ABP

Autor de la estrategia:
Howard Barrows - McMaster University (Ontario, Canad)
Objetivo de aplicacin de dicha estrategias:
Investigar, interpretar, argumentar y proponer la solucin a uno
o varios problemas.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin, as como
su anlisis e interpretacin.
Generar hiptesis para someterlas a prueba y valorar
resultados.
Vincula el mundo acadmico con el mundo real
Favorece el aprendizaje colaborativo
Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.
reas de aplicacin preferente:
Universal: puede aplicarse prcticamente en todas las reas
Modalidad de aplicacin:
Equipos y/o grupos completos.

Descripcin paso a paso de su implementacin

a) Trabajo previo a la sesin con los estudiantes:

Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos

Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo
menos se deben considerar los siguientes: lder,
secretario y reportero.
Elaborar reglas de trabajo.

b) Durante las sesiones con los estudiantes:

Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede

partir de un texto o un caso. Es importante aclarar
trminos y conceptos.
Los alumnos identificarn el problema.
Se formularn hiptesis.
Se establecern alternativas.
Se selecciona la mejor alternativa.
Se pone a prueba la alternativa mediante una
simulacin.

Nota: Durante el proceso, el docente supervisar y asesorar el

trabajo de los estudiantes.
Recursos necesarios para su aplicacin:
Depende de la temtica y de la finalidad de su aplicacin.
Prcticamente no se requieren recursos materiales, sino la
experiencia y las competencias docentes para guiar el proceso.
Competencias que se favorecen en el alumno
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Habilidades para la toma de decisiones
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad crtica y autocrtica
Habilidades interpersonales
Capacidad de bsqueda de informacin
Capacidad de interpretacin de la informacin
Capacidad de investigacin
Capacidad creativa
Nivel de pensamiento crtico:
Inferencial y crtico
Evidencias que se obtienen mediante su aplicacin:
Propuesta de solucin, o bien, segn como se haya empleado, un
producto o reporte de trabajo.
Ejemplos:
Ver Apndice

Apndice: Ejemplos

1: Estructura espacial de una cadena polipeptdica

Objetivos: Hacer una aproximacin a la estructura espacial de un
pptido en funcin de su secuencia de residuos de aminocidos,
indicando los segmentos con posible estructura en hlice-, los
segmentos con posible estructura en hoja- y los posibles giros.
Indicar las interacciones entre aminocidos prximos en el espacio.
Conocimientos que hay que adquirir y manejar: Frmula y
propiedades de los aminocidos proteognicos, estructura espacial de
las protenas, participacin e interacciones de los residuos de
aminocidos en la estructura espacial de las protenas
Recursos: Apuntes, libros de texto, Internet, artculos cientficos (ver
anexo):
Chou P.Y. and Fasman G.D. 1978. Prediction of the secondary
structure of proteins from their amino acid sequence. Adv.
Enzymol. Relat. Areas Mol. Biol. 47:45-148
Levitt, M. 1978. Conformational preferences of amino acids in
globular proteins. Biochemistry 17:4277-4285
Fases: Analizar el problema, reconocer qu es lo que se va a
resolver, identificar los objetivos de aprendizaje necesarios que hay
que asumir, disear un plan de trabajo en equipo, buscar, analizar y
seleccionar informacin, usar los conocimientos previos y los
adquiridos para resolver el problema, presentar la solucin final.
Texto que se anexa en la actividad:
Estructura secundaria de las protenas
Se han realizado diversos trabajos cientficos para definir la tendencia
o propensin de los distintos residuos de aminocidos a formar parte
de las estructuras secundarias.
Los autores Chou y Fasman (1978) consideraron que la estructura
secundaria de una protena puede estar en uno de estos 3 estados:
hlice-, hoja- o giro. Analizaron la base de datos de las secuencias
de protenas y encontraron la distribucin de residuos en cada una de
estas estructuras. De lo cual analizaron la tendencia intrnseca de un

aminocido a estar en una determinada estructura secundaria. Esta

tendencia es propia de cada residuo, pero el que ese residuo est o
no en una determinada estructura no slo depende de l sino
tambin de los aminocidos contiguos en la secuencia. Analizando las
tendencias de los aminocidos a formar parte de una hlice-, P(),
de una hoja-, P(), o de un giro, P(turn), se puede predecir si un
determinado segmento de una cadena peptdica formar o no
determinada estructura secundaria. Un valor mayor a 1 indica que el
aminocido tiende a estabilizar la -hlice, si es inferior a 1 tiende a
desestabilizarla, si es en torno a 1 su presencia es indiferente.

Las reglas generales de Chou y Fasman son las siguientes:

Cada secuencia con 6 o ms residuos y con valores de
P()>1,03 y de P()>P() y que no tengan Pro son hlices .
Fragmentos de 5 residuos o ms y con valores de P()>1,05 y
de P()>P() sern hoja beta.
Tetrapptidos con valores de P()<0.9 y de P(turn)>P() son
posiblemente giros.
Ejemplo 2: Metabolismo
2.1 ABP-Gliclisis: Durante la fermentacin lctica, la glucosa se
transforma en lactato (cido lctico) en condiciones anaerbicas (sin
consumo de oxgeno), con un rendimiento energtico neto de 2
molculas de ATP por molcula de glucosa consumida.
1. Analice el estado de oxidacin (Apndice I) tanto del
precursor de esta ruta (glucosa) como del producto final
(lactato). Hay oxidacin neta?
2. Si ha contestado negativamente Cmo se puede producir la
oxidacin en dos etapas desde 3-fosfogliceraldehdo (3PGA)
hasta 3-fosfoglicerato (3PG)?
3. Durante la gliclisis se forman 2 molculas de ATP mediante
fosforilacin a nivel de substrato. Si no ha habido oxidacin neta
durante el proceso, de dnde sale la energa para esta
fosforilacin?
NOTA 1: Estudie el estado de oxidacin del gliceraldehdo (su estado
de oxidacin es el mismo que el 3-fosfogliceraldehdo) y del cido
lctico, por un lado a nivel de la molcula completa, y por otro
comparando carbono a carbono para entender qu reacciones de
oxidacin y reduccin se han producido realmente en la molcula
durante la segunda fase de la gliclisis fermentacin lctica.

NOTA 2: El cido lctico tiene el mismo estado de oxidacin que el

lactato, ya que al ionizarse pierde un protn (H+) pero no pierde
ningn electrn.
Apndice I: Estado de oxidacin de un compuesto orgnico
Un mtodo para calcular el estado de oxidacin de un compuesto
orgnico consiste en determinar la relacin hidrgeno/oxgeno (H/O),
es decir los tomos de hidrgeno presentes en un compuesto dividido
entre los tomos de oxgeno. Cuanto mayor sea este valor ms
reducido estar un compuesto, y cuanto menor sea este valor ms
oxidado estar. Por ejemplo:

Dixido de carbono (CO2): tiene un valor de 0, por lo que

est totalmente oxidado

Metano (CH4): tiene un valor infinito, por lo que est

totalmente reducido

cido palmtico (CH3-(CH2)14-COOH): tiene un valor de

32/2 = 16

Ribosa (C5H10O5): tiene un valor de 10/5 = 2

2.2 ABP-Gliclisis: Algunas levaduras son organismos anaerbicos
facultativos, es decir, en presencia de oxgeno utilizan el metabolismo
aerbico (gluclisis, ciclo de los cido tricarboxlicos, cadena
transportadora de electrones, etc.) para obtener energa, pero en
ausencia de oxgeno su metabolismo se transforma en un
metabolismo anaerbico y obtienen la energa de la fermentacin, y
viceversa.
2.3 ABP-Gliclisis: Para el estudio de las rutas metablicas es
frecuente el uso de compuestos radiactivos, como el carbono-14
(14C), para marcar isotpicamente algn metabolito y poder seguir
sus
transformaciones.
Los
compuestos
isotpicos
son
bioqumicamente idnticos para las enzimas que los catalizan y
reaccionan exactamente igual que los compuestos fros (no
marcados), pero al estar marcados radiactivamente son fciles de
seguir e identificar.
Para estudiar el proceso de la fermentacin alcohlica se ha cultivado
un extracto de levadura en presencia de glucosa marcada con 14C en
el carbono-1 ([14C1]-Glc).
Siga el desarrollo de la gliclisis e indique, de forma razonada:
1. En qu posicin del etanol aparecer el 14C?
2. En que posicin o posiciones debera estar el 14C en la
glucosa para que se liberase en forma de 14CO2?
2.4 ABP--Oxidacin-C.A.T.: Las semillas oleaginosas de la especie
Dichapetalum toxicarium, un arbusto de Sierra Leona (frica),
contienen, adems de muchos compuestos convencionales, varios fluoro cidos grasos, de los cuales el ms abundante es el cido
fluorooleico, un derivado del cido oleico (18:1 9) con un tomo de

flor en el ltimo carbono de la cadena (C18), que es muy txico para

los animales, incluyendo a los humanos.

Por qu es txico el cido fluoroolico?

Claves:
A) El cido fluorooleico se degrada mediante la -oxidacin Cules
sern los productos finales de este proceso? De estos, cul llevar el
tomo de flor?
B) El producto que lleva el tomo de flor se comporta, desde el
punto de vista bioqumico, igual que el que no lleva flor. Por tanto,
para continuar su degradacin oxidativa en qu ciclo entrar?
C) Al entrar en ese ciclo qu producto fluorado se forma tras la 1a
reaccin del ciclo?
D) Si, como realmente ocurre, este producto no puede ser reconocido
por la segunda enzima del ciclo y, por tanto, no es catalizado por esta
enzima:
1. Qu ocurre con este producto fluorado si no puede ser
metabolizado?
2. Qu ocurre con los precursores del ciclo?
3. Podra seguir funcionando el ciclo?
4. A la vista de las conclusiones obtenidas explique los efectos
bioqumicos de la toxicidad de la semillas de Dichapetalum
toxicarium?
Recursos: Apuntes, libros de texto, Internet