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o MTODO

KODLV

Traduo da ficha prtica de trabalho La mthode Kod/y, elaborada por


Musique et Culture , Strasbourg- Frana

ZOLTAN KODALV (Kecskemet 1882- Budapest


E A PEDAGOGIA MUSICAL NA HUNGRIA

1967)

Durante as viagens de investigao que ele empreendeu desde 1905,


com a finalidade de coletar pacientemente
as verdadeiras canes populares
da Hungria e de outros pases da Europa Oriental, em toda sua pureza (quase
sempre em companhia
de Bela Bartok),
Kodly adquiriu duas certezas,
primeiramente,
que o fundamento de toda cultura musical autentica passa pelo
conhecimento do folclore de seu prprio pas, e em seguida, que a msica
um bem de todo o povo, e no o apangio de uma elite: "Que a msica
pertena a todos", diz ele.
Levado em seguida a elaborar os princpios fundamentais
do novo
sistema educativo hngaro, Kodly, apoiando-se sobre a classificao das
melodias populares, colocou a ponto um conjunto coerente e detalhado de
diretrizes e recomendaes para todos os nveis escolares acompanhados de
coletneas de exerccios e cantos, a uma, duas e trs vozes, dos quais a maior
parte de sua autoria.
Na obra Un regard en erriere', tanto quanto em outros escritos,
expe algumas ideias que conduziram sua trajetria de reformas":

o autor

A educao musical desenvolve no somente as atitudes musicais da


criana, mas igualmente as outras faculdades de sua personalidade, o
que se reflete positivamente no conjunto das disciplinas escolares;

A criana no deve aprender somente a lngua mas tambm a msica do


seu pas; deve-se ensinar-lhe
os cantos populares adaptados sua
idade;

O canto deve ser unido o mais possvel ao movimento

Uma verdadeira cultura


escola, muito tarde;

A msica "pertencendo a todos", cada um deve poder aprecia-Ia


Ia graas a uma educao musical apropriada;

musical

deve comear

corporal;

desde o maternal,

na

e ama-

1 De vtssztekints
(Um regard em arriere - Um olhar para o passado), Zoltan Kodaly,
Budapest, 1964. T.1, p.92.
2 Quelques aspects de Ia mthode
Kadly (Alguns aspectos do mtodo Kodly) Erzbet Szonyi,
Budapest, 1976, p.14. Cf. tambm J.Ribiere - Raverlat, Chant - Musique, adaptacion franaise
de Ia mthode Kodly, Leduc, 1974.

Esta no passa obrigatoriamente


pelo estudo de um instrumento:
"
sempre l onde o canto foi a base que uma cultura musical aprofundada
pode se desenvolver".

Convm notar que "( ... ) a educao musical hngara no propriamente um


mtodo, mas antes uma filosofia sobre o papel da msica na sociedade e na
vida da criana, do adolescente e do adulto. Nossa atitude fundamentalmente
otimista sobre a situao da musica na Hungria atual se origina dessa f em
uma educao musical vlida C . ),,3

PRINCIPIOS

FUNDAMENTAIS

DO METODO

Entre os prnctpros essencrars sobre os quais se apoia a proposta Kodly


consideremos sucessivamente a solmizao relativa, a escala pentatnica, os
ritmos, sem, todavia procurar fazer uma exposio completa e sistemtica do
mtodo.

1. A solmizao relativa
Preconizado por Kodly para apreender a escrita e a leitura musical e para
desenvolver
o ouvido, a solmizao
relativa uma abordagem
global e
intuitiva das relaes entre os sons. Ela permite identificar e reproduzir a
relao intervalar existente entre dois sons.
Exemplo: A relao DO-MI no d a indicao da altura das notas como em
nosso sistema "absoluto"
habitual, mas define o intervalo DO-MI na sua
relao TONICA-MEDIANTE (= tera maior), no importa qual a altura na
gama dos sons.
No pentagrama,

a relao DO-MI pode ser:


ou

.-

"
Nesse sistema, as notas so representadas

por sua consoante inicial:

DO RE MI FA 50 (ao invs de sol) LA TI (ao invs de SI)


d
r
mf
s
I t

Ibid. p.6

etc. .

ou

..

Acima de t, as notas so sinalizadas com uma virgula no alto: d' , e abaixo de


d, so sinalizadas com uma vrgula embaixo: 5,.
Exemplo":

d, r, m, f, 5, I,

t,

d' r'

drmfslt

A escala de DO corresponde
modo menor.

m' t"

5'

t'

I'

a escala de L ao

ao modo maior da tonalidade,

Eis a forma sob a qual um exerccio pode se apresentar:

4 d

4 )~.

s r t, s,
~

II

)~.

Essa notao musical sem pentagrama certamente uma escritura musical


completa que, por exemplo, na escala de sol maior se canta da seguinte
maneira:
ou em Mib

f~}J. ; J I J ) J
d m

d m

I~b~~;;. J; j J J ) J.

t, s,

d m

d m

t, s,

A solmizao relativa utilizada na Hungria desde o incio na escola maternal at


o mais alto nvel de especializao, intervm em toda uma serie de atividades
musicais:
-

Para. a leitura:
pauta.

Nos exerccios de cultura vocal, nos quais uma estrutura meldica ser
cantada com as mesmas silabas de solmizao em alturas diferentes,
porque a cada vez ser experimentada
dentro de uma tonalidade que
em si, permanece a mesma. Exemplo:

..
"

dmsl
4

escrita

II
md

e decodificao

Q.

~f~

d m si

md

solmizadas,

depois

escrita

ti
dmsl

Exemplo inserido por esta tradutora, visando maior clareza na explicao.

md

na

Na audio, onde os temas de uma obra, quaisquer que sejam as


tonalidades nas quais estejam, so escutados, sentidos e retidos em
frmulas solmizadas;
-

Nos exerccios de transposio, que, abordados


apresentam evidentemente nenhum problema.

dessa perspectiva,

no

No momento de passar solmizao "absoluta", tal e qual praticada nos pases


latinos (sistemas nos quais as slabas DO RE MI FA SOL LA SI referem-se a
alturas de sons absolutos), o mtodo Kodly prev a designao por letras
como nos pases germnicos e anglo saxes:

A (Ia)

B (sib)

C (do)

D (re)

E (mi)

F (fa)

G (sol)

H (si)

No que concerne s vantagens da solmizao relativa, que, tradicionalmente,


no usada na Frana, se poderia
resumir
a discusso
precedente,
esclarecendo que ela um meio prtico de fazer jovens iniciantes ler a
primeira
vista e cantar,
antes mesmo
de dominar
uma notao
na
pentagrama,
signos complicados e conhecimentos
tericos, e de formar o
sentido da tonalidade pelo jogo de relaes progressivamente
adquiridas, tanto
pela audio como pela leitura, que se impem ao ouvido.
Observe-se ainda que a solmizao relativa utilmente
completada
pelo
procedimento
da fonommica,
conjunto de gestos da mo simbolizando
as
notas da escala, que permitem aprender a executar um canto relativamente
simples sem recorrer nota escrita, e pauta.

2. A escala pentatnica
Partindo de certas dificuldades
colocadas pela escala diatnica com seus
semitons, Kodly prev um incio a partir da escala pentatnica (escala de 5
sons). Ainda mais porque os cantos populares hngaros (que Kodly havia
coletado e escrito) so precisamente
construdos, em sua maioria, sobre a
escala pentatnica e porque fornecem um material ao mesmo tempo coerente
e de essncia cultural para a Educao Musical.
As melodias hngaras pentatnicas

5 -

5 -

I- 5

se caracterizam

s-I-s-m

Muito fceis de memorizar e reproduzir,


estruturas da cano Infantll".

pelas seguintes

relaes:

m - r - d

e que permanecem

prximas

das

No entanto, em sua conferncia Z. I<oda/y - te pdagogue (Curso de Vero de Dunakanyar),


Erzbet Szonyi esclareceu que "No que concerne aos cantos alemes e ingleses o incio com Sol

vasto repertrio de cantos folclricos hngaros, escolhidos e classificados por


Kodly em uma srie de coletneas progressivas, permite abordar todas as
relaes, introduzir notas intermedirias (semitons) e alteraes ocorrentes.

O ensino tem tambm a possibilidade


afinado da seguinte maneira:

(com d

FA "absoluto)

de se valer de um xilofone

pentatnico

3. O Ritmo
O mtodo hngaro adota das pesquisas de Dalcroze (1865-1950)6 os diversos
elementos do movimento rtmico que ele utiliza: a marcha, a marcao do
compasso, os batimentos e o bater de palmas.
A percusso evocada acima pode a qualquer momento se revezar com todo
tipo de instrumentos
de percusso, que a criana manipula sempre com
prazer.
Os exerccios rtmicos, sempre ligados ao canto, so muito importantes
durante os estudos, mas contrariamente
aos exerccios de Dalcroze, eles no
so jamais acompanhados ao piano porque Kodly considerava o emprego
desse instrumento tornado "falso" pelo temperamento
igual como prejudicial
afinao do canto.
Da mesma forma que Chevais havia elaborado um sistema para estudar os
ritmos com a ajuda de nomes, na Hungria se pronunciam slabas para cada
elemento rtmico:

J j

mJ

ta

tiri

ti ti ti

ti

J ) )J
ta-a

ta-i ti

ti ta ti

- Mi igualmente justificado, mas absolutamente estranho s canes infantis francesas, nas


quais se pode discernir muito cedo o sentido da tonalidade Do - Sol em graus disjuntos,
mesmo nas canes das escolas maternais e nos versinhos. Aqui, no lugar de s-m ou de 5-1-5,
se experimenta d - r - d - s". (p.12); Ver tambm J. Rlblere - Raverlat, op. Cit., e Un chemin
pdagogique em passant par les chansons (Um caminho pedaggico passando pelas canes).
Leduc, 1974.
6 Le rythme, Ia musique et /'education (O ritmo, a msica e a educao) de Emile JacquesDalcroze, Lausanne, 1919. Cf. Ficha prtica La rythmique Dalcroze (A rtmica Dalcroze).

Um exerccio rtmico se apresenta,


2
4

ta

por exemplo,

assim:

ta

No seu repertrio de cantos escolares" Kodly classifica os elementos rtmicos


e meldicos em ordem progressiva.
O ritmo ensinado atravs dos cantos
populares e melodias infantis. Os elementos rtmicos so abordados na ordem
a seguir: semnima, colcheia, pausa de semnima, compasso binrio simples,
compasso quaternrio,
compasso ternrio (este bastante raro no repertrio
hnqaro)". Em seguida, a sncope de dois tempos e a mnima pontuada. Os
outros valores,
pausas e compassos so abordados
mais tarde,
porm,
aprendidos muito mais cedo nas escolas primrias que tem por opo Canto e
Msica.

ELEMENTOS DA LINGUAGEM MUSICAL E PROCEDIMENTOS


PEDAGGICOS

Evoquemos agora alguns elementos mais ou


linguagem
musical que o mtodo Kodly
marcha
um conjunto
de procedimentos
percepo das formas musicais, do sentido
transposio, da escrita em ditado musical e

menos complexos da tcnica e da


permite adquirir,
colocando em
pedaggicos
especficos
para a
dos acordes e da harmonia, da
da audio interior.

1. As formas musicais
As formas musicais so abordadas pelo vis de um sistema de improvisao
baseado no procedimento
pergunta-resposta.
O professor canta uma frase
meldica conhecida e a criana deve improvisar
uma sequncia. O jogo,
sempre repetido, se complica progressivamente.
Ele pode tambm se aplicar
apenas ao ritmo, comeando por ritmos simples (compasso binrio).
Assim se desenvolvem pouco a pouco as noes de tnica-dominante-tnica,
de cadncias, e finalmente, a noo de construo musical.
A escuta de obras ou extratos de obras em gravaes,
complexas, completa de forma til esses exerccios.

de feituras

mais

Iskolai nekgyjtemeny
I - 11 (Repertoire de chants scolaires I - Ir; Repertrio de cantos
escolares I e Il) de Z. Kodaly, em colaborao com Gybrgy Kernyi - Conselho nacional de
instruo pblica, Budapest, 1943.
8 Quanto a essa questo, se aborda cantos oriundos de outros folclores, em particular do folclore
francs, rico em compassos de trs tempos simples e binrios compostos.

2. A Harmonia
Partindo sempre dos cantos aprendidos
pelas crianas, passa-se de uma
progresso meldica na qual est presente o arpejo para a noo de acorde e
ao sentimento
harmnico.
Dividindo a classe em 3 grupos, pode-se agora
entoar o acorde. Para fazer sentir o respectivo carter do maior e do menor,
portanto, no se obrigado a ensinar a escala completa de 7 notas.
O emprego da cnones e de cantos a 3 vozes ou mais permite igualmente
fazer perceber as sonoridades dos acordes perfeitos. Passa-se assim muito
a
rapidamente s inverses dos acordes perfeitos, depois aos acordes de 7 A
criana descobre
dessa maneira
os encadeamentos
de vrios acordes,
consonantes ou no. A cada estgio, a escrita acompanha a audio.
Os modos antigos, presentes em todos os folclores europeus,
abordar certas harmonias modais, que igualmente so escritas.
A escuta de obras musicais continua
dessas noes tericas.

indispensvel

para completar

permitem
a aquisio

3. A transposio
Diretamente ligada solmizao relativa, a transposio
de grande facilidade para os estudantes hngaros.

torna-se

rapidamente

Por outro lado, ela til para recuperar certas crianas com dificuldade no
plano vocal. Assim: "Se a maioria das crianas tiver uma voz aguda, os que
tiverem vozes mais graves que a mdia, parecero cantar desafinado. Essas
crianas podero aparentar no ter ouvido, a menos que seus casos sejam
examinados com ateno. Dando-Ihes um som inicial mais grave que o da
mdia dos alunos, se poder observar se so capazes ou no de reproduzir a
melodia ou os motivos cantados". (Ver nota de rodap 1)
Desde que as relaes intervalares sejam reproduzidas com segurana pela
escuta, em alturas diferentes, por todas as crianas, passa-se ao estgio da
escritura. Os primeiros ensaios de notao no indicam, portanto uma altura
absoluta mas sim uma "notao que pode ser transposta" (ver nota de rodap
2) por intermdio das letras de solmizao e depois pelas notas escritas no
pentagrama.

-r

-J

nn

d,

u L~UII ~

5 5

m r

Quando a noo de altura absoluta dos sons adquirida,


introduz-se
a
armadura
de clave, a partir de ento o aluno descobre as diferentes
tonalidades,
nas quais ele evolui primeiro
pela transposio
depois pela
modulao.
Exemplo:

m r

t,

J l'-JnJiJ [l I~Jcjl
m

mf

mrd't

ouvido absoluto se cultiva por exerccios e jogos diversos. I\/Iesmo depois que
as crianas aprenderam os nomes alfabticos das notas (C, D, E, F, G, A, B), o
canto solmizado continua em vigor. Mas fica bem entendido que a entonao
da melodia depende ento da clave e da armadura.
A prtica da transposio
cantada se completa
pela
transposio escrita e isso desde o inicio dos estudos.

prtica

regular!

da

4. O ditado musical
Assim como na leitura cantada, o ditado musical constitui
um elemento
essencial do mtodo hngaro. Desde o primeiro ano da escola primria, faz-se
a criana anotar pequenos motivos sobre as notas s-m j aprendidos no
maternal. O professor os canta ou toca num instrumento
e as crianas os
anotam utilizando as letras de solmizao relativa. Em seguida, aumenta-se o
nmero das notas e o tamanho dos motivos, depois acrescenta-se um ritmo
que deve ser escrito paralelamente.
Uma vez que o aluno esteja iniciado na pentagrama,
linhas.

escreve seu ditado nas 5

Finalmente, se aborda a utilizao das claves e das armaduras,


ditados a vrias vozes. Estes exerccios tm lugar cotidianamente.

depois

os

Nas escolas primrias que optaram por canto e msica, a notao escrita
precedida de jogos diversos.
Por exemplo:
as notas de um canto so
representadas
em fichas de cartolina. Estas so misturadas e cada criana
dever coloca-Ias na ordem da melodia que lhe ditada. Se comeara sempre
por separar ditado rtmico e ditado meldico.

5. A Audio Interior
um elemento

muito importante
da cultura auditiva. Exerccios
indicados a seguir so praticados muito regularmente na Hungria.

como

os

Exerccio: As crianas cantam uma cano conhecida, depois, a um sinal


combinado do professor, eles se calam, mas continuam a cantar interiormente;
em seguida, a um outro sinal, eles retomam novamente em voz alta.
Pode-se tambm fazer este exerccio com cantos estrficos, alternando-se
estrofes mudas e cantadas. O exerccio pode assim ser executado batendo o
ritmo do canto com as mos ou andando: seja a passos iguais (estrofes ou
fragmentos
cantados),
seja sobre o ritmo do canto (estrofes mudas ou
fragmentos mudos)."
Pode-se imaginar numerosos tipos de exerccios de audio interior.
Nas canes a vrias vozes, por exemplo, pode-se fazer a criana passar de
uma voz a outra no momento do retorno ao fragmento cantado em voz alta.

9 Nota da tradutora:
aqui entendi que a passos iguais quer dizer na pulsao da cano
enquanto se canta e que nas estrofes mudas o ritmo da cano pode ser executado pela prpria
marcha, enquanto apenas se pensa na cano sem ento-Ia em voz alta.