Unidad Didáctica 'Perdimos y Seguimos Perdiendo' (Castellano)

El Cine, el Mundo y los
Derechos Humanos
un proyecto de IPES Elkartea
www.cineddhh.org
Unidad didctica (castellano)
Perdimos y
seguimos
perdiendo
de Josep Llus
Penads
Material para el profesorado y Actividades
El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos

Comprender el mundo desde la perspectiva de los Derechos Humanos a travs del cine.
Unidad Didctica 10. Pueblos Indgenas de Amrica Perdimos y seguimos perdiendo.
Realizada por Luis Arellano Blasco.
IPES ELKARTEA Mayo 2016

948 22 59 91 ipes@ipesnavarra.org
www.ipesddhh.org
www.cineddhh.org
Esta obra est bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Espaa
Para ver una copia de esta licencia, visite:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
Los textos, fotografas, grcos, ilustraciones as como los nombres, logotipos, marcas comerciales y marcas de servicio son propiedad de los diferentes medios y sitios web tal y como se especica en cada caso. Las imgenes fotogrcas del cortometraje
son propiedad de Josep Llus Penads con DNI: 78002638R - www.nosololms.org
Diseo de portada: wakalaka (www.wakalaka.es)

Maquetacin: Luis Arellano Blasco
Unidad Didctica Castellano del Cortometraje Perdimos y seguimos perdiendo - Lus Arellano 2016 para IPES Elkartea.
NDICE
1 INTRODUCCIN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS BSICAS
4 ACTIVIDADES
5 CRITERIOS DE EVALUACIN
6 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO
SESIN 1 LOS PUEBLOS INDGENAS
SESIN 2 LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS
7 SESIONES DE VISIONADO
11
SESIN 3 EL ANLISIS AUDIOVISUAL
11
SESIN 4 EL ANLISIS DE LA PELCULA
13
8 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO
15
SESIN 5 LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDGENAS
15
SESIN 6 GLOBALIZACIN, DESARROLLO Y ACTIVISMO
17
9 ANEXOS
19
1 INTRODUCCIN
La presente unidad didctica plantea el anlisis audiovisual del documental Perdimos y
seguimos perdiendo del director Josep Llus Penads realizado en 2013 en Colombia.
El cortometraje trata sobre la problemtica que rodea a las comunidades indgenas Ember y
Wounaan que habitan en el Choc, el departamento ms olvidado de Colombia. Estas etnias,
al igual que otras muchas de la regin, estn perdiendo sus territorios debido a que diversos
grupos armados les estn obligando a huir de sus tierras, algo que desgraciadamente conlleva
cambiar sus milenarias formas de vida y adoptar nuevas costumbres como nica posibilidad de
poder sobrevivir a las constantes agresiones que padecen. La consecuencia de todo ello es la
ms que probable prdida de su identidad tal y como ya sucedi con la llegada de los
colonizadores espaoles all por 1492.
Los intereses de la fuerza pblica en Colombia por combatir las diferentes insurgencias en la
regin ha generado una fuerte presin y ha desencadenado en combates violentos en
territorios indgenas adems de los combates por control territorial entre fuerzas armadas
legales e ilegales, lo que en consecuencia ha dado pie para el sembrado de minas antipersona
y acciones blicas, produciendo numerosas vctimas por desplazamiento forzado, amenazas y
homicidios.
Dada las circunstancias, la situacin de los Pueblos Indgenas en gran parte del pas es
invisible ante instancias nacionales e internacionales y la ineficaz intervencin y pobre
respuesta de las instituciones del Estado responsables de la atencin a las vctimas hay que
aadir el silencio forzado que deben guardar los afectados ante las represalias por posibles
denuncias.
Los impactos de las violaciones a los DDHH e infracciones al Derecho Internacional
Humanitario perpetradas en contra de los pueblos indgenas en Colombia incluyen: amenazas
colectivas e individuales, amenazas a personas protegidas, homicidios, confinamiento,
desplazamiento forzado, mortalidad infantil, reclutamiento forzado y acciones blicas.
Son ya ms de 50 aos de conflictos entre grupos armados legales e ilegales: el Ejrcito
Nacional, los herederos post-desmovilizacin de las AUC: Gaitanistas, Rastrojos, Urabeos,
guilas Negras, entre otros, el M-19, el EPL, el ELN y las FARC-EP, quienes a lo largo de este
tiempo continan vulnerando la vida de los pueblos indgenas.
Los defensores de los derechos de estos pueblos constatan la problemtica de visibilidad de la
violencia poltica armada y del narcotrfico y afirman que sigue siendo un secreto pblico que
genera un miedo generalizado entre la poblacin indgena. As mismo cabe destacar otras
formas invisibles de violencia particularmente importantes en la era contempornea de
neoliberalismo globalizado, industrializacin de la tierra y la creciente ostentacin de acciones
criminales que oscurecen las jerarquas de poder histricamente constituido e imponen un
sufrimiento desproporcionado sobre los estos pueblos.
La unidad didctica ha sido diseada para su utilizacin con alumnos de Educacin Secundaria
ESO, de Formacin Profesional y de Bachillerato y aborda cuestiones relacionadas con los
pueblos indgenas y el indigenismo en Sudamrica y las consecuencias que la globalizacin,
civilizacin occidental y el desarrollo y las vulneraciones de derechos humanos y la violencia
que estas generan en sus vidas.
La unidad didctica tambin explora cuestiones relacionadas con los pueblos indgenas, los
Derechos Humanos y su validez como norma reguladora de las relaciones humanas, la
identidad de los pueblos, las consecuencias de la globalizacin y el desarrollo impuesto y la
concienciacin y la adquisicin de herramientas para el desarrollo de una conciencia activista.
El objetivo ltimo de la unidad didctica es el dotar de herramientas para el anlisis audiovisual
que permitan al alumnado analizar y asimilar contenido audiovisuales de una forma crtica y
eficaz y siempre promoviendo valores que contribuyan al desarrollo de la justicia social y de
una ciudadana ms proactiva, democrtica, participativa, consciente, solidaria y justa.
2 OBJETIVOS
Objetivo general:
Proporcionar una herramienta educativa al profesorado que permita al alumnado adquirir
conocimientos sobre cuestiones relacionadas con los pueblos indgenas y el indigenismo y
desarrollar competencias bsicas en el anlisis y compresin de producciones audiovisuales y
la aceptacin de los derechos humanos como norma reguladora vlida de las relaciones
humanas.
Objetivos especficos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Explorar la situacin de los diferentes pueblos indgenas de Amrica

Investigar el etnocentrismo y el relativismo cultural
Explorar la declaracin Universal de los Derechos Humanos
Investigar el Convenio OIT 169 y la Declaracin ONU sobre pueblos indgenas 2007
Explorar la territorialidad y el derecho de autodeterminacin de los pueblos indgenas
Abordar el anlisis de producciones audiovisuales
Analizar el lenguaje audiovisual del cortometraje
Reflexionar sobre la importancia de preservar la identidad de los pueblos indgenas
Valorar la globalizacin y su influencia en los pueblos indgenas
Buscar iniciativas que permitan mejorar esta situacin
3 COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas a desarrollar y a evaluar son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CB1 - Competencia en comunicacin lingstica

CB2 - Competencia matemtica
CB3 - Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
CB4 - Tratamiento de la informacin y competencia digital
CB5 - Competencia social y ciudadana
CB6 - Competencia cultural y artstica
CB7 - Aprender a aprender
CB8 - Autonoma e iniciativa personal
4 ACTIVIDADES
Las actividades educativas a realizar incluyen:
1.
2.
3.
4.
5.
Bsquedas de informacin de diferentes fuentes en Internet

Trabajos grupales de anlisis y sntesis de informacin
Trabajos individuales de anlisis y sntesis de informacin
Presentaciones en pblico y debates
Planificacin de iniciativas de activismo
La unidad didctica prima la investigacin autnoma e independiente y por tanto las actividades
se han estructurado alrededor de bsquedas de informacin en Internet procedentes de una
amplia variedad de medios de comunicacin, instituciones pblicas y privadas, ONGs y
asociaciones y por tanto deben ser analizados desde su valor ideolgico, tico y moral.
Para realizar las actividades se contempla la utilizacin de recursos educativos que incluyen
ordenadores y conexin a Internet, material impreso y proyector digital, pantalla y equipo de
amplificacin de sonido para el visionado del cortometraje.
Todas las sesiones incluyen dos fichas: una que explica las actividades a realizar y otra que
muestra los objetivos, los criterios de evaluacin y la temporizacin de dichas actividades. As
mismo cada sesin cuenta con unos anexos que proporcionan todos los contenidos,
referencias y enlaces a sitios Web necesarios para realizar las actividades descritas.
Las actividades se realizarn durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirn:

SESIN 1 LOS PUEBLOS INDGENAS
Cuestionario de conocimientos previos
SESIN 2 LOS DERECHOS HUMANOS

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El Convenio OIT 169 y la Declaracin ONU sobre pueblos indgenas 2007
El derecho al territorio y el derecho a la autodeterminacin
SESIN 3 EL ANLISIS AUDIOVISUAL
Definicin de anlisis audiovisual
Los elementos del anlisis audiovisual
El lenguaje audiovisual
SESIN 4 EL ANLISIS DEL CORTOMETRAJE

El visionado y el debate
Visionado del cortometraje
Visionado por escenas y anlisis del lenguaje audiovisual
Conclusiones finales

SESIN 5 LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDGENAS
La identidad de los pueblos
Consecuencias de la conquista de Amrica
La proteccin de la identidad de los pueblos indgenas
SESIN 6 GLOBALIZACIN, DESARROLLO Y ACTIVISMO
La globalizacin y el desarrollo
Consecuencias de la globalizacin en los pueblos indgenas
Activismo para la proteccin de los pueblos indgenas
5 CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin incluirn la calidad y relevancia de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
los esquemas y resmenes confeccionados

las reflexiones e interpretaciones de informaciones y datos estadsticos
las habilidades de bsqueda y sntesis de informacin
la capacidad de presentacin en pblico de las conclusiones y opiniones
la calidad y relevancia del trabajo individual y grupal
la participacin respetuosa y las aportaciones constructivas en los debates

SESIN 1: LOS PUEBLOS INDGENAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ANEXO
BSICAS
El profesorado informa sobre la realizacin de la encuesta annima y el objetivo de la misma para establecer el grado
de conocimiento del tema.
ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS INDGENAS
El alumnado realiza un cuestionario inicial. El profesorado repasa el
cuestionario y proporciona las respuestas y genera debate.
CB3, CB5, CB8
Anexo 1.1
El profesorado divide al alumnado en tres grupos e invita a cada uno de los grupos a completar una de las tres
actividades sugeridas (Actividades 2,3,4)
ACTIVIDAD 2: PUEBLOS INDGENAS EN EL MUNDO
Buscar informacin sobre los diferentes Pueblos Indgenas en el mundo y
crear un esquema resumiendo los principales pueblos y sus ubicaciones.
CB3, CB4, CB5
Anexo 1.2
ACTIVIDAD 3: PUEBLOS INDGENAS EN AMRICA

Buscar informacin sobre los diferentes Pueblos Indgenas en Amrica y
crear un esquema resumiendo los principales pueblos y sus ubicaciones
CB3, CB4, CB5
Anexo 1.3
ACTIVIDAD 4: PUEBLOS INDGENAS EN COLOMBIA

Buscar informacin sobre los diferentes Pueblos Indgenas en Colombia y
crear un esquema resumiendo los principales pueblos y sus ubicaciones
CB3, CB4, CB5
Anexo 1.4
El alumnado presenta sus resmenes a la clase y toma nota de los resmenes del resto de grupos.
ACTIVIDAD 5: PRESENTACIN Y DEBATE
El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre
los pueblos indgenas.
CB1, CB7, CB8
Qu son los denominados pueblos indgenas?

Qu podemos comentar sobre su situacin en el mundo?
Qu problemas y necesidades tienen?
El profesorado invita a participar en una bsqueda en Internet para aclarar dos conceptos fundamentales a la hora de
comprender al otro
ACTIVIDAD 6: EL ETNOCENTRISMO
Recabar informacin sobre el etnocentrismo y preparar resumen de las
cuestiones ms importantes.
CB3, CB4, CB5
Anexo 1.6
ACTIVIDAD 7: EL RELATIVISMO CULTURAL

Recabar informacin sobre el relativismo cultural y preparar resumen de
las cuestiones ms importantes.
CB1, CB2, CB3, CB5,

CB7
Anexo 1.7
El profesorado invita a presentar resumen de resultados de las bsquedas realizadas y genera el intercambio de
definiciones y opiniones para incentivar el debate
El profesorado incentiva el debate invitando a los grupos a debatir sobre
los pueblos indgenas.
CB1, CB7, CB8
Anexo 1.8
Cmo es nuestra mirada desde Europa?

Tenemos derecho a sugerir nuestra visin del mundo?
Crees que el desarrollo dado en Europa es suficiente para
imponer nuestro criterios?
Cmo debemos actuar ante las tradiciones y las practicas
culturales diferentes a las nuestras?
CONCLUSIONES
El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la
siguiente sesin y sobre la importancia de los Derechos Humanos en la regulacin de las relaciones humanas y las
dificultades para su implementacin.

OBJETIVOS
Cuestionario de conocimientos previos

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Cuestionario de conocimientos
previos
Reflexionar y rellenar cuestionario

individualmente
Reflexionar sobre conocimientos

previos
Los pueblos indgenas
Organizarse en grupos, buscar

informacin en Internet, analizar y
sintetizar informacin para
presentacin en pblico.
Reflexionar con objetividad sobre lo

investigado valorando las diferentes
fuentes de informacin y sacar
conclusiones para formar una opinin
Los pueblos indgenas de Amrica y

Colombia


El etnocentrismo y el relativismo
cultural


Capacidad para sintetizar conceptos

y datos para su presentacin en
publico
Hacer una presentacin de los

resultados de la bsqueda y debatir
con resto de grupos para sacar
conclusiones
Demostrar respeto a la pluralidad de

opiniones y a las diferencias
personales
CRITERIOS DE EVALUACIN
La calidad del esquema de los artculos y la aportacin de reflexiones

El grado de empata hacia el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro
La calidad de la presentacin en pblico de las conclusiones de cada grupo
La participacin respetuosa y constructiva en el debate
TEMPORIZACIN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDAD
PROFESORADO
ACTIVIDAD
ALUMNADO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Presentacin
05 min.
Introduccin de la
actividad y sus objetivos
Atender explicaciones,
Ordenadores, Internet
Actividad 1
10 min
Presenta cuestionario
Completa cuestionario
Cuestionario
Anexo 1.1
Actividades
2, 3 y 4
10 min.
Presenta la actividad y
distribuye los artculos.
Resuelve dudas
Agruparse, repartir
funciones y realizar las
actividades
Anexos:
1.2, 1.3, 1.4
Actividad 5
5 min
Pregunta, evala,
modera debate y
resuelve dudas
Presentar resultados y
participar en debate
Anexo 1.5
Actividades 6 y 7
10 min
Resuelve dudas
Agruparse, repartir
actividades
Anexos:
1.6 y 1.7
Actividad 8
10 min.
Pregunta, evaluar,
moderar debate y
resolver dudas
Conclusiones
5 min.
Invita a alumnos a
anotar conclusiones
Reflexin final y
anotacin de
conclusiones
Hojas de presentacin
Pizarra o cartulinas
para presentacin o
presentacin digital
para presentacin o
presentacin digital
SESIN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDGENAS

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ANEXO
BSICAS
El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a cada grupo a explorar la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y la Declaracin de los Pueblos Indgenas
ACTIVIDAD 1: LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DDHH
Cada grupo elabora resumen de cinco artculos de la Declaracin
CB1
Anexo 2.1
ACTIVIDAD 2: LA DECLARACIN DE LOS PUEBLOS INDGENAS

Los grupos elaboran resmenes de la Declaracin
CB1
Anexo 2.2
El profesorado comenta brevemente el contenido de sus conclusiones y
plantea una serie de preguntas para iniciar y generar opiniones y debate
entre el alumnado.
CB1, CB3, CB4, CB5
Anexo 2.3
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
La Declaracin de los DDHH

Crees que es universal la Declaracin de los DDHH?
Quin est detrs de la Declaracin? Cundo se creo?
Que problemas existen para su aplicacin?
Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaracin de los
DDHH a circunstancias externas relacionadas con la cultura y las
tradiciones o con las creencias religiosas?
La Declaracin de los Pueblos Indgenas
Quien est detrs de la Declaracin de los pueblos indgenas?
Qu opinas sobre la misma, es razonable?
Debemos esforzarnos por defender los derechos de estos pueblos?
Cmo crees que debemos hacerlo?
El profesorado divide al alumnado en seis grupos e invita a cada grupo a reflexionar sobre la historia de los DDHH y los
Pueblos Indgenas y como hemos evolucionado para proteger los derechos de estos pueblos
ACTIVIDAD 4: LOS DDHH Y LOS PUEBLOS INDGENAS
Los grupos elaboran resumen de los aspectos histricos ms importantes
relacionados con la evolucin del respeto y proteccin de los derechos de
los pueblos indgenas
CB1
Anexo 2.4
El profesorado habla sobre los temas ms relevantes a la hora de hablar
de los derechos de los Pueblos indgenas y genera debate al respecto
CB3, CB4, CB5
Que temas son relevantes en la Declaracin de los Pueblos

indgenas?
1.
2.
3.
4.
5.
Derechos humanos y libertades fundamentales.

Libre determinacin y autogobierno
Tierras, territorios y recursos
Supervivencia y desarrollo
Interpretacin de la Declaracin y mecanismos de supervisin
Anexo 2.5
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
Crees que se cumple en todos los pases? Se cumple en tu pas?

Qu crees que hace falta para que se pueda cumplir?
CONCLUSIONES
El profesorado anota reflexiones y conclusiones y los presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la
siguiente sesin sobre el anlisis audiovisual y la importancia de tener herramientas para poder analizar, criticar y
valorar las producciones audiovisuales de forma adecuada y efectiva.
SESIN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDGENAS

OBJETIVOS
Analizar la Declaracin Universal de los DDHH

Analiza la Declaracin de los Pueblos Indgenas
Explorar la historia y evolucin de los derechos de estos pueblos
Comprender y debatir sobre los temas ms relevantes relacionados con los derechos de estos pueblos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los artculos de la Declaracin
Universal de los DDHH
La Declaracin de los Pueblos
Indgenas
La historia y evolucin de los
derechos de los pueblos Indgenas
publico
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Buscar en Internet, recabar

informacin y definir conceptos
bsicos para la comprensin de la
Declaracin Universal de los DDHH
bsicos para la comprensin de la
Declaracin de los Pueblos indgenas
informacin y explorar la historia y
evolucin de los derechos de los
Pueblos indgenas.
conclusiones
Reflexionar con objetividad sobre los

artculos de la Declaracin y sacar
conclusiones
artculos de la Declaracin y sacar
conclusiones
Reflexionar con objetividad sobre
datos histricos y sacar conclusiones
valorando las diferentes fuentes de
informacin
personales
La calidad del esquema de los artculos y la aportacin de reflexiones

El grado de empata hacia el otro y la capacidad de colocarse en el lugar del otro
La calidad de la presentacin en pblico de las conclusiones de cada grupo
La participacin respetuosa y constructiva en el debate
TEMPORIZACIN
ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDAD
PROFESORADO
ACTIVIDAD
ALUMNADO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Presentacin
05 min.
Introduccin de la
actividad y sus objetivos
Atender explicaciones,
Actividad 1 y 2
15 min.
Resuelve dudas
Agruparse, repartir
actividades
Anexo 2.1 y 2.2
Actividad 3
10 min.
Pregunta, evala,
modera debate y
resolver dudas
Anexo 2.3
para presentacin o
presentacin digital
Actividades 4
10 min
10 min
Agruparse, repartir
actividades
Anexo 2.4
Actividad 5
Resuelve dudas
Pregunta, evala,
modera debate y
resuelve dudas
Conclusiones
5 min.
Invita a alumnos a
anotar conclusiones
Reflexin final y
anotacin de
conclusiones
para presentacin o
presentacin digital
Anexo 2.5
para presentacin o
presentacin digital
10
SESIN 3: EL ANLISIS AUDIOVISUAL
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ANEXOS
BSICAS
El profesorado presenta la actividad 1 y comparte y explica la informacin contenida en el anexo 3.1 y acto seguido
distribuye las imgenes e invita a trabajar de forma individual en el anlisis de dos imgenes del cortometraje.
ACTIVIDAD 1: EL ANLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRTICA
El alumnado explora las imgenes y realiza un anlisis teniendo en
cuenta los conceptos de crtica subjetiva y objetiva y prepara un resumen
de sus reflexiones.
CB3, CB5, CB7, CB8
Anexo 3.1

El alumnado presenta sus crticas al compaero de al lado y participa en
un debate que inicia el profesorado revisando las opiniones sobre cada
una de las imgenes
CB1, CB3, CB5
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
CRTICA SUBJETIVA:
Qu mensaje hemos percibido con las fotografas?
Qu nos ha hecho sentir las obras?
Como crees que el fotgrafo ha conseguido transmitir esas
emociones?
CRTICA OBJETIVA:
Crees que las fotografas son de calidad? Por qu?
Que elementos crees que contribuyen a la calidad de la obra?
Que fotografa habras sacado t?
El profesorado invita a explorar las reas del anlisis audiovisual: produccin, audiencia, lenguaje y representacin con
la ayuda del Anexo 3.2 y Anexo 3.3
ACTIVIDAD 3: REAS DEL ANLISIS AUDIOVISUAL
El alumnado explora las reas del anlisis audiovisual y el lenguaje
audiovisual e investiga sobre el cortometraje para preparar un resumen
sobre el rea de Produccin
CB4, CB5, CB6, CB7
Anexos
3.2, 3.3 y 3.4
El profesorado invita a reflexionar y debatir sobre los resultados de la investigacin e invita a debatir a los grupos
planteando preguntas
El alumnado presenta sus resmenes por grupos y comparte los
descubierto con el resto de grupos y participa en el debate que inicia el
profesorado.
CB1, CB3, CB5
Quin es el director? Quin est detrs de la obra?

Por qu hace estos cortometrajes?
Crees que el director es un activista?
Anexo 3.5
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
CONCLUSIONES
El profesorado anota reflexiones y conclusiones y las presenta en la pizarra y comenta sobre los contenidos de la
siguiente sesin y sobre la importancia de incorporar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el visionado del
cortometraje en la siguiente sesin y en general durante todos sus consumos de producciones audiovisuales.
11

OBJETIVOS
Comprender la diferencia entre crtica subjetiva y objetiva

Explorar los conceptos bsicos del anlisis audiovisual
Analizar los reas del anlisis audiovisual: produccin, audiencia, lenguaje y representacin
Explorar la terminologa en el lenguaje audiovisual
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La crtica subjetiva y objetiva y los
conceptos bsicos del anlisis
audiovisual
PROCEDIMENTALES
Realizar criticas y analizar
fotogramas del cortometraje y anotar
reflexiones
Las reas del anlisis: produccin,

audiencia, lenguaje y representacin
Leer y reflexionar sobre los

elementos a tener en cuenta en el
anlisis
ACTITUDINALES
Trabajar individualmente y valorar de
forma razonada y objetiva la
importancia de la crtica y sus
conceptos bsicos
Reflexionar sobre la informacin y
saber valorar la importancia de las
reas del anlisis audiovisual
La terminologa en el lenguaje
audiovisual y en el lenguaje de
cmara
Visionar ejemplos y debatir sobre los

conceptos adquiridos e identificar los
mismos en los videos propuestos
Visionar adecuadamente y trabajar

demostrando respeto a la pluralidad y
las diferencias personales.

publico

conclusiones

personales
Calidad del razonamiento y la aportacin de reflexiones sobre la crtica

El grado de participacin en el trabajo en equipo
Calidad de la presentacin en pblico de las conclusiones de cada grupo
Participacin respetuosa y constructiva en el debate
TEMPORIZACIN
ACTIVIDAD
TIEMPO
ACTIVIDAD
PROFESORADO
ACTIVIDAD
ALUMNADO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Presentacin
05 min.
Introduccin de las
actividades y objetivos
Atender explicaciones
Actividad 1
10 min.
Presentar la actividad,
distribuir imgenes y
resuelve dudas
Trabajo individual de
analizar una imagen
Anexo 3.1
Actividad 2
10 min.
Pregunta, evala,
modera debate y
resuelve dudas
para presentacin o
presentacin digital
Actividad 3
15 min
Presenta la actividad,
ayuda a agruparse y
resuelve dudas
Agruparse, repartir
actividades
Anexos
3.2, 3.3 y 3.4
Actividad 4
10 min
Pregunta, evala,
modera debate y
resuelve dudas
para presentacin o
presentacin digital
Conclusiones
5 min.
Invita a alumnado a
anotar conclusiones
Reflexin final y
aportacin de
conclusiones
Pizarra
12
SESIN 4: EL ANLISIS DEL CORTOMETRAJE

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ANEXO
BSICAS
El profesorado invita a reflexionar sobre los aspectos ms relevantes a la hora de visionar y debatir.
ACTIVIDAD 1: EL VISIONADO Y EL DEBATE
El alumnado inicia un ejercicio de tormenta de ideas para confeccionar en
la pizarra las normas para un buen visionado y un buen debate.
CB1, CB3, CB5, CB8
Anexo 4.1
El profesorado invita a repasar lo aprendido en la sesin 1 y recuerda los aspectos ms relevantes relacionados con los
pueblos indgenas.
ACTIVIDAD 2: EL TEMA DEL DOCUMENTAL
El alumnado repasa lo aprendido en la sesin 1 y reflexiona sobre la
situacin de las personas afectadas.
CB1, CB3, CB5
Conclusiones
sesin 1
El profesorado recuerda brevemente los trminos fundamentales en el lenguaje audiovisual e invita a reflexionar sobre
los mismos.
ACTIVIDAD 3: EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
El alumnado recuerda los aspectos ms relevantes del lenguaje
audiovisual
CB3, CB6, CB7
Anexo 3.3
De la sesin
anterior
El profesorado invita al alumnado a visionar el cortometraje observando las normas para el buen visionado e insiste en
reflexionar sobre los conceptos sobre anlisis audiovisual aprendidos en la sesin anterior durante la proyeccin.
ACTIVIDAD 4: EL VISIONADO
El alumnado visiona el documental y toma notas utilizando la ficha de
visionado para recopilar aquellos aspectos que son relevantes para la
realizacin de un anlisis audiovisual.
CB6, CB8
Anexo 4.2
El profesorado divide al alumnado en cuatro grupos y presenta las seis escenas del cortometraje presentes en el anexo
e invita a completar la actividad 5
ACTIVIDAD 5: ANLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS
El alumnado reflexiona sobre las escenas incluidas en los anexos y
prepara un anlisis del lenguaje audiovisual y del lenguaje de cmara y
prepara resumen conclusiones para su presentacin al resto de grupos.
CB1, CB3, CB5, CB6
Anexo 4.3
El profesorado invita a participar en el debate y a presentar reflexiones y modera.

El alumnado presenta sus reflexiones al resto de grupos y el profesorado
anota y prepara lista en la pizarra.
CB1, CB3, CB5, CB8
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
CONCLUSIONES
siguiente sesin y sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un anlisis adecuado
durante el visionado del cortometraje y en general en todos los consumos de producciones audiovisuales.
13

OBJETIVOS
Analizar las normas para un buen visionado y un buen debate

Visionado del cortometraje y anlisis preliminar
Bsqueda de informacin sobre la pelcula en Internet
Analizar escenas del cortometraje y participar en debate y presentar reflexiones
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Normas para un buen visionado y un
buen debate
PROCEDIMENTALES
Tormenta de ideas y creacin de lista
de normas en la pizarra
ACTITUDINALES
Reflexionar y participar activamente
aportando ideas
Visionado del cortometraje
Toma de notas y visionado

observando las normas
Visionado de forma activa y reflexiva
Informacin sobre el cortometraje y

las reas del anlisis audiovisual

informacin y anlisis de la
informacin aportada
Anlisis de las escenas

seleccionadas y del lenguaje
audiovisual y de cmara
Presentar reflexiones, responder

preguntas y debatir de forma racional
y ordenada
Capacidad para sintetizar conceptos y

datos para su presentacin en publico

resultados y debatir con resto de
grupos para sacar conclusiones
COMPETENCIAS
Reflexionar con objetividad sobre el

cortometraje y sacar conclusiones y
valorar las diferentes fuentes de
informacin
Trabajar y debatir en grupo y aportar
reflexiones objetivas y subjetivas
sobre las escenas de forma ordenada
y respetuosa
personales
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CB2, CB3, CB5, CB6,
CB1, CB4,
CB7, CB8
La calidad de las aportaciones a las normas de buen visionado

La calidad de la interpretacin de la informacin obtenida en la bsqueda
La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la pelcula
El nivel de anlisis de las escenas seleccionadas
La calidad de las presentacin de resultados en pblico y la participacin activa en el debate
TEMPORIZACIN
ACTIVIDAD
TIEMPO
Repaso de la sesin
anterior
05 min
Actividad 1
5 min
Actividad 2
5 min
Actividad 3
5 min
Actividad 4
10 min
Actividad 5
Conclusiones
ACTIVIDAD
PROFESORADO
ACTIVIDAD
ALUMNADO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Invita a reflexionar
sobre las normas de
visionado y debate
Presentar actividad 1
Resolver dudas
Atender explicaciones y
hacer preguntas si
procede
Completar ejercicio 1
Presentar resultados
Materiales sesin
anterior
Recuerda aspectos
relacionados con el
tema del documental
Invita a repasar
aspectos del lenguaje
audiovisual
Facilitar proyeccin y
visionado
Aportar reflexiones
Conclusiones sesin 1
Repasar conceptos del

lenguaje audiovisual
Anexo 3.3
Visionar y tomar notas

en ficha de visionado
20 min
Presenta actividad
Resuelve dudas
Analizar, reflexionar y
sacar conclusiones
Anexo 4.2
Proyector, Porttil
y DVD
Anexo 4.3
5 min
Invita a sacar
conclusiones
Reflexin final y
anotacin de
conclusiones
Anexo 4.1
Pizarra
14

SESIN 5: LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDGENAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ANEXO
BSICAS
El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesin anterior y divide al alumnado en cinco grupos y les
invita a realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 con la informacin incluida en los anexos
ACTIVIDAD 1: LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS
El alumnado realiza una bsqueda de informacin en Internet y prepara
un resumen de los resultados
CB1, CB2, CB3, CB4,
ACTIVIDAD 2: LA CONQUISTA DE AMRICA

CB1, CB2, CB3, CB4,
ACTIVIDAD 3: LA CONQUISTA DE COLOMBIA

CB1, CB2, CB3, CB4,
ACTIVIDAD 4: CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA

CB1, CB2, CB3, CB4,
ACTIVIDAD 5: LA PROTECCIN DE LOS INDGENAS Y SUS

DERECHOS EN EL SIGLO XV
CB1, CB2, CB3, CB4,
ACTIVIDAD 6: LA PROTECCIN DE LOS INDGENAS Y SUS

DERECHOS EN LA ACTUALIDAD
CB1, CB2, CB3, CB4,
Anexo 5.1
CB5, CB8
Anexo 5.2
CB5, CB8
Anexo 5.3
CB5, CB8
Anexo 5.4
CB5, CB8
Anexo 5.5
CB5, CB8
Anexo 5.6
CB5, CB8
El profesorado invita a participar en la presentacin de reflexiones y conclusiones al alumnado y modera y hace

preguntas al alumnado.
El alumnado presenta y comenta brevemente sus resmenes. El
profesorado toma nota y plantea una serie de preguntas para generar
opiniones y debate entre el alumnado.
CB1, CB3, CB5, CB8
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
Cmo fue la conquista de Amrica y de Colombia?

Qu opinas de las consecuencias de la conquista?
Qu datos crees debemos conocer y tener en cuanta?
Qu se hizo en el siglo XV para intentar proteger los derechos de los
pueblos indgenas?
Que conclusiones sacamos de los mismos?
Cules son los aspectos ms importantes en la proteccin de la

identidad de los pueblos indgenas?
Crees que son razonables y posibles?
Qu dificultades podemos encontrar?
Por qu es importante la identidad de los pueblos?
Cmo se protege la identidad de tu pueblo? Es comparable?
El profesorado invita a investigar documentos actuales en el Anexo 5.6 en los que se valora la proteccin de la
identidad de los pueblos indgenas e invita a preparar un resumen de los aspectos ms relevantes
CONCLUSIONES
siguiente sesin.
15

OBJETIVOS
Explorar y conocer aspectos relacionados con la identidad de los pueblos

Explorar y valorar las consecuencias de la conquista de Amrica y Colombia
Valorar aspectos relacionados con la proteccin de la identidad de los pueblos indgenas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La identidad de los pueblos
PROCEDIMENTALES
bsicos de la identidad de los pueblos
ACTITUDINALES
Participar activamente en la
bsqueda y mostrar objetividad al
valorar fuentes e informaciones
La conquista de Amrica y de
Colombia

bsicos sobre la conquista
Medidas para la proteccin de los

pueblos conquistados

bsicos sobre las medidas tomadas
para proteger a los pueblos
conquistados
informacin y definir aspectos bsicos
de la proteccin de la identidad

datos estadsticos y sacar
conclusiones y valorar las diferentes
fuentes de informacin
datos estadsticos y sacar
conclusiones y valorar las diferentes
fuentes de informacin
La proteccin de la identidad de los

pueblos indgenas
COMPETENCIAS
CB2, CB3, CB5, CB6,

conclusiones
COMPETENCIAS

genricos y sacar conclusiones y
informacin
personales
COMPETENCIAS
CB1, CB4,
CB7, CB8
El nivel de participacin en la bsqueda de informacin

La relevancia de las reflexiones realizadas sobre la informacin
TEMPORIZACIN
ACTIVIDAD
TIEMPO
ACTIVIDAD
PROFESORADO
ACTIVIDAD
ALUMNADO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Presentacin de la
sesin
05 min
Repasa contenidos sesin

anterior.
Introduce actividades
hacer preguntas si
procede
Materiales sesin
anterior
Actividades
1, 2, 3, 4, 5 y 6
15 min
Presenta actividad 1, 2, 3,
4 y 5 y resuelve dudas
Anexos
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5,
5.6
Actividad 7
15 min
Invita a presentaciones y
genera debate
Resuelve dudas
Completar actividades 1,
2 y 3 y preparar las
presentaciones con
resultados
Conclusiones
5 min
Invita a aportar
conclusiones y anota
Reflexin final y aporte

de conclusiones
Pizarra
Anexo 5.7
Pizarra o cartulinas para
presentacin o
presentacin digital
16
SESIN 6: GLOBALIZACIN, DESARROLLO Y ACTIVISMO

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
ANEXO
BSICAS
El profesorado recuerda brevemente los contenidos de la sesin anterior y divide a la clase en grupos e invita a realizar
una bsqueda de informacin sobre la globalizacin, el desarrollo.
ACTIVIDAD 1: LA GLOBALIZACIN
El alumnado inicia un ejercicio de bsqueda de informacin sobre la
prevencin del VIH/SIDA y aspectos relacionados con la salud sexual
responsable.
CB1, CB3, CB5, CB8
Anexo 6.1
ACTIVIDAD 2: EL DESARROLLO
El alumnado inicia un ejercicio de bsqueda de informacin sobre
aspectos relacionados con el desarrollo
CB1, CB3, CB4, CB5
Anexo 6.2
ACTIVIDAD 3: CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIN EN LOS

PUEBLOS INDGENAS
El alumnado realiza una bsqueda de informaciones sobres las
consecuencias de la globalizacin en los pueblos indgenas
CB1, CB3, CB4, CB5
Anexo 6.3
El profesorado invita a hacer una presentacin de los resultados de las bsquedas y a participar activamente en el
debate.
El alumnado participa en el debate aportando los resultados de sus
bsquedas y reflexiones sobre globalizacin y el desarrollo
CB3, CB5, CB6, CB8
Qu es el la globalizacin?
Qu consideramos desarrollo?
Que es el ndice de desarrollo humano?
Cuales son las consecuencias de la globalizacin en los pueblos
indgenas?
Anexo 6.4
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
El profesorado divide la clase en grupos e invita a trabajar en una bsqueda en Internet sobre el activismo.
ACTIVIDAD 5: EL ACTIVISMO
El alumnado realiza una bsqueda de informaciones sobre el activismo,
su importancia y la mejor forma de sacar adelante campaas en defensa
de los DDHH
CB1, CB3, CB4, CB5
Anexos
6.5, 6.6, 6.7, 6.8
ACTIVIDAD 6: PRESENTACIN Y DEBATE FINAL

El alumnado participa en el debate y analiza y valora opciones para
facilitar que el alumnado participe en un activismo consciente y
responsable
CB3, CB5, CB6, CB8
Anexo 6.9
Hojas de
presentacin
Pizarra o
cartulinas para
presentacin o
presentacin
digital
Qu opinas del activismo?

Crees que se facilita el activismo en la sociedad?
Cmo est la situacin legal en Espaa?
Qu opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana?
Qu crees que podemos hacemos nosotros?

Se te ocurre alguna iniciativa o campaa para ayudar a resolver este
problema?
CONCLUSIONES
El profesorado invita a sacar conclusiones finales y hace un repaso general de la unidad didctica y del tema tratado y
comenta sobre la importancia de incorporar los conocimientos adquiridos y aplicar un anlisis adecuado durante el
visionado del cortometraje en la siguiente sesin y en general a todos sus consumos de producciones audiovisuales.
17

OBJETIVOS
Explorar y comprender la globalizacin y el desarrollo

Investigar y valorara las consecuencias de la globalizacin en los pueblos indgenas
Explorar y comprender el activismo para la proteccin de los pueblos indgenas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La globalizacin
El desarrollo
Las consecuencias de la
globalizacin
PROCEDIMENTALES
bsicos sobre la globalizacin
bsicos sobre el desarrollo
informacin sobre las consecuencias
de la globalizacin
El activismo

bsicos sobre el activismo


conclusiones
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CB2, CB3, CB5, CB6,
ACTITUDINALES
aportando ideas y teniendo en cuenta
las diferentes fuentes de informacin
aportando ideas y teniendo en cuenta
las diferentes fuentes de informacin
Reflexionar con objetividad sobre las
consecuencias y sacar conclusiones y
informacin
Reflexionar con objetividad sobre el
activismo y sacar conclusiones y
informacin
personales
COMPETENCIAS
CB1, CB4,
CB7, CB8
La calidad de las aportaciones

La relevancia de las reflexiones realizadas sobre los temas propuestos
TEMPORIZACIN
ACTIVIDAD
TIEMPO
Repaso de la sesin
anterior
05 min
Actividades
1, 2 y 3
15 min
Actividad 4
ACTIVIDAD
PROFESORADO
ACTIVIDAD
ALUMNADO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Repasa contenidos
sesin anterior.
Introduce actividades
Presenta actividades y
resuelve dudas
hacer preguntas si
procede
Completar actividades y
preparar presentacin
Materiales sesin
anterior
10 min
Presenta y genera
debate y resuelve dudas
Actividad 5
10 min
Presenta actividad 5
y resuelve dudas
Completar actividades y
preparar presentacin
presentacin o
presentacin digital
Anexos
6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8
Actividad 6
10 min
Presenta y genera
debate y resuelve dudas
Conclusiones
5 min
Invita a aportar
conclusiones y anota
Reflexin final y
anotacin de
conclusiones
Anexos
6.1, 6.2, 6.3
Anexo 6.9
presentacin o
presentacin digital
Pizarra
18
9 ANEXOS
ACTIVIDAD 1
ANEXO 1.1 CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS INDGENAS

Di cul de estas frases te parece verdadera y cul no
("V" = Verdadera; "?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa
V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Los pueblos indgenas son los pobladores originarios en los diferentes

continentes y sus descendientes
No existen pueblos indgenas perdidos o aislados desde hace ya
muchos aos por que ya han sido todos descubiertos
Todos los pueblos indgenas de Amrica tienen culturas y tradiciones
diferentes y hay muchas diferencias entre ellos
Tenemos constancia de la existencia de los pueblos indgenas en
Amrica desde la llegada de Cristbal Coln en 1492
Los pueblos indgenas constituyen la mayora de la poblacin en
todos los pases de Amrica
Los mestizos son tambin un pueblo indgena que siempre han vivido
en Amrica y deben ser tratados igual que todos
Los pueblos indgenas estn reconocidos como tales y tienen leyes
que protegen sus derechos
Las personas procedentes de pueblos indgenas tienen los mismos
derechos y libertades y nunca sufren discriminacin
Los derechos humanos son una declaracin de intenciones para
regular las relaciones humanas y deben tener valor como las leyes
Los pueblos no tienen derecho a la autodeterminacin si no que
deben ser controlados por el estado y las mayoras
Los pueblos indgenas pueden reclamar sus derechos territoriales y
denunciar las vulneraciones de sus derechos por parte de gobiernos,
empresas y personas
Los pueblos indgenas no tienen territorios y deben comprar la tierra
en la que habitan como el resto de personas o colectivos
La cultura, las tradiciones y las lenguas de los pueblos indgenas son
importantes y debemos protegerlas
Los recursos naturales de los territorios de pueblos indgenas son
propiedad de los gobiernos o de aquellos que compren los territorios
Los gobiernos pueden obligar a los pueblos indgenas a aceptar todo
lo que quieran sin tener en cuenta sus derechos histricos
No existe discriminacin hacia los pueblos indgenas y viven en
igualdad de condiciones que el resto de habitantes de un pas
La civilizacin occidental es superior a las de los pueblos indgenas y
es necesario que estos las acepten y cambien sus modos de vida
La globalizacin implantada por los pases desarrollados es algo
bueno ya que es una manera de potenciar el comercio mundial y
siempre se realiza en igualdad de condiciones
Los pueblos indgenas viven como en la edad de piedra y estn muy
retrasados por lo que necesitan el progreso y el desarrollo
El turismo que se realiza para visitar a pueblos indgenas es
beneficioso y no tiene ningn tipo de impacto en la vida de estos
El desarrollo y progreso permite que haya bienes y servicios de
empresas que ante todo persiguen mejorar su bienestar
La situacin de los pueblos indgenas es buena y no hace falta hacer
nada para protegerles
Yo no puedo hacer nada por los pueblos indgenas en Amrica ya
que su futuro depende nicamente de ellos
19
ACTIVIDAD 1
ANEXO 1.1 RESPUESTAS CUESTIONARIO SOBRE LOS PUEBLOS INDGENAS

Di cul de estas frases te parece verdadera y cul no
("V" = Verdadera; "?" = No estoy seguro/a; "F" = Falsa
Los pueblos indgenas son los pobladores originarios de los diferentes
continentes y sus descendientes
No existen pueblos indgenas perdidos o aislados desde hace ya
muchos aos por que ya han sido todos descubiertos
Todos los pueblos indgenas de Amrica tienen culturas y tradiciones
diferentes y hay muchas diferencias entre ellos
Tenemos constancia de la existencia de los pueblos indgenas en
Amrica desde la llegada de Cristbal Coln en 1492
Los pueblos indgenas constituyen la mayora de la poblacin en
todos los pases de Amrica
Los mestizos son tambin un pueblo indgena que siempre han vivido
en Amrica y deben ser tratados igual que todos
Los pueblos indgenas estn reconocidos como tales y tienen leyes
que protegen sus derechos
Las personas procedentes de pueblos indgenas tienen los mismos
derechos y libertades y nunca sufren discriminacin
Los derechos humanos son una declaracin de intenciones para
regular las relaciones humanas y deben tener valor como las leyes
Los pueblos no tienen derecho a la autodeterminacin si no que
deben ser controlados por el estado y las mayoras
Los pueblos indgenas pueden reclamar sus derechos territoriales y
denunciar las vulneraciones de sus derechos por parte de gobiernos,
empresas y personas
Los pueblos indgenas no tienen territorios y deben comprar la tierra
en la que habitan como el resto de personas o colectivos
La cultura, las tradiciones y las lenguas de los pueblos indgenas son
importantes y debemos protegerlas
Los recursos naturales de los territorios de pueblos indgenas son
propiedad de los gobiernos o de aquellos que compren los territorios
Los gobiernos pueden obligar a los pueblos indgenas a aceptar todo
lo que quieran sin tener en cuenta sus derechos histricos
No existe discriminacin hacia los pueblos indgenas y viven en
igualdad de condiciones que el resto de habitantes de un pas
La civilizacin occidental es superior a las de los pueblos indgenas y
es necesario que estos las acepten y cambien sus modos de vida
La globalizacin implantada por los pases desarrollados es algo
bueno ya que es una manera de potenciar el comercio mundial y
siempre se realiza en igualdad de condiciones
Los pueblos indgenas viven como en la edad de piedra y estn muy
retrasados por lo que necesitan el progreso y el desarrollo
El turismo que se realiza para visitar a pueblos indgenas es
beneficioso y no tiene ningn tipo de impacto en la vida de estos
El desarrollo y progreso permite que haya bienes y servicios de
empresas que ante todo persiguen mejorar su bienestar
La situacin de los pueblos indgenas es buena y no hace falta hacer
nada para protegerles
Yo no puedo hacer nada por los pueblos indgenas en Amrica ya
que su futuro depende nicamente de ellos
V
X
F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20
ACTIVIDAD 2
ANEXO 1.2 PUEBLOS INDGENAS EN EL MUNDO

NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Indgena
NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/esa/socdev/unpfii/documents/SOWIP/press%20package/sowip-presspackage-es.pdf
ONG SURVIVAL INTERNACIONAL
http://www.survival.es/indigenas
BANCO MUNDIAL
http://www.bancomundial.org/es/topic/indigenouspeoples/overview
ONG PEOPLES OF THE WORLD (ENGLISH)
http://www.peoplesoftheworld.org/peoples.jsp
IWGIA: GRUPO DE TRABAJO SOBRE ASUNTOS INDGENAS
http://www.iwgia.org/iwgia_files_publications_files/0574_EL_MUNDO_INDIGENA_2012_eb.pdf
INDGENAS AISLADOS
http://www.indigenasaislados.org/
FAO: ONU POR LA ALIMENTACIN Y LA AGRICULTURA
http://www.fao.org/indigenous-peoples/es/
NODO 50: ORGANIZACIONES INDGENAS
http://indigena.nodo50.org/links.htm
ACTIVIDAD 3
ANEXO 1.3 PUEBLOS INDGENAS DE AMRICA

UNICEF
http://www.unicef.org/lac/pueblos_indigenas.pdf
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Indgenas_de_Amrica
WIKIA
http://es.america.wikia.com/wiki/Lista_de_pueblos_nativos_americanos
PUEBLOS ORIGINARIOS
http://pueblosoriginarios.com/
BANCO MUNDIAL
Los Pueblos Indgenas en Amrica Latina RAISG
ACNUR: ALTO COMISIONADO PARA LOS REFUGIADOS DE NACIONES UNIDAS
http://www.acnur.org/t3/pueblos-indigenas/indigenas-en-las-americas/
21
ACTIVIDAD 4
ANEXO 1.4 PUEBLOS INDGENAS EN COLOMBIA

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Poblacin_indgena_de_Colombia
WIKIPEDIA - LOS EMBER
https://es.wikipedia.org/wiki/Ember
WIKIPEDIA - LOS WAUNANA
https://es.wikipedia.org/wiki/Waunana
WIKIPEDIA - CHOC
https://es.wikipedia.org/wiki/Choc
AUTORIDAD NACIONAL DE GOBIERNO INDGENA COLOMBIA
http://cms.onic.org.co/wp-content/uploads/2015/08/RESUMEN-INFORME-VULNERACIONESDDHH-E-INFRACCIONES-DIH-2014.pdf
ACNUR
http://www.acnur.org/t3/pueblos-indigenas/pueblos-indigenas-en-colombia/
UNICEF
http://www.unicef.org/colombia/pdf/pueblos-indigenas.pdf
ACTIVIDAD 5
ANEXO 1.5: DEBATE
Qu son los denominados pueblos indgenas?

Qu podemos comentar sobre su situacin en el mundo?
Qu problemas y necesidades tienen?
ACTIVIDAD 6
ANEXO 1.6 EL ETNOCENTRISMO

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Etnocentrismo
DEFINICIN ABC
http://www.definicionabc.com/social/etnocentrismo.php
DE CONCEPTOS
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/etnocentrismo
ECU RED
http://www.ecured.cu/Etnocentrismo
22
ACTIVIDAD 7
ANEXO 1.7 EL RELATIVISMO CULTURAL

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_cultural
CENTRO VIRTUAL CERVANTES
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm
ALL ABOUT PHILOSOPHY
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/relativismocultural.htm
CONTRAPESO
http://contrapeso.info/2009/relativismo_cultural_definicion/
ACTIVIDAD 8
ANEXO 1.7 DEBATE
Cmo es nuestra mirada desde Europa?

Tenemos derecho a sugerir nuestra visin del mundo?
Crees que el desarrollo dado en Europa es suficiente para imponer nuestro criterios?
Cmo debemos actuar ante las tradiciones y las practicas culturales diferentes a las
nuestras?
MS INFORMACIN
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
http://ocw.unican.es/humanidades/introduccion-a-la-antropologia-social-y-cultural/material-declase-1/tema-2.-la-cultura/2.8-etnocentrismo-y-relativismo-cultural
NDULO DAVID ALVAR GONZLEZ
http://nodulo.org/ec/2002/n008p13.htm
ABC
http://www.abc.com.py/articulos/etnocentrismo-y-relativismo-cultural-1099235.html
UNA ANTROPLOGA EN LA LUNA
http://unaantropologaenlaluna.blogspot.com.es/2013/09/el-relativismo-y-el-etnocentrismono.html
UNIVERSIDAD DE NAVARRA
http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/8283/1/Estudios Eb.pdf
VIDEOS
COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA Y EL CARIBE (CEPAL)
https://www.youtube.com/watch?v=IZE9q4Akly8
PROFESOR PEDRO A. BACA L.
https://www.youtube.com/watch?v=S__e7cV8awY
23
SESIN 2 LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDGENAS
ACTIVIDAD 1
ANEXO 2.1 LA DECLARACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS

NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
ACTIVIDAD 2
ANEXO 2.2 LA DECLARACIN DE LOS PUEBLOS INDGENAS

NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/esa/socdev/unpfii/documents/DRIPS_es.pdf
ACTIVIDAD 3
ANEXO 2.3 DEBATE

La Declaracin de los DDHH
Crees que es universal la Declaracin de los DDHH?
Quin est detrs de la Declaracin? Cundo se creo?
Que problemas existen para su aplicacin?
Es adecuado supeditar el cumplimiento de la Declaracin de los DDHH a circunstancias
externas relacionadas con la cultura y las tradiciones o con las creencias religiosas?
La Declaracin de los Pueblos indgenas
Quien est detrs de la Declaracin de los pueblos indgenas?
Qu opinas sobre la misma, es razonable?
Debemos esforzarnos por defender los derechos de estos pueblos?
Cmo crees que debemos hacerlo?
ACTIVIDAD 4
ANEXO 2.4 HISTORIA Y EVOLUCIN DE LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS

INDGENAS
WIKIPEDIA LOS DERECHOS INDGENAS
https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_de_los_indgenas
ALERTANET MIKEL BERRAONDO
http://www.alertanet.org/F2b-MBerraondo.htm
UNICEF LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS
http://www.unicef.org/argentina/spanish/derechos_indigenas.pdf
24
ACTIVIDAD 5
ANEXO 2.5 DEBATE
Que aspectos son ms relevantes en la Declaracin de los Pueblos indgenas?

1.
2.
3.
4.
5.
Derechos humanos y libertades fundamentales.

Libre determinacin y autogobierno
Tierras, territorios y recursos
Supervivencia y desarrollo
Interpretacin de la Declaracin y mecanismos de supervisin
Crees que se cumple en todos los pases? Se cumple en tu pas?

Qu crees que hace falta para que se pueda cumplir?
25
ACTIVIDAD 1
ANEXO 3.1 EL ANLISIS AUDIOVISUAL Y LA CRTICA

EL ANLISIS AUDIOVISUAL
Anlisis:
Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Examen de una imagen, de una obra pictrica o escultrica, de un escrito o de cualquier otro objeto
o realidad susceptible de estudio intelectual.
Audiovisual:
Se dice de aquellos productos que est pensado conjuntamente para el odo y para la vista. Las
producciones audiovisuales hacen referencia a todos aquellos productos que incluyen imgenes y
sonidos combinados y que permiten la difusin de ideas y contenidos. Ejemplos de producciones
audiovisuales son: las pelculas de cine, los videos caseros grabados con una cmara digital u otro
equipo, los dibujos animados, los videojuegos, las revistas, los juegos, los comics, los tebeos, los
videos musicales y canciones, las paginas web, etc.
Anlisis
audiovisual:
Es un examen detallado que se hace de una produccin audiovisual para comprender mejor su
significado, las circunstancias de su produccin, las razones por las que ha sido producida y la
calidad de la misma. Cuando las personas van a ver espectculos o entretenimientos tales el cine,
el teatro, la danza, un concierto, una exposicin, a menudo pretenden evadirse de la realidad y
disfrutar pasando un rato agradable haciendo algo diferente. Todas esas formas de entretenimiento
son sin duda productos mediticos que tienen un autor, un productor y un objetivo. Ninguna
produccin audiovisual se hace gratuitamente ni sin un objetivo claro y conciso.
En general, nada es totalmente objetivo ya que es el director, el productor, el artista o el intrprete
plasman la realidad o sus realidades de una forma especial, personal, particular y caracterstica.
ANLISIS DE PRODUCCIONES AUDIOVISUALES
Valorar el por que de nuestro consumo: por ejemplo haberlo visto publicitado en TV o prensa, por
recomendacin de amigos con afinidades, por una crtica independiente o por la informacin de la compaa
productora o distribuidora del producto.
Mostrar humildad antes de criticar una pelcula, piensa en todo el trabajo que hay detrs y el respeto que
merecen todos en el equipo de rodaje: guionistas, actores, director, productores, gremios, etc.
Ver sin prejuicios respetando gustos diferentes y opiniones con el fin de estar abiertos a que las pelculas
nos sorprendan y nos muestren algo nuevo o al menos desde otro punto de vista.
Estar preparados para obras y producciones diferentes a todo lo que hemos visto anteriormente ya sea
por el tema o por la forma de contar algo, ah est la magia.
PUNTO DE PARTIDA
Critica subjetiva: Responde a lo emocional, a lo que el espectador siente y experimenta y a lo que obtiene
tras visionar una produccin audiovisual. Tiene que ver con el gusto y las razones que lo generan: me ha
agradado y entretenido la experiencia, me ha gustado la historia, los personajes, la ambientacin, el
argumento, el final etc.
Critica objetiva: Tiene que ver con el anlisis de todos los elementos presentes en la produccin de una
manera ordenada y racional. Para ello es necesario ordenar nuestra percepcin para poder cubrir toso los
elementos de importancia. La critica objetiva resulta ms interesante y gratificante pero mas difcil, trabajosa
y compleja ya que requiere saber a que mirar y como. Si nos acostumbramos a analizar las obras,
aprendemos a sacar nuestras propias conclusiones desarrollando habilidades que nos permitirn en el futuro
ser ms independientes y ms crticos con lo que vemos y con lo que consumimos.
FOTOGRAFAS
Dedcale tiempo: No te precipites y date tiempo para mirar detenidamente la fotografa. Trata de captar el
sentido y su mensaje. Si descubres algn defecto no te centres en l y trata de apreciar el resto de los
elementos que la componen. La primera impresin es slo uno de los elementos a tener en cuenta.
Trata de entenderla: Las fotos tienen su propsito: capturar algo y transmitir un mensaje as que reflexiona
sobre el objetivo y el mensaje de la instantnea y las razones que han llevado a tomarla de esa manera.
Explora la creatividad: Valora la originalidad de la captura. Es posible que no est tcnicamente bien
ejecutada, pero recoja un punto de vista nuevo, un componente artstico que capta nuestra atencin y
produce emociones. Valora aspectos como el motivo, el encuadre y la composicin.
Valora la componente tcnica: Est la foto bien ejecutada tcnicamente hablando? Existen
sobreexposiciones o subexposiciones?, Est enfocada y tiene profundidad de campo?, Tiene buen
contraste, hay aberraciones cromticas, podra mejorar de alguna manera?
Busca los focos de atencin: Investiga la existencia de algn punto de especial inters en la imagen y
valora el modo en que se dirige la atencin del espectador y como se resaltan los elementos ms
importantes en el marco. Qu es lo principal y qu lo secundario?
Escucha con cuidado: explora que dice tu mente y los razonamientos que de ella salen y a tu corazn y a
las emociones que de el emanan. La mezcla de ambas configuran un buen anlisis de las imgenes.
26
Mira estas imgenes con detenimiento durante unos minutos e intenta reflexionar sobre ellas: que est pasando, que
deduces de la situacin, que percibes de las circunstancias vitales de los personajes, quines son y de donde vienen,
que es lo que te transmite las imgenes, que sientes al verlas, valora tambin la calidad de la imagen, la cmara, etc.
FOTOGRAMA 1
FOTOGRAMA 2
FOTOGRAMA 3
FOTOGRAMA 4
FOTOGRAMA 5
FOTOGRAMA 6
FOTOGRAMA 7
FOTOGRAMA 8
FOTOGRAMA 9
FOTOGRAMA 10
27
ACTIVIDAD 3
ANEXO 3.2 REAS DEL ANLISIS AUDIOVISUAL

PRODUCCIN
Producto audiovisual
Director o directora
Definicin: que estamos visionando, titulo, genero, duracin, procedencia, circunstancias y

contexto del visionado.
Quien es, actividad profesional, otros trabajos.
La Productora
Quien es la productora, a quien pertenece, que otros trabajos ha realizado, etc.
La Distribuidora
Como se distribuye, que canales, donde se puede encontrar.
Los Formatos
DVD, Cine, TV, Internet, Telefona mvil, Formatos educativos.
Financiacin
Quien ha colaborado a la produccin y por que, que posibles intereses pueden existir a
parte del lucro econmico.
El contexto en que surgi la pelcula y las claves de la sociedad, corrientes, gneros y
gustos cinematogrficos de la poca.
Contexto
AUDIENCIA
Calificacin
Audiencia
Publicidad
Para que edad est concebida la pelcula en base a los contenidos presentes en la misma:
violencia, sexo, lenguaje o tema.
A quien va dirigida por edad, gnero, estatus social, religin, cultura, etc.
Distribucin
Donde se realiza la publicidad de la obra y con que intensidad: prensa, radio, TV, cine,
festivales, Internet.
Canales seleccionados para la distribucin y su efectividad.
Interpretacin
personal
Satisfaccin
Como puede variar dependiendo de su caractersticas personales: edad, gnero, religin,

estatus social, nivel cultural, ideologa, etc.
Que tipo de satisfaccin esperamos obtenga la audiencia.
Identificacin
Como se identifica la audiencia con el producto audiovisual.

LENGUAJE
Gnero
Narrativa
Cmara
Iluminacin
Fotografa
Msica
Interpretacin artstica
Dilogo
Gnero cinematogrfico: ficcin, blico, histrico, social, musical, ciencia ficcin, romntica,
comedia, intriga, espionaje, poltico, realista, aventuras o del oeste y los elementos
caractersticos de los gneros y su reconocimiento por parte de la audiencia.
Como es el guin y el montaje de la pelcula y de que manera mantiene la atencin o inters
del espectador. Como funcionan la combinacin Imgenes + sonidos + dilogos.
Tipos de plano, movimientos, significado de estos.
Interior, exterior, natural, artificial, incidencia en la escena, etc.
Como son las imgenes en trminos de composicin y valor esttico.
Tipo de msica, creador, interprete.
Actores y actrices, calidad de interpretacin del personaje.
Contenido de las conversaciones que tiene lugar entre los personajes.
REPRESENTACIN
Tema
Realismo
y credibilidad
Presencia-Ausencia
Estereotipos
Objetividad
Influencias
El contenido de la historia y el tratamiento de circunstancias vitales, sociales y personales.

Ejemplo: amistad, abusos, amor, libertad, sometimiento, fidelidad, solidaridad, justicia,
respeto a la vida etc. (o en su defecto sus contrarios).
Cmo y en que medida consigue la produccin ser realista? Las autenticidad de la obra y
elementos que contribuyen a darle credibilidad entre los espectadores. Que elementos son
crebles, a quien resulta creble y por que
Que, quien y como aparece representado en el producto audiovisual y que, quien y como no
aparece y el por que de dichas elecciones y de cmo estas influyen en la percepcin de la
porcin de realidad que creemos como cierta.
Como se representa a los personajes presentes en la produccin y que elementos les
caracterizan y si estos coinciden con visiones estereotipadas socialmente aceptadas de
personajes, lugares o situaciones.
La visin manifestada en la produccin audiovisual es objetiva o subjetiva en relacin a un
hecho o circunstancia. Que influencias pueden existir con grupos sociales u organismos
institucionales pblicos y privados.
Como influye la visin aportada por la produccin audiovisual sobre el espectador y su
percepcin de determinados grupos sociales o temas as como posibles influencias de otros
autores, gneros o estilos
28
ACTIVIDAD 4
ANEXO 3.3 EL LENGUAJE AUDIOVISUAL

LENGUAJE AUDIOVISUAL:
Hace referencia a todos aquellos elementos presentes en un producto audiovisual que permiten el desarrollo de un
relato de forma visual y sonora.
Para analizar el producto audiovisual, necesitaremos primeramente definir y delimitar todos esos elementos con una
terminologa especifica que nos permita expresarnos correctamente y con precisin.
ENCUADRE:
Hace referencia a la delimitacin bidimensional del espacio en el que se desarrolla el relato en el producto audiovisual.
El encuadre existe en cine, TV, pintura, fotografa, comic y en cierta medida en espectculos que si bien se desarrollan
de una forma tridimensional, el espectador los disfruta bidimensionalmente dado que lo hace desde una posicin fija y
dentro de un marco determinado (espacio escnico teatro, escenario concierto o espacio de danza, etc.)
LA COMPOSICIN:
Es la organizacin de todos los elementos visuales incluidos en una escena y los valores asignados a los mismos con el
fin de dar sentido y trasmitir un mensaje de forma clara y precisa.
Los elementos a tener en cuenta son los personajes, objetos, motivos, decorados, paisajes, lneas, colores, texturas,
tonos, luces, sombras, claridad, contraste, brillo, armona, etc.
SECUENCIA:
Unidad de divisin de un relato visual en la que se plantea, desarrolla y concluye una situacin dramtica. Puede incluir
uno o varios escenarios y puede desarrollarse de forma continua o fragmentada en partes que se mezclan con otras
escenas
ESCENA:
La parte del relato visual que se desarrolla en un solo escenario o en una sola unidad de tiempo y que por si sola no
tiene sentido dramtico completo.
RITMO:
Est condicionado por la actividad en el relato visual, los planos, los tipos de tomas, los ngulos, la duracin de los
planos, el montaje y el sonido y msica.
MONTAJE:
Hace referencia a la colocacin de las diferentes escenas y secuencia dentro del relato visual. Incluye la manera en que
se suceden los diferentes planos y movimientos, la duracin de los mismos, la relacin con el sonido , msica o dialogo
SONIDO:
Incluye todos aquellos elementos sonoros que forman parte del relato. Dilogos, efectos, msica de fondo, ruidos,
sonido de ambiente etc. Ayudan a la imagen dndole ritmo y realismo a la historia y a su comprensin psicolgica, a la
continuidad y a la fluidez del mensaje.
La msica y/o el sonido pueden ser:
-
Objetivos si existen y son explcitos en la accin de la pelcula: un concierto, la radio, alguien canta o toca un
instrumento, muele caf, una puerta que chirra etc
Subjetivos cuando la msica o banda sonora ambientan la accin de la pelcula pero no estn en ella de
forma explicita.
29
EL LENGUAJE DE LA CMARA
NGULOS: Hacen referencia a la posicin de la cmara con respecto al personaje o situacin.
Ver escenas con diferentes ngulos equivale a ver la realidad de forma diferente.
NGULOS
ESPACIO ABARCADO
FIGURA HUMANA
SIGNIFICADO
Picado
La realidad se ve desde arriba
Personaje dominado sobre Visin dominadora.

otro personaje o espectador
Contrapicado
La realidad se ve desde abajo
Personaje dominante sobre Visin dominada.
otro personaje o espectador
A nivel
La realidad se ve al mismo Personaje/s y espectador al De igual a igual
nivel
mismo nivel
TOMAS: Hace referencia a la captacin de imgenes por un medio tcnico. Esta incluye un encuadre inicial, unos
movimientos de cmara y personajes y un encuadre final. Los movimientos que sufre la cmara durante el rodaje de
una escena confieren mayor o menor dinamismo a la escena.
TOMA
ESPACIO
FIGURA
SIGNIFICADO
ABARCADO
HUMANA
Fija
Un espacio delimitado y Los personajes se mueven Mirada desde fuera, de forma
constante
entran y salen
pausada/con gran dinamismo
En mano
El
espacio
cercano
al Sigue a los actores
Cercana, intimista.
personaje
Urgencia y nerviosismo
Panormica
La cmara rota sobre su eje Giros de cabeza del personaje Exploracin de un espacio o
giro
en vertical, horizontal, oblicua para seguir y/o describir a un personaje, descriptivo
o circular
personaje
Barrido
Panormica
rpida
que Imperceptible
Se utiliza como transicin
apenas permite ver y apreciar Ayuda al emplazamiento de entre escenarios o situaciones
las imgenes
los personajes
de los personajes
Travelling
La cmara se desliza sobre el Acercamiento o alejamiento y Intimista, acompaamiento
sobre rales/gras
eje del soporte en horizontal o acompaamiento
de Posicin del personaje en el
vertical
en
movimientos personajes en paralelo
entorno o escenario
tridimensionales
Zoom
Acercamiento o alejamiento a Acercamiento
a
detalles, Personaje desde punto de
travelling ptico
una situacin de forma ptica, expresiones del personaje
vista subjetivo y con atencin
desde un punto fijo.
a
elementos
o
detalles
significativos para la escena.
PLANOS: Hace referencia a la distancia existente entre cmara y personaje o espacio escnico. Los diferentes planos
sirven para involucrar en mayor o menor medida al espectador y as conseguir proximidad a la historia
PLANOS
ESPACIO
FIGURA
SIGNIFICADO
ABARCADO
HUMANA
General
Espacio amplio
Da cierta importancia a un Narrativo y da unidad de
personaje, de cuerpo entero accin y geogrfica
Identificable
Panormico
Gran espacio
Alejada, empequeecida, sin Descriptivo
del
ambiente,
importancia
lugar de accin
De conjunto
Espacio amplio
Importancia a un grupo de Narrativo y da unidad de
personajes
accin y geogrfica
Entero
Figura humana integra
Identificacin de conjunto, Accin humana
pelo ropa, accesorios etc.
Narrativo dramtico
Medio
A la altura de la cintura o Cercana
Dialogal, gestos
busto
Detalles generales
Observacin psicolgica
Primer plano
Rostro
Familiaridad.
Estado anmico
Detalles caractersticos
Reacciones psicolgicas
Primersimo
Parte del rostro
Intimidad
Emociones y sentimientos
Expresivo, simblico
Detalle
Primer plano detalle del sujeto Intimidad
Emociones, sentimientos
fuera del rostro
Expresivo, simblico
EJEMPLOS DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL

LENGUAJE AUDIOVISUAL
https://www.youtube.com/watch?v=Wf8-Khrk8rw
https://www.youtube.com/watch?v=KBZndMSjbxY
https://www.youtube.com/watch?v=BYX2R-mIEEE
Movimientos de cmara
https://www.youtube.com/watch?v=xIecxNiuJwE
https://www.youtube.com/watch?v=-pDnRKH0ark
https://www.youtube.com/watch?v=akZHhUZL6Ik
https://www.youtube.com/watch?v=9KZam9pofak
https://www.youtube.com/watch?v=3pB8uO322Jo
https://www.youtube.com/watch?v=PemStpjppJ0
30
ANEXO 3.4 EL CORTOMETRAJE

EL DIRECTOR: JOSEP LLUS PENADS
El rodaje de PERDIMOS Y SEGUIMOS PERDIENDO
Viaj al Choc fascinado por las caractersticas de este territorio: el lugar con ms pluviosidad del mundo, frondosas
selvas, ros caudalosos, comunidades indgenas, mayora de poblacin afrocolombiana Despus de vivir un tiempo en
Quibd, capital del departamento, documentndome sobre la realidad de sus habitantes, llegu a la conclusin de que las
personas ms marginadas en esa sociedad son las originarias del territorio: los indgenas Ember y Wounaan. Frente a
esta situacin mi propsito ha sido dar a conocer esta injusta realidad haciendo que sean ellos mismos los que la
expongan. Para conseguirlo me present a las dos comunidades y les plante mi idea. Tras varias votaciones por parte
de todos sus miembros finalmente me permitieron vivir con ellos. El resultado es este trabajo donde los propios indgenas
nos muestran su vida, denuncian su situacin y miedo a desaparecer.
http://www.clipmetrajesmanosunidas.org/penades-audiovisual-herramienta-transformacion-social/
JOSEP LLUS PENADS: EL AUDIOVISUAL ES UNA HERRAMIENTA MUY PODEROSA PARA CONSEGUIR
TRANSFORMACIN SOCIAL
Si una problemtica no es conocida, difcilmente se puede resolver. Por eso, el audiovisual es una herramienta muy
poderosa para mostrar una realidad y conseguir sensibilizacin y transformacin social. Con estas palabras resume el
documentalista y miembro del jurado del concurso de clipmetrajes en Catalunya, Josep Llus Penads, el objetivo de sus
proyectos audiovisuales: la denuncia social.
En su ltimo documental, Perdimos y seguimos perdiendo, Penads saca a la luz la situacin en la que se encuentran
las comunidades indgenas Ember y Wounaan de Colombia. Una tierra donde la presin que ejercen los grupos
armados est llevando a los indgenas a perder sus propios territorios. Segn Penads la situacin de Colombia es
desconocida y si no se da a conocer internacionalmente es muy difcil que el gobierno colombiano cambie alguna cosa.
A continuacin te mostramos este documental que Penads ha dejado en abierto hasta el acto final del concurso de
clipmetrajes en Catalunya.
No es la primera vez que Penads muestra la realidad colombiana. En Milton, el nieto de la abuela se denuncia el
asesinato de jvenes por parte de grupos paramilitares. Una realidad tambin desconocida para la opinin pblica de
Colombia. De hecho, se sabe, pero se niegan los hechos o se miente diciendo que ha sido un ajuste de cuentas, ha
explicado Penads. Este tipo de realidades se tienen que denunciar, pero las pequeas situaciones que tenemos cerca
tambin. Por eso, Penads ha valorado muy positivamente el concurso de clipmetrajes y ha asegurado que esta
iniciativa permite no slo concienciar de la realidad social sino tambin para que las futuras generaciones sean
conscientes de situaciones que no estn tan lejos. Hay que luchar contra los estereotipos y denunciar las injusticias
sociales.
Josep Llus Penads como miembro del jurado en Catalunya ya est llevando a cabo el visionado de clipmetrajes. En
concreto, ha considerado que los vdeos estn mostrando las diferentes tipologas de pobreza de una forma muy clara y
con el objetivo de concienciar. Adems, el documentalista ha destacado la calidad tcnica de algunos de ellos donde se
denota un buen trabajo tanto de guionaje como de imagen. Sin embargo, Peneds ha recomendado huir de los
estereotipos de pobreza, refirindose a que no slo es mostrar personas que piden dinero y se les ayuda con una
limosna o un bocadillo. Hay que cambiar la estructura social.
http://www.clipmetrajesmanosunidas.org/perdimos-y-seguimos-perdiendo-documental-josep-lluis-penades-btv/
PERDIMOS Y SEGUIMOS PERDIENDO, EL LTIMO DOCUMENTAL DEL MIEMBRO DEL JURADO JOSEP LLUS
PENADS, SE ESTRENA EN BTV
El documental aborda la situacin en la que se encuentran las comunidades indgenas Ember y Wounaan de Colombia
debido a la presin que ejercen los grupos armados en sus territorios. El Choc es el departamento ms olvidado de
Colombia. Con unas dimensiones similares a Catalunya, slo tiene unos 60 kilmetros de carretera. Como consecuencia
de ser el lugar donde ms llueve del planeta, su geografa est compuesta por selvas muy tupidas, territorio de las
comunidades indgenas Ember y Wounaan. Estas etnias, al igual que sucedi con la llegada de los colonizadores
espaoles, estn perdiendo sus territorios debido a que los grupos armados, que se han hecho fuertes en la zona, los
obligan a huir de sus tierras, cambiar sus milenarias formas de vida y adoptar nuevas costumbres, con el nico fin de
sobrevivir a las constantes agresiones que sufren. La consecuencia es la ms que probable prdida de su identidad.
Josep Llus Penads lleg al Choc fascinado por las caractersticas de este territorio: el lugar donde llueve ms del
mundo, selvas frondosas, ros caudalosos, comunidades indgenas, mayora de poblacin afro-colombiana Despus de
vivir un tiempo en Quibd, capital del departamento, documentndose sobre las muchas realidades de sus habitantes,
lleg a la conclusin de que las personas ms marginadas en aquella sociedad eran las originarias del territorio: los
indgenas Ember y Wounaan. Ante esta situacin se propuso dar a conocer esta injusta realidad dando voz a sus
protagonistas. Para ello se present en las dos comunidades que aparecen en el documental y despus de exponer su
idea, sus miembros decidieron aceptarlo y dejar que conviviera con ellos. El resultado es este trabajo donde los mismos
indgenas denuncian su situacin y su miedo a desaparecer. Josep Llus Penads fue entrevistado en Para todos la 2,
de TVE2.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-ong-josep-lluis-penades/1671435/
31
http://hoycinema.abc.es/especial/seminci-2007/291007_penades.asp
PENADS DENUNCIA LIMPIEZAS SOCIALES DE JVENES EN COLOMBIA EN UN DOCUMENTAL
El director cataln Josep LLus Penads denuncia el asesinato de jvenes por parte de los grupos paramilitares en la
comuna de Altos de Cazuc (Colombia), en las llamadas "limpiezas sociales", en un documental que presenta a la
seccin Tiempo de Historia la SEMINCI.
El documental "Milton, el nieto de mi abuela", que va a concurso en la seccin Tiempo de Historia de la Semana
Internacional de Cine de Valladolid (SEMINCI) llama la atencin sobre "un problema desconocido internacionalmente pero
tambin en Colombia", segn ha sealado su director tras la proyeccin.
A travs de los ojos de un muchacho de 23 aos, Milton, Penads analiza la situacin que viven los jvenes de Altos de
Cazuc, una de las zonas ms peligrosas de Colombia ya que all se incrementa el riesgo de ser asesinado por grupos
paramilitares en las llamadas "limpiezas sociales". El protagonista es Milton, un chico de 23 aos que tiene un hijo de dos,
cuya vida no ha sido fcil: una madre alcohlica, un padre asesino y una familia dedicada a la droga, asesinada por ello.
El joven entr a formar parte de la pandilla "Los Aguapaneros", formada por unos cincuenta muchachos de los que ms
de veinte fueron asesinados porque, segn recuerda Milton, se encontraban en "la lista" y "estar en la lista es estar
sentenciado a muerte".
"La mayora de los jvenes tienen trabajos inestables, sin contrato y con sueldos bajos y por eso se dedican a la violencia
e ingresan en grupos organizados", explica Milton quien dej su vida de "pandillero" para salir adelante e intentar
conseguir que los jvenes de Cazuc tengan un futuro y "alguna oportunidad ms".
Altos de Cazuc, comuna ubicada en los cerros de Soacha, es una ciudad colindante a Bogot donde viven sesenta mil
personas en la pobreza, de las que el 83 por ciento han sido desplazadas por la guerra y ms del 40 por ciento son
menores de quince aos.
En Cazuc actan sicarios; la guerrilla de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), que recluta
jvenes; pandillas de muchachos armados y los paramilitares de las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC), que
extorsionan a comerciantes y asesinan a jvenes.
Desde 2002 hasta 2007 distintas organizaciones no gubernamentales han denunciado el asesinato de ms de mil jvenes
y seiscientos desaparecidos en las comunas Altos de Cazuc y Ciudad Bolvar.
Segn reconoce el director, el rodaje del documental no fue fcil ya que "se produjeron situaciones de peligro y de miedo"
a lo que se une que en un principio, "nadie quera hablar porque tenan miedo".
La mayora de las entrevistas a los jvenes de los Altos de Cazuc estn realizadas en interiores porque, segn ha
explicado Penads es "mejor estar escondidos y no exponerse" porque "hay hombres controlando lo que estas haciendo".
32
CURRICULUM VITAE - Josep Llus Penads Boada

DOCUMENTALS
2014 - LA MISIN TSELTAL Realitzador. Guionista i productor juntament amb Mans Unides
En la lluita dels drets dels indgenes tseltals a Chiapas, no noms el EZLN pren part per ells, una missi jesuta planta
cara el govern mexic i reivindica els valors tseltals com a eina dautogovern.
Emissions a televisi: - Canal Capital / Colmbia / 2015
Projeccions en Cines: - Cinemes Girona / Barcelona / 2014 - Cinemes Catalunya / Terrassa / 2015
Festivals
- VI Festival de Cine de los Pueblos Originarios / Valparaso / Xile / 2015 - Gran Premio Moises Huentelaf - III Festival Internacional de Cine de No Violencia y Medio Ambiente de Santander/ Colmbia - Premi al millor
Llargmetratge Documental - 2014
- XI Mostra de Cinema Espiritual / Barcelona / 2015
- KO & Digital - Festival Internacional de Cine Solidari / Sant Sadurn dAnoia / 2014
2012/2013 - PERDIMOS Y SEGUIMOS PERDIENDO Realitzador, productor i guionista
Al Choc, el departament mes pobre de Colmbia, els indgenes Ember i Wounaan es veuen obligats a fugir de latac
dels grups armats al igual que ho van fer fa 500 anys amb larribada dels espanyols.
Emissions a televisi: - TeleSur / Veneuela - Barcelona TV
Festivals
- XI Festival de Cinema i Drets Humans de Barcelona / 2014 - Premi SURVIVAL INTERNATIONAL - XXIII Prsence Autochtone Montreal First Peoples Festival / Canad 2014
- IV Festival de Cine la Orqudea / Cuenca / Ecuador / 2014
- VII Festival de Cine Ojo al Sancocho / Bogot / Colmbia / 2014
- I Festival Internacional de Cine de Villavicencio / Colmbia / 2014
- VI Festival de Cine Corto de Popayn / Colmbia / 2014
- XXV Festival de cinema de Girona / 2013
- IV Festival Internacional de Cine y Formacin en DD.HH de la personas migrantes / Buenos Aires / Argentina / 2013
- Daupar - Muestra de Cine y Video Indgena en Colmbia / Bogot / Colmbia / 2013
- III Festival de Cine Amaznico / Quito, Macas, Puyo / Ecuador / 2013
2009 - RASD JUSTICIA SIN GUERRA? Realitzador, productor i guionista
El Yahia es sahrau, te 21 anys i desitja la guerra perqu ha viscut a un camp de refugiats i no al seu pas, ha vist com
torturen als seus i ha estat separat de la famlia. Qui son els responsables?
Emissions a televisi: - TeleSur / Veneuela - Canal Extremadura / Espanya - Barcelona TV / Espanya
Festivals
- V Festival Internacional de Cine de DD.HH de Valparaso / Xile / 2011 - Premi Patricio Arguello
- VI Festival Internacional de Cine de los DD.HH de Bolvia / Sucre / Bolvia / 2010 - Menci especial del jurat - X Festival de Cortometrajes de Mieres - Cortomieres / Espanya / 2011
- II Iasi International Film Festival IIFF / Iasi / Romania / 2010
- I Festival Internacional de Cine Cinemigrante / Buenos Aires / Argentina / 2010
- XLII ALCANCES - Muestra Cinematogrfica del Atlntico / Cdiz / Espanya / 2010
- VII FISAHARA / Dajla / Campaments de refugiats de Tindouf / Algria / 2010
- II Festival Internacional de DD.HH de Santa Coloma de Gramanet / 2010
- XXII Girona Film Festival / Girona / 2010
- International Rights Film Festival STEPS / Ucrana / 2009
2008 - DESPLAZADOS Realitzador, productor i guionista
Aquesta s la historia dels vens del barri de Altos de la Florida al sud de Bogot, per tamb s la historia dels que
pateixen la seva mateixa sort com desplaats per les guerres a tot el mn.
Emissions a televisi: - TeleSur / Veneuela - Caracol TV / Colmbia - TG4 - Irish language television cannel / Irlanda
- Canal 33 de Televisi de Catalunya - Barcelona TV
Festivals
- Documenta Madrid - VI Festival Internacional de Documentales de Madrid / Espanya / 2009 - Premi Filmotech - XXI Festival de cinema de Girona / 2009 - Premi al millor documental
- V Festival Internacional de Cine de DD.HH de Valparaso / Xile / 2011
- I Cinemigrante Festival Internacional de Cine de DD.HH / Buenos Aires / Argentina / 2010
- VII festival du cinma social Bobines Sociales / Pars / Frana /2010
- Cortomieres - IX Festival de Cortometrajes de Mieres / Espanya / 2010
- IX Festival Internacional Documental de Barcelona Docupolis / Espanya / 2009
- I Festival Internacional de Cinema de Derechos Humanos de Santa Coloma / 2009
- X Muestra de Documentales de Amrica Latina - / Espanya / Brasil / Equador / 2010
- III Muestra filmogrfica Refugiados en el Cine - ACNUR / 170 sales varies ciutats / Veneuela
33
2007/2008 - MILTON, EL NIETO DE LA ABUELA Realitzador, productor i guionista

Milton es un jove que viu al Sud de Bogot, a la comuna de Cazuc, on formar part d'una colla, fumar marihuana o sortir
de nits pel barri es motiu suficient per a ser assassinat pels paramilitars.
Emissions a televisi: - VmeTV / USA - Canal Docu TVE / Espanya - TeleSur / Veneuela - PressTV / Iran
Festivals
- 52 Seminci Semana Internacional de cine de Valladolid / Espanya / 2007
- Albacete Documental - Selecci Oficial - / Espanya, Xile, Bolvia, Sria, Itlia / 2008
- Docupolis - IX Festival Internacional Documental de Barcelona / 2009
- I Festival Internacional de Cine de Drets Humans de Santa Coloma / Espanya / 2009
- 9 Festival de cortometrajes de Mieres Cortomieres / Espanya / 2010
- VI Festival Internacional de Cine de los derechos Humanos de Bolvia / Sucre / 2010
- V Festival Internacional de Cine de DD.HH de Valparaso / Xile / 2011 - Premi Centenario Salvador Allende 2007 - Programa EN REALIDAD de TVE (Produt per Sagrera TV)
- QUIERO BAILAR Guionista
La histria de cinc persones que no han dubtat en allunyar-se de la famlia, deixar els seus treballs o anar-sen a viure a
altre pas, amb l'nica idea de realitzar el seu somni: Ballar!
- ECOLOGISTAS EN ACCIN, UNA LUCHA ANNIMA Guionista
Cinc persones de diferents punts d'Espanya lluiten per aconseguir un futur envoltat dels mateixos paisatges de sempre.
No sn lders que arrosseguen masses, per son herois.
2005/2006 - HASTA CANDO BRIBRI? Realitzador, productor i guionista
Els indgenes bribris de Costa Rica, sn, juntament amb els cabcares, les dues niques tnies de les vuit existents al
pas que conserven la seva cultura i la seva llengua.
Emissions en Televisin: - Canal Docu TVE de Televisin Espaola - Canal Internacional de
Televisin Espaola - Canal 33 de Televisi de Catalunya - Barcelona TV
Festivals:
- 31 Festival de Cine Iberoamericano de Huelva / Competici Oficial / Espanya
- 17 Festival de Cinema de Girona - Menci especial del jurat - Albacete documental 2006 - Selecci oficial mostra itinerant / Espanya
- Festival de Cine y video de los Pueblos Indgenas / Competici Oficial / Mxic
- 16 Festival Presnce Autochtone / Competici Oficial / Canad
- Festival Internacional del Cine Pobre / Mostra Informativa / Cuba
RDIO I TELEVISI
2008/09/10/11
TVE Televisi Espanyola - - Veu conductora del programa de cincia Tres14 de La 2 de TVE
2008
Rdio 4 (Rdio Nacional dEspanya a Catalunya) - Conductor del programa magazine destiu Quatre Vides amb
Jos Mara Carrasco
2004
Rdio Barcelona - Cadena SER - Productor del programa magazine El Busca Raons dEstiu i conductor de la secci
dinvestigaci
1998/2003
TVE Televisi Espanyola
- Guionista i presentador del programa concurs musical Gamarock a La 2 de TVE en el circuit
catal
- Director i presentador del programa musical Mix dAvui a La 2 de TVE en el circuit catal
- Coordinador musical i presentador de la secci de noticies curioses en el magazine estiuenc de tarda La Gamba a La
2 de TVE en el circuit catal
- Coordinador musical del programa juvenil Hyakutake dmbit nacional per La 2 e internacional pel canal internacional
de TVE
- Comentarista de la cavalcada de Reis des del port de Barcelona per al circuit catal de La 1 de TVE
1994/1998
M80 Rdio - Locutor de rdio frmula y Conductor del programa de clssics i noticies LEstaci i del programa dedicat
a la msica en el cine Msica de Pellcula
1985/1994
Rdio Palams - Director i conductor del magazine matinal Bon Dia Palams
Ona Girona: - Director i conductor del programa de parapsicologia A lAltra Banda del Mirall.
Rdio Costa Brava: - Locutor de rdio frmula
Rdio Paraso: - Director i conductor del magazine musical Super Hits - Redactor i locutor dels serveis
informatius - Cap de discoteca
Rdio Mas Palomas - 40 Principales: - Director i conductor del magazine musical Super Hits
Rdio Bisbal - Membre de la junta directiva i Cap de formaci de personal - Director i conductor del magazine
matinal Bon Dia
34
Rdio Ser Empord - 40 Principals - Locutor de rdio frmula

Rdio Grup - Locutor de rdio frmula
Palavisi Televisi de Palafrugell - Cap de discoteca - Director i presentador del programa musical La Cova
del Grillo
Rdio Palafrugell - Locutor de rdio frmula
ESTUDIS REALITZATS
1977 1985 EGB - Escola pblica Torres i Jonama / Palafrugell - Girona
1985 1986 1er. FP Branca Electrnica - I.F.P. Baix Empord / Palafrugell - Girona
1986 1989 BUP Institut de Batxillerat Frederic Mart i Carreras / Palafrugell Girona
Altres estudis
2000 Curs dInformtica. Fons de Formaci de la Generalitat de Catalunya - Barcelona
1992 1993 Curs de radio i televisi. Escola de Mrqueting i Comunicaci Girona
IDIOMES I NOVES TECNOLOGIES

Catal: Natiu
Castell: Natiu
Angls: Negociaci i lectura
Nivell usuari entorn Windows, Word, Power Point, Excel, Internet, Correu electrnic i Xarxes Socials
ANEXO 3.5 PRESENTACIN Y DEBATE

Quin es el director? Quin est detrs de la obra?
Por qu hace estos cortometrajes?
Crees que el director es un activista?
35
ACTIVIDAD 1
ANEXO 4.1 EL VISIONADO Y EL DEBATE

NORMAS PARA UN BUEN VISIONADO
Apagar los mviles y aparatos que puedan interrumpir nuestra concentracin
Evitar la comida y bebida ya que pueden producir ruidos y olores que nos pueden distraer
Adoptar una posicin cmoda y mantener el cuerpo en posicin vertical sin tumbarse
Visionar y apartar otros pensamientos para que no interfieran con nuestra percepcin
Mantener silencio durante el visionado y evitar comentarios para no molestar
Prestar atencin a los aspectos indicados para poder realizar un buen anlisis audiovisual
Rellenar la ficha de visionado para no olvidar detalles de importancia
NORMAS PARA UN BUEN DEBATE
Debatir significa compartir conocimientos e ideas con otros con el fin de examinar en detalle
un tema o materia alegando razones e ideas en contra o favor del parecer de alguien.
En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben tener presente lo siguiente:
Presentar el punto de vista personal

Escuchar al otro antes de responder
Ponerse en el lugar del otro
Ser breve y concreto al hablar
Ser tolerante respecto a las diferencias
No subestimar al otro ni a sus ideas u opiniones
No hablar en exceso y evitar la tendencia al monlogo y la monotona
No burlarse de la intervencin de nadie ni utilizar insultos
Evitar los gritos para acallar al interlocutor
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica
Acompaar las crticas con propuestas
Escuchar atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada
No utilizar tonos de voz burlones ni imitar el tono de voz de otra persona
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,
exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc.)
Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento y
ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica
Sacar conclusiones al final del debate
LA LIBERTAD Y LAS OPINIONES

Todos tenemos derechos a una opinin y merecemos respeto. No importa si la opinin de
otros nos parece una tontera o un sinsentido, debemos respetarla e intentar simplemente
presentar nuestra opinin para darla a conocer a otros y poder as compararlas. La clave para
un buen debate es el respeto en todo momento sin caer en descalificaciones o insultos.
Si la libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otras personas, debemos
hacer un ejercicio de empata para intentar entender que emociones y sentimientos son
generados por las personas que escuchan a nuestras opiniones e ideas.
Debemos prestar especial atencin a los estereotipos y a las generalizaciones sobre grupos
sociales, colectivos o nacionalidades ya que a menudo resultan ofensivos. Recuerda que las
personas son individuos independientes y no necesariamente comparten siempre
caractersticas o atributos definidos y aceptados de forma general por la sociedad.
36
ACTIVIDAD 4
ANEXO 4.2 LA FICHA DE VISIONADO

TITULO
PRODUCCIN
PRODUCTOR
DIRECTOR/A
PRODUCTOR/A
DISTRIBUIDORA
FORMATOS
FINANCIACIN
CONTEXTO
AUDIENCIA
CALIFICACIN
AUDIENCIA
PUBLICIDAD
DISTRIBUCIN
INTERPRETACIN
PERSONAL
SATISFACCIN
IDENTIFICACIN
LENGUAJE
NARRATIVA
GNERO
CMARA
ILUMINACIN
FOTOGRAFA
MSICA
INTERPRETACIN
ARTSTICA
DILOGO
REPRESENTACIN
TEMA
REALISMO
Y CREDIBILIDAD
PRESENCIA Y AUSENCIA
ESTEREOTIPOS
OBJETIVIDAD
INFLUENCIAS
37
ACTIVIDAD 5
ANEXO 4.3 ANLISIS AUDIOVISUAL DE LAS ESCENAS

ESCENA 1 LA HISTORIA DE LOS PROTAGONISTAS
CRTICA SUBJETIVA
CRTICA OBJETIVA
PRODUCCIN
AUDIENCIA
LENGUAJE
REPRESENTACIN
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CMARA
PREGUNTAS
Qu opinas sobre la historia de estas comunidades?

Qu papel jugaron los invasores espaoles?
Qu aspectos son ms importantes de la invasin?
Como te has sentido cuando has conocido su historia?
38

ESCENA 2 LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS
CRTICA SUBJETIVA
CRTICA OBJETIVA
PRODUCCIN
AUDIENCIA
LENGUAJE
REPRESENTACIN
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CMARA
PREGUNTAS
Qu opinas sobre la vida de los protagonistas?

Cmo son sus condiciones de vida?
Qu has sentido cuando has conocido su forma vida?
Cmo consiguen sus alimentos y que dificultades tienen para conseguirlos?
Qu est ocurriendo con su forma de vestir y sus tradiciones?
39

ESCENA 3 CAMBIOS EN LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS
CRTICA SUBJETIVA
CRTICA OBJETIVA
PRODUCCIN
AUDIENCIA
LENGUAJE
REPRESENTACIN
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CMARA
PREGUNTAS
Qu opinas sobre los cambios que han sufrido?

A que se debe la falta de comida, pesca o madera?
Es justo que hayan sido desplazados y colocados en pueblos y ciudades?
A que problemas se enfrentan en las ciudades?
Cmo consiguen dinero para sobrevivir?
Tienen derecho a quedarse donde estaban?
40

ESCENA 4 PROBLEMAS EN LA VIDA DE LOS PROTAGONISTAS
CRTICA SUBJETIVA
CRTICA OBJETIVA
PRODUCCIN
AUDIENCIA
LENGUAJE
REPRESENTACIN
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CMARA
PREGUNTAS
Qu opinas sobre los problemas que tiene los protagonistas?

Qu pasa con las fuerzas armadas, los narcotraficantes o las guerrillas?
Qu pasa con las compaas petroleras?
Qu problemas hay con la pesca y el agua?
Cmo se ganan la vida hoy en da?
41

ESCENA 5 LA SUPERVIVENCIA DE LOS PROTAGONISTAS
CRTICA SUBJETIVA
CRTICA OBJETIVA
PRODUCCIN
AUDIENCIA
LENGUAJE
REPRESENTACIN
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CMARA
PREGUNTAS
A que problemas se enfrentan?

Qu opinas sobre la supervivencia de los protagonistas? Crees que es posible?
Qu has sentido cuando has conocido su vida y sus problemas?
Pasa esto en tu pas o en otros pases que conoces? Pon ejemplos
Qu crees que podemos hacer al respecto?
42

ESCENA 6 LA EDUCACIN Y EL FUTURO
CRTICA SUBJETIVA
CRTICA OBJETIVA
PRODUCCIN
AUDIENCIA
LENGUAJE
REPRESENTACIN
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
LENGUAJE DE
CMARA
PREGUNTAS
Qu opinas sobre la educacin a los jvenes en esta comunidad?

Por qu los jvenes que estudian en la ciudad no quieren regresar a los pueblos?
Por qu crees que es necesario mantener vivas las costumbres?
Qu opinas del trabajo que realizan los ms jvenes?
Cmo crees que les puedes ayudar tu?
43
ACTIVIDAD 1
ANEXO 5.1 LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_cultural
NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/es/events/indigenousday/pdf/indigenous_culture_identity_sp.pdf
CIUDAD EDUCATIVA
https://ciudadeducativa.wordpress.com/2010/07/04/la-identidad-de-un-pueblo/
WIKISOURCE
https://es.wikisource.org/wiki/Acuerdo_sobre_Identidad_y_Derechos_de_los_Pueblos_Indgen
as
UNICEF
http://www.unicef.org/colombia/pdf/pueblos-indigenas.pdf
EL MANIFIESTO
http://www.elmanifiesto.com/articulos.asp?idarticulo=4387
IWGIA GRUPO INTERNACIONAL DE TRABAJO SOBRE ASUNTOS INDGENAS
http://www.iwgia.org/cultura-e-identidad/identificacion
UNIVERSIDAD INTERCONTINENTAL
http://uicenbuscadeidentidad.blogspot.com.es/2013/02/la-identidad-de-los-pueblos-luisvilloro.html
ACTIVIDAD 2
ANEXO 5.2 LA CONQUISTA DE AMRICA

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Amrica
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Colonizacin_espaola_de_Amrica
MATERIAL DE HISTORIA
http://materialdehistoria9noayb.blogspot.com.es/2011/05/exploracion-de-america.html
HISTORIA DEL NUEVO MUNDO: UNA NUEVA VISIN DE LA CONQUISTA DE AMRICA
http://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2013/07/la-conquista-de-america/
WIKIPEDIA: COLN Y EL NUEVO MUNDO
https://es.wikipedia.org/wiki/Nuevo_Mundo
BIOGRAFAS Y VIDAS: EL DESCUBRIMIENTO DE AMRICA
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/colon/descubrimiento.htm
VEN A MI MUNDO: CRISTBAL COLN
http://www.venamimundo.com/GrandesPersonajes/Colon.html
44
ACTIVIDAD 3
ANEXO 5.3 LA CONQUISTA DE COLOMBIA

WIKIPEDIA: LA CONQUISTA DE COLOMBIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Colombia
HISTORIA DEL NUEVO MUNDO: LA CONQUISTA DE COLOMBIA
http://www.historiadelnuevomundo.com/index.php/2012/10/la-conquista-de-colombia/
MGAR: CONQUISTA Y COLONIZACIN DE COLOMBIA
http://www.mgar.net/var/colombia.htm
COLOMBIA: CONQUISTA DEL TERRITORIO Y POBLAMIENTO
http://www.colombia.com/colombiainfo/nuestrahistoria/poblamiento.asp
ACTIVIDAD 4
ANEXO 5.4 CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA DE AMRICA

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Catstrofe_demogrfica_en_Amrica_tras_la_llegada_de_los_eur
opeos
ESCOLARES.NET: CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA DE AMRICA
http://www.escolares.net/historia-universal/conquista-de-america-consecuencias/
EDUCALAB
http://alerce.pntic.mec.es/lsam0005/2bach_historia/tema5/tema5_5_5_consecuencias_para_a
merica_espana.html
ABC: EL MITO DEL GENOCIDIO AMERICANO
http://www.abc.es/espana/20150428/abci-mito-genocidio-america-201504271956.html
EL PAS: EL GENOCIDIO EN AMRICA Y OTROS MITOS
http://elpais.com/elpais/2015/11/28/opinion/1448729726_665886.html
LA HAINE: GENOCIDIO EN LA CONQUISTA DE AMRICA
http://www.lahaine.org/mundo.php/genocidio-en-la-conquista-de-america-149-1573
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ARGENTINA
http://www.fts.uner.edu.ar/catedras03/economia/archivos_cp/doc_veskler.pdf
ALTERINFOS AMRICA LATINA: MS DE 500 AOS DE GENOCIDIO INDGENA
http://www.alterinfos.org/spip.php?article1814
TARINGA: UNA PRUEBA DEL GENOCIDIO ESPAOL EN AMRICA
http://www.taringa.net/posts/info/954115/Una-prueba-del-genocidio-espanol-en-America.html
BIBLIOTECA PLEYADES
http://www.bibliotecapleyades.net/esp_colon_7.htm
LAS VENAS ABIERTAS DE LATINOAMRICA DE EDUARDO GALEANO
http://www.elortiba.org/lasvenas1.html#LAS_VENAS_ABIERTAS_DE_AMRICA_LATINA_
https://es.wikipedia.org/wiki/Las_venas_abiertas_de_Amrica_Latina
http://www.monografias.com/trabajos33/venas-abiertas/venas-abiertas.shtml
45
ACTIVIDAD 5
ANEXO 5.5 LA PROTECCIN DE LOS INDGENAS Y SUS DERECHOS

SURVIVAL INTERNACIONAL: BARTOLOM DE LAS CASAS
http://www.survival.es/articulos/3209-bartolome
PUEBLOS ORIGINARIOS: BARTOLOM DE LAS CASAS
http://pueblosoriginarios.com/biografias/casas.html
WIKIPEDIA: LAS LEYES NUEVAS Y LEYES DE INDIAS
https://es.wikipedia.org/wiki/Leyes_Nuevas
https://es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Indias
ACTIVIDAD 6
ANEXO 5.6 LA PROTECCIN DE LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDGENAS

NACIONES UNIDAS:
http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/
UNIVERSIDAD POMPEU FABRA: LA PROTECCIN EN EL SISTEMA INTERNACIONAL
https://www.upf.edu/dhes-alfa/materiales/res/dhgv_pdf/DHGV_Manual.213-240.pdf
AMAZONIA ANDINA: LA PROTECCIN DE CONOCIMIENTOS DE PUEBLOS INDGENAS
http://www.amazonia-andina.org/amazonia-activa/noticias/avanza-proteccion-losconocimientos-los-pueblos-indigenas
OHCHR: OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DERECHOS HUMANOS
http://www.ohchr.org/Documents/Publications/GuideIPleaflet12sp.pdf
CONSEJO PERMANENTE DE LA ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS
http://www.summit-americas.org/Indigenous/W-Group-Oct99/Instituto Indigenista
Americano.htm
SACRED NATURAL SITES: LEY DE LUGARES SAGRADOS
http://sacrednaturalsites.org/wp-content/uploads/2012/12/Iniciativa-de-Ley-de-LugaresSagrados.pdf
THE GEF: BIODIVERSIDAD
https://www.thegef.org/gef/sites/thegef.org/files/publication/Indigenous-People-SpanishPDF.pdf
SURVIVAL INTERNACIONAL: DIVERSOS ARTCULOS - PUEBLOS NO CONTACTADOS
http://www.survival.es/articulos/
http://www.survival.es/articulos/3139-la-experiencia-de-sydney-possuelo
IWGIA: GRUPO INTERNACIONAL DE TRABAJO SOBRE PUEBLOS INDGENAS
http://www.iwgia.org/sobre-iwgia/enlaces/organizaciones-indigenas-e-instituciones-de-apoyo
46
ACTIVIDAD 7
Cmo fue la conquista de Amrica y de Colombia?

Qu opinas de las consecuencias de la conquista?
Qu datos crees debemos conocer y tener en cuanta?
Qu se hizo en el siglo XV para intentar proteger los derechos de los pueblos indgenas?
Que conclusiones sacamos de los mismos?
Cules son los aspectos ms importantes en la proteccin de la identidad de los pueblos
indgenas?
Crees que son razonables y posibles?
Qu dificultades podemos encontrar?
Por qu es importante la identidad de los pueblos?
Cmo se protege la identidad de tu pueblo? Es comparable?
47
ACTIVIDAD 1
ANEXO 6.1 LA GLOBALIZACIN

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Globalizacin
NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/es/aboutun/booklet/globalization.shtml
FONDO MONETARIO INTERNACIONAL: GLOBALIZACIN: AMENAZA U OPORTUNIDAD
https://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm
BANCO MUNDIAL
http://www.bancomundial.org/temas/globalizacion/cuestiones1.htm
YOU TUBE
https://www.youtube.com/watch?v=gGMPwvWGrT8
https://www.youtube.com/watch?v=K0vaV_f99bE
ACTIVIDAD 2
ANEXO 6.2 EL DESARROLLO

WIKIPEDIA: DESARROLLO
https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo
WIKIPEDIA: NDICE DE DESARROLLO HUMANO
https://es.wikipedia.org/wiki/ndice_de_desarrollo_humano
WIKIPEDIA: LISTA DE PASES POR IDH
https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Pases_por_ndice_de_desarrollo_humano
NACIONES UNIDAS: NDICE DE DESARROLLO HUMANO
http://hdr.undp.org/es/content/el-ndice-de-desarrollo-humano-idh
DATOS MACRO: IDH
http://www.datosmacro.com/idh
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio
UNICEF: OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
http://www.unicef.org/spanish/mdg/
OMC ORGANIZACIN MUNDIAL DEL COMERCIO
https://www.wto.org/spanish/thewto_s/coher_s/mdg_s/mdgs_s.htm
WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_Sostenible
NACIONES UNIDAS: OBJETIVOS DESARROLLO SOSTENIBLE
http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/
http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview.html
48
ACTIVIDAD 3
ANEXO 6.3 CONSECUENCIAS DE LA GLOBALIZACIN EN LOS PUEBLOS INDGENAS

ECOLINK
http://www.econlink.com.ar/subdesarrollo/globalizacion
IESE: BUSINESS SCHOOL UNIVERSIDAD DE NAVARRA
http://web.iese.edu/Rtermes/acer/acer495.htm
MOVIMIENTOS.ORG
http://movimientos.org/es/enlacei/show_text.php3%3Fkey%3D1755
NACIONES UNIDAS
http://www.un.org/esa/socdev/unpfii/documents/SOWIP/press package/sowip-press-packagees.pdf
INSTITUTO IBEROAMERICANO DE DDHH
http://www.iidh.ed.cr/comunidades/diversidades/docs/div_enlinea/globalizacion y pblos
indg.htm
CEPAL: COMISIN ECONMICA PARA AMRICA LATINA
http://www.cepal.org/cgibin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/0/27420/P27420.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.x
sl&base=/tpl/top-bottom.xsl
DPH: DILOGOS-PROPUESTAS-HISTORIAS PARA UN CIUDADANA GLOBAL
http://base.d-p-h.info/es/fiches/premierdph/fiche-premierdph-3205.html
LA VOZ DE HOUSTON
http://pyme.lavoztx.com/los-efectos-de-la-globalizacin-econmica-en-los-pases-en-desarrollo4600.html
GACETA DE ANTROPOLOGA
http://www.ugr.es/~pwlac/G23_18Cruz_Garcia_Lirios.html
AULA ARAGN
http://www.aularagon.org/files/espa/espad/sociales/bloque3/Unidad_06/pagina_1.html
YOUTUBE: EFECTOS DE LA GLOBALIZACIN
https://www.youtube.com/watch?v=wN-cCP1OrWU
https://www.youtube.com/watch?v=30hdrc-jO44
https://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M
https://www.youtube.com/watch?v=bbVBePr7rdM
EL UNIVERSO
http://www.eluniverso.com/2003/07/23/0001/257/9CEE0543C6754D45B25D69B152608D68.ht
ml
ECO PORTAL
http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/PueblosIndigenas/Pueblos_Indigenas_y_Globalizacion
AGENDA POST NEOLIBERAL
http://www.ibase.br/userimages/aresio_valiente_esp.pdf
49
ACTIVIDAD 4
Qu es el la globalizacin?
Qu consideramos desarrollo?
Que es el ndice de desarrollo humano?
Cuales son las consecuencias de la globalizacin en los pueblos indgenas?
ACTIVIDAD 5
ANEXO 6.5 ACTIVISMO PARA LA PROTECCIN DE LOS PUEBLOS INDGENAS

GLOBAL VOICES
https://rising.globalvoices.org/lenguas/
ESTUDIOS AMERICANOS
http://estudiosamericanos.revistas.csic.es/index.php/estudiosamericanos/article/viewFile/162/1
66
GRASS ROOT INITIATIVES
http://www.grassrootsinitiativesconsulting.com/sites/grassrootsinitiativesconsultin.drupalgarden
s.com/files/201306/Derechos%20indigenas,%20activismo%20transnacional.pdf
LA JORNADA MXICO: ACTIVISMO EMPRESARIAL CONTRA PUEBLOS INDGENAS
http://www.jornada.unam.mx/2013/06/18/opinion/020a1pol
ACADEMIA.EDU
http://www.academia.edu/778823/Activismo_indgena_en_Amrica_Latina_Estrategias_para_
una_construccin_cultural_de_las_tecnologas_de_informacin_y_comunicacin
TRANSNATIONAL INSTITUTE
https://www.tni.org/es/artculo/casi-300-activistas-del-medio-ambiente-han-sido-asesinadosen-dos-anos
INSTITUTO CIENTFICO DE CULTURAS INDGENAS
http://icci.nativeweb.org/boletin/31/choudry.html
OAS.ORG
http://www.oas.org/OSDE/publications/Unit/oea49s/ch25.htm
DUE PROCESS OF LAW FUNDATION MEXICO
http://www.cdpim.gob.mx/v4/pdf/dplf_defender.pdf
SURVIVAL INTERNACIONAL
http://www.survival.es/noticias/7647
http://www.survival.es/indigenas
http://www.indigenasaislados.org/actua-ahora
INSTITUTO INTERAMERICANO DE DDHH
http://www.iidh.ed.cr/comunidades/diversidades/docs/div_docpublicaciones/doc%20publicacio
nes%20camp%20ind/manual%20de%20sensibilizacion%20y%20cap.pdf
http://www.iidh.ed.cr/comunidades/diversidades/campana%20indigena/indigenas%20modulos
%20tematicos.pdf
50
ACTIVIDAD 5
ANEXO 6.6 IDEAS PARA EL ACTIVISMO

WIKIPEDIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Activismo
https://es.wikipedia.org/wiki/Activista_cvico
ACNUDH
http://acnudh.org/campana-declarate-defensora-de-los-derechos-humanos-2/
WIKIHOW: COMO LLEGAR A SER UN ACTIVISTA
http://es.wikihow.com/llegar-a-ser-un-activista
ACTIVISMO EN RED
https://www.activismoenred.net/acerca-del-proyecto
DERECHOS HUMANOS.NET
http://www.derechoshumanos.net/fundacion-accion-pro-derechos-humanos.htm
HABLEMOS DE GESTIN: ACTIVISMO ONLINE
http://hablemosdegestion.org/2014/11/20/formas-de-activismo-online-capacidad-detransformacion-y-niveles-de-compromiso/
COMPROMISO EMPRESARIAL: ACTIVISMO 2.0 Y ACTIVISMO CIUDADANO
http://www.compromisoempresarial.com/tercersector/ong/2011/10/activismo-2-0-yempoderamiento-ciudadano-en-red-i-de-la-reunion-on-line-a-las-comunidades-dechangemakers/
REVISTA UNO: EL NUEVO ACTIVISMO SOCIAL
http://www.revista-uno.com/numero-3/el-nuevo-activismo-social/
CHILD RIGHTS INTERNATIONAL NETWORK
https://www.crin.org/es/biblioteca/publicaciones/juventud-activismo-compromiso-participacionbuenas-practicas-y-estrategias
REDUSERS
http://www.redusers.com/noticias/segun-unicef-el-activismo-en-facebook-no-sirve-para-nada/
ASUNTOS DEL SUR
http://www.asuntosdelsur.org/innovapolitica/2015/08/26/activismo-de-sofa-deshacer-o-insertarcontenido-a-la-tendencia/
IDEALIST
http://blog.es.idealist.org/puede-el-activismo-de-sofa-cambiar-el-mundo/
51
ACTIVIDAD 5
ANEXO 6.7 LA LEY DE SEGURIDAD CIUDADANA

LEY ORGNICA DE PROTECCIN DE LA SEGURIDAD CIUDADANA LEY MORDAZA
https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_mordaza
FOTOGRAFAS Y DERECHOS
http://fotografiasyderechos.blogspot.com.es/2015/07/ley-mordaza-y-sanciones-porfotografias.html
EL MUNDO
http://www.elmundo.es/espana/2015/07/01/559418d5268e3eb16d8b4582.html
EL PAS
http://politica.elpais.com/politica/2015/07/23/actualidad/1437652718_820553.html
PUBLICO
http://www.publico.es/politica/onu-carga-reforma-del-codigo.html
PERIODISMO HUMANO
http://noalaleymordaza.periodismohumano.com/tag/derechos-humanos/
HUFFINGTON POST
http://www.huffingtonpost.es/2015/02/23/onu-ley-mordaza-codigo-penal_n_6736032.html
PAC ASOCIACIN PARA EL PROGRESO DE LAS COMUNICACIONES
https://www.apc.org/es/news/activistas-comparten-las-mejores-practicas-de-segu
SOY MENOS: FOTOGRAFA Y ACTIVISMO
http://soymenos.net/intro_gg.pdf
KAOS EN LA RED
http://kaosenlared.net/mas-de-17-mil-personas-multadas-en-el-primer-ano-de-la-ley-mordazaaverigua-los-motivos/
ACTIVIDAD 5
ANEXO 6.8 RECURSOS PARA EL ACTIVISMO

EJEMPLOS DE ACTIVISMO
BIEN PENSADO
http://bienpensado.com/ejemplos-de-campanas-exitosas-en-redes-sociales/
QORE
http://www.qore.com/articulos/10490/El-activismo-en-las-redes-sociales
EL EFECTO FLYNN
http://www.elefectoflynn.com/las-10-campanas-mas-creativas-en-redes-sociales/
NEMENTIO
http://inbound.nementio.com/blog/20-mejores-campanas-en-redes-sociales
BANCOS DE IMGENES
http://blog.change.org/es/posts/5-bancos-de-imgenes-gratuitos-para-tus-campaas-deactivismo-on-line
52
PERIODISMO CIUDADANO
http://www.periodismociudadano.com/2014/12/15/consejos-basicos-de-video-para-activistasby-witness/
http://www.periodismociudadano.com/2012/03/24/algunos-consejos-de-buenas-practicaspara-medios-ciudadanos-online/
http://www.periodismociudadano.com/2012/02/04/unesco-publica-un-manual-de-buenaspracticas-para-medios-comunitarios/
http://www.periodismociudadano.com/2011/09/13/doce-principios-para-las-buenas-practicasen-el-periodismo-ciudadano/
WITNESS: VIDEO ACTIVISMO
https://es.witness.org/
GLOBAL VOICES
https://es.globalvoices.org/2014/04/19/como-hacer-videos-para-el-activismo-y-el-cambio-conwitness-y-rising-voices/
https://advox.globalvoices.org/wp-content/downloads/(spanish)gv_blog_advocacy.pdf
RED LINES
http://redlines.es/2015/09/18/instituciones-smartphones-y-participacion-ciudadana/
LANCE TALENT
https://www.lancetalent.com/blog/como-disenar-campanas-de-social-media-efectivas-pasopaso/
ACTIVIDAD 6
Qu opinas del activismo?

Crees que se facilita el activismo en la sociedad?
Cmo est la situacin legal en Espaa?
Qu opinas de la nueva Ley de Seguridad Ciudadana?
Qu crees que podemos hacemos nosotros?
Se te ocurre alguna iniciativa o campaa para ayudar a resolver este problema?
53

Unidad Didáctica 'Perdimos y Seguimos Perdiendo' (Castellano)

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unidad Didáctica 'Perdimos y Seguimos Perdiendo' (Castellano)

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

El Cine, el Mundo y los

Unidad didctica (castellano)

Material para el profesorado y Actividades

El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos

IPES ELKARTEA Mayo 2016

Diseo de portada: wakalaka (www.wakalaka.es)

6 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

SESIN 1 LOS PUEBLOS INDGENAS

SESIN 2 LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS

SESIN 3 EL ANLISIS AUDIOVISUAL

SESIN 4 EL ANLISIS DE LA PELCULA

8 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

SESIN 5 LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDGENAS

SESIN 6 GLOBALIZACIN, DESARROLLO Y ACTIVISMO

Explorar la situacin de los diferentes pueblos indgenas de Amrica

CB1 - Competencia en comunicacin lingstica

Bsquedas de informacin de diferentes fuentes en Internet

Las actividades se realizarn durante seis sesiones lectivas de 55 minutos e incluirn:

SESIN 2 LOS DERECHOS HUMANOS

SESIN 4 EL ANLISIS DEL CORTOMETRAJE

2 SESIONES POSTERIORES AL VISIONADO

SESIN 6 GLOBALIZACIN, DESARROLLO Y ACTIVISMO

los esquemas y resmenes confeccionados

6 SESIONES PREVIAS AL VISIONADO

CB3, CB5, CB8

CB3, CB4, CB5

ACTIVIDAD 3: PUEBLOS INDGENAS EN AMRICA

CB3, CB4, CB5

ACTIVIDAD 4: PUEBLOS INDGENAS EN COLOMBIA

CB3, CB4, CB5

CB1, CB7, CB8

Qu son los denominados pueblos indgenas?

CB3, CB4, CB5

ACTIVIDAD 7: EL RELATIVISMO CULTURAL

CB1, CB2, CB3, CB5,

CB1, CB7, CB8

Cmo es nuestra mirada desde Europa?

SESIN 1: LOS PUEBLOS INDGENAS

Cuestionario de conocimientos previos

Reflexionar y rellenar cuestionario

Reflexionar sobre conocimientos

Los pueblos indgenas

Organizarse en grupos, buscar

Reflexionar con objetividad sobre lo

Los pueblos indgenas de Amrica y

Organizarse en grupos, buscar

Reflexionar con objetividad sobre lo

Organizarse en grupos, buscar

Reflexionar con objetividad sobre lo

Capacidad para sintetizar conceptos

Hacer una presentacin de los

Demostrar respeto a la pluralidad de

La calidad del esquema de los artculos y la aportacin de reflexiones

SESIN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDGENAS

ACTIVIDAD 2: LA DECLARACIN DE LOS PUEBLOS INDGENAS

CB1, CB3, CB4, CB5

La Declaracin de los DDHH

CB3, CB4, CB5

Que temas son relevantes en la Declaracin de los Pueblos

Derechos humanos y libertades fundamentales.

Crees que se cumple en todos los pases? Se cumple en tu pas?

SESIN 2: LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS INDGENAS

Analizar la Declaracin Universal de los DDHH