Informe Pedagoga

Profesorados de
Psicologa
Docente: Poblete, Marisa
Alumnos:

Blanco, Daniela
Castellano. Adrian
Lozada, Sabrina
Ricarte, Sthefania

ENTREVISTAS
Entrevista: Hombre 23 aos, ltimo ao de psicologa.
1.
Cmo crees que debera ser un buen docente, una buena clase? Qu
elementos consideras necesarios? Has tenido clases as? En qu ao? Con
quin?
2.
En las materias que ms has tenido dificultades consideras que una
parte de ello se debe a clases mal dadas?
3.
Sos feliz estudiando psicologa? la carrera result ser lo que
esperabas?
4.
Tenes las misma concepcin de ser licenciado en psicologa ahora que
la que tenas en primer ao? Cul crees que es el denominador comn de las
materias que te gustan?
5.
Ests de acuerdo con el sistema de evaluacin? Algn docente ha
implementado alguna forma de evaluacin (fuera del final, de proceso seria)
diferente a otros profesores? Como result ser? Qu sistema de evaluacin
consideras ms apropiado para un alumno universitario? Todo el curso tiene la
misma posibilidad de expresarse frente al profesor? O solo unos pocos?
6.
Si tuvieras que cambiar un aspecto de la enseanza y evaluacin de la
facultad, cul sera y por qu?
7.
Cmo has sentido el cambio de la secundaria a la universidad? Hubo
un acompaamiento?
8.
cmo te sents despus de rendir un examen? Has tenido experiencias
traumticas en los exmenes? En cules? Por qu?
9.
ao a ao has podido integrar los conocimientos adquiridos? Qu
materias son las que ms recordar?
1. Tiene que ser claro, manejar bien el tema y tener dinmica, las clases no
deben ser solo tericas, sino que debe haber interaccin con el alumno.
No solo un power Point.
2. En las materias que ms dificultad tuve muchas veces tena que ver con
el profesor y otras con la programacin de la catedra, creo que eso era lo
que ms fallaba, por lo general eran materias largas y el profesor no
estaba bien organizado. No podas guiarte bien porque la materia no se
guiaba de forma adecuada, nunca lograbas tampoco cerrar el tema y por
lo que terminabas estudiando de memoria.

3. Soy muy feliz estudiando esta carrera, si volviera el tiempo la volvera a

elegir, es una carrera muy linda, no es una carrera de solo adquisicin de
contenido, si no que va ms all de eso, nos ayuda a analizarnos a
nosotros y analizar todo y ayudar a los dems, a medida que va pasando
el tiempo me voy dando cuenta que lo que me van enseando es mejor
que lo que me ensearon antes.
4. No mi concepcin cambio rotundamente, en primero mi concepcin era
mucho ms limitada y lo entenda al psiclogo como un agente ms y
que no tena mucho poder ms all que el del consultorio, y poder
participar en otras reas nunca me lo imagine, me abri mucho la
perspectiva. Lo que tienen en comn las materias que me gustan es que
utilizan la lgica aplicada a la psicologa o sea que la metera en si tiene
una lgica que me permite aplicara a aspectos de la vida.
5. El sistema de evaluacin es el comn el que todos conocemos, pero no
me parece el mejor. Por lo menos este sistema est hecho para que
memorices contenido y que despus lo escupas en un examen no tiene
nada que ver con si lo entendiste y si lo podes aplicar, creo que un buen
sistema para un universitario no tiene que ser la prueba constante del
contenido, una buena evaluacin es la aplicacin de la materia, con
calidad sea lenguaje adecuado, la metodologa adecuada y ms en la
carrera que nosotros estamos estudiando, entonces es importante ir
aplicndolo permanentemente. No me parece un trabajo en prctico en
grupo que al final se hace en partes y que adems todos los exmenes
sean iguales y para que el final sea tambin igual. Lo bueno es que
siempre he podido hablar con profesores despus de la evaluacin.
6. Bueno tiene que ver con lo que dije anteriormente, agregara que en el
sistema de enseanza no seguir exigindole tanto al alumno tanto en lo
que es asistencia y evaluacin continua, y ponerlo permanentemente
bajo esa presin.
7. El cambio fue gradual, me sent acompaado desde los profesores hasta
en tercero que los profesores se vuelven algo ms exigentes porque nos
tratan como profesionales y est bien porque de esa manera despus
vamos a salir al mundo.
8. Te sents que te sacas un peso de encima, no importa cmo te fue bien o
mal, es lo mejor que te puede sacar. He tenido experiencias traumticas
en sociologa y psicologa social, experiencias muy malas, tuve
profesores que fueron muy impredecibles que no se saba que eran lo
queran, adems las materias estaban mal dadas y eran demasiado
contendi que era imposible memorizar totalmente, y eso sumado a que
los profesionales eran basura y no daban posibilidad y no dejaban
elaborar el contenido y era esa respuesta o nada.

9. Algunos si otros no, ao a ao he incorporado mucho conocimiento sobre

todo en clnicas y en teoras lo he incorporado mucho y bueno hay otras
que no tanto como por ejemplo desarrollo la uno y la dos, pero bueno
tiene que ver con lo que he hablado son materias que tenan mucho
contenido y menos sistematizado estaban.
Entrevista a una alumna de 5 ao:
1. Cmo crees que debera ser un buen docente, una buena clase?
-

Los profesores de la facultad deberan tener formacin Pedaggica,

deberan ser docentes porque la mayora son licenciados y no tienen
esa formacin. Yo al ver hecho el profesorado me doy cuenta la
diferencia.

has tenido clases as?

Y las clases son muy diferentes del profesorado a la licenciatura, ya

que en la licenciatura no utilizan recursos, utilizan siempre un pawer
de aos anteriores, leen del libro. No saben establecer una relacin
entre el alumno, docente y los contenidos. Porque los profesores al
tener ttulo de grado no se preocupan por la parte pedaggica. Por
ejemplo en el profesorado las clases son muy diferentes, dejan
aportar a los alumnos y las clases son muy dinmicas.

En qu ao, con quin?

En todos los aos he visto lo mismo. Puede ser que en las materias
existenciales he tenido un poco de ida y vuelta, nos hacan sentar en
crculo, y las clases eran un poco ms dinmicas, te dejan opinar.
Estn en 3 y en la clnica existencial en 5. En todas las materias
ningunas.

Qu elementos consideras necesarios?

Como te dije sentarnos en semi crculo, que sean dinmicas, que los
profesores dejen participar a los alumnos con sus opiniones y puntos
de vista.

2. En las materias que ms has tenida dificultad consideras que

una parte de ello se debe a clases mal dadas?
-

Si, en varias creo que si. En una de las primeras que tuve dificultad,
que es cognitivo- conductual, que es una materia de segundo, que
era un profesor que siempre tena que viajar, que no explicaba muy
bien, no siempre iba, y en las evaluaciones deca que iba a tomar una
cosa y de una manera y despus en el examen hacia otra cosa.

En sistmica tambin pasa lo mismo en los exmenes, y las clases no estn

bien dadas, tiene que ver mucho como estn dadas las clases. Otra materia
que tuve dificultad fue metodologa II, que pasan un pawer durante todas las
clases y despus en el examen final tomaban todo prctica, cosa que no
habamos practicado, entonces las clases no te servan de nada, porque lo que
veamos en clase no tenia nada que ver con el examen, y en metodologa II, se
trata todo de un proyecto muy largo, y despus en el examen final no te sirve
de nada porque toman todo teora entonces todo el trabajo que nos hicieron
hacer no lo aplicamos, no nos lo piden.
3. Ao a ao Has podido integrar los conocimientos adquiridos?
-

Los primeros aos no podes integrar mucho, porque son materias que
estn descolgadas, pero en los ltimos aos si, lo que vemos en los
aos anteriores lo necesitamos para todas las materias, pero eso solo
pasa en el ultimo ao.

Qu materias son las que ms recordas?

Las que mas recuerdo son la Psicoanlisis, tal vez por afinidad. Y
tambin si bien los profesores no eran docentes, haban clases que
estaban muy bien dadas, tenia llegada a los alumnos. Como
desarrollo II, lecturas de Freud y las Existenciales.

4. Si tuvieras que cambiar un aspecto de la enseanza y evaluacin

de la facultad, cul seria y por qu?
-

Los docentes ms all si tienen el ttulo de docente, al menos

deberan tener una formacin pedaggica, hay muchos profesores
que estn endiosados. Otras de la cosas es que los profesores no
respetan el programa, lo presentan como algo formal, porque lo pide
la facultad, y cuando vas a rendir, toman cualquier cosa, con la
bibliografa pasa lo mismo, no dan la bibliografa necesaria , o toman
cosas que no estn en los textos que nos han dado.

5. Sos feliz estudiando Psicologa?

-

Si, feliz estudiando psicologa si.

La carrera result ser lo que esperabas?

No, creo que le pasa un poco a todos. Y a m que estuve en la

transicin de un plan. Tambin cuando llegas a los ltimos aos te
das cuenta que la carrera no era lo que esperabas. Primero que hay
un desorganizacin total en cuanto a la administracin, es un
desastre, y partiendo de ah, ya es una mala base, y todo lo dems se
dificulta. Y a medida que vas avanzando, te das cuenta que la
facultad no te prepara para la realidad, si bien uno despus tiene que

continuar preparndose, el primer encuentro con la realidad no es

muy satisfactorio, porque hemos tenido mucha teora y poca
prctica, va casi nada.
6. Cmo has sentido el cambio de la secundaria a la universidad?
-

La secundaria a la que fui me preparo muy bien para el cambio, as

que no tuve problema, no sent un cambio abrupto.

Hubo un acompaamiento?

Yo no lo he necesitado, pero s que en la facultad hay tutoriales,

prestan ayuda a los alumnos. El acompaamiento esta, pero nadie te
dice nada, lo tenes que pedir vos o te enteras por otros chicos que lo
han hecho.

7. Tenes la misma concepcin de ser Licenciado en Psicologa

ahora, que la que tenas en primer ao?
-

No tengo la misma concepcin de la carrera de primer ao ahora, la

concepcin ha cambiado. Yo entre en el 2010, hice el pre en el 2009,
y pensaba que iba a ser la carrera en 5 aos, ya llevo 7 y todava no
termino. Y no es la misma concepcin por todo lo que vas
atravesando, y te das cuenta que te forma para ciertas cosas y para
ciertas cosas que no te forma, y la concepcin que yo tenia era muy
idealista, y a medida que pasa el tiempo te das cuenta que no es tan
as, muchas materias que te van frustrando y eso te va cambiando la
concepcin que tenas. Y tambin hoy me doy cuenta que me gusta
mas lo comunitario y no tanto la clina o consultorio privado, lo hara
pero en el tiempo que me quedara libre.

Cual crees que es el denominador comn de las meteras

que te gustan?

Afinidad, creo que es eso nada mas, y tal vez las buenas experiencias
en las clases y con los profesores.

8. Ests de acuerdo con el sistema de evaluacin?

-

No estoy de acuerdo con el sistema de evaluacin, no te dicen

cuntos estn inscriptos, aunque ahora esta digitalizado un poco
mejor no aparecen los alumnos reales, entonces antes de ir a rendir
no saber con qu te vas a encontrar, y eso te pone muy nerviosa
antes de ir. Los que tenan el apellido con la ltima letra del
abecedario, as que eso era terrible para los que tenan las ultimas
letras, porque llegaba el final y no dabas ms, ahora eso se ha
modificado con el centro de estudiantes, pero algunos profesores no
lo respetan.

No hay un aprendizaje significativo, ellos buscan que uno reproduzca de

memoria lo que ellos quieren. Te exigen la regularidad, aprobar todos los
prcticos, y llevar todo al da y no te sirve de nada, porque despus a la hora
de rendir te solo piden que reproduzcas de memoria, y si no se hace asi, estas
desaprobado.
-

Algn docente ha implementado alguna forma de evaluacin

diferente a otros profesores?

No, solo en el profesorado, donde hay evaluaciones diferentes, uno

puede dialogar con el profesor, hay reciprocidad, y si uno dice algo
que esta mal, el profesor lo corrige pero no lo descalifica a uno. Esto
no pasa en la Licenciatura, si uno dice algo que al profesor no le
gusta nos desaprueban y a muchas veces nos tratan mal, y
desvalorizan. Y en el profesorado las cosas son diferentes, dan la
libertad al alumno para preparar la mesa de diferentes maneras y
con creatividad, los profesores estn abiertos a que los alumnos
puedan rendir como ellos quieran.

Cmo resulto ser?

La verdad que me da mucho tranquilidad, y con el profesorado conoc

otra forma de poder rendir, mucha ms a gusto y de acuerdo a cada
profesor.

Qu sistema de evaluacin consideras ms apropiado para

un alumno universitario?

El que vivencie en el profesorado, con todas las caractersticas que

ya te dije.

Todo el curso tiene la misma posibilidad de expresarse

frente al profesor o solo unos pocos?

No, eso solo lo ve en el profesorado. En la licenciatura solo se debe

reproducir lo que est en los libros o lo que quieren los profesores.

9. Cmo te sents despus de rendir un examen?

-

Despus de rendir un examen me siento cansada, tengo ganas de

dormir nada ms, porque uno va nervioso y con mucha tensin,
porque uno no sabe cmo va a rendir, como le va ir, que le van a
preguntar, si los profesores van a estar de buen nimo, y que si te
preguntan algo que no sabes, sabes que te van a desaprobar.

Nunca sabes si van ser escrita u oral.

Me pasa que estoy nerviosa mientras estoy estudiando, porque nunca sabes
cmo te va ir, aunque hayas estudiado. En cambio cuando voy a rendir una del

profesorado eso no me pasa, estoy tranquila y rindo bien, no te hacen

reproducir de memoria.
-

Has tenido experiencias problemticas en los exmenes?

En cules? Por qu?

Si, muchas materias que he rendido mal he preguntado porque me

puso o punto y su respuesta es porque si, y eso genera angustia.
Tambin el hecho de que en ciertas mesas los profesores se burlan o
son muy exigentes con lo que quieren que uno diga, y me han
pasado experiencia as, que no s qu estudiar o decir. Pero lo ms
traumtico es rendir varias veces una materia y no saber porque, as
que cuando me presentaba la segunda vez ya iba nerviosa antes de
tiempo.

10.
Cmo has llevado la carrera y las materias? Has podido ir
al da? Qu fue lo que te cost?
-

Al principio me iba bien, la lleva al da, y mediados del primer ao me

atrase por problemas personales, pero despus retome y llegue a
rendir 3 materias en una semana, y hasta el mismo da, as que me
puse la da rpidamente.

Despus me di cuenta que esa no era la forma de rendir, porque lo que estaba
haciendo era reproduciendo de memoria sin asimilar los conocimientos.
Y despus en 5 tuve que para porque que tena que tener todo 3 rendido, las
de 3 son las ms difciles de la carrera que tiene la facultad, o al menos son
las que a mi ms me han costado. Y he estado muchos aos para poder
sacarlas, yo hice 3 en el 2012 y recin en el 2016 pude sacarlas a todas,
estuve 4 aos para poder sacarlas, eso te atrasa. Igual por eso no me ha
dejado de gustar la Licenciatura.
-

Si pudieras cambiar algo Que cambiarias?

Las clases magistrales, ya que ahora no llegan de la misma forma, los

profesores deberan hacer una formacin docente. Tambin habra
que cambiar el tipo de evaluaciones, con otra metodologa de
trabajo, con otro sistema de evaluacin.

Tambin la forma de estudiar y rendir, ahora me doy cuenta que cosas hacia
mal del primer ao a hoy, pero uno de los problemas es que uno en primer ao
trata de sacar materias a toda costa, y est muy pendiente de eso, a media
que pasan los aos eso va cambiando, y empieza a importar comprender la
materia para rendir y para conocimiento de uno..
Entrevista: Hombre 22 aos, ltimo ao de psicologa.

Pienso que una buena clase debe ser previamente diagramada. La

improvisacin puede dar buenos resultados pero tambin malos, y a m me han
tocado ver los malo. Un docente es quien sabe que tiene que dar, planifica, da
lugar a la participacin y tiene un inters para hacer que lo que est explicando
le llegue a todos y todas. He tenido casos as, como las clases del Profesor
Gonzalez de psicoanlisis tres. Siendo un resistente de la teora psicoanaltica,
el profesor me hizo que me gustara la perspectiva lacaniana por la manera que
tiene de ensear.
Las materias en las que mayor dificultad he tenido son porque no me han
gustado. Una parte por diferencias ideolgicas o en perspectivas tericas con
respecto a lo que debera aprender hace que no me guste y que no lo quiera
aprender. Por otra parte, en los casos en los que han sido mal dadas, cabra
mencionar determinadas materias del profesorado en las cuales los profesores
marcan graves contradicciones actitudinales con respecto a la perspectiva de
la educacin que la carrera como un todo ofrece. Soy feliz estudiando
psicologa. La carrera result ser ms de lo que me esperaba inclusive. He
crecido mucho en el tiempo que llevo en la facultad, e ir aprendiendo estas
cuestiones me ha abierto las puertas a otras cuestiones en las que todava me
queda seguir aprendiendo y creciendo, y lentamente me va llevando a la idea
de que la psicologa lo atraviesa todo, sin caer en un psicologismo, pero es tan
humano, y es tan humano el mundo en que vivimos que es una gran
herramienta y un gran tema de la actualidad, de cmo usarlo y para qu. No
tengo la misma concepcin de ser licenciado en psicologa ahora, el
denominador comn de las materias que me gustan son aquellas relacionadas
con lo social: filosofa, antropologa, psicologa social, psicologa comunitaria,
que abren las perspectiva de mi futuro profesional y de la visin que tengo
sobre la profesin que tengo, adems de ser algo ms que un psiclogo dentro
de cuatro paredes, cientfico.
Estoy de acuerdo con el sistema de evaluacin, no estoy de acuerdo con la
manera en que lo implementan algunos docentes. No estoy de acuerdo en que
haya un marco formal, que respeta la libertad de ctedra, pero que encuadra
el labor docente a la hora de evaluar y que sea implementado de acuerdo al
criterio subjetivo de cada persona, y que el alumno por temor no tenga la
posibilidad, o creo que no tiene la posibilidad, de reclamar en estas situaciones
que, estrictamente hablando, prima el criterio subjetivo del profesor antes que
los indicadores de logro que deberan haber para poder evaluar a una persona
en una instancia final. No me considero lo suficientemente ducho en los
sistemas de evaluacin como para expresar lo que considero ms apropiado.
En mis cursos se ha tenido la posibilidad de expresarse frente al profesor
mayormente. La posibilidad de expresin est determinada por el mismo
profesor, en tanto que la permite o no la permite. No he presenciado casos de
censura.

Si tuviera que cambiar un aspecto de la enseanza, pedira que los profesores

fueran ms creativos con sus recursos, no siempre un powerpoint o un libro
ledo, porque es aburrido. En cuanto a la evaluacin, no sera
generalizadamente en cuanto a la manera de evaluacin de la facultad, sino en
cuanto a ctedras. Por ejemplo, en algunas he tenido en el final un examen
escrito que he tenido que completar, rellenando la frase con la palabra
especifica de la parte de un libro, el cual no era de importancia, que era textual
del libro, que no viene al caso.
Me cuesta un poco ponerme en los zapatos miso en primer ao, pero el cambio
de la secundaria a la universidad ha sido enorme. Siento que los ltimos cuatro
aos, cinco aos, hubiera pasado una vida. Si hubo o no un acompaamiento
desde la facultad, la verdad que no. Tampoco fue muy requerido de mi parte,
pero la verdad que no. Si acompaamiento familiar. Desde primer ao te
recomiendan que atraveses por un proceso teraputica, y es una
recomendacin que tom en segundo ao y que me ha hecho mucho bien.
Independientemente de la carrera, o ya ms bien para un bienestar personal.
Pero desde la facultad, un acompaamiento no.
Cmo me siento despus de un examen? Generalmente muy cansado,
realizado si me fue bien, frustrado si me fue mal. Ms que realizado es
tranquilo, si me va bien es tranquilidad y ganas de dormir. No he tenido
problemas en las mesas la verdad. Y ao a ao, creo que no, en tanto que
reniego de mi formacin no psicoanaltica, y dado que es un contenido que
atraviesa toda nuestra formacin, y que la sesga, no es algo que haya podido
lograr con esas materias. Si con el resto, las neurociencias, aunque no les di la
importancia necesaria. Si mis materias de primero y segundo ao me recupero
poco. Y las que ms recuerdo son psicologa del desarrollo, filosofa,
antropologa, metodologa uno, psicopatologa uno, teora cognitivo conductual,
teora existencial, y esas de la licenciatura. Del profesorado me acuerdo de
todas las que he rendido: sistema educativo, sujeto, aprendizaje y contexto y
teora y desarrollo curricular.

RESUMEN
5. LA RETROALIMENTACION EN LA EVALUIACION
En las ltimas dos dcadas asistimos a un incipiente cambio de paradigma en
la evaluacin educativa.
Camilloni seala que la evaluacin formativa se posiciona de manera general,
como la operacin que permite recoger informacin de los procesos que se
encuentran en curso de desarrollo.
Los investigadores y enseantes consisten en la importancia de los siguientes
aspectos:

Otorgar un rol central al alumno durante el proceso de evaluacin.

Instar a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el propio
aprendizaje, la identificacin de sus fortalezas y debilidades.
Necesidad de formular objetivos y criterios claros, especficos y
compartidos, para valores, procesos y resultados de aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos de reflexin y
monitoreo de los aprendizajes.
Dar un lugar cada vez ms relevante a la retroalimentacin.

Las prcticas de retroalimentacin que consideramos un eje fundamental de la

evaluacin formativa. No se incluyen en forma explcita en el currculo y las
polticas educativas de escuelas y universidades.
El concepto de retroalimentacin procede del campo de la ingeniera de
sistemas y se lo reconoce como aquella informacin que genera un cambio
sobre el sistema.
Von Bertalanffi expone que la retroalimentacin es, bsicamente, un proceso
de regulacin de los sistemas.
Norbert Wiener creo una nueva disciplina llamada ciberntica para tratar estos
fenmenos. La teora aspira a mostrar que mecanismos de naturaleza
retroalimentadora fundamenta el comportamiento teleolgico o intencionado
en las maquinas construidas por el hombre.
Podemos decir que la retroalimentacin es propia de un sistema que tiene una
finalidad y busca autorregularse para lograrlo. Par esto comenzaremos
formulando algunos interrogantes entorno al concepto y al lugar del docente
durante las prcticas de retroalimentacin, para pensar luego en el rol de la
retroalimentacin en la construccin de autonoma y concluir con los desafos a
los que nos enfrentamos hoy se queremos empezar a instalar las
retroalimentacin como prctica habitual y legitimada.

Influyen las concepciones de los profesores en los procesos de

evaluacin en el aula?
Comprender de qu manera la evaluacin realizada en el aula est influida por
diversos factores, los que muchos casos determinan el fracaso escolar.
Conocer las concepciones de los profesores a la hora de definir las actividades
de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y estrategias de enseanza,
nos permitir comprender sus criterios de evaluacin y la jerarquizacin que
realizan de los contenidos enseados. Se pone de manifiesto en la seleccin de
los aprendizajes ( contenidos conceptuales, habilidades, actitudes y valores)
que se deciden como objeto de la evaluacin, tambin los procedimientos que
se eligen para llevarla a acabo.
En investigaciones realizadas con profesores de ciencia prueban que, al limitar
la evaluacin a situaciones de constatacin/ y calificacin, preocupacin por
ser lo ms objetivo y asptico posible, medir con precisin los logros de
cada estudiante, ms que por tomar en cuenta estrategias que pueden dar
lugar a respuestas imprecisas ( planteamiento cualitativo), dejando asi de lado
los aspectos fundamentales de la actividad cientfica y contribuyendo a la
transmisin de una imagen deformada de la ciencia.
Otros sostienen las creencias tradicionales respecto a la evaluacin, a la que
entienden como un instrumento de control y un medio de informacin con un
alto grado de objetividad.
Otros creen que la evaluacin constituye una oportunidad para realizar una
mirada introspectiva sobre la propia docencia. Permitiendo en los alumnos la
participacin.
Prieto y Cotreras plantean ( tomando trabajos de Litwin) que los resultados
alcanzados por los estudiantes no solo constituiran un reflejo de sus niveles de
comprensin o de los obstculos epistemolgicos que les impiden comprender
determinados contenidos sino que tambin revelaran las concepciones
sustentadas por los profesores acerca del sentido y la naturaleza de la
evaluacin, as como de las racionalidades que las informan.
Estos aportes nos obligan a insistir sobre la necesidad de contar con mbitos
de formacin y reflexin profesional para los docentes que les permiten
comprender de que manera sus concepciones atraviesan los procesos
evaluativos que despliegan con el objetivo de mejorar sus estrategias en el
aula.
La retroalimentacin y la construccin de la autonoma
La evaluacin recoge muchas crticas y es por eso que en este captulo se
hablara sobre las sugerencias:

Retroalimentacin entre pares sea annima

Trabajar sobre una gua de preguntas
Alternar retroalimentacin por escrito con devolucin cara a cara
Organizar devoluciones de un equipo a otro.

K. Topping Investiga sobre la retroalimentacin entre pares y hablara sobre los

factores y modos de intervencin:
FACTORES
Aspectos
organizati
vos
Conflictos
cognitivos
Andamiaje
Habilidad
de
comunicac
in
Aspectos
afectivos

MODOS DE INTERVENCION
Definir objetivos entre quienes ofrecen y quienes reciben
retroalimentacin, organizar los tiempos para que los estudiantes
interacten.
Presentar a quienes reciben la retroalimentacin, conflictos o
desafos cognitivos.
Ofrecer actividades que estn dentro de la zona de desarrollo
prximo para evitar daar el exceso de desafo.
Desarrollar habilidades como escuchar, describir, explicar,
argumentar, hacer preguntas, sintetizar, etc.

Promover un clima de confianza, apoyo, responsabilidad, etc.

El proceso de evaluacin entre pares es necesario que adems que los

estudiantes puedan entender que es normal equivocarse, tambin ellos deben
entender que funcin tiene esta retroalimentacin y que comprendan tambin
los posibles obstculos que puedan tener en el camino que ellos emprendan.
Los estudiantes deben saber los objetivos de la tarea, la demanda cognitiva que
llevan y los criterios de valoracin que ofrece una retroalimentacin.
Para que un estudiante pueda autoevaluarse necesita de una retroalimentacin
que lo ayude a clarificar los objetivos por alcanzar, los criterios y estndares en
su formacin profesional.
La retroalimentacin impacta en la formacin de los futuros docentes como
aprendices reflexivos, con el objetivo de construir prcticas que le permitan
convertirse en docentes reflexivos ms all de la existencia de mecanismos
externos de evaluacin de sus desempeos futuros.
En alumnos de nivel medio y superior quienes reciben retroalimentacin
desarrollan una conciencia meta cognitiva ms profunda y se van haciendo
cargo de su aprendizaje.
MODELO MULTINEVEL PARA LA COMPRENSIN GOLANAL DEL
FENOMENO DEL FRACASO ESCOLAR

Marchesi y Prez insisten que hay que explicar el fenmeno del fracaso escolar
desde un modelo multinivel, que incluye seis niveles estrechamente
relacionados:

Sociedad: contexto econmico y social

Familia: nivel sociocultural, dedicacin, expectativas
Sistema Educativo: gasto pblico, formacin e incentivacin de los
profesores, tiempo de enseanza, flexibilidad del currculo, apoyo
disponible especialmente a centros y alumnos con ms riesgo.
Centro Docente: cultura, participacin, autonoma, redes de cooperacin
Aula: estilo de enseanza, gestin del aula
Alumno: inters. Competencia, participacin.

Las estrategias de intervencin que proponen los autores son globales y

sistmicas, y son las siguientes:
1. Compromiso que muestre efectivamente la sociedad toda frente a este
fenmeno, a travs de la participacin de instituciones pblicas,
asociaciones cvicas y organizaciones no gubernamental en la accin
educativa. Implica la puesta de toda la sociedad por las posibilidades de
la educacin.
2. Impulsar iniciativas que contribuyan a resolver la desventaja social en la
que viven los alumnos mediante polticas de empleo, de vivienda, de
salud, de proteccin social t de educacin.
3. Formacin y motivacin de los profesores para el trabajo en clases
heterogneas y multiculturales. Esta formacin debe tener lugar en el
mbito de sus saberes disciplinares, en el conocimiento de la didctica,
en la comprensin de los intereses de sus alumnos, en la organizacin y
gestin del aula, en las estrategias de enseanza y aprendizaje y en las
prcticas de evaluacin.
Frigerio propone una oferta profesional que implicara:
a) Concretar la accin eminentemente poltica de coparticipar en la
construccin de los sujetos sociales y de ser coproductores de
subjetividades
b) Conservar y recrear una relacin de saber con sus propios objetos de
conocimiento
c) Realizar un trabajo psquico, para elaborar las cuestiones
transferenciales que se ponen en juego
d) Llevar adelante una actividad intelectual, propiamente filosfica
e) Posicionarse pedaggicamente para efectivizar una transmisin
f) Propiciar permanentemente la experiencia de la teora y teorizacin de
la experiencia
Se refiere a factor institucional en cuanto los procesos institucionales, los
procesos de aula, las personas implicadas con dichos procesos, sus vnculos, y
sus capacidades.
Sobre la evaluacin, Perassi plantea que se debe reflexionar sobre dicho tema,
para generar una cultura que apueste a lo formativo por medio de procesos

metaevaluativos. Debe ser vista como una parte del proceso de enseanza y
aprendizaje, favorecer la autoevaluacin y con esto el trabajo metacognitivo y
la apropiacin del aprendizaje y prestar atencin a la diversidad. Todo esto no
se cumple en los modos de evaluacin actuales.

CONCLUSIN
A partir de la entrevista analizada, se puede apreciar claramente que no se
aplican las caractersticas que plantea Perassi sobre la evaluacin, en tanto
que no conlleva un trabajo cognitivo ni personal del evaluado, y tienden a caer
en obviar la diversidad cultural. Si se constata que en algunos casos, los
docentes se muestran motivados en su profesin, promoviendo el pensamiento
crtico y una actitud intelectual. Tambin podemos concluir que, a partir del
modelo multinivel de Marchesi y Prez, no se consideran todos los niveles
propuestos, sino nicamente los relacionados con la institucin educativa en s
misma.
Sin embargo tambin se pudo observar que no siempre el sistema de
evaluacin es el adecuado, si bien los profesores permiten el dialogo, muchas
veces el alumno no puede realizar una retroalimentacin adecuada, y toma
tales experiencias problemticas, como algo terrible y no como una experiencia
de mejora, que al final lo ayudara llegar a su objetivo. Tampoco se puede dar
una retroalimentacin cara a cara o personalizada por la cantidad de alumnos
que maneja la universidad, lo que dificulta muchas veces al alumno poder
comprender por que se saco esa nota, y dejndolo en una situacin incierta
provocando que la prxima vez que estudie lo haga de forma memorstica y no
reflexiva.