TEMA 8 : CONDUCTAS AGRESIVAS

TEMA 8 : CONDUCTAS AGRESIVAS

Desarrollado por :
Beatriz Aivn Jimnez
Blanca Fernndez Viondi
1. - CONCEPTO
Segn Kauffman (1989), Brioso y Sarri (1990) el estado de la cuestin de
conceptualizar las conductas agresivas est caracterizado por la ambigedad, el caos, la
confusin y la indefinicin.
Generalmente, hablamos de agresividad para referirnos al hecho de provocar dao
fsico o psicolgico intencionado a una persona u objeto ya sea este animado o
inanimado.
Se trata de trastornos de la conducta con clara repercusin social. Algunos autores se
refieren a estas manifestaciones como conducta antisocial. En esencia implican
problemas de ajuste en las relaciones sociales por una comunicacin defectuosa
(fundamentalmente agresiva), o por una falta de aceptacin de las normas del grupo
social, con la consiguiente violacin de normas.
Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, tener rabietas, etc... suelen describirse
como conductas de tipo agresivo.
Las consecuencias de este tipo de dificultades para el desarrollo de la actividad
educativa son claras y por ello constituyen uno de los principales focos de preocupacin
de los docentes ya que los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia,
pero en algunos nios se convierten en un problema por la persistencia de su
agresividad y su incapacidad para dominar su mal genio.
2. - CLASIFICACIN
Segn Buss , 1961 podemos clasificar las conductas agresivas segn tres criterios:
1. - SEGN LA MODALIDAD:
Fsica: Ataque a cualquier ser vivo mediante objetos o con el propio
cuerpo.
Verbal: Ataque mediante palabras que pueden consistir en insultos,
amenazas.
2. - SEGN LA RELACIN INTERPERSONAL:
Directa: En forma de ataque, amenaza o rechazo.
Indirecta: Puede ser verbal (cotilleo) o fsica (destruir la propiedad de
alguien).
3. - SEGN EL GRADO DE ACTIVIDAD IMPLICADA:
Activa : Todas las conductas anteriormente mencionadas.
Pasiva : Ignorar a alguien, negativismo.

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3. - ETIOLOGA
El origen de las dificultades del comportamiento no est claro. Como ocurre con la
mayora de los problemas en los nios, existen investigaciones que apoyan, aunque no
confirman plenamente, las distintas teoras.
Segn Ballesteros (1983) podemos clasificar las distintas teoras que se han formulado
para explicar las causas de la conducta agresiva o antisocial en teoras activas o
biolgicas y teoras reactivas o ambientales.

A) Teoras activas o biolgicas:

En general ponen el origen de la agresin en los impulsos internos. Pertenecen a este
grupo las teoras psicoanalticas y las etolgicas; el psicoanlisis considera que el nio
nace con impulsos agresivos y posteriormente aprende sus formas de expresin y
los etlogos plantean que son respuestas instintivas ante un determinado tipo de
estmulos.
En este grupo se incluyen problemas en el funcionamiento fisiolgico adquiridos
precozmente por traumatismos, procesos infecciosos o malos cuidados, que van a
generar dficits o retrasos en la maduracin. El origen puede ser variado: Problemas en
el embarazo (por drogas, cadas...), problemas en el parto (anoxia o falta de oxgeno),
nacimiento prematuro o problemas perinatales (por infecciones, mala alimentacin,...).
Algunos especialistas piensan que todos los nios nacen con un carcter biolgicamente
determinado que, aunque no provoca por si mismo los trastornos de conducta puede
predisponer al nio a sufrirlos.
Incluso en los casos en que existe un trastorno biolgico evidente, nadie puede afirmar
con total seguridad si la anormalidad psicolgica es la que causa del problema de
conducta o si solo se asocia con l de algn modo desconocido.

B) Teoras reactivas o ambientales:

Ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al sujeto y perciben
dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales.
Pertenecen a este grupo las teoras del impulso y las teoras del aprendizaje social; las
hiptesis de frustracin-agresin implican que la agresin es una respuesta muy
probable ante una situacin frustrante. Por ello el castigo de la agresin puede provocar
ms agresividad.
Bandura y Walters (1979) consideran que la imitacin juega un papel fundamental, lo
que explica que los hijos de padres agresivos tengan ms posibilidades de tener
conductas antisociales, y que un maestro restrictivo y punitivo aumente la probabilidad
de que el nio se haga socialmente retrado.

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Las primeras experiencias tienen mucha importancia en el desarrollo de la personalidad

del nio, independientemente de la perspectiva terica desde la que se analice tal
cuestin.
El mbito familiar es, sin lugar a dudas, el ncleo ms importante de experiencias para
el nio sobre todo durante la infancia. La tipologa de familias que provocan o ayudan a
desarrollar el comportamiento disfuncional es muy amplia. A continuacin se
explicitarn una serie de rasgos importantes que parecen coincidir en la mayora de los
casos de conducta antisocial analizados:
a) En trminos generales puede decirse que se trata de familias emocionalmente
inmaduras cuyos miembros no tienen un equilibrio como personas o como
miembros del sistema. Esta inmadurez les imposibilita favorecer el
desarrollo de sus hijos, acentuando y estabilizando los problemas de
crecimiento.
b) La comunicacin entre los miembros de la familia est alterada, con
mensajes paradjicos, negativos o incongruentes.
c) La pareja vive en una situacin de discordia; que lleve a la ruptura de la
misma o se mantenga, va a afectar especialmente la conducta de los nios.
d) El inters por los hijos no es constante, incluso ni existe; siendo lo habitual
que no se preocupen de ellos, o que se limiten a cuestiones relacionadas con
su salud fsica o su rendimiento escolar.
e) En ocasiones, los propios padres son modelos de conducta inadaptada. En el
caso de la conducta antisocial se ha comprobado repetidamente una
correlacin importante entre la presencia de conductas antisociales en los
padres y los nios.
Como consecuencia lgica, el planteamiento educativo que dichas familias adoptan
suele ser incongruente o inadecuado para el desarrollo de los nios. Puede oscilar entre
el autoritarismo o el laisser-faire. La incongruencia suele manifestarse por la ausencia
de reglas fijas, pudiendo pasar de la rigidez a consentir cualquier capricho. Faltan unas
normas claras de comportamiento a partir de las cuales el nio pueda estructurarse y le
proporcionen la seguridad suficiente para que tenga confianza en s mismo. Fomentan la
dependencia, a travs de temores o prohibiciones ante los impulsos de independencia
del individuo. Adems no proporcionan feedback ni orientaciones para la realizacin de
las tareas. Las expectativas que tienen en relacin a sus hijos son generalmente
negativas.
En el caso de la conducta antisocial se ha visto que las prcticas disciplinarias duras,
con castigos frecuentes, llegando hasta el maltrato fsico, son un factor de riesgo. Pero
ocurre exactamente igual en el caso de la disciplina laxa, caprichosa e inconstante por
parte de uno o ambos padres.
Existen otras influencias ambientales muy importantes para el nio, tales como la
escuela (que es el lugar donde los nios pasan la mayor parte de su tiempo). El medio
escolar puede acentuar los problemas familiares, e incluso generar por s mismo las
dificultades. El profesor y los compaeros influirn fuertemente en el desarrollo del
nio. Los modelos educativos basados en el autoritarismo o en el laisser-faire pueden
afectar al desarrollo de la personalidad de los nios, tal y como ocurra en la educacin
familiar.
Las consecuencias que la agresividad provoca en el ambiente pueden reforzar las
conductas de agresin. Un maestro que presta atencin o acta de forma inconstante

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(unas veces tolerando, otras castigando) generar un mayor nmero de respuestas

agresivas.

4. - SINTOMATOLOGA
Kazkin (1988, 23) afirma que la conducta antisocial incluye una variedad de actos
especficos, tales como pelearse, robar, enojarse y desobedecer. Estos
comportamientos se caracterizan por:
- No remitir en el curso del desarrollo.
- Afectar al funcionamiento diario del nio.
- Tener implicaciones importantes para quienes estn en contacto con
el individuo.

A) Conducta agresiva
Se trata de conductas que implican daar objetos, personas, o as mismo, de tal
persistencia, estabilidad, generalizacin y finalidad que generan problemas al entorno.
Se distinguen dos tipos de manifestaciones agresivas segn su finalidad:
- Hostil: se exterioriza con acciones cuyo nico objetivo aparente es
hacer dao; ciertas formas de autoagresividad que presentan algunos
nios con dficits cognitivos profundos podran incluirse en este grupo.
- Instrumental: la conducta pretende llamar la atencin o conseguir otros
fines; un ejemplo muy comn en los nios son las rabietas que utilizan
cuando desean algn capricho.
En el caso de los nios con agresin incontrolada, sus conductas son destructivas,
insolentes ante la autoridad e incontroladas. Pero puede tratarse de una agresividad
pasiva(en este caso, el nio se resiste a la autoridad del maestro, pero sin plantarle cara,
es perezoso, irresponsable).

B) Violacin de normas
Se incluyen las conductas desobedientes, desordenadas y delictivas. Su inicio suele
variar segn sexos: mientras que los nios suelen comenzar a los siete aos, en las nias
aparece normalmente a partir de los trece aos. Habitualmente, hasta los nueve o diez
aos estas dificultades de comportamiento se manifiestan en:
- Hablar sin permiso.
- Molestar
- Oponerse a las peticiones.
- Pequeos hurtos, mentiras y fugas breves.

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A partir de los diez o doce aos los nios pueden llegar a violar la normativa social,
realizando actos delictivos en solitario, aunque lo ms frecuente es la pertenencia a una
banda, que posee su propia organizacin y normativa.
Los sujetos con conducta antisocial tienden a presentar otras dificultades:
- Un autoconcepto negativo, con nivel bajo de autoestima, que les lleva
a percibir de forma errnea las situaciones.
- Escasa resistencia a la frustracin. Ross (1987) considera que la
delincuencia supone una falta de habilidad para posponer una
recompensa inmediata y encontrar alternativas socialmente aprobadas
para conseguir gratificaciones.
- Las relaciones sociales con los adultos son hostiles y cargadas de
resentimiento. En relacin a su grupo de edad existe una gran
variabilidad, desde individuos aislados o rechazados, hasta aquellos
perfectamente adaptados a su pandilla. No obstante, en el grupo clase
sus relaciones estn alteradas, pudiendo llegar a ser lderes negativos.
- Deficiencias acadmicas. La falta de motivacin hacia la escuela, los
problemas de las materias instrumentales y las repeticiones de cursos
son situaciones habituales que les llevan al fracaso escolar.
- Nivel elevado de ansiedad.
- Trastornos de la atencin e impulsividad.

5. EVALUACIN
Muchos centros escolares no aplican ningn mtodo sistemtico de identificacin de
nios con trastornos de conducta. Por qu? Porque la mayora de estos nios se
identifican solos, pues destacan sobre los dems, aunque esto no significa que la
identificacin sea siempre segura.
El diagnstico de los trastornos emocionales es siempre ms difcil en nios pequeos,
porque su conducta cambia con gran frecuencia. Los nios antisociales pocas veces
escapan a la deteccin.
La evaluacin de las dificultades del comportamiento debe conseguir:
- Tomar una decisin sobre la necesidad de intervenir o no en alguna
situacin concreta. Por ello, se considerar el pronstico de cada
dificultad.
- Determinar que tipo de intervencin es ms adecuada. Habr que
recabar informacin de distintas fuentes. No se trata tanto de
etiquetar al nio, como de hacer una valoracin que posibilite la
solucin de sus dificultades.
- Valorar la eficacia de la intervencin, de tal forma que ofrezca
informacin para llevar a cabo los ajustes necesarios.
Para poder conseguir los objetivos anteriormente descritos, la evaluacin deber
realizarse teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Frecuencia, gravedad y duracin o cronicidad de la conducta.

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La frecuencia se refiere a la cantidad de veces que se produce una conducta. Casi

todos los nios lloran, pelean con los dems y se irritan de vez en cuando, pero
no por eso pueden ser clasificados como emocionalmente perturbados. La
diferencia esencial entre los nios con trastornos de conducta y los normales es
la frecuencia con que aparecen las conductas no deseadas. Aunque los nios con
trastornos de conducta no hacen nada diferente a sus compaeros, s muestran
conductas inadecuadas con mucha ms frecuencia y/o exhiben conductas
deseables con demasiada poca frecuencia.
El nivel de gravedad permite clasificar a los nios con trastornos de conducta.
Actualmente se consideran dos niveles de gravedad: ligero y grave, pero siempre
teniendo en cuenta que la clasificacin por niveles de gravedad es, ante todo,
posterior a los hechos.
La duracin es una medida de la extensin de tiempo en que el nio realiza una
actividad determinada. Tambin es cierta aqu la afirmacin de que aunque los
nios normales y los que tienen trastornos de conducta hacen las mismas cosas,
la cantidad de tiempo que dedican a ciertas actividades es con frecuencia muy
diferente, ya por ser ms largo o ms corto.
b) Consecuencias que el comportamiento alterado tiene para el nio.
Su rendimiento escolar se ve gravemente afectado ya que los nios con
dificultades comportamentales suelen tener malos resultados acadmicos y
muestran una tasa de absentismo escolar importante.
Tambin se ve mermada su capacidad para desarrollar y mantener relaciones
interpersonales, tanto con su grupo de iguales como con su familia y profesores.
c) Momento de inicio de comportamiento para analizar si corresponde a una
pauta normal del desarrollo.
En nios pequeos no suelen resultar problemticas las conductas agresivas
(pelearse, patalear, gritar,...) pero llegado a cierto nivel de desarrollo estas
conductas resultan gravemente desadaptativas.
d) Valores dominantes en su medio cultural. En especial, el nivel de tolerancia
de las personas significativas para el sujeto (padres, maestros y
compaeros).
La mala conducta es una valoracin social. Las expectativas y normas de lo que
es la conducta apropiada suele variar mucho entre los grupos sociales y tnicos.
As, ciertos comportamientos agresivos pueden considerarse adecuados para una
pandilla de un barrio deprimido y antisociales para la escuela del mismo barrio.
Los pasos a seguir para la evaluacin de una conducta agresiva son:
1. - DEFINICIN TOPOGRFICA DE LA CONDUCTA:
Consiste en identificar y definir las conductas que hacen pensar que el nio se
comporta agresivamente. En definitiva es la forma fsica que adopta una
conducta determinada.
2. - DEFINICIN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA:

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Identificacin de antecedentes y consecuentes del comportamiento agresivo.

3. - EVALUACIN DE LA VARIABLE ORGANISMO:
Evaluacin del nio en cuanto a habilidades cognitivas y conductuales
necesarias para responder a situaciones conflictivas.
4. - ESTRATEGIAS DE OBSERVACIN:
-

ENTREVISTA: Se trata de una tcnica muy til ya que posibilita

recoger informacin que permita interpretar de forma ms exacta los
datos registrados a travs de las tcnicas observacionales. Asimismo,
puede informar sobre la historia pasada del nio y situaciones y
variables no accesibles a la observacin. Pero, sobre todo constituye
el procedimiento idneo para implicar al nio y a las personas
significativas en el proceso de orientacin, lo que constituye un factor
clave para la eficacia de la intervencin. Sin embargo, es un
procedimiento complejo que requiere preparacin y experiencia, ya
que los problemas implcitos a la comunicacin se ven aumentados
por tratarse de una comunicacin asimtrica y en la mayora de las
ocasiones no espontanea.
LAS ESCALAS Y CUESTIONARIOS: Son, sin lugar a dudas, los
instrumentos ms utilizados para obtener informacin sobre la
frecuencia e intensidad de las alteraciones de comportamiento.
Kazdin (1988) realiz una revisin de las ms utilizadas para valorar
el comportamiento antisocial.
Se trata de una tcnica de observacin sistematizada, que recoge
datos valorativos de las manifestaciones comportamentales que
pueden suministrar las personas prximas al nio: en concreto, padres
y profesores. Este tipo de informacin deber completarse con la
obtenida a travs de otros procedimientos de observacin.

OBSERVACIN PARTICIPANTE: El profesor que tiene un rol

activo en la situacin, observa el comportamiento del nio a lo largo
de distintos momentos, pudiendo captar matices y atribuir
significados por su particular conocimiento de la dinmica escolar.
Aunque en la mayora de los casos suele ser una observacin poco
sistematizada, puede servir para profundizar en el conocimiento de
las variables contextuales que inciden en la conducta.

AUTOOBSERVACIN: Esta tcnica tiene especial inters ya que el

observador y observado son la misma persona. Permite recoger
informacin sobre cuestiones no directamente observables y adems
permite llevar a cabo un registro de las mismas. Tambin, puede
ayudar a motivar al nio para el cambio, ya que le hace no slo
consciente de sus problemas sino tambin de las consecuencias que le
reportan y del papel que tiene en ello. Esta ventaja es extensible a

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otras personas (padres y maestros) que pueden tener gran influencia

en las alteraciones.

TCNICAS SOCIOMTRICAS: Proporcionan informacin relativa

al estatus social del nio, su propia percepcin del mismo y el tipo de
estructura social en la que se desenvuelve. Hay que tener en cuenta la
importancia de los compaeros no slo en el origen y/o
mantenimiento de los comportamientos inadaptados, sino tambin en
su posible superacin. Estos datos debern completarse con otros
procedentes de la observacin y la entrevista.

5. -PROCESO DE EVALUACIN:
Se comienza el proceso por la eleccin de las tcnicas que se consideren ms
adecuadas para el caso a evaluar.
Se aplican las tcnicas seleccionadas, se cotejan los datos y se elabora un
informe claro y conciso con los resultados a partir del cual se tomar la decisin
de s es pertinente o no la puesta en marcha de un programa de intervencin
(individual o grupal) y el tipo de ste.

6. TRATAMIENTO
El programa debe aplicarse en la escuela y muy fundamentalmente en el hogar, hasta tal
punto que el entrenamiento de los padres resulta el tratamiento de mayor eficacia. Esto
es porque posiblemente al actuar los padres como terapeutas no slo estn actuando
sobre la conducta inadaptada de los hijos, sino modificando su propio comportamiento,
convirtindose en modelos adecuados para ellos. As, podemos clasificar las tcnicas
teraputicas en las siguientes:
Terapia de conducta
El programa debe realizarse en la escuela y muy fundamentalmente en el hogar, hasta
tal punto que el entrenamiento de los padres resulta el tratamiento de mayor eficacia;
posiblemente porque al actuar los padres como terapeutas no slo estn actuando sobre
la conducta inadaptada de los hijos, sino modificando su propio comportamiento,
convirtindose en modelos adecuados para ellos. Las tcnicas se centran en:
1. -PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR LOS ANTECEDENTES:
- Reduccin de estmulos discriminativos.
- Moldeamiento de comportamiento no agresivo.
- Reducir la exposicin a modelos agresivos.
- Reduccin de estimulacin aversiva.
2. -PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS:

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Actuar sobre las consecuencias de la conducta, con premios para desarrollar conductas
incompatibles con la que se quiere eliminar y utilizar refuerzos negativos (eliminacin
de premios) para la conducta inadaptada a eliminar.
-

Tiempo fuera.- Consiste en retirar las condiciones del medio que

permiten obtener reforzamiento, o sacar a la persona de estas, durante
un determinado periodo, de manera contingente a la emisin de la
conducta desadaptada. Es una tcnica que puede utilizarse cuando se
conoce cules son los refuerzos que mantienen una conducta pero no
se pueden controlar las fuentes de entrega de estos reforzadores.
Por ejemplo, el nio que pega a otro en el aula porque los dems se
ren y no le atienden. En este caso, sabemos que es lo que maniene su
conducta, pero no podemos controlar que los otros nios le atiendan,
por ello procedemos a retirar al nio de esa situacin, bien sacndolo
del aula, bien ponindole en un sitio donde no pueda ver a sus
compaeros.

Costo de respuesta o castigo negativo.- Es un procedimiento que

consiste en retirar algn reforzador positivo de manera contingente a
la emisin de una conducta, es decir, se pierden cantidades
especficas de un reforzador propiamente adquirido por emitir una
conducta inadecuada. Puede retirarse cualquier reforzador que se
haya constatado que funciona como tal para el sujeto.
Extincin. Se trata de eliminar la conducta desadaptada eliminando
todos aquellos reforzadores que puedan estar manteniendo dicha
conducta.

Sobrecorreccin- La idea central es compensar en exceso las

consecuencias de la conducta inadecuada. Resulta til en situaciones
donde la extincin, el costo de respuesta, el tiempo fuera y el
reforzamiento diferencial de otras conductas no pueden aplicarse.
Se puede aplicar de dos formas: Restitucin y prctica positiva.
La sobrecorreccin restitutiva requiere que un sujeto restaure
el dao que haya producido y sobrecorrija o mejore el estado original
anterior al acto.
La sobrecorreccin de prctica positiva consiste en la emisin
repetida de una conducta positiva.

Procedimientos de castigo.- Se trata de aquellos procedimientos que

mediante tcnicas que consisten en proporcionar consecuencias
aversivas a determinados comportamientos eliminan o reducen la
frecuencia de determinadas conductas desadaptadas.
Debemos tener precaucin al castigar a nios agresivos. Sears,
Maccoy y Levin (1957) demostraron que la aplicacin de castigos
severos por conductas agresivas en nios
genera, en stos, grados muy altos de agresividad. A veces se
obtienen, con estas penas, conductas tambin no deseadas: apata y
pasividad.

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Se instruye a los hijos cuando es correcto, o no, mostrarse agresivos y

en que grado deben serlo. Esto conlleva, en algunos casos,
interiorizar unas normas que pueden entrar en conflicto con el
ambiente que le rodea.
3. -REFORZAMIENTO DIFERENCIAL.
Estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien para mantener la conducta
a niveles moderados, bien para la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles
con la que se desea eliminar.
4. -ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES.
La mayora de los alumnos con trastornos de conducta muestra deficiencia significativas
en sus habilidades sociales. Con frecuencia tienen dificultad para expresar sus
sentimientos, participar en actividades grupales y enfrentarse con sus errores o con
crticas constructivas. Es por ello que una gran parte de la educacin de estos alumnos
el tratamiento de las habilidades sociales.
Los alumnos con dificultades comportamentales suelen participar en peleas y altercados
porque carecen de las habilidades sociales necesarias para controlar o ignorar las
provocaciones, y ante el menor gesto de desprecio, golpe o solicitud equivocada (que
haran rer o seran ignorados por cualquiera) estos alumnos responden atacando a sus
compaeros.
Stephens (1992) desarroll un inventario de 132 habilidades sociales especficas para
nios en edad escolar agrupados en treinta subcategoras pertenecientes a cuatro grandes
reas. Esta prueba incluye un sistema de evaluacin y sugiere actividades para el
desarrollo de cada capacidad. Las cuatro grandes categoras y subcategoras del
currculo de actividades sociales de Stephens son:
1. -Conductas relacionadas con uno mismo: aceptar las consecuencias
de los propios actos, conducta tica, expresin de sentimientos,
actitud positiva hacia s mismo.
2. -Conductas relacionadas con la ejecucin de tareas: conducta de
subordinacin, cumplimiento de rdenes, trabajo bajo observacin,
calidad de trabajo.

3. - Conductas hacia el entorno: Cuidado del entorno, conducta ante

emergencias, modales en la mesa.
4. - Conductas interpersonales: aceptacin de la autoridad, atraer la
atencin, ayuda a los dems, entablar conversaciones.

5. -ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE SOLUCIN DE

PROBLEMAS.

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Entrenar al nio en las destrezas necesarias para resolver conflictos mediante la

adquisicin de conductas alternativas.
6. -PROCEDIMIENTIOS DE AUTOCONTROL, AUTOINSTRUCCIONES Y
PROCEDIMIENTOS DE AUTORREGULACIN.
El autocontrol consiste en el aprendizaje de la responsabilidad y la autodireccin.
Muchos nios con trastornos emocionales tienen poco control de sus propias vidas; las
cosas les suceden, y su agresividad es una manera de reaccionar ante un mundo
incomprensible y frustrante. Los alumnos que aprenden tcnicas de autocontrol
descubren que pueden ejercer cierto control sobre su propia conducta, y como resultado,
sobre el entorno.
Las tcnicas de autocontrol tambin tienen inters desde el punto de vista de la
generalizacin de aprendizajes a otros entornos. Un agente externo de control (por
ejemplo, el profesor del aula de Educacin Especial) no puede acompaar a los alumnos
a todos los entornos en que debe mostrar la conducta recin aprendida. (por ejemplo,
mantenerse sentado y terminar toda la pgina de un libro), pero la nica persona que
siempre est con el alumno es el alumno mismo.
Cuando los alumnos aprenden a observar y registrar su conducta, pueden comprobar por
s mismos los efectos de los diversos acontecimientos de su conducta, y tambin
aprender a influir en algunos acontecimientos.
Diversas investigaciones han demostrado que los alumnos antisociales pueden utilizar
adecuadamente el autorregistro para regular su conducta. El autorregistro debe
utilizarse cada vez que aparece la conducta perturbadora. Lovitt (1995) describe el uso
de los contadores, que recuerdan al nio no slo la conducta a registrar, sino tambin
las consecuencias que deben aplicarse a s mismos
El autocontrol tambin puede entrenarse como una habilidad social en s misma, y
comprende cinco elementos:
- Seleccin y definicin de la conducta objetivo.
- Observar y registrar la conducta objetivo.
- Especificar los procedimientos para modificar la conducta.
- Implementar esos procedimientos.
- Evaluar el autocontrol.
El hecho de ensear a los alumnos con trastornos de conducta a lograr cierto control de
sus vidas proporcionndoles unas series de capacidades que les permitirn modificar su
conducta constituye un enfoque prometedor.
7. -INTERVENCIONES BASADAS EN MODELOS COGNITIVOS.Proporcionar entrenamiento cognitivo para cambiar sus ideas (reestructuracin
cognitiva) y darle nuevas estrategias.

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BIBLIOGRAFA:
-

Molina Garca , Santiago: Bases psicopedaggicas de la educacin

especial. Editorial Marfil (captulo 12).
L. Heward, William: Nios excepcionales. Editorial Prentice Hall
(captulo 6).
Martn Del Buey, Francisco: Atlas de la Diversidad Educativa:
Mdulo 6: Diversidad comportamental. Servicio de publicaciones de
la Universidad de Oviedo.