01 - Plan de Area de Matematicas - V1

Institucin Educativa
Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto -Nario
PLAN DE AREA
MATEMATICAS
Sede Central: carrera. 4 # 16-180 Sector Potrerillo. Telfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743
Pgina Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto Nario Colombia
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SC-CER440946
Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo
Por una educacin crtica y creadora con sentido social
DOCENTESDELAREA:
Arnovia
Gmez
Manduvy
Antonio
Ibarra
Benavides
Gloria Estela Cern
Jess
Hernando
Vallejo
Omar Martn Erazo
Ricardo Villota
Ruth Marina Rosero
Liliana Benavides
Oscar Guerrero
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Tabla de contenido
1.
Caraterizacin general del area...............................................................................4
2.
Presentacin............................................................................................................7
3.
Diagnostico............................................................................................................... 3
4.
Sentido ducativo del area ......................................................................................13
4.1
Objetivo General del area.......................................................................................13
4.2
Objetivo especifico del area....................................................................................14
5.
Referentes teoricos................................................................................................15
5.1
Objeto de conocimiento..........................................................................................15
5.2
Objeto de apredizaje..............................................................................................16
5.3
Enfoque teorico......................................................................................................17
6.
Organizacio del plan de formacin.........................................................................19
6.1
ejes curriculares.....................................................................................................19
6.1.1 Pensamiento numerico variacional........................................................................19

6.1.2 Pensamiento geometrico metrico...........................................................................19
6.1.3 Pensamiento Aleatorio...........................................................................................19
6.2
Procesos
matemticos.
20
6.2.1
Planteamiento y resolucin de problemas20
6.2.2 Razonamiento matemtico..20

6.2.3 Comunicacin matemtica...21
6.3
Competencias bsicas en el rea de matemticas.21
6.3.1 competencia comunicativa..21

6.3.2 competencia matemtica....21
6.3.3
tratamiento de la informacin y competencia digital.21

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6.3.4 competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico21

6.3.5 competencia social y ciudadana21
6.3.6 competencia para aprender a aprender.22
6.3.7 autonoma e iniciativa personal...22
6.4
competencias especficas.22
7.
Actividades Pedaggicas..23
7.1
Metodologa.23
7.1.1 Propuesta metodolgica....23

7.1.2
mtodos de enseanza...23
7.1.2.1 mtodo expositivo...23

7.1.2.2 estudio de casos....24
7.1.2.3 aprendizaje orientado a proyectos..24
7.1.2.4 aprendizaje colaborativo...25
8.
evaluacin26
9.
Metas de Calidad.27
9.1
Meta general del rea.27
9.2
meta de calidad grado primero, segundo y tercero27
9.3
metas de calidad de grado cuarto y quinto..27
9.4
metas de calidad de grado sexto y sptimo28
9.5 metas de calidad d grado octavo y noveno..28

9.6 metas de calidad d grado diez y once...29
10. Materiales y Medios Educativos..30
11. tabla de desempeos.
30
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12. Planes de
aula.
64
13. Bibliografa...164
Control Documental:
PRESENT
FECHA
REVIS
FECHA
APROB
NOMBRE
NOMBRE
NOMBRE
CARGO
CARGO
CARGO
FECHA
1. CARACTERIZACION GENERAL DEL REA

En la Tabla contigua se presentan la caracterizacin del rea de formacin:
Tabla N 1 Caracterizacin del rea
CARACTERIZACIN DEL REA
Nombre del rea
Matemticas
Relacin con la Ley 115 de 1994

El rea de matemticas corresponde a las reas bsicas de formacin sealadas en la Ley Ge
1994).
Grados en los se Dinamiza
1. Bsica Primaria: NIVEL I (1, 2, 3), NIVEL II (4 y 5); 2. Bsica Secundaria: NIVEL III (6,
Acadmica: NIVEL V (10 y 11)
Competencia del rea de Formacin

Formula, plantea, transforma y resuelve problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana,
matemticas haciendo uso adecuado de la teora de nmeros, las relaciones y propiedades de
vivenciando actitudes de solidaridad para integrarse con otros.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
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Piensa y Expresa Matemticamente las situaciones Numricas y Variacionales

Comprende y transforma situaciones de medicin y espaciales
Aborda situaciones aleatorias para explorar y transformar su entorno
NIVELES
Bsica Primaria
Bsica Secundaria
Bsica Secundaria Media
Media Tcnica
GRADOS
INTEN
1,2,3,4,5
6,7,8
9
10,11
5
5
4
3
2. PRESENTACIN
Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la
forma en que se le concibe hoy, los docentes del rea, conscientes al mismo
tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a los estudiantes de
manera didctica con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnologa, sin
olvidar el contexto del cual provienen y por consiguiente la humanizacin, en
todos los campos cientficos y tecnolgicos, en las cuales se han dado pasos
agigantados y cuyas consecuencias apenas s alcanzamos a vislumbrar.
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La programacin del rea se bas en los Lineamientos Curriculares y Estndares

para la Excelencia en la Educacin del M. E. N, as como visin y misin de la
Institucin.
Por razones metodolgicas se consideran los pensamientos matemticos
fundamentales, a saber numrico y sistema numrico, espacial y sistemas
geomtricos, mtrico y sistemas de medidas, aleatorio y sistemas de datos,
variacional y sistemas algebraicos y analticos. Estos pensamientos involucran los
procesos de razonamiento con nfasis en la solucin de problemas y situaciones
de la vida cotidiana, las matemticas y otras reas de conocimiento en un todo,
bien organizado y armnico para el desarrollo del pensamiento matemtico.
3. DIAGNOSTICO
CRITERIO
PRUEBA SABER
FORTALEZAS
Familiaridad en el manejo de las No

pruebas
Existencia
de
proyecto sistem
estructurado.
Docentes
prueb
comprometidos
con
el La pl
proyecto.
este ti
Se tiene una base de datos
Conci
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Proyecto reconocido y avalado por otras impor

instituciones
institu
El
respo
saber
INTENSIDAD HORARIA
En la bsica primaria la intensidad En la
horaria es de 5 horas semanales lo cual grado
favorece a los estudiantes para el los gr
desarrollo de actividades que permiten seman

desarrollar las competencias.
esto e
estnd
solicit
EVALUACION
Se tiene claro que se evalan por No ha
procesos, se tiene en cuenta no solo el la b
desarrollo del pensamiento matemtico secun
sino el inters y la actitud que el nivele

estudiante tiene frente al rea.
Cuando
presentan
durante
el
proceso
dificultades,
se
se
realizan
actividades complementarias para que

el
estudiante
pueda
alcanzar
las
competencias propuestas.
METODOLOGIA
Hay claridad en cuanto al trabajo en Fortal

equipo y a la metodologa del rea
metod
prima
RECURSOS
En cuanto a los medios tecnolgicos en Adecu

las sedes se cuenta aula de informtica
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hay
los
suficientes
como
para videob
desarrollar prcticas.
No ha
La cede central cuenta con un aula de sedes

matemticas dotada con 32 porttiles.
Dotacin de videobeen por cada sede.
La institucin cuenta con un nmero
significativo de tablets
No se
adecu
de las
No es
porqu
proce
logisto
TALENTO HUMANO
ESTUDIANTES
En un
El contexto permite que desarrollen una
serie de habilidades que fortalecen el
pensamiento matemtico.
vida s
que le
vida.
Se n
alcanz
de esf
Un gr
en con
Existe
signifi
consu
DOCENTES
Personas
idneas,
profesionales, Algun
altamente capacitado, comprometidos ubicad

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con la labor docente.

La
comunicacin
impide
incide
en
el
fortalecimiento del proyecto del rea.
unifica
Con
nuevo
espac
palme
PADRES DE FAMILIA
Confianza en la institucin, porque Desin

adems de la parte acadmica, se
trabaja la parte tcnica y la formacin
en valores.
En un alto porcentaje son
personas
laboriosas.
ADMINSITRATIVOS
Gestin
con
diferentes
Aband
activid
Poco
de for
entes Falta
gubernamentales, que permiten cumplir comun

en un gran porcentaje la mayora de los
proyectos institucionales.
Existe
un
proceso
Falta
seguim
de
inclusin proye
institucional avalado por Secretaria de

Educacin
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4. EL SENTIDO EDUCATIVO DEL REA
La matemtica es por excelencia la ciencia que permite el desarrollo del

pensamiento por ende posibilita el desarrollo de las operaciones mentales tales
como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, reflexionar entre otras, lo que
permite aumentar las competencias cognitivas, desde esta perspectiva ha tenido
un gran aporte al desarrollo poltico, social, cultural y econmico de la humanidad
que justifica obligadamente a hacer parte de la formacin integral del individuo.
Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos
permiten formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar polticas que permitan
plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al
beneficio personal, regional, nacional e internacional.
Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la
construccin del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilizacin de programas de clculo,
algebra, geometra, plantean un nuevo reto entre la generacin actual y la
mquina. Desde este punto de vista la didctica matemtica plantea verdaderas
estrategias frente a la implementacin de toda una gama de herramientas en el
aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada miembro de la
sociedad el desarrollo autnomo del conocimiento y la tcnica, frente a las
exigencias de un mundo globalizado, dinmico, bastante mutable, enmarcado en
el rescate y fortalecimiento de nuestra identidad cultural.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es
realizar operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico,
geomtrico, aleatorio, variacional, algebraico, analtico, de observacin,
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argumentacin y proposicin, es adems generar en las personas cualidades

humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la dignidad,
la honestidad, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos
fundamentales para tener una persona tica y normalmente formada. Lo que
conlleva al desarrollo integral del individuo y por ende a mejorar su calidad de
vida.
4.1.
OBJETIVO GENERAL DEL REA
Contribuir en la formacin de estudiantes matemticamente competentes con

sentido de responsabilidad social capaces de resolver problemas cotidianos, de la
ciencia misma aportando a su proyecto de vida y sean tiles en el desarrollo
personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico, social y tecnolgico de su
entorno.
4.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA
Dar sentido crtico y humanizarte desde el pensamiento matemtico a

diversas situaciones en mltiples contextos.
Posibilitar desde el pensamiento matemtico el resolver con actitud de

liderazgo los diferentes problemas de ndole acadmico o social.
Valorar la importancia de las matemticas en el campo econmico y

financiero para aplicarlas en sus actividades cotidianas, laborales y
empresariales.
Incorporar los
matemticas.
recursos
computacionales
en
la
enseanza
de
las
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5. REFERENTES TERICOS
5.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos,
ni los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart (1998,13),
El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver
el modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada
una determinada informacin, qu es lo que se deduce necesariamente de
ella? El objetivo de las matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del
problema. No se trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino ms
bien de comprender por qu existe una respuesta, si la hay, y por qu dicha
respuesta presenta una determinada forma. Las buenas matemticas tienen
un aspecto ms bien austero y conllevan algn elemento de sorpresa. Pero lo
que sobre todo tienen es significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico.
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La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se
considera un buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a
poner orden en lo que no era sino un callejn sin salida, abre ante
nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La mayora de los buenos
problemas son difciles: en matemticas, como en la vida misma, rara vez
se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los problemas difciles
son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para desarrollar
msculos mentales, pero a quin le interesa un cerebro con msculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiracin matemtica viene dada
por los ejemplos. Una cuestin matemtica particular y completamente
aislada, que se centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra
en s misma a veces el germen de una teora general, en la que el
ejemplo se convierte en un mero detalle que se puede adornar a
voluntad.(Stewart: 1998, 16)
Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural y social en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto
en trminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, contacto,
entre la mente del sujeto y el simbolismo lgico.
Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando
en la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodolgica: LA RESOLUCION PROBLEMICA y AL ESTUDIO DE
CASO aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus propios
patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidacin de
estructuras lgicas de pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un
conocimiento autnomo y perdurable frente a su realidad .
5.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas. Al igual
que otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
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El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la

capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan visualizar y anticipar nfasis en las propuestas
curriculares ya sea alrededor de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de
talleres dentro del rea de las matemticas.
La competencia de pensamiento matemtico est constituida por las
subcompetencias de: pensamiento numrico, espacial, medicional, aleatorio y
lgico.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico.
El pensamiento espacial
y geomtrico debe permitir a los estudiantes
comprender, examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o
espacio bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas
que se hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetras para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar
acerca de las relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar
la visualizacin el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los
estudiantes la comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de
los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los
diferentes sistemas de unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las
diversas magnitudes del mundo que le rodea y establecer las equivalencias entre
las medidas utilizadas por nuestros ancestros y las actuales.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que
sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar mtodos y modelos
estadsticos, evaluar
inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual
forma irn progresivamente
desarrollando una comprensin de los conceptos fundamentales de la probabilidad
y la aplicacin de este pensamiento a otras ramas de la ciencia.
Es de gran trascendencia para el pensamiento matemtico, porque permite en los
alumnos la formulacin y construccin de modelos matemticos cada vez ms
complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los
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estudiantes adquieren progresivamente una comprensin de patrones, relaciones

y funciones, as como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar
situaciones y estructuras matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y
grficas apropiadas.
5.3 ENFOQUE TERICO

El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo socioformativo involucrando
obviamente el desarrollo del pensamiento y la solucin de problemas, que de
acuerdo con Tobn (2009), este enfoque involucra el desarrollo de todas las
potencialidades de la persona (corporal, cognoscitiva, afectiva, tica, esttica,
social, espiritual y laboral) acorde con su visin del contexto, con la finalidad de
lograr desempeos pertinentes y responsables en el mbito social y ambiental,
mejorando condiciones de vida y actuando con compromiso y respeto en
proyectos sociales. Pestalozzi la define como: preparacin para la vida.
Un proceso de socio formacin en el rea de matemticas se logra desarrollando
en la persona los cuatro tipos de saberes (ser, conocer, hacer, convivir). Para
poder integrar los saberes, las matemticas deben tener una visin ms amplia
resolviendo problemas del contexto donde prime ante todo el desarrollo de
competencias regidas por el pensamiento complejo( pensamiento de orden
superior integrado por el pensamiento crtico y creativo lipman 1988) quien va
hacer quien sea la brjula por medio de la cual va a regir los procesos y de esta
manera abordar y desarrollar los saberes de una manera integral, pertinente,
responsable apuntando a un proyecto de vida tico en cada uno de los estudiantes
y de esta manera concretando un actuar social comprometido con su entorno.
En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia matemtica
como horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construccin del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en
los casos sociales de la matemtica, el ocuparse de diversos tipos de textos para
plantear un aumento constante del pensamiento matemtico.
Es importante enfatizar en la lecto-escritura porque es a travs del lenguaje que
se configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros
humanos y tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo
real y sus saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en
significacin, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente
numerolgica.
De este modo las matemticas ms que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
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6. ORGANIZACIN DEL PLAN DE FORMACIN

6.1 EJES CURRICULARES
6.1.1 PENSAMIENTO NUMRICO -VARIACIONAL: corresponde a aspectos
asociados a los nmeros y la numeracin, su significado y la estructura del
sistema de numeracin; las operaciones, sus propiedades, su efecto y las
relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la
identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y
dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa,
a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y
geomtricos el lenguaje simblico (algebraico), a la variacin inversa y el
concepto de funcin.1
6.1.2 PENSAMIENTO GEOMETRICO - MTRICO: est relacionado con la
construccin y manipulacin de representaciones de los objetos del
espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; ms
especficamente, con la comprensin del espacio, el anlisis abstracto de
figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de
patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de
problemas de medicin, la descripcin y estimacin de magnitudes
(longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), transformaciones de
figuras representadas en el plano o en el espacio, la seleccin de unidades
de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los
conceptos de permetro, rea y volumen.2
6.1.3 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: corresponde a la
representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; el anlisis de
diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulacin de inferencias y
1 MINEDUCACION,ICFES. Pruebas Saber 7 lineamientos para la aplicacin

muestral 2015. Julio, 2015.p.30
2 Ibd., p.90
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argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el

reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios. 3
El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean capaces
de planear y resolver situaciones problmicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, deben
estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollar y
evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
Indaga por la lectura, representacin e interpretacin de datos extrados de
contextos no matemticos (encuestas, resultados de experimentos, entre
otros).,el anlisis de diversas formas de representacin , informacin numrica,
la elaboracin de conjeturas sobre regularidades y tendencias presentadas en
fenmenos estadsticos y pro balsticos: y el uso de medidas de centralizacin,
posicin, dispersin y forma.
6.2
PROCESOS MATEMTICOS
6.2.1 PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad para

plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo
de matemticas.
Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas
de carcter matemtica. Tambin es importante desarrollar un espritu
reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o
se toma una decisin.
6.2.2 RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de cualquier
institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la
demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica.
Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y mtodos de demostracin.
6.2.3 COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas, sean
de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currculo incluye actividades que les permita
comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y
precisa.
3 MINEDUCACION,ICFES. Pruebas Saber 7 lineamientos para la aplicacin muestral
2015. Julio, 2015.p.30
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El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una

pedagoga y una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos
aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas
han sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la
construccin de ste, utilizando recursos existentes en la institucin e
integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.
6.3 COMPETENCIAS BASICAS EN EL AREA DE MATEMATICAS
6.3.1 COMPETENCIA COMUNICATIVA. Durante el desarrollo del Estudio de
Casos y el Aprendizaje Basado en Problemas los alumnos se ejercitan en la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin
del pensamiento. Adems adquieren destrezas y actitudes como formarse un
juicio crtico, generar ideas y disfrutar expresndose tanto de forma oral como
escrita.
6.3.2 COMPETENCIA MATEMTICA. Puesto que han de utilizar y relacionar
nmeros enteros, fraccionarios y decimales, los alumnos aplican operaciones
bsicas, smbolos, formas de expresin y razonamiento matemtico. Utilizan las
proporciones, funciones, elementos geomtricos y de medicin. Tambin ponen en
prctica procesos de reflexin que llevan a la solucin de los problemas o a la
obtencin de informacin, por medio del reconocimiento de las tcnicas
apropiadas. Al trabajar el estudio de caso y el Aprendizaje Basado en Problemas
los alumnos integraran el conocimiento matemtico con conocimientos de otras
disciplinas.
6.3.3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. En las
fases de anlisis de estudio de caso y Aprendizaje Basado en problemas se
habita a los alumnos a buscar, obtener y procesar informacin para transformarla
en conocimiento. Esta metodologa contribuye al aprendizaje del uso de
calculadora, ordenadores y software y adquirir destrezas de razonamiento para
organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.
6.3.4 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO. El trabajo con Estudio de Casos y el Aprendizaje Basado en
Problemas posibilita la comprensin de sucesos
de la actualidad y sus
consecuencias y el anlisis de fenmenos sociales desde diversos puntos de
vista. Hace tambin posible identificar preguntas o problemas en la vida diaria o
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en la actualidad y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de

comprender y tomar decisiones. Procura una habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico de una tarea y
de indagacin cientfica.
6.3.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, pues se adquieren conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones y
responsabilizarse
de las elecciones y decisiones adoptadas. Adems, se
conciencia a los alumnos de la importancia de la matemtica en la sociedad
actual, implicndose a travs de procesos
estadsticos, variacionales,
geomtricos, entre otros, en la mejora de la sociedad.
Por otro lado es importante trabajar en grupos en el estudio de caso, lo cual
fomenta la cooperacin y la valoracin del trabajo de los dems. Finalmente
ayuda a tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetando las normas de
conducta acordadas socialmente.
6.3.6 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER, se ejercita la curiosidad
de plantearse preguntas, identificar y manejar las diversas tcnicas y estrategias
con las que afrontar una misma situacin problemtica y afrontar la toma de
decisiones con la informacin de la que se dispone. Se ejercitan habilidades para
obtener informacin y para transformar dicha informacin en conocimientos
propios.
6.3.7 AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Es preferible que las situaciones
problema sean planteados por los propios alumnos, fomentando as su capacidad
de elegir con criterio propio, de ejercitar su imaginacin y de llevar adelante las
acciones necesarias para desarrollar las acciones y planes personales. Adems
en el proyecto el estudiante no depende tanto del profesor, pues tiene libertad para
elegir las estrategias de resolucin.
6.4 COMPETENCIAS ESPECFICAS
Comunicacin y representacin
Razonamiento y argumentacin y modelacin
Planteamiento y resolucin de problemas

6.5 HILOS CONDUCTORES
Los estudiantes plantearn y resolvern problemas.
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Los estudiantes expresaran en lenguaje matemtico situaciones en distintos

contextos.
Los estudiantes comunicarn e interpretarn conceptos matemticos a partir

de diferentes representaciones.
Los estudiantes desarrollaran procesos de razonamientos matemticos y

geomtricos.
Los estudiantes comprendern los conceptos implcitos en el desarrollo de

algoritmos.
7. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
7.1 METODOLOGA
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo. No podemos
resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.
Triste poca la nuestra! Es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio.
No tengo talentos especiales, pero s soy profundamente curioso. Lo
importante es no dejar de hacerse preguntas. - Albert Einstein
7.1.1 Propuesta metodolgica

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7.1.2 Mtodos de enseanza

7.1.2.1 Mtodo por proyectos: Los proyectos pedaggicos de aula en el rea
de matemticas es una estrategias que llevan a la construccin colectiva
del conocimiento y favorecen el fortalecimiento de la accin educativa
por cuanto tiene en cuenta el desarrollo de competencias bsicas como
la comunicacin, la modelacin, el razonamiento y la resolucin de
problemas y se tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, los
intereses de la institucin y de la comunidad; esta nocin es ratificada
por Weis y Gross quienes afirman que el proyecto pedaggico no tiene
su origen en un programa, ni en una nocin o un enfoque, sino en las
situaciones de vida, que son lo suficientemente complejas para
buscarles soluciones. En trminos generales, los proyectos pedaggicos
tienen la necesidad de implementarse por cuanto se busca que
mediante una enseanza activa, se pueda favorecer el aprendizaje
significativo y de igual manera la participacin de toda la comunidad
educativa, permitiendo una cohesin entre el rea de matemticas y las
diferentes reas del conocimiento acorde a las necesidades de los
estudiantes y su entorno, logrando una aplicacin inmediata y real de los
conocimientos adquiridos. Pedaggicamente hablando, los proyectos
contribuyen
notablemente
en
la
construccin
de
aprendizajes
significativos, el trabajo colaborativo, el mejoramiento de la calidad

educativa y por ende de la evaluacin acadmica; a su vez, permite que
el docente pueda ser un agente innovador que se encuentre en un
proceso de actualizacin constante, producto de los resultados que cada
7.1.2.2
proyecto arroja.
.Estudio de casos: se basa en el anlisis exhaustivo de un hecho o
problema real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo,
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generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, etc. y entrenarse en

posibles procedimientos alternativos de solucin.
El estudio de casos consiste precisamente en proporcionar una serie de

casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida
real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende
entrenar a los estudiantes en la generacin de soluciones. Un caso es
una relacin escrita que describe una situacin acaecida en la vida de
una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicacin como estrategia o
tcnica de aprendizaje, como se apunt previamente, entrena a los
alumnos en la elaboracin de soluciones vlidas para los posibles
problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
En este sentido, el caso ensea a vivir en sociedad. Y esto lo hace
particularmente importante.
El aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) tambin se denomina
Aprendizaje basado en Proyectos o Aprendizaje por proyectos. Es una
metodologa de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, en
pequeos grupos, planifiquen, creen y evalen un proyecto que responda
a las necesidades planteadas en una determinada situacin. 5
4 Universidad Autnoma de Madrid.disponible en <<
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/.../Est_Casos_doc.pdf>>
5 Disponible en << hpp://

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf>>
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8. EVALUACION
Se considera la evaluacin del aprendizaje en La Institucin Educativa Luis
Eduardo Mra Osejo como el sistema que permite establecer a travs de la
valoracin actitudinal, procedimental y conceptual, cul es el nivel de obtencin de
logros en avances en el desarrollo de competencias matemticas, a travs de la
manifestacin de desempeos, considerados estos como la demostracin de la
aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera
prctica, en la formulacin y solucin de problemas y situaciones que tienen que
ver con el ser, el saber, el saber hacer y el convivir. La capacidad para plantear y
resolver problema es una de las prioridades del currculo del rea de matemticas,
a travs del plan de estudios se garantiza que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico o de
otras reas
Se considera que la evaluacin es un proceso continuo y retroalimentado que
debe apoyarse en diferentes tipos de evidencias, no slo en las evaluaciones
escritas. Las evidencias permiten comprender el proceso completo de enseanza
y de aprendizaje (cmo y qu se aprende, cmo se podra mejorar el aprendizaje,
qu aspectos de la enseanza deben optimizarse). Sirve para dar sentido y
significado a los desempeos alcanzados.
Para la evaluacin del proceso de aprendizaje se utiliza la modalidad denominada
portafolios y para la evaluacin del producto cada uno de las actividades
presentadas.
Portafolio: es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos,
pginas web, notas de campo, diarios, relatos...), consideradas de inters para ser
guardadas por los significados con ellas construidos. Es la historia documental
estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que
adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante.
Produccin de textos: producto final generado por el estudiante y/o grupo (segn
el tipo de texto) en forma de memoria en el que se incluyen todas las actividades
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realizadas y documentos auxiliares (entrevistas, encuestas, resultados de

sesiones de creatividad, etc.).
Realizacin de pruebas saber y autoevaluacin que permitan explorar la
adquisicin de los desempeos propuesto
9. METAS DE CALIDAD
9.1 METAS GENERAL DEL AREA

Construir la competencia del pensamiento matemtico para resolver problemas
cotidianos de las diversas reas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y
ser tiles en el desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico,
social y tecnolgico.
9.2 METAS DE CALIDAD GRADO PRIMERO-SEGUNDO-TERCERO

Desarrollar de
manera
ptima
habilidades
estableciendo
relaciones,
comparaciones y descripciones de situaciones de la vida cotidiana, utilizando
nmeros naturales en sus distintos significados e identificando patrones y
regularidades, dentro de contextos de la geometra, medicin y la estadstica de tal
forma que reconozca y resuelva problemas sencillos para afianzar la toma de
decisiones.
9.3 METAS DE CALIDAD CUARTO Y QUINTO

Desarrollar en los estudiantes altos niveles de competencias de razonamiento y
resolucin de problemas; a travs del anlisis, la comparaciones y las seriaciones
utilizando el sistema numrico de los naturales y fracciones aplicando
operaciones bsicas involucrando el permetro, rea y volumen de figuras
geomtricas, interpretacin de datos.
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9.4 METAS DE CALIDAD SEXTO Y SEPTIMO

Desarrollar en los estudiantes altos niveles de competencias de razonamiento y
resolucin de problemas; a travs del anlisis, la comparaciones, relaciones y las
seriaciones utilizando el sistema numrico de los naturales, enteros y racionales
aplicando operaciones matemticas, sus propiedades que involucran el clculo de
permetro, rea y volumen de figuras geomtricas, interpretacin de
datos, grficos.
9.5 META DE CALIDAD GRADO OCTAVO Y NOVENO

Desarrollar habilidades que favorezcan la capacidad de abstraccin; mediante
expresiones algebraicas y diagramas operacionales, utilizando en ellos diferentes
conjuntos numricos, sus operaciones, la aplicacin de la geometra; trabajando
con alta calidad las medidas longitudinales, las reas y los volmenes de los
cuerpos geomtricos y la aplicacin de la estadstica a partir de datos
organizados, tabulados, graficados, haciendo inferencia de sus resultados a travs
de situaciones problema, alusivos a esta competencia y utilizando las tics como
herramienta para realizar actividades, que permitan confrontar lo conceptual con
la prctica.
9.8 META DE CALIDAD GRADO DIEZ Y ONCE

Potenciar en el estudiante altos niveles de competencia en el desarrollo de
razonamiento lgico utilizando el sistema axiomtico, algebraico y estadstico de
los nmeros reales para operar en todos los procesos matemticos que permiten
resolver situaciones problemas cotidianos y de otras ciencias
Segn la concertacin de los docentes propuesta en el da E esperamos que para

2015, ao en que se llevar a cabo una nueva evaluacin, las metas mnimas
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anuales (m.m.a) que nos permitan alcanzar un nivel de educacin competitivo con
relacin a los estndares educativos de Latinoamrica sean las siguientes:
En la bsica primaria elevar un 0,0066 para llegar al 4,96
En la bsica secundaria elevar un 0,0847 para llegar al 5,36
En la media tcnica elevar un 0,0381 para obtener
10. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

Recursos fsicos:
Bsicos: aula de clase, cuaderno, lpiz, colores, borrador, sacapuntas, colbn y
cartulina, entre otros.
Materiales didcticos concretos: regletas, Caja de polinomios y afiches, entre
otros.
Libros de texto o consulta, guas de trabajo, talleres
Calculadora.
Vdeos educativos.
Instrumentos para mediciones geomtricas.
Computador, porttiles o tabletas
Audiovisuales: Televisor, DVD, grabadora y videobeam, entre otros.
Laboratorio o aulas de matemticas.
Recursos virtuales:
Pginas relacionadas con recursos didcticos en matemticas.
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Software geomtrico, educativo.

Pginas personales (blogs, wikis, entre otras).
Foros en red.
11. TABLA DE DESEMPEOS
DEBEN
TENER EN
CUENTA
10
11
GRADO 1
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para el
primer grado de formacin:
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Period
Comprende y
transforma
situaciones de
B. Identifica
las
nociones
espaciales y las
posiciones
respecto al plano
(horizontal,
vertical, paralelo,
arriba,
abajo,
detrs, delante,
dentro,
fuera,
izquierda,
derecha).
C. Mide, clasifica y
ordena objetos
utilizando
patrones
arbitrarios o
estandarizados.
Aborda
situaciones
aleatorias para
D. Clasifica objetos
teniendo
en
cuenta
diferentes
caractersticas
(tamao,
longitud,
peso,
edad, etc) y los
registra
en
tablas.
2 A. Reconoce el
valor de la
decena y la
centena, realiza
transformaciones
y utiliza estas
cantidades en
problemas de
reunin,
agrupacin y
comparacin.
B. Utiliza
puntos,
lneas, rectas y
segmentos
en
construcciones y
diseos.
C. Realiza
mediciones de
tiempo con
patrones
arbitrarios y
estandarizados.
D. Clasifica
y
ordena eventos
segn
su
duracin
teniendo
en
cuenta das de la
semana y meses
de ao.
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticamente
las situaciones
1 1 A. Significa los
nmeros dgitos
en contexto y el
valor posicional
de la unidad en
el sistema de
numeracin
decimal (base
10)
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Period
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticamente
las situaciones
3 A. Resuelve y
formula
problemas de
situaciones de
disminucin,
separacin y
comparacin.
Comprende y
transforma
situaciones de
B. Reconoce las
figuras planas
(crculo,
cuadrado,
tringulo,
rectngulo) y
formas
geomtricas
slidas (cono,
cilindro, cubo y
esfera) presentes
en el medio
circundante.
Aborda
situaciones
aleatorias para
C. Registra datos de
situaciones de su
entorno
y
propone
soluciones
a
partir del anlisis
de los mismos.
D. Describe
cualitativamente
caractersticas
del medio
expresadas en
los datos.
Tabla N 2 Desempeos de Aprendizaje Grado 1
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 2
En la Tabla contigua se presentan los Desempeos Integrales para
el segundo grado de formacin:
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doPerio
oGrad
2
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Reconoce el
valor posicional
de las unidades,
decenas,
centenas y
unidades de mil
en cantidades
de cuatro cifras;
realiza
transformacione
s y las utiliza en
diferentes
contextos.
A. Establece,
en
nmeros
de
cuatro
cifras,
relaciones
mayor, menor,
igual,
par,
impar, anterior,
siguiente, etc.
B. Analiza en
problemas el
efecto y
relaciones entre
la adicin y
sustraccin
Comprende y
transforma
situaciones de
B. Comprende las
nociones
espaciales
de
horizontal,
vertical, paralelo
y perpendicular.
C. Realiza dibujos
representando
lugares de su
entorno (Planos
sencillos)
C. Ordena objetos
o eventos de
acuerdo a su
longitud,
distancia, rea,
capacidad, peso,
duracin, etc.
Aborda situaciones
aleatorias para
explorar y
D. Recolecta datos
y los representa
mediante
pictogramas
interpretando
cualitativamente
la informacin.
D. Escribe en
tablas los datos
representados
con pictogramas
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doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Aborda
problemas
de
adicin repetida,
identificando
factores
y
producto;
construye
y
utiliza las tablas
de multiplicar.
B. Realiza repartos
equitativos,
utilizando
material de su
entorno.
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Identifica los
slidos
geomtricos
sencillos y
realiza con ellos
construcciones
explicando
algunas de sus
propiedades
(como nmero
de lados, caras
curvas o planas)
C.
Aborda situaciones
aleatorias para
explorar y
D. Representa
de
forma
grfica,
grupos
de
objetos
ubicndolos en
diagramas
y
agrupndolos en
diferentes
formas.
D.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 3
el tercer grado de formacin:
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doPerio
oGrad
3
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Aborda
problemas
atendiendo
el
valor posicional
de las unidades,
decenas
y
centenas de mil;
realiza
agrupaciones,
transformacione
s
y
comparaciones
con el sistema
de numeracin
decimal
(base
10)
B. Resuelve y
plantea
problemas de
adicin y
sustraccin.
A. Construye
e
interpreta
diferentes series
numricas
B. Usa diversas
estrategias de
clculo y
estimacin para
resolver
problemas en
situaciones
multiplicativas.
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Realiza diseos
y construcciones
integrando
figuras planas y
slidos
geomtricos.
D. Comprende
y
explica,
en
construcciones
geomtricas, la
nocin
de
semejanza
y
congruencia de
los slidos.
Aborda
situaciones
aleatorias para
E. Establece
la
posibilidad
o
imposibilidad de
ocurrencia de un
evento
atendiendo sus
datos.
C. Resuelve
situaciones
de
estimacin
de
longitud,
rea,
capacidad, peso,
duracin,
etc.,
en
objetos
o
eventos.
D. Plantea y
resuelve
situaciones de
estimacin y
medicin del
tiempo en horas,
minutos y
segundos.
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doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Reconoce
la
divisin como un
reparto
equitativo,
la
relaciona con la
multiplicacin y
la utiliza para
abordar
problemas de su
entorno.
B. Describe
situaciones del
entorno,
utilizando
nmeros
fraccionarios
y
sus
representacione
s.
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Describe
y
establece
la
trayectoria,
la
posicin,
la
direccin y la
distancia de un
cuerpo en un
mapa o plano
Aborda
situaciones
aleatorias para
D. Expresa
cmo
procede ante un
proceso
de
recoleccin
y
anlisis
cualitativo de un
conjunto
de
datos.
E. Interpreta y
representa datos
utilizando tablas
y diagramas.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
Versin 1
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GRADO 4
doPerio
oGrad

el cuarto grado de formacin:
Piensa y expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Explica
las
caractersticas
de un nmero
basado en las
propiedades del
sistema decimal
(base 10).
B. Resuelve
problemas
utilizando las
operaciones
bsicas y sus
propiedades,
con nmeros
naturales de
mximo cuatro
cifras.
A. Realiza repartos
equitativos con
y sin residuo,
relacionando la
multiplicacin y
la divisin, a
travs
de
la
prueba.
B. Forma grupos de
nmeros,
teniendo en
cuenta las
caractersticas:
mltiplo o
divisor.
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Compara
y
clasifica figuras
geomtricas de
acuerdo a sus
ngulos y lados.
D. Construye
objetos
tridimensionales
a
partir
de
imgenes
bidimensionales
y viceversa.
Aborda
situaciones
aleatorias para
E. Registra
y
representa datos
sobre
situaciones
o
fenmenos del
entorno
utilizando tablas
y graficas de
barra.
C. Mide el
permetro y rea
del cuadrado y
el rectngulo
(establece sus
unidades) y
determina las
relaciones entre
los dos
atributos.
D. Compara y
determina las
grficas y tablas
ms pertinentes
para interpretar
y representar los
datos de un
fenmeno dado
F.
Versin 1
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doPerio
oGrad
Piensa y expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Interpreta
fracciones
en
diferentes
contextos
y
establece
relaciones
con
otras formas de
expresin
(decimales)
B. Resuelve y
formula
problemas
utilizando las
propiedades
numricas y
operacionales de
los nmeros
fraccionarios y
decimales
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Describe
desplazamientos
en un plano,
utilizando
los
puntos
cardinales.
D. Realiza
mediciones con
unidades
de
medida estndar
(longutid, rea,
masa, capacidad
y tiempo)
Aborda
situaciones
aleatorias para
E. Interpreta datos
representados
de
diferente
forma.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 5
el quinto grado de formacin:
Versin 1
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doPerio
oGrad
5
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Resuelve
y
plantea
problemas con
las operaciones
bsicas
entre
nmeros
naturales.
B. Interpreta
fracciones en
contexto de
medicin y las
utiliza para
solucionar
situaciones del
entorno.
A. Aplica
la
potenciacin
y
radicacin de los
nmeros
naturales
en
problemas
del
contexto.
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Construye
slidos a partir
de
figuras
y
verifica
los
resultados
de
aplicar
transformacione
s
de
figuras
tridimensionales
a
bidimensionales.
Aborda
situaciones
aleatorias para
D. Hace conjeturas
sobre la
posibilidad de
ocurrencia de un
fenmeno y las
somete a
comprobacin
con base en los
datos
recopilados.
B. Resuelve
problemas que
involucran
permetro, rea
y volumen.
C. Utiliza
los
sistemas
de
coordenadas
para especificar
localizaciones y
describir
relaciones
espaciales.
D. Utiliza la media
y la moda para
describir como
se distribuyen
los datos en un
conjunto.
Versin 1
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doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Utiliza
fraccionarios
y
decimales para
resolver
situaciones
de
transformacin,
comparacin,
igualacin
y
operaciones
B.
Identifica
magnitudes
y
aborda
problemas
de
proporcionalidad
directa
e
inversa.
C. Resuelve
problemas
sencillos que
involucran
porcentajes.
Comprende y
transforma
situaciones de
D. Hace
conversiones
entre
distintas
unidades
de
medida
de
longitud.
Aborda
situaciones
aleatorias para
E. Registra
y
representa datos
sobre
situaciones
o
fenmenos del
entorno
utilizando tablas
y
graficas
circulares y de
lnea
F. Plantea y
resuelve
problemas a
partir de los
datos
provenientes de
observaciones,
consultas o
experimentos.

MATRIZ ESTANDARES DE COMPETENCIA
COHERENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL
PARA LOS GRADOS SEXTO Y SEPTIMO
No.
PENSAMIENTO
NUMERICO Y
SISTEMAS
NUMERICOS
Justificar operaciones
aritmticas utilizando
las relaciones y
propiedades de las
operaciones
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMAS
GEOMETRICOS
PENSAMIENTO
METRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS
PENSAM
ALEATO
SISTEMA
DATO
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica
Utilizo
tcnicas
y
herramientas
para la
construccin de figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
Reconoce re
entre un con
datos y su
representaci
Versin 1
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Resuelvo y formulo
problemas utilizando
teora bsica de los
nmeros, como las de
la igualdad, las
distintas formas de la
desigualdad y las de la
adicin, multiplicacin,
divisin y potencia.
Resuelvo y formulo
problemas que involucren
relaciones y propiedades
de semejanza y
congruencia usando
representaciones visuales
Utilizo
tcnicas
y
herramientas
para la
medidas dadas.
Comparo e in
datos proven
de diversas f
(prensa, revi
televisin,
experimentos
consultas, en
Formulo y resuelvo
problemas en
situaciones aditivas y
multiplicativas en
diferentes contextos y
dominios numricos
3
Resuelvo y formulo
problemas cuya
solucin requiere de la
potenciacin o
radicacin.
Resuelvo y formulo
problemas utilizando
modelos geomtricos
Calculo reas y
volmenes a travs de
composicin y
descomposicin de
figuras y cuerpos
Usar
representacio
grficas adec
para present
diversos tipo
datos. (Diagr
barras. Diagr
circulares)
Utilizo nmeros
racionales, en sus
distintas expresiones
(fracciones, razones,
decimales, o
porcentajes.
Predigo y comparo los

resultados de aplicar
transformaciones rgidas,
(traslacin, rotacin,
reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y
reducciones) sobre figuras
bidimensionales en
situaciones matemticas y
en el arte.
Identifico relaciones
entre distintas unidades
utilizadas para medir
cantidades de la misma
magnitud.
Resuelvo y fo
problemas, q
involucren fa
escalares (di
maquetas y m
Justifico la pertenencia
de un clculo exacto o
aproximado en la
solucin de un
problema y lo
Versin 1
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razonable o no de las
respuestas obtenidas.
Resuelvo y formulo
problemas
en
contextos de medidas
relativas
y
de
variaciones
en
las
medidas.
Clasifico polgonos en
relacin con sus
propiedades.
Identifico relaciones
entre distintas unidades
utilizadas para medir
cantidades de la misma
magnitud
Interpreto, pr
comparo
representacio
grficas adec
para present
diversos tipo
datos. (Diagr
barras, diagr
circulares.)
Justifico la pertinencia
de un clculo exacto o
aproximado
en
la
solucin
de
un
problema
y
lo
razonable o no de las
respuestas obtenidas
Represento objetos
tridimensionales desde
diferentes posiciones y
vistas
Establezco conjetura
sobre propiedades y
relaciones de los
nmeros , utilizando
calculadoras o
computadoras
Identifico y describo figuras

y cuerpos generados por
cortes rectos y
transversales de objetos
tridimensionales.
Utilizo tcnicas y
herramientas para la
medidas dadas.
Resuelvo y fo
problemas a
un conjunto d
presentados
tablas, diagra
barras, diagr
circulares.
Justifico el uso de
representaciones y
procedimientos en
situaciones de
proporcionalidad
directa e inversa
Represento objetos
tridimensionales desde
diferentes posiciones y
vistas
Resuelvo y formulo
problemas que
requieren tcnicas de
estimacin
Conjeturo ac
resultado de
experimento
usando
proporcionali
nociones bs
probabilidad
10
Reconozco argumentos
combinatorios como
herramienta para
Uso medidas
tendencia ce
(media, med
moda) para
interpretar
comportamie
un conjunto d
Versin 1
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interpretacin de
situaciones diversas de
conteo.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 6
el sexto grado de formacin:
Versin 1
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doPerio
oGrad
6
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Identifica
el
concepto
de
nmero natural
a travs de la
historia de las
matemticas.
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Identifica
los
elementos
bsicos de la
geometra
euclidiana.
Aborda
situaciones
aleatorias para
D.
B. Reconoce
las
caractersticas de
los polgonos y los
clasifica segn el
nmero de sus
lados y la longitud
de sus lados.
C. Recolecta,
organiza, grfica
y
analiza
un
conjunto
de
datos
estadsticos
provenientes de
diferentes
contextos
B. Resuelve
problemas con
las operaciones
bsicas,
y
establece
relaciones
con
otras
operaciones en
los
nmeros
naturales
aplicando
las
propiedades
e
identificando los
elementos
en
cada operacin
2
A. Resuelve
problemas con la
potenciacin,
radicacin
y
logaritmacin,
aplicando
las
propiedades
e
identificando los
elementos
en
cada operacin.
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situaciones
A.
Utiliza
nmeros
fracciones, en sus
distintas
expresiones
(fracciones,
razones,
decimales,
o
porcentajes).
B. Justifica
la
pertenencia de un
clculo exacto o
aproximado en la
solucin de un
problema
y
lo
razonable o no de
las
respuestas
obtenidas.
C. Utilizar mtodos
informales
(ensayo error,
complementacin
) en la solucin de
ecuaciones
Comprende y
transforma
situaciones de
D. Aborda
problemas de
composicin y
descomposicin
para hallar el
rea y
volumen(utilizan
do factores
escalares)
E. Utiliza tcnicas y
herramientas
para la
construccin de
figuras planas y
cuerpos con
medidas dadas
Aborda
situaciones
aleatorias para
F. Reconoce
relacin entre un
conjunto de
datos y su
representacin.
G. Compara
e
interpreta datos
provenientes de
diversas fuentes
(prensa, revista,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
GRADO 7
doPerio
oGrad

el sptimo grado de formacin:
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Comprende
el
significado
de
los
nmeros
negativos
en
diferentes
contextos.
B. Resuelve
y
formula
problemas de la
vida
cotidiana
de
manera
efectiva
relacionados con
los
nmeros
enteros
Comprende y
transforma
situaciones de
C. En
diversas
situaciones
problemicas
identifica
caractersticas
de localizacin
de objetos en
sistemas
de
representacin
cartesiana
y
geogrfica.
D. Utilizo tcnicas y
herramientas
para
la
construccin de
figuras planas y
cuerpos
con
medidas dadas
Aborda
situaciones
aleatorias para
A. Expresa
B. Soluciona
problemas que
involucran el
rea de
superficies y el
volumen de una
caja
C. Reconozco la
relacin entre un
conjunto de
datos y su
representacin
enunciados
cotidianos
mediante
el
lenguaje
matemtico en
el planteamiento
de ecuaciones.
Versin 1
Pgina 44 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946
doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Resuelve
problemas que
involucran
nmeros
racionales
positivos
y
negativos
(fracciones
decimales
o
nmeros
mixtos).
B. Identifica si en
una
situacin
dada
las
variables
son
directamente
proporcionales o
inversamente
proporcionales o
ninguna de las
dos
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Predice
el
resultado
de
rotar,
reflejar,
trasladar,
ampliar
o
reducir
una
figura.
Aborda
situaciones
aleatorias para
D. Comprende que
algunos
conjuntos
de
datos
pueden
representarse
con histogramas
y que distintos
intervalos
producen
distintas
representacione
s

PARA LOS GRADOS OCTAVO Y NOVENO
PENSAMIENTO
NUMERICO Y
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMAS
PENSAMIENTO
METRICO Y SISTEMAS
Versin 1
Pgina 45 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946
PENSAM
ALEATO
No.
SISTEMAS
NUMERICOS
GEOMETRICOS
DE MEDIDAS
Resuelvo problemas
y simplifico clculos
usando propiedades y
relaciones de los
nmeros Reales y de
las
relaciones
y
operaciones
entre
ellos.
Uso
representaciones
geomtricas
para
resolver y solucionar
problemas
en
matemticas y en otras
disciplinas.
Generalizo
procedimientos de
clculo vlidos para
encontrar el rea de
regiones planas y el
volumen de slidos.
Utilizo
nmeros
Reales
en
sus
diferentes
representaciones y en
diversos contextos.
Reconozco y contrasto
propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
la
demostracin
del
teorema de Pitgoras.
Selecciono y uso
tcnicas e
instrumentos para
medir longitudes,
reas de superficie,
volmenes y ngulos,
con niveles de
precisin apropiados.
Construyo
expresiones
algebraicas
equivalentes a una
expresin algebraica
dada
Aplico y justifico criterios

de congruencia entre
tringulos en la
resolucin y formulacin
de problemas.
de utilizar unidades de
medida
estandarizadas en
situaciones tomadas
de distintas ciencias.
SISTEM
DAT
Reconozco
diferentes m
de presenta
informacin
originar dis
interpretaci
Interpreto a
crticament
informacin
estadstica
proveniente
diversas fu
(prensa, re
televisin
experiment
consultas
entrevistas
Uso concep
bsicos de
probabilida
(espacio, m
evento,
independen
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Calculo la
probabilida
eventos sim
usando m
diversos (lis
diagramas
tcnicas de
Identifico y utilizo la
potenciacin,
la
radicacin
y
la
logaritmacin
para
representar
situaciones
matemticas y no
matemticas y para
resolver problemas
Reconozco y contrasto
propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
la
demostracin
del
teorema de Tales.
Utilizo la notacin
cientfica
para
representar medidas
de cantidades de
diferentes
magnitudes.
Uso
representaciones
geomtricas
para
resolver y solucionar
problemas
en
matemticas y en otras
disciplinas.
Aplico y justifico criterios
de
semejanza
entre
tringulos
en
la
resolucin y formulacin
de problemas.
Calculo la
probabilida
eventos sim
usando m
diversos (lis
diagramas
tcnicas de
Selecciono y uso
tcnicas e
instrumentos para
medir longitudes,
reas de superficie,
volmenes y ngulos,
con niveles de
precisin apropiados.
Versin 1
Pgina 47 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946
Interpreto a
crticament
informacin
estadstica
proveniente
diversas fu
(prensa, re
televisin
experiment
consultas
entrevistas
de utilizar unidades de
medida
estandarizadas en
situaciones tomadas
de distintas ciencias.
10
Generalizo
procedimientos de
clculo vlidos para
encontrar el rea de
regiones planas y el
volumen de slidos.
11
Calculo pro
de eventos
usando m
diversos (lis
diagramas
tcnicas de
Uso concep
bsicos de
probabilida
(espacio m
evento
independen
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 8
el octavo grado de formacin:
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
doPerio
oGrad
8
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situacionesy
A.
Reconoce
Comprende y
transforma
situaciones
C. Generaliza de
Aborda
situaciones
aleatorias
E. Caracterizapara
establece
conexiones entre
diversas
representaciones
de
nmeros
reales;
entre
operaciones,
propiedades y los
procedimientos
para
efectuar
dichas
operaciones.
B. Identifica
y
construye
expresiones
algebraicas;
las
clasifica,
realiza
operaciones con
ellas y las utiliza
en la solucin de
ejercicios
y
problemas
procedimientos de
clculo
vlidos
para encontrar la
longitud
de
regiones planas
D. Reconoce las
diferentes clases
de ngulos,
identifica ngulos
entre paralelas y
las aplica en la
solucin de
ejercicios y
problemas
variables
cualitativas
y
propone
conclusiones
de
un estudio a partir
de ella.
A. Resuelve
operaciones
aditivas
y
multiplicativas
entre expresiones
algebraicas
B. Reconoce cuando
una expresin es
una
ecuacin,
resuelve
ecuaciones
aditivas
y
multiplicativas
C. Clasifica
tringulos
teniendo
en
cuenta
los
criterios
establecidos para
ello.
D. Caracteriza
variables
cuantitativas con
datos agrupados y
no agrupados y
propone
conclusiones
de
un estudio a partir
de ella.
Versin 1
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SC-CER440946
doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situaciones
A.
Identifica
Comprende y
transforma
situaciones
de
C. Aplica y justifica
productos
y
cocientes
notables,
los
utiliza
en
la
factorizacin
de
situaciones
textuales y en la
solucin
de
problemas
B. plantea y resuelve
problemas
mediante
la
formulacin
y
solucin
de
ecuaciones
criterios
de
congruencia entre
tringulos en la
solucin
y
formulacin
de
problemas
Aborda
situaciones
aleatorias
E. Calcula la para
probabilidad de
eventos simples
usando mtodos
diversos.
(listados,
diagramas de
rbol, tcnicas de
conteo).
D. Generaliza
procedimientos de
clculo
vlidos
para encontrar el
rea de regiones
planas
.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
Versin 1
Pgina 51 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946
GRADO 9
doPerio
oGrad

el noveno grado de formacin:
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situaciones
A.
Identifica
y utiliza
la potenciacin y
la radicacin para
representar
situaciones
matemticas y no
matemticas
y
para
resolver
problemas
B. Utiliza la notacin
cientfica
para
expresar nmeros
grandes en forma
simplificada.
A. Reconoce
concepto
funcin,
relaciona
situaciones
diferentes
contextos
el
de
lo
con
en
Comprende y
transforma
C.situaciones
Reconoce y de
contrasta
propiedades y
relaciones
geomtricas
utilizadas en la
demostracin del
teorema de
Thales
B. Aplica y justifica
criterios
de
semejanza entre
tringulos en la
resolucin
y
formulacin
de
problemas.
Aborda
situaciones
D.aleatorias
Caracterizapara
variables
cualitativas y
propone
conclusiones de
un estudio a partir
de ella.
C. Caracteriza
variables
cuantitativas con
datos agrupados y
no agrupados y
propone
conclusiones de
un estudio a partir
de ella.
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situaciones
A.
Identifica
y utiliza
Comprende y
transforma
situaciones
de
C. Aplica el teorema
Aborda
situaciones
aleatorias
parala
E. Calcula
diferentes
maneras
de
definir y medir la
pendiente de una
curva
que
representa en el
plano cartesiano
situaciones
de
variacin.
B. Identifica
diferentes
mtodos
para
solucionar
sistemas
de
ecuaciones
lineales
de Pitgoras para
hallar la medida
de un lado de un
tringulo
rectngulo y para
definir las razones
trigonomtricas
del mismo
probabilidad
de
eventos
simples
usando mtodos
diversos.
(listados,
diagramas
de
rbol, tcnicas de
conteo)
D. Generaliza
procedimientos de
clculo
vlidos
para encontrar el
rea de regiones
planas
y
el
volumen
de
slidos.

PARA LOS GRADOS DECIMO Y ONCE
No.
PENSAMIENTO
NUMERICO Y
SISTEMAS
NUMERICOS
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMAS
GEOMETRICOS
PENSAMIENTO
METRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
PENSAM
ALEATO
SISTEMA
DATO
Analizo
representaciones
decimales de los
nmeros reales para
diferenciar
entre
racionales
e
irracionales.
Uso
argumentos
geomtricos
para
resolver
y
formular
problemas en contextos
matemticos y otras
ciencias
Establezco
relaciones
y
diferencias
entre
diferentes
notaciones
de
nmeros reales para
decidir sobre su uso
en
una
situacin
dada
Describo
y
modelo
fenmenos
peridicos
del mundo real usando
relaciones y funciones
trigonomtricas
Reconozco
la
densidad
e
incompletitud de los
nmeros racionales
a travs de mtodos
numricos,
geomtricos
y
algebraicos
Identifico caractersticas
de localizacin de
objetos geomtricos en
sistemas de
representacin
cartesiana y otros
(polares, cilndricos y
esfricos) y en particular
de las curvas y figuras
cnicas
Comparo y contrasto
las propiedades de
los
nmeros
( naturales, enteros,
racionales y reales)
y
las
de
sus
relaciones
y
Identifico
en
forma
visual,
grfica
y
algebraica
algunas
propiedades
de
las
curvas que se observan
en los bordes obtenidos
por
cortes
Resuelvo y formulo
problemas
que
involucran
magnitudes
cuyos
valores
medios
desuelen
definir
indirectamente como
razones entre valores
de otras magnitudes,
como la velocidad
media, la aceleracin
media y la densidad
media.
Diseo estrategias
para abordar
situaciones de
medicin que
requieran grados de
precisin especficos
Justifico resultados
obtenidos mediante
procesos de
aproximacin
sucesiva, rangos de
variacin y limites en
situaciones de
medicin.
Interpreta
compara re
de estud
informacin
estadstica
proveniente
medios
comunicaci
Resuelvo y
problemas
conceptos
de
con
probabilida
(combinaci
permutacio
espacios m
muestreo
y muestreo
con
remp
Propongo
inferencias
del
estu
muestras
probabilsti
Justifico o
inferencias,
basadas
razonamien
estadsticos
de resulta
estudios pu
Versin 1
Pgina 54 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946
operaciones
para
construir, manejar y
utilizar
apropiadamente los
distintos
sistemas
numricos
longitudinales,
diagonales
y
transversales
en
un
cilindro y en un cono.
en los m
diseados
mbito esc
Utilizo argumentos
de la teora de
nmeros para
justificar relaciones
que involucran
nmeros reales
Resuelvo problemas en
los que se usan las
propiedades
geomtricas, de figuras
cnicas por medio de
transformaciones de las
representaciones
algebraicas de esas
figuras.
Describo te
que se obse
conjuntos d
variables
relacionada
Reconozco y
curvas
y/o
geomtricos.
describo
lugares
Uso
comprensiv
algunas me
centralizaci
localizacin
dispersin
correlacin
(persentiles
cuarteles,
centralidad
distancia,
varianza,
covarianza
normalidad
Diseo
experiment
aleatorios (
ciencias fs
naturales o
sociales) pa
estudiar un
problema o
pregunta
Interpreto
bsicas
8
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
relacionada
manejo
informacin
poblacin,
variable al
distribucin
frecuencias
parmetros
estadgrafo
Interpreto
conceptos d
probabilida
condicional
independen
eventos.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 10
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
1
0
odoPeri
oGrad

el dcimo grado de formacin:
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situaciones
A.
Utiliza
las
Comprende y
transforma
C.situaciones
Reconoce y de
tcnicas de
aproximacin en
procesos
infinitos
numricos.
B. Analiza las
caractersticas
de densidad e
incompletitud de
los nmeros
racionales e
irracionales.
A. Analiza las
relaciones y
propiedades de
las funciones
trigonomtricas
en situaciones
de contextuales.
B. Compara las
propiedades
numricas y las
operaciones
entre los
irracionales y
racionales.
describe curvas
o lugares
geomtricos.
D. Disea
estrategias para
abordar
situaciones de
medicin que
requieran
grados de
precisin
specficos
C. Identifica las
caractersticas
de localizacin
de curvas
cnicas y
cilndricas
utilizando
sistemas de
representacin
cartesiana
D. Aborda
problemas que
involucren
magnitudes
cuyos valores
medios definan
indirectamente
razones entre
valores de otras
magnitudes.
Aborda
situaciones
para
E.aleatorias
Utiliza
comprensivame
nte las medidas
de
centralizacin
para interpretar
situaciones
aleatorias del
contexto.
E. Analiza las
relaciones y
propiedades de
las frecuencias
de datos en
situaciones
contextuales.
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
odoPeri
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las
situaciones
A.
Resuelvo
problemas en los
que se usan las
propiedades
geomtricas, de
figuras
cnicas
por
medio
de
transformaciones
de
las
representaciones
algebraicas
de
esas figuras.
Comprende y
transforma
situaciones
de
C. Analizo
Aborda
situaciones
aleatorias
para
D. Uso
comprensivament
e
algunas
medidas
de
centralizacin
y
dispersin
correlacin,
distancia, rango,
varianza,
y
normalidad)
secciones
cnicas, defino y
construyo
circunferencias
y, parbolas.
Aplico las
secciones
cnicas, en
diferentes
campos de la
actividad
humana.
E. Interpreto
nociones bsicas
B. Modelo
relacionadas con
situaciones
de
el manejo de
variacin
informacin
peridica
con
como poblacin,
funciones
muestra,
trigonomtricas
variable
directas,
e
aleatoria
y
interpreto
sus
distribucin de
grficas.
frecuencias,
parmetros
y
estadgrafos.
DEBEN
TENER
EN
CUENTA
10
11
GRADO 11
el dcimo grado de formacin:
Versin 1
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SC-CER440946
doPerio
oGrad
1
1
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Establezco
relaciones
y
diferencias entre
diferentes
notaciones
de
nmeros reales
para
decidir
sobre su uso en
una
situacin
dada
B. Describo
y
modelo
fenmenos
peridicos
del
mundo
real
usando
relaciones
y
funciones
trigonomtricas
A. Analiza
la
relacin
entre
los lados de un
tringulo
rectngulo y la
medida de uno
de sus ngulos
agudos y los
relaciono con las
razones
trigonomtricas
Comprende y
transforma
situaciones de
C. Diseo
estrategias para
abordar
situaciones
de
medicin
que
requieran
grados
de
precisin
especficos.
Aborda
situaciones
aleatorias para
D. Interpreto
nociones bsicas
relacionadas con
el manejo de
informacin
como poblacin,
muestra,
variable
aleatoria
y
distribucin de
frecuencias,
parmetros
y
estadgrafos.
B. Uso argumentos
geomtricos
para resolver y
formular
problemas
en
contextos
matemticos y
otras ciencias
C. Interpreta
y
compara
resultados
de
estudios
con
informacin
estadstica
provenientes de
medios
de
comunicacin
Versin 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
doPerio
oGrad
Piensa y Expresa
Matemticament
e las situaciones
A. Utilizo las
tcnicas de
aproximacin en
procesos
infinitos
numricos.
B. Modelo
situaciones
de
variacin
peridica
con
funciones
trigonomtricas
e interpreto y
utilizo
sus
derivadas
Comprende y
transforma
situaciones de
A. Identifico
caractersticas
de localizacin
de
objetos
geomtricos en
sistemas
de
representacin
cartesiana
y
otros
(polares,
cilndricos
y
esfricos) y en
particular de las
curvas y figuras
cnicas
B. Identifico
caractersticas
de localizacin
de
objetos
geomtricos en
sistemas
de
representacin
cartesiana
y
otros
(polares,
cilndricos
y
esfricos) y en
particular de las
curvas y figuras
cnicas
Aborda
situaciones
aleatorias para
C. Resuelvo
y
planteo
problemas
usando
conceptos
bsicos
de
conteo
y
probabilidad
(combinaciones,
permutaciones,
espacios
muestral,
muestreo
aleatorio
y
muestreo
con
remplazo)
D. Interpreto
conceptos de
probabilidad
condicional e
independencia
de eventos
HERRAMIENTAS BIBLIOGRAFICAS DE APOYO

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
curriculares. Santaf de Bogot. 1998.
Matemticas.
Lineamientos
Versin 1
Pgina 60 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONA. Estandares Bsicos de Competencias.

Santaf de Bogot. 2006.
Tobn, S., Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Talca:

Proyecto Mesesup, 1-16, 2006. Disponible en: <http://www.tecnologico
comfacauca.edu.co/FBC.pd
Vasco, C. E, Introduccin a los estndares bsicos de calidad para la educacin,

Men Ascofade, documento de trabajo, 2003.
COMPETENCIAS
MATEMATICAS.htPP://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_549
5/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MDBH01C.pdf
Versin 1
Pgina 61 de 61
PEF-R-06
SC-CER440946

01 - Plan de Area de Matematicas - V1

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Institucin Educativa

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Institucin Educativa Municipal

Caraterizacin general del area...............................................................................4

Sentido ducativo del area ......................................................................................13

Objetivo General del area.......................................................................................13

Objetivo especifico del area....................................................................................14

Organizacio del plan de formacin.........................................................................19

6.1.1 Pensamiento numerico variacional........................................................................19

Planteamiento y resolucin de problemas20

6.2.2 Razonamiento matemtico..20

Competencias bsicas en el rea de matemticas.21

6.3.1 competencia comunicativa..21

tratamiento de la informacin y competencia digital.21

6.3.4 competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico21

7.1.1 Propuesta metodolgica....23

7.1.2.1 mtodo expositivo...23

Meta general del rea.27

meta de calidad grado primero, segundo y tercero27

metas de calidad de grado cuarto y quinto..27

metas de calidad de grado sexto y sptimo28

9.5 metas de calidad d grado octavo y noveno..28

1. CARACTERIZACION GENERAL DEL REA

Relacin con la Ley 115 de 1994

Competencia del rea de Formacin

Piensa y Expresa Matemticamente las situaciones Numricas y Variacionales

La programacin del rea se bas en los Lineamientos Curriculares y Estndares

Familiaridad en el manejo de las No

Se tiene una base de datos

Proyecto reconocido y avalado por otras impor

En la bsica primaria la intensidad En la

horaria es de 5 horas semanales lo cual grado

favorece a los estudiantes para el los gr

desarrollo de actividades que permiten seman

Se tiene claro que se evalan por No ha

procesos, se tiene en cuenta no solo el la b

desarrollo del pensamiento matemtico secun

sino el inters y la actitud que el nivele

actividades complementarias para que

Hay claridad en cuanto al trabajo en Fortal

En cuanto a los medios tecnolgicos en Adecu

La cede central cuenta con un aula de sedes

altamente capacitado, comprometidos ubicad

con la labor docente.

fortalecimiento del proyecto del rea.

Confianza en la institucin, porque Desin

gubernamentales, que permiten cumplir comun

institucional avalado por Secretaria de

4. EL SENTIDO EDUCATIVO DEL REA

La matemtica es por excelencia la ciencia que permite el desarrollo del

argumentacin y proposicin, es adems generar en las personas cualidades

OBJETIVO GENERAL DEL REA

Contribuir en la formacin de estudiantes matemticamente competentes con

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA

Dar sentido crtico y humanizarte desde el pensamiento matemtico a

Posibilitar desde el pensamiento matemtico el resolver con actitud de

Valorar la importancia de las matemticas en el campo econmico y

En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la

5.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la

estudiantes adquieren progresivamente una comprensin de patrones, relaciones

5.3 ENFOQUE TERICO

6. ORGANIZACIN DEL PLAN DE FORMACIN