Programa de Integracin Escolar 2016

Alumnos con Dificultades Especficas de Aprendizaje: Pautas para docentes

Los alumnos diagnosticados con Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA) presentan una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer, a leer y escribir y/o
aprender matemticas.
Las DEA se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura o matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como media.
Esta dificultan no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de
estimulacin, como tampoco condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo.
Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas,
conforme a la diversidad de estilos de aprendizaje, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.
SUGERENCIAS PARA DEA:
1) Se sugiere realizar evaluacin diferenciada, en todas las asignaturas que lo requiera, en relacin a la Dificultad Especfica que el alumno
presenta.
2) Desarrollar el rea de comprensin lectora en la estudiante, mediante lectura de textos que sean de su agrado.
3) Trabajar la produccin de textos, mediante tcnicas de escritura creativa.
4) Ubicarlo en los primeros asientos de la sala con el fin de prestar atencin en aquellas actividades que realiza adecuadamente para
poder reforzarlo de forma permanente. Resulta conveniente mantener al alumno(a) cerca del control visual del profesor o profesora, ojal
pudiendo mantener con frecuencia el contacto ojo a ojo, lo cual redundar en una mayor concentracin por parte del alumno.
5) Monitorear constantemente el trabajo del alumno dentro del aula, entregando retroalimentacin a los progresos.
6) Ayudar al alumno a organizar el trabajo a desarrollar, entregando instrucciones breves de los pasos a seguir para resolver ejercicios o
desarrollar trabajos en aula.
7) Desarrollar clculo y resolucin de problemas, mediante actividades extras al contenido que se est tratando, los primeros 10 minutos
de la clase de matemticas.
8) Reforzar logros parciales y no slo el resultado final, destacando las diferencias personales respecto del desempeo. Esto con el
objetivo de reforzar las conductas de autonoma y autoestima escolar.

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Alumnos con Trastorno Especfico del Lenguaje: Pautas para docentes

Los alumnos diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) tienen graves problemas para expresarse
a travs del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultan no se
explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos, trastornos masivos del
desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco por caractersticas
lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico.
El alumnado con TEL puede tener problemas con la lectura y la escritura, con el clculo matemtico, muchos problemas atencionales,
cierto grado de hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas para la comunicacin social, comportamientos negativistas y
desafiantes, tiene mayor riesgo de padecer problemas emocionales en la adolescencia, grandes dificultades para las relaciones
sociales, es blanco fcil del acoso escolar, etc.
El TEL puede ser clasificado en expresivo o mixto.
SUGERENCIAS PARA TEL:
En los primeros cursos iniciales se pueden seguir las siguientes recomendaciones:
1) Utilizar un sistema fonolgico para el aprendizaje de la lectura y escritura.
. Emplear apoyos visuales como por ejemplo asociar una imagen a cada grafa.
2) Continuar reforzando las habilidades de conciencia fonolgica como base importante para el aprendizaje de la lectura.
3) Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografa arbitraria.
4) Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario como base para la comprensin lectora.
. Se debe elaborar un diccionario de la lectura inicial de cada tema del libro de texto, que trabajaremos previamente con el alumno para
facilitar luego la comprensin lectora de los textos de la unidad.
5) Con respecto a los trabajos de expresin escrita:
. Realizar dictados preparados.
. Dar ms importancia al contenido que a la forma (ortografa, estructuracin sintctica, etc.).
. Valorar su expresin escrita en funcin de su nivel de lenguaje oral.
. Corregir slo las faltas de ortografa que hagan referencia a la regla ortogrfica que en ese momento se est trabajando o bien otras
previamente pactadas con el alumno.
. No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un nmero elevado de errores ortogrficos dado que la copia sistemtica de
palabras no beneficia la integracin de la ortografa.
. Reducir la cantidad de texto a copiar.
6) Si el nio presenta problemas de lectura se debe respetar su voluntad si no quiere leer en voz alta. Intentar que el nio se anime a
hacerlo, por ejemplo entregando a su familia con antelacin los textos que luego tendra que leer ante sus compaeros.
7) Simplificar los enunciados de los ejercicios para favorecer su comprensin.
Para alumnos un poco ms avanzados:
1) Sentar al alumno en primera fila, cerca del profesor evitando estmulos distractores.
2) Asegurarnos que el alumno comprende las explicaciones, las tareas o las preguntas de los exmenes. No es suficiente con preguntarle
si las ha entendido, porque puede responder que s aunque no lo haya hecho. Podemos pedirle que nos diga lo que tiene que hacer,
hacerle preguntas sobre lo que hemos explicado, que nos indique qu debe responder a las preguntas, etc.
3) Procurar que los exmenes sean en las tres primeras horas del da. Su rendimiento desciende hacia ltimas horas del da por el
esfuerzo extra que deben realizar.
4) Reforzarle positivamente sobre su esfuerzo y darle seguridad de que le va a salir bien.
5) Emplear apoyos visuales para salvar sus dificultades de comprensin y organizacin.
. Emplear un lugar de la pizarra para anotar los deberes y est presente durante toda la jornada para que el alumno non TEL pueda
completar su cuaderno al final de la clase o al final de la jornada.
. Emplear calendarios en el aula con las fechas de los exmenes y de entrega de trabajos.
. Intentar que los exmenes se hallen espaciados en el tiempo y evitar que coincidan dos en el mismo da.
. Adecuar el volumen de deberes a las capacidades de los alumnos. Para favorecer la coordinacin del profesorado se pueden registrar los
deberes de los distintos profesores en un lugar comn, como puede ser una hoja diaria de registro como la siguiente.
6) Deberes con actividades imprescindibles para garantizar el aprendizaje, evitando actividades repetidas y/o complementarias.
7) Pautas generales que favorezcan la organizacin autnoma:
. Forrar los libros con forro del mismo color que el de los cuadernos para facilitar su bsqueda.
. Emplear separadores de pginas para favorecer que encuentre la pgina del tema con facilidad.
. Respetar su ritmo a la hora de anotar en la agenda, sacar los materiales, etc (permitir que un compaero le ayude).

8) Emplear apoyos visuales para apoyar a los alumnos en sus dificultades de comprensin.
.Utilizar apoyos visuales para marcar la rutina del aula o de la tarea hasta que el nio la interiorice (en nios con un nivel aceptable de
lectura podemos cambiar las imgenes por palabras escritas).
.Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevo vocabulario. Utilizar calendarios y horarios que favorezcan la
organizacin de los nios con TEL.
.Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como mtodo de
estimulacin.
.Apoyar nuestras explicaciones orales con imgenes, videos u otros recursos audiovisuales.
.Apoyar la comprensin de los enunciados y asegurarnos de que los entiende: rodea, seala, une, marca, etc. Es conveniente sealar la
palabra clave para la comprensin. Poner un ejemplo de resolucin de la tarea facilita la comprensin del enunciado.
.En el aula y en casa, sigue siendo conveniente reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o a recordar
un concepto (imgenes que ejemplifiquen o definan los conceptos con los que estamos trabajando).
9) Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a travs de proyectos, salidas culturales, proyeccin de pelculas, excursiones, etc.
10) Reforzar las reas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cmodo y potenciarlas al mximo.
11) Utilizar consignas lingsticas positivas y que impliquen una accin ldica (en lugar de vamos a trabajar, vamos a jugar).
12) Dar una sola instruccin es mucho ms efectivo ir dando una orden despus de otra.
13) Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.
14) Evitar que el alumno tenga que copiar demasiada informacin de la pizarra, libro de texto, etc.
.Liberarlo de copiar en su cuaderno enunciados de problemas que ya figuran en el libro.
15) Evitar realizar dictados excesivamente largos.
16) En el aula conviene tener expuestos murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes, as como materiales
relacionados con sus intereses y motivaciones. Se debe evitar la sobrecarga visual (slo estarn expuestos los materiales
correspondientes a la unidad con la que estemos trabajando).
17) Permitirles el uso de material manipulativo para trabajar conceptos matemticos (baco).
18) Acompaar el proceso de aprendizaje de la lgica matemtica con juegos de rol de situaciones cotidianas (por ejemplo tiendas) para
favorecer la integracin de estos conceptos: valor del dinero (peso), unidades de medida, de peso
19) Ante dificultades de atencin y/o de organizacin personal es recomendable:
. Trabajar con una agenda en la que pueda tener registrados los deberes a desarrollar. Es un instrumento muy til para la coordinacin
de los profesores con la familia.
. Adaptar su agenda para que le sea ms fcil de escribir (por ejemplo, permitir a las familias que le pongan la lista de materias del da
siguiente con un hueco en blanco al lado para que el alumno solo tenga que escribir la pgina y el nmero del ejercicio. Permitir que la
familia ponga un recordatorio con imgenes, para que por ejemplo se acuerde de coger su abrigo y paraguas).
. Tener a la vista un horario visual (color/ imagen por asignatura).
. Para facilitar la organizacin se pueden forrar libros y cuadernos asociando un color para cada asignatura, manteniendo el mismo
cdigo de colores que en el horario.
. Tener a la vista autoinstrucciones de organizacin personal (organizacin de su mesa en aula, preparacin de la mochila, etc.).
Pautas especficas rea matemtica:
1) Realizar un diccionario matemtico donde mostraremos al nio equivalencias visuales de los smbolos y conceptos con verbos de uso
habitual. Por ejemplo: sumar = poner; restar = quitar.
2) Establecer equivalencias de trminos matemticos que signifiquen lo mismo con el mismo vocablo de uso habitual. Por ejemplo: Ms
alto / Ms grande / Mayor = grande.
3) Simplificar los enunciados de los problemas eliminando informacin innecesaria para su resolucin, empleando frases sencillas en el
planteamiento, utilizando una pregunta para una respuesta, etc.
4) Facilitar cuadros para la resolucin de cada problema que le permitan al nio organizar la informacin.

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Alumnos con Funcionamiento Intelectual Limtrofe: Pautas para docentes

Los alumnos diagnosticados con Funcionamiento Intelectual Limtrofe (FIL) presentan en las distintas reas del currculum un
aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo
personalizado.
Presentan dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento
en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia.
Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a
trastornos psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una comunidad lingstica, cultural o tnica
distinta.
Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades
y de la entrega de apoyos especficos de tipo e intensidad.
Presentan una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer, a leer y escribir y/o aprender matemticas.
SUGERENCIAS PARA FIL:
1) Se sugiere realizar evaluacin diferenciada, en todas las asignaturas que lo requiera.
2) Asignarle tareas y responsabilidades que desarrollen su autoestima y sienta que es importante y valorado por sus capacidades.
3) Ubicar al alumno(a) en un lugar estratgico de la sala, para captar en todo momento la atencin de la profesora o profesor.
4) Realizar refuerzos acadmicos en las asignaturas que lo requiera, a modo de nivelar su retraso pedaggico.
5) Trabajar habilidades de comprensin lectora, mediante tcnicas y estrategias.
6) Trabajar las habilidades del clculo mental, mediante tcnicas y estrategias.
7) Adecuar actividades en donde se trabaje el mismo objetivo con menor complejidad en la tarea.
8) Trabajar estrategias de tipo cognitiva (atencin, memoria, percepcin etc) en distintas situaciones del aula.

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Alumnos con Funcionamiento Intelectual Deficiente: Pautas para docentes

La Discapacidad Intelectual (DI) se define por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del nio(a) o joven,
caracterizado por un desempeo intelectual significativamente por debajo del promedio. Esto se da concurrentemente con limitaciones
en su conducta adaptativa, las cuales afectan el funcionamiento esperado en la vida diaria, en la capacidad para responder a los
cambios vitales, a las demandas del ambiente, propias del ciclo vital. La evaluacin de esta discapacidad se basa en el modelo
multidimensional de la discapacidad intelectual y en los conceptos entregados por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
1) Se sugiere realizar evaluacin diferenciada, en todas las asignaturas.
2) Asignarle tareas y responsabilidades que desarrollen su autoestima y sienta que es importante y valorado por sus capacidades.
3) Ubicar al alumno(a) en un lugar estratgico de la sala, para captar en todo momento la atencin de la profesora o profesor.
4) Realizar refuerzos acadmicos en las asignaturas que lo requiera, a modo de nivelar su retraso pedaggico.
5) Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos.
. Se trata de dar ms importancia o dedicar ms tiempo a determinados objetivos o contenidos que, siendo importantes para todos los
alumnos, resulten especialmente relevantes para aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
6) Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje.
7) Relacionar los contenidos en torno a centros de inters que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
. Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexin sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento.
8) Utilizar tcnicas que permitan la colaboracin entre los alumnos y la aportacin de cada uno desde sus competencias reales, como el
aprendizaje cooperativo o la enseanza tutelada, por lo tanto es recomendable que el docente asigne los grupos de trabajo.
9) Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos, utilizando con frecuencia las preguntas para comprobar que aquellos
que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se les est exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo
que tienen que hacer y cmo han de realizarlo.
10) Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido.
. Sustituir algunas de las actividades del texto por otras ms adecuadas a la situacin del alumno.
. Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas ms adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone
realizar un problema que requiera el uso de dos operaciones combinadas, caben varias modificaciones: *Simplificar y reducir el texto.
*Sustituir las cantidades por otras ms familiares para determinados alumnos. *Descomponer el problema en dos partes, de modo que
quede ms claro el contenido del mismo.
. Prever la realizacin de actividades susceptibles de ser realizadas en diferentes situaciones y contextos: en el aula, en el entorno
familiar, en el barrio etc.
. Disear actividades de libre ejecucin en funcin de los intereses de los alumnos.
11) Si algn alumno precisa habitualmente ms tiempo para realizar las tareas escolares, necesitar ms tiempo para realizar las
pruebas o las instancias de evaluacin.
. Si en algn caso se han realizado adaptaciones en el contenido o presentacin de las tareas, se mantendrn esas adaptaciones en las
pruebas.
.Utilizar instrumentos variados de evaluacin con el fin de facilitar la comunicacin de lo aprendido por parte de los alumnos.

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Alumnos con Sndrome de Asperger: Pautas para docentes

Los nios diagnosticados con el sndrome de Asperger (en adelante SA) constituyen un reto especial en el medio educativo. Al ser
normalmente considerados como excntricos y peculiares por sus compaeros de clase, sus habilidades sociales inapropiadas les
hacen a menudo ser vctimas de bromas que no comprenden. Los nios con SA no entienden bien las relaciones humanas y las reglas
sociales convencionales. Su inflexibilidad y dificultad para aceptar los cambios hacen que estas personas se estresen con facilidad y
sean emocionalmente vulnerables.
Al mismo tiempo, los nios con SA (la mayor parte de los cuales son varones) poseen una inteligencia media o media-alta, tienen una
capacidad de memoria mecnica muy elevada, un inters obsesivo por temas extraos y al mismo tiempo pueden presentar cierta
torpeza motora. La dedicacin intensa a sus reas de inters puede conducir a grandes xitos en un periodo posterior de su vida.
Particularidades de las personas con el Sndrome de Asperger:
Hay que tener en cuenta que no todos los nios con SA se parecen entre s, en consecuencia, no existe una receta nica que se pueda
aplicar en clase, al igual que ningn mtodo educativo responde a las necesidades de todos y cada uno de los nios que no estn
afectados por el SA.
1. Son personas muy rutinarias y esto hace que a veces les cueste adaptarse a nuevos entornos, relaciones, actividades, etc.
CMO PODEMOS AYUDARLES?
Anticipa la informacin a travs de apoyos visuales y/o organizadores grficos, como por ejemplo: agendas con las actividades que van
a realizar, donde, con quien, cuanto tiempo, etc.
Desarrolla scripts sociales o secuencias de pasos para comprender una situacin especfica (visitar a un amigo, por ejemplo) o
desenvolverse en un nuevo entorno (un viaje en barco).
Introduce variaciones en sus rutinas, cambios que impliquen realizar actividades o tareas muy reforzantes para ellos. Que vivan el
cambio como algo positivo.
Trabaja con estructuras visuales (agendas, organizadores grficos, guiones sociales, etc.) esto permite negociar los cambios de una
forma ms estable y comprensible para ellos.
2. Les cuesta ponerse en el lugar del otro (teora de la mente) pero pueden aprender a hacerlo. CMO PODEMOS
AYUDARLES?
Ensea a que reconozca sus propias emociones (a travs de imgenes, videos, fotografas, dibujos, etc.) y que las asocie a sus
propias manifestaciones fsicas (me rasco la cabeza cuando estoy nervioso, aleteo cuando estoy contento)
Trabaja el reconocimiento de las emociones de los dems, teniendo en cuenta la expresin facial, gestos corporales, sonidos,
manifestaciones verbales, etc. de personas conocidas para luego generalizar a otros individuos. Utiliza fotografas, videos, roll-playing,
dibujos.
Ayuda a que asocie las emociones a deseos y creencias propios (deseo comprar un helado como me sentir si: puedo comprarlo,
no hay el que yo quiero, no me llega el dinero, etc.)
Fomenta, a travs de guiones sociales, la comprensin de las intenciones de los dems ante situaciones cotidianas y da pautas para
que aprenda a reaccionar.
Por ejemplo:
Un chico se cuela en la cola del cine, su intencin es llegar antes a la taquilla sin respetar las normas, como se siente ese chico:
Contento porque ha conseguido lo que quera.
Triste porque sabe que lo que ha hecho no est bien.
Preocupado por si alguien le llama la atencin.
Cmo te sientes t:
Enfadado porque no ha respetado su turno.
Nervioso porque no s qu decirle.
Etc.
Ensea a que identifique las burlas y bromas de otros chicos. Y protgelo ante posibles intimidaciones (en ocasiones pueden ver este
tipo de interaccin como normal).
3. Dificultades para comprender las normas sociales: CMO PODEMOS AYUDARLES?
Explica normas bsicas de relacin con los dems, como por ejemplo: mirar a los ojos, no interrumpir, respetar la opinin de los
dems
Proporciona un repertorio de respuestas adecuadas ante diferentes situaciones para resolver problemas. Son ideales las tcnicas de
role playing, esquemas, imitacin.

 Desarrolla habilidades sociales a travs de tcnicas como: historias sociales, conversaciones en forma de historieta, scripts sociales,
termmetro de emociones, tarjetas recordatorias de normas sociales que puedan llevar en el bolsillo, ensea estrategias para hacer
amigos y resolucin de conflictos.
4. A pesar de sus dificultades sociales, les gusta mantener relaciones y amigos, pero a veces no saben cmo hacerlo:
CMO PODEMOS AYUDARLES?
Describe de forma explcita normas y convenciones sociales (saludos, despedidas, formas de ceder el turno)
Estructura el tiempo y organiza las actividades que realiza con sus compaeros. Por ejemplo: qu nios le dan apoyo en el recreo,
turnos de responsabilidades en las tareas escolares
Realiza algunas dinmicas y trabajos en grupo en el recreo o tiempo de ocio que fomenten la participacin del ni@.
Crea crculos de apoyo entre sus compaeros.
Sensibiliza a los compaeros sobre el SA, con el consentimiento previo del ni@, para que entiendan sus particularidades.
Desarrolla junto con el ni@ un guin con normas que debe hacer cuando se enfada o estresa.
Proporciona una lista de estrategias (actividades, objetos) que le relajen y a las que pueda recurrir en momentos de estrs.
5. Suelen tener unos intereses muy intensos y limitados a los que dedican gran parte de su tiempo CMO PODEMOS
AYUDARLES?
Establece un tiempo para que hable de sus temas de inters. Es importante reducir la frecuencia con la que el tema domina sus
pensamientos y conversaciones.
Utiliza sus intereses para motivarle y/o ampliar sus conocimientos. Si al nio le gustan los aviones, se puede utilizar ese centro de
inters para ensearle a leer y matemticas, por ejemplo.
Usa el refuerzo positivo para la modificacin de conducta. Merece la pena utilizar cualquier inters del ni@ como fuente de
recompensas y motivacin, por ejemplo: Si terminas este trabajo para las 10:30, entonces tendrs 10 minutos para hablar sobre el tema
que ms te interese.
Averigua las causas de sus preocupaciones y ofrece mtodos alternativos para relajarse. Si la conversacin obsesiva es una manera
para vencer la ansiedad, se deben encontrar otras maneras de ayudarle.
Busca oportunidades para que hable sobre sus centros de inters (si son adecuados socialmente) con otras personas que compartan
sus intereses.
Indica a los compaeros de clase cmo decirle, de forma adecuada y clara, cundo estn cansados de un tema en concreto (puede ser
til una palabra clave o una seal acordada previamente con el ni@ para que todo el mundo la use).
6. Les cuesta mantener la atencin y centrarse en lo que estn haciendo. CMO PODEMOS AYUDARLES?
Usa apoyos visuales, agendas, horarios, listas, etc, para indicarle lo que ha de hacer, cmo, cundo y dnde.
Divide las tareas que debe realizar en varios pasos y aydale a desarrollar esquemas o mapas conceptuales para destacar los puntos
ms importantes.
Planifica tiempos de trabajo cortos, con descansos frecuentes.
Comprueba, cada cierto tiempo, que entiende las explicaciones a travs de preguntas directas o involucrndolo en la explicacin.
Puede estar mirando fijamente pareciendo que escucha y estar prestando atencin a un ruido en segundo plano; o tambin se puede
dar lo contrario, que est mirando hacia otro lado pero atendiendo.
7. Pueden mostrar torpeza motriz, no suelen gustarle los deportes de equipo y les cuesta las tareas que requieren
grafomotricidad. CMO PODEMOS AYUDARLES?
Programa ejercicios de Educacin Fsica no competitivos para que se mantengan en forma.
Busca ejercicios con una finalidad clara, suelen tener poca motivacin por aquello que no le interesa o no le ven sentido.
Utiliza apoyos visuales para explicarles las reglas y los objetivos de los juegos, como el ftbol, baloncesto, etc. Una buena opcin
seran los juegos de mesa.
Amplia el tiempo en tareas que requieran grafomotricidad y escritura, trabajos, dictados y exmenes.
Utiliza tcnicas apropiadas para el desarrollo de la grafomotricidad, para motivarle ten en cuenta sus centros de inters.
8. Les cuesta planificar y organizar su tiempo y espacio: CMO PODEMOS AYUDARLES?
Volvemos a incidir en la importancia del uso de calendarios, horarios.
Busca un compaero que le recuerde o le ayude a tomar notas importantes, no olvides sus dificultades en esta rea.
Utiliza y ensea al chico a poner en prctica tcnicas de estudio para que organice sus apuntes y su tiempo a la hora de estudiar
(mapas conceptuales, resmenes, ndice de temarios)
Entrega al chico un mapa con las diferentes estancias del centro para facilitar su ubicacin y desarrollo en el mismo.
Nombra a un compaero para que lo acompae en los cambios de clase (solo si es necesario) para evitar que se despiste o
desoriente.
Anticipa y explica los posibles cambios al chico, teniendo en cuenta sus dificultades para flexibilizar y adaptarse a los imprevistos.
9. Dificultades en la comprensin lectora, extraer las ideas principales de un texto CMO PODEMOS AYUDARLES?
Marca de forma muy clara qu es lo que tiene que responder cuando se le formula una pregunta por escrito, y diferencia cada paso en
apartados independientes.
Ej.: Forma incorrecta: Lee atentamente el texto, subraya los adjetivos y haz una oracin con cada uno.
Forma correcta:
1. Lee atentamente el texto.
2. Subraya los adjetivos.
3. Haz una oracin con cada uno de los adjetivos subrayados.
Formula las preguntas empleando las mismas terminologas que aparecen en sus apuntes, pues a la hora de estudiar, le cuesta atribuir
distintos nombres a un mismo significado.

Ej.: Si en los apuntes nombramos el Franquismo, como la poca de la dictadura espaola, le costar asociarlo con la Dictadura de
Franco.
Ayuda a diferenciar las ideas principales, ya que tiene dificultades en extraer las partes de un todo, utiliza tcnicas visuales como el
subrayado, esquemas, mapas conceptuales
Cuando hagas preguntas por escrito, ten en cuenta su literalidad, recordando que responder exactamente a lo que est leyendo.
Ej.: Rodea los objetos que llevas a la playa
Es posible que no rodee ninguno, ya que habitualmente son sus padres quienes los llevan.
Rodea los objetos que se llevan a la playa sera la forma correcta.
Evala, siempre que sea posible, con exmenes tipo test, del tipo:
verdadero-falso, rodear la respuesta adecuada, unir con flechas, as se reduce el margen de error, el tiempo que necesita para
responder (recuerda las dificultades grafomotrices) y se facilita la comprensin.
10. Tienen un buen lenguaje pero muestran igualmente algunas dificultades en la comunicacin: CMO PODEMOS
AYUDARLES?
Emplea el lenguaje coloquial correspondiente a su edad y explica su significado para reducir la comprensin del lenguaje de forma
literal. Lo mismo sucede con las bromas, chistes, dobles sentidoses recomendable que las utilices en clase y las expliques, cuando
saben lo que significan lo aaden rpidamente a su repertorio.
Cuando una palabra tenga distintos significados, explcalos y sitala en el contexto correcto.
Ej.: le pregunt la hora a un pavo que pasaba por all, l se imaginar que el pavo era un animal, porque es el significado que tiene
atribuido a esa palabra.
Introduce en las clases jergas que utilizan sus compaeros para que se familiarice con ellas, o pide que den sinnimos del lenguaje
empleado por ellos, las personas con S.A. suelen tener un lenguaje demasiado formal, respecto a su edad, y presentan dificultades para
adaptarlo a distintos contextos.
El lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, miradas) es difcil de comprender y raramente lo utilizan en sus interacciones.
Por eso debemos apoyarnos siempre en el lenguaje verbal o escrito cuando nos dirijamos al chic@.
Ej.: l puede que no entienda que est haciendo algo mal, si nicamente le miramos con cara de enfado, por lo que debemos decrselo
verbalmente.
11. Debido a su falta de flexibilidad se estresan con facilidad y tienen una autoestima baja, son muy autocrticos y no son
capaces de permitirse errores. CMO PODEMOS AYUDARLES?
Debes ser explcito a la hora de valorar sus logros, algalo cuando se esfuerza y ensale a admitir errores, que se d cuenta que es
normal que todos nos equivoquemos.
Evita las actividades de ensayo- error, para que no se frustre, en especial en edades tempranas y si las utilizas modela al chico para
conseguir el xito.
Haz actividades en grupo en las que se tengan que nombrar cualidades positivas, para que se sienta valorado por los dems.