de
negra (o cuartos),
silencio de negra y
corcheas
(u octavos).
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
negras, silencios de
negra y corcheas,
utilizando el cuerpo o
instrumentos de
percusin.
Indagacin del uso de la

escritura musical como
una valiosa herramienta
de lenguaje y expresin
para compartirla con sus
compaeros.
Distincin de diversos
ejemplos rtmicos donde
se grafiquen y combinen
los valores de negra y
silencio de negra con
corcheas.
Identificacin de una
leyenda o un mito de su
comunidad para
reconocer el tema y el
argumento.
Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen
los valores aprendidos
para registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Adaptacin de una
leyenda o un mito a un
gnero teatral.
CONTEXTUALIZACION
Reflexin de la
importancia de la escritura
musical para difundir,
preservar y conservar las
expresiones musicales.
Reflexin sobre el valor

cultural de mitos y
leyendas que existen en
su comunidad.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
330
Bloque II
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Valora la importancia del

patrimonio arquitectnico
de su estado, regin o
pas.
APRECIACION
arquitectura patrimonial.
ARTES
VISUALES

bsicos de los bailes
folclricos de Mxico
y el mundo.
EJES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Canta de manera grupal

diferentes ritmos en el
comps de 2/4.
MSICA
Participa en las
funciones y tareas
establecidas en una
puesta en escena.
TEATRO
Observacin de los bienes

muebles e inmuebles de
valor cultural (patrimonio
arquitectnico) que existen
en su comunidad, estado,
regin o en el pas.
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Exploracin de diversos
espacios arquitectnicos
para identificar la funcin
que desempean en la
actualidad.
Investigacin en torno a la
manera en que el
patrimonio arquitectnico
ha influido en la sociedad
para reflexionar acerca de
las razones por las que
merece atencin, cuidado
y conservacin.
Realizacin de una
bitcora personal
acompaada de
imgenes fotogrficas
donde se reconstruya la
historia de algunos
edificios u obras
arquitectnicas a partir
de testimonios orales de
la gente de su entorno.
caractersticas de algunos
bailes folclricos de
Mxico y el mundo.
Recreacin libre de
bailes folclricos del
mundo mediante la
creacin de secuencias
Diferenciacin entre algn

baile folclrico del mundo
y otro de Mxico.
Observacin de la relacin
que existe entre los
cuartos (o negras) y los
tiempos fuertes
y dbiles en el comps
de 2/4.
Creacin y registro de
ritmos en el comps de
2/4 para ejecutarlos en
diferentes velocidades,
utilizando el cuerpo,
objetos o instrumentos
de percusin.
Audicin de piezas de
diversos gneros escritas
en el comps de 2/4 para
distinguirlo auditiva y
musicalmente.
Identificacin de ejemplos
rtmicos donde se
grafiquen y combinen los
valores de negra y silencio
de negra con corcheas en
el comps de 2/4.
Definicin de los roles de

cada uno de los
participantes que integran
una puesta en escena
(guionista, director,
maquillista, escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista, musicalizador,
etc.), considerando la
adaptacin realizada en el
bloque I.
grupales de repertorio
popular, folclrico o
tradicional escrito en el
comps de 2/4,
rescatando las
del timbre, del ritmo, de
la altura y los matices.
Colaboracin en una
puesta en escena,
desempeando algn rol.
Deduccin del comps de

2/4 en la msica del
entorno.
colaborativo en el teatro.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
331
Bloque III
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Interpreta hechos
artsticos y culturales a
travs de la observacin
de imgenes y objetos
pertenecientes al
patrimonio histrico
tangible.

bsicos de los bailes
populares del mundo.
LENGUAJE
ARTISTICO
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Incorpora los compases de

3/4 y 4/4 en el canto y en
la creacin de ejercicios
rtmicos.
MSICA
Distingue las
caractersticas de
diferentes personajes en
una obra teatral al disear
su vestuario.
TEATRO
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Observacin de
imgenes artsticas de
diferentes pocas y
lugares para analizar sus
caractersticas.
Creacin de una obra

bidimensional o
tridimensional a partir de
elementos de su entorno
que hagan referencia a
sucesos relevantes de su
comunidad.
Recopilacin de imgenes
de obra de arte, objetos o
artefactos, pelculas o
fotografas de diferentes
pocas para comprender y
discutir la importancia del
patrimonio tangible como
parte de la memoria de un
pueblo.
caractersticas de
algunos bailes populares
del mundo.
Recreacin libre de
bailes populares del
mundo mediante la
creacin de secuencias
Diferenciacin entre bailes

populares de diferentes
lugares del mundo.
tiempos fuertes y dbiles
empleados en los
compases de 3/4 y 4/4.
Creacin de ejercicios
rtmicos en los compases
de 3/4 y 4/4 con los
valores rtmicos
aprendidos, registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Seleccin de diversas
piezas musicales en los
Observacin de distintos
se grafiquen y combinen
los valores de negra,
silencio de negra y
corcheas en los
Comparacin de las
personajes que integran
la obra, para identificar
qu vestuarios se
requieren para su
caracterizacin.
Deduccin de los
compases de 3/4 y 4/4
en la msica del entorno.
en forma grupal de
repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Creacin del vestuario
para los personajes de la
obra adaptada, utilizando
diversos materiales.
Reflexin sobre la
importancia que tiene la
caracterizacin adecuada
de un personaje al
representar la obra.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
332
Bloque IV
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTISTICO
Valora la importancia de
conservar y difundir el
patrimonio artstico
mexicano.
EJES
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
que se consideren
patrimonio artstico.
Reinterpretacin plstica
de una imagen artstica
del patrimonio cultural
mexicano (pinturas,
fotografas y grabados,
entre otras).
Investigacin de
manifestaciones
culturales y artsticas
como elementos que
favorecen la construccin
de identidad.
ARTES
VISUALES
Discusin acerca de las

formas para conservar y
difundir el patrimonio
artstico de su regin.
Interpreta libremente un
baile popular mexicano o
latinoamericano.
Integra los valores

rtmicos de blanca y
redonda para la creacin
y ejecucin de
acompaamientos en
canciones escritas
en el comps de 4/4.
Reconoce la importancia
del espacio en una obra
teatral y lo representa
mediante la construccin
de la escenografa.
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
MSICA
TEATRO
Seleccin de un baile
popular mexicano o
latinoamericano a partir
de sus caractersticas.
Ejecucin libre de un
baile popular integrando
los elementos que lo
caracterizan.
Indagacin sobre los

bailes populares que se
bailan actualmente o en
alguna otra poca en su
comunidad.
Identificacin grfica y
auditiva de los valores
y silencios de blanca y
redonda.
Ejecucin grupal de
acompaamientos
rtmicos sobre canciones
escritas en comps
de 4/4 combinando todos
los valores rtmicos
aprendidos.
Exposicin de ideas
creativas para la
construccin y ejecucin
de los acompaamientos
rtmicos.
Distincin de diferentes
se grafiquen los valores y
silencios de blanca y
redonda en combinacin
con negras, silencios de
negra y corcheas.
Clasificacin de los
componentes de una
puesta en escena para
recrear una atmsfera
mediante la escenografa,
utilizando objetos y
elementos cotidianos.
Creacin de registros
grficos de los ritmos
creados y ejecucin de
los mismos en diferentes
velocidades.
Elaboracin de
diferentes escenarios,
utilizando bocetos para
representar una misma
situacin, considerando
elementos que apoyen la
iluminacin del espacio y
la musicalizacin.
Reflexin acerca de los

lugares de su comunidad
que son representativos
como escenarios de algn
suceso relevante y cmo
han cambiado con el
tiempo.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
333
Bloque V
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce la importancia
de la fotografa y del video
como recursos
documentales para el
resguardo y la
conservacin del
patrimonio intangible.
Interpreta un baile
folclrico de una regin de
Mxico y valora su
importancia como parte
del patrimonio nacional.
EJES
LENGUAJE
ARTISTICO
APRECIACION
EXPRESION
CONTEXTUALIZACION
Argumentacin en torno
a la importancia de
preservar el patrimonio
natural de un lugar,
reconociendo las
medidas necesarias para
su conservacin.
Investigacin sobre el
patrimonio intangible del
lugar y cmo se muestra.
Identificacin de la
diversidad de bailes en
las distintas regiones
geogrficas del pas.
Interpretacin libre de un
baile regional mexicano,
incorporando los
aprendizajes dancsticos
adquiridos durante su
formacin.
Reflexin de los bailes

folclricos como parte del
patrimonio nacional.
trminos musicales que
designan la dinmica
(o intensidad en el
sonido), utilizando: piano
(p), mezzoforte (mf) y
forte (f) para designar e
indicar los sonidos
suaves, de mediana
intensidad y fuertes,
respectivamente.
Creacin de ejemplos
rtmicos en los
compases de 2/4, 3/4,
4/4 donde se utilicen
distintas dinmicas y los
valores rtmicos
aprendidos.
colaborativo y la
comunicacin para
conformar ensambles
musicales.
Observacin de
imgenes fotogrficas
del patrimonio intangible.
ARTES
VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL
Y DANZA
Crea polirritmos
incorporando trminos
musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
MSICA
Identificacin de algunos
ejemplos de patrimonio
intangible (lenguaje,
costumbres, religiones,
leyendas, msica, mitos,
comida).
Distincin de la polirritmia
(o ejecucin simultnea
de dos o ms ritmos
complementarios).
Realiza la representacin
de una obra de teatro
ante un pblico.
TEATRO
Recopilacin de los
elementos necesarios
para el montaje de la obra
(obra escrita, direccin,
actuacin, escenografa,
vestuario, musicalizacin,
iluminacin, etctera).
Conformacin de una
orquesta de percusiones
para la creacin y
ejecucin simultnea de
distintos ritmos en los
compases de 2/4, 3/4,
4/4, donde se utilicen
distintas dinmicas y
posibles combinaciones
de los valores rtmicos
aprendidos.
Seleccin de un rol
(director, actor,
musicalizacin, vestuario
y utilera, difusin, etc.)
en la produccin
escnica al preparar una
representacin teatral.
importancia de cada uno
de los roles y el trabajo
colaborativo necesarios
para la realizacin de una
puesta en escena.
XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin
para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters, y estn en posibilidad de analizar crticamente la informacin que generan los medios. La
relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos
producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que
desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las
aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de
acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para
corregirlos.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
334
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en los
cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica en general y, en
especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1.
2.
Procesos de lectura
1.1.
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2.
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y
temas de inters.
1.3.
Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita,

comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes
medios de comunicacin.
1.4.
Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5.
Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y

autobiografas.
1.6.
Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.
1.7.
Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto
de vista propio.
1.8.
Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.

2.1.
Produce textos para expresarse.
2.2.
Produce textos en los que analiza informacin.
2.3.
Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4.
Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir.
2.5.
Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6.
Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7.
Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y

mantener el propsito comunicativo.
2.8.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran.
2.9.
Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.

2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
3.
4.
Participacin en eventos comunicativos orales

3.1.
Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como
forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2.
Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
discursos formales.
3.3.
Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4.
Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin
determinada.
3.5.
Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, anlisis o debates.
3.6.
Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1.
Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2.
Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3.
Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en

situaciones especficas.
5.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
335
4.4.
Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5.
Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas.
4.6.
Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
Actitudes hacia el lenguaje

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6.
Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7.
Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse

con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educacin
Bsica.
Habilidad lectora
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en
voz alta al terminar el grado escolar que cursan:
NIVEL
Secundaria
GRADO
PALABRAS LEDAS
POR MINUTO
1o.
135 a 144
2o.
145 a 154
3o.
155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo
con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner
especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
336

Primer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR FICHAS DE TRABAJO PARA ANALIZAR INFORMACION SOBRE UN TEMA
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Analiza diferentes materiales de consulta

con el fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus
componentes.
Elabora fichas de trabajo utilizando
parfrasis y recursos grficos.
Escribe fichas de trabajo de acuerdo
con propsitos especficos,
y cita convencionalmente los datos
bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para
seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos
grficos y el texto.
Informacin expuesta en grficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales, mapas
mentales y cuadros sinpticos, entre
otros.
Seleccin de materiales diversos sobre
un tema de inters.
Ubicacin de las ideas centrales y
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Parfrasis y citas textuales.
Caractersticas y funcin del resumen,
parfrasis y citas.
referencias bibliogrficas y fichas de
trabajo.
Maneras de organizar la informacin
en un texto.
Empleo de nexos.
Uso de analogas y comparaciones.
Lista de preguntas para orientar

la bsqueda sobre un tema seleccionado.
Seleccin de materiales de consulta.
Esquema de organizacin
de la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin
recabada (resmenes, parfrasis y citas
textuales).
Borrador de las fichas de trabajo
que tenga las siguientes caractersticas:
Suficiencia de la informacin.
Secuencia lgica de la informacin
recabada de diversas fuentes.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones para jerarquizar
informacin.
Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.
PRODUCTO FINAL
Fichas para elaborar resmenes.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas de mitos y

leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas
en relacin con los valores de un grupo
social.
Comprende la importancia de la tradicin
oral como medio para conocer diversas
culturas.
Identifica diferencias entre distintas
versiones de un mismo mito o leyenda
en funcin del grupo social al que
pertenece.
Significado de mitos y leyendas.
Funcin del mito y la leyenda como
fuentes de valores culturales de un grupo
social.
Diferencias entre las versiones de un
mismo mito o leyenda: lo que vara
y lo que se conserva segn la cultura.
Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
Investigacin y recuperacin de mitos
y leyendas.
Caractersticas y funcin del mito.
Caractersticas y funcin de la leyenda.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA
Seleccin de mitos y leyendas (escritos

y orales).
Transcripcin de mitos y leyendas
recuperados oralmente.
textuales de los mitos y las leyendas.
Discusin sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes
culturas.
Compilacin de los mitos y leyendas
que renan las siguientes caractersticas:
Indice.
Organizacin en apartados de mitos
y leyendas.
Introduccin, donde se indique
el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).
PRODUCTO FINAL
Compilacin de mitos y leyendas para
compartir con otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALON
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
337

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Comprende la funcin regulatoria
de los reglamentos en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales
apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos
para destinatarios especficos.
Importancia de reconocer el carcter legal
de los documentos que establecen las
normas de comportamiento
en la sociedad.
reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
Tipos de verbos, modos y tiempos
verbales (imperativo, infinitivo o verbos
conjugados en futuro de indicativo)
que se emplean en la redaccin
de derechos y responsabilidades
en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar
un reglamento (numerales, letras, vietas
y variantes tipogrficas).
ORTOGRAFA

de los reglamentos y las condiciones para
su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis
(organizacin del documento, aspectos
que norman, quin lo emite, a quines se
dirige, cundo se emite y su vigencia).
Esquema de planificacin del reglamento
(lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos,
responsabilidades y sanciones).
Borrador de reglamento interno
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presentacin que describa los
propsitos, destinatarios y apartados del
reglamento.
Redaccin precisa de las normas,
responsabilidades y sanciones que
se establecen.
Uso correcto de recursos grficos para
organizar el texto.
PRODUCTO FINAL
Reglamento interno del grupo para
ser expuesto y empleado en el saln
de clases.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTEGRAR INFORMACION EN UNA MONOGRAFIA PARA SU CONSULTA
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Interpreta la informacin contenida
en diversas fuentes de consulta y las
emplea al redactar un texto informativo.
Recupera caractersticas textuales
de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos
que organizan, ponderan e introducen
ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal
y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
Empleo de notas previas en la elaboracin
de un texto.
Diferencias entre resumen y parfrasis.
Interpretacin de la informacin contenida
en fuentes consultadas.
Referencias bibliogrficas incluidas
en el cuerpo del texto y en el apartado
de la bibliografa.
monografas.
Organizacin de un texto en prrafos
utilizando oraciones temticas
y secundarias.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan
informacin.
Presente atemporal en las definiciones
de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros verbos
copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
Tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
Tema seleccionado para su investigacin.

Registro de informacin que sustente la
indagacin realizada en diversas fuentes.
Planificacin de la organizacin
de la informacin.
Borradores del texto, que integren
las siguientes caractersticas:
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los prrafos
con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
PRODUCTO FINAL
Monografa para integrar en la biblioteca
del saln de clases.

ORTOGRAFA

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA FICCION PARA COMPARTIR
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
338

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Analiza los recursos literarios y

discursivos empleados en los cuentos de
ciencia ficcin.
Identifica el papel de la ciencia
y la tecnologa en los cuentos de ciencia
ficcin.
El papel de la ciencia y la tecnologa
en las narraciones de ciencia ficcin.
Recursos literarios para provocar
emociones en el lector.
Voces narrativas y su efecto.
Funcin y caractersticas del cuento
de ciencia ficcin.
ORTOGRAFA
Seleccin de cuentos de ciencia ficcin

para leerlos.
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos ledos.
Planificacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen
las caractersticas del tipo textual.
Lectura de los cuentos elaborados.
PRODUCTO FINAL
Cuentos de ciencia ficcin para compartir.

Recursos discursivos para lograr un
efecto y un estilo propio.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DEBATIR POSTURAS SOBRE UNA NOTICIA DIFUNDIDA EN DIFERENTES MEDIOS DE
COMUNICACION
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Compara el tratamiento de una misma

noticia en distintos medios
de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes
consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al
analizar una noticia y expresa su opinin
sobre los hechos referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
Diferencias entre hechos y opiniones
en noticias.
Formas de destacar las noticias
en los medios de comunicacin.
Formas de referirse a los sucesos
en los distintos medios.
Argumentos para fundamentar opiniones.
Seleccin de noticias en diferentes
Uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
Organizacin y funcin del debate.
ORTOGRAFA

Estrategias para expresar una opinin
fundamentada.
Recursos discursivos para persuadir.
Bloque III
Seleccin de un hecho difundido

en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia
en un cuadro que concentre la informacin
obtenida en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren
los siguientes elementos:
Postura tomada respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.
PRODUCTO FINAL
Debate sobre los distintos tratamientos
de la notica en los medios de
comunicacin.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
339
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACION

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Selecciona informacin de un tema para

presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar
su intervencin.
Emplea los recursos discursivos
y prosdicos necesarios para mantener
la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados
de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo
y fuente de informacin.
Valoracin de la informacin
de distintas fuentes de consulta.
Recursos discursivos al exponer
de manera oral.
Efecto de los recursos prosdicos
(entonacin, volumen y pausas), y la
expresin corporal del expositor para
captar la atencin de la audiencia.
Informacin pertinente para la
presentacin oral y los apoyos visuales.
Informacin necesaria para elaborar
un guin de apoyo.
Representacin grfica de informacin
(tablas, grficas, cuadros, mapas).
Seleccin de informacin consultada

en distintas fuentes para realizar
una exposicin.
deseables de la exposicin oral para
elaborar una rbrica.
Guin de apoyo con las ideas centrales
de la exposicin y las indicaciones para
el uso de los apoyos visuales.
Apoyos visuales que presenten
los resultados de la investigacin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin de los resultados
de la investigacin ante el grupo.
ORTOGRAFA

Interaccin oral en contextos formales.
Consideracin del tipo de audiencia
al planificar una exposicin.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFERENTE LOS MOVIMIENTOS DE
VANGUARDIA
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas generales

y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas
de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto
de los recursos sonoros y grficos
en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar
estados de nimo y sentimientos
en la escritura de poemas.
Interpretacin y valoracin de temas
y sentimientos abordados en poemas.
Representacin de emociones mediante
el lenguaje.
Aportes de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Intencin y temas que abordan
los poemas del movimiento de vanguardia
del siglo XX.
Caractersticas de los caligramas, haiks
y la poesa concreta.
Empleo del espacio grfico en los poemas
de vanguardia.
Lectura y anlisis colectivo de poemas

de vanguardia seleccionados.
Sistematizacin de las caractersticas
identificadas de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan
con las caractersticas y estructura
de la poesa de vanguardia.
PRODUCTO FINAL
Lectura y exposicin grfica
de los poemas que escribieron
los alumnos.
ORTOGRAFA

Verbos, adjetivos y sustantivos para crear
un efecto literario.
en la escritura de poemas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS FORMALES QUE CONTRIBUYAN A SOLUCIONAR UN PROBLEMA DE LA
COMUNIDAD
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
340

TEMAS DE REFLEXION
Identifica las caractersticas y funcin

de las cartas formales.
Emplea las cartas formales como medio
para realizar aclaraciones, solicitudes
o presentar algn reclamo, considerando
Situaciones derivadas
de una problemtica determinada.
Argumentos para sustentar solicitudes,
demandas o aclaraciones.
formales.
Expresiones formales y de cortesa
en las cartas.
DEL PROYECTO
el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita
sustentar una aclaracin, peticin
o reclamo.
ORTOGRAFA

en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
Problema o necesidad en la comunidad

para solicitar su solucin por medio
de una carta formal.
Informacin sobre el problema
o la necesidad.
Discusin para identificar al destinatario.
Borradores de carta formal donde
se exponga claramente el problema
o necesidad por resolver, sus
antecedentes, situacin vigente
y la peticin.
PRODUCTO FINAL
Carta formal para remitirla a la instancia
correspondiente.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INFORME DE INVESTIGACION CIENTIFICA PARA ESTUDIAR
TEMAS DE REFLEXION
Identifica las caractersticas y funcin

de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca
de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones
temporales.
Emplea recursos gramaticales
que confieren cohesin al texto.
Tratamiento de informacin en esquemas,
diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
Caractersticas y funcin de los informes
de investigacin.
Formas de organizar el informe.
DEL PROYECTO
Notas con la informacin de un proceso
estudiado en la asignatura de Ciencias.
Revisin de modelos de informes
de investigacin.
Cuadros, mapas, tablas, diagramas
que apoyan el contenido del informe.
Borradores del informe.
PRODUCTO FINAL
Informe de investigacin para estudiar.
ORTOGRAFA
Punto para separar las ideas en prrafos y

oraciones, punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin
de enumeraciones y construcciones
coordinadas.
Coordinacin como estrategia para aadir
elementos gramaticalmente equivalentes
(concordancia adjetiva y verbal).
Nexos temporales (luego, despus,
primero, antes).
Recursos para asegurar la coherencia
y cohesin de un texto.
Recurrencia de los trminos como recurso
para evitar la ambigedad.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL MEXICANA
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
341

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de textos

de la lrica tradicional y emplea los
recursos prosdicos para leerlos
en voz alta.
Identifica algunas de las caractersticas
de los textos de la lrica tradicional
mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
Significado del contenido de los textos
de la lrica tradicional mexicana.
Recursos lingsticos empleados
en la lrica tradicional mexicana.
Caractersticas de la lrica tradicional
(temticas y lenguaje empleado).
Recursos literarios de la lrica tradicional
en la creacin de significados.
Recursos prosdicos que se requieren
para leer en voz alta.
ORTOGRAFA
Seleccin y lectura de textos

correspondientes a la lrica tradicional
mexicana (refranes, canciones, coplas,
entre otros).
Discusin de las caractersticas de los
textos ledos.
Anlisis del contenido de los textos:
Significado.
Uso del lenguaje.
Temas que abordan.
Relacin que guarda con el contexto
histrico y social.
Seleccin de un tema de actualidad
que se desarrollar en un texto,
retomando las caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.
Borradores de los textos elaborados
por los alumnos que rescaten algunas
de las caractersticas de la lrica
tradicional.
PRODUCTO FINAL
Textos lricos para compartir
con la comunidad escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL CONTENIDO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Analiza el contenido de los programas

televisivos y argumenta su opinin.
Establece criterios para el anlisis
de la informacin en programas
televisivos.
Evala la influencia de los programas
televisivos en las personas.
Propsitos de los programas televisivos.
Interpretacin de los programas
televisivos.
Formas de argumentar en un texto.
Formas de registrar el seguimiento
de los programas televisivos.
argumentativos.
Concordancia adjetiva y verbal.
Recursos que sirven para asegurar
la coherencia y cohesin de un texto.
Recursos discursivos para
la argumentacin.
Seleccin de los programas

que se analizarn en el grupo.
Criterios para el anlisis de los programas.
Registro del seguimiento a los programas.
Discusin del contenido de los programas
televisivos y su impacto en las personas.
Borradores de textos argumentativos con
recomendaciones y crticas a los
programas a partir del anlisis realizado.
PRODUCTO FINAL
Textos argumentativos sobre
los programas televisivos analizados para
su publicacin.
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UNA OBRA DE TEATRO CLASICO AL CONTEXTO ACTUAL
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
342

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica las caractersticas estructurales

de las obras de teatro.
Discrimina los elementos esenciales
de una obra de teatro para adaptarla.
Emplea signos de puntuacin
y acotaciones al escribir el guin
de una obra de teatro.
Caractersticas psicolgicas
de los personajes de una obra de teatro.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Elementos esenciales que deben
conservarse al adaptar una obra de teatro.
Cambios requeridos al adaptar una obra
de teatro.
Caractersticas de las obras de teatro
clsico.
ORTOGRAFA
Signos de puntuacin en los textos

dramticos (guiones, dos puntos,
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
Estrategias lingsticas para crear
caractersticas definidas de personajes
en obras de teatro a partir de sus
dilogos.
Seleccin de obras de teatro clsico para

leerlas.
Discusin acerca de las caractersticas
del contexto social de la obra original
y las posibilidades de cambio al contexto
actual.
Planificacin de la adaptacin
de la obra de teatro (trama, personajes,
ambientacin).
Borradores del guin de la adaptacin que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Recupere elementos de la obra original.
Estructurada en actos y escenas.
Evidencie las caractersticas
psicolgicas de los personajes a travs
de los dilogos.
Describa el ambiente de la obra
empleando acotaciones.
PRODUCTO FINAL
Obra de teatro adaptada para
representarla frente a la comunidad
escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS LENGUAS INDIGENAS EN EL
ESPAOL DE MEXICO
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica y valora la variedad cultural

y lingstica del pas.
Reconoce la influencia de las lenguas
indgenas como parte de la riqueza
del espaol actual.
Reconoce que las lenguas indgenas
de Mxico tienen un valor en la identidad
nacional.
Palabras de algunas lenguas originarias
que forman parte del vocabulario
del espaol actual.
El multilingismo como una manifestacin
de la diversidad cultural en Mxico.
La riqueza de la interaccin entre culturas
y lenguas.
ORTOGRAFA
Segundo grado
Bloque I
Discusin sobre la influencia

de las lenguas indgenas en el espaol
actual de Mxico.
Recopilacin de palabras de origen
indgena empleadas en el espaol para
valorar su influencia en el vocabulario
actual.
Notas que recuperen informacin sobre
aspectos culturales de los pueblos
a los que pertenecen las palabras
recopiladas.
Planificacin de un peridico mural para
comunicar su investigacin.
PRODUCTO FINAL
Peridico mural con informacin para
compartir con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios de Mxico.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
343
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y COMPARAR INFORMACION SOBRE UN TEMA PARA ESCRIBIR ARTICULOS
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Contrasta las distintas formas de tratar
Lista de preguntas para guiar la bsqueda
un mismo tema en diferentes fuentes.
Formas de tratar un mismo tema
de informacin acerca de un tema.
Integra la informacin de distintas
en distintas fuentes.
Informacin recopilada en diversas
fuentes para producir un texto propio.
Funcin de las referencias cruzadas para
fuentes.
Emplea explicaciones, parfrasis,
contrastar y complementar informacin.
Cuadro comparativo de la informacin
ejemplos, repeticiones y citas para
presentada en las diferentes fuentes
desarrollar ideas en un texto.
Integracin de la informacin de diversas
de informacin.
fuentes en la redaccin de un texto propio. Notas que recuperen ideas centrales
Modos de plantear y explicar las ideas
del tema investigado.
en diferentes textos.
Fichas bibliogrficas que recuperan
Estrategias para argumentar opiniones.
los datos de los textos de consulta.
Borradores de un artculo que cumpla
con las caractersticas propias del texto.
referencias bibliogrficas.
Planificacin de la organizacin
Caractersticas y funcin de las revistas
de una revista.
temticas.
PRODUCTO FINAL
Revista temtica que contenga
los artculos de los alumnos
que se publicarn.
Recursos empleados para desarrollar las
ideas en los prrafos (ejemplos,
repeticiones, explicaciones y comentarios,
citas).
Expresiones y nexos que ordenan
la informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre
otros).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y COMENTAR CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Analiza el ambiente y las caractersticas
Lectura de los cuentos seleccionados.
de los personajes de cuentos
Lenguaje en el cuento latinoamericano
Discusin acerca de las variantes
latinoamericanos.
(variantes del espaol, uso de
sociales, culturales y lingsticas del
Identifica las variantes sociales,
extranjerismos e indigenismos).
espaol identificadas en los cuentos
culturales o dialectales utilizadas en los
ledos.
textos en funcin de la poca y lugares
Caractersticas del cuento
Lista con las caractersticas
descritos.
latinoamericano.
de los cuentos latinoamericanos:
Identifica los recursos empleados para
Caractersticas y funcin del comentario
Ambiente social.
describir aspectos espaciales
literario.
Caractersticas de los personajes.
y temporales que crean el ambiente
El lenguaje y su relacin con el contexto
en un cuento.
ORTOGRAFA
social.
Elabora comentarios de un cuento a
Investigacin sobre el significado
partir de su anlisis e interpretacin.
de extranjerismos y variantes del espaol
Recursos utilizados para desarrollar las
identificados en los cuentos.
ideas en los prrafos y argumentar los
Borradores de comentarios acerca
puntos de vista.
del cuento que leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del cuento
o de los cuentos ledos.
Razones por las que seleccion cada
cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por qu,
qu valores se tratan en el cuento, y
cul es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.
PRODUCTO FINAL
Comentarios por escrito respecto
de los cuentos ledos.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR DOCUMENTOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
344

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Interpreta documentos sobre los

derechos humanos y reconoce su
importancia en la regulacin de las
sociedades.
Identifica los documentos nacionales e
internacionales sobre los derechos
humanos.
Identifica los modos y tiempos verbales
que se utilizan en los documentos
nacionales e internacionales sobre
los derechos humanos.
Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos
que garantizan los derechos de las
personas.
Identificacin y seleccin de documentos
nacionales e internacionales sobre
derechos y responsabilidades de los
ciudadanos.
Marcas grficas para ordenar los artculos
y apartados (nmeros romanos y
arbigos, letras y vietas).
ORTOGRAFA

Formas de redactar los documentos que
establecen derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
Uso y funcin de los verbos en infinitivo
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).

de los documentos nacionales
e internacionales que plantean
los derechos humanos.
Lista con los ttulos de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
Informacin de los distintos documentos
revisados.
Bocetos de los carteles con las siguientes
caractersticas:
Informacin organizada en orden
de importancia.
Apoyos grficos y visuales para atraer la
atencin de lectores: informacin
relevante, ttulos atractivos, imgenes
y marcas grficas.
Adaptacin de informacin
a la audiencia seleccionada.
Gramtica y ortografa convencionales.
Inclusin de referencias
documentales y bibliogrficas.
PRODUCTO FINAL
Jornada de difusin sobre la importancia
de los derechos humanos a travs
de la presentacin de carteles.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN MESAS REDONDAS
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Revisa y selecciona informacin de

diversos textos para participar en una
mesa redonda.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza
recursos discursivos al intervenir en
discusiones formales para defender sus
opiniones.
Recupera informacin y puntos de vista
que aportan otros para integrarla a la
discusin y llegar a conclusiones sobre
un tema.
sustentada en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
Recopilacin y seleccin de informacin
sobre un tema para participar en una
mesa redonda.
Caractersticas y funcin de las mesas
redondas.
Funcin del expositor, moderador y
audiencia en las mesas redondas.
Estrategias discursivas que se utilizan
para argumentar puntos de vista y
persuadir a la audiencia.
Empleo del lenguaje formal.
Seleccin y recopilacin de informacin

de un tema de inters.
Notas que recuperen informacin
relevante sobre el tema investigado,
donde el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la mesa redonda:
Definicin de los propsitos y temas
que se abordarn.
Distribucin del tiempo y asignacin
de roles.
Discusin sobre los roles de los
participantes en las mesas redondas.
PRODUCTO FINAL
Mesas redondas con distribucin de roles
en las que participe todo el grupo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR VARIANTES DE ASPECTOS DE UN MISMO CUENTO

DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
345

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Modifica las caractersticas de los

diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.
Modifica la estructura del cuento e
identifica sus implicaciones en el efecto
que causa.
Emplea recursos lingsticos para
describir personajes, escenarios y
situaciones.
Caractersticas de los distintos elementos
de un cuento.
Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos.
ORTOGRAFA

Relacin entre la descripcin, las
secuencias de accin y el dilogo en la
construccin de la narracin.
Importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y
situaciones.
Recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones en
cuentos.
Lectura de cuentos.
Cuentos seleccionados para trabajar.
Cuadro descriptivo con los efectos de las
modificaciones a una misma historia
(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).
Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Borradores de las versiones de los
cuentos que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Trama interesante.
Empleo de voces narrativas.
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones.
Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.
PRODUCTO FINAL
Compendio de variaciones de un cuento
escrito por los alumnos.
Bloque III
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
346
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR ENSAYOS LITERARIOS SOBRE TEMAS DE INTERES DE LA LITERATURA
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica semejanzas y diferencias

en la manera de tratar un mismo
tema en distintos gneros y autores
en textos literarios.
Emplea el ensayo como medio para
plasmar su anlisis y posicionar su punto
de vista acerca de un tema.
Identifica el uso del lenguaje
en el tratamiento de un tema en
diferentes textos literarios.
Tratamiento de un mismo tema
Diferencias, semejanzas y elementos
que se mantienen en el tratamiento
de un tema en distintos textos.
Trminos empleados para nombrar,
describir y recrear un tema.
Formas de organizar el ensayo.
Caractersticas y funcin del ensayo
(con opiniones personales slidas
y suficientemente documentadas).
Seleccin de tema de estudio literario

de inters.
Recopilacin y seleccin de diversos
textos para analizar el tratamiento
del tema.
Notas sobre las semejanzas y diferencias
en el tratamiento del tema en diferentes
autores.
Borradores de ensayos sobre el tema
elegido, que recuperen la informacin
y las opiniones construidas.
PRODUCTO FINAL
Ensayos para leer y discutir
en el grupo.
Y ORTOGRAFA

en las descripciones de un mismo tema
(comparacin, paralelismo, hiprbole
y metfora, entre otros).
Recursos discursivos (irona, persuasin
y carga emotiva, entre otros).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LA BIOGRAFIA DE UN PERSONAJE

TEMAS DE REFLEXION
Selecciona datos y sucesos ms

importantes de la vida de un personaje.
Utiliza adecuadamente recursos
lingsticos, modos y tiempos verbales,
la redaccin de biografas.
Emplea sinnimos y pronombres para
referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Empleo de adjetivos, participios
y aposiciones en la descripcin de los
personajes.
Pasajes y sucesos ms relevantes de la
vida de un personaje.
Informacin de distintas fuentes para
complementar la descripcin de un mismo
suceso.
Caractersticas y funcin de las biografas.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones
de fondo o caracterizar personajes.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo:
habitual, histrico, atemporal.
Expresiones para indicar sucesin
y simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de los personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Variacin de las expresiones para
referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto (uso de
expresiones sinnimas y pronombres).
DEL PROYECTO
Lista de preguntas de aspectos
interesantes acerca de la vida de un autor
literario.
Seleccin de las fuentes de informacin
sobre la vida del personaje (fuentes
directas o documentales, segn el
personaje de que se trate).
Reconstruccin, a travs de esquemas
o lneas del tiempo, de la vida de la
persona que recuperen los datos ms
relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su vida,
hechos histricos paralelos, principales
personas que influyeron en su vida).
Borradores de la biografa que cumplan
con las caractersticas del tipo textual.
PRODUCTO FINAL
Biografas para compartir con otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR Y ELABORAR CARICATURAS PERIODISTICAS
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
347

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica la caricatura como una forma

de presentar una noticia en la prensa
escrita.
Reconoce la influencia de la caricatura y
el efecto que causa en la sociedad.
Adopta una postura crtica sobre la forma
en que se presentan las noticias en la
caricatura periodstica.
Tipo de mensajes que presentan las
caricaturas (explcitos e implcitos).
La caricatura como recurso de la prensa
escrita para dar relevancia a una noticia.
Recursos que ocupa el autor de la
caricatura para expresar su postura.
Caractersticas y funcin de la caricatura
periodstica.
Funcin de las onomatopeyas.
Sntesis del lenguaje escrito.
Recortes de caricaturas periodsticas

seleccionadas.
Anlisis del contenido y caractersticas de
las caricaturas seleccionadas.
Clasificacin de las caricaturas por los
temas que abordan.
Discusin del tipo de mensajes que
presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos).
Noticia seleccionada para caricaturizarla.
Bocetos de las caricaturas.
PRODUCTO FINAL
Muestra de caricaturas periodsticas.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR REPORTES DE ENTREVISTA COMO DOCUMENTOS DE APOYO AL ESTUDIO
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO

de las entrevistas y su funcin como
fuente de informacin.
Discrimina la informacin que debe
incluir en un reporte de entrevista y
emplea el dilogo directo y la narracin
al redactarlo.
Respeta la integridad del entrevistado
durante la entrevista y al elaborar
el informe de sta.
Adaptacin del lenguaje en funcin
del entrevistado.
Diferencias entre el dilogo formal
e informal en situaciones comunicativas.
Formas de recuperar la informacin
obtenida por medio de entrevistas (cita
textual, parfrasis y resumen).
Formas de estructurar preguntas para
obtener la informacin requerida.
entrevistas como fuente de informacin.
Organizacin del contenido del reporte
de entrevista segn su estilo
predominante: directo o indirecto
(marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte).
Lista de temas de inters para realizar

una entrevista.
Informacin acerca del tema.
Modelos de entrevistas (impresas
o audiovisuales).
Propuesta de entrevistado para obtener
informacin sobre un tema.
Guin de entrevista.
Notas y/o grabacin de la entrevista.
Borradores del reporte de entrevista
con la informacin obtenida.
PRODUCTO FINAL
Reporte de la entrevista como documento
de apoyo para actividades de estudio.
Y ORTOGRAFA
Signos de puntuacin ms frecuentes en

los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, parntesis, signos de
interrogacin y de admiracin).
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR UNA NOVELA PARA PROMOVER SU LECTURA
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
348

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Interpreta el significado de una

novela.
Identifica la funcin de las reseas
literarias como recurso para
difundir una obra.
Utiliza recursos discursivos para
generar el inters del lector.
Emplea algunos aspectos clave
de la historia, y datos
sobresalientes del autor al redactar
una resea.
Sentido general de una obra para plasmarlo en
una resea.
Relacin de los personajes principales y
secundarios con la trama.
Caractersticas y funcin de la resea literaria.
Caractersticas de las novelas.
Y ORTOGRAFA

Formas de referirse a los autores y textos en las
reseas.
Estrategias discursivas para despertar
el inters del lector (qu decir, qu sugerir y qu
callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el
texto reseado).
Discusin sobre el contenido de novelas

previamente ledas.
Lista con las caractersticas
de resea literaria a partir de
la lectura de diferentes modelos.
Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la resea (organizacin
de la trama, caractersticas de los
personajes, datos del autor, tema que
trata, poca o contexto, pasajes
interesantes del texto, referencia
bibliogrfica).
Borradores de la resea literaria
que cumplan con las caractersticas
propias del texto.
PRODUCTO FINAL
Reseas de novelas para publicarlas.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR REPORTAJES PARA SU PUBLICACION

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica los propsitos y el punto

de vista del autor en reportajes
ledos.
Identifica las caractersticas y
funcin de los reportajes.
Integra informacin de diversas
fuentes al escribir un reportaje, y
atiende las caractersticas del tipo
de texto.
Diferencias entre opiniones, hechos
y argumentos.
Formas de reconstruir un hecho
o situacin sin perder su sentido.
Diferencias entre cita textual y parfrasis.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de marcas grficas en los reportajes
(comillas, parntesis, puntos suspensivos,
ttulos, subttulos).
Y ORTOGRAFA

Discurso directo e indirecto.
Voces narrativas del reportaje.
Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje.
Formas de incluir los testimonios
en los reportajes.
Bloque V
Lectura de reportajes.
Discusin sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus caractersticas.
Seleccin de un tema de inters para
elaborar un reportaje.
Recopilacin de informacin sobre el tema
a travs de entrevistas, encuestas,
fuentes hemerogrficas y bibliogrficas.
Notas con la informacin recabada.
Registro de las fuentes consultadas
mediante fichas bibliogrficas.
Planificacin del reportaje.
Borradores del reportaje que cumplan
con las caractersticas propias del texto.
PRODUCTO FINAL
Reportajes para compartir
con la comunidad escolar.
DIARIO OFICIAL
(Cuarta Seccin)
349
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA CRONICA DE UN SUCESO

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y funcin de

la crnica y las recupera al narrar un
suceso.
Emplea referencias de tiempo, espacio
y persona al redactar una crnica.
Emplea recursos lingsticos y
discursivos al redactar una crnica.
Tipo de lenguaje y temas abordados
en las crnicas.
Orden cronolgico de la informacin.
Referencias de tiempo, espacio y
persona.
Informacin de distintas fuentes para
integrar la descripcin de un suceso.
Caractersticas y funcin de la crnica.
Recursos lingsticos que expresan
sucesin, simultaneidad y causalidad.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo:
habitual, histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripcin de personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Uso de expresiones sinnimas
y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto.
Lectura de crnicas.
Discusin sobre las crnicas para elaborar
un esquema con sus caractersticas.
Discusin sobre sucesos de inters
personal para la elaboracin de crnicas.
Recuperacin de informacin sobre
el suceso a travs de notas.
Planificacin de la crnica.
Borradores de las crnicas que cumplan
PRODUCTO FINAL
Crnica de un suceso relevante para
compartir.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA CARTA PODER

TEMAS DE REFLEXION
Interpreta el contenido de la carta poder

y reconoce su carcter legal.
Redacta una carta poder en los trminos
legales y temporales que preserven
su seguridad.
Analiza los trminos legales de la carta
poder y las consecuencias que se
derivan de stos.
Valora la importancia de contar con una
firma estable como recurso para
acreditar su identidad.
Informacin que se requiere
en los documentos legales
y administrativos, y las razones
de su inclusin.
Relevancia de contar con una firma
estable.
Formas de referirse a las personas
que suscriben una carta poder.
Formas de redactar los trminos
en una carta poder.
Caractersticas y funcin de la carta
poder.
DEL PROYECTO
ORTOGRAFA
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios.
Modo, tiempo y voz de los verbos
en cartas poder.
Trminos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos
mediante los cuales se establecen las
obligaciones y responsabilidades.
Recopilacin y lectura de cartas poder

para diferentes situaciones.
Discusin y anlisis sobre los usos
y las situaciones donde se emplea
una carta poder.
Cuadro donde se identifiquen:
Derechos y responsabilidades
que se contraen al firmar una carta
poder.
Implicaciones del incumplimiento
de los trminos que se establecen.
Situaciones en que se aplica.
Tipo de documento que acompaa
la carta poder.
Requisitos para su llenado (informacin
correcta en los campos que
correspondan y cancelacin de los
espacios en blanco).
PRODUCTO FINAL
Borradores de carta poder en donde
se verifique la redaccin de los trminos
legales.
(Contina en la Quinta Seccin)
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
350
QUINTA SECCION
(Viene de la Cuarta Seccin)
Tercer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ENSAYO SOBRE UN TEMA DE INTERES
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas y
Discusin para la eleccin de un tema
funcin de los ensayos.
y las preguntas que guiarn la elaboracin
Modos de explicar y argumentar
del ensayo.
Contrasta la informacin
obtenida en distintos textos y la
Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en Recopilacin y seleccin de textos
integra para complementarla.
que aporten informacin sobre el tema
diversas fuentes.
elegido.
Reconoce el punto de vista del
Diferencias entre datos, opiniones
autor y diferencia entre datos,
Fichas de trabajo que recuperen
y argumentos en un texto.
opiniones y argumentos en un
informacin de los textos analizados.
texto.
Cuadro comparativo de las diferencias
Parfrasis y citas textuales de informacin.
Argumenta sus puntos de vista
y semejanzas en el tratamiento y
Organizacin e integracin de informacin
respecto al tema que desarrolla
la postura del autor respecto al tema.
proveniente de diferentes textos.
en un ensayo y lo sustenta con
Referencias bibliogrficas de las fuentes
Notas y resmenes para recuperar informacin.
informacin de las fuentes
consultadas en el ensayo.
consultadas.
Borrador de ensayo que cumpla
Funcin y caractersticas de los ensayos
(responde preguntas previamente establecidas
PRODUCTO FINAL
sobre un tema, recupera e integra informacin de
Ensayo para su publicacin.
varias fuentes, contrasta y complementa la
informacin
y utiliza recursos lingsticos para desarrollar
argumentos en el texto, integracin de la
informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
ORTOGRAFA
Signos para separar e incorporar ideas dentro de

los prrafos.
Cohesin y coherencia en un ensayo.
Recursos lingsticos que se utilizan para
desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y
expresiones con significado causal, concesivo y
condicional.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESTUDIAR LAS MANIFESTACIONES POETICAS EN UN MOVIMIENTO LITERARIO
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Reconoce el contexto histrico y social
Investigacin y lista de las caractersticas
de la poesa dentro de un movimiento
de un movimiento literario.
Relacin entre los temas de la poesa
literario.
y los valores de una poca.
Seleccin y lectura de poemas
Identifica la funcin y caractersticas
del movimiento literario seleccionado.
Lenguaje figurado y figuras retricas
de las figuras retricas en los poemas
en la poesa.
Discusin sobre los sentimientos
a partir de un movimiento literario.
que evocan y los valores que exaltan
Interpretacin del movimiento literario
Analiza el lenguaje figurado en los
los poemas ledos y el contexto histrico
(contexto histrico y social, recursos
poemas.
de la poca en que fueron escritos.
estilsticos y temas abordados
en la poesa).
Anlisis por escrito de los poemas
(sentimientos que evocan y valores
Funcin de las figuras retricas
que exaltan), donde se recupere
en la representacin de la realidad.
la informacin que se tiene sobre
el movimiento potico y el contexto
Anlisis del contexto histrico
histrico.
en que se produce un poema.
Guin para organizar la exposicin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin del anlisis de los poemas.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
351
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR EL EFECTO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS A TRAVES DE ENCUESTAS
TEMAS DE REFLEXION
Analiza las caractersticas de los

mensajes publicitarios.
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
Identifica caractersticas y funciones
de los recursos lingsticos y visuales
empleados en los anuncios publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad mediante
un texto.
Analiza, interpreta y organiza los
resultados de una encuesta en un
informe.
Diferencia entre la informacin
presentada en los mensajes publicitarios
y la realidad.
Mensajes publicitarios y su influencia
en usos y costumbres de los
consumidores.
Caractersticas de los lemas (slogans)
publicitarios y los efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
Interpretacin de informacin contenida
en tablas y grficas.
Elaboracin de preguntas en funcin
del tema y destinatario.
publicitarios.
encuestas.
de resultados.
Coherencia del texto, ortografa
y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados
en los mensajes publicitarios.

DEL PROYECTO
Anuncios publicitarios clasificados
en funcin de un criterio.
Discusin para el anlisis del contenido y
las caractersticas de los anuncios
seleccionados.
Discusin grupal sobre el impacto
de los mensajes publicitarios.
Lista de preguntas para realizar
la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
de los consumidores.
Seleccin de la poblacin muestra para
aplicar la encuesta (edad, sexo,
ocupacin).
Sistematizacin de los resultados
de la encuesta (empleo de tablas o
grficas que organicen la informacin
recabada).
Borrador del informe de la encuesta, que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema.
Descripcin del cuestionario empleado.
Descripcin de los resultados obtenidos
(uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Conclusiones.
PRODUCTO FINAL
Informe de la encuesta sobre el efecto
de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN UN PANEL DE DISCUSION SOBRE UN TEMA INVESTIGADO PREVIAMENTE
TEMAS DE REFLEXION
Identifica la diferencia entre

los argumentos basados en datos
y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus
argumentos y los sustenta en
informacin analizada,
al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para
persuadir y defender su posicin en un
panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos
de vista y opiniones sobre un tema
y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
Importancia de la argumentacin
en un panel.
Formas de validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Empleo del lenguaje formal e informal
en funcin de la situacin comunicativa.
Seleccin de informacin pertinente sobre
un tema que se desarrollar en un panel
de discusin.
argumentativos.
Estrategias discursivas para persuadir
a la audiencia.
DEL PROYECTO
del panel.
Seleccin de un tema de inters para
organizar un panel de discusin.
Seleccin de informacin sobre un tema
de investigacin para presentar y discutir
en un panel.
Fichas de trabajo con informacin sobre el
tema por desarrollar (datos, ejemplos,
citas, entre otros).
Notas con algunas estrategias discursivas
y retricas que se emplearn para
argumentar su punto de vista.
Planificacin para la organizacin
del panel (fechas, tiempos de
intervencin, contenidos, roles de
participacin
de panelistas y auditorio).
PRODUCTO FINAL
Panel de discusin con sesin
de preguntas dirigidas a los panelistas.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
352
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PROLOGAR ANTOLOGIAS DE TEXTOS LITERARIOS

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Analiza e identifica la informacin

presentada en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para
anticipar el contenido, los propsitos
y las caractersticas de una obra literaria
o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo
o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.
Formas de dirigirse a los lectores
en los prlogos (directa o indirectamente).
Diferencias y semejanzas entre textos
introductorios: introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo.
Recopilacin, seleccin y organizacin
de textos para conformar una antologa.
Caractersticas y funcin de los prlogos.
antologas.
ORTOGRAFA
Uso de los signos de puntuacin para

separar las ideas dentro de los prrafos
(coma y punto y seguido).
Uso de la primera y la tercera persona
verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.
Lectura de prlogos y textos introductorios

(introduccin, presentacin, dedicatoria,
advertencia y prlogo),
y discusin grupal sobre sus
caractersticas.
Lista o cuadro que sistematice las
caractersticas y funcin de los textos
introductorios.
Seleccin de textos literarios para
conformar una antologa.
Definicin de los criterios de organizacin
de textos para la antologa.
Borradores del prlogo para la antologa
donde se describa el propsito,
los criterios de seleccin y se presente
informacin acerca de los textos
y los autores.
Indice de los textos seleccionados
y referencias bibliogrficas.
PRODUCTO FINAL
Antologa de textos literarios para integrar
al acervo de la Biblioteca Escolar.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALISIS DE DIVERSOS FORMULARIOS PARA SU LLENADO

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Comprende los requisitos de informacin

y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida
en documentos oficiales para el llenado
de formularios.
Verifica que la informacin que reporta
sea completa y pertinente con lo
que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios
electrnicos para la realizacin
de trmites.
Requerimientos especficos
de informacin que se establecen
en los formularios.
de los formularios (utilidad de distintos
recursos grficos, como la distribucin
del texto en el espacio, la tipografa,
los recuadros
y los subrayados, entre otros).
Caractersticas y funcin de los formatos
y formularios electrnicos.
ORTOGRAFA
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios.
Abreviaturas de uso comn
en formularios.
Modo, tiempo y voz de los verbos
en los formularios.
Bloque III
Recopilacin de diferentes tipos

de formularios.
Anlisis de los requisitos solicitados
en los distintos formularios, identificando
los que requieren informacin
y los que solicitan documentos
probatorios.
Anlisis de los diversos documentos
que acreditan la identidad que solicitan
los formularios.
Borradores de formularios debidamente
llenados (solicitud de ingreso
a instituciones educativas, culturales
y deportivas).
PRODUCTO FINAL
Llenado de formularios
con la documentacin requerida para
solicitar un servicio.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
353
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORA INFORMES SOBRE EXPERIMENTOS CIENTIFICOS

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Elabora informes de experimentos

cientficos utilizando adecuadamente:
el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados
y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar
datos y resultados en un informe.
Informacin contenida en tablas y
grficas.
Orden y jerarqua de la informacin
en la descripcin de procesos.
en el cuerpo del texto y en las tablas
y grficas.
de experimentos cientficos.
Y ORTOGRAFA
Uso de la puntuacin en las oraciones

complejas.
Uso de las oraciones compuestas
(causales, consecutivas y condicionales)
en la construccin de explicaciones.
Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Uso del impersonal y la voz pasiva.
Anlisis de notas de observaciones

de un experimento cientfico.
Esquema de las etapas de desarrollo
del experimento.
Planificacin del informe (cuerpo del texto
y apoyos grficos).
Grficas, diagramas y tablas elaborados
para apoyar la presentacin
de la informacin.
Borrador del informe organizado en:
Introduccin (propsito e hiptesis
del experimento).
Desarrollo (metodologa y materiales
empleados).
Cuadros, tablas o grficas.
Conclusiones de los resultados.
PRODUCTO FINAL
Informe de experimento como estrategia
de estudio.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR OBRAS LITERARIAS DEL RENACIMIENTO PARA CONOCER LAS
CARACTERISTICAS DE LA EPOCA
TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Infiere algunas caractersticas

del Renacimiento a partir del anlisis
de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones
de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
Identifica la forma en que la literatura
refleja el contexto social en el
que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente
de informacin.
Transformaciones en modos de vida
y valores que los pueblos experimentan
con el paso del tiempo.
Efecto de los acontecimientos y valores
culturales de la poca en el contenido
y trama de las obras literarias.
Significado de la obra en el contexto
en que fue escrito.
Vigencia del contenido y personajes
de la obra.
Caractersticas de la novela del
Renacimiento.
Variantes lingsticas del espaol a lo
largo del tiempo.
Seleccin de obras del Renacimiento

espaol presentadas en diversos soportes
(audiovisuales e impresos).
observadas en las obras.
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje
y acontecimientos sociales, entre otros).
Borradores de un texto en los que se
expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.
PRODUCTO FINAL
Texto que describa el contexto social
del Renacimiento a partir del anlisis de
obras literarias.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UN PROGRAMA DE RADIO SOBRE DISTINTAS CULTURAS DEL MUNDO
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
354

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Identifica y realiza los cambios

necesarios para transitar del lenguaje
escrito
al oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para
producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como
fuentes
y medio de informacin al producir
un programa de radio.
Valora y respeta las diversas
manifestaciones culturales del mundo.
Importancia de los programas de radio
como medio de difusin.
Interaccin virtual.
Valoracin y respeto de la diversidad
cultural.
Cambios necesarios para transitar
del lenguaje escrito al oral.
Sistematizacin de informacin
del discurso oral.
Empleo de las TIC para recabar y difundir
informacin.
Organizacin y jerarquizacin
de informacin para su difusin.
programas de radio.
Uso del lenguaje radiofnico.
Discusin sobre las distintas culturas

del mundo que conocen.
Seleccin de las culturas sobre
las que les gustara investigar.
Lista de aspectos culturales
que investigar (localizacin, lengua
y cosmogona, entre otros).
Fichas de trabajo que recuperen
la investigacin realizada.
de los programas y guiones de radio.
Planificacin de la realizacin
del programa de radio y definicin del
contenido de las secciones a partir
de las fichas de trabajo.
Guin de radio.
Lectura en voz alta para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
Produccin del programa (grabado
o en vivo).
PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio
a la comunidad.
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES PARA LA LECTURA VALORATIVA
TEMAS DE REFLEXION
Abstrae informacin de un texto para

elaborar definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de sinnimos
y antnimos como recurso para construir
crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos
en un mapa conceptual.
Abstraccin de la informacin para
la elaboracin de mapas conceptuales.
Estrategias para la lectura valorativa
de textos que desarrollan conceptos.
Uso de diccionarios y enciclopedias como
fuentes de consulta.
Sntesis de informacin.
de los mapas conceptuales.
de los crucigramas.
DEL PROYECTO
Seleccin y lectura de textos a partir
de un campo conceptual definido.
Lista de palabras ms relevantes
del campo conceptual.
Mapa conceptual que establece relaciones
entre conceptos.
Definicin de conceptos a partir de mapas
conceptuales.
Borradores de crucigramas.
PRODUCTO FINAL
Crucigramas para intercambiar y resolver
en el grupo.
ORTOGRAFA
Relacin fontica en la construccin

de crucigramas.
Abreviaturas al construir definiciones
(gnero, nmero, categora gramatical
y disciplina).
Formas de redactar definiciones
de conceptos.
Uso de la polisemia.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LECTURA DRAMATIZADA DE UNA OBRA DE TEATRO
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
355

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Reconoce algunos de los valores

de la poca en que fue escrita
la obra leda.
Lectura de diferentes obras de teatro.
Lenguaje empleado en las obras de

teatro.
Discusin sobre las diferentes

caractersticas de las obras ledas.
Comprende la importancia de la
entonacin y dramatizacin para darle
sentido al lenguaje escrito en obras
dramticas.
Aspectos que se consideran en una obra

de teatro para pasar de la lectura
a la representacin.
Notas que sistematicen las principales

caractersticas de la obra de teatro
seleccionada.
Discusin acerca de los valores reflejados

en la obra leda.
Personajes, temas, situaciones

y conflictos recurrentes en el teatro.
Elementos prosdicos en la lectura
dramatizada.
Bsqueda de palabras desconocidas

en diccionarios.
Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
PRODUCTO FINAL
Lectura dramatizada de los fragmentos
seleccionados.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA HISTORIETA PARA SU DIFUSION

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Reconoce la importancia de recabar

informacin sobre los antecedentes
de un problema para resolverlo.
Emplea las onomatopeyas y
aliteraciones para la exaltacin de los
significados.
Emplea los recursos grficos y visuales
para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir
informacin.
Uso del lenguaje coloquial.
Seleccin de informacin relevante sobre
un problema social y sus propuestas
de solucin.
Caractersticas y funcin de la historieta
(personajes, acciones, escenarios,
dilogos y distribucin en cuadros).
Funcin de las onomatopeyas y recursos
grficos para la exaltacin
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.
ORTOGRAFA
Puntuacin y ortografa convencionales.

Valor del lenguaje coloquial en la
construccin de dilogos de la historieta.
Bloque V
Discusin sobre los problemas sociales

de la comunidad.
Lista de propuestas de acciones para
solucionar los problemas.
Planificacin de la historieta (cuadros,
acciones, dilogos, propuestas
de soluciones viables y pertinentes).
Borrador de las historietas que cumpla
PRODUCTO FINAL
Historieta para difundir en la comunidad.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
356
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ANUARIO QUE INTEGRE AUTOBIOGRAFIAS

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Sistematiza los pasajes ms relevantes

de su vida para elaborar una
autobiografa.
Identifica las repeticiones excesivas
y las evita mediante la sustitucin
lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones
de la autobiografa en un orden
cronolgico y coherente.
Tonos en la escritura (melodramtico,
irnico, heroico y nostlgico, entre otros).
Funcin y caractersticas
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin.
ORTOGRAFA

Expresiones que jerarquizan informacin.
Tiempos verbales en pasado, presente
y futuro.
Palabras y frases que indican sucesin.
Sustitucin lxica y pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Uso de sinnimos, antnimos y polisemia.
Anlisis de autobiografas para recuperar

elementos del modelo que puedan
utilizarse al escribir.
Discusin sobre el presente y su relacin
con sus expectativas.
Planificacin de su autobiografa
que considere el pasado, presente
y su proyecto de vida a futuro.
Borrador de la autobiografa que cumpla
con las caractersticas del texto.
Organizacin del anuario.
PRODUCTO FINAL
Anuario con las autobiografas
y fotografas de los compaeros de grupo
para cada alumno.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTICULOS DE OPINION PARA SU DIFUSION

TEMAS DE REFLEXION
DEL PROYECTO
Comprende el propsito comunicativo,

el argumento y la postura del autor al
leer artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin
argumentando su punto de vista y
asumiendo
una postura clara en relacin con el
tema.
Recupera informacin de diversas
fuentes para apoyar sus argumentos y
puntos
de vista.
Jerarquiza informacin para expresar
opiniones personales y contrastar ideas.
Postura del autor y formas de validar
los argumentos (ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la propia
experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para
persuadir.
Caractersticas y funcin de los artculos
de opinin.
ORTOGRAFA

Nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones
hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin
personal.
Expresiones que jerarquizan
la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar
ideas.
Lectura y anlisis de diversos artculos

de opinin.
Lista de las caractersticas de los artculos
de opinin.
Seleccin de los temas para abordar
en artculos de opinin.
Planificacin de artculos de opinin
(tema, subtemas, postura, datos,
argumentos, referencias bibliogrficas).
Borradores del artculo de opinin
que cumplan con las caractersticas
del texto.
PRODUCTO FINAL
Artculos de opinin para su publicacin.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
357
Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para consolidar el avance de
los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Educacin Bsica, as como el nivel bsico de
competencia y dominio del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas
que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes
sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes positivas y
responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares de Ingls para
secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que,
adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria,
reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
de estudios de Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular,
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las competencias bsicas
de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de
produccin oral y, de manera inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de
diversos contextos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms competente y autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y
escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales,
sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida
cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando
registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua
inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica, para comprender el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y de los valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica
frente a los problemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para
participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a
demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo orales para desarrollar tareas de
comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial
importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en
los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Ingls.

1.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
358
Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones comunicativas propias
de contextos cotidianos y de inters personal.
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido
general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la
de identificar la idea principal en programas de radio y televisin.
1.1.1.
Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y habituales.
1.1.2.
Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con situaciones

cotidianas y habituales.
1.1.3.
Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4.
Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5.
Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas con las que se

transmiten.
1.1.6.
Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7.
Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje.

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y
algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos propios y
ajenos.
1.2.1.
Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
1.2.2.
Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3.
Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4.
Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5.
Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de

inters personal.
1.2.6.
Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7.
Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8.
Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar textos.
1.2.9.
Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.

2.
Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos intercambios

comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve
opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia.
2.1. Expresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en
intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias
articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1.
Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2.
Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas

sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3.
Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4.
Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y

contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5.
Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6.
Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
359
2.1.7.
Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados

cuyo trmino se desconoce.
2.1.8.
Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9.
Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.

La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos
personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones,
valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados
segn el tipo de texto de que se trate.
3.
2.2.1.
Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters

personal.
2.2.2.
Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3.
Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4.
Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5.
Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6.
Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7.
Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura

convencional.
2.2.8.
Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9.
Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
Multimodalidad
3.1.
Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de

sonido y ngulo de cmara, entre otros.
3.2.
Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares.
3.3.
Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y escritos.
3.4.
Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5.
Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales.

4.1.
Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2.
Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr consensos

destinados a un beneficio comn.
4.3.
Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4.
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.5.
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
4.6.
Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la

autonoma.
4.7.
Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad.
4.8.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.9.
Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras

comunidades y culturas.
4.10.
Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11.
Prevenir y enfrentar problemas.
4.12.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
4.13.
Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14.
Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15.
Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
360

Primer grado
Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR INFORMACION SOBRE BIENES Y SERVICIOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario
APRENDIZAJES
ESPERADOS
destinatario.
Predice el sentido general
a partir de palabras y
expresiones semejantes a
la lengua materna.
Distingue expresiones en
intercambios orales.
Reconoce la composicin
de expresiones en
intercambios orales.
Produce expresiones para
dar informacin.
Ajusta volumen y
velocidad al componer
textos orales.
CONTENIDOS

Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio
comunitario.
Reconocer tema y propsito.
Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo.
Identificar modalidad de comunicacin.
Distinguir entonacin y actitud.
Establecer relacin entre participantes.
Entender el sentido general y las ideas principales.
Distinguir la composicin de expresiones.
Identificar el uso de palabras que conectan ideas.
Detectar palabras clave.
Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la
construccin del significado.
Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin,
instruccin).
Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario.
Elegir un repertorio de palabras pertinente.
Usar un registro en funcin de un destinatario.
Escribir enunciados.
Leer enunciados para practicar la pronunciacin.
Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Determinar tono y entonacin de enunciados.
Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin.
Entablar un dilogo con ayuda de modelos escritos.
Ajustar volumen y velocidad.
Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo, relacin
entre participantes, actitud, etctera.
Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia.
Registro de habla.
lenguaje.
Semejanzas y diferencias entre ingls y lengua materna.
Caractersticas acsticas: tono, entonacin y pronunciacin.
Tipo de enunciados.
Conectores (por ejemplo, if, then, and, because).
Verbos: modales.
SER CON EL LENGUAJE
Intervenir de modo pertinente en intercambios.
Fomentar confianza en relaciones interpersonales.
PRODUCTO
REPRESENTACIN DE UN
DILOGO
Elegir a un compaero del

aula para entablar un
dilogo sobre la
prestacin de un servicio.
Seleccionar un servicio
comunitario sobre el que
se desea intercambiar
informacin.
Decidir los roles y los
turnos de intervencin.
Estructurar los enunciados
para dar y recibir la
informacin.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
escucharlos y decirlos.
Practicar la enunciacin.
Representar el dilogo.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
361
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
362
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y COMPRENDER DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS PROPIOS DE PAISES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza estrategias
conocidas de
comprensin.
Reconoce el sentido
general a partir de algunos
detalles.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar cuentos clsicos.
Reconocer organizacin textual y grfica.
Identificar autor(es).
Formula y responde
preguntas para localizar
Determinar tema, propsito y destinatario.
Expresa reacciones
personales en textos
literarios a partir de
expresiones orales
conocidas.
Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales.
Recuenta sucesos a partir

de ilustraciones.
Ordena los enunciados en
una secuencia de
acciones.
Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento

clsico.
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear,
escanear, ajustar velocidad y ritmo).
Detectar sonidos representados por diferentes letras o su
combinacin.
Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas.
Localizar sucesos clave.
Reconocer sentido general.
Determinar nmero y orden de sucesos clave.
Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.
Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones personales sobre
sucesos.
Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones.
Reescribir enunciados para formar sucesos clave.
Completar enunciados que expresan acciones continuas y pasadas.
Reescribir sucesos clave.
Ordenar sucesos en una secuencia.
Elementos de narraciones.
lenguaje.
Tiempo verbal: pasado.
Formas verbales: progresivas.
Adverbios de tiempo y pronombres.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna
(por ejemplo, ee, gh).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo,
-our/-or, -re/-er).
SER CON EL LENGUAJE
Valorar la lectura como actividad recreativa.
Atender y contribuir pertinentemente en discusiones.
Fomentar respeto a opiniones ajenas.
PRODUCTO
LIBRO
DE GRAN FORMATO
Seleccionar y leer un
cuento clsico.
Determinar los sucesos
clave.
Componer los enunciados
a partir de los sucesos
clave.
Revisar que los
enunciados cumplan con
las convenciones
gramaticales, ortogrficas
y de puntuacin.
Armar e ilustrar el libro de
gran formato.
Ensayar la lectura en voz
alta del texto y practicar la
pronunciacin.
Leer en voz alta el libro de
gran formato y donarlo a
alumnos de un grado
inicial de Educacin
Bsica.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
363
Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y ESCRIBIR INSTRUCCIONES
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Localiza y lee definiciones
de palabras en ingls y en
espaol.
Comprende el uso de
maysculas, minsculas y
abreviaturas en un
diccionario bilinge.
Completa y compone
enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos
en una secuencia lgica.
Quita y/o agrega
informacin para editar
un instructivo.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar diccionarios bilinges.
Reconocer componentes textuales y grficos.
Identificar organizacin textual.
Ubicar secciones destinadas a cada lengua.
Identificar entradas y subentradas.
Examinar uso de nmeros y caracteres especiales.
Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge.
Localizar palabras en ingls y en lengua materna.
Leer definiciones de palabras en ingls y en espaol.
Comprender el uso que se da a minsculas y maysculas.
Determinar tipo de palabra a partir de una abreviatura.
Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge.
Escribir instrucciones.
Clasificar tipos de palabras (por ejemplo, sustantivos o adjetivos) en
una tabla.
Enlistar abreviaturas.
Escribir una lista de componentes textuales.
Redactar enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas
y componentes textuales.
Establecer el nmero de instrucciones o pasos.
Ordenar los enunciados en una secuencia.
Editar instrucciones.
Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa.
Marcar y resolver dudas.
Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto.
Elaborar una versin final.
Patrones de organizacin textual: listados.
Signos tipogrficos.
Nmeros arbigos y romanos.
Abreviaturas.
Artculos, sustantivos, adverbios, adjetivos y pronombres.
Conectores.
Formas verbales: imperativo.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar curiosidad e inters en la bsqueda y obtencin
de informacin.
Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar.
PRODUCTO
INSTRUCTIVO PARA USAR

DICCIONARIOS BILINGES
Seleccionar y explorar
Determinar las palabras,
definiciones y abreviaturas
a las que se referir el
instructivo.
Escribir las instrucciones.
Ordenar la secuencia de
las instrucciones.
Editar las instrucciones
y pasarlas en limpio para
formar el instructivo.
Colocar los instructivos en
un lugar visible para su
consulta.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
364
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR Y EXPRESAR INFORMACION DIFUNDIDA EN DIVERSOS MEDIOS DE
COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica palabras
utilizadas para conectar
ideas.

Escuchar y revisar un programa de radio.
Detecta el registro de
habla.
Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros.
Compone expresiones
para producir opiniones.
Responde preguntas para
manifestar opiniones o
puntos de vista sobre el
contenido de un texto oral.
Ampla ideas principales
en un intercambio oral.
Establecer tema, propsito y destinatario.

Discriminar entre anuncios y contenido.
Reconocer modalidades de comunicacin.
Distinguir entonacin y tono de presentador y/o de otros participantes.
Identificar ritmo y velocidad.
Entender el sentido general y las ideas principales.
Diferenciar las partes de un programa de radio.
Reconocer enunciados y expresiones empleadas frecuentemente por
el presentador y/u otros participantes.
Identificar el uso de palabras para conectar ideas.
Determinar la relacin entre recursos sonoros y contenido.
Detectar el registro del habla.
Discernir conductas que apoyan la construccin de significado.
Escribir enunciados empleados por el presentador y/o los
participantes.
Definir la secuencia de enunciacin.
Intercambiar opiniones sobre el contenido.
Responder preguntas para expresar opiniones.
Componer opiniones, escribirlas y leerlas.
Formular preguntas sobre el contenido de un programa.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin.
Determinar el tono y la entonacin de enunciados.
Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de
opiniones.
Entablar un intercambio.
Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o
explicaciones.
Modalidad de comunicacin.
Estructura de programas de radio.
Registro de habla.
Turnos de habla.
lenguaje.
Conectores.
Verbos: modales.
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?, Do
you have a notebook?).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre relativo.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros.
PRODUCTO
PLENARIA
Seleccionar un programa
de radio.
Decidir la duracin de la
plenaria.
para expresar las
opiniones sobre el
programa de radio.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y el
tiempo de cada
participacin.
Practicar la enunciacin
de opiniones.
Realizar la plenaria y
poner atencin a las
intervenciones de otros.
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
365
Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE PARA TRABAJAR ASPECTOS LINGISTICOS
ESPECIFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce formas verbales

futuras en enunciados.

Revisar ejemplos escritos de pronsticos.
Clasifica enunciados por el

tipo de forma verbal futura
que contienen.
Identificar las situaciones en que se hacen pronsticos.
Compara enunciados que

expresan situaciones
futuras con las que
expresan situaciones
pasadas y/o presentes.
Formula y responde
preguntas para
comprender pronsticos.

Comprender caractersticas de tiempo futuro.
Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales
de futuro.
Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y
su composicin.
Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro.
Completar enunciados de estados y situaciones futuras.
Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que
expresan pasado y/o presente.
Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de
situaciones presentes.
Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.
Escribir palabras que expresan futuro.
Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras.
Completar enunciados con formas verbales en futuro.
Secuenciar enunciados.
Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin
real o ficticia.
Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).
Tipo de enunciados.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna
(por ejemplo, sh, ll).
Puntuacin: apstrofo.
SER CON EL LENGUAJE
Promover la retroalimentacin entre compaeros.
Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades
propias.
PRODUCTO
PRONSTICOS
Establecer el tipo de
descripciones permitidas y
no permitidas para
componer un pronstico.
Escoger un tema para
redactar una descripcin
actual: de uno mismo, de
un compaero, de la
comunidad, etctera (por
ejemplo: Mara hoy
estudia la secundaria,
maana estudiar..., en
15 aos ser...).
Redactar la descripcin
actual.
Proyectar la descripcin a
futuro y escribirla en ese
tiempo verbal para
componer el pronstico.
Compartir, en una lectura
en voz alta, los
pronsticos y pegarlos en
un lugar visible del saln
de clases.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
366
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REESCRIBIR TEXTOS DE DIVULGACION PROPIOS DE UN AREA DE ESTUDIO
COMPETENCIA ESPECFICA: Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Responde preguntas para

hacer descripciones.

Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano.
Reescribe y redacta
enunciados.
Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales.
Organiza trminos y
descripciones en una
tabla.
Reconocer la organizacin textual.

Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Compone enunciados para

redactar notas.
Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta.
Corrobora las
convenciones ortogrficas
para editar notas.
Identificar trminos nuevos.
Reconocer descripcin de componentes.

Sealar informacin.
Responder preguntas para describir componentes.
Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y
descripciones.
Escribir notas para describir un esquema.
Completar enunciados para describir componentes.
Organizar trminos y descripciones en una tabla.
Reescribir enunciados simples sobre descripciones.
Establecer el nmero de descripciones necesarias en funcin de las
ilustraciones.
Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes.
Componer y redactar enunciados.
Editar esquemas, con la gua del docente.
Quitar o agregar informacin para mejorar un texto.
Ajustar el lenguaje a destinatario y propsito.
Patrones de organizacin textual.
lenguaje.
Tiempo verbal: presente simple.
Determinantes: demostrativos.
Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no
contables.
Formas verbales: pasiva, participio.
Adjetivos: comparativos y superlativos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Tomar decisiones favorables al entorno y a uno mismo.
Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y de otros.
Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.
PRODUCTO
ESQUEMAS DE APARATOS DEL

CUERPO HUMANO
Elegir un aparato del

cuerpo humano.
Buscar y seleccionar la
informacin del aparato
elegido, en diversas
fuentes.
Redactar notas que
expliquen los
componentes del aparato
del cuerpo humano e
incorporarlas a un
esquema.
Vincular los componentes
y sus notas con recursos
grficos en el esquema.
Editar las notas del
esquema para realizar la
versin final.
Colocar los esquemas en
un lugar visible del aula
para exponerlos.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
367
Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y PRODUCIR INTERCAMBIOS ORALES SOBRE SITUACIONES RECREATIVAS
COMPETENCIA ESPECFICA: Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce conductas de
hablantes y oyentes que
apoyan la construccin de
significado.
Solicita aclaraciones.
Compone enunciados.
Formula preguntas para
resolver dudas.
Anticipa el sentido general
para entablar un dilogo.
CONTENIDOS

Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de
ocio en un dilogo.
Observar y comprender lenguaje no verbal.
Reconocer situaciones en que se comparten preferencias
y animadversiones.
Identificar actividades de ocio por su nombre.
Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un
dilogo.
Anticipar sentido general.
Detectar y comparar formas de expresar preferencias y
animadversiones.
Determinar la secuencia de enunciacin.
Identificar las palabras que se utilizan para conectar ideas.
Reconocer las conductas adoptadas por hablantes para hacer
aclaraciones y confirmar comprensin.
Identificar el registro de habla.
PRODUCTO
ENTREVISTA
Seleccionar una actividad
de ocio.
Decidir la hora, el lugar y
la duracin de la
entrevista.
Estructurar las preguntas
sobre las preferencias y
las animadversiones.
Revisar que las preguntas
sean pertinentes en
cuanto al tema, el
propsito y el destinatario.
Invitar a las personas o
compaeros que se desea
entrevistar.
Asignar el rol de
entrevistador
y el rol de entrevistado.
Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo.
Practicar la formulacin de
preguntas y respuestas.
Componer enunciados.
Realizar la entrevista.

Incluir detalles en ideas principales.
Expresar puntos de vista a favor y en contra.
Plantear y responder preguntas para resolver dudas.
Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Reconocer el momento pertinente para interrumpir a un interlocutor.
Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin.
Entablar un dilogo sobre preferencias y animadversiones de
actividades de ocio.
Registro del habla.
Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre.
Tipo de enunciados.
lenguaje.
Conectores.
Coletillas interrogativas.
Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like,
preposiciones colgantes (The man I liked to).
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense:
concordancia de sustantivos colectivos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para intercambiar intereses comunes.
Fomentar relaciones interpersonales.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
368
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS
CULTURALES TANTO DE MEXICO COMO DE PAISES EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y
en Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce las ideas
principales del contenido
de canciones.
Formula y responde
preguntas sobre
el tratamiento
de la informacin.
Compara informacin
usando expresiones
conocidas.
Entona estrofas y
estribillos de canciones.
Detecta ritmo, velocidad y
entonacin de canciones.
CONTENIDOS

Revisar canciones que resalten algn valor humano.
Seleccionar canciones a partir de palabras clave.
Reconocer distribucin textual.
Determinar tema y destinatario
Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra
de canciones.
Anticipar el contenido.
Utilizar diversas estrategias de comprensin.
Identificar informacin explcita e implcita.
Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos.
Distinguir caractersticas del lenguaje.
Formular y responder preguntas sobre el contenido.
Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias de
pases hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas.
Escuchar y entonar canciones.
Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Seguir y entonar estribillos en voz alta.
Transcribir estrofas y/o estribillos.
Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito.
Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos.
lenguaje.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado.
Formas verbales: participio.
Antnimos.
Sustantivos: singular/plural, compuestos.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas
de ser.
Mostrar inters por conocer sobre otros pueblos y culturas.
Promover el trabajo colectivo en una expresin cultural.
PRODUCTO
RECITAL
Seleccionar las canciones.
Comprender el contenido
de la cancin.
Ubicar las palabras clave
en estrofas y estribillos.
Leer la letra en sintona
con la msica.
Escuchar la cancin para
seguir el ritmo.
Entonar la cancin a la
velocidad de la msica.
Revisar la entonacin del
ingls al cantar.
Determinar el lugar, la
fecha y la audiencia frente
a la que se interpretarn
las canciones.
Presentar el recital en el
lugar, la fecha y la
audiencia
predeterminados.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
369
Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR TEXTOS PARA PARTICIPAR EN EVENTOS ACADEMICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Reescribir informacin para presentar una exposicin grfica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica y diferencia tipos

de enunciados que
expresan ideas clave en
prrafos, con propsitos
previamente establecidos.

Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes.
Utiliza diversas estrategias

para sealar informacin
de inters.
Selecciona informacin
para reescribir y
parafrasear enunciados.
Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias.

Examinar los componentes grficos y textuales.
Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos.
Leer textos de diversas fuentes.
Ordena enunciados para

formar un prrafo.
Predecir sentido general.
Marca y resuelve dudas

para editar notas.
Identificar ideas clave en prrafos.
Detectar palabras nuevas.

Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e
informacin que las apoya.
Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters.
Clasificar informacin en funcin de un propsito.
Reescribir informacin.
Seleccionar informacin previamente clasificada.
Completar enunciados con ideas clave.
Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas,
apoyarlas o ampliarlas.
Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto.
Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas.
Parafrasear enunciados para reescribirlos.
Reescribir enunciados.
Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos.
Elegir prrafos para componer notas.
Componer notas para elaborar fichas.
Revisar fichas para armar una exposicin grfica.
Editar notas, con la gua del docente.
Detectar y corregir errores.
lenguaje.
Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which).
Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite).
Verbos: modales, frasales.
Formas verbales: pasiva.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l- /-ll
(por ejemplo, canceled, cancelled, etctera).
Puntuacin: punto, dos puntos, sangra.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar deseos de aprender a aprender.
Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes.
PRODUCTO
EXPOSICIN SOBRE UN TEMA

DE CIENCIAS
Seleccionar un tema de
ciencias para montar una
exposicin grfica.
Leer los textos y clasificar
la informacin.
Reescribir la informacin
clasificada para elaborar
las notas de la exposicin.
Producir carteles con
ilustraciones (fotografas,
mapas, dibujos, cuadros,
esquemas, etc.) para
apoyar el contenido de
cada nota.
Editar las notas y
reescribirlas en una ficha
teniendo en cuenta el
tamao de letra para que
su contenido sea legible.
Decidir el orden en que se
presentar cada cartel con
su respectiva ficha.
Presentar la exposicin a
un pblico seleccionado,
en un lugar previamente
acordado.
DIARIO OFICIAL
Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno.
(Quinta Seccin)
370
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
371
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR Y EXPRESAR INDICACIONES PROPIAS DE LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ajusta volumen, tono y
entonacin para enfatizar
advertencias.
Comprende advertencias
condicionadas
y no condicionadas.
Solicita informacin para
confirmar la comprensin
de advertencias.
CONTENIDOS

Revisar advertencias propias de lugares pblicos.
Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos
previos.
Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten
advertencias para prevenir problemas.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin.
Identificar volumen, entonacin y tono.
Indica causas y efectos en

advertencias.
Entender sentido general e ideas principales de advertencias.
Asocia advertencias con

situaciones concretas.
Escuchar advertencias propias de lugares pblicos.

Determinar motivo o propsito de algunas advertencias.
PRODUCTO
ADVERTENCIAS ORALES
Seleccionar una situacin
o evento en la que es
conveniente enunciar una
advertencia para prevenir
un problema.
para hacer una
advertencia apropiada
para el lugar que se
seleccion.
Organizar los enunciados
para hacer la advertencia.
Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas.
Crear un anuncio con la

advertencia.
Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin,

instruccin).
del anuncio.
Relacionar la enunciacin de advertencias con su forma escrita.
Difundir el anuncio.
Identificar el registro de habla.

Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composicin de
advertencias.
Emplear estrategias para enfatizar el significado.
Formular causas y efectos en advertencias.
Parafrasear el mensaje de algunas advertencias.
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...).
Forma verbal: imperativo.
Conectores.
Tipo de enunciados.
lenguaje.
Diferencias lxicas entre las variantes britnica y estadounidense (por
ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway).
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales.
Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad.
Reconocer diferencias culturales en las normas sociales.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
372
Segundo grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto
APRENDIZAJES
ESPERADOS
y las ideas principales a
partir de expresiones
orales conocidas.
Distingue ideas principales
en intercambios orales.
Busca confirmacin en un
intercambio oral.
Produce expresiones para
argumentar u objetar.
Ajusta tono, ritmo y
entonacin al componer
textos orales.
CONTENIDOS

Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un
producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera).
Discriminar los sonidos que permiten identificar dnde se desarrolla un
dilogo.
Distinguir la relacin entre interlocutores.
Detectar ritmo, tono, velocidad y entonacin.
Comprender el sentido general y las ideas principales.
Activar conocimientos previos para anticipar el sentido general y las
ideas principales.
Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna.
Distinguir formas de expresar sugerencias.
Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Detectar expresiones para argumentar u objetar.
Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo,
reformular, ajustar volumen/velocidad).
Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo.
Determinar secuencia de enunciacin.
Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin.
Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de
productos.
Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una
audiencia especfica.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados.
Emplear estrategias para enfatizar significado.
Construir expresiones para ofrecer alternativas a sugerencias.
Asumir el rol de interlocutor para entablar un dilogo.
Buscar confirmacin de informacin en un dilogo.
lenguaje.
Verbos: modales.
Formas verbales: subjuntivo.
Conectores.
Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos.
Estructuras comparativas (por ejemplo, as... as..., like; more slowly,
less quickly; the least..., the most quickly).
Adverbios de grado (por ejemplo, very, too, rather).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar asertividad en la toma de decisiones.
Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.
PRODUCTO
CATLOGO DE PRODUCTOS
Seleccionar los productos
que se incluirn en el
catlogo.
Disear el formato del
catlogo e ilustrar sus
productos.
Elaborar las sugerencias
de los productos incluidos
en el catlogo.
Revisar que las
sugerencias cumplan con
las convenciones
y de puntuacin.
de sugerencias
con apoyo del catlogo.
Presentar el catlogo a
una audiencia
previamente
seleccionada.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
373
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura fantstica y describir personajes
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza estrategias para
apoyar la comprensin de
narraciones.
partir de detalles.
Distingue informacin
explcita e implcita.
Formula y responde
preguntas para distinguir y
confirmar informacin
especfica.
Describe caractersticas y
habilidades.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar narraciones fantsticas.
Identificar datos de publicacin.
Activar conocimientos previos para determinar tema, propsito y
destinatario.
Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas
principales y algunos detalles.
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura,
autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto).
Reconocer acciones que se usan como nombres o caractersticas/
cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He
carries a lighted candle).
Distinguir informacin explcita e implcita.
Reconocer eventos en prrafos.
Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir
caractersticas fsicas de personajes.
Formular y responder preguntas para determinar acciones y
habilidades de los personajes.
Describir personajes.
Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didnt like...).
Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes
interpretaciones.
Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de
personajes.
Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes.
Completar, con escritura convencional, enunciados con formas
verbales usadas como nombres o caractersticas/cualidades.
Formar prrafos a partir de enunciados.
Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para descubrir
personajes.
Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera.
Elementos: personajes, sucesos, narrador, etctera.
lenguaje.
Adjetivos y adverbios de tiempo.
Tiempos verbales: presente y pasado perfecto.
Formas verbales: gerundio, participio pasado.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare).
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense.
SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la
realidad.
Estimular gusto y placer por la lectura.
PRODUCTO
HISTORIETA
Seleccionar y leer una
narracin fantstica.
Determinar los episodios
que se van a relatar en la
historieta.
Disear el formato para la
historieta y definir
espacios para escribir los
dilogos y las
descripciones.
Adaptar la informacin
para escribir los dilogos.
Componer descripciones
breves para los
personajes y los eventos.
de los dilogos
y las descripciones
cumplan con las
convenciones
y de puntuacin.
Integrar los dilogos y las
descripciones en los
espacios
correspondientes de la
historieta y elaborar las
ilustraciones.
Ensayar la lectura
dramatizada de la
historieta para revisar la
comprensin.
Hacer una lectura
dramatizada de la
historieta.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
374
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Aclara significado de los
trminos desconocidos
para ampliar y afinar su
vocabulario.
Comprende y seala el
orden de los componentes,
informacin til y las ideas
principales de un
instructivo de emergencia.
Escribe y clasifica
enunciados para crear
secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega y/o cambia
informacin para editar un
instructivo.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar instructivos de emergencia.
Examinar distribucin y uso de componentes grficos y textuales.
Predecir contenido.
Reconocer organizacin textual.
Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia
ambiental.
Identificar abreviaturas y aclarar el significado de trminos
desconocidos.
Reconocer pasos y descripciones que los explican o ejemplifican.
Identificar lenguaje especfico.
Dibujar instrucciones para comprobar comprensin.
Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia
ambiental.
Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por ejemplo,
primero, siguiente).
Redactar pasos en enunciados simples y complejos.
Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos.
Organizar pasos en una secuencia.
Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos.
Editar instructivos de emergencia ambiental.
Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar el orden en secuencias de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto.
Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones.
lenguaje.
Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is
raining, It is likely...).
Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when, where)
Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.).
Preposiciones (por ejemplo: by, about, for, in, into) y locuciones
prepositivas (por ejemplo: at the end of, in front of).
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas.
Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad fsica.
Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.
PRODUCTO
INSTRUCTIVO PARA ENFRENTAR

EMERGENCIAS AMBIENTALES
Leer instructivos de
emergencia.
Elegir una emergencia
ambiental y buscar la
informacin sobre cmo
enfrentarla.
Escribir las instrucciones
para enfrentar la
emergencia ambiental.
Ordenar la secuencia de
las instrucciones e
ilustrarlas.
para elaborar la versin
final del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos
Montar un peridico mural
para difundir los
instructivos entre la
comunidad escolar.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
375
COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS

partir de conocimientos
previos y lenguaje no
verbal.

Revisar un cortometraje mudo.
Compone expresiones
para producir intercambios
orales.
Diferenciar personajes.
Ejemplifica ideas
principales en un
intercambio oral.
Reformula expresiones
producidas en un
intercambio oral.

Establecer los lugar(es) donde se desarrolla la accin.
Distinguir el lenguaje no verbal.
Identificar la relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros.
Determinar carcter de las acciones (por ejemplo, cmico,
melodramtico, trgico).
Anticipar el sentido general y las ideas principales.
Distinguir estructura.
Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos.
Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso).
Formular preguntas para comprender el contenido.
Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas,
aspiraciones y/o ambiciones.
Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo.
Proponer enunciados para componer dilogos e intervenciones.
Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos.
Escribir dilogos e intervenciones.
Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo,
since, before, as, so that, etc.) y/o reformular expresiones.
Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar lenguaje verbal
y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por ejemplo,
jvenes, adultos).
Adecuar volumen y velocidad.
Realizar doblajes de dilogos e intervenciones.
Gnero, tema, propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
lenguaje.
Adverbios.
Conectores.
Verbos modales.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar el cine como medio para reflejar emociones y experiencias de
las personas y sus culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa.
Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla
ingls.
PRODUCTO
LIBRETO PARA REALIZAR EL

DOBLAJE DE UN CORTOMETRAJE
MUDO
Seleccionar un
cortometraje mudo.
Observar las escenas y
elegir una.
Proponer y componer los
dilogos y/o las
intervenciones de cada
personaje.
Organizar en un texto los
dilogos y/o las
intervenciones para la
escena.
de los dilogos y las
intervenciones cumpla con
las convenciones
y de puntuacin.
Armar un libreto que
contenga los dilogos y
las intervenciones
correspondientes a la
escena del cortometraje.
Asociar la escritura con
los dilogos y las
intervenciones.
Practicar la lectura del
libreto.
Realizar el doblaje.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
376
Bloque III
ESPECIFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Distingue la acentuacin
de partes especficas de
enunciados.

Usar el Juego del ahorcado con enunciados predeterminados para
practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados.
Lee y compone
enunciados para practicar
ritmo, acentuacin y
entonacin.
Identificar nombres de juegos.
Contrasta acentuacin de
palabras, aisladas y en
enunciados.
Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales.

Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje.
Definir el nmero de palabras involucradas en cada enunciado.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar
orden de sucesin.
Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de
palabras y enunciados involucrados en un juego.
Leer en voz alta una lista de enunciados.
Distinguir acentuacin de pronombres y/o contracciones en
enunciados.
Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin.
Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo,
acentuacin y entonacin.
Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y
entonacin.
Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje.
Proponer y completar enunciados.
Componer enunciados.
Descomponer enunciados para contrastar acentuacin de palabras
cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados.
Dictar enunciados.
Composicin de expresiones: componentes gramaticales de
expresiones y enunciados.
Puntuacin: apstrofo.
Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo escolar.
Participar en actividades de inters comn entre los alumnos.
Competir con esfuerzo y respeto.
PRODUCTO
JUEGO DEL AHORCADO

Determinar el nmero de
equipos, los jugadores y
turnos de participacin.
Establecer las reglas del
Juego del ahorcado con
enunciados.
Proponer y seleccionar,
por equipos y en secreto,
listas de enunciados con
distintos tipos de ritmo,
acentuacin y entonacin,
y con/sin contracciones.
Escribir los enunciados.
Revisar que los
enunciados cumplan con
las convenciones
y de puntuacin.
Jugar el Juego del
ahorcado.
Leer en voz alta los
enunciados al final de
cada ronda del juego para
practicar su ritmo,
acentuacin y entonacin.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
377
COMPETENCIA ESPECFICA: Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona y parafrasea
enunciados.
Ordena y vincula las ideas
principales y la informacin
que las explica en un
diagrama.
Reescribe enunciados
para redactar
explicaciones.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos
ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos.
Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones.
Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una
mquina o el aparato.
Seleccionar informacin en diversas fuentes.
Aclarar los trminos tcnicos.
Sealar ideas principales e informacin que las ampla.
Responder preguntas para comprobar su comprensin.
Identificar recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento
de una mquina o un aparato.
Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o
un aparato.
Seleccionar informacin para explicar funcionamiento.
Parafrasear informacin.
Utilizar un diagrama para ordenar y vincular ideas y explicaciones.
Redactar ideas principales.
Completar un diagrama con notas que expliquen ideas principales.
Utilizar comparaciones como estrategia de escritura.
Editar textos.
Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar orden de secuencia de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin.
Ajustar lenguaje segn destinatario y propsito.
lenguaje.
Comparativos y superlativos.
Formas verbales: modales.
Conectores.
Verbos frasales.
Adverbios.
Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to + word(s)
+ verb].
Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar inters por acceder a informacin cientfica y tecnolgica.
Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y
tecnolgicos.
Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de
aprendizaje.
PRODUCTO
LMINAS SOBRE EL
FUNCIONAMIENTO DE UNA
MQUINA O APARATO
Elegir una mquina o un

aparato.
Buscar y seleccionar
informacin en diversas
fuentes.
Redactar las
explicaciones sobre el
funcionamiento.
Agregar ilustraciones a las
explicaciones.
Editar las explicaciones y
pasarlas en limpio a una
lmina.
Realizar las gestiones
necesarias para colocar
las lminas en diferentes
lugares de la escuela.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
378
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Compartir experiencias personales en una conversacin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Busca confirmaciones.
Enuncia experiencias
personales de modo
espontneo.
Ordena los enunciados en
una secuencia.
Adapta conductas verbales
y no verbales para una
audiencia especfica.
CONTENIDOS

Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales.
Identificar modalidad de comunicacin.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Anticipar el sentido general y las ideas principales.

y las ideas principales para
mantener una
conversacin.
Reconocer palabras que vinculan ideas.
Utiliza el discurso directo y

el indirecto para compartir
Compartir experiencias personales en una conversacin.
Distinguir composicin de expresiones.

Determinar secuencias de enunciacin.
Componer enunciados para compartir experiencias personales.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y
comprobar comprensin.
Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la
comunicacin.
Expresar experiencias personales usando un discurso directo e
indirecto.
Enunciar experiencias personales de modo espontneo.
Emplear expresiones para ceder turno de habla.
Utilizar estrategias para enfatizar el significado.
Entablar una conversacin.
Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get).
Adverbios de tiempo.
Conectores.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
lenguaje.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
uso de preposiciones.
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar empata en interacciones orales.
Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito.
Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias
personales.
PRODUCTO
ANCDOTA AUTOBIOGRFICA
Seleccionar algunas
para expresar las
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
en un texto para
componer la ancdota
autobiogrfica.
de las ancdotas
autobiogrficas.
Establecer los turnos de
participacin.
Entablar una conversacin
sobre las ancdotas
autobiogrficas
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
379
CULTURALES, TANTO DE MEXICO COMO DE PAISES EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua
inglesa y Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Diferencia ejemplos y
explicaciones de ideas
principales.
Formula y responde
preguntas sobre ensayos
literarios.
CONTENIDOS

Revisar ensayos literarios breves.
Seleccionar textos a partir de ndices.
Identificar datos de publicacin.
Compara informacin,
usando antnimos.
Compone enunciados para

describir aspectos
culturales.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles

de un ensayo literario breve.
Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos.
Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural.

Formular y responder preguntas.
Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural.
Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales.
Comparar aspectos culturales.
Describir y comparar aspectos culturales.
Enlistar caractersticas de un aspecto cultural.
Proponer ttulos para una descripcin.
Componer enunciados para describir aspectos culturales.
Ordenar enunciados en prrafos.
lenguaje.
Palabras clave.
Antnimos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente.
Adjetivos, adverbios y sustantivos.
Puntuacin.
Homfonos.
SER CON EL LENGUAJE
Conocer y respetar diferencias entre culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases.
Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas.
PRODUCTO
CUADRO COMPARATIVO
Seleccionar un aspecto
cultural a comparar entre
un pas hablante de ingls
y Mxico.
Consultar ensayos
literarios y otras fuentes
para obtener informacin
del aspecto cultural
seleccionado.
Elegir informacin sobre el
aspecto cultural
seleccionado para ambos
pases.
Comparar semejanzas y
diferencias sobre el
aspecto cultural a partir de
la informacin elegida.
Reescribir la informacin
para completar un cuadro
comparativo.
Elaborar un cuadro
comparativo e incluir la
informacin.
est completa y cumpla
y de puntuacin.
Presentar el cuadro
comparativo en una
exposicin.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
380
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS

para sealar informacin.

Revisar un tema de Formacin Cvica y Etica.
Selecciona y organiza
informacin para escribir
opiniones personales.
Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y Etica en

diversas fuentes.
Redacta prrafos que

expresan puntos de vista
personales.
Resuelve dudas y ofrece
retroalimentacin para
editar puntos de vista.

Predecir el tema.
Identificar la organizacin textual.
Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista personal.
Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un
texto.
PRODUCTO
MESA REDONDA
para participar en una
mesa redonda.
Leer textos de diversas
fuentes.
Contrastar los diferentes
puntos de vista
personales con la
informacin del texto.
Redactar los puntos de
vista personales.
Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista.
Editar los puntos de vista

personales y pasarlos
en limpio en el cuaderno
o en una ficha.
Establecer conexiones entre puntos de vista personales e informacin

que los ampla, ejemplifica y/o explica.
Organizar los turnos y

tiempos de participacin.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de

vista personales.
Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda.
Decidir el lugar y la fecha

en que se realizar la
mesa redonda de cada
equipo.
Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma idea

principal.
Organizar en un grfico las ideas principales de un texto y

contrastarlas con una opinin personal.
Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando
sinnimos.
Completar enunciados para redactar opiniones personales.
Componer enunciados a partir de opiniones personales.
Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos.
Redactar un prrafo que exprese puntos de vista.
Editar puntos de vista.
Leer para revisar uso convencional de puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin.
lenguaje.
Sinnimos.
Conectores.
Condicionales.
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
Dgrafos.
SER CON EL LENGUAJE
Aprender a vivir en comunidad.
Promover el respeto a puntos de vista ajenos.
Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.
Leer los puntos de vista

para participar en la mesa
redonda.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
381
COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ajusta volumen,
entonacin y tono para
enfatizar o matizar
indicaciones.
Comprende y solicita
indicaciones para realizar
una actividad.
Compone secuencias de
enunciacin para dar
indicaciones.
Utiliza recursos lingsticos
para asegurar la
comprensin de
indicaciones.
Produce indicaciones de
manera espontnea.
CONTENIDOS

Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades.
Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no verbal.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.
Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles de indicaciones.
Anticipar el significado.
Reconocer las palabras que vinculan ideas.
Determinar la secuencia de enunciacin.
Identificar palabras y expresiones que indican rdenes.
Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar
volumen y velocidad, y negociar significado.
Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.
Componer enunciados para dar indicaciones.
Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado.
Solicitar indicaciones para realizar actividades.
Dar indicaciones de modo espontneo.
Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin.
lenguaje.
Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few),
artculos (a, an, the).
Sustantivos: contables, no contables.
Verbos modales y adverbios de modo.
Conectores.
Preposiciones.
Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para planificar y organizar.
Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones.
Examinar la necesidad de seguir indicaciones.
PRODUCTO
CARTEL CON INDICACIONES

PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD
COTIDIANA
Seleccionar actividades
cotidianas.
Componer las
indicaciones para las
actividades elegidas.
Escribir las indicaciones.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al
escucharlas y decirlas.
de las indicaciones.
Colocar el cartel en un
lugar visible para utilizarlo
cuando sea necesario
para dar y recibir las
indicaciones.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
382
Tercer grado
Bloque I
COMPETENCIA ESPECFICA: Expresar quejas orales sobre un servicio de salud
CONTENIDOS
Establece el motivo o la
razn de una queja.

Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud.
Infiere el sentido general a

partir de informacin
explcita.
Distingue las ideas

principales y algunos
detalles.
influir en el significado.
Establecer modalidad de comunicacin.

Determinar lugar o destinatario de una queja.
Distinguir actitudes de interlocutores.
Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar: pausas,
ritmo, tono, etctera.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de
una queja.
Inferir el sentido general.
Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada.
Establecer motivo o razn de una queja.
Identificar ideas principales e informacin que las explica o
complementa.
Detectar expresiones para proponer soluciones.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado.
Componer una queja oral.
Elegir un repertorio pertinente de palabras.
Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario.
Expresar motivo o razn.
Componer expresiones para proponer soluciones.
Usar estrategias para influir en el significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.
Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre.
lenguaje.
Verbos modales, adverbios y adjetivos.
Condicionales.
Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Conectores.
SER CON EL LENGUAJE
Hacer valer derechos ciudadanos.
Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.
PRODUCTO
BUZN DE QUEJAS
TELEFNICAS
Componer quejas
telefnicas.
Seleccionar y consultar
informacin para
componer una queja.
Determinar el tema o la
razn sobre la que se
desea expresar la queja.
para expresar la queja.
Revisar que la queja se
comprenda al escucharla
y decirla.
de la queja.
Realizar la queja.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
383
EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo
APRENDIZAJES
ESPERADOS

para comprender
narraciones.
Infiere el sentido general y
las ideas principales a
partir de detalles.
Formula y responde
preguntas para inferir
informacin.
Compone opiniones sobre
estados de nimo.
Ordena prrafos para
formar textos.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar narraciones de suspenso.
Identificar organizacin textual.
Determinar tema y propsito.
Detectar al destinatario a partir de informacin explcita.
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de una narracin de suspenso.
Leer y releer narraciones.
Detectar las palabras de alta frecuencia.
Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e
implcita.
Inferir ideas principales a partir de detalles.
Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a
partir de informacin explcita.
Asociar estados de nimo con momentos de una narracin.
Describir estados de nimo de personajes en una narracin de
suspenso.
Expresar y justificar respuestas personales a textos.
Asociar estados de nimo con personajes.
Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de
nimo.
Completar enunciados para expresar estados de nimo.
Describir estados de nimo de personajes.
Elementos de narraciones.
lenguaje.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: comparativos, superlativos.
Pronombres: reflexivos, relativos.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, too, two).
SER CON EL LENGUAJE
Fomentar el respeto a opiniones ajenas.
Propiciar el goce esttico de la literatura.
Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo.
PRODUCTO
EMOCIONARIO (INVENTARIO DE
EMOCIONES )
Seleccionar una narracin
de suspenso de entre
varias fuentes.
Leer en silencio la
narracin seleccionada.
Escoger y enlistar las
emociones que se
encuentran en, o provoca,
la narracin de suspenso.
Proponer y componer los
ejemplos de las
situaciones que describan
las emociones.
Revisar que los ejemplos
cumplan con las
convenciones
y de puntuacin.
Organizar un evento para
presentar y leer el
emocionario.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
384
Bloque II
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Comprende e interpreta el
orden y sentido de los
componentes de las
instrucciones para realizar
un experimento.

Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo.
Escribe y clasifica
enunciados simples y
complejos para crear
secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega, cambia y/o

reorganiza informacin
para editar un instructivo.
Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito.

Examinar distribucin y funcin de componentes textuales y grficos.
Interpretar instrucciones.
Leer instructivos.
Examinar componentes de diferentes procedimientos.
Identificar el uso de puntuacin.
Seguir instrucciones para comprobar su comprensin.
Reconocer el orden de las instrucciones.
Escribir instrucciones.
Determinar componentes de distintos procedimientos.
Formular preguntas sobre el procedimiento para completar
enunciados.
Establecer nmero de pasos.
Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen secuencia.
Completar y escribir enunciados con descripcin de pasos y
actividades.
Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento.
Apoyar enunciados con ilustraciones.
Editar instructivos.
Revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Verificar el orden de la secuencia de enunciados.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
lenguaje.
Adverbios.
Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo.
Tiempos verbales: presente simple.
Locuciones prepositivas.
Puntuacin.
Homgrafos (por ejemplo, lead, live).
SER CON EL LENGUAJE
Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro entorno.
Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo.
PRODUCTO
ALBUM DE INSTRUCTIVOS
Elaborar un lbum de
instructivos.
Elegir un experimento
y buscar informacin
sobre l.
Escribir las instrucciones
para realizar el
experimento.
Ordenar las instrucciones
en una secuencia e
ilustrarlas.
para elaborar la versin
final del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos
en un lbum.
Elaborar un ndice.
Integrar el lbum y
aadirlo a la biblioteca del
aula.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
385
COMUNICACION
COMPETENCIA ESPECFICA: Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Anticipa ideas principales

e informacin que las
explica o complementa.

Revisar un programa de televisin.
Aclara el significado de
algunas palabras.
Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores.
Formula y responde
preguntas para compartir
emociones y reacciones.
Explica las ideas
principales en un
intercambio oral.
Establecer gnero, tema, propsito y destinatario.

Distinguir escenario(s) o lugar(es).
Determinar el rol de los participantes.
Discriminar recursos visuales y sonoros.
Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa.
Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes, dilogos y
recursos sonoros.
Inferir el sentido general.
Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Interpretar informacin tcnica o especializada.
Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla,
ejemplifica o explica.
Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad o
negociar significado.
Sealar registro.
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa.
Formular y responder preguntas sobre el contenido y las emociones
que provoca.
Componer expresiones para compartir emociones.
Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio.
Intercambiar emociones y reacciones.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros (banda sonora,
efectos de sonido, etctera).
Registro de habla.
Lenguaje no verbal.
lenguaje.
Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua inglesa.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense:
verbo modal need (por ejemplo, You neednt do it, You dont need to
do it).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en
nombres y adjetivos.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de manera
objetiva.
Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva.
Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
PRODUCTO
EXPOSICIN ORAL
Seleccionar un programa
de TV.
Decidir la duracin de la
exposicin.
para expresar las
emociones y las
reacciones sobre el
programa.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y el
tiempo de cada
participacin.
de las emociones y las
reacciones.
Realizar la exposicin
oral.
Poner atencin a las
intervenciones de otros.
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
386
Bloque III
ESPECIFICOS
COMPETENCIA ESPECFICA: Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Compara enunciados con
y sin formas verbales
irregulares.
Clasifica enunciados con
base en su tiempo verbal.
Usa tiempos perfectos y
pasado simple en
enunciados y textos.
Compone y dicta
enunciados con formas
verbales irregulares.
CONTENIDOS

Revisar juegos de palabras.
Identificar, por su nombre, juegos apropiados para trabajar formas
verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera).
Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje.
Reconocer funcin de componentes grficos y textuales.
Identificar participantes y funcin que cumplen.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.
Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares.
Localizar enunciados que presentan formas verbales irregulares.
Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares.
Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto,
pasado perfecto y futuro perfecto.
Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Completar enunciados con formas verbales irregulares.
Comparar diferencias y semejanzas en la composicin de formas
verbales irregulares.
Organizar familias de formas verbales irregulares.
Componer enunciados con formas verbales irregulares.
Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje.
Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares.
Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes.
Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares.
Tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto, futuro perfecto,
pasado simple.
Formas verbales: pasado, participio pasado.
Semejanzas entre palabras.
Dgrafos (por ejemplo, tw, lt).
Verbos en pasado y participio pasado.
SER CON EL LENGUAJE
Valorar los juegos de lenguaje como actividades recreativas.
Fomentar la paciencia en la ejecucin de tareas.
Construir ambientes favorables para la participacin en actividades
ldicas.
PRODUCTO
JUEGO DE MEMORIA
Elaborar un juego de
memoria.
Reconocer verbos
irregulares en pasado
simple, presente perfecto,
pasado perfecto y futuro
perfecto.
Proponer y seleccionar
enunciados a partir de los
verbos seleccionados.
Escribir, en un grupo de
tarjetas, los verbos
irregulares, y en otro
grupo, los enunciados
escritos a partir de ellos.
Revisar que los verbos y
los enunciados cumplan
y de puntuacin.
Determinar el nmero de
participantes por equipo y
sus turnos de
participacin.
Establecer las reglas del
juego de memoria.
Jugar el juego de
memoria.
Leer en voz alta los
verbos y los enunciados
cada vez que un
participante descubra un
par.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
387
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Formula preguntas para
diferenciar ideas
principales de ideas
secundarias.
Escribe enunciados
simples y complejos.
CONTENIDOS

Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos.
Predecir el contenido.
Vincula enunciados para

formar prrafos.
Identificar tema y destinatario.
Redacta un informe breve,

Leer textos histricos.
Corrobora convenciones
ortogrficas y ajusta el
lenguaje para el
destinatario y propsito,
para editar informes.
Comprender el contenido de un texto histrico.

Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin sobre sucesos clave.
Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas
secundarias.
Reconocer orden y sentido de un texto.
Identificar orden cronolgico.
Escribir un informe breve.
Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas
principales.
Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas
principales.
Reescribir enunciados para incluir informacin.
Enfatizar y matizar las ideas en un texto.
Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo.
Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos.
Redactar un informe breve.
Editar informes.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un
texto.
Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito.
Tema y destinatario.
lenguaje.
Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en
enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That
did not happen, Does he take a hard decision?).
Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers).
Tiempos verbales.
Adverbios.
Conectores.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla.
Crear unidad, concordia y evitar prejuicios.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
PRODUCTO
ANTOLOGA DE INFORMES
SOBRE ACONTECIMIENTOS
HISTRICOS
Seleccionar un
acontecimiento histrico.
Leer los textos y
seleccionar la informacin.
Elegir un grfico para
organizar la informacin.
Redactar el informe.
Editar el informe para
realizar una versin final.
Acordar el diseo de una
antologa.
Elaborar un ndice.
Integrar los informes
a la antologa y donarla a
la biblioteca de la escuela.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
388
Bloque IV
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Determina la funcin de
las pausas, el ritmo y la
entonacin.

Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas
compartidas en un intercambio oral.
Negocia el significado.
Reformula ideas.

reparar una comunicacin
fallida.
Distinguir actitudes y emociones.
Anticipa el sentido general,

las ideas principales y
algunos detalles para
producir un texto oral.
Establecer caractersticas de los interlocutores.

Determinar el sitio en que se realiza un intercambio.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Distinguir formas de describir una situacin inesperada.
Identificar ideas principales e informacin que las ampla, ejemplifica o
explica.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar
volumen y velocidad, y negociar significado.
Formular preguntas para comprender una descripcin.
Advertir acento.
Describir sucesos inesperados.
Componer enunciados para describir situaciones inesperadas.
Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa.
Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin.
Reformular ideas.
Usar estrategias para influir en el significado.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo
espontneo.
Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no verbal.
Registro de habla.
lenguaje.
Adjetivos y adverbios.
Adverbios: de tiempo, cuantitativos.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa,
despedida).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin
(por ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose).
SER CON EL LENGUAJE
Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa.
Promover dilogos constructivos.
Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.
PRODUCTO
TESTIMONIO
Seleccionar una situacin
inesperada.
Componer enunciados
para describir la situacin
inesperada.
Revisar que los
enunciados se
comprendan, al
en un texto para armar un
testimonio.
de testimonios.
Establecer los turnos de
participacin.
Participar en un
intercambio de
testimonios.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
389
CULTURALES, TANTO DE MEXICO COMO DE PAISES EN LOS QUE SE HABLA INGLES
COMPETENCIA ESPECFICA: Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases en los que se
habla lengua inglesa y en Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS

de comprensin.

Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes.
Formula y responde
preguntas sobre actitudes
y conductas de los
personajes.
Reconocer la distribucin textual.
Vincula el lenguaje no
verbal con el sentido de
los dilogos.
Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las

ideas principales y los detalles.
Lee obras de teatro

breves.
Identificar autor(es).
Distinguir acotaciones.
Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o
personaje(s) incidental(es).
Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en
que suceden las acciones).
Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama).
Determinar acciones actuales, continuas en el presente, y/o que
inician en el pasado y concluyen en el presente.
PRODUCTO
OBRA DE TEATRO BREVE

Seleccionar una obra de
teatro breve para jvenes.
Leer en voz alta la obra
seleccionada.
Determinar quines sern
los protagonistas,
personajes secundarios
y/o personajes
incidentales.
Identificar las acotaciones
en cada caso.
Determinar la fecha y la
hora para la
representacin de cada
equipo.
Ensayar la lectura de los
dilogos.
Reconocer sentido general.
Realizar un ensayo
general.
Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y

conductas.
Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
Representar la obra de
teatro en la fecha y la hora
predeterminadas.
Leer dilogos para practicar pronunciacin.

Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen.
Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos.
Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
Gnero, tema, propsito y destinatario.
Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera.
Pie de imprenta.
lenguaje.
Adverbios de lugar y de tiempo.
Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado.
Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera.
SER CON EL LENGUAJE
Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y conductas.
Participar en expresiones culturales comunitarias.
Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
390
Bloque V
COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Detecta y establece
conexiones entre una
postura personal e
informacin acorde y/o
discrepante.

Revisar un tema de estudio en diversas fuentes.
Enfatiza o matiza acuerdos

y/o desacuerdos.
Predecir el tema a partir de conocimientos previos.
Redacta textos breves que

expresan acuerdos y/o
desacuerdos.
Resuelve dudas y
promueve la
retroalimentacin para
editar acuerdos y/o
desacuerdos.
Determinar propsito y destinatario.

Identificar la funcin de componentes grficos.
Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos
detalles.
Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura
personal.
Establecer conexiones entre una postura personal e informacin
acorde y/o discrepante.
Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o
discrepantes sobre un tema.
Distinguir relaciones entre partes de un texto.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante
con una postura personal.
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para
intervenir en un debate.
Buscar informacin en diversas fuentes.
Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos.
Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una
postura personal.
Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.
Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique
acuerdos y/o desacuerdos.
Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos.
Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un
prrafo.
Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos.
Editar acuerdos y/o desacuerdos.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y promover retroalimentacin.
lenguaje.
Sinnimos.
Forma verbal: pasiva.
Conectores.
Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans features).
Pronombres: personales, reflexivos.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos
regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt).
Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e).
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo
compartido y promover cooperacin.
PRODUCTO
DEBATE
inters.
Leer textos de diversas
fuentes.
Tomar una postura
personal respecto de la
informacin leda.
Escribir los acuerdos y/o
desacuerdos segn la
postura personal
adoptada.
Redactar un texto breve
con los acuerdos y/o
desacuerdos.
Editar el texto y pasarlo
en limpio en el cuaderno o
en una hoja, ficha,
etctera.
Decidir el lugar y la fecha
en que se realizar el
debate de cada equipo.
Elegir un moderador y
definir los tiempos y
turnos de exposicin y de
rplica.
Presentar los acuerdos
y/o desacuerdos en el
debate usando el texto
para apoyar la
participacin.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
391
Ofrecer crticas constructivas.
COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ajusta volumen,
entonacin y tono para
enfatizar o matizar
indicaciones.
Ofrece explicaciones para
aclarar indicaciones.
Reformula indicaciones
para confirmar
comprensin.
Elabora indicaciones.
Juzga la pertinencia de
seguir o no las
indicaciones.
CONTENIDOS

Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo.
Distinguir lugar y medio de comunicacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.
Inferir el significado a partir de informacin explcita.
Distinguir composicin de enunciados.
Reconocer datos generales en la planeacin de un paseo.
Ofrecer indicaciones para planear un paseo.
Elaborar indicaciones.
Determinar registro de habla.
Reformular ideas.
Usar palabras y expresiones para vincular ideas.
Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Ofrecer indicaciones con apoyo de lenguaje no verbal
Dar explicaciones para aclarar indicaciones.
Reformular indicaciones para confirmar su comprensin.
Juzgar pertinencia de indicaciones.
lenguaje.
Verbos: modales.
Tiempo verbal: futuro.
Consistencia en el uso de una variante.
Diferencias sintcticas entre las
variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por
ejemplo, We shall leave, We will leave).
SER CON EL LENGUAJE
Fomentar la convivencia en grupo.
Fortalecer vnculos interpersonales.
Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.
PRODUCTO
ITINERARIO DE ACTIVIDADES
Seleccionar el destino del
paseo.
Definir fechas, horas y
actividades.
Elaborar las indicaciones
para desarrollar las
actividades.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al
escucharlas y decirlas.
Organizar las indicaciones
para armar un itinerario de
actividades.
del itinerario.
Presentar el itinerario.

En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones algebraicas
cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas;
calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los
cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan
informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la
competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar
matemticas.
1.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
392
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:

1.1.
Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2.
Problemas aditivos.
1.3.
Problemas multiplicativos.
1.4.
Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
2.
1.1.1.
Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2.
Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn
divisor.
1.2.1.
Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1.
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin

entre polinomios.
1.4.1.
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de
una sucesin.
1.4.2.
Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
Forma, espacio y medida
Este eje temtico se subdivide en dos temas:

2.1.
Figuras y cuerpos.
2.2.
Medida.
2.1.1.
Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en
informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2.
Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos,
mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3.
Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza

en diversos polgonos.
2.2.1.
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen.
2.2.2.
Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia, superficie,

ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3.
Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la

3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1.
Proporcionalidad y funciones.
3.2.
Nociones de probabilidad.
3.3.
Anlisis y representacin de datos.
3.1.1.
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como

porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
393
3.1.2.
Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de

cantidades.
3.2.1.
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

independientes.
3.3.1.
Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado

del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la

inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y

naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Primer grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Convierte nmeros
fraccionarios a decimales
y viceversa.
Conoce y utiliza las
convenciones para
representar nmeros
fraccionarios y decimales
en la recta numrica.
Representa sucesiones de
nmeros o de figuras a partir
de una regla dada y
viceversa.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN
Conversin de fracciones
decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
Representacin de nmeros
fraccionarios y decimales en
la recta numrica a partir de
distintas informaciones,
analizando las convenciones
de esta representacin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin y planteamiento
de problemas que impliquen
ms de una operacin de
suma y resta de fracciones.
PATRONES Y ECUACIONES
de nmeros o de figuras
a partir de una regla dada en
lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de
expresiones generales que
definen las reglas de
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
Trazo de tringulos y
cuadrilteros mediante el uso
del juego de geometra.
Resolucin de problemas de
reparto proporcional.
Trazo y anlisis de las

propiedades de las alturas,
medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.
NOCIONES DE PROBABILIDAD
Identificacin y prctica de
juegos de azar sencillos y
registro de los resultados.
Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de
resultados posibles.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
394
sucesiones con progresin

aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de
frmulas geomtricas, al
considerar las literales como
nmeros generales con los
que es posible operar.
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve problemas
utilizando el mximo comn
divisor y el mnimo comn
mltiplo.
Resuelve problemas
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de
las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices en
tringulos y cuadrilteros.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FIGURAS Y CUERPOS
NUMERACIN
geomtricos que impliquen el
uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y
la bisectriz de un ngulo.
MEDIDA
Identificacin y resolucin de
situaciones de
proporcionalidad directa
del tipo valor faltante
en diversos contextos,
con factores constantes
fraccionarios.
Formulacin de los criterios de

divisibilidad entre 2, 3 y 5.
Distincin entre nmeros
primos y compuestos.
que impliquen el clculo del
mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
PROBLEMAS ADITIVOS
aditivos en los que se
combinan nmeros
fraccionarios y decimales en
distintos contextos,
empleando los algoritmos
convencionales.
Justificacin de las frmulas

de permetro y rea de
polgonos regulares, con
apoyo de la construccin y
transformacin de figuras.

impliquen la multiplicacin y
divisin con nmeros
fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los
algoritmos usuales.
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con fracciones y nmeros
decimales.
impliquen el uso de
ecuaciones de las formas:
x + a = b; ax = b y ax + b = c,
donde a, b y c son nmeros
naturales y/o decimales.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FIGURAS Y CUERPOS

impliquen la multiplicacin de
nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
Construccin de polgonos
regulares a partir de distintas
informaciones (medida de un
lado, del ngulo interno,
ngulo central). Anlisis de
la relacin entre los elementos
de la circunferencia y el
polgono inscrito en ella.
MEDIDA
Formulacin de explicaciones
sobre el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad
en situaciones dadas.

impliquen la divisin de
nmeros decimales en
distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
Anticipacin de resultados de
una experiencia aleatoria, su
verificacin al realizar el
experimento y su registro en

implican el clculo de
cualquiera de las variables
de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares. Explica
la relacin que existe entre el
permetro y el rea de las
figuras.
DIARIO OFICIAL
impliquen el planteamiento y
la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma
x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las
propiedades de la igualdad,
con a, b y c nmeros
naturales, decimales o
fraccionarios.
(Quinta Seccin)
impliquen calcular el permetro

y el rea de polgonos
regulares.
395
una tabla de frecuencias.

DE DATOS
Lectura y comunicacin de
informacin mediante el uso
de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Construye crculos y
polgonos regulares que
cumplan con
ciertas condiciones
establecidas.
Lee informacin presentada
en grficas de barras y
circulares. Utiliza estos tipos
de grficas para comunicar
informacin.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
NUMERACIN
Planteamiento y resolucin de
problemas que impliquen la
utilizacin de nmeros
enteros, fraccionarios o
decimales positivos y
negativos.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de crculos a
partir de diferentes datos (el
radio, una cuerda, tres puntos
no alineados, etc.) o que
cumplan condiciones dadas.
MEDIDA
Justificacin de la frmula
para calcular la longitud de la
circunferencia y el rea del
crculo (grfica y
algebraicamente).
Explicitacin del nmero (pi)
como la razn entre la
longitud de la circunferencia
y el dimetro.
Anlisis de la regla de tres,
empleando valores enteros o
fraccionarios.
Anlisis de los efectos del
factor inverso en una relacin
de proporcionalidad, en
particular en una reproduccin
a escala.
conteo mediante diversos
procedimientos. Bsqueda de
recursos para verificar los
resultados.
DE DATOS
representada en grficas de
barras y circulares,
provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicacin de informacin
proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la
representacin grfica ms
adecuada.
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

que implican el uso de
nmeros enteros,
fraccionarios o decimales
positivos y negativos.
impliquen el clculo de la raz
cuadrada y potencias
de nmeros naturales
y decimales.
Resuelve problemas de
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
PROBLEMAS ADITIVOS
implican el uso de sumas y
restas de nmeros enteros.
Uso de la notacin cientfica
para realizar clculos en los
que intervienen cantidades
muy grandes o muy
pequeas.
MEDIDA
Uso de las frmulas para
calcular el permetro y el rea
del crculo en la resolucin de
problemas.
proporcionalidad mltiple.

proporcionalidad directa del
tipo valor faltante, en los
que la razn interna o
externa es un nmero
fraccionario.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
396
impliquen el clculo de la raz

cuadrada (diferentes mtodos)
y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales
y decimales.
Obtencin de la regla general
(en lenguaje algebraico) de
una sucesin con progresin
aritmtica.
Segundo grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO

implican el uso de las leyes
de los exponentes y de la
notacin cientfica.
FIGURAS Y CUERPOS
Resolucin de
multiplicaciones y divisiones
con nmeros enteros.

impliquen calcular el rea y
el permetro del crculo.
Clculo de productos y
cocientes de potencias
enteras positivas de la misma
base y potencias de una
potencia. Significado
de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente
negativo.
Identificacin de relaciones
entre los ngulos que se
forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin de
las relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y
paralelogramos.
diversos relacionados con
el porcentaje, como aplicar un
porcentaje a una cantidad;
determinar qu porcentaje
representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte
de ella y el porcentaje que
representa.

implican el clculo de
porcentajes o de cualquier
trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad base
tasa. Inclusive problemas
que requieren de
procedimientos recursivos.
Compara cualitativamente la
probabilidad de eventos
simples.
Construccin de tringulos
con base en ciertos datos.
Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las
construcciones.
MEDIDA
impliquen el clculo de reas
de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y
totales de prismas y
pirmides.
que impliquen el clculo
de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros
que requieran procedimientos
recursivos.
Comparacin de dos o ms
eventos a partir de sus
resultados posibles, usando
relaciones como: es ms
probable que, es menos
probable que.
DE DATOS
Anlisis de casos en los que la

media aritmtica o mediana
son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

con monomios y polinomios.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
PROBLEMAS ADITIVOS
MEDIDA

impliquen adicin y
Justificacin de las frmulas

para calcular el volumen de
Identificacin y resolucin de
situaciones de

Resuelve problemas en los
que sea necesario calcular
de las frmulas para obtener
el volumen de cubos,
prismas
y pirmides rectos. Establece
relaciones de variacin entre
dichos trminos.
DIARIO OFICIAL
sustraccin de monomios.

impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Identificacin y bsqueda de
expresiones algebraicas
equivalentes a partir del
empleo de modelos
geomtricos.
(Quinta Seccin)
cubos, prismas y pirmides

rectos.
Estimacin y clculo del
volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado en
las frmulas. Anlisis de las
relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas
y pirmides.
397
proporcionalidad inversa
mediante diversos
procedimientos.
Realizacin de experimentos
aleatorios y registro de
resultados para un
acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta
con la probabilidad terica.
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

implican efectuar
multiplicaciones o divisiones
con expresiones algebraicas.
Justifica la suma de los
ngulos internos de cualquier
tringulo o polgono y utiliza
esta propiedad en la
implican usar la relacin
entre unidades cbicas y
unidades de capacidad.
Lee y comunica informacin
mediante histogramas y
grficas poligonales.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FIGURAS Y CUERPOS
Resolucin de clculos
numricos que implican usar
la jerarqua de las
operaciones y los parntesis,
si fuera necesario, en
problemas y clculos con
nmeros enteros, decimales y
fraccionarios.
Formulacin de una regla que

permita calcular la suma de
los ngulos interiores de
cualquier polgono.
Representacin algebraica y
anlisis de una relacin de
proporcionalidad y = kx,
asociando los significados de
las variables con las
cantidades que intervienen
en dicha relacin.
multiplicativos que impliquen
el uso de expresiones
algebraicas, a excepcin de la
divisin entre polinomios.
Anlisis y explicitacin de las

polgonos que permiten cubrir
el plano.
DE DATOS
MEDIDA
Relacin entre el decmetro
cbico y el litro. Deduccin de
otras equivalencias entre
unidades de volumen y
capacidad para lquidos y
otros materiales. Equivalencia
entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y
algunas unidades socialmente
conocidas, como barril,
quilates, quintales, etctera.
Bsqueda, organizacin y
presentacin de informacin en
histogramas o en grficas
poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia), segn
el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.
Anlisis de propiedades de
la media y mediana.
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Representa sucesiones de
nmeros enteros a partir de
una regla dada y viceversa.
impliquen el uso de
ecuaciones de la forma: ax +
b = cx + d, donde los
coeficientes son nmeros
decimales, positivos y
negativos.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MEDIDA
de nmeros enteros a partir
de las reglas algebraicas que
las definen. Obtencin de la
regla general (en lenguaje
algebraico) de una sucesin
con progresin aritmtica de
nmeros enteros.
Caracterizacin de ngulos
inscritos y centrales en
un crculo, y anlisis de sus
relaciones.

de una grfica que represente
una relacin de
proporcionalidad en el plano
cartesiano.

Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe

Identifica, interpreta y
expresa relaciones de
proporcionalidad directa o
inversa, algebraicamente o
mediante tablas y grficas.
implican calcular, interpretar
y explicitar las propiedades
de la media y la mediana.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma:
ax + b = cx + d y con
parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin,
utilizando coeficientes
decimales, positivos y
negativos.
398
variacin lineal entre dos

conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin
mediante una tabla o una
expresin algebraica de
la forma: y = ax + b.
DE DATOS
Resolucin de situaciones
de medias ponderadas.
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO

implican el uso de sistemas
de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e
identifica las propiedades de
la figura original que se
conservan.
implican determinar la
medida de diversos
elementos del crculo, como:
ngulos inscritos y centrales,
arcos de una circunferencia,
sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe
entre la probabilidad
frecuencial y
la probabilidad terica.
la resolucin de un sistema de
ecuaciones 2 2 con
coeficientes enteros,
utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).
Representacin grfica de un
sistema de ecuaciones 2 2
con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de
interseccin de sus grficas
como la solucin del sistema.
FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de figuras
simtricas respecto de un eje,
anlisis y explicitacin de las
propiedades que se
conservan en figuras como:
tringulos issceles y
equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.
MEDIDA
Clculo de la medida de
ngulos inscritos y centrales,
as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de
la corona.
Lectura y construccin de
grficas de funciones lineales
asociadas a diversos
fenmenos.
Anlisis de los efectos al
cambiar los parmetros de la
funcin y = mx + b, en la
grfica correspondiente.
Comparacin de las grficas
de dos distribuciones
(frecuencial y terica) al
realizar muchas veces un
experimento aleatorio.
Tercer grado
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explica la diferencia entre
eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos personales u
operaciones inversas.

FIGURAS Y CUERPOS
Construccin de figuras
congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados y
rectngulos) y anlisis de
sus propiedades.
Explicitacin de los criterios
de congruencia y semejanza
de tringulos a partir de
construcciones con
informacin determinada.
Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y
algebraicas) que corresponden
a una misma situacin.
Identificacin de las que
corresponden a una relacin
de proporcionalidad.
Representacin tabular y
algebraica de relaciones de
variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes
situaciones y fenmenos de la
fsica, la biologa, la economa
y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala de
la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos
complementarios y eventos
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
399
independientes.
DE DATOS
Diseo de una encuesta o un

experimento e identificacin de
la poblacin en estudio.
Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo. Obtencin
de datos de una muestra y
bsqueda de herramientas
convenientes para su
presentacin.
Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explica el tipo de
transformacin (reflexin,
rotacin o traslacin) que se
aplica a una figura para
obtener la figura
transformada. Identifica las
propiedades que se
conservan.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FIGURAS Y CUERPOS
Uso de ecuaciones
cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.
Anlisis de las propiedades de

la rotacin y de la traslacin
de figuras.
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios
(regla de la suma).

implican el uso del teorema
de Pitgoras.
Construccin de diseos que

combinan la simetra axial y
central, la rotacin y la
traslacin de figuras.
MEDIDA
entre las reas de los
cuadrados que se construyen
sobre los lados de un tringulo
rectngulo.
Explicitacin y uso del
teorema de Pitgoras.
Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

implican el uso de
ecuaciones de segundo
grado.
Resuelve problemas de
congruencia y semejanza
que implican utilizar estas
propiedades en tringulos o
en cualquier figura.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FIGURAS Y CUERPOS

implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de la
frmula general para resolver
dichas ecuaciones.
Aplicacin de los criterios de

congruencia y semejanza
de tringulos en la
grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.
geomtricos mediante el
grficas formadas por
DIARIO OFICIAL
teorema de Tales.
Aplicacin de la semejanza en
la construccin de figuras
homotticas.
(Quinta Seccin)
400
secciones rectas y curvas que

modelan situaciones de
movimiento, llenado de
recipientes, etctera.
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
401
Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza en casos sencillos

expresiones generales
cuadrticas para definir el
ensimo trmino de una
sucesin.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
FIGURAS Y CUERPOS
Obtencin de una expresin

general cuadrtica para definir
el ensimo trmino de una
sucesin.

de los cuerpos que se
generan al girar sobre un eje,
un tringulo rectngulo, un
semicrculo y un
rectngulo.Construccin de
desarrollos planos de conos y
cilindros rectos.
MEDIDA
Clculo y anlisis de la razn

de cambio de un proceso o
fenmeno que se modela con
una funcin lineal.
Identificacin de la relacin
entre dicha razn y la
inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.

entre el valor de la pendiente
de una recta, el valor del
ngulo que se forma con la
abscisa y el cociente del
cateto opuesto sobre el cateto
adyacente.
DE DATOS

implican el uso de las
razones trigonomtricas
seno, coseno y tangente.
Calcula y explica el
significado del rango y la
desviacin media.

entre los ngulos agudos y los
cocientes entre los lados de
un tringulo rectngulo.
Medicin de la dispersin de
un conjunto de datos mediante
el promedio de las distancias
de cada dato a la media
(desviacin media). Anlisis de
las diferencias de la
desviacin media con el
rango como medidas de la
dispersin.
Explicitacin y uso de las

razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente.
Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve y plantea
problemas que involucran
ecuaciones lineales,
sistemas
de ecuaciones y ecuaciones
de segundo grado.
implican calcular el volumen
de cilindros y conos o
que intervienen en las
frmulas que se utilicen.
Anticipa cmo cambia el
volumen al aumentar o
disminuir alguna de las
dimensiones.
Lee y representa, grfica y
algebraicamente, relaciones
lineales y cuadrticas.
implican calcular la
probabilidad de eventos
complementarios,
independientes.
SENTIDO NUMERICO
Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
MEDIDA

implican el uso de ecuaciones
lineales, cuadrticas o
sistemas de ecuaciones.
Formulacin de
problemas a partir de una
ecuacin dada.
Anlisis de las secciones que

se obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de los
radios de los crculos que se
obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto.
Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de
cantidades.
Construccin de las frmulas

para calcular el volumen de
cilindros y conos, tomando
como referencia las frmulas
de prismas y pirmides.
Estimacin y clculo del
volumen de cilindros y conos
o de cualquiera de las
variables implicadas
en las frmulas.
Anlisis de las condiciones

necesarias para que un juego
de azar sea justo, con base en
la nocin de resultados
equiprobables y no
equiprobables.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
402

El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonoma creciente en la
participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la
calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del
anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad
resultante del proceso de evolucin; avancen en la comprensin de las propiedades de la materia y sus
interacciones con la energa, y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se
enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis de sus
costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones acerca del origen y evolucin del
Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con
lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos que permiten acercarse a
conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e
investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia
obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la apertura ante
las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el
trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo
informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una
actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas
culturas.
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1.
Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as

como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las

cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa

para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la

actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias

comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
1.6.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero,

erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y
reproductiva.
Fsica
1.7.
Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
1.9.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica

sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el

Sistema Solar.
1.11.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como

interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el
modelo cintico de partculas.
1.12.
Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de

conservacin en trminos de la transferencia de calor.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
403
1.13.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los

componentes del tomo.
1.14.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la

energa que transportan.
1.15.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas
de sus componentes principales.
Qumica
1.16.
Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
1.17.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades
en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19.
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as

como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa

requerida por una persona.
1.21.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las
reacciones redox.
1.22.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.

2.1.
Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los

seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano

y de importancia social.
2.3.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la

calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la
sociedad.
2.4.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

3.1.
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica

temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de

variables.
3.4.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener

informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de

fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y

procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar

investigaciones cientficas.

3.8.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
404
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos,

entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas,
as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC), y proporciona una
justificacin de su uso.

4.1.
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
4.2.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
4.3.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4.
4.5.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad
fsica.
4.6.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
4.7.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III
Primer grado. Enfasis en Biologa
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad
y diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando
su participacin en el intercambio de materia y energa en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
CONTENIDOS
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
ecosistemas.
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
prdida.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de

caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos
como evidencias de la evolucin de la vida.
IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de

caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos
en un ambiente determinado.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los

seres vivos.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del

conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio

en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como
unidad de la vida.
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a

la ciencia y a la medicina del mundo.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente,

creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones
problemticas que favorecen la integracin de los contenidos
estudiados en el bloque.
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales

Darwin explic la evolucin de la vida.
EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la

salud y en el conocimiento de la clula.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las
causas de enfermedades microbianas.
PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA (OPCIONES )*
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona

aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la

biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o
de las que somos parte?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus

investigaciones.
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos

50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios

(textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
405
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario
destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de
que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos,
la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre.
Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el
Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida

Explica el proceso general de la transformacin y

aprovechamiento de los alimentos, en trminos del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial:
pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua
simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades
y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la
diabetes, la anorexia y la bulimia.
CONTENIDOS
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA SALUD

Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de
alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.
Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el
consumo de agua simple potable para mantener la salud.
Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta
en los medios de comunicacin.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco

fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la
salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres

vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la
diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin.
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la
dinmica de los ecosistemas.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa

pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de
recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la

alimentacin y la nutricin, y elige una para resolverla en el
proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto
utilizando dibujos, textos, tablas y grficas.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN:

RELACIN AMBIENTE , CAMBIO Y ADAPTACIN
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
la nutricin.
Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base de
las cadenas alimentarias.

Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos

alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable.

Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
del lugar donde vivo?
Cmo construir un huerto vertical?
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios

escritos, orales y grficos.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
406
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

CONTENIDOS
RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA SALUD

Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la
energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Identifica las principales causas de las enfermedades
respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la

energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias
ms comunes como influenza, resfriado y neumona e
identificacin de sus medidas de prevencin.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del

anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la
sociedad.
Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del

anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la
respiracin.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN:

RELACIN AMBIENTE , CAMBIO Y ADAPTACIN
Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el

calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias
en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico
que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han

permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin

de los seres vivos.
Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las
actividades humanas y sus consecuencias.
Proyeccin de escenarios ambientales deseables.

Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el

tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la

eleccin y desarrollo del proyecto.

Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de

acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.
Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en

mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo
atenderlo?
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de

modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?

Cmo prevenirla?
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
407
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida

CONTENIDOS
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se

expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
HACIA UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE, SATISFACTORIA Y SEGURA,

LIBRE DE MIEDOS, CULPAS, FALSAS CREENCIAS , COERCIN,
Discrimina, con base en argumentos fundamentados

cientficamente, creencias e ideas falsas asociadas con la
sexualidad.
Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin

cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del
desarrollo humano.
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e

informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH)
y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus
agentes causales y principales sntomas.
Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos

qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir de
manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia

para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable
y sin riesgos: salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres

vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas
adaptaciones acerca de la reproduccin.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADO DE LA EVOLUCIN: RELACIN

AMBIENTE , CAMBIO Y ADAPTACIN.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin

asexual y sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin
de las caractersticas biolgicas.
DISCRIMINACIN Y VIOLENCIA
Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las

infecciones de transmisin sexual causadas por el VPH y el VIH,
y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin

de los seres vivos.
Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico

asociados con la manipulacin gentica se actualizan de manera
permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones

de solucin a la situacin problemtica planteada.

Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede

acceder para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos
o ticos de la situacin a abordar.
Cules podran ser las principales implicaciones de un

embarazo o de la infeccin por VIH y otras infecciones de
transmisin sexual (ITS) en la vida de un adolescente? De qu
manera se puede promover en la comunidad la prevencin del
VIH?
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del

proyecto.
Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos

transgnicos?
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos

cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
408
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

CONTENIDOS
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANA
contenidos estudiados durante el curso.
Promocin de la salud y cultura de la prevencin.
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente en el
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.
lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su
incidencia?
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y
Biodiversidad y sustentabilidad.
creatividad.
Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del
nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el
proyecto.
pas para conservar la biodiversidad?
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o
escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los
hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
Biologa, tecnologa y sociedad.
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo
influyen en las funciones vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de
preguntas para generarlo, o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
Segundo grado. Enfasis en Fsica

Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
CONTENIDOS
EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la
Marco de referencia y trayectoria; diferencia
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
entre desplazamiento y distancia recorrida.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o
de situaciones del entorno.
Interpretacin y representacin de grficas
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
posicin-tiempo.
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
explicacin de caractersticas del sonido.
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
EL TRABAJO DE GALILEO
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de
la cada libre.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una
Aportacin de Galileo en la construccin del
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la
experimentacin y el anlisis de los resultados.
conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
entorno y/o actividades experimentales.
Interpretacin y representacin de grficas:
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracinvelocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir
de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
LA DESCRIPCIN DE LAS FUERZAS EN EL ENTORNO
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa
La fuerza; resultado de las interacciones por
con vectores.
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
electrostticas), y representacin con vectores.
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
en situaciones cotidianas.
vectorial.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la
PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES )* INTEGRACIN
organizacin y desarrollo del proyecto.
Y APLICACIN
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o
planteada en su proyecto.
tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos
estos desastres naturales?
fsicos.
Cmo se puede medir la rapidez de personas y
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,
objetos en algunos deportes; por ejemplo,
modelos, grficos, interactivos, entre otros).
beisbol, atletismo y natacin?
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
409
Bloque II. Leyes del movimiento

Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de

reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin
de las causas del movimiento de los objetos.
CONTENIDOS
LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO

Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento
rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso

de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EN EL UNIVERSO

Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Relacin con cada libre y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
la Tierra y en el Universo.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como

efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el

movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial
en movimientos de cada libre del entorno.
LA ENERGA Y EL MOVIMIENTO
Energa mecnica: cintica y potencial.
Transformaciones de la energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y

cintica para describir algunos movimientos que identifica en el
entorno y/o en situaciones experimentales.
Principio de la conservacin de la energa.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su

inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.

PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)*
INTEGRACIN Y APLICACIN
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su

proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan
describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos
relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica
al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia

del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente
colgante?
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
410
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia

Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como
una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico,
que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del
fenmeno estudiado.
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de
partculas.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su
relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que
identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin
y fusin en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y
en actividades experimentales, en las que interviene la energa
calorfica.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin
de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y
ganado).
CONTENIDOS
LOS MODELOS EN LA CIENCIA
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y
vaco entre ellas.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL MODELO CINTICO
DE
PARTCULAS
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y

estados de agregacin.
Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
formas de propagacin.
Cambios de estado; interpretacin de grfica de presintemperatura.
ENERGA CALORFICA Y SUS TRANSFORMACIONES

Transformacin de la energa calorfica.
Equilibrio trmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor
temperatura.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades

humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su
obtencin y aprovechamiento.
Principio de la conservacin de la energa.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que

surjan de su inters y para el que busque solucin.
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O

INNOVAR (OPCIONES )* INTEGRACIN Y APLICACIN
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o

investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su
proyecto.
Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en

las actividades humanas.
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con

creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la
materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su
proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando
diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grficos,
entre otros.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
411
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance
de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo
atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas
de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de
las interacciones electrostticas en actividades
experimentales y/o en situaciones cotidianas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del
movimiento de los electrones en los materiales.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el
descubrimiento de la induccin electromagntica.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo
para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en
desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con
su aprovechamiento tecnolgico.
CONTENIDOS
EXPLICACIN DE LOS FENMENOS ELCTRICOS: EL MODELO ATMICO
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones
de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
modelos.
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y
neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores.
LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS Y SU IMPORTANCIA

Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de
Oersted y de Faraday.
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los

cambios de rbita del electrn en el tomo.
La luz como onda y partcula.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica

como manifestaciones de energa, y valora su
aprovechamiento en las actividades humanas.
LA ENERGA Y SU APROVECHAMIENTO
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la

sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento
de la energa.
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en

la naturaleza y la sociedad.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas

orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar
y en la escuela.
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin

electromagntica.
Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al

consumo sustentable.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de

trabajo que oriente su investigacin, mostrando
responsabilidad, solidaridad y equidad.

Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o

investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solucin.
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que

utilizamos en casa?
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos

que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos
elctricos, magnticos o sus manifestaciones.
Qu es y cmo se forma el arcoris?
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los

conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y
su participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
412
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa

Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del

Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas,
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda
de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas
tecnologas.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores

mediante el diseo y la realizacin de experimentos,
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el
fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del
entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo;
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles,
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad;
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto,
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud
y en el ambiente.
CONTENIDOS
EL UNIVERSO
Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
alcances y limitaciones.
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,
sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
Universo.

La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Fsica y ambiente.
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres
naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el
lugar donde vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el
lugar donde vivo?
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
es su importancia en la sociedad?
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
413
Tercer grado. Enfasis en Qumica

Bloque I. Las caractersticas de los materiales
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la
satisfaccin de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente.
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las
personas hacia la qumica y la tecnologa.
CONTENIDOS
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN EL MUNDO ACTUAL
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
humano, la salud y el ambiente.
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica

su relacin con las condiciones fsicas del medio.
IDENTIFICACIN DE LAS PROPIEDADES FSICAS

DE LOS MATERIALES:
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura

de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.
Cualitativas
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como

herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
Intensivas
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y

heterogneas.
EXPERIMENTACIN CON MEZCLAS
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla

(porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades.
Mtodos de separacin de mezclas con base en

las propiedades fsicas de sus componentes.
Extensivas
Homogneas y heterogneas.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas

de sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque
no sean perceptibles a simple vista.
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en
unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
CMO SABER SI LA MUESTRA DE UNA MEZCLA

EST MS CONTAMINADA QUE OTRA?
Toma de decisiones relacionada con:
Contaminacin de una mezcla.
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla,

tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar
decisiones informadas.
Concentracin y efectos.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de

investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de
los fenmenos naturales.
PRIMERA REVOLUCIN DE LA QUMICA

Aportaciones de Lavoisier: la Ley de
conservacin de la masa.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones

producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas
de solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de
la masa.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y

ACTA (PREGUNTAS OPCIONALES )*
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que

se utilizan en la investigacin cientfica escolar.
Cmo funciona una salinera y cul es su

impacto en el ambiente?
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la

investigacin cientfica.
Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar

el agua del ambiente?
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el

conocimiento y la evidencia cientficos.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
414
Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y
elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo
corpuscular.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la
estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
CONTENIDOS
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES
Mezclas y sustancias puras: compuestos
y elementos.
ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES

Modelo atmico de Bohr.
Enlace qumico.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones

(aniones y cationes).
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones
tecnolgicas.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE RECHAZAR, REDUCIR,

REUSAR Y RECICLAR LOS METALES?
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales

(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su
rechazo, reduccin, reuso y reciclado.
Toma de decisiones relacionada con: rechazo,

reduccin, reuso y reciclado de metales.
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del

trabajo cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa
molecular y masa atmica.
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la
prediccin de algunos elementos an desconocidos.
Propiedades de los metales.
SEGUNDA REVOLUCIN DE LA QUMICA

El orden en la diversidad de las sustancias:
aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y

productos de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su
importancia en la organizacin de los elementos qumicos.
TABLA PERIDICA: ORGANIZACIN Y REGULARIDADES
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero
de protones que los forman.
Regularidades en la tabla peridica de los

elementos qumicos representativos.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para

los seres vivos.
Carcter metlico, valencia, nmero y masa

atmica.
DE LOS ELEMENTOS QUMICOS
Importancia de los elementos qumicos para los

seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los
tomos.
ENLACE QUMICO
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de

comparticin (covalente) y de transferencia de electrones (inico).
Relacin entre las propiedades de las

sustancias con el modelo de enlace: covalente
e inico.
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su

estructura (atmica, molecular).
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque.
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su
plan en caso de ser necesario.
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente.
Modelos de enlace: covalente e inico.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y

ACTA (PREGUNTAS OPCIONALES )*
Cules elementos qumicos son importantes
para el buen funcionamiento de nuestro
cuerpo?
Cules son las implicaciones en la salud o el
ambiente de algunos metales pesados?
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
415
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica

Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de
color).
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una
reaccin qumica.
CONTENIDOS
IDENTIFICACIN DE CAMBIOS QUMICOS
Y EL LENGUAJE DE LA QUMICA
Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas

(ecuacin qumica).
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e

interpreta la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas
con base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se
desprende energa en forma de calor.
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y
compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere.
QU ME CONVIENE COMER?
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de

acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una
dieta correcta.
Toma de decisiones relacionada con:
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el

enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable.
TERCERA REVOLUCIN DE LA QUMICA
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la

sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de
electronegatividad.
La calora como unidad de medida de la energa.

Los alimentos y su aporte calrico.
Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de

Lewis y Pauling.
Uso de la tabla de electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica

sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando
la escala humana como punto de referencia.
COMPARACIN Y REPRESENTACIN DE ESCALAS DE MEDIDA
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar

la cantidad de sustancia.
Unidad de medida: mol.
Escalas y representacin.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin

de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los
materiales.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (PREGUNTAS

OPCIONALES)*
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que

elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y
modelos.
De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
Cmo elaborar jabones?
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras

utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin
a los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
416
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

CONTENIDOS
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.
IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones

cido-base sencillas.
Y EN LA INDUSTRIA
Propiedades y representacin de cidos y bases.
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo

con el modelo de Arrhenius.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la
provocan.
POR QU EVITAR EL CONSUMO FRECUENTE

DE LOS ALIMENTOS CIDOS?
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la

acidez estomacal.
Toma de decisiones relacionadas con:

Importancia de una dieta correcta.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de

alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones
de xido-reduccin en actividades experimentales y en su
entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la tabla peridica.
IMPORTANCIA DE LAS REACCIONES DE XIDO Y DE REDUCCIN

Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
Nmero de oxidacin.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas

reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones
problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo sustentable.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA

(PREGUNTAS OPCIONALES)*
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas,

experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos
aprovechables.
Cmo evitar la corrosin?

Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas
de solucin?
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,

proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
417
Bloque V. Qumica y tecnologa

CONTENIDOS
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con el

fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA

(PREGUNTAS OPCIONALES)*
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con

creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga algunos
procesos qumicos relacionados con la transformacin de
materiales y la obtencin de productos qumicos.
Cmo se sintetiza un material elstico?
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos

medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo
responsable o el desarrollo sustentable.
Evala procesos y productos considerando su efectividad,
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del
costo con el impacto ambiental.
Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?

Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
plaguicidas?
De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
Cules son las propiedades de algunos materiales que
utilizaban las culturas mesoamericanas?
Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones
artsticas?
Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos
por otros compuestos?

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. Los
ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un
estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito
subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o
tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a)
Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la
comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
b)
Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o
locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan
comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar
colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a)
Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en
lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela
en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y
Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a
los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar
resultados.
a)
Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma de decisiones
usando herramientas y recursos digitales.
b)
Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo,
simulacin o mapas conceptuales.
c)
Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales, evaluar la
credibilidad del autor y quin publica la informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando
herramientas digitales.
a)
Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas
habilidades.
b)
Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reunir, ver,
analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currculo.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
418
c)
5.
6.
Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo desde
perspectivas multiculturales con otros alumnos.
a)
Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b)
Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad

mexicana y la comunidad mundial.

funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a)
Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software.
b)
XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografa de Mxico y del Mundo

Primer grado
Bloque I. El espacio geogrfico
CONTENIDOS
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos que
conforman el espacio geogrfico.
Caractersticas del espacio geogrfico.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico.
Diversidad del espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis

espacial: lugar, medio, paisaje, regin
y territorio.
Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.

Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el
lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
Reconoce la utilidad de las escalas

numrica y grfica para la
representacin del territorio en mapas.
Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial.

Escalas numrica y grfica en los mapas.
Clculo de escalas y distancias en mapas.
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica.
Localiza lugares y zonas horarias en

mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.
Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.

Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Importancia y utilidad de los husos horarios.
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.
Compara diferentes representaciones

de la superficie terrestre a travs de
proyecciones cartogrficas.
Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.

Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
Reconoce la utilidad de las imgenes

de satlite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los Sistemas
de Informacin Geogrfica.
Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin

Geogrfica.
Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales
y vas de comunicacin, entre otras.
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico.
PROYECTO O ESTUDIO DE CASO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con
base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio
nacional.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
419

Bloque II. Diversidad natural de la Tierra

Relaciona la distribucin de regiones
ssmicas y volcnicas en el mundo y
en Mxico con las placas tectnicas
de la Tierra.
CONTENIDOS
Dinmica de las capas internas de la Tierra.
Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.
Reconoce la conformacin y
distribucin del relieve continental y
ocenico en el mundo y en Mxico, a
partir de la dinmica interna y externa
de la Tierra.
Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra.

Distribucin del relieve continental y ocenico.
La erosin como proceso que modifica el relieve por accin del viento, agua y hielo.
Distribucin del relieve en Mxico.
Distingue la importancia de la
distribucin, composicin y dinmica
de las aguas ocenicas y
continentales en el mundo y en
Mxico.
Importancia de la distribucin y composicin de aguas ocenicas.
Distingue la importancia de la
captacin del agua en cuencas
hdricas, as como la disponibilidad del
agua en el mundo y en Mxico.
Captacin del agua en cuencas hdricas.
Relaciona elementos y factores de los

diferentes tipos de climas en el mundo
y en Mxico.
Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima.
Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas.

Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico.
Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico.

Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.
Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, templados,

fros y polares.
Diversidad climtica del mundo y de Mxico.
Aprecia la importancia de las

condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad en el
mundo y en Mxico.
Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico.

Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra.
Localizacin en mapas de los pases megadiversos.
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
420
Bloque III. Dinmica de la poblacin

Explica implicaciones sociales y
econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
CONTENIDOS
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial.
Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin.
Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la
Reconoce interacciones sociales,

culturales y econmicas entre el
campo y las ciudades en el mundo y
en Mxico.
Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mundo

y en Mxico.
Analiza problemas sociales de la

Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico.
Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico.

Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana
en el mundo y en Mxico.
Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias

sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo
y en Mxico.
Tendencias de la migracin en el mundo.
Aprecia la diversidad cultural en el

mundo y en Mxico, as como la
importancia de la convivencia
intercultural.
Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas

y emergentes.
Distingue factores que inciden en los

cambios de las manifestaciones
culturales de la poblacin en el mundo
y en Mxico.
Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad en los

Principales flujos migratorios en el mundo.

Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin
Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico.

Importancia de la convivencia intercultural.
Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico.

Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional, con base
en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio nacional.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
421
Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

CONTENIDOS
Distingue diferencias en el manejo de

los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo.
Explica la importancia de los recursos

minerales y energticos en el mundo
y en Mxico.
Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en el

mundo.
Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales

y pesqueros.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en el mundo y en Mxico.
Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico.

Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de otros
pases del mundo.
Reconoce tipos de industrias y la

importancia de los espacios
industriales en la economa mundial y
en Mxico.
Tipos de industrias en el mundo.
Distingue la importancia del comercio

y las redes de transporte en el
contexto de la globalizacin
econmica en el mundo y en Mxico.
El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su

importancia econmica en el mundo
y en Mxico.
Tipos de turismo.
Compara diferencias socioeconmicas

El Indice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico.

Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo.
Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo.

Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo
y en Mxico.
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico.

Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.
Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica.

Diferencias entre el mapa de Indice de Desarrollo Humano y el de los pases de centro
y periferia.
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio nacional.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
422
Bloque V. Nuestro mundo

CONTENIDOS
Explica las relaciones de la calidad de

vida y la sustentabilidad del ambiente
Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico.
Reconoce la participacin de Mxico y

de pases representativos en el
cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases participantes.
Aprecia la importancia de las Areas

Naturales Protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en
el mundo y en Mxico.
Areas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la

vulnerabilidad de la poblacin en el
mundo y en Mxico.
Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros, en el mundo y

en Mxico.
Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida.

Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental.
Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo.

Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxico.
Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mundo y en

Mxico.
Importancia de las Areas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias
en Mxico.
Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en

Mxico.
Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.
participacin de los gobiernos y la
sociedad para la prevencin de
desastres en el mundo y en Mxico.
Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la prevencin

de desastres.
Reconoce acciones bsicas para la

prevencin de desastres en el medio
local.
Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo
que afectan en el medio local.
Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres.

Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo
y en Mxico.
Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local.

Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la prevencin
de desastres.
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en
Mxico, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres
en Mxico.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
423
XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia

Segundo grado
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII
Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la

Edad Media a los inicios del mundo moderno.
CONTENIDOS
ANTECEDENTES: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,

Europa, Asia y Africa, y de la Edad Media al inicio del mundo
moderno.

Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes
relacionados con la integracin del mundo hasta principios del
siglo XVIII.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MUNDO MODERNO
Y DEL
SURGIMIENTO DEL PROCESO DE INTEGRACIN DEL MUNDO.

Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas, y
sus relaciones en el siglo XV.
Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea?
Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo

Rgimen y su proceso de formacin.
EL FIN DEL ORDEN MEDIEVAL Y LAS SOCIEDADES DEL ANTIGUO

RGIMEN: La formacin de las monarquas nacionales. Las
ciudades-Estado europeas.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios

polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII.
RENOVACIN CULTURAL Y RESISTENCIA EN EUROPA: Renacimiento,

humanismo y difusin de la imprenta. Los principios del
pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos. La reforma
protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolucin
burguesa.
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el

siglo XVI.
LA PRIMERA EXPRESIN DE UN MUNDO GLOBALIZADO. La toma de

Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de
comercio. Expediciones martimas y conquistas (costas de Africa,
India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el
intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto

en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes
de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal.
NUESTRO ENTORNO: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El

mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas,
el comercio con China.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los

siglos XVI al XVIII.
LA RIQUEZA DE LAS EXPRESIONES ARTSTICAS: La herencia del

Renacimiento. El arte barroco. Las expresiones artsticas en Nueva
Espaa y Per. El arte islmico, chino y japons.
EL CONTEXTO DE ASIA Y EUROPA: El imperio otomano, el imperio

mogol y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas
comerciales entre Europa y Asia.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
DE LA NAVEGACIN COSTERA A LA ULTRAMARINA.

DE LOS CABALLEROS ANDANTES A LOS CONQUISTADORES.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
424
Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX

Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena

cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo XVIII a mediados del XIX.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin

del conocimiento y en la transformacin de los imperios
europeos.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE TRANSFORMACIONES EN LA
INDUSTRIA, REVOLUCIONES Y LA DIFUSIN DEL LIBERALISMO.

Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico
en el mundo?
TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS POLTICOS Y NUEVAS IDEAS: El
absolutismo europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El
despotismo ilustrado. La guerra de los Siete Aos y la
modernizacin de las administraciones imperiales.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones

liberales.
REVOLUCIONES LIBERALES: La Independencia de las Trece Colonias

inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: De sbditos a
ciudadanos.
Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la

reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas
liberales.
UNA NUEVA GEOGRAFA POLTICA Y ECONMICA: Las guerras

napolenicas. La invasin francesa a Espaa. Las independencias
americanas. El Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las
revoluciones de 1830 y 1848. El nuevo colonialismo en Africa y
Asia.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la

Revolucin Industrial.
EXPANSIN ECONMICA Y CAMBIO SOCIAL: La Revolucin Industrial:

su impacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones. Las
clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes
entre el campo y las ciudades, y cambios demogrficos.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para

constituirse como naciones independientes.
NUESTRO ENTORNO: Los nuevos estados en Amrica y los proyectos

polticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
La bsqueda de unidad hispanoamericana.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las

expresiones artsticas y cientficas de la poca.
CULTURA E IDENTIDAD: Sociedad y cultura del neoclsico al

romanticismo. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la
crtica: Peridicos, revistas y espacios pblicos. La secularizacin
de la educacin y las nuevas profesiones.


LAS EPIDEMIAS A TRAVS DE LA HISTORIA.
MODA, VESTIDO Y CAMBIOS EN SU PRODUCCIN.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
425
Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados

con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro
y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del mundo
al final de la Primera Guerra Mundial.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin

e imperialismo.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL AVANCE DEL IMPERIALISMO EN EL
MUNDO.

Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel
mundial?
INDUSTRIALIZACIN E IMPERIALISMO: Nuevas fuentes de energa y
transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemona
britnica y la confrontacin de intereses imperialistas en Asia, Africa
y Oceana. La modernizacin de Japn. El capital financiero.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios

en el paisaje y la vida cotidiana.
CAMBIOS SOCIALES: Burguesa, clase obrera y movimientos

socialistas. El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y
nuevos paisajes. El impulso de la educacin primaria. La
popularizacin del deporte.
Explica las caractersticas de los estados multinacionales y

nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio
para su conformacin.
IDENTIDADES NACIONALES Y PARTICIPACIN POLTICA: Los estados

multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en

Amrica.
NUESTRO ENTORNO: Dificultades en la consolidacin de los pases

en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Inversin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
Las dictaduras iberoamericanas.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra

Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.
CONFLICTOS EN LA TRANSICIN DE LOS SIGLOS: La Paz Armada.

Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras
revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento

cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento
social de la poca.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS ARTES: La influencia de Darwin,

Marx y Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances
cientficos. Del impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y
museos en la difusin del conocimiento.


LAS FERIAS MUNDIALES Y LA FASCINACIN POR LA CIENCIA Y EL
PROGRESO.
CAMBIOS DEMOGRFICOS Y FORMAS DE CONTROL NATAL.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
426
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960

Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados

con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el
inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada,
lustro y ao.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CONFLICTOS
INTERNACIONALES Y DE LOS AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS.
Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda

Guerra Mundial y la divisin del mundo en capitalistas y
socialistas.
Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como

causas de la Segunda Guerra Mundial.

Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos pasados?
EL MUNDO ENTRE LAS GRANDES GUERRAS: Debilitamiento del podero
europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin.
Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus

consecuencias econmicas y sociales.
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: El conflicto armado y sus efectos en

el mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El
Plan Marshall, la recuperacin de Europa y Japn. La formacin de
los organismos financieros internacionales. La descolonizacin
de Asia y Africa.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra

Fra.
LA GUERRA FRA: Capitalismo y socialismo en la conformacin de

bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin
de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de
petrleo.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica

durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra.
NUESTRO ENTORNO: El populismo en Mxico, Argentina y Brasil. Las

dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense, y
movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en los
conflictos de la regin. La Revolucin Cubana.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los

problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
TRANSFORMACIONES DEMOGRFICAS Y URBANAS: Desigualdad

social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin y
migracin. La aparicin de las metrpolis y los problemas
ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en

las manifestaciones artsticas y culturales de la poca.
EL CONOCIMIENTO, LAS IDEAS Y EL ARTE: Avances cientficos y

tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida
diaria. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnologa. Los cambios en el pensamiento: existencialismo,
pacifismo y renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los
medios de comunicacin y la cultura de masas. Alcances de la
educacin pblica.


HISTORIA DE LA ALIMENTACIN Y LOS CAMBIOS EN LA DIETA.
DEL USO DEL FUEGO A LA ENERGA ATMICA.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
427
Bloque V. Dcadas recientes

CONTENIDOS
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos

de integracin en el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo,
dcada, lustro y ao.
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIN

EN EL MUNDO, LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y EL AVANCE TECNOLGICO.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las

regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la
conformacin de un nuevo orden mundial.
Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y

sus consecuencias sociales.
LOS CONTRASTES SOCIALES Y ECONMICOS: Globalizacin, los

organismos financieros internacionales y la crisis econmica. El
milagro japons, China, India y los tigres asiticos. La Unin
Europea. Pases ricos y pases pobres. La vida en las grandes
ciudades. El rezago tecnolgico y educativo en Africa y
Latinoamrica.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y

los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos.
CONFLICTOS CONTEMPORNEOS: Las guerras tnicas y religiosas en

Medio Oriente, India, Africa y los Balcanes. Sudfrica y el fin del
apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio
de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento global y los
movimientos ambientalistas.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin

ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa e
igualitaria.
EL CUESTIONAMIENTO DEL ORDEN SOCIAL Y POLTICO: El movimiento

de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.
Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual.
El indigenismo. Las organizaciones de la sociedad civil. El futuro de
los jvenes.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de

Amrica Latina en las ltimas dcadas.
NUESTRO ENTORNO: Las intervenciones norteamericanas. Las

ltimas dictaduras militares y la transicin democrtica. La
economa latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su
entrada a las organizaciones de mercado.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la

difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.
LOS LOGROS DEL CONOCIMIENTO Y LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD

CULTURAL : Sociedad de consumo y la difusin masiva del
conocimiento. Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance.
El avance en la exploracin del universo y en la gentica. La fibra
ptica, el rayo lser y su aplicacin.
EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN POLTICO: Los misiles y la

guerra de Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del Muro
de Berln. La permanencia del sistema socialista en China, Cuba,
Vietnam y Corea del Norte, y la transicin democrtica en Europa.
La guerra por el control de las reservas de petrleo y gas.

EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y LAS CATSTROFES AMBIENTALES.

DE LAS PRIMERAS MQUINAS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
428
Tercer grado
Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa
Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del

Mxico prehispnico, de la Conquista y del Virreinato.
Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones
de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin de
Nueva Espaa.
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y

culturales del mundo prehispnico.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS PREHISPNICAS,
LOS VIAJES DE EXPLORACIN, EL PROCESO DE CONQUISTA Y LA
COLONIZACIN DE NUEVA ESPAA.

Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes
prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos?
EL MUNDO PREHISPNICO: Sus zonas culturales y sus horizontes. La
cosmovisin mesoamericana. Economa, estructura social y vida
cotidiana en el Posclsico. La Triple Alianza y los seoros
independientes.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin

espaola.
CONQUISTA Y EXPEDICIONES ESPAOLAS: Las expediciones espaolas

y la conquista de Tenochtitlan. Otras campaas y expediciones. El
surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas. La evangelizacin y la fundacin de nuevas
ciudades.
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la

introduccin de nuevas actividades econmicas.
LOS AOS FORMATIVOS: La transformacin del paisaje: ganadera,

minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y africana.
La creacin de la universidad y la Casa de Moneda.
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en

el mundo.
NUEVA ESPAA Y SUS RELACIONES CON EL MUNDO: Las flotas, el

control del comercio y el consulado de comerciantes. El comercio
con Per y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el
intercambio internacional.
Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que

favorecieron la consolidacin del Virreinato.
LA LLEGADA A LA MADUREZ: El carcter corporativo de la sociedad.

Los gobiernos locales: Cabildos indgenas y ayuntamientos. La
Iglesia y la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del
comercio interno.
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las

expresiones artsticas novohispanas.
ARTE Y CULTURA TEMPRANA: El mestizaje cultural. Expresiones

artsticas novohispanas. El desarrollo urbano.


DE LA HERBOLARIA PREHISPNICA A LA INDUSTRIA FARMACUTICA.
PIRATAS Y CORSARIOS EN EL GOLFO DE MXICO.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
429
Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia

Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con

las reformas borbnicas y la Independencia de Mxico,
utilizando trminos como siglo, dcada y ao.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN,
LAS REFORMAS BORBNICAS Y EL PROCESO DE INDEPENDENCIA.
Seala las transformaciones del territorio novohispano en el

siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento

econmico novohispano en el siglo XVIII.

Cmo afect la crisis de la Corona espaola a Nueva Espaa?
EL AUGE DE LA ECONOMA NOVOHISPANA: Crecimiento de la poblacin
y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la
tecnologa minera e inicios de la actividad industrial.
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas.
LA TRANSFORMACIN DE LA MONARQUA ESPAOLA Y LAS REFORMAS

DE NUEVA ESPAA: La decadencia del podero naval espaol y las
reformas borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo
de gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito y la
apertura del comercio libre.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos

de la Nueva Espaa.
DESIGUALDAD SOCIAL: Corporaciones y fueros. Las tensiones

sociales de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los
conflictos rurales.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva

Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia.
LA CRISIS POLTICA: Ideas ilustradas en las posesiones espaolas en

Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el anhelo
de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares.
Conspiraciones e insurreccin de 1810.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del

liberalismo.
HACIA LA INDEPENDENCIA: Insurgentes y realistas en el movimiento

de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El
liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812. Resistencia
y guerra de guerrillas. La consumacin de la Independencia.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la

Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas y
acadmicas.
ARTE Y CULTURA: Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones

acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia.


LAS CALLES DE LAS CIUDADES COLONIALES Y SUS LEYENDAS.
LAS REBELIONES INDGENAS Y CAMPESINAS DURANTE EL VIRREINATO.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
430
Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910)

Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico

independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana,
aplicando trminos como siglo, dcada y ao.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y
PROCESOS HISTRICOS DEL MXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIN
MEXICANA.
Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio

mexicano durante el siglo XIX.
Explica las dificultades de Mxico para constituirse como nacin

independiente.

Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen
en el siglo XIX?
HACIA LA FUNDACIN DE UN NUEVO ESTADO: La crisis econmica
despus de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la
poblacin. La Constitucin de 1824. Dificultades para la
consolidacin de un proyecto de nacin.
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones

extranjeras en Mxico.
LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL:

Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento
internacional. Los intentos de colonizacin del norte. La separacin
de Texas. El bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados
Unidos.
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
EN BUSCA DE UN SISTEMA POLTICO: El pensamiento de los liberales y

conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes de
Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La
Intervencin francesa y el Segundo Imperio.
Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de Mxico y

sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios
del XX.
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA Y EL PORFIRIATO: Los gobiernos

liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la
centralizacin del poder. Reorganizacin del erario pblico,
crecimiento econmico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la
clase obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales,
pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformacin del paisaje.
Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen

porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana.
ANTESALA DE LA REVOLUCIN: Los costos sociales y polticos del

desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el
poder. Huelgas y represin.
Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin

durante el siglo XIX.
CULTURA: Politizacin: Prensa y folletera. Asociaciones e institutos

de ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas normales.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.


DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIN.
LA CARICATURA POLTICA: DE CRTICA Y DE OPOSICIN.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
431
Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982)

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos

relacionados con la Revolucin Mexicana.
Ordena secuencialmente la formacin de instituciones
revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos
como ao y dcada.
Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia

de la Constitucin de 1917.
CONTENIDOS
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LOS
ACONTECIMIENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES QUE
CARACTERIZAN A MXICO EN ESTAS DCADAS.

Cmo cambi Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y las
transformaciones mundiales?
DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCIN: El inicio del
movimiento armado. Diversidad social y regional de los
movimientos revolucionarios y sus lderes. La Constitucin de 1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno

presidencial y la importancia de las polticas sociales en su
desarrollo.
LA POLTICA REVOLUCIONARIA Y NACIONALISTA: De los caudillos al

surgimiento del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y
campesinas. Reforma agraria. El Cardenismo. El presidencialismo.
El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de
seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites

del proteccionismo.
HACIA UNA ECONOMA INDUSTRIAL: Del modelo exportador a la

sustitucin de importaciones. Del milagro mexicano a la
petrolizacin de la economa. Limitaciones del proteccionismo y
rezago tecnolgico. La expansin de la frontera agrcola, los
contrastes regionales. La crisis del campo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico

y la importancia de la participacin social.
DESIGUALDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES: Explosin demogrfica,

migracin interna, demanda de servicios y contaminacin. Los
movimientos polticos, sociales y gremiales. El movimiento
estudiantil de 1968 y su influencia. Las primeras guerrillas. Del voto
de la mujer a la igualdad de gnero.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos

internacionales.
LA POLTICA EXTERIOR Y EL CONTEXTO INTERNACIONAL: Mxico ante la

Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los refugiados.
La entrada de Mxico a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a
organismos internacionales. Efectos polticos de la Guerra Fra y la
Revolucin Cubana. Polticas sobre migrantes mexicanos.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el

arte y la educacin.
LA CULTURA Y LA VIDA DIARIA SE TRANSFORMAN: Nuevos patrones de

consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin de las
comunicaciones y los transportes. Medios de informacin y
entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las
universidades pblicas y la educacin tecnolgica. La consolidacin
de una educacin laica. Del nacionalismo a las tendencias
artsticas actuales.


LA MUJER EN LA SOCIEDAD Y EN EL MUNDO LABORAL.
LAS DIVERSIONES A LO LARGO DEL TIEMPO.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
432
Bloque V. Mxico en la era global (1982-actualidad)

CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas

dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico,
poltico, social y cultural.
UBICAR TEMPORAL
Y ESPACIALMENTE CAMBIOS EN LA CONFORMACIN

DE UN NUEVO MODELO ECONMICO Y TRANSICIN POLTICA .
Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de

concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas
dcadas.
Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el
establecimiento de un nuevo modelo.
Cules son los principales retos de Mxico y qu podemos hacer?
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la

transicin poltica en el Mxico actual.
TRANSICIN POLTICA: Protestas sociales. Los tecncratas en el

gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de
liberacin nacional. El proceso de construccin de la alternancia
poltica.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en

la actualidad, y la importancia de la participacin ciudadana
en la solucin de problemas.
REALIDADES SOCIALES: Pobreza, expansin urbana y desempleo.

Impacto de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta de
la poblacin en situaciones de desastre. Movimientos de
participacin ciudadana y de derechos humanos.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional

y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.
CULTURA, IDENTIDAD NACIONAL Y GLOBALIZACIN: Estandarizacin

cultural. Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La
cultura mexicana en Estados Unidos.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus

problemas actuales.
CONTEXTO INTERNACIONAL: El fin de la Guerra Fra. Del activismo

latinoamericano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus
problemas: Migracin e intercambio comercial.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico,

econmico, social y cultural, y participa en acciones para
contribuir a su solucin.
PRINCIPALES DESAFOS: Bsqueda de igualdad social y econmica.

Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en
salud pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y
tecnolgico. Transicin democrtica, credibilidad electoral y el costo
de los partidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia
democrtica.
SITUACIN ECONMICA Y LA CONFORMACIN DE UN NUEVO MODELO

ECONMICO: Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin
de los organismos financieros internacionales. Estatizacin y venta
de la banca. Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la
propiedad ejidal.

DEL CORRIDO
REVOLUCIONARIO A LA MSICA ACTUAL.
LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
433
XI.6.13. Aprendizajes esperados de Formacin Cvica y Etica

Segundo grado
Bloque I. La Formacin Cvica y Etica en el desarrollo social y personal
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
EJES: PERSONA, ETICA Y CIUDADANA
Distingue, acepta y aprecia los cambios
fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia y comprende que la
formacin cvica y tica favorece su
desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir
una perspectiva tica y ciudadana
para enfrentar retos ante los problemas
del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser
congruente con lo que piensa, siente,
dice y hace en situaciones de la vida
cotidiana.
Participa en la construccin de reglas y
normas en distintos contextos y
argumenta por qu stas rigen sus actos
en espacios privados y pblicos.
CONTENIDOS
LA FORMACIN CVICA Y ETICA Y LOS ADOLESCENTES
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la
convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una
perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento,
aceptacin y valoracin de s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y
necesidades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar.
Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que
distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo
mismo y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones
personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social.
Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad,
funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y
figuras de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin
y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los
espacios privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas
externas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la
organizacin de la vida social.
Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

Apego a la legalidad y sentido de justicia
Discute sobre las acciones y las
condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las
relaciones afectivas y promueve formas
de convivencia respetuosas de la
dignidad humana en contextos sociales
diversos.
Cuestiona los estereotipos que
promueven los medios de comunicacin
y propone acciones que favorecen una
salud integral.
Asume decisiones responsables e
informadas ante situaciones que ponen
en riesgo su integridad personal como
consecuencia del consumo de sustancias
adictivas y trastornos alimentarios.

CONTENIDOS
EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD
Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos.
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y
personales. Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje,
la msica y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un
desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia
pacfica, trabajo y participacin social.
IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia.
Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad:
autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia,
reciprocidad y abusos en la amistad.
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor,
atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la
pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y
prevencin de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la
realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin
sobre los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia
sexual.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
434
LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS MBITOS DONDE PARTICIPAN
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros.
Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia
en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud
integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y
tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud
y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotacin
sexual. Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la autoproteccin.
Recursos para responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno
prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que
brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin
jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.
Bloque III. La dimensin cvica y tica de la convivencia

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
CONTENIDOS
Distingue distintos tipos de principios y
valores para orientar sus acciones,
teniendo como criterio el respeto a los
derechos humanos.
Valora la diversidad cultural en las
sociedades contemporneas y asume
actitudes de corresponsabilidad ante
situaciones que afectan la convivencia
cotidiana y el entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza conductas
discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o preferencia que
degradan la dignidad de las personas,
por motivos sociales, econmicos,
culturales y polticos.
Analiza situaciones de la vida diaria en
donde se presentan conflictos de valores
y propone soluciones no violentas
basadas en la convivencia pacfica, la
cooperacin, el dilogo, la negociacin y
la conciliacin.
LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN MORAL

Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y
cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo,
tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e
intereses.
RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIVA
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica.
Responsabilidad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la
conformacin de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo
colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que
favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural.
EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin
social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin,
creatividad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos que
obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin
basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o
econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias
sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y
atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo
nacional e impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre
personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de
autoridad y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el
dilogo, la negociacin y la conciliacin.
Bloque IV. Principios y valores de la democracia

Participacin social y poltica
Reconoce que los derechos humanos son
una construccin colectiva en
transformacin que requieren de leyes
que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su
respeto y toma una postura ante
situaciones violatorias de estos derechos.
Asume principios y emplea
procedimientos democrticos para
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

EJES: PERSONA, CIUDADANA Y ETICA
CONTENIDOS
LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD
Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la
dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica.
Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin,
orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia
social y el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que
comprometen la dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a
los derechos humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta para
defender los derechos humanos de todas las personas.
DIARIO OFICIAL
establecer acuerdos y tomar decisiones

en asuntos de inters colectivo.
Establece relaciones entre los
componentes de un gobierno democrtico
y la importancia del respeto y ejercicio de
los derechos polticos, sociales y
culturales de los ciudadanos.
Reconoce su responsabilidad para
participar en asuntos de la colectividad y
el derecho para acceder a informacin
pblica gubernamental, solicitar
transparencia y rendicin de cuentas del
quehacer de los servidores pblicos.
(Quinta Seccin)
435
PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA

Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes
formas de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de
acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en
diversos mbitos de convivencia. Formulacin de argumentos informados, articulados
y convincentes para dirimir diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y
compromisos en la accin colectiva. El papel de los representantes y los
representados en el contexto prximo.
LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos
humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de
las minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de forma democrtica y se
aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico.
Sistema de partidos y elecciones democrticas. La transparencia y la rendicin de
cuentas. Importancia de la participacin razonada y responsable de la ciudadana
mediante el acceso a la informacin pblica gubernamental.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos
en la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida
institucional del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.
Bloque V. Hacia la identificacin de compromisos ticos

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin de
la diversidad Participacin social y poltica
EJES: CIUDADANA, ETICA Y PERSONA
Disea acciones que
contribuyen a un desarrollo
ambiental para la sustentabilidad
en su localidad o entidad y se
involucra en su ejecucin.
Impulsa prcticas de
convivencia democrtica ante
comportamientos
discriminatorios relacionados
con el gnero, la preferencia
sexual, discapacidad, condicin
econmica, social, cultural,
tnica o migrante.
Formula estrategias que
promueven la participacin
democrtica en la escuela y
emplea la resolucin no violenta
de conflictos en contextos
diversos.
CONTENIDOS
PROYECTO
COMPROMISOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y
aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien
comn. Desarrollo humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de
estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos de
deterioro ambiental y deterioro de la convivencia.
PROYECTO
CARACTERSTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GNERO EN EL ENTORNO PRXIMO
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios.
Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la
equidad de gnero.
Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la sexualidad. Argumentos en
contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-sida y otras infecciones de
transmisin sexual, as como a alumnas embarazadas y a personas con preferencias sexuales
diversas.
PROYECTO
LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DEMOCRTICA Y ESPACIO
PARA LA SOLUCIN NO VIOLENTA DE
CONFLICTOS
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y

responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela.
Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de
hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y
condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas
basadas en el dilogo colaborativo.
Tercer grado
Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad
CONTENIDOS

Ejerce sus derechos sexuales y
reproductivos de manera responsable e
informada, y emplea recursos personales
para establecer relaciones de pareja o
noviazgo, sanas y placenteras.
Toma decisiones que favorecen su
calidad de vida y autorrealizacin,
expresando su capacidad para responder
asertivamente.
Propone acciones colectivas para
enfrentar problemas de orden social y
ambiental que afectan a la comunidad, al
pas y la humanidad.
Vincula las condiciones que favorecen o
limitan el derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus necesidades
bsicas con el logro de niveles de
bienestar y justicia social.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
436
INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES

Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la
sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en
los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para
crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el
desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA
Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas,
desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en
el cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que
afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud,
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y
deterioro ambiental, entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el
trfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los
integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el
compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los
derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en
las relaciones de pareja.
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro

Apego a la legalidad y sentido de justicia
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la
participacin social, el trabajo y la
recreacin y asume compromisos para su
realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y
trabajo que contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones responsables,
informadas y apegadas a principios
ticos.
Asume compromisos ante la necesidad
de que los adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica, social,
poltica y cultural del pas que
condicionan su desarrollo presente y
futuro.
Emplea procedimientos democrticos que
fortalecen la participacin ciudadana en
asuntos de inters pblico.

EJES: PERSONA, CIUDADANA Y ETICA
CONTENIDOS
AMBITOS DE REFLEXIN Y DECISIN SOBRE EL FUTURO PERSONAL
Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones
personales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y
comprometerse con su realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin.
Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar
decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de
oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa.
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de
decisiones informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y
prospectiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la
familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.
CARACTERSTICAS DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA PARA UN FUTURO COLECTIVO
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente
en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad
individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la
democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y
reflexin para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin
de cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el
marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y
corresponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan a
las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las
condiciones y posibilidades actuales de los adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su
lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social,
poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales.
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
EJE: ETICA Y CIUDADANA
CONTENIDOS

Vincula tratados internacionales y
regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
Valora la pertenencia a distintos grupos
sociales y su influencia en la
conformacin de su identidad personal.
Establece formas de comunicacin,
interaccin y negociacin que favorecen
la solucin de las diferencias y la
inclusin en los espacios donde participa.
Identifica los elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que comparte con
personas de otras partes del mundo.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
437
LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE CONSTRUCCIN

Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero, grupos
de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades
donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin,
toma de decisiones, formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre
otros), mrgenes para opinar y disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos
grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el
dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y el
respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y
significado a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la
identidad nacional. Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y
negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y
nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural,
sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.
DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como
referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la
integridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia
y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e
instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de
los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en
Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud,
vivienda digna, recreacin y trabajo.
Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica

aprecio
por la democracia
Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y

EJE: CIUDADANA Y ETICA
Identifica las caractersticas bsicas de
un Estado de derecho democrtico.
Vincula la importancia de la participacin
ciudadana para la construccin de un
gobierno democrtico con situaciones de
la vida cotidiana en donde hombres y
mujeres ejercen sus derechos polticos,
sociales y culturales.
Identifica mecanismos y procedimientos
para dirigirse a la autoridad y los aplica
en situaciones que afectan el inters
personal y social.
Valora el derecho a la privacidad y a la
proteccin de los datos personales de los
ciudadanos.
CONTENIDOS
LA DEMOCRACIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN HISTRICA EN MXICO
Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las
personas.
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El
sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres.
Organismos e instituciones garantes de la democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para
una gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el
desarrollo de procesos electorales.
FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIN DEL ESTADO MEXICANO
Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos
Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen federal,
justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los
derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento
del principio de legalidad y de garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular,
plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para la
construccin de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con
los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y
municipal. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
RELACIN DE LA CIUDADANA CON LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA
EN LA VIDA DEMOCRTICA DEL PAS
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica

democrtica.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autoridad
democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la
informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado.
Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y
organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la
sociedad. Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin
ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con
la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia
democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de
organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
438
Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa

Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad Participacin social y poltica
CONTENIDOS
PROYECTO
Promueve en los medios y redes sociales
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: RECURSOS DE LOS ADOLESCENTES PARA APRENDER,
el respeto y la valoracin de la diversidad
INFORMARSE Y RELACIONARSE CON LOS DEMS
y los derechos humanos.
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de
Plantea alternativas de solucin a
comunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y
situaciones que obstaculizan su bienestar
redes sociales.
socioafectivo para favorecer el desarrollo
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los
personal y social en su entorno prximo.
adolescentes. Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en
Propone y participa en acciones que
medios de comunicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas
contribuyan a mejorar las oportunidades
formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los
de desarrollo personal y social que
medios de comunicacin y las redes sociales.
existen para los adolescentes en su
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de
localidad, entidad, pas y el mundo.
los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES Y SU BIENESTAR SOCIOAFECTIVO
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de
los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato,
bullying, acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de s
mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales,
adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y
respeto y ejercicio de los derechos humanos.
PROYECTO
LOS ADOLESCENTES: SUS DESAFOS Y OPORTUNIDADES EN SU LOCALIDAD, PAS Y EL MUNDO
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la
globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa,
recreacin, participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que
afectan la vida de los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afectan
a los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones
polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos
humanos.

Primer grado
Bloque I. Conocimiento de m mismo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Integracin de la corporeidad
Describe caractersticas fsicas,
corporales y afectivas para reconocer sus
lmites y posibilidades dentro de la
diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de
movimiento para comunicarse, conocer
su potencial expresivo y mantener su
condicin fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se
percibe para favorecer el reconocimiento
de su cuerpo, la comunicacin y el trato
con sus compaeros por medio de la
realizacin de juegos y actividades
fsicas.
CONTENIDOS
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO
Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las
posibilidades motrices respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Qu podemos hacer con l?
Cmo nos movemos?
Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme?
Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas
que pongan de manifiesto su potencial expresivo.
Cmo podemos comunicarnos?
Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin?
COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean.
Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?
Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas
Explica los elementos estructurales del
juego para proponer acciones que le
CONTENIDOS
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO
Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los elementos

permitan obtener un mejor desempeo
durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar
tareas en forma esttica o dinmica en
relacin consigo mismo, con sus
compaeros y con los objetos que
manipula para favorecer su experiencia
motriz.
Intercambia puntos de vista con sus
compaeros sobre la aplicacin de las
reglas y el desarrollo de acciones
motrices para alcanzar un fin en comn.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
439
que los estructuran (reglas, roles e implementos).

Comprendemos lo que hacemos?
Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tengan
contacto con el implemento?
Identifico mi potencial motriz.
Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin,
tomando acuerdos con sus compaeros en juegos modificados.
Cmo superar y mejorar nuestros desempeos?
Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego?
Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la solucin
de problemas.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?
Qu ganamos al participar?
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo

Identifica diferentes estrategias en el
juego que le permiten conseguir las
metas establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales
y de conjunto para favorecer la
colaboracin y la implementacin de
estrategias en el juego.
Acta con responsabilidad en beneficio
de la cooperacin para resolver
situaciones que implican acuerdos y
decisiones.
CONTENIDOS
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las actividades.
Qu es una estrategia?
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia.
En qu situaciones utilizamos una estrategia?
AJUSTE Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD
Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes
estrategias didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
LA COOPERACIN EN DEPORTES ALTERNATIVOS
Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable para
el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo?
Qu aspectos favorecen la cooperacin?
Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias

Identifica los roles que desempea en la
dinmica de grupo para disfrutar e
interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten
resolver los problemas del juego a partir
de su experiencia para formular
estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para s
mismo y los dems al reconocer faltas
en su actuacin durante las actividades
para contribuir al desarrollo del juego
limpio.
CONTENIDOS
LA ESTRATEGIA
Comparacin de diversas estrategias en los juegos modificados compartindolas con sus
compaeros para su anlisis.
Qu elementos debo considerar para formular una estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?
LA INICIACIN DEPORTIVA Y LOS JUEGOS DE INVASIN
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?
En qu consiste un juego de invasin de cancha?
Inventando mis juegos.
Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del establecimiento de normas
de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros.
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego.
Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud

Describe acciones que le permiten
integrar su disponibilidad corporal,
conocer su cuerpo y mejorar sus
capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual
para mantener un estilo de vida activo y
CONTENIDOS
LA ACTIVIDAD FSICA COMO ESTRATEGIA DE VIDA SALUDABLE
Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a partir de la
actividad fsica.
Beneficios del ejercicio.
Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.
Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud?

saludable.
Expresa la importancia del uso de su
tiempo libre para llevar a cabo acciones
que le ayuden a cuidar la salud.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
440
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el contexto

donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal.
Qu caractersticas debe cumplir un club?
Qu actividades pueden realizarse en el club?
TIEMPO LIBRE Y JUEGO
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud.
Segundo grado
Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy
Identifica emociones, sentimientos y
actitudes al realizar diversas acciones
vinculadas con el juego y el deporte
escolar.
Propone diferentes acciones motrices
que le permiten comprender el lenguaje
corporal y experimentar sus
posibilidades motrices.
Expresa satisfaccin al afianzar las
relaciones con sus compaeros para
favorecer los procesos de socializacin.
CONTENIDOS
EL CUERPO: LENGUAJE OCULTO
Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilidades
motrices y el lenguaje corporal.
Lo que quiero ser.
Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego?
Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
LA MEJOR FORMA DE HACERLO
Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explorar y
disfrutar las diversas posibilidades de movimiento.
De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices?
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el
deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar?
Bloque II. La importancia del juego limpio

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
Identifica el mvil del juego para
reconocer sus implicaciones y mejorar su
desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin
para entender sus responsabilidades y
los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y
con los dems al participar en las
actividades fsicas para favorecer el
juego limpio.
CONTENIDOS
MODIFICANDO
EL REA
Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad.

Los desafos al participar en juegos modificados.
Cmo puedo complejizar un juego?
LOS PARTICIPANTES Y SUS INTERACCIONES
Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se puede
desenvolver (compaero y/o adversario).
Quines participan y cmo se relacionan?
LOS VALORES EN EL JUEGO
Promocin de valores mediante las actividades fsicas.
Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros.
Jugar y cooperar.
Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva

Identifica sus posibilidades motrices para
utilizarlas a partir del pensamiento
estratgico en actividades de cancha
CONTENIDOS
LA ACTUACIN ESTRATGICA EN ACTIVIDADES DE CANCHA PROPIA
Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia.

propia.
Adapta sus movimientos de acuerdo con
el tiempo y el espacio, como una forma
de poner a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una
participacin grupal equilibrada,
respetando la lgica interna de las
actividades.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
441
Cules fueron las dificultades que se suscitaron?

Qu alternativas puedo proponer?
ORGANIZACIN DE UN TORNEO
Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades.
Qu elementos deben considerarse para la organizacin del torneo?
Qu experiencias te dej organizar un torneo?
LA INTERACCIN COMO ESTRATEGIA
Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en la
iniciacin deportiva.
Respeto a las reglas.
Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias?
Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas
CONTENIDOS
Menciona la importancia de las reglas, el

espacio y el tiempo en el trabajo
colectivo como elementos que benefician
las decisiones grupales en los juegos de
invasin.
INVENTAMOS NUESTROS JUEGOS
Desarrolla alternativas a partir de la

utilizacin del pensamiento divergente
para resolver situaciones de accin
motriz, al dialogar con sus compaeros
y establecer soluciones.
Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego?
Aprueba estrategias creadas en colectivo

a partir de la toma de decisiones para la
consecucin de una meta o resultado.
Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la modificacin de los elementos

estructurales.
Qu son los elementos estructurales de un juego?
Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un medio para favorecer la accin
creativa a partir del pensamiento divergente.
Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
Varias soluciones para un mismo problema.
Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el
desarrollo de estrategias.
Qu pasara si no escuchamos a los dems?
La importancia de decidir en colectivo.
Nuestras estrategias: valorando el resultado.
Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica

Identifica la importancia de planear
actividades para favorecer su condicin
fsica y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores
generales en diferentes tareas y
actividades motrices para mejorar su
condicin fsica.
Establece acciones que le permiten
cuidar su cuerpo y mantener su salud
para alcanzar un estado de bienestar
ptimo.
CONTENIDOS
LOS COMPONENTES DE LA CONDICIN FSICA
Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva.
Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices.
Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos
y complejos.
Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito?
Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis
compaeros y la salud.
Plan de accin para el desarrollo de las actividades.
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convivencia.
Tercer grado
Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado
CONTENIDOS
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
Describe diferentes formas de expresin

y comunicacin para transmitir ideas,
sentimientos y vivencias.
DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN DEL CUERPO
Aplica diferentes formas de

comunicacin por medio de su expresin
corporal para llevar a cabo una
representacin de ideas y acciones de
su vida.
Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo?
Muestra su potencial expresivo para

comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que
pone en prctica la creatividad.
La comunicacin verbal y no verbal.
442
Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones

de la vida cotidiana.
EL USO EXPRESIVO DEL CUERPO
Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corporal
para favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad.
Posibilidades de la expresin.
LA COMUNICACIN CORPORAL
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin.
Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?
Cul es el significado de tus movimientos?
Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas

Identifica la importancia del juego limpio
para la planificacin y realizacin de
torneos.
Propone cdigos de tica que le
permitan desempearse positivamente
en juegos y deportes que contribuyan en
la convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la
sesin que favorezcan su participacin
en la vida diaria.
CONTENIDOS
PLANEACIN DE UN TORNEO
Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio.
La organizacin es responsabilidad de todos.
Regla o reglamento.
Por qu son importantes las reglas en el juego?
CDIGO DE TICA
Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin.
Qu es un cdigo de tica?
Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo?
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.
Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego

CONTENIDOS
Distingue la lgica interna de las

actividades el reglamento, las acciones
ofensivas y defensivas para determinar
tcticas que permitan la consecucin de
los fines.
PLANEAR ESTRATEGIAS
Propone estrategias y soluciones

tcticas a sus compaeros para llegar a
decisiones que favorezcan el trabajo
colaborativo.
La tctica en el juego.
Participa en la consecucin de acuerdos

referidos al desempeo del equipo para
tener una actuacin efectiva.
Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de

juego de conjunto.
Qu es la tctica?
Estrategias ante diversas situaciones motrices.
Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de invasin y cancha dividida.
Deportes y actividades con implementos.
Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal.
El fomento de valores a partir del juego.
Valorando nuestra actuacin.
El que persevera alcanza.
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas

CONTENIDOS
DIARIO OFICIAL
Menciona los distintos elementos que

posibilitan el juego paradjico para
entender su lgica interna.
(Quinta Seccin)
443
JUEGOS PARADJICOS
Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo.
Qu es un juego paradjico?
Aplica sus desempeos motrices en las

actividades para favorecer la
autosuperacin a partir de la confianza
en s mismo.
Conocimiento de la lgica interna del juego.

Cambio de roles!
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios.
Colabora en la planificacin de
situaciones ofensivas y defensivas para
contribuir al trabajo colaborativo en el
juego.
MVIL, REA E IMPLEMENTOS

Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la
realizacin de un torneo.
Adapto mi desempeo.
VALORO MI PARTICIPACIN Y LA DE MIS COMPAEROS
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equipo.
Qu pasa cuando todos colaboramos?
Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela

CONTENIDOS
Relaciona sus aprendizajes adquiridos

con las actividades de su vida diaria que
le permitan establecer situaciones
equitativas de trabajo y colaboracin.
RECUPERO MIS EXPERIENCIAS

Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la realizacin de acciones que
favorezcan el cuidado de la salud, la imaginacin y la creatividad.
Cmo utilizas lo que has aprendido?
Implementa acciones que le permitan

consolidar la autodisciplina y la actividad
fsica como alternativas de mejora
personal.
PROYECTO DE VIDA
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto
escolar y familiar.
Expresa la importancia de sus

experiencias, as como las de sus
compaeros, como una forma para
comprender sus aprendizajes y los
aspectos a mejorar en su desempeo.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.

Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria.
Valoracin de la pluralidad como elemento significativo del entendimiento con los dems.
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en las actividades cotidianas?
XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes

Artes visuales
Primer grado
Bloque I. Las imgenes de mi entorno
EJE
Distingue en la fotografa
documental de diversos autores
los elementos visuales que la
conforman.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTENIDOS
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles
funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de
fotografas.
Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno
donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para
el alumno.
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la
informacin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.
CONTEXTUALIZACIN
Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que

se dan a las imgenes del entorno.
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
444
Bloque II. Qu es la imagen figurativa?

Utiliza los elementos del
lenguaje visual en la
composicin de imgenes
figurativas.
EJE
CONTENIDOS
Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes
estilos, identificando sus caractersticas.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los

elementos del lenguaje visual en la composicin (forma, color,
textura, perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos
creativos.
Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de
carcter figurativo.
Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres

Emplea elementos de la
composicin visual en
producciones bidimensionales.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales,
considerando los encuadres y los ngulos de visin.
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una
imagen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de
visin.
Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de
imgenes.
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten
diversos encuadres.
Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen

Reconoce la importancia del
contexto sociocultural y su
influencia en la creacin de
obras.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y
urbano) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
Creacin de imgenes que representen temas que aborden
problemas de carcter social relacionados con la naturaleza.
Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de
las imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.
Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno

Utiliza los elementos del
lenguaje visual para la
realizacin de obras
tridimensionales a partir del
entorno.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTENIDOS
Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de
las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas,
sentimientos o experiencias del entorno.
DIARIO OFICIAL
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
445
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el

sentido mgico, religioso, artstico y decorativo.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.
Segundo grado
Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales
Analiza funciones sociales de la
imagen, empleando sus
recursos visuales y
comunicativos en producciones
propias.
Interpreta la imagen desde su
funcin social.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando

los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as
como la organizacin de los elementos del lenguaje visual.
EXPRESIN
Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales

para difundir un tema de relevancia de su entorno.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el

entorno y en los medios de comunicacin masiva, impresos y
electrnicos, as como en el espacio pblico.
Bloque II. Imgenes y smbolos

EJE
Interpreta el sentido del smbolo

a partir del reconocimiento
de sus elementos.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
Produccin de un proyecto personal donde se utilicen
representaciones simblicas.
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por
los alumnos.
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales

Destaca la importancia de las
tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una
produccin visual individual o colectiva.
Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas
a lo largo de la historia.
Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales

EJE
Reconoce diversas maneras de

abordar la representacin del
APRECIACIN
CONTENIDOS
Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo
humano en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
DIARIO OFICIAL
cuerpo humano en producciones

artsticas.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
446
Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo

humano en trabajos individuales o colectivos.
Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado
obras, producciones o representaciones cuyo tema principal es el
cuerpo humano.
Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales

EJE
Distingue las caractersticas de

algunas producciones artsticas
de la primera mitad del siglo XX
y los incorpora en sus
producciones personales.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Observacin de las obras ms representativas de la produccin
artstica de las vanguardias del siglo XX.
Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados
en la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.
Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que
postularon los creadores de las vanguardias del siglo XX.
Tercer grado
Bloque I. El lenguaje de la abstraccin
EJE
Emplea en sus producciones

nociones esenciales del
lenguaje abstracto bidimensional
y tridimensional.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el
lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del
lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como
tridimensional.
Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje
abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
Bloque II. Arte contemporneo

EJE
Distingue las diversas

manifestaciones del arte
contemporneo.
APRECIACIN
Interpreta significados de obras

contemporneas.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Observacin de las caractersticas ms relevantes de las
producciones visuales del arte contemporneo.
Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales,
tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte
contemporneo en las artes visuales.
Investigacin en torno a producciones visuales de artistas
contemporneos, de manera grupal.
Bloque III. Las imgenes artsticas

EJE
CONTENIDOS

Emplea en creaciones
individuales los distintos
elementos del lenguaje visual,
as como las nociones presentes
en ellas.
DIARIO OFICIAL
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
447
Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula,

en las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la
descripcin de los elementos del lenguaje visual.
Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno
reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en
las imgenes artsticas.
Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las
imgenes artsticas.
Bloque IV. Arte colectivo

EJE
Reconoce las caractersticas de

los distintos tipos de obras
colectivas.
APRECIACIN
Colabora en la realizacin de
producciones visuales
colectivas.
CONTENIDOS
Observacin de obras artsticas colectivas.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de

propuestas del arte colectivo.
Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los
medios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural,
instalacin, ensamblaje y otros.
Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.
Bloque V. El mundo de las artes visuales

Caracteriza los diversos actores
e instituciones que intervienen
en el circuito de las artes
visuales.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas
de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al
estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.
EXPRESIN
Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para

la realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al
funcionamiento del circuito de las artes visuales.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que

intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y
comercializacin de las artes visuales.
Danza
Primer grado
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
Crea formas e imgenes con
movimientos corporales
utilizando diferentes estmulos.
Reconoce a partir de su
experiencia que la imagen
corporal, los movimientos y la
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Observacin de su imagen corporal para conocerse.

Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus
compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para
explicar las emociones e ideas que le producen.
EXPRESIN
Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su

cuerpo, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros,
tctiles y visuales por medio de situaciones imaginativas.

forma de bailar de una persona
estn relacionados con la cultura.
DIARIO OFICIAL
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
448
Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo

de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y
expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes
contextos sociales.
Bloque II. Elementos de la danza

preparacin corporal previa a
sus acciones dancsticas.
Identifica los elementos bsicos
de la danza.
Distingue diferencias y
semejanzas entre gneros
dancsticos, de acuerdo con la
funcin que desempean y el
espacio donde se representan.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza,
como el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su
sentido o significacin.
EXPRESIN
Preparacin para el trabajo corporal.

Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros
(pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).
Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de
movimiento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales
y/o tctiles.
CONTEXTUALIZACIN
Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del

mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde
se representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas
rituales, bailes mestizos, bailes populares y danza escnica, entre
otras.
Bloque III. Cuerpo movimiento y subjetividad

Elabora danzas creativas con
temas de inters grupal a partir
de los de un montaje escnico.
danza y la ubica como parte de
la produccin cultural.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre
trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en
producciones artsticas profesionales).
Realizacin de la preparacin corporal.
Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen
en un proceso de montaje escnico:
Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,
cierre).
Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines,
diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y
promotores, entre otros.
Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad
profesional.
Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de
Mxico y del mundo.
Bloque IV. Preparacin de una danza ritual

Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de la
danza ritual.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes
histricos, su significado y contexto.
Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos,
msica, etctera.

Ubica el origen, los
antecedentes histricos, el
significado y el contexto actual
de una danza mexicana con
fines rituales y sagrados.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
449
Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual

seleccionada.
EXPRESIN
Creacin de trazos coreogrficos colectivos.

Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para
representar la danza ritual.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la

diversidad cultural y nacional de nuestro pas.
Bloque V. Escenificacin de una danza ritual

Elabora la puesta en escena
de una danza ritual.
EJE
APRECIACIN
Reconoce las sensaciones y

sentimientos relacionados con
su participacin en el montaje
dancstico ritual.
CONTENIDOS
Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para
presentar un montaje dancstico ritual.
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la
danza ritual:
EXPRESIN
Elaboracin de un guin escnico.

Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual,

desde su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo
su propia participacin.
Segundo grado
Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
preparacin y alineacin de su
cuerpo.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que

favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la
prctica.
Elabora secuencias de
movimiento combinando
algunos elementos y conceptos
bsicos del movimiento.
Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su

cuerpo.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la

coordinacin motriz.
Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y
general, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos,
niveles, velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con
msica de su inters.
Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se
adquieren a partir del entrenamiento corporal en diferentes
disciplinas artsticas, como danza, teatro, msica o artes visuales.
Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural

Reconoce de manera general

las caractersticas
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su

comunidad y a su regin.

socioculturales de los bailes
mestizos de Mxico.
DIARIO OFICIAL
EXPRESIN
Interpreta libremente una danza

incorporando algunas
caractersticas de los bailes
mestizos de su regin.
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
450
Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas

caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de
su regin.
Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes

mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas
para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.
Bloque III. La danza: territorio compartido

Aplica formas bsicas de

zapateado, con calidades y
acentos al reconocer formas
especficas de apoyo en las
partes del pie.
Reconoce las diferencias y
similitudes entre algunos bailes
mestizos o folclricos del mundo
y de nuestro pas.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de

su cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo

de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las

combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente
direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos,
movimientos de brazos, etctera).
Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del

mundo y de nuestro pas.
Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo

Identifica el origen, los

significado y el contexto actual
de un baile mestizo de Mxico.
Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de algn
baile mestizo seleccionado.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo

seleccionado.
Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin

del baile mestizo.
EXPRESIN
Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento,

manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado,
considerando los elementos y las caractersticas dancsticos.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto

sociocultural de una danza mestiza de Mxico.
Bloque V. Escenificacin de un baile mestizo

EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en
un baile mestizo en el grupo.
DIARIO OFICIAL
Elabora una puesta en escena

de un baile mestizo
seleccionado.
(Quinta Seccin)
451
Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile

mestizo:
Definicin de un guin escnico.
Argumenta por qu el baile

mestizo forma parte de la
diversidad cultural y del
patrimonio nacional de nuestro
pas.
EXPRESIN
Divisin del trabajo (funciones y responsables).

Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias
de movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo.
Representacin del baile mestizo ante un pblico.
Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo,
desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una

manera para representar simblicamente los pensamientos y valores
de un grupo determinado por circunstancias sociales y culturales.
Tercer grado
Bloque I. Los dilogos del cuerpo
Identifica la relacin del
movimiento y el espacio en
diversos diseos grupales.
Crea figuras e imgenes que
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la
relacin con otros cuerpos.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos

espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo.
Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando
diversos trazos para la creacin de formas en el espacio general
(formaciones V y en hileras, entre otras).
EXPRESIN
Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas

formaciones grupales.
Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en
el interior de una manifestacin dancstica.
CONTEXTUALIZACIN
Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.

Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo.
Bloque II. La danza y las otras artes

Crea secuencias de movimiento
aplicando las acciones
exploradas, con msica de su
preferencia e inters.
Identifica la presencia de la
expresin corporal y dancstica
en manifestaciones musicales,
teatrales o visuales.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de
su preferencia, observando la relacin con su entorno.
Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros
lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica.
Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la
exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.
Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras
artes escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera.
Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su
comunidad.
Bloque III. Haciendo danza

EJE
CONTENIDOS
DIARIO OFICIAL

socioculturales y artsticas de
los bailes populares.
Interpreta libremente un baile
popular.
(Quinta Seccin)
452
Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda

mitad del siglo XX de nuestro pas y del mundo.
APRECIACIN
Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,

guaracha, chachach, mambo.
Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del
siglo XX que se baile en la actualidad.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad

del siglo XX y compararlo con los bailes populares de su comunidad.
Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile
popular.
Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de
manifestaciones dancsticas de la cultura popular.
Bloque IV. Preparacin de un baile popular

Disea secuencias creativas al
realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios de un baile
popular.
Identifica el origen, los
significado y el contexto de un
baile popular seleccionado.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para
seleccionar alguno.
Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios,
escenografa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o
acompaamiento sonoro) del baile seleccionado.
EXPRESIN
Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos

del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile
seleccionado.
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su

origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta
la actualidad.
Bloque V. Escenificacin de un baile popular

Desempea funciones y asume
responsabilidades en el proceso
de escenificacin de un baile
popular seleccionado.
Identifica los logros y las
posibles mejoras en futuros
trabajos, analizando los
resultados obtenidos en la
escenificacin.
EJE
APRECIACIN
Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de

escenificacin para asumir una responsabilidad especfica.
EXPRESIN
Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado

y diseo de los trazos coreogrficos.
Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos.
Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos
expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Msica
Primer grado
CONTENIDOS
Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje,

desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.
Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin
personal.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
453
Bloque I. De los sonidos a la msica

Utiliza grafas no
convencionales para registrar e
interpretar sus creaciones
sonoras y la de sus
compaeros.
EJE
CONTENIDOS
Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de

sonidos y de eventos sonoros.
APRECIACIN
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y

estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el
cuerpo, la voz (sin cantar) y objetos.
Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus

cualidades.
EXPRESIN
Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las

diferentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos
del entorno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o
ambos para su interpretacin ante un pblico.
Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica de
las diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo,
produccin, difusin.
CONTEXTUALIZACIN
Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los

originan, realizando una audicin de la acstica de diferentes
espacios y lugares que producen los fenmenos sonoros.
Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de
sus compaeros.
Bloque II. Ritmo y movimiento

Aplica la terminologa y la
notacin musical convencional
relacionada con el comps y el
ritmo para crear y registrar
frases rtmicas.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Observacin de la notacin musical convencional y sus principales

figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y
blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
Identificacin de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o frmulas
rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes gneros y
estilos.
Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando

objetos cotidianos y el cuerpo.
EXPRESIN
Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras

rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y
blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas).
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los
compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
CONTEXTUALIZACIN
Bloque III. La voz y el canto

Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que

permitan determinar sus significados y poder identificar el comps de
la msica que las acompaa.
DIARIO OFICIAL
EJE
Incorpora la tcnica vocal para

identificar las posibilidades
expresivas de la voz y el canto.
(Quinta Seccin)
454
CONTENIDOS
Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la

aplicacin de la tcnica vocal.
APRECIACIN
Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus

compaeros, docentes y miembros de la familia para su clasificacin
segn sus caractersticas.
Audicin de msica vocal de distintos gneros y estilos que muestren
diferentes usos expresivos de la voz, incorporando cantos cvicos y
el Himno Nacional Mexicano.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal

(vocalizacin).
EXPRESIN
Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos,

aplicando la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin.
Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del
Himno Nacional Mexicano.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes

pertenecientes a diferentes gneros musicales.
Indagacin acerca de las caractersticas de los cantos cvicos y del
Himno Nacional Mexicano.
Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos

Aplica la clasificacin
organolgica de los
instrumentos para construir
idifonos y membranfonos.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con

el principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin
organolgica de Sachs y Hornbostel.
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los
idifonos y membranfonos.
Ejecuta piezas en ensamble

empleando los instrumentos
construidos.
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de

uso cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el
uso de instrumentos de pequea percusin.
EXPRESIN
Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y

membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de
pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la
escuela y en la comunidad.
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen

objetos sonoros como instrumentos musicales.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que

existen en el entorno cercano, reconociendo el timbre para
clasificarlos de acuerdo con el principio de emisin del sonido de los
diferentes instrumentos.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
455
Bloque V. Formas musicales elementales

Crea composiciones
individuales, desde la forma
binaria y ternaria, para
ensamblar piezas con todos los
elementos sonoros, rtmicos y
meldicos de manera grupal.
EJE
CONTENIDOS
Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
APRECIACIN
Identificacin de las siguientes formas en msica de diferentes

gneros y estilos:
Binaria (A-B).
Ternaria (A-B-A).
EXPRESIN
Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use

conscientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems
de utilizar las formas binaria (A-B) y ternaria (A-B-A).
Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.
Segundo grado
Bloque I. El ritmo de la msica
Utiliza las figuras rtmicas con
puntillo para disear secuencias
rtmicas en el comps de 6/8.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a
las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus
respectivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de
conocimientos adquiridos previamente.
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando
objetos o instrumentos, as como la prctica de diferentes ritmos y
polirritmos en el comps de 6/8.
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se
combinen todas las figuras y compases aprendidos hasta el
momento. Registrarlas con la notacin musical convencional.
Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas
musicales que acompaan los bailes de su entorno inmediato.
Bloque II. Hagamos canciones

Crea canciones con temas de su
inters con la estructura
estrfica en diferentes gneros y
estilos.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las
canciones en diferentes gneros y estilos.
(vocalizacin).
Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser
interpretadas frente a un pblico.
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad,
para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
456
Bloque III. Construir y tocar instrumentos

Aplica la clasificacin
organolgica de los
instrumentos para construir
aerfonos y cordfonos.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos
para posteriormente construir aerfonos y cordfonos.
Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje.
Ejecuta piezas en ensamble

empleando los instrumentos
construidos.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de

dificultad media.
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical
convencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para
realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante
pblico.
Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los
conjuntos musicales de su comunidad y regin.
Ubicacin del contexto social y cultural en que se utilizan estos
instrumentos.
Bloque IV. La armona y el rond

Reconoce auditivamente el
plano armnico en msica de
distintos gneros.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de la armona como elemento de la msica en
diferentes gneros y estilos.
Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).
Reconoce la forma rond para

crear composiciones.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Creacin de breves composiciones, experimentando con la escritura

musical convencional.
Construccin de breves composiciones para su registro e
interpretacin con la forma rond.
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno
segn su forma (binaria, ternaria y rond).
Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica

Explica los usos y funciones de
diferentes gneros musicales en
la sociedad.
Interpreta vocal e
instrumentalmente msica
nacional y de diversas partes
del mundo.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTENIDOS
Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la
funcin que desempean en la sociedad.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica
mexicana y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados
con escritura musical, clasificacin de instrumentos y formas
musicales.
Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico
que integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el
ciclo escolar.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en

la vida de los seres humanos.
Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o internacional
para integrar un repertorio.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
457
Tercer grado
Bloque I. Cantando con acompaamiento
EJE
Interpreta canciones a dos

voces y en canon.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.
(vocalizacin).
Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con
acompaamiento instrumental.
Investigacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn
cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.
Bloque II. Prcticas instrumentales

Distingue las diferentes
secciones de instrumentos que
conforman diversas
agrupaciones instrumentales.
EJE
CONTENIDOS
Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que

conforman las diversas orquestas.
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para
clasificarlos en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos
metal y percusiones.
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales o
vocales-instrumentales donde se agrupen en familias instrumentales.
Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su
comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las
conforman.
Bloque III. Arquitectura musical

Explora la construccin de los
acordes correspondientes a la
escala mayor diatnica y los
ejecuta grupalmente.
EJE
CONTENIDOS
Observacin de la estructura de la escala mayor diatnica.
APRECIACIN
Audicin de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en la

escala mayor diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.
Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera

para obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor
diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en
las agrupaciones musicales de la comunidad o localidad.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
458
Bloque IV. La msica en el tiempo

EJE
CONTENIDOS
Identifica la influencia de las

pocas histrica en los gneros,
los estilos y los gustos
musicales de las personas.
APRECIACIN
Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes pocas,

gneros y estilos.
Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la
audicin.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y

estilos para practicar de manera individual y en grupo.
Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas
musicales conforme a las pocas y estilos estudiados.
Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos
musicales, segn las distintas generaciones.
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los
diferentes elementos musicales que existieron o existen en la
comunidad o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y
rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
Bloque V. Sonido, msica y tecnologa

Utiliza la tecnologa relacionada
con el sonido (aparatos y
soportes) en proyectos
creativos.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de

la msica, identificando sus pros y sus contras.
Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados como
electrfonos.
Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos
de audio y soportes para el diseo de proyectos creativos.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando

diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Sonorizacin de imgenes o videos.
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de
almacenamiento y reproduccin del sonido que existen o existieron
en el entorno inmediato.
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se
relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o
difusin musical.
Teatro
Primer grado
Bloque I. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz
Interpreta narraciones cortas
mediante el movimiento
corporal, el gesto y la voz, y
comunica ideas, sentimientos y
vivencias.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, mediante

las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes
verbales y no verbales para transmitir emociones, ideas,
sentimientos y situaciones diversas.
Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales por
medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con
diferentes edades y ocupaciones.
EXPRESIN
Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del

rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar ideas,
emociones y sentimientos:
Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su
expresin personal.
Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la
desinhibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas,
acciones y desplazamientos.
DIARIO OFICIAL
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
459
Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no

verbales en las relaciones personales, por medio de la descripcin
de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros.
Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales
en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observacin de los
mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la
comunidad y/o de la familia.
Bloque II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin

Distingue las caractersticas del
personaje teatral para identificar
la diferencia entre persona y
personaje.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la
voz y el habla en la creacin
de personajes.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante la

distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y
personaje simple, y entre personaje principal y secundario.
EXPRESIN
Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un

personaje dado, apropindose del papel, reconociendo las
posibilidades de tono e intensidad de la voz, diccin y caractersticas
del habla en distintos personajes.
Construccin de personajes por medio de las posibilidades del gesto
facial y corporal, utilizando simultneamente la voz, la palabra, el
movimiento y las posturas.
Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con
objetos, dndoles un uso inusual.
CONTEXTUALIZACIN
Indagacin de las personas representativas de la comunidad para

reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un
personaje teatral.
Bloque III. Las historias que contamos. Narracin e improvisacin

EJE
Identifica los elementos bsicos

en una narracin teatral y un
texto dramtico.
Reconoce emociones y
reacciones que se generan
en una situacin teatral.
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
CONTENIDOS
Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar
entre una situacin y una narracin.
Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una
situacin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin.
Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o
de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas.
Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana:
Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o
estmulos inesperados.
Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa.
Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la
comunidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen.
Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos
de la historia del teatro.
Bloque IV. La actuacin y el teatro

EJE
Reconoce algunas formas
teatrales narrativas de su
comunidad.
Interpreta diversos personajes y
situaciones destacando el
manejo del espacio y el tiempo
como elementos escnicos y
narrativos en el teatro.
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en
los ejercicios propios y de los compaeros.
Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro:
Conflicto.
Elementos narrativos.
Personajes y su motivacin.
Espacio y tiempo.
Comprensin de la motivacin del personaje.
DIARIO OFICIAL
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
460
Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones,

explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio.
Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo,
manejando personajes, situacin y espacio.
Realizacin de acciones de actuacin al representar un personaje en
la escena teatral de manera espontnea.
Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la
propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de
mejora.
Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su
comunidad.
Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos
en Mxico.
Bloque V. Haciendo el teatro

Reconoce los elementos del
proceso que conlleva un
montaje teatral y las formas en
que el pblico participa en l.
Opina sobre el teatro como un
medio de comunicacin y de
expresin personal y colectiva.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo

para la puesta en escena:
Seleccin de escenas en forma grupal.
Identificacin de los elementos visuales y actorales que componen
una puesta en escena.
Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que componen
una puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una
puesta en escena.
EXPRESIN
Creacin de un collage de escenas para un montaje:

Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre las
escenas que reflejen intereses personales para un montaje.
Construccin de personajes de las escenas elegidas.
Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, teniendo en cuenta
los recursos a los que se puede acceder.
Realizacin de puestas en escena:
Organizacin y ejecucin de ensayos del montaje.
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas

en que el pblico es partcipe del teatro.
Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para
valorar su propio desempeo.
Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal de
teatro, reflexionando acerca de:
El teatro como un medio de comunicacin y de expresin.
La utilidad del teatro en la vida personal.
Segundo grado
Bloque I. La expresividad en el teatro
Comunica ideas a partir de la
expresin de emociones y
sentimientos, utilizando voz,
gestos y movimientos.
Compara algunas formas de
expresin artstica presentes
en Mxico.
EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del
cuerpo y de la voz, para comunicarse con otros.
Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del
desplazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o
expresin corporal.
EXPRESIN
Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar

distintos estados de nimo y emociones.
Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones
en los personajes.
Creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con base
en la expresin no verbal y vocal.
CONTEXTUALIZACIN
Reflexin acerca del teatro actual como profesin.

Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus
alcances sociales.
Bloque II. Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro

EJE
CONTENIDOS

Reconoce las formas de manejo
del espacio escnico y las utiliza
para expresarse en escena.
Analiza los significados del
tiempo y espacio ficticios, en
una produccin escnica.
DIARIO OFICIAL
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
461
Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:

Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es
importante.
Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad
de su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al
interactuar con el pblico, realizando:
Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del
escenario.
Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario
definiendo las posiciones ante el pblico.
Exploracin de movimientos, narraciones teatrales y
desplazamientos en distintas zonas del escenario.
Investigacin de las partes que componen el edificio teatral,
socializando la informacin obtenida por cada adolescente.
Bloque III. Caracterizacin y teatralidad

Reconoce algunas formas de
caracterizacin usadas en
teatro.
Identifica las funciones del
director en el teatro.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al

utilizar elementos externos en la caracterizacin:
Observacin de los elementos externos que apoyan la
caracterizacin.
Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena.
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en

mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una
narracin.
Experimentacin como director de escena:
Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de
sus compaeros en el espacio teatral en una improvisacin.
Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas
pocas de la historia del teatro:
Reconocimiento de los cambios y las funciones en el papel de
director en el teatro antiguo, y su transformacin en el concepto
moderno de director.
Bloque IV. Gneros teatrales

EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.

Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y teatro
didctico.
Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes
gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la
trayectoria del personaje.
Distingue los gneros teatrales

en diferentes pocas y
contextos.
EXPRESIN
Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las

diferencias de gnero.
Experimentacin de otros gneros en la representacin de las
escenas.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del teatro

socializando la informacin:
Tragedia y comedia en el teatro griego.
Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro.
Melodrama en el romanticismo hispanoamericano.
Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX.
Farsa en el teatro de carpa en Mxico.
Bloque V. Estructura dramtica y puesta en escena

EJE
CONTENIDOS

Realiza alguna actividad para el
montaje de una obra de teatro.
Argumenta sobre la relacin del
teatro con otras formas de
expresin artstica.
DIARIO OFICIAL
APRECIACIN
(Quinta Seccin)
462
Seleccin de la obra elegida para la representacin final,

analizando:
Los personajes y su trayectoria.
Los momentos clave de la estructura dramtica.
La determinacin del gnero de la obra.
EXPRESIN
Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los

alumnos para un montaje.
Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro
en grupo:
Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro.
Seleccin del reparto.
Organizacin de un equipo de produccin.
Organizacin del proceso de ensayos.
Elaboracin de la produccin.
Realizacin de ensayos.
Ejecucin de la puesta en escena.
CONTEXTUALIZACIN
Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de

expresin personal y social.
Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus
propias ideas o inquietudes mediante una obra y sobre su
experiencia en el proceso de montaje.
Tercer grado
Bloque I. Creatividad teatral
EJE
Utiliza el tono actoral por medio
del cuerpo y de la voz en
distintas narraciones.
Emplea el ritmo como elemento
narrativo en una manifestacin
artstica.
Distingue el manejo del verso en
diferentes pocas de la historia
del teatro mexicano y universal.
CONTENIDOS
APRECIACIN
Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima

asonante, consonante y nula), as como de los elementos
estructurales.
Observacin de la estructura del verso, de la rima y del ritmo en la
letra de una cancin elegida por los alumnos.
Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral.
EXPRESIN
Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por

el alumno:
Exploracin del verso en la vida cotidiana.
Manejo del ritmo en el verso.
Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin.
Interpretacin de un verso elegido por el alumno teniendo en
cuenta el ritmo del mismo.
Utilizacin de la expresividad del cuerpo y de la voz en el manejo del
tono actoral:
Creacin de narraciones en distintos tonos por medio del gesto, el
movimiento y la voz.
Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el
manejo del gesto, del movimiento y de la voz.
Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas el
ritmo, el tono actoral, la voz, el gesto y el movimiento.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre el teatro en verso:

Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo de
Oro espaol.
Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro isabelino.
Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la
Colonia para leer una obra de teatro en verso, reflexionando acerca
de las convenciones que implica el usar verso en el teatro.
Bloque II. Escribiendo para la escena

EJE
APRECIACIN
CONTENIDOS
Identificacin del proceso de creacin en escena.

Utiliza el mtodo de creacin
sobre el escenario para escribir
escenas y obras cortas.
Describe distintas formas en que
el teatro actual en Mxico y en
el mundo utiliza la creacin
colectiva.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
463
EXPRESIN
Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas definidos

por los alumnos:
Propuesta de temas de inters para crear situaciones.
Creacin de personajes sugeridos por el grupo.
Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de
creacin en el escenario.
Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios
crticos del trabajo.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la historia

del teatro mexicano y universal.
Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la
creacin colectiva.
Bloque III. El mundo que rodea el teatro

Reconoce algunos aspectos del
trabajo del productor en el
teatro.
Distingue algunos elementos
que integran la crtica teatral.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Comprensin del papel del productor en el teatro.

Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a
partir de una lectura.
EXPRESIN
Elaboracin de un proyecto de montaje para una obra de teatro.

Realizacin de una preproduccin del montaje de una puesta en
escena.
Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro,
considerando los aspectos del hecho escnico.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer

teatro en los ltimos 50 aos.
Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro
comercial, una independiente y una escolar.
Bloque IV. Creacin teatral

Selecciona textos populares y
dramticos para contar con las
herramientas bsicas para
escribir guiones.
Adapta los elementos narrativos
y los personajes de un cuento o
leyenda popular as como
textos no dramticos al teatro.
Expresa una opinin informada
acerca de la creacin de obras
propias y de otros.
EJE
CONTENIDOS
APRECIACIN
Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular que

han sido llevados al teatro.
Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.
EXPRESIN
Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as

como textos no dramticos:
Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas,
relatos, canciones e imgenes.
Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a
los alumnos.
CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo:

Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano
contemporneo.
Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano
contemporneo.
Elaboracin de una crtica sobre una de las obras ledas.
Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro
mexicano contemporneo.
Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.
Bloque V. Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena

Desarrolla el proceso de
montaje de una obra de teatro.
Desempea algunos roles de
actuacin, direccin o
produccin en una
representacin teatral colectiva.
Construye una definicin
personal del arte teatral.
EJE
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTENIDOS
Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el
teatro en escena, a partir de la observacin de los cambios que
sufren las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso
para la representacin.
Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser
representadas por personas diferentes a los creadores originales.
Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de
dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
Representacin del montaje.
DIARIO OFICIAL
CONTEXTUALIZACIN
(Quinta Seccin)
464
Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno a

su trabajo con el teatro:
Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de
montaje.
Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo.
Elaboracin de una crtica teatral acerca de la representacin final.
Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando
de manera grupal respecto a la definicin de ste.
Elaboracin de una definicin personal del teatro para relacionarlo
con las otras artes.
Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia de
las actividades de teatro en cada uno de los alumnos.
ARTICULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada
con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la
actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y
tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los
propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo Segundo
del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y
los procesos de gestin para el logro de lo anterior son:
a)
La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto

formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y
acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas
y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio
que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente
la titularidad de cada docente.
b)
El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de

Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y
directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo Segundo del
presente Acuerdo.
c)
La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y

secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas
telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto
desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d)
El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo

tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la
funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica.
e)
Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las

necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y
renovacin de la infraestructura y del equipamiento.
ARTICULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegurarn las condiciones estructurales y organizativas
para que, invariablemente, prevalezcan los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la
normatividad que regula la Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en
todos sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con equidad que
permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin educativa.
ARTICULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, con el propsito de lograr las finalidades de una educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio
del derecho a la educacin desde los enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos
mbitos de competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin del
alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa, mediante los Marcos
curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, que aseguran la
pertinencia lingstica y cultural, los procesos de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de
materiales educativos bilinges y plurilinges.
ARTICULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continuidad a la estrategia de mejora de los
modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el
sistema de asesora acadmica a la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
465
de la Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para
fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTICULO SEPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn el derecho a la educacin a
todos los estudiantes, contribuirn a su formacin integral en contextos inclusivos, y establecern los
lineamientos para atender estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
ARTICULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, promovern y apoyarn el incremento del nmero de
Escuelas de Tiempo Completo con base en las caractersticas descritas en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr una
ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el
2025.
ARTICULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestionarn los fondos financieros necesarios
para la implementacin del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo; la produccin
de materiales educativos, y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento,
el seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTICULO DECIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas
locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier
proceso en la implementacin de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los
trabajadores de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco del presente Acuerdo,
asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo colegiado; la
asesora acadmica en las escuelas para fortalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la
congruencia entre su perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la
reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio hacia el
desarrollo de procesos de alta especializacin de docentes, directores escolares, supervisores y asesores
tcnico-pedaggicos de Educacin Bsica.
ARTICULO DECIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades
educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus
respectivos mbitos de competencia, garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de
equipamiento tecnolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto
desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin de los maestros en el campo
referido y promovern estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo
colaborativo en equipo a partir del 4o. grado de primaria.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la
Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo,
debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas a partir del ciclo escolar
2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales
acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas,
en un periodo mximo de siete aos, para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua
Extranjera. Ingls del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio
para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, tendr
vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan los materiales educativos y el perfil docente
de la asignatura Segunda Lengua: Ingls del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, y se impartirn diferenciadamente en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa, para los tres grados y
las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y publicados en el Diario Oficial de la Federacin,
en seguimiento al artculo sptimo transitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y
los programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de
mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mismo Acuerdo 384, mantendrn
su vigencia y se considerarn como parte del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo.
DIARIO OFICIAL
(Quinta Seccin)
466
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los primeros 30 das hbiles
posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin del presente Acuerdo, los lineamientos para el
diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en
el primer grado de este nivel.
SEPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin
de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo
Segundo del presente Acuerdo, deber modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas
de evaluacin de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario Oficial
de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin se aplicarn las
disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin
General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en
sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las acciones que se han iniciado y desarrollado para
transformar las evaluaciones nacionales a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el
Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin
Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades federativas, cuyo
propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la implementacin de evaluaciones regionales y
locales, para el fortalecimiento del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares
Curriculares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin tendr un nfasis
formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados de atencin mediante tutoras y
asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los programas de estudio
anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su
continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio
Irazbal - Rbrica

Acuerdo 592 - Anexo N°1 5 Oct 2011

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Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela

Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad

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Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el

establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de

en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

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En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento

Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Viernes 19 de agosto de 2011

programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y

A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de

La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional

Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas,

Viernes 19 de agosto de 2011

evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de

La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para

La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la

Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.

Se propicia la formalizacin de los conocimientos.

Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.

Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.

Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.

Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario,

Viernes 19 de agosto de 2011

tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera,

La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008;

En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones

El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:

El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante

La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general.

El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la

Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de

Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.

Introduccin de actividades integradoras.

Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con

Viernes 19 de agosto de 2011

Viernes 19 de agosto de 2011

I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin

del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

Viernes 19 de agosto de 2011

son los saberes que los alumnos tienen?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los

aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.