Lineamientos para Impresión en Limpio 2012

MINISTERIO DE EDUCACIN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y
METODOLGICOS DE LA
EDUCACIN INCLUSIVA
(Documento de Trabajo)
ABRIL 2012
LINEAMIENTOS CURRICULARES
EDUCACIN INCLUSIVA
(Documento de Trabajo)
METODOLGICOS
DE
LA
Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
Noel Aguirre Ledezma
VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Delia Apaza Baltazar
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO TCNICO DE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
ESPECIAL
Autor: Ministerio de Educacin
La Paz Bolivia-Abril de 2012
NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE.
1. PROPSITO DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
Y METODOLGICOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL.
2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE
DE EDUCACIN INCLUSIVA.
2.1. DEFINICIN DE EDUCACIN INCLUSIVA.
2.2. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE EDUCACIN INCLUSIVA
FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE INCLUSIVO.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
2.3. CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
COMPONENTES DEL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA.
OBJETIVO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
SEGUNDA PARTE.
3. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE INCLUSIVO.
3.1. DEFINICIN DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.2. OBJETIVO GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.3. OBJETIVOS ESPECFICOS DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.4. CARACTERSTICAS DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.5. POBLACIN BENEFICIARIA DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.6. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.6.1. CENTROS INTEGRALES MULTISECTORIALES.
3.6.2. CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.
3.6.3. UNIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
3.6.4. UNIDADES EDUCATIVAS INCLUSIVAS.
3.7. MODALIDADES DE ATENCIN.
3.7.1. MODALIDAD DIRECTA.
ATENCIN EDUCATIVA A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
ATENCIN EDUCATIVA A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
ATENCIN EDUCATIVA A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL.
3.7.2. MODALIDAD INDIRECTA.
ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
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ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD VISUAL.
4. LA EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL.
5. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN POR CONCLUSIN DE PROGRAMAS.
6. ESTRATEGIAS DE EDUCACIN ESPECIAL PARA PROMOVER LA
EDUCACIN INCLUSIVA.
6.1. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN Y FORMACIN.
6.2. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA.
6.3. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN E INVESTIGACIN
BIBLIOGRAFA.
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PRESENTACIN
Las Personas con Discapacidad, estn propensas a sufrir un elevado riesgo de
discriminacin social por las barreras ideolgicas, fsicas, legales, financieras y de
actitud que les impiden participar en la vida de la comunidad o incluso ejercer sus
derechos como ciudadanos y ciudadanas.
La discriminacin social es un fenmeno multidimensional que est vinculado no
slo con la salud o situacin de pobreza (ingresos y gastos) sino tambin con la
valoracin subjetiva y la participacin efectiva en la vida social.
El desarrollo del sistema capitalista en Bolivia en su fase neoliberal, en la prctica
ha promovido el asistencialismo a la Persona con Discapacidad
que
sistemticamente redujo su esperanza de vida, implementando
polticas
discriminatorias.
En contraposicin, el Estado Plurinacional de Bolivia desarrolla una poltica
inclusiva, que permite concienciar sobre las condiciones de vida, participacin y
consolidacin en el ejercicio de los derechos de las Personas con Discapacidad.
El modelo socio-comunitario se contrapone al llamado modelo clnico, al sostener
que las desventajas, la segregacin y la inaccesibilidad a recursos y derechos,
que caracterizan la vida de Personas con Discapacidad, no se basan en la
insuficiencia biolgica, sino en la sistemtica discriminacin social.
Las discapacidades no pertenecen a las personas sino a los contextos sociales en
que stas estn inmersas.
Un cambio ideolgico importante radica en involucrar a todas y todos en
comunidad, en la implementacin de servicios educativos con una visin plural y
multisectorial, apoyando -desde el Estado - a las familias y Personas con
Discapacidad.
La educacin constituye una funcin importante para impulsar el enfoque
inclusivo. El Estado Plurinacional est comprometido a desarrollar medidas que
permitan el acceso efectivo a la educacin a personas que estn en riesgo de
discriminacin. Desde una perspectiva de inclusin educativa e inclusin social, es
fundamental que los sistemas educativos diseados funcionen de manera que
tomen en cuenta las Necesidades Especficas de las Personas con Discapacidad,
con Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario.
La naturaleza multidimensional del problema requiere de una nueva estrategia de
evaluacin continua de las Necesidades Educativas de las Personas con
Discapacidad, Talento Extraordinario y Dificultades en el Aprendizaje, para ello es
preciso concienciar respecto a las tres poblaciones, sobre sus condiciones de
vida, la discriminacin sistemtica y las barreras a las que se enfrentan en su
entorno econmico y social.
Por lo tanto, los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos que adems se

acompaan del Currculo Especfico y la Educacin Tcnico Productiva para
estudiantes con Discapacidad, estn dirigidos a los actores de la comunidad
educativa para la consolidacin de la educacin inclusiva en Sistema Educativo
Plurinacional y promover la inclusin social en el Estado Plurinacional.
Lic. Delia Apaza Baltazar
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
INTRODUCCIN
El Estado Plurinacional de Bolivia como responsable de impulsar polticas
educativas en el Sistema Educativo Plurinacional a travs del Ministerio de
Educacin, implementa los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la
Educacin Inclusiva, para brindar atencin con pertinencia, en igualdad de
oportunidades y equiparacin de condiciones a estudiantes con Discapacidad,
Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario.
Los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva, son un
conjunto orientaciones y criterios para ser aplicados en los diferentes subsistemas,
mbitos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Plurinacional.
Tiene como objeto poner en marcha la Ley N 70 Avelino Siani Elizardo Prez
en el mbito de Educacin Especial; motivando a transformar la gestin educativa
e institucional junto a un cambio de actitudes, esquemas mentales y procesos
educativos, para consolidar prcticas y culturas inclusivas.
Tanto la construccin como el enriquecimiento de los Lineamientos Curriculares y
Metodolgicos de la Educacin Inclusiva, se ha realizado con la participacin de
maestros y maestras de Educacin especial, Personas con Discapacidad,
Organizaciones Sociales correspondientes y Equipo Tcnico de la Direccin
General de Educacin Especial, en reuniones, talleres y encuentros pedaggicos
a nivel departamental, nacional y por reas de atencin, comprometindonos a
todas y todos en su aplicacin para la consolidacin de la Educacin Inclusiva.
El documento se divide en dos partes; la primera establece los fundamentos y
principios de la Educacin Inclusiva y la segunda se enmarca en las lneas
metodolgicas especficas para la atencin directa e indirecta de acuerdo a la
poblacin atendida. Tambin lleva como anexos el Currculo Especfico para la
atencin a Estudiantes con Discapacidad Intelectual, Auditiva, Visual y la
Educacin Tcnico Productiva para Estudiantes con Discapacidad Intelectual.
PRIMERA PARTE
1.
BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
En Bolivia antes de la promulgacin de la Nueva Constitucin Poltica del Estado

Plurinacional, las personas con discapacidad, estudiantes con talento
extraordinario y dificultades en el aprendizaje, han vivido una constante
exclusin y desigualdad, siendo vctimas de discriminacin en los diferentes
procesos de desarrollo econmico social del pas, vulnerndose cotidianamente
sus derechos fundamentales en su entorno social, ()1, as como en el mbito
educativo.
A pesar de algunos intentos de promover la integracin de las diferentes
personas con discapacidad a la vida social y principalmente a la educacin, a
travs de la promulgacin de leyes como la del 22 de enero de 1957, 1678 de la
Persona con Discapacidad, 1565 de Reforma Educativa, que han generado
experiencias aisladas de integracin educativa, fueron promulgadas por las
presiones y movilizaciones de las personas con discapacidad e instituciones afines
a ellas.
Actualmente la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional en su Art. 77 Num. I
establece que la educacin constituye una funcin suprema y primera
responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligacin indeclinable de
sostenerla, garantizarla y gestionarla. Asimismo en su Art 85 menciona que
garantizar la educacin permanente de nias, nios y adolescentes con
discapacidad, o con talentos extraordinarios en el aprendizaje, bajo la misma
estructura, principios y valores del sistema educativo que comprende la
Educacin Regular, la Alternativa y Especial, y la Educacin Superior de
Formacin Profesional, sobre la base de criterios de armona y coordinacin desde
el reconocimiento y aceptacin a la diversidad.
En el Art. 9 Num 2 y 5 de sus fines y funciones, reconoce Garantizar el bienestar,
el desarrollo, la seguridad y la proteccin e igual dignidad de las personas, las
naciones, los pueblos y las comunidades, y fomentar el respeto mutuo y el dilogo
intracultural, intercultural y plurilinge y en el Art 8 Nm. II el acceso de las
personas a la educacin, a la salud y al trabajo., sustentado en los valores de
unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades,
equidad social y de gnero en la participacin, bienestar comn, responsabilidad,
justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales, para
vivir bien.).
Plan Nacional de Igualdad y Equiparacin de Oportunidades (PNIEO)
El artculo 70 especifica los derechos de las personas con discapacidad: A ser

protegido por su familia y por el Estado; a una educacin y salud integral gratuita;
a la comunicacin alternativa (braille, digito-comunicacin, Lengua de Seas
Boliviana, y otros); a trabajar en condiciones adecuadas, de acuerdo a sus
posibilidades y capacidades, con una remuneracin justa que le asegure una vida
digna y el desarrollo de sus potencialidades individuales.
En su Art. 71 Nm. I y II prohbe y sanciona cualquier tipo de discriminacin,
maltrato, violencia y explotacin, debiendo adoptar medidas de accin positiva
para promover la efectiva integracin2 de las personas con discapacidad en el
mbito productivo, econmico, poltico, social y cultural, sin discriminacin alguna
generando las condiciones que permitan el desarrollo de las potencialidades
individuales de las personas con discapacidad.
Estos Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva
asumen las bases, fines y objetivos de la Ley de Educacin N 70 en su plenitud
asumiendo la diversidad poblacional como objeto y fin de su trabajo, enfatizando
los siguientes principios:
Descolonizacin de prcticas y actitudes discriminatorias, excluyentes,
individualistas, dependiente, etc. que afectan al desarrollo integral de las
personas recuperando y desarrollando identidades y saberes segn los
contextos socio-culturales las formas de vida y condiciones de existencia
cotidiana.
Comunitario porque se enmarca en los valores de: reciprocidad, articulacin,
contribucin y redistribucin en las prcticas sociocomunitarias de todos los
miembros de la comunidad, relegando las prcticas de atencin
individualizada e institucionalizada en Centros de Educacin Especial, a
casos excepcionales.
Intracultural, intercultural y plurilinge, porque reconoce y considera las
necesidades educativas de personas con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario, como parte de cada cultura. Por esto es
importante buscar la revalorizacin de las actitudes y prcticas comunitarias
que fomente y fortalezcan la inclusin, segn sus propios contextos
socioculturales, y donde se retroalimentan de forma permanente entre los
diferentes actores comunitarios mediatizados por el respeto a las diferentes
formas de comunicacin, propias de cada persona y de acuerdo a sus
caractersticas individuales, capacidades y habilidades.
Productivo; porque se reconoce en todas las personas su capacidad
potencial productiva, priorizando la formacin laboral, emprendedora,
cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva, respetando la diversidad de
capacidades y potencialidades para alcanzar niveles de independencia
econmica y social a partir de prcticas educativas comunitarias, en el
marco del respeto y ejercicio de a los derechos humanos. En beneficio de
2
Integracin es el trmino que todava utiliza la NCPEP la misma que es equivalente por el trmino de Inclusin, para
seguir con la coherencia con el proceso de transformacin de nuestro pas.
los ms excluidos e ignorados anteriormente, por los diferentes sectores de

la sociedad civil y estatal.
Asimismo, se enmarca en la Educacin Inclusiva como sustento articulador del
Sistema Educativo Plurinacional, garantizando la educacin de hombres y
mujeres jvenes, adultos y adultos mayores con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario.
2.
PROPSITO
DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES Y
METODOLGICOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL.
Los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva, tienen
como propsito brindar un conjunto de orientaciones metodolgicas, principios,
definiciones y criterios, que orientan la planificacin, organizacin y evaluacin de
los procesos educativos con enfoque inclusivo, a travs del desarrollo de
componentes de la educacin inclusiva, para la atencin oportuna y pertinente a la
diversidad
de estudiantes con necesidades educativas, en igualdad de
oportunidades y equiparacin de condiciones en el Sistema Educativo
Plurinacional.
Proporcionan orientaciones, guas y recomendaciones para que los actores/as
educativos/as elaboren planes y programas especficos e inclusivos, desarrollando
el respeto a la diversidad multicultural, tnica y de aprendizaje de las y los
estudiantes del pas, garantizando la preservacin del principio de unidad como
nacin.
3.
EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE
EDUCACION INCLUSIVA.
El Sistema Educativo Plurinacional est comprendido por:
a) Subsistema de Educacin Regular: Es la educacin sistemtica, normada,
obligatoria y procesual que se brinda a todas las nias, nios, adolescentes
y jvenes, desde la Educacin Inicial en Familia Comunitaria hasta el
bachillerato tcnico humanstico promoviendo su desarrollo integral.
b) Subsistema de Educacin Alternativa y Especial: Destinado a atender
necesidades y expectativas educativas de personas, familias y
comunidades que requieren dar continuidad a sus estudios y garantizar
que la poblacin de Educacin Especial cuente con una educacin
oportuna, pertinente e integral.
c) Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional: Espacios
educativos de formacin profesional con compromiso social y conciencia
crtica que articula prctica, teora y produccin al servicio de los pueblos y

comunidades.
El modelo socio-comunitario productivo desarrolla la educacin del Vivir Bien,
entendido como la formacin integral y holstica del ser humano, que implica
desarrollar un proceso de formacin interrelacionada, complementaria y
equilibrada de valores, actitudes, afectividad, sentimientos, prcticas,
conocimientos y decisiones de las y los estudiantes.
En este sentido, la educacin del Vivir Bien se plasma a travs del desarrollo de
las dimensiones vivenciales de formacin del ser humano: espiritual, cognitiva,
productiva y organizativa, o sea, del ser, saber, hacer y decidir, que promueven la
formacin integral y holstica del ser humano, de cada estudiante en relacin con
su contexto. 3
Para alcanzar una comprensin adecuada se presenta el siguiente cuadro que
interrelaciona las dimensiones existenciales del ser humano con las dimensiones
correspondientes en el marco educativo.
CUADRO N 1
DIMENSIONES DEL SER
DIMENSIONES EXISTENCIALES
Espiritual
Conocimiento
Productiva
Organizativa
DIMENSIONES DE LA
PRACTICA EDUCATIVA
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Fuente: Currculo Base del SEP
Esta forma de organizacin curricular y los principios del vivir bien, proporciona
un espacio propicio, para desarrollar el enfoque de Educacin Inclusiva, como
un instrumento para fortalecer el Sistema Educativo Plurinacional y
coadyuvar a la construccin de una Sociedad Inclusiva.
La estructura curricular, rompe el clsico currculo fragmentado y parcelado,
porque surge de las construcciones terico-metodolgicas que interrelacionan,
complementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prcticas, en
campos y ejes articuladores que nacen de una necesidad de un cambio social,
relacionado con el nuevo enfoque de la educacin boliviana, destinado a lograr
en este caso, en las personas y estudiantes con Discapacidad, Dificultades en
Son imprescindibles para el desarrollo equilibrado y amnico de las personas en la vida.
el Aprendizaje y Talento Extraordinario para Vivir Bien en armona con la

sociedad, la naturaleza y el cosmos.
CUADRO N 2
ORGANIZACIN DE EJES, CAMPOS Y REAS CURRICULARES DEL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
EJES
ARTICULADORES
CAMPOS DE SABERES
Y CONOCIMIENTOS
REAS
CURRICULARES
Cosmos y Pensamiento
Educacin para la intra

interculturalidad y
plurilinge
Comunidad y Sociedad
Educacin en valores
sociocomunitarios
Educacin para la
produccin
Educacin en convivencia
con la naturaleza y salud
comunitaria
Vida, tierra y territorio
Ciencia, Tecnologa y
Produccin
Cosmovisiones, filosofa y
psicologa
Valores, Espiritualidad y
religiones
Comunicacin y
lenguajes/ computacin
Idioma Originario
Idioma Extranjero
Ciencias Sociales
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Musical
Educacin Fsica y
Deportiva
Ciencias Naturales
/biologa y geografa
Ciencias Naturales/ fsica
y qumica
Matemtica
Formacin Tcnica,
tecnolgica y Productiva
Gral. Y especializada
Fuente: Currculo Base del SEP
2.1. DEFINICIN DE EDUCACION INCLUSIVA

La Educacin Inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del
derecho a la educacin para todas y todos, para desarrollar procesos educativos
en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, que atiende de
forma holstica a la diversidad de personas y estudiantes en comunidad y sin
discriminacin.
Los procesos educativos inclusivos requieren de la preparacin, actualizacin y
capacitacin continua de maestras y maestros, adaptacin del currculo,
organizacin diversa el aula, adaptacin de la infraestructura y materiales
educativos, para responder a las necesidades, expectativas, intereses, ritmos y

estilos de aprendizaje de las y los estudiantes.
2.2. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE INCLUSIVO
Las bases fundamentales del enfoque de Educacin Inclusiva son
complementarias
a las bases del Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional (S.E.P.) y se organizan de la siguiente manera:
Filosficos: La Educacin se sustenta en una misin histrica, poltica e
ideolgica, sobre una base ecolgica y convivencia comunitaria respetando
la diversidad, desarrollando y practicando los valores socio-comunitarios
que nos permiten una convivencia en igualdad de oportunidades con
equiparacin de condiciones, con respeto, reciprocidad, solidaridad y
complementariedad, entre los ms destacables. Estos valores promueven
el desarrollo integral del ser humano en comunidad.
Epistemolgicos: Para desarrollar el espritu cientfico y la actitud crticoreflexiva de los estudiantes, la educacin inclusiva se debe iniciar desde la
reconstitucin y revitalizacin de las sabiduras, saberes, conocimientos,
experiencias y formas de vida de las culturas y pueblos, reconociendo la
diversidad individual, cultural e ideolgica, las propias cosmovisiones y las
de otros, que permitir a todas y todos, desarrollarse y convivir en
comunidad.
La orientacin epistemolgica del currculo tiene que aportar y sustentar la
atencin a la diversidad como objeto central de la educacin inclusiva,
como un medio para aportar a la descolonizacin en sus aspectos
culturales y prcticas educativas, para erradicar la desigualdad e injusticia,
el racismo e individualismo, la discriminacin y exclusin.
Polticos e Ideolgicos: La educacin inclusiva es un instrumento para la
descolonizacin que permitir construir una sociedad ms democrtica,
equitativa, justa, erradicando toda forma de discriminacin y exclusin,
para construir en definitiva una sociedad inclusiva. Establece procesos
pedaggicos, integrales e inclusivos para fortalecer la identidad de todas
las culturas, a travs del proceso educativo intracultural, intercultural y
plurilinge.
En el desarrollo plurilinge la educacin inclusiva asume y desarrolla
toda forma de comunicacin, como un medio para el desarrollo del ser y
construir saberes y conocimientos integrales independientemente de las
caractersticas biopsicosociales.
Psicopedaggicos: Los procesos educativos se abordan desde el

paradigma socio-comunitario e histrico sociocultural, donde toda accin
educativa se fundamenta en el respeto a la diversidad y a la atencin de
necesidades educativas, potencialidades, intereses y expectativas, como
fuente de enriquecimiento para el desarrollo de saberes y conocimientos,
en estrecha relacin con el contexto.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Sobre la base de los principios generales de la Educacin Alternativa y Especial,
como son la educacin transformadora y a lo largo de toda la vida, para el
desarrollo de la educacin inclusiva, dentro de la organizacin curricular del
modelo socio-comunitario, se consideran los siguientes principios:
Atencin a la Diversidad.
La Educacin asume la Diversidad de los grupos poblacionales y personas que
habitan el pas, esto conlleva desarrollar estrategias en los procesos educativos
que adecuen y personalicen en casos necesarios, los procesos educativos, en un
marco dinmico de trabajo para todos, donde la solidaridad, tolerancia,
cooperacin, reciprocidad, complementariedad y otros valores socio-comunitarios
estn presentes y caractericen las relaciones entre los estudiantes con maestras,
maestros y la comunidad educativa.
La diversidad no es un obstculo para el aprendizaje, todo lo contrario es una
fuente de enriquecimiento de los procesos educativos y las relaciones sociocomunitarias, porque permite un proceso amplio y dinmico de construccin y
reconstruccin de los conocimientos, que surge a partir de la convivencia entre
personas con distintos

valores, cosmovisiones , ideas, percepciones,
necesidades educativas e intereses, motivaciones, potencialidades, estilos y
ritmos de aprendizaje, que favorecen a la construccin de su identidad y
pensamiento, en relacin con su contexto.
Para que los procesos educativos sean
reconocer principalmente la:
integrales e inclusivos,
se debe
Diversidad de estilos de aprendizaje: Se refiere a las formas,

modalidades y procedimientos personales que cada individuo desarrolla
para aprehender y procesar la informacin, que le permite construir su
propia visin del mundo. Estos adems se desarrollan en funcin de
relaciones con la familia y la cultura desde el nacimiento a lo largo de
toda la vida.
Diversidad de ritmos de aprendizaje: Se reconoce que cada

estudiante tiene sus propios tiempos en el aprendizaje, es importante
reconocer y adecuar a esos ritmos todos los procesos educativos
principalmente con relacin a los contenidos y evaluacin.
Diversidad en el desarrollo personal: Se refiere a la urgencia de

conocer las necesidades, potencialidades, intereses, expectativas, as
como limitaciones y dificultades de las y los estudiantes en relacin a
los procesos educativos,
como referentes para la planificacin
educativa, la organizacin de los apoyos que cada uno de ellos requiere
y para el logro del xito en los procesos educativos.
Diversidad cultural: Se reconoce, valora, aporta y aprende de las

particularidades de los estudiantes y maestras y maestros, que los
identifican como pertenecientes a una comunidad peculiar o multitnica.
Diversidad del entorno demogrfico: Se valora la composicin

poblacional autctona, as como el origen y el punto de encuentro de
las disporas humanas que la complementan.
Diversidad del entorno ecolgico: Se trata de identificarnos como

seres naturales copartcipes de la biodiversidad, comprometidos con la
defensa de la vida de nuestro planeta.
Diversidad lingstica y comunicacional: Es el reconocimiento de las

diversas formas de comunicacin que utilizan las y los estudiantes para
interrelacionarse con su contexto socio-comunitario.
Los puntos mencionados anteriormente, son algunos aspectos de la diversidad

que influyen en los procesos educativos al interior del Sistema Educativo
Plurinacional.
Igualdad de Oportunidades.
Es el cumplimiento de acceso a la educacin con calidad, al igual que todas y
todos dentro de los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional, eliminando
toda forma de discriminacin y exclusin que obstaculicen el
acceso y
permanencia; se trata de recibir los servicios de educacin que las familias y
personas consideren pertinente para su formacin y realizacin personal en
relacin a su contexto socio-comunitario.
Equiparacin de Condiciones
Es brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas, ciertas
condiciones tales como materiales educativos, mobiliario y equipamiento
pertinentes, que respondan a las caractersticas individuales y comunitarias de los
estudiantes con la corresponsabilidad de los
actores educativos para
atenderlas/los en condiciones adecuadas.
Asimismo, otra condicin es la formacin de maestras y maestros, por constituirse
en los mediadores del desarrollo de saberes y conocimientos en el marco
educativo, respetando las caractersticas socioculturales y econmicas de todos
los actores educativos. Esto permitir crear ambientes estimulantes y armnicos
como una caracterstica de estas condiciones favorables para desarrollar valores
comunitarios en los procesos educativos, que permiten el respeto en la
convivencia socio-comunitaria.
Educacin Oportuna y Pertinente.
Es oportuna porque se constituye de respuestas educativas, que en tiempo,
espacio y procedimientos, favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente,
porque considera las caractersticas socio personales individuales (respetando el
desarrollo integral del Ser) y de su contexto, para realizar la planificacin educativa
y dar respuestas a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos
los estudiantes en el Sistema Educativo Plurinacional.
2.3. CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
En este punto se desarrollan las caractersticas y componentes de la
Educacin Inclusiva.
GRFICO N 2
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
Necesidades educativas,
ritmos y estilos de
aprendizaje
(SER)
Intereses y
expectativas
(SABER)
EDUCACIN
INCLUSIVA
PARA VIVIR
BIEN
Autodeterminacin
Libredeterminacin
(DECIDIR)
Estrategias
metodolgicas
accesibles
(HACER)
Para el desarrollo de la educacin inclusiva, se tiene que considerar las siguientes

caractersticas en los procesos educativos:
Necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje:
Las Necesidades Educativas son caractersticas personales y/o colectivas que
requieren el uso de recursos metodolgicos, didcticos y comunicacionales
adecuados y diferenciados a los comunes en los procesos educativos.
Las necesidades educativas estn presentes en personas que por diversas
razones difieren de sus iguales en la forma en que se comunican, en el modo en
que se desplazan en su medio, en la manera en que interactan o se relacionan
con los dems, en cmo acceden a la informacin del entorno o en el ritmo y el
estilo en que desarrollan sus procesos educativos. Estas pueden ser permanentes
o temporales, dinmicas, flexibles, inherentes a todos y todas, emergiendo de la
interrelacin de la persona con su contexto.
Se define ritmo de aprendizaje a la capacidad que tiene el o la estudiante para
aprender rpida o lentamente, un determinado contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin,
preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral y nutricin.
Un nio con ritmo rpido de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos
mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje
bajo le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza

su propios modos, formas, medios, mtodos y estrategias, en los diversos
procesos educativos; de acuerdo a lo que se quiere aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias que definen un estilo de aprendizaje;
por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar
estrategias visuales.
Intereses y Expectativas:
Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser, considerando sus
aptitudes y habilidades para alcanzar propsitos personales, sociales y
comunitarios, fortaleciendo su identidad y cosmovisin como producto de la
interrelacin con su contexto e incidiendo en la mejora de los procesos y espacios
educativos.
Las expectativas son una proyeccin de los intereses y metas, tanto personales
como sociales, que se traducen en proyectos colectivos que permiten mejorar la
vida familiar, comunitaria y social.
Estrategias y metodologas accesibles:
Hablar de accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y
equiparacin de condiciones, para superar las barreras existentes; los actores
educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y
pertinentes, acceso al currculo con innovacin metodolgica, adaptaciones,
modificaciones y enriquecimiento curricular, as como recursos didcticos,
comunicacionales y tecnolgicos en funcin de las necesidades y del contexto
sociocultural de cada grupo y estudiante.
Autodeterminacin:
La aplicacin del modelo socio-comunitario, promueve la capacidad de tomar
decisiones individuales y comunitarias en funcin de criterios poltico-ideolgicos
y prcticas colectivas, contribuyendo a la descolonizacin en los sistemas de
pensamiento y comportamiento, orientando el desarrollo de la capacidad de
autodeterminacin y libre determinacin personal en relacin con la comunidad.
COMPONENTES DEL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA

GRFICO N 3
COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
Desarrollo de
culturas inclusivas
Desarrollo de
Polticas Inclusivas
EDUCACIN
INCLUSIVA
PARA VIVIR
BIEN
Desarrollo de
espacios educativos
accesibles
Desarrollo de
prcticas inclusivas
comunitarias
La inclusin es un valor4 en los procesos educativos, por lo tanto todas las

polticas y normas educativas, deben garantizar su aplicacin a travs de la
accesibilidad, permanencia y promocin de todas y todos los estudiantes, segn
sus capacidades y potencialidades en el Sistema Educativo Plurinacional.
La inclusin es considerada un instrumento de la descolonizacin, porque permite
nuevas formas de relacin social basada en valores socio-comunitarios. El
desarrollo e implementacin de las mismas, coadyuva a la construccin de una
sociedad inclusiva en la que se respeta y reconoce a las personas como seres
comunitarios, que se desenvuelven en medio de acciones sociopolticas,
productivas, creativas, recprocas y complementarias.
Para la implementacin, desarrollo y evaluacin de los procesos inclusivos en el
Sistema Educativo Plurinacional, se establecen los siguientes componentes:
Desarrollo de polticas inclusivas.
Son lneas de accin que garantizan la presencia del enfoque de educacin
inclusiva en los procesos educativos; este es uno de los principales pilares del
desarrollo de las instituciones educativas, que permiten un conjunto de acciones
educativas para la eliminacin de toda forma de discriminacin y exclusin.
La CPE reconoce como un valor que es parte de comunidad.
Desde este punto de vista las instituciones educativas, fundamentan sus acciones
pedaggicas en atencin a la diversidad, que deben ser desarrolladas en el
marco de:
Pluralismo democrtico
Oportunidades y apoyos para todos
Sistemas educativos abiertos y flexibles
Toma de decisiones comunitarias
Cooperacin e interaccin, para la construccin del conocimiento.
Coevaluacin
y autocritica respecto de procesos individuales
comunitarios.
Desarrollo de prcticas inclusivas.

Las prcticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos, que
permiten consolidar y fortalecer los valores socio-comunitarios en convivencia con
todos los actores educativos, creando un clima motivador, desde la planificacin
educativa, elaboracin y desarrollo de contenidos, metodologas y evaluacin, que
deben asegurar el cambio paulatino de la organizacin institucional, tomando en
cuenta conocimientos y experiencias adquiridas.
Para el desarrollo de las prcticas inclusivas, en todos los ambientes educativos
se tiene que reconocer y asumir que:
-
La inclusin depende en gran medida de las actitudes y creencias de

maestras y maestros con relacin a la diversidad de estudiantes
constituidos por Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje
y Talento Extraordinario, de que la consideren como fuente de riqueza para
la construccin de conocimientos y saberes, aplicando los valores de
reciprocidad, igualdad, cooperacin, equidad y dignidad, promoviendo la
cooperacin en vez de la competitividad, incentivando la participacin en
lugar del individualismo, de manera que reduce toda forma de exclusin y
discriminacin.
Los procesos educativos requieren de

maestras y maestros con
conocimientos, estrategias pedaggicas y metodolgicas actualizadas, para
dar respuestas de forma eficaz y pertinente a la diversidad de los
estudiantes.
Desarrollar actitudes preventivas ms que correctivas, frente a las

dificultades en el aprendizaje, eliminando toda forma de discriminacin en
los ambientes educativos y comunidad.
Es importante el trabajo en equipo multidiscipinario y comunitario con

maestras/os, estudiantes, padres y madres de familias y comunidad, para
eliminar barreras que dificultan el acceso y desarrollo de procesos
educativos.
La promocin y aplicacin de estrategias, que permitan un trabajo

cooperativo en los procesos educativos, realizando agrupaciones de
aprendizaje y convivencia comunitaria. Esto permite la participacin de
todos los estudiantes en la resolucin compartida de problemas,
considerando las condiciones personales, grupales y ambientales, en todos
los espacios educativos.
Hacer nfasis en las habilidades, destrezas y potencialidades integrales de

todos los estudiantes y no as en sus limitaciones.
Desarrollo de culturas inclusivas.
Es el desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras

y motivadoras, en la que cada uno es valorado con todas sus caractersticas,
necesidades e intereses. La base fundamental es que todos los estudiantes,
logren los mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principios
inclusivos orientan los procesos en espacios educativos socio-comunitarios.
Desarrollo de ambientes educativos accesibles.
Es la orientacin e implementacin de indicadores para la eliminacin de barreras
actitudinales en los actores de los procesos educativos, y arquitectnicas en la
infraestructura educativa, garantizando la accesibilidad y permanencia de las y los
estudiantes en el Sistema Educativo Plurinacional.
OBJETIVO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
Democratizar, pluralizar el acceso y permanencia de estudiantes con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, segn sus
caractersticas, necesidades, expectativas e intereses,
mediante polticas,
procesos y metodologas educativas oportunas y pertinentes, para el desarrollo
integral de todos y todas en el Sistema Educativo Plurinacional y el logro de la
inclusin social.
SEGUNDA PARTE
3. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE INCLUSIVO
En el marco de la estructura organizacional de la Ley de la Educacin N 70
Avelino Siani Elizardo Prez, se encuentra el mbito de Educacin Especial
dentro del Subsistema de Educacin Alternativa y Especial, asumiendo los
mismos campos, reas, disciplinas y ejes articuladores del Sistema Educativo
Plurinacional
3.1.
DEFINICIN DE EDUCACIN ESPECIAL
Es el mbito encargado de brindar servicios, programas y recursos educativos

puestos a disposicin de las Personas con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y Talento Extraordinario que promueve su desarrollo integral en el
Sistema Educativo Plurinacional.
3.2.
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Promover, desarrollar e implementar

acciones educativas
con calidad,
respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e
intereses de Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento
Extraordinario, en coordinacin con los Subsistemas de Educacin Regular,
Alternativa y Superior de Formacin Profesional, para la consolidacin de la
educacin inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional.
3.3.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE EDUCACIN ESPECIAL

Crear condiciones adecuadas para el acceso y permanencia de las y los
estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento
Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional.
Impulsar la investigacin,
elaboracin, produccin y difusin de
metodologas y materiales educativos, oportunos y pertinentes para la
atencin educativa en igualdad de oportunidades con equiparacin de
condiciones.
Promover el desarrollo de Educacin Tcnica Productiva en el mbito de
la Educacin Especial con calidad, pertinencia y equiparacin de
condiciones para su inclusin laboral.
Desarrollar e implementar normas en el marco de la Ley educativa N
070 Avelino Siani-Elizardo Prez garantizando la prctica de la
educacin inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional.
Generar y fortalecer procesos de reorganizacin y transformacin de la
gestin educativa e institucional del mbito de la Educacin Especial.
3.4.
CARACTERSTICAS DE EDUCACIN ESPECIAL

Promueve el desarrollo y fortalecimiento de polticas educativas inclusivas
en el Sistema Educativo Plurinacional.
Propicia la implementacin de prcticas inclusivas en los diferentes
subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional.
Brinda atencin educativa a travs de sus modalidades directa e indirecta,
aplicando prcticas inclusivas con metodologas especificas, adecuaciones
y adaptaciones curriculares, estrategias de acceso y todo recurso educativo
que facilite el desarrollo integral, con el fin de alcanzar la inclusin social,
para vivir bien.
Brinda apoyo a los procesos educativo-inclusivos de estudiantes, maestras
y maestros de los subsistemas de Educacin Regular, Alternativa y
Superior.
Promueve la deteccin temprana, atencin y prevencin de las necesidades
educativas de Personas con Discapacidad, Personas con Dificultades en el
Aprendizaje y Personas con Talento Extraordinario en todo el Sistema
Educativo Plurinacional.
Desarrolla el programa de alerta, seguimiento y evaluacin a los procesos
educativos inclusivos en las instituciones educativas de los tres
subsistemas.
Coordina acciones con otros ministerios, actores sociales y rganos
gubernamentales, para el fortalecimiento de la Educacin Inclusiva.
3.5.
POBLACIN BENEFICIARIA DE EDUCACIN ESPECIAL

Las personas y estudiantes que requieren apoyos educativos por
presentar necesidades educativas propias en su desarrollo son:
GRFICO N 4
CARACTERSTICAS DE LA POBLACION DE EDUCACIN
ESPECIAL
Estudiantes con
Discapacidad
Estudiantes que por sus caractersticas propias,

requieren apoyo educativo permanente o temporal
para desarrollar los procesos educativos en
modalidades directa e indirecta.
Estudiantes con
Dificultades en
el Aprendizaje
Estudiantes que presentan dificultades generales o

especficas en el aprendizaje y procesos educativos en
reas curriculares del contexto educativo
Estudiantes con
Talento
Extraordinario
Es aquella o aquel que presenta una capacidad de

aprendizaje ms desarrollada que sus pares
educativos en una, en varias o en todas las
dimensiones del ser y sus componentes mostrando
niveles superiores de creatividad, habilidad
intelectual y capacidad para iniciar, desarrollar y
finalizar diversas actividades individuales y/o
comunitarias.
CUADRO N 3
POBLACIN DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL
POBLACIN
DEFINICIN
Intelectual: Son estudiantes que presentan necesidades de

apoyo educativo intermitentes, limitadas, extensas y
generalizadas por sus caractersticas intelectuales, de
desarrollo socioafectivo, dificultades en el lenguaje y la
comunicacin, hbitos sociolaborales.
Visual (Persona Ciega)
Una persona ciega total es aquella que no ve
absolutamente nada o que slo tiene una ligera percepcin
de luz, pero no de la forma de los objetos, en consecuencia
su visin no es funcional.
Un persona con baja visin es aquella que tiene
limitaciones para la visin a distancia pero puede ver a
pocos metros o centmetros.
Estudiantes
con
Discapacidad
Auditiva (Persona Sorda)

Es una persona con perdida y/o limitacin auditiva de
menor o mayor grado y que a travs de la visin estructura
sus experiencias en integracin con su medio.
Fsico-motora:
Es aquella que por alteraciones de sistema nervioso
central: Una mal formacin, accidente gentico, un trauma
congnito o adquirido, se ven imposibilitada o limitada
para realizar las actividades propias de su edad pudiendo
estar o no agravada por trastornos sensoriales o
intelectuales.
Mltiple:
Son las afectadas en dos o ms reas, caracterizando una
asociacin entre diferentes discapacidades, con bastantes
posibilidades de combinacin, por ejemplo Discapacidad

Intelectual y Fsica.
Estudiantes
con
Dificultades
en el
Aprendizaje
Dificultades Generales:
Comprende a estudiantes que presentan necesidades
educativas temporales o permanentes en todas las reas
de aprendizaje y procesos educativos, que no estn
provocadas por factores intelectuales, sensoriales ni
neurolgicos.
En el caso de estudiantes con Trastornos de Hiperactividad
con Dficit de Atencin (THDA) que no es especficamente
una dificultad en el aprendizaje, puede asociarse a las
dificultades en el aprendizaje y recibe atencin en
modalidad directa y/o indirecta segn sus necesidades.
Dificultades Especficas:
Se limitan a ciertas reas acadmicas con ms frecuencia
en la lectura escritura y matemticas con un desnivel entre
rendimiento y capacidad, generalmente tienen un origen
neurolgico con posibles factores hereditarios, en cuya
mayora no est comprometida la inteligencia, pudiendo
ser adquiridas o evolutivas; muchas veces influyen
tambin factores como los que se presentan en las
dificultades generales de manera interrelacionada.
Estudiantes
con Talento
Extraordinario
Talento General:
Es aquella o aquel estudiante que muestra un desempeo
diferencial positivo en todas las dimensiones del ser,
componentes y reas del currculo.
Talento Especfico:
Es aquella o aquel estudiante que muestra un desempeo
diferencial positivo en una o ms dimensiones del ser,
componentes y reas de aprendizaje, pero no en todas.
Fuente: Direccin General de Educacin Especial
3.6.
INSTITUCIONES
ESPECIAL
EDUCATIVAS DEL AMBITO DE
EDUCACIN
El mbito de Educacin Especial bajo el enfoque de Educacin Inclusiva,

desarrolla la gestin administrativa y curricular a travs de:
3.6.1. CENTROS INTEGRALES MULTISECTORIALES (CIMs):
Los Centros Integrales Multisectoriales son instituciones que brindan atencin

educativa integral con el apoyo de servicios en salud, social, psicologa y otros,
para el logro del desarrollo holstico de cada estudiante en comunidad. 5
Promueven la educacin inclusiva de las personas con discapacidad, dificultades
en el aprendizaje y talento extraordinario, estableciendo estrategias conjuntas de
participacin y corresponsabilidad de los consejos educativos comunitarios con
instancias gubernamentales nacionales, departamentales y regionales.
Para dar funcionalidad a su labor promueve la constitucin y funcionamiento de
Redes Educativas Inclusivas con Centros y Unidades Educativas Especiales e
Instituciones Educativas Inclusivas para desarrollar procesos educativos en las
modalidades directa e indirecta.
Sus principales funciones estn dirigidas a la evaluacin, atencin, orientacin y
seguimiento de las y los estudiantes dentro del Sistema Educativo Plurinacional,
en correspondencia con las caractersticas, potencialidades y habilidades de las
personas con discapacidad, as como la prevencin y atencin de estudiantes con
dificultades en el aprendizaje y la aplicacin de estrategias que permitan el
desarrollo de estudiantes con talento extraordinario, mediante la sensibilizacin y
participacin de la comunidad educativa en general y la formacin complementaria
de cada maestro/a en particular. Tambin desarrolla la
investigacin de
metodologas pertinentes, elaboracin e innovacin de materiales educativos,
didcticos y otros, que coadyuvan a consolidar la educacin inclusiva.
3.6.2. CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL:
Son instituciones que brindan atencin educativa, desarrollan el currculo
especfico con programas y servicios adecuados segn rea de atencin,
caractersticas y necesidades de la poblacin, a travs de las modalidades directa
e indirecta.
Art. 27 Ley Educativa Avelino Siani Elizardo Prez No. 070: La atencin a estudiantes con
necesidades educativas especficas se realizar en centros integrales multisectoriales, a travs de
programas de valoracin, deteccin, asesoramiento y atencin directa, desde la atencin temprana
y a lo largo de toda su vida.
5
3.6.3. UNIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Son instituciones educativas que brindan atencin educativa aplicando el currculo
de Educacin Regular, Alternativa, Alfabetizacin y Postalfabetizacin con
adaptaciones curriculares y metodolgicas segn corresponda; adems ofrece
programas especficos a travs de las modalidades directa e indirecta.
3.6.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS.
Son instituciones educativas de otro mbito o subsistema que adquieren este
carcter, por promover procesos educativos inclusivos de personas con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, previa
acreditacin.
3.7.
MODALIDADES DE ATENCIN
La Educacin Especial complementariamente a la organizacin educativa del

Sistema Educativo Plurinacional, atiende de forma integral a Estudiantes con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, mediante
las siguientes modalidades:
3.7.1. MODALIDAD DIRECTA
Se denomina modalidad directa a la atencin educativa a travs de programas y
servicios que involucran directamente a los Estudiantes con Discapacidad,
Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario (deteccin, evaluacin y
derivacin) para su desarrollo integral, preparndolos para la vida adulta
independiente, enfatizando una formacin socio-comunitaria productiva, que les
permiten desarrollar habilidades y destrezas laborales posibilitando su inclusin
social en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.
En esta modalidad se podrn desarrollar programas con carga horaria de 100
horas y/o doble turno segn las necesidades educativas de la poblacin y la oferta
curricular.
Asimismo, la carga horaria por materias debe flexibilizarse segn las necesidades
educativas, expectativas e intereses de la poblacin atendida.
CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL y UNIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Nmero de estudiante/
INSTITUCIONES POR REAS DE ATENCIN
participantes por una
maestra o maestro
Mnimo
Mximo
1. Discapacidad mltiple e Intelectual con
necesidad educativa generalizada (severo y
profundo).
2. Discapacidad Intelectual con necesidad
educativa extensa (moderado).
3. Discapacidad Intelectual con necesidad
educativa intermitente (leve).
4. Discapacidad Auditiva
5. Discapacidad Visual
6. Dificultades especficas en el aprendizaje (con
asistencia segn necesidades educativas)
8. Talento Superior
7
4
15
6
10
En zonas dispersas y casos excepcionales, por demanda limitada, los procesos

educativos se iniciaran con los estudiantes inscritos.
ATENCIN EDUCATIVA
INTELECTUAL
PERSONAS
CON
DISCAPACIDAD
En el caso de las Personas con Discapacidad Intelectual desde edad temprana se

aplica el currculo especfico, que consiste en desarrollar la independencia
personal, a travs de actividades de la vida diaria, del fortalecimiento de las
funciones bsicas para el aprendizaje y el trabajo socio-comunitario, que
continan en el nivel de independencia social con el desarrollo del lenguaje y la
comunicacin (usando Sistemas Pictogrficos de Comunicacin, la primera y/o
segunda lengua y otros recursos), saberes y conocimientos matemticos, de las
Ciencias de la Vida en sus dimensiones sociales y naturales, Educacin Fsica,
Expresin, Creatividad y Educacin Plstica y Musical.
Las y los estudiantes con autismo o trastornos de espectro autista, que incluyen el
sndrome Asperger, el autismo, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno
generalizado del desarrollo y el trastorno Rett, que se caracterizan
fundamentalmente por problemas severos en el desarrollo del lenguaje, la
comunicacin y el establecimiento de relaciones sociales e interpersonales,
recibirn una atencin pertinente y con equiparacin de condiciones segn esas
necesidades en el marco del currculo especfico.
El currculo especfico, es un referente que se puede adaptar de forma flexible a
estudiantes que no logran acercarse de forma apropiada a los planes y programas
de su nivel de acuerdo a la educacin regular.
Para estudiantes con Discapacidad Intelectual que no logran desarrollar sus

procesos de aprendizaje en ritmos anuales o bimestrales, segn la planificacin
regular, se pueden desarrollar Programas Educativos Individuales.
Los apoyos requeridos por estudiantes con Discapacidad Intelectual, en las
distintas situaciones y momentos educativos, varan en funcin de sus
necesidades y caractersticas pudiendo ser:
intermitentes cuando la o el estudiante con discapacidad intelectual
necesita de este tipo de apoyo, frente a un cambio importante en su
ambiente (Por ejemplo: un traslado de domicilio), cuando enfrenta una
etapa de transicin en su vida (Por ejemplo: la entrada a la escuela),
cuando surge algn problema en las relaciones interpersonales que no
sabe manejar (Ejemplo: rivalidad entre hermanos) y otros que suceden en
corto plazo;
limitados, cuando el tiempo de apoyo es restringido a un rea educativa
especfica.
Algn estudiante puede necesitar apoyo en las reas de
habilidades sociales y autocontrol, y no requerirlo en las de cuidado
personal y comunicacin. Otro estudiante puede requerir apoyo en las
reas de comunicacin y, en cambio, ser muy diestra en la realizacin de
tareas hogareas y su carcter es curricular;
extensos, cuando la/el estudiante requiere ser apoyado a lo largo de la
vida
(largo plazo), de una manera sistemtica;
debido a sus
caractersticas y grado de discapacidad, requiere el apoyo constante de la
familia, la maestra o maestro y en casos graves, de programas de
educacin especializada en el Centro Integral Multisectorial y/o Centro de
Educacin Especial, y
generalizados, cuando, por su grado de discapacidad intelectual, la nia o
nio requiere apoyos educativos y ayuda integral intensa y continua,
durante todas las etapas de su vida, en la familia, escuela y comunidad,
con Programas Educativos Individuales, adaptaciones curriculares y de
acceso.
En este marco, el enfoque socio-comunitario promueve la formacin de todos los
estudiantes con discapacidad intelectual, para que interacten y se apropien de la
cultura, a partir de un proceso que incluya a su vez la autonoma personal, el
auto-concepto, la autovaloracin y la identidad social.
Los Centros Integrales Multisectoriales as como los Centros de Educacin
Especial apoyan la formacin integral de los estudiantes con Discapacidad
Intelectual de manera que tengan una educacin de calidad estableciendo los
criterios para la escolarizacin de los mismos, por medio de:
Evaluaciones multidisciplinarias, psicopedaggicas e integrales, sobre las
que se identifica la Discapacidad Intelectual, evaluaciones curriculares,
referidas al desarrollo general del estudiante y a su nivel de competencia
curricular, as como otras condiciones significativas para el proceso

educativo (por ejemplo aspectos referidos al apoyo familiar o a la formacin
tcnico productiva).
Orientacin sobre la base curricular de la educacin regular, que satisfaga
las necesidades educativas de las y los estudiantes con Discapacidad
Intelectual, sobre aspectos de organizacin y metodolgicos, sobre apoyos
de tipo material o personal necesarios, teniendo en cuenta los recursos
disponibles que pueden ser incorporados. Las orientaciones incluirn
tambin las indicaciones para realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes.
La opinin y necesidad de apoyo que tiene la familia y actores involucrados
con relacin a la propuesta de educacin inclusiva para cada estudiante en
el Centro de Educacin Especial.
El desarrollo de una propuesta adecuada de educacin inclusiva en el
Subsistema de Educacin Regular, Alternativa o Superior en funcin de las
necesidades, caractersticas y posibilidades de cada estudiante, as como
de las unidades educativas de los distritos.
Implementando la oferta de los servicios complementarios y el apoyo
tcnico pedaggico a los maestros y directores a travs de la participacin
activa de la comunidad en la gestin educativa.
Para las personas con Discapacidad Intelectual se considera importante reconocer

la interaccin social como mecanismo de reconocimiento y valoracin de las
mismas, por parte del resto de los miembros de la comunidad en que vive, al
tiempo de destacar, la necesidad imperiosa de que la persona juegue roles
valorados socialmente por la comunidad que lo rodea, presentes en los campos
de saberes y conocimientos identificados con el Ser, Saber, Hacer y Decidir.
En el caso de estudiantes con Discapacidad Intelectual por la diversidad que
tienen, en cuanto a caractersticas, potencialidades, necesidades e intereses, en
Centros de Educacin Especial y Centros Integrales Multisectoriales, se puede
aplicar el currculo especfico o las adaptaciones curriculares en
correspondencia con las necesidades educativas de cada estudiante y los niveles
de educacin inicial en familia comunitaria y primaria comunitaria vocacional, as
como la educacin tcnica productiva como educacin secundaria comunitaria
productiva.
PRIMER NIVEL: Independencia Personal
Programa de atencin temprana y orientacin a la familia (modalidad no
escolarizada)
Este programa se aplica a nios requieren adquirir conductas bsicas de
independencia personal, encarando los procesos de intervencin sobre su
desarrollo integral con participacin activa de sus padres, la familia y de
forma intersectorial, evaluando integralmente a cada nia y nio con
enfoque psicopedaggico para mejorar los procesos educativos y
preventivos, hasta aproximadamente los 6-7 aos de edad. Se pueden

desarrollar los siguientes recursos:
Programas individuales de estimulacin temprana (basal,

perceptivo-sensorial,
psicomotriz,
logopdica
y
comunicacional, interaccional y social).
Desarrollo de Actividades de la Vida Diaria.
Desarrollo de la Independencia Personal.
Fortalecimiento de la Identidad, Autonoma, Autoconcepto.
Orientacin y apoyo a la familia.
Programa de Educacin Inicial en Independencia Personal (Modalidad

Escolarizada)
En este nivel las y los estudiantes, dependiendo del grado de discapacidad

intelectual se pueden concentrar en grupos de acuerdo a sus necesidades de
apoyo educativo y potencialidades identificadas en la evaluacin psicopedaggica
integral, y aproximadamente hasta los 6 a 8 aos de edad.
Este programa promueve la adquisicin de las funciones integrales mnimas de
independencia personal en el sentido fisiolgico y psicolgico.
Esto obliga a disponer de un repertorio de actividades variadas y motivantes,
mediadas fundamentalmente por las adaptaciones curriculares. Con este fin se
proporcionan distintos tipos de actividades catalogadas de acuerdo a las reas y
objetivos: perceptivos (visual, auditiva, tctil, espacial general y grfica, temporal),
motrices (coordinaciones generales, esquema corporal, coordinacin viso-manual,
pre-escritura), verbales (comprensin y razonamiento verbal, lectura, ortofona y
logopedia, fluidez verbal y escritura), cognoscitivas (memoria visual, verbal,
numrica, significativa, concepto de nmero, clculo y razonamiento abstracto) y
afectivas (emocional afectiva y rea social).
Este tipo de actividades ayudar en la elaboracin de los Programas Educativos
Individuales para estudiantes en situacin educativa difcil o simplemente en
cualquier tarea individualizada y grupal bajo la premisa del enfoque
sociocomunitario y los procesos de prctica, teora, produccin y evaluacin.
El currculo desarrolla de manera flexible e inclusiva, las reas educativas

expuestas en el siguiente cuadro:
CUADRO N 5
PROPUESTA CURRICULAR
PRIMER NIVEL DE INDEPENDENCIA PERSONAL Y SOCIAL
GRADOS
CAMPOS
Cosmos y
Pensamiento
No escolarizado
AREAS
Identidad Cultural
de la Familia.
Desarrollo Integral
de la Nia y Nio en
la Familia.
Nutricin y Salud
Vida Tierra Territorio
Ciencia Tecnologa
Produccin
TOTALES POR MES
Actividades Ldicas
y Productivas de la
Familia.
Escolarizado
REAS
Desarrollo socio cultural, afectivo y
espiritual (desarrollo de la
identidad corporal, personal,
familiar y comunitaria, educacin
musical, plstica y expresiva,
independencia personal,
autonoma, autoconcepto,
autoestima, desarrollo
psicomotriz) ciencias de la vida
social, interaccin social.
Desarrollo de la comunicacin,
lenguajes y artes (Desarrollo de la
comunicacin verbal con medios
aumentativos y alternativos)
Desarrollo Bio-Psicomotriz
(Actividades de La Vida Diaria
bsicas e instrumentales,
Desarrollo Psicomotriz, Educacin
Fsica)
Desarrollo del conocimiento y de la
produccin (conocimientos en
matemtica, , ciencias de la vida
natural, desarrollo de las
funciones bsicas para el
aprendizaje)
100
100
100
SEGUNDO NIVEL: Independencia Social.

En Personas con Discapacidad Intelectual el desarrollo social, se inicia desde el
periodo prenatal como en cualquier ser humano, consolidndose
aproximadamente entre los 8 y 9 hasta los 14-15 aos de edad, dependiendo del
grado de afeccin neuropsicolgica.
Las nias y nios con o sin discapacidad, desarrollan su afectividad y emociones,
a travs de la interaccin social; es por eso de que se habla de desarrollo socio
emocional.
La Socializacin no es un proceso que termina a una edad concreta, aunque las

bases se asientan durante la infancia porque los seres humanos vamos
evolucionando gradualmente segn los aprendizajes adquiridos socialmente. Este
desarrollo va de la mano de la afectividad, la comunicacin gestual, verbal y el
reconocimiento de s mismo y del mundo (natural, social, comunicacional y
educativo).
En la medida que la nia o nio con discapacidad intelectual rinde bien y se
relaciona adecuadamente con sus pares, pasar periodos cada vez ms
prolongados fuera del hogar dando mayor importancia al medio escolar.
Este nivel que se extiende durante 6 gestiones anuales, consolidan los
conocimientos, habilidades y medios para acceder a una educacin productiva.
CUADRO N 6
NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL
CAMPOS
GRADOS DE INDEPENDENCIA
SOCIAL
AREAS/DISCIPLINAS CURRICULARES
Cosmos y
Pensamiento
Valores, espiritualidad y religiones (Identidad personal,

social y sexual, desarrollo emocional)
Comunicacin y lenguajes, computacin
Lengua materna
Lenguaje alternativo
Educacin fsica y deportiva (desarrollo psicomotriz,
Comunidad y
organizacin
perceptiva, coordinacin corporal individual y
Sociedad
grupal)
Educacin Musical (ritmo, relaciones espacio temporales)
Ciencias Sociales (Formacin Ciudadana)
Vida Tierra y
Territorio
Ciencia
tecnologa y
Produccin
Ciencias Naturales
Matemtica
Orientacin Vocacional y Educacin Plstica.
TOTAL POR MES
100 100 100 100 100 100
TERCER NIVEL
EDUCACIN TCNICA PRODUCTIVA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
PARA
ESTUDIANTES
CON
La educacin tcnica productiva para estudiantes con discapacidad

intelectual se desarrollar una vez que cada estudiante ha cursado los
niveles de independencia personal y social.
CUADRO N 7
EDUCACIN TCNICA PRODUCTIVA PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
Educacin Tcnica Productiva

AREAS/DISCIPLINAS
CURRICULARES
Cosmovisiones,
filosofa y
psicologa
Valores,
espiritualidad y
religiones
Cosmos y
pensamiento
Vida tierra y
territorio
Ciencias Naturales
Comunicacin y
Lenguaje
Comunidad y
sociedad
Ciencias Sociales
Matemtica
Ciencia
Tecnologa y
Produccin
Tcnica Productiva
Computacin
TOTAL HORAS ANUAL
Formacin
Vocacional
Pre-Educacin
Tcnica
Educacin Tcnica
Psicologa
Psicologa
Psicologa
Psicologa
(Con nfasis
Autoestima)
(Con nfasis
Autoestima)
(Con nfasis
Autoestima)
(Con nfasis
Autoestima)
tica y moral
tica y moral
tica y moral
tica y moral
Prctica PreProfesional
Pasanta
Prctica
Pasanta
400
800
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Naturales (con Naturales (con Naturales (con Naturales (con
nfasis en la
Orientacin
sexual)
nfasis en la
Orientacin
sexual)
nfasis en la
Orientacin
sexual)
nfasis en la
Orientacin
sexual)
Lenguaje y
Lenguaje y
Lenguaje y
Lenguaje y
comunicacin comunicacin comunicacin comunicacin
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Ciencias
Sociales (con Sociales (con Sociales (con Sociales (con
nfasis en
Formacin
Ciudadana)
nfasis en
Formacin
Ciudadana)
nfasis en
Formacin
Ciudadana)
nfasis en
Formacin
Ciudadana)
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
(con nfasis en
Manejo del
dinero)
(con nfasis en
Manejo del
dinero)
(con nfasis en
Manejo del
dinero)
(con nfasis en
Manejo del
dinero)
Mdulo de
especialidad
800 hrs.
Mdulo de
especialidad
800hrs.
Informtica
Bsica
1000
Informtica
Avanzada
1000
Mdulo
formacin
vocacional
800 hrs.
Informtica
Bsica
1000
Mdulo de
Preeducacin
tcnica
800 hrs.
Informtica
Bsica
1000
Formacin
Horas
Humanstica
200
Tcnica
800
Total
1000
Los espacios remarcados sern prioritarios en el desarrollo de los procesos educativos

de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de cada estudiante con
Discapacidad Intelectual.
Las asignaturas como Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de la vida,

tendrn contenidos adecuados a las caractersticas, potencialidades y necesidades
educativas de cada estudiante de acuerdo al currculo especfico hacia la formacin
humanstica y ciudadana.
ATENCIN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Las Unidades Educativas Especiales o Centros de Educacin Alternativa
Especial brindan atencin educativa aplicando el mismo currculo de Educacin
Regular y/o Alternativa bajo la misma estructura organizacional y curricular,
enfatizando el aprendizaje en Lengua de Seas Boliviana como primera lengua
y posteriormente la segunda lengua-Lengua Oral en su modalidad escrita.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
En este nivel se debe promover la adquisicin de la Lengua de Seas Boliviana
como primera lengua, en respeto a su identidad lingstica como Persona
Sorda desde los primeros aos de edad dentro de la Familia y la Institucin
Educativa correspondiente al rea de atencin, posteriormente desarrollar
progresivamente la adquisicin de la segunda lengua; el desarrollo de la
primera y/o la segunda lengua permitir el aprendizaje de los contenidos
curriculares iniciales.
GRADOS
CAMPOS
No escolarizado
AREAS
Identidad cultural
de la familia y
Cultura Sorda.
Vida Tierra Territorio
Ciencia Tecnologa
Produccin
TOTALES POR MES
Desarrollo
comunicativo e
integral de la nia
y nio en la familia.
Nutricin y salud
Escolarizado
REAS
1
Desarrollo socio
cultural, afectivo y
espiritual
Desarrollo de la
comunicacin en
Lengua de Seas
Boliviana.
Desarrollo biopsicomotriz
Desarrollo del
conocimiento y de
la produccin
Actividades ldicas
y productivas de la
familia.
100
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
100
100
Todos los procesos educativos que se desarrollan en este nivel deben ser
aplicados a travs de la Lengua de Seas Boliviana, con adaptaciones en
recursos y materiales educativos visuales.
CAMPOS
GRADOS
AREAS/DISCIPLINAS
CURRICULARES
1
120
120
Valores, espiritualidad, religiones y

Cultura del Sordo
Comunicacin y lenguajes,
computacin
Lengua de Seas Boliviana
(Primera Lengua)
Lengua escrita del contexto oyente
(Segunda Lengua)
Educacin fsica y deportiva
Ciencias sociales
Vida Tierra y Territorio
Ciencias Naturales
Ciencia Tecnologa y
Produccin
Matemtica
TOTAL POR MES
104 104 120 120
Programa Educacin Bsica Integral.

Programa que deben seguir obligatoriamente estudiantes Sordos/as que llegan a
la Institucin Educativa correspondiente al rea de atencin, fuera del margen de
edad escolar.
Con este programa se pretende nivelar la adquisicin de la Lengua de Seas
Boliviana y los aprendizajes para su incorporacin al grado y nivel que
corresponda a Educacin Regular. En el caso de Estudiantes mayores de 15 aos
de edad se dar el primer ao de Educacin Primaria de Adultos y/o Alfabetizacin
para incorporacin a Educacin Alternativa o Formacin Tcnica.
CAMPOS
Cosmos y
Pensamiento
Comunidad y
Sociedad
Vida Tierra y
Territorio
Ciencia
Tecnologa y
REAS/DISCIPLINAS
CURRICULARES
Ciencias Sociales y
Cultura del Sordo
Lengua de Seas
Boliviana
Lengua Escrita del
Contexto Oyente
Ciencias Naturales
Matemtica
Aos
Primer
Segundo
Produccin
TOTAL
100
100
Programa de educacin productiva para personas Sordas

Las Unidades Educativas Especiales y/o Centros de Educacin Especial que
oferten Formacin Tcnica Productiva deben responder a las necesidades de los
estudiantes Sordos y el contexto en el que se encuentren.
Programa de Vocalizacin y Articulacin.
Se ofrece este programa para personas Sordas que requieran complementar sus
recursos comunicacionales.
Programa de aprendizaje de la Lengua de Seas Boliviana
Para personas sordas que han adquirido la sordera en edad posterior a la infancia
y padres de hijos/as sordos que lo requieran.
ATENCIN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
En la modalidad de atencin directa a Estudiantes Ciegos y con Baja Visin, se
aplica un conjunto de programas y/o servicios que posibiliten su nivelacin
educativa segn grado o nivel, su desenvolvimiento con relativa independencia
educativa, su formacin productiva laboral que le prepare para el disfrute de la
vida independiente.
La atencin educativa se desarrolla de acuerdo a los siguientes programas y
servicios, los mismos estn ordenados bajo los siguientes niveles, que responden
a criterios de edad cronolgica o de secuencia pedaggica lgica que les permita
homologabilidad y transitabilidad educativa en el SEP:
NIVEL: PROGRAMA DE ESTIMULACIN Y APRESTAMIENTO DE 0 A 6 AOS

DE EDAD.
Brinda atencin a nias y nios ciegos o con baja visin desde edad temprana,
para posibilitar el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades de
manera integral.
Con este programa, se pretende promover el desarrollo integral de las nias y
nios ciegos o con baja visin, a travs de procesos de estimulacin socio-
emocional, motriz, lenguaje y cognitiva y otros; el programa de estimulacin y

aprestamiento de 0 a 6 aos de edad, se divide en dos subniveles:
1- Desarrollo Sensorial y Psicomotriz de 0 a 3 aos, con las siguientes reas

especficas de atencin a nias y nios ciegos y con baja visin:
Estimulacin temprana y desarrollo Psicomotriz.
Lenguaje y comunicacin.
Preparacin para las Actividades de la Vida Diaria.
Orientacin y Movilidad.
2- Aprestamiento a los Aprendizajes de 4 a 6 aos.
Posibilita a las nias y nios ciegos o con baja visin apropiarse de los procesos
educativos a travs de experiencias y actividades que le permitan enfrentar las
distintas tareas que exige los aprendizajes escolares, organizados con las
siguientes reas especficas de atencin:
Aprestamiento a la lectura y escritura en sistema braille.
Aprestamiento a las matemticas.
Actividades de la vida diaria (AVD)
NIVEL: PROGRAMA DE REHABILITACIN Y/O HABILITACIN FUNCIONAL
Las tcnicas compensatorias que se desarrollan en los procesos educativos, son
importantes dentro del rea de habilitacin y rehabilitacin funcional, porque
permiten a las personas ciegas y con baja visin desarrollar habilidades para
conocer, identificar y discriminar elementos de un contexto determinado,
brindando un entrenamiento especializado de los otros sentidos, adems de
estimular las funciones superiores como atencin, concentracin, memoria y
creatividad. Se logra en cada estudiante, el mximo desarrollo de habilidades y
destreza que pueden ser transferibles a distintas actividades que le permite ser
independiente, participativo y seguro de s mismo, ante el entorno familiar y social,
despertando en l, un sentido de satisfaccin necesaria para su valoracin
personal. Este programa comprende las siguientes reas de desarrollo:
Actividades de la Vida Diaria.
Lectura y Escritura en Sistema Braille, signografa matemtica y baco.
PROGRAMA DE ATENCIN A PERSONAS CON BAJA VISIN.
Atiende a Personas que tienen una significativa prdida visual; pero, tambin
tienen un significativo remanente visual til que puede ser desarrollado al mximo
de sus posibilidades, mediante una estimulacin oportuna y adecuada.
Se considera importante lograr la mayor eficiencia visual a travs de la ejecucin y
seguimiento de un programa de Estimulacin Visual, que responda efectivamente
a las necesidades de la persona con baja visin, tomando en cuenta el grado
significativo de visin residual til.
El programa de atencin a personas con baja visin, se divide en dos subniveles:

1- Estimulacin visual de 0 a 6 aos.
2- Rehabilitacin visual de 7 aos en adelante.
Este programa se complementa con las reas de actividades de la vida diaria,
orientacin y movilidad y Braille de los programas de rehabilitacin y/o
habilitacin funcional o de estimulacin y aprestamiento, dependiendo del
grado visual y edad del estudiante con discapacidad visual.
SERVICIO DE EDUCACIN ESPECIAL PARA LA ATENCIN A PERSONAS
CIEGAS CON DISCAPACIDAD MLTIPLE
Atiende a nias, nios y jvenes ciegos que adems de su ceguera presentan
otras discapacidades en el rea intelectual, fsica o sensorial.
Se pretende promover el desarrollo integral de las nias, nios y jvenes ciegos
con discapacidad mltiple de acuerdo a sus posibilidades, y a travs de un mtodo
especfico de trabajo que le permita alcanzar bsicamente la autonoma personal,
social y productiva, de acuerdo a su desarrollo integral, bajo los siguientes niveles
especficos:
Nivel, independencia personal.
Nivel, independencia social.
Nivel, tcnico competente productivo.
Paralelamente estos tres niveles, deben estar acompaados con los programas de
rehabilitacin funcional y atencin a baja visin, cuyos contenidos deben aplicarse
de forma individual y segn el tipo, grado y las caractersticas personales del

estudiante con discapacidad visual mltiple.
El servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con
discapacidad mltiple, desarrolla los procesos educativos en coordinacin con las
otras reas de atencin, dependiendo del tipo y grado de discapacidad asociada.
NIVEL: PROGRAMA DE FORMACIN TCNICO PRODUCTIVO LABORAL O

REHABILITACIN PROFESIONAL
es la etapa del proceso de rehabilitacin integral que comprende el conjunto de
medidas de evaluacin, orientacin, adaptacin, formacin profesional y empleo
mediante las cuales la persona ciega se integra a la sociedad a travs del
desempeo de una actividad laboral acorde con sus capacidades e intereses,
tiene la responsabilidad de proporcionar a las personas ciegas o con baja visin
los servicios siguientes: La orientacin Vocacional, Formacin Laboral, Colocacin
Laboral, Supervisin y Seguimiento de tal manera que cada individuo logre un
empleo de acuerdo con sus destrezas, habilidades, actitudes e intereses, misma
que contribuye en la autorrealizacin personal, en la medida que le posibilita ser
un sujeto activo y productivo en el seno familiar y social.
En la modalidad directa, entre otros programas especficos, se implementarn las

siguientes:
Formacin Musical.
Produccin Artesanal.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin y otros.
//ATENCIN EN EDUCACIN TECNICA PRODUCTIVA:
Es el nivel educativo orientado a desarrollar y adquirir competencias laborales,

valores y actitudes productivas, que permita a las personas con discapacidad vivir
una vida activa y satisfactoria de forma independiente, contribuyendo a la
sociedad con los beneficios de un oficio tcnico que responda a las demandas y
necesidades de su comunidad.
Su objetivo es formar a las personas con discapacidad ampliando sus

posibilidades de acceso a un empleo digno, mediante la certificacin
correspondiente de saberes y conocimientos tericos, prcticos y productivos que
faciliten la inclusin laboral y social, a travs de una educacin tcnica productiva
acorde a suss necesidades y potencialidades.
La educacin productiva se debe desarrollar bajo un currculo flexible que cumpla
criterios mnimos de la malla curricular propuesta a continuacin:
CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCIMIENTOS
Cosmos y
Pensamiento
Vida Tierra y
Territorio
Comunidad y
Sociedad
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

AREAS/DISCIPLINAS
CURRICULARES
Cosmovisiones,
Filosofa y
Psicologa
Valores,
Espiritualidad y
Religiones
Ciencias Naturales
Comunicacin y
Lenguaje
Formacin
Vocacional
Pre-Educacin
Tcnica
Autoestima
Autoestima
Autoestima
Autoestima
tica y Moral
tica y moral
tica y Moral
tica y Moral
Sexualidad
Sexualidad
Sexualidad
Sexualidad
Lenguaje y
Comunicaci
n
Lenguaje y
Comunicaci
n
Lenguaje y
Comunicaci
n
Lenguaje y
Comunicaci
n
Manejo del
Dinero
Manejo del
Dinero
Mdulo de
Especialidad
Mdulo de
Especialidad
Informtica
Bsica
1000
Informtica
Bsica
1000
Educacin Tcnica
Prctica PreProfesional
Pasanta
Prctica
Prctica
1000
1000
Ciencias Sociales
Ciencia
Tecnologa y
Produccin
Matemtica
Manejo del
Dinero
Tcnica Productiva
Mdulo
Formacin
Vocacional
Computacin
TOTAL HORAS ANUAL
Informtica
Bsica
1000
Manejo del
dinero
Mdulo de
Preeducacin
tcnica
Informtica
Bsica
1000
Al finalizar los procesos de Educacin Productiva, las y los estudiantes alcanzan

los siguientes grados de bachillerato tcnico productivo con nivel tcnico
competente:
Operario calificado
Tcnico bsico.
Tcnico auxiliar.
Tcnico Medio
Cada Centro de Educacin Especial o Instituciones Educativas Inclusivas que
oferta una formacin productiva especfica de acuerdo a las necesidades y
contexto socioeconmico y su desarrollo curricular, certifican los grados
alcanzados por las y los estudiantes segn corresponda, garantizando su
formacin integral y transitabilidad por los subsistemas del Sistema Educativo

Plurinacional y finalmente su inclusin social.
La certificacin de las y los estudiantes que desarrollan sus acciones educativas
bajo la Modalidad Directa se realiza en funcin de su desarrollo integral y
personal,
mediante procesos educativos productivos, con
evaluaciones
correspondientes que permiten la promocin hacia los otros subsistemas.
Los Centros Integrales Multisectoriales, Centros de Educacin Especial y
Unidades Educativas Especiales, de acuerdo a los programas, servicios y niveles
bajo la modalidad directa son los responsables de otorgar a los estudiantes
certificacin o libretas segn corresponda para su inclusin laboral y social.
En sntesis, la educacin debe hacer los ajustes razonables en funcin de las
necesidades educativas de cada estudiante y del conjunto de estudiantes, prestar
los apoyos necesarios y facilitar las medidas personalizadas y efectivas en
espacios educativos que fomenten el mximo desarrollo integral, educativo y
social empleando materiales, tcnicas, medios educativos y formatos de
comunicacin alternativos y aumentativos.
3.7.2. MODALIDAD INDIRECTA
Son programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivos que se
desarrollan en el Sistema Educativo Plurinacional, para brindar una educacin con
calidad a personas y/o estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el
Aprendizaje y con Talento Extraordinario. Estos servicios se complementan con
procesos de sensibilizacin comunitaria, formacin y capacitacin continua de
maestras, maestros de aula y especialistas involucrados, directoras/es, trabajo
con la familia, as como la elaboracin y distribucin de materiales educativos de
acuerdo a requerimiento.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS:

Nmero de participantes por una maestra o maestro
INSTITUCIONES POR
Mximo /Nmero
Mnimo/Nmero mximo
REAS DE ATENCIN
mximo de estudiantes
de estudiantes en aula
en aula
Dificultades Especficas
3/30
5/25
en el Aprendizaje
Talento destacado
3/30
5/25
Discapacidad Visual
1/30
2/25
4/30 con maestra o
6/25 con maestra o
Discapacidad auditiva
maestro de apoyo
maestro de apoyo
Discapacidad Intelectual
1/30
2/25
ATENCIN EDUCATIVA
INTELECTUAL
ESTUDIANTES
CON
DISCAPACIDAD
La atencin educativa a estudiantes con Discapacidad Intelectual, comienza desde

su concepcin hasta la edad adulta; en este sentido los servicios educativos
adecan los procesos educativos dosificndolos y hacindolos funcionales en las
Unidades e Instituciones Educativas.
En la organizacin curricular del Subsistema de Educacin Regular se contempla
tres niveles de formacin: Educacin Inicial en familia Comunitaria, Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
en tal sentido, brinda una formacin integral prctica-tericaproductiva que se
caracterizar por promover, incentivar y desarrollar en los estudiantes
inclinaciones vocacionales, humansticas, ciudadanas y formacin laboral, ligadas
a las actividades productivas en los tres niveles de formacin.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
En la primera etapa de este nivel (0-3 aos) se considera de suma importancia el
rol de la familia en la deteccin temprana de las Discapacidades Intelectuales y
para el logro de una estimulacin temprana (estimulacin basal, sensorial,
adecuada) y oportuna a la persona con Discapacidad Intelectual.
Por un lado, el trabajo preventivo es fundamental, puesto que hay factores que se
pueden manejar para evitar la aparicin de deficiencias y daos pre, peri y
postnatales en el sistema nervioso central.
Una vez confirmado el diagnstico de Discapacidad Intelectual, se debe intervenir
con la familia para evitar la comorbilidad y otros fenmenos psicosociales.
Por lo tanto, el trabajo educativo con la familia del o la estudiante con
Discapacidad Intelectual, cuanto ms temprano e integral sea, mejores sern los
resultados y potencialidades hacia el futuro.
En la segunda etapa de este nivel (4-5 aos) previo a los procesos educativos
inclusivos se debe desarrollar el trabajo de sensibilizacin y concienciacin a
estudiantes, familias y comunidad educativa en general sobre la educacin
inclusiva de estudiantes con Discapacidad Intelectual. Asimismo se deben aplicar
adaptaciones curriculares adecuadas a las necesidades educativas.
Esta etapa es la base fundamental para el desarrollo sensorio motriz, afectivo,
espiritual, cognitivo; tiene carcter preventivo de dificultades o problemas que
puedan asociarse en la evolucin posterior y pertinente a su cultura.
Previa evaluacin Psicopedaggica emitida por los equipos multidisciplinarios de

los Centros Integrales Multisectoriales y Centros de Educacin Especial, los
estudiantes con Necesidades Educativas por Discapacidad Intelectual, son
incluidos en los Subsistemas de Educacin Regular y Educacin Alternativa, o
prosiguen su actividad y desarrollo acadmico en los primeros.
Asimismo, es importante que en el Subsistema de Educacin Regular cuenten
con maestras, maestros, administrativos y de servicio, formados en educacin
inclusiva, metodologas, adaptaciones curriculares y materiales adecuados, segn
las necesidades de apoyo, para garantizarles una atencin educativa de calidad
en este nivel.
Otra tarea en este nivel, no menos importante, consiste en la deteccin temprana
de nias y nios con discapacidad intelectual relacionada con los servicios
educativos y la prevencin de problemas o limitaciones en el aprendizaje.
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual, dependiendo de las necesidades de
apoyo y oferta educativa, se incluyen en Unidades Educativas Inclusivas para
garantizarles una atencin inclusiva de calidad, tomando en cuenta en todo
momento la evaluacin psicopedaggica y la coordinacin interinstitucional con los
Centros Integrales Multisectoriales para los apoyos, adaptaciones curriculares y de
acceso pertinentes. En este nivel la independencia, personal, social, la orientacin
de las vocaciones tcnico productivas en cada estudiante y la consolidacin de
conocimientos bsicos, son finalidades a ser alcanzadas.
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
En el caso de estudiantes con discapacidad intelectual, dependiendo del grado de
discapacidad, en muy pocos casos podrn seguir los procesos educativos del nivel
secundario comunitario productivo.
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual pueden acceder al bachillerato
Tcnico Humanstico tanto en los Subsistemas de Educacin Regular, Educacin
Alternativa y Especial, con apoyos educativos curriculares necesarios y con
nfasis en el entrenamiento productivo laboral acorde a sus capacidades y segn
las caractersticas productivas de su comunidad.
Aquellos que no puedan hacerlo en este subsistema, logran su formacin
vocacional y tcnica especializada en la modalidad directa en Centros de
Educacin Especial.
Es posible que se presenten casos de estudiantes con Discapacidad Intelectual
que por su edad no puedan continuar su formacin en educacin regular,
entonces previa evaluacin e informe de los Centros de Educacin Especial y
Centros Integrales Multisectoriales, son transferidos a los Centros de Educacin

de Adultos.
//ATENCIN
AUDITIVA
EDUCATIVA
ESTUDIANTES
CON
DISCAPACIDAD
Los procesos educativos inclusivos son apoyados por un maestro o maestra de

Lengua de Seas Boliviana, su principal funcin es la eliminacin de barreras
comunicacionales, aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas y
adaptaciones curriculares.
Programa de apoyo educativo a inclusin
Los estudiantes que se incluyen en los Subsistemas de Educacin Regular,
Alternativa o Superior, desarrollan el Programa de Apoyo Educativo Inclusivo en
horario alterno al que asisten a la Unidad Educativa Inclusiva por el Centro de
Educacin Especial o Unidad Educativa Especial.
Las Unidades Educativas Regulares y Centros de Educacin Alternativa que
atiendan desde sus inicio a Estudiantes Sordos/as debern desarrollar la currcula
que corresponda incorporando como asignaturas la Lengua de Seas Boliviana y
Cultura de Sordos. Estos Centros y Unidades Educativas estarn apoyadas por el
Equipo Multidisciplinario Itinerante.
Apoyo educativo Inclusivo Horas
de Mes
atencin
Lengua de Seas Boliviana 5
20
especializada por reas
curriculares
Lengua Oral del contexto 5
20
oyente
Profundizar los contenidos 5
20
de las reas
Total
15
60
ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Brinda apoyos educativos a estudiantes ciegos o con baja visin, quienes por el
desarrollo de sus potencialidades son incluidos en educacin Regular, Alternativa
o Superior al igual que sus pares; adems, orienta y realiza el seguimiento al
proceso de educacin inclusiva.
Comprende los siguientes programas:
Programa de Seguimiento Itinerante en Unidades y Centros Educativos.
Programa de Lectura y Escritura Braille, braille avanzado en signografa
matemtica, qumica musicografa y otros, Razonamiento Lgico Matemtico y baco.
Programa de Acceso a la Informacin.

Programa de Eficiencia Visual
Programa de Sensibilizacin y Capacitacin a las comunidades de las Unidades
y Centros Educativos donde se encuentran incluidos Estudiantes ciegos y con
baja visin.
Los programas citados son apoyados por:
-
Bibliotecas con textos en Sistema Braille, Digitales, Macrotipo y Audio.

Centros Informticos accesibles y de produccin de materiales educativos.
4. LA EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL
La evaluacin de los procesos y resultados educativos debe hacerse segn las

necesidades y procesos educativos aplicados en cada institucin.
La evaluacin constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el
estudiantes puede y debe hacer para proseguir su educacin, puntualizando el
proceso evaluativo como parte de la educacin, debe adaptarse a las
caractersticas personales de los estudiantes, esto es, debe llegar al fondo de la
persona, destacar lo que la persona es, con relacin a sus necesidades,
sentimientos, emociones, acciones, aptitudes, capacidades, intereses y
expectativas dentro de las dimensiones del Ser.
La educacin es entendida como un proceso sistemtico destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en el comportamiento de las personas que
desarrollan experiencias educativas socio-comunitarias, en base a objetivos
definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables,
promovidos por los responsables de su formacin en cumplimiento de sus
derechos.
Entonces, la evaluacin debe ser:
Pertinente: es decir debe adecuarse en tiempo, medios y modalidades
adecuadas, a las caractersticas y necesidades educativas de cada
estudiante. Por lo tanto, es personalizada en algunos casos con
Programas de Educacin Individual.
Oportuna: puesto que se realiza en el desarrollo y al finalizar un
proceso educativo, de acuerdo a las necesidades educativas del
estudiante.
Con equiparacin de condiciones: es decir con medios, equipo y
material adecuados a las caractersticas y potencialidades de cada
estudiante.
5. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN POR CONCLUSIN DE PROGRAMAS

Los estudiantes que hayan alcanzado sus objetivos educativos por grado y nivel
reciben libretas correspondientes a cada gestin educativa anual.
Para ello se poden utilizar parmetros tales como: satisfactorio, bueno y requiere
ms apoyo.
Al finalizar el primer nivel se certifica el grado de independencia personal. Al
finalizar el segundo nivel se certifica el grado de independencia social.
6. ESTRATEGIAS DE EDUCACIN ESPECIAL PARA PROMOVER LA
EDUCACIN INCLUSIVA.
Para conseguir logros sociocomunitarios productivos desde la educacin inclusiva
y especial, es preciso que las Unidades Educativas modifiquen sustancialmente
su estructura, funcionamiento y propuesta curricular con el fin de dar respuesta a
la diversidad de necesidades educativas, incluidas aquellas que se presentan por
discapacidad. Entre esos elementos, resaltan los metodolgicos.
DETECCIN PREVENCIN ORIENTACION
6.1.
ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN Y FORMACIN.
Programas de Sensibilizacin y Concienciacin Socio-comunitaria.

Son conjuntos de acciones dirigidas a la sensibilizacin y concienciacin sobre el
ejercicio del derecho a la educacin de todos y todas
en igualdad de
oportunidades y equiparacin de condiciones. Estas acciones coadyuvan al
cambio de actitudes de todos los miembros de la comunidad, desarrollando los
valores de: complementariedad, reciprocidad y corresponsabilidad en los
procesos educativos a favor de la inclusin social.
Redes Educativa Inclusivas

Las redes educativas se conforman a partir de los Centros Integrales
Multisectoriales y/o Centros de Educacin Especial y estas pueden ser de carcter
departamental, provincial y/o regional con la participacin del sector educativo,
salud, justicia, trabajo y otros, con el fin de promover la educacin inclusiva,
mediante acuerdos, alianzas e intercambio de experiencias educativas favorables
a intereses y capacidades de estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario.
Programas de formacin continua, para maestras y maestros del Sistema
Educativo Plurinacional.
Est orientado a brindar procesos de capacitacin y actualizacin bajo el enfoque

de educacin inclusiva, de forma permanente y continua a las y los maestros/as
en ejercicio. En el caso de los nuevos maestros, el currculo de formacin
contempla el enfoque de educacin inclusiva a fin de implementar estrategias
metodologas y didcticas, que permitan dar respuestas oportunas y pertinentes
a las necesidades educativas de los estudiantes.
6.2.
ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA.
La metodologa de la educacin inclusiva debe respetar las diferencias integrales

de las personas y estudiantes, desarrollar las capacidades cognitivas y facilitar el
seguimiento del proceso educativo, aplicando estrategias sociocomunitarias que
permitan la construccin de conocimientos y saberes de forma colectiva e
individual, a travs de la motivacin, cooperacin y eliminacin de diversas
barreras para la participacin y permanencia de todas y todos los estudiantes, con
el fin de promover las convivencia armnica en comunidad.
La Educacin Inclusiva en el sentido tcnico cientfico se define como la educacin
adaptada, personalizada y a la medida de todas y todos los estudiantes agrupados
por homogeneidad etaria, con diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
desarrollo. Desde el punto de vista educativo, implica la atencin educativa a
estudiantes que presentan dificultades y problemas en el aprendizaje (cualquiera
sea su origen, personal, social, cultural, trayectoria educativa o por discapacidad)
junto con estudiantes que no las presentan.
La orientacin metodolgica hace referencia a la activacin de las habilidades
acadmicas bsicas, el aprendizaje social, psicomotor, artstico y emocional.
La accesibilidad no slo se refiere a elementos fsicos como los arquitectnicos,
herramientas o recursos informticos, sino al cambio de actitudes de los miembros
de la comunidad que asumen y practican la atencin a la diversidad y la igualdad
de oportunidades adaptando los procesos educativos y mtodos de trabajo para
que todas y todos participen con equiparacin de condiciones.
Un recurso metodolgico de alcance estratgico que facilita los procesos
educativos accesibles y de inclusin, es la aplicacin sistemtica de las
adaptaciones y metodolgicas, entendidas como los ajustes y modificaciones del
currculo comn a las posibilidades y necesidades de cada estudiante en
cualquier rea, etapa y nivel educativo.
Para desarrollar de mejor manera los procesos educativos, estas adaptaciones
pueden ser:
Adaptaciones de Acceso:
Adaptaciones de los elementos humanos y su organizacin:

Est basada en los principios
de dinamismo y flexibilidad,
caractersticas que son referencia para organizar a los estudiantes con
necesidades educativas. Organizan las relaciones e interacciones entre
los actores educativos de manera inclusiva.
La ubicacin de los estudiantes responde a las necesidades del
estudiante. Por ejemplo un estudiante con baja visin, dficit de atencin
o Sordo, debe ser ubicado lo ms prximo al pizarrn o al material que
se est mostrando.
Adaptaciones de los espacios fsicos:
Consiste en la modificacin y/o supresin de barreras arquitectnicas
del entorno fsico, del transporte y trnsito peatonal para posibilitar la
transitabilidad y accesibilidad de los estudiantes a todos los espacios y
ambientes educativos, mismos que deben contar con sealizacin
adecuada, escaleras, rampas, pasamanos, pasillos, puertas, fijacin de
alfombras, recorrido horizontal, recorrido vertical, luz, acstica, en
comedores, talleres, baos y todos los espacios.
Las aulas tienen una distribucin espacial, sonido, iluminacin, la
temperatura y mobiliario que fomentan la comunicacin y trabajo grupal
e individual.
-
Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipamiento:

Consiste en facilitar materiales educativos y didcticos especficos y/o
adaptados de acuerdo a las necesidades educativas del estudiante. De
la misma manera, los actores educativos promueven la creacin y
elaboracin de materiales que incluyen la diversidad cultural y funcional,
estrategias didcticas con diferentes sistemas de comunicacin y
memorizacin para carpetas, agendas, archivadores educativos.
Tambin se debe considerar mobiliario, equipamiento, manejo de
herramientas, utensilios y medios en general apropiados a las edades,
caractersticas fsicas y sensoriales de los estudiantes, para facilitar el
acceso a diversos procesos educativos; por ejemplo: para personas que
usan sillas de ruedas, la mesa no debe contener barreras como cajones,
vigas, listones, perchas y tarugos que impidan libre movilidad. Materiales
como textos en Braille, en relieve, con pictogramas o dibujo que
acompae la narracin. Tijeras, juguetes, sillas y bolgrafos.
Dentro de las adaptaciones de materiales y equipamiento, tambin se
encuentran las ayudas tcnicas y tecnolgicas, por ejemplo, las computadoras
adaptadas para estudiantes con parlisis cerebral, software para estudiantes

ciegos, programas informticos para el desarrollo del lenguaje para que pueda
expresar sus deseos, sentimientos, opiniones, dar a conocer su propia
personalidad y sobre todo, para que mejore su autoestima ya que muchos de
ellos presentan una grave dificultad en el mbito comunicativo.
Adaptacin del tiempo: (Tiempo para conseguir los objetivos

educativos)
No todos los estudiantes desarrollan las mismas actividades en el mismo
tiempo para lograr el objetivo. Adaptar el tiempo implica:
Organizacin de la actividad en el Aula:
Desarrollo de Planes Educativos Individualizados:
Tareas fuera y dentro del aula:
Adaptaciones de los elementos centrales del currculo.

Las adaptaciones curriculares priorizan los factores de potenciacin de la
inclusin educativa y social de cada estudiante, utiliza metodologa cada
vez ms inclusiva y favorece el desarrollo de las capacidades y la
consecucin de los objetivos educativos.
Este tipo de adaptaciones se realizan sobre los objetivos, contenidos,
metodologa y organizacin didctica, y sobre la evaluacin.
-
Objetivos educativos: eliminacin de objetivos bsicos, introduccin de

objetivos especficos, complementarios y/o alternativos.
Contenidos educativos: introduccin de contenidos especficos

complementarios y/o alternativos, eliminacin de contenidos nucleares
del currculo base.
Metodologa y organizacin didctica: introduccin de mtodos y
procedimientos complementarios y/o alternativos de educacin,
organizacin e introduccin de recursos especficos de acceso al
currculo.
Evaluacin: introduccin de criterios de evaluacin especficos,

eliminacin de criterios de evaluacin generales, adaptacin de criterios
de evaluacin comunes.
Adaptaciones de los elementos perifricos del currculo.

-
Organizacin: reorganizacin de
didctica, organizacin del espacio.
agrupamientos,
organizacin
Objetivos y contenidos: priorizacin de bloques de contenidos, tipos

de contenidos y objetivos, secuenciacin de contenidos y objetivos.
Evaluacin: modificacin de la seleccin y adaptacin de tcnicas e
instrumentos.
Procedimientos didcticos y actividades: introduccin de actividades
alternativas o complementarias a las previstas, modificacin del nivel de
complejidad de las actividades, uso de facilitadores para la realizacin
de las tareas, modificacin de los materiales seleccionados y adaptacin
de los materiales.
Recursos y mtodos de acceso a la comunicacin:

Existen recursos y mtodos de acceso a la comunicacin oral, puesto que
los procesos de pensamiento y aprendizaje, as como los procesos
educativos se organizan en funcin y desarrollo del lenguaje. Estos, deben
adecuarse a las caractersticas de los estudiantes, lo que posibilita su
convivencia activa, armnica y productiva. Entre los ms conocidos se
presentan:
Lectura labial: Percibir el mensaje a travs de los movimientos y
posiciones de los rganos fonoarticulatorios, slo se pueden reconocer
palabras que se conocen y no solamente se puede aplicar a la atencin
educativa de personas sordas sino de personas con discapacidad mltiple.
La palabra completada (LPC): Utilizacin manual de ocho configuraciones
es un mtodo eminentemente oral en el sentido de que su objetivo es
complementar la lectura labial, para ello, combina la lectura labiofacial con
ocho configuraciones de la mano que se ejecutan en tres posiciones
distintas respecto al rostro, LPC es un sistema fontico que representa lo
que se oye y habla, y no lo que se escribe.
La informacin obtenida nicamente a travs de las posiciones de la mano
no es suficiente para la emisin ni recepcin del mensaje. Se precisa la
simultaneidad boca-mano. Los complementos manuales, tambin llamados
kinemas, estn desprovistos de contenido lingstico, es decir, no tienen
ningn significado al margen de la lectura labial. Es un complemento al
habla y por tanto adquiere significado en combinacin con ella, pues facilita
la lectura labial al visualizar los fonemas no visibles y suprimir las
ambigedades.
Comunicacin bimodal: Permite la adquisicin del lenguaje oral mediante
la utilizacin simultnea de unidades gestuales. Utiliza signos tomados de la
Lengua de Seas Boliviana pero en el orden del lenguaje oral, adems del
deletreo manual (dactilologa) para las palabras que no se corresponden
con una seal.
Metodologa verbotonal: Sirve para estudiantes con sordera leve,

compensando la parte auditiva del habla utilizando inclusive amplificadores.
Sistema Braille: Cdigo de escritura en relieve y lectura tctil para
personas con Discapacidad Visual basado en combinaciones de 6 puntos
dispuestos en una matriz de dos columnas y tres filas que se percibe
mediante el tacto.
Tiflotecnologa: El conjunto de conocimientos, tcnicas y recursos de las
personas con discapacidad visual para poder utilizar la tecnologa estndar.
Sistema Pictogrfico de Comunicacin S.P.C.: Pictogramas sencillos
que representan la realidad, fciles de aprender y reproducir. Puede
utilizarse de edades tempranas y permite una comunicacin telegrfica y
concreta.
Sistema de Comunicacin por intercambio de imgenes P.E.C.S.: uso
de tarjetas en las que hay smbolos de objetos o actividades deseadas que
se muestran para establecer el intercambio comunicativo.
Sistema Bliss (Charles Bliss): Combina smbolos pictogrficos,
ideogrficos, arbitrarios y compuestos, que permiten partir de smbolos
simples para obtener otros ms complejos.
Bilingismo: Utilizacin simultnea o sucesiva del lenguaje oral y la
Lengua de Seas Boliviana.
Programas Educativos Individuales: Se elaboran para alcanzar objetivos
educativos pertinentes a las necesidades y potencialidades individuales por
medio de adaptaciones de los elementos del currculo..
Previamente a la toma de decisiones de una adaptacin curricular, se debe
tomar en cuenta, las caractersticas del estudiante, qu se debe y puede
modificar respecto de las caractersticas del currculo, las reas, contenidos o
metodologas por dnde se debe empezar a adaptar, tomar decisiones sobre la
cantidad y calidad, porque no todos los elementos del currculo son
susceptibles de adaptaciones, por esta razn es necesario comprender las
caractersticas del estudiante: su desarrollo evolutivo-mental, su madurez
psicosocial y el repertorio de procesos cognitivos en el momento actual, el
tipo, gravedad y pronstico, la relacin familiar, la competencia social y otros
factores que influyen en los procesos educativos.
6.3.
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN E INVESTIGACIN

Sistema de Seguimiento, Alerta y Evaluacin de Procesos de
Educacin Inclusiva.
Son acciones de observacin y monitoreo de procesos y resultados

inclusivos, y alerta sobre debilidades en la aplicacin de polticas y prcticas
inclusivas, as como la evaluacin de inicio, desarrollo y consolidacin del
enfoque inclusivo en instituciones del Sistema Educativo Plurinacional.
Permite contar con una estrategia de observacin, seguimiento, alerta,
evaluacin y organizacin de datos, del nivel de implementacin del
enfoque y principalmente de los procesos educativos inclusivos, en el nuevo
modelo educativo Socio Comunitario Productivo, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Plurinacional, para garantizar la
implementacin efectiva de la Educacin Inclusiva.
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en el proceso de Diagnstico de las NEE. Artculo.
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MINISTERIO DE EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Roberto Aguilar Gmez

ATENCIN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON

Por lo tanto, los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos que adems se

BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.

En Bolivia antes de la promulgacin de la Nueva Constitucin Poltica del Estado

Plan Nacional de Igualdad y Equiparacin de Oportunidades (PNIEO)

El artculo 70 especifica los derechos de las personas con discapacidad: A ser

los ms excluidos e ignorados anteriormente, por los diferentes sectores de

crtica que articula prctica, teora y produccin al servicio de los pueblos y

Fuente: Currculo Base del SEP

Son imprescindibles para el desarrollo equilibrado y amnico de las personas en la vida.

el Aprendizaje y Talento Extraordinario para Vivir Bien en armona con la

Educacin para la intra

Vida, tierra y territorio

Fuente: Currculo Base del SEP

2.1. DEFINICIN DE EDUCACION INCLUSIVA

educativos, para responder a las necesidades, expectativas, intereses, ritmos y

Psicopedaggicos: Los procesos educativos se abordan desde el

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

personas con distintos

Diversidad de estilos de aprendizaje: Se refiere a las formas,

Diversidad de ritmos de aprendizaje: Se reconoce que cada

Diversidad en el desarrollo personal: Se refiere a la urgencia de

Diversidad cultural: Se reconoce, valora, aporta y aprende de las

Diversidad del entorno demogrfico: Se valora la composicin

Diversidad del entorno ecolgico: Se trata de identificarnos como

Diversidad lingstica y comunicacional: Es el reconocimiento de las

Los puntos mencionados anteriormente, son algunos aspectos de la diversidad

Para el desarrollo de la educacin inclusiva, se tiene que considerar las siguientes

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza

COMPONENTES DEL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA

La inclusin es un valor4 en los procesos educativos, por lo tanto todas las

La CPE reconoce como un valor que es parte de comunidad.

Desarrollo de prcticas inclusivas.

La inclusin depende en gran medida de las actitudes y creencias de

Los procesos educativos requieren de

Desarrollar actitudes preventivas ms que correctivas, frente a las

Es importante el trabajo en equipo multidiscipinario y comunitario con

La promocin y aplicacin de estrategias, que permitan un trabajo

Hacer nfasis en las habilidades, destrezas y potencialidades integrales de

Es el desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras

DEFINICIN DE EDUCACIN ESPECIAL

Es el mbito encargado de brindar servicios, programas y recursos educativos

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Promover, desarrollar e implementar

OBJETIVOS ESPECFICOS DE EDUCACIN ESPECIAL

CARACTERSTICAS DE EDUCACIN ESPECIAL

POBLACIN BENEFICIARIA DE EDUCACIN ESPECIAL

Estudiantes que por sus caractersticas propias,

Estudiantes que presentan dificultades generales o

Es aquella o aquel que presenta una capacidad de

Intelectual: Son estudiantes que presentan necesidades de

Auditiva (Persona Sorda)

posibilidades de combinacin, por ejemplo Discapacidad

EDUCATIVAS DEL AMBITO DE

El mbito de Educacin Especial bajo el enfoque de Educacin Inclusiva,

Los Centros Integrales Multisectoriales son instituciones que brindan atencin

3.6.3. UNIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La Educacin Especial complementariamente a la organizacin educativa del

CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL y UNIDADES EDUCATIVAS

En zonas dispersas y casos excepcionales, por demanda limitada, los procesos