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Eduinnova
ISSN 1989-1520
N 27 DICIEMBRE 2010
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN
MATEMTICAS, ORIENTACIONES PRCTICAS PARA
LA INTERVENCIN CON NIOS CON DISCALCULIA
AUTORA: MARA GUERRA GUERRA
DNI: 74886986-K
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Revista digit@l
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N 27 DICIEMBRE 2010
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Segn el neurofisilogo sovitico A. R. Luria en las acalculias existe una perdida primaria de las
estructuras intrnsecas de los conceptos numricos y de las operaciones, pero puede ocurrir que estas
estructuras permanezcan inalteradas por la prdida de los significados de los smbolos visuales,
acstico gnsicos
Se puede decir que en los sujetos adultos son sndrome de acalculia, se comprueba la existencia de dos
tipos de alteraciones, que se da por una desintegracin de funciones plenamente adquiridas:
i. Perdida de capacidad para el clculo escrito, pero mantiene la capacidad de la realizacin del
clculo mental.
ii. Capacidad para realizar operaciones escritas, pero dificultad en las mentales.
En los nios se observan estos dos trastornos, difciles de separar, que se da por una dificultad en la
adquisicin de estas funciones:
i. Dificultad para conocer la posicin de las cifras, realizar operaciones de clculo por escrito,
pero s lo hacen de forma mental.
ii. Dificultad en el razonamiento matemtico y en el calculo mental
Para Giordano, el problema de la diferenciacin entre acalculia y discalculia se resolver as: la
acalculia quedara asociada a la existencia de una lesin cerebral, mientras que la discalculia no incluye
el concepto de lesin cerebral, sino de inmadurez de las unciones neurolgicas. Adems se aadir la
influencia que tiene el medio sociocultural desfavorecido sobre el desarrollo de esas funciones.
2.2 RELACION MATEMTICA LENGUAJE (DISCALCULIA DISLEXIA)
Parece que existe una cierta relacin entre el lenguaje y las matemticas, ya que la alteracin o
deficiencia en algunos de los elementos conducirn a una dificultad o imposibilidad en la consecucin
de los conceptos matemticos bsicos. En las investigaciones de J. E. Azcoaga las dificultades escolares
debidas a lesiones o alteraciones de las funciones cerebrales se clasifican en tres grupos:
i. Retardo de la lectoescritura, del clculo y de las nociones matemticas por retardo afsico
(habilidades motricas)
ii. Retardo de la lectoescritura y del calculo por retardo gnsico prxico
iii.
Retardo de la lectoescritura por secuela de retardo anrtico (habilidades motoras al
hablar)
Sin embargo hay nios que suelen aprender fcilmente la lectura, la escritura y otras actividades del
rea del lenguaje y presentan dificultades para dominar el clculo mental y las operaciones
matemticas. Quizs en estos casos se podra hablar de una discalculia de evolucin.
3.- DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO.
Este diagnostico es una opinin que se pretende convertir en cientfica. Intenta sistematizar, a travs
del diagnstico, los conocimientos acerca de las caractersticas psicopedaggicas de cada alumno,
considerando este conocimiento como dato previo para el planteamiento pedaggico y didctico
posterior.
En la elaboracin del diagnstico se seguir tres niveles de profundizacin:
- Elaboracin, aplicacin al grupo y correccin de la prueba de diagnstico general o analtico.
- Baremacin y elaboracin de los diagnsticos de grupos e individuales.
- Aplicacin individual, en los casos de mayores dificultades, de una prueba de diagnostico
analtico. En aquellos que as lo requiera puede ser clnico.
Para la realizacin de las pruebas podremos utilizar dos tipos de stas:
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- Mtodos estandarizados
- Otros procedimientos como observaciones, anlisis de protocolo, conclusiones sistemticas
de la prctica docente Con este mtodo nos da, a travs del dialogo con el alumno, una
idea bastante precisa de su manera de razonar, la estrategia que utiliza, el porque de las
dificultades y de los errores cometidos.
Dificultad en la conservacin tienen dificultad para entender que el valor bsico de una
cantidad no cambia aunque cambie su forma o disposicin, tambin tiene dificultad para
entender que en la suma y en la multiplicacin el orden de los factores no altera el producto.
Dificultad al entender el valor segn la ubicacin de un nmero es bsico para realizar las
operaciones matemticas.
Dificultad para aprender a decir la hora no poder diferenciar entre la manecilla de las
horas y de los minutos o no poder decir las horas intermedias.
Dificultad en la comprensin del valor de las monedas, del lenguaje matemtico y de los
smbolos.
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5.- INTERVENCIN.
La intervencin en estas dificultades atender a estos aspectos:
Aspectos emocionales conocer las capacidades y deficiencias del nio y conocer como se
enfrentan a ellas. En ocasiones ser necesario intervenir en su estilo de aprendizaje:
o Modificar condiciones de trabajo fsico ambiental
o Fomentar hbitos de estudios
La actitud ante el aprendizaje depende de:
o Motivacin
o Autoconcepto
o Fatiga
Aspectos cognitivos algunas dificultades en el calculo tienen origen comn con las del
lenguaje. Estas son las de especial influencia:
o La atencin: capacidad para concentrarse en la tarea
Ej. Tacha todos los signos iguales que este +
o La percepcin: influye en la construccin del pensamiento matemtico.
o La memoria
o El razonamiento y la solucin de problemas.
5.1 CONSIDERACIONES SOBRE EL LENGUAJE MATEMTICO
Es de gran utilidad que el educador conozca el proceso evolutivo lingstico que resulta en la
formacin del concepto.
En el desarrollo evolutivo del nio llega un momento en el que el lenguaje acompaa a la
manipulacin, producindose un proceso asociativo accin palabra a travs del cual las ltimas
adquieren el significado. A lo largo del tiempo los objetos terminan ocupando un espacio mental a
travs de smbolos.
Buena parte de las dificultades en matemticas vienen de la utilizacin incorrecta de smbolos no
conectados a un concepto. Por lo tanto conviene que el profesor cuide el lenguaje tanto a nivel oral
como en sus propuestas de actividades y tenga en cuenta que con frecuencia los adultos utilizamos
verbos y formas verbales para nosotros familiares pero de difcil comprensin para el alumno.
5.2 PASOS PARA LA ENSEANZA DE LOS CONCEPTOS
El primer paso debe consistir en el conocimiento de la situacin inicial y los siguientes, serian: vivencia
del concepto (cuerpo y objetos), realizacin de actividades motrices, actividades motrices y orales,
ejecucin y expresin de actividades (objetos elementos grficos) e interiorizacin y verbalizacin de
nociones sin apoyos externos.
5.3 MATERIALES DIDACTICOS
Juegos de regletas y bloques lgicos, cubos, bacos, pizarra magntica, domino de fracciones, reglas,
mecanos, mosaicos, relojes, brjulas
6.- ORIENTACIONES PRCTICAS PARA LA INTERVENCIN EN NIOS CON DISCALCULIA.
En estas dificultades de aprendizaje se pueden utilizar las siguientes tcnicas:
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Para la solucin de problemas, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
o Si no se le ha enseado o no domina las operaciones aritmticas bsicas, tendr
dificultades en determinar si la solucin de problemas requiere alguna operacin y se le
deber de ensear
o Los nios con problemas en el lenguaje oral pueden tener dificultad en la lectura del
problema o en la comprensin oral
o La estrategia de solucin de problemas consta de ocho pasos, que son:
Leer el problema en voz alta y pedirle al profesor que defina cualquier palabra
que no entienda
Exponer la informacin importante que viene dada
Exponer el problema y subrayar la informacin importante.
Hipotetizar el problema
Estimar
Mostrar el calculo y escribir la respuesta
Auto-observacin y registro de cada paso para determinar lo adecuado de la
operacin.
BIBLIOGRAFIA
CASAS, A.M: Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Promolibro, Valencia,
1989
MARTINEZ, M.J, SABATER, M.L, VELASCO, R. JABONERO, M, LOPEZ-TAPPERO, J.V, LOPEZ-TAPERO, N:
Problemas escolares. Dislexia, discalculia, dislalia Biblioteca de psicologa y educacin. Quinta
reimpresin: Marzo 1992.
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