Anne siety

Souvent, les lves arrivent en disant : Je n'ai rien compris ce chapitre . Pourtant, ce n'est
pas une explication toute crue qu'ils veulent. Bien souvent, il s'agit simplement d'amener
l'lve s'apercevoir qu'il connat dj la rponse de l'aider trouver o la rponse se
trouve en lui. Il faut lui parler de lui et l'couter.
Ce n'est pas si mal ! Nous avons parl de ce qu'elle souhaitait, de ce qu'elle attendait de
l'anne suivante. Rester avec ses parents ? Ou se sparer, et commencer prendre son
indpendance ? Finalement cette lve a russi son oral, enrichie de ce que son chec l'crit
lui avait permis de comprendre.
tre plus disponible pour couter et travailler en classe.
Anne Siety : Lorsque jtais tudiante, je donnais des petits cours de maths, et je me suis
rendu compte, en coutant mes lves, combien les maths dclenchaient de souffrance et
dangoisse. Pourquoi entretenons-nous une relation si passionnelle avec cette matire rpute
abstraite ? Lancez le sujet lors dun dner et il suscitera une foule danecdotes et de souvenirs
plus ou moins traumathisants . Les lves se disent nuls, voient leur prof crire au tableau
comme si ctait facile, constatent que leurs camarades semblent comprendre et se disent
quils ny arriveront jamais. Jai alors remarqu que les maths les renvoyaient des angoisses
trs concrtes, lies leur histoire.
Les notions mathmatiques nous touchent de faon trs profonde. Racines, repres,
parenthses, noncs de problmes nous parlent didentit, de sparation, de perte. Le fameux
x cet inconnu qui lon apprend aux enfants ne pas parler comme les nombres
ngatifs posent beaucoup de problmes La gomtrie est difficile car elle parat trs
concrte ; les lves se reposent enfin sur un dessin bien rel, et on leur demande den
dcrocher, de sen abstraire, pour effectuer une dmonstration. L encore, il sagit de
sparation. Progressivement, jai acquis la conviction que si un enfant a des problmes en
maths, ce nest pas parce quil nest pas intelligent, mais parce que quelque chose en lui
lempche daccder sa pense et dutiliser ses capacits. Ce quelque chose a voir avec son
histoire. Cest sur celle-ci que nous allons travailler travers le cours et les exercices.
Sil a eu trois son devoir, ses parents peuvent regarder avec lui comment il a obtenu ces trois
points, et valoriser ce quil a russi. Sils en sont capables et si lenfant le souhaite , ils
peuvent laider travailler ses erreurs. Chacune delles est le fruit dune intelligence en
mouvement. Anne Siety en propose une typologie : Il y a les erreurs symboliques, qui
nous parlent de nous et de nos questionnements ; les erreurs de proximit (la soustraction,
toute simple, parat tout coup complique si elle est situe sous une barre de fraction) ; les
erreurs de progrs (lapprentissage dune notion nouvelle entrane parfois une rgression
momentane des acquis) ; les erreurs potiques (laxe des ordonnes, qui descend, rebaptis
axe des abysses)

Limportant pour Stella Baruk est de travailler avec lerreur, en supposer labsolue normalite . De
com- prendre dou provient le faux pas de leleve, car quand un enfant se trompe, cela ne signifie
pas quil na rien compris, mais quil a compris autre chose , precise-t-elle.

Je n'ai peut-tre pas confiance dans mon talent, mais je fais confiance mon dsir de
crativit, d'expression personnelle.
Les maths sujet qui ne mes concerne pas, sujet pour lequel il leur est impossible de solliciter
leurs ressources, dexprimer ce quils sont.
Un sujet qui les contraint manifester, artificiellement, ce quils croient quon attend deux.
Un sujet quils ne parviennent aborder quen se niant eux-mmes.
Une souffrance qui touche parfois la question de lexistence : qui suis-je ?
Armure P84
Chercher leurs forces vives et comment les mobiliser.
Prendre le plaisir den chercher laccs.
P92 lve qui envisage toutes les variantes et si cest un dcimal, si cest une fraction
Elle demande des recettes ou des modes demploi.
Se prparer ragir dans nimporte quelle situation
Invente un Th maison
P97 Les lves marathoniens se livrent un travail herculen mais ce travail vite de faire
des maths
Faisant des exos, rpertoriant des techniques , ils miment les maths.
Avec de lentranement on peut obtenir des bonnes notes car dous de suffisamment de
mmoire et desprit dobservation pour rpertorier de faon peu prs exhaustive tous les cas
susceptibles de se prsenter lors dun contrle.
Malgr la puissance de travail dploye, la finesse de leurs observations, les maths deviennent
complexes, reclent trop de variations subtiles pour que la technique du marathon suffise.
Ces lves ont fait en sorte dviter, de contourner le contenu donc il leur manque la
comprhension des notions importantes mais surtout la sensation, le got de laventure maths.

Vitesse 2 pts une droite bien prciser quil y a bcp de pts de mme pour tracer la droite fct lin
Longue et minutieuse
Commencer par lexercice qui semble le plus ralisable
P208 soustraction notion de perte

Faire des maths cest se mettre en souffrance tant donn les mots utiliss
p214 Les tables non sues sont des blocages.
Prendre de la distance 3 fois 5
P219
Les respirations
Etre en apne,
Priode de travail soient ponctues par des moments de pause des moments o llve soufle.
P220 Le pain est ptri puis il est laiss reposer.
P226 cest quoi faire des maths
Comme un jeu de piste

Anne Siety : "On n'est pas nul en maths, on fait des erreurs, ce qui est dj le dbut d'un
raisonnement."
Pourtant, selon Anne Siety, nous sommes tous capables de faire des mathmatiques : "Si on
n'y parvient pas, c'est souvent parce qu'elles suscitent des motions qui nous empchent de
rflchir tranquillement."
PAR QUOI JE COMMENCE
SUPPORTE SANS PERDRE SES MOYENS

Se donner du temps
La conclusion simpose delle-mme: surtout ne pas aller trop vite. Seul le temps permet de
dployer les mathmatiques, de leur rendre leur forme, leur substance, leur existence
cohrente et, oui, leur beaut. Do limportance de dtailler chaque formule, la dployer,
la dmonter. Mener les lves en coulisses, leur montrer les filins invisibles le double fond du
chapeau.

Faire passer les lves dune approche abstraite une approche corporelle, subjective, base
sur la comprhension et le raisonnement, savre trs difficile, explique Anne Siety. Comme si
la ralit des maths les pouvantait, les empchait dy entrer. Ce que la pdagogue appelle
linquitante tranget des mathmatiques: nombre dlves semblent en effet considrer les
mathmatiques comme un domaine chappant au bon sens. Un domaine o rien ne serait
prvisible, comme sil tait rgi par une magie obscure, fumeuse et o le bon sens et
lintelligence resteraient sans prise Bref, une dictature aux rgles obscures et mouvantes.
Alors que cest prcisment le contraire, puisque les maths sont essentiellement logiques,
dpourvues dexceptions
Le vocabulaire mathmatique, il est vrai, peut avoir quelque chose de menaant, on y parle de
racines extraction de racines doprations (chirurgicales?), de passer le X, de barrer les
uns, ou de termes qui se simplifient ou sannulent, quon supprime. Un tueur en srie
ne sexprimerait pas autrement.

Ecole lmentaire une case donc on sait ou on ne sait pas

Doit tre confronter un obstacle

Estimer

19,3 % de 156,25

Recette
Mettre la table
Aiguiser la vigilance permanente des lves. Dire 3 et en Donner 2.