GrauI-03 Pedagogia

PEDAGOGIA
DO DESPORTO
Olmpio Coelho
1
G
INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE //

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO DE TREINADORES
MANUAL DE CURSO DE TREINADORES DE DESPORTO //

GRAU I
O(A) TREINADOR(A) DE GRAU I NO CONTEXTO

DA PEDAGOGIA APLICADA AO DESPORTO
1.
2. A
INTERVENO PEDAGGICA DO(A) TREINADOR(A) DE GRAU I
3. OS
PAIS NA PRTICA DESPORTIVA DAS CRIANAS E JOVENS
IPDJ_2016_V1.0


GRAU I
ndice
1. O(A) TREINADOR(A) DE GRAU I NO CONTEXTO
1.1 Treino desportivo: um processo pedaggico e de ensino
1.6 O que preciso para ser treinador(a) de grau 1?
3
4
6
12
14
CONCLUSES
16
AUTOAVALIAO
17
BIBLIOGRAFIA
33
GLOSSRIO
35
1.2 Pedagogia e didtica: duas faces da mesma moeda

1.3 As responsabilidades do treinador(a) de grau 1
1.4 A filosofia do(a) treinador(a) de grau 1
1.5 O(a) treinador(a) de grau 1 como referncia e exemplo

2. A INTERVENO PEDAGGICA DO(A) TREINADOR(A) DE GRAU I
3. OS PAIS NA PRTICA DESPORTIVA DAS CRIANAS E JOVENS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1. Adquirir uma viso ampla da pedagogia aplicada em contexto desportivo
identificando o seu objetivo nuclear e os fatores condicionantes.
2. Identificar a interdependncia entre pedagogia e didtica.
3. Compreender a relao entre competncia tcnica e competncia pedaggica.
4. Conhecer as principais responsabilidades do treinador de jovens.
5. Identificar os grandes objetivos do desporto juvenil e do treinador de jovens.
6. Identificar as caratersticas do treinador(a) de jovens compatveis com os
objetivos fundamentais do desporto juvenil.
O(A) TREINADOR(A) DE
GRAU I NO CONTEXTO
DA PEDAGOGIA APLICADA
AO DESPORTO
1.
1.1 Treino desportivo:
um processo pedaggico e de ensino

Esta matria tratada na Unidade Formao DIDTICA DO DESPORTO
1.2 Pedagogia e didtica:
duas faces da mesma moeda

A didtica descrita nos dicionrios como tendo os seguintes significados:
1. Cincia auxiliar da pedagogia, que se dedica ao estudo dos mtodos e

tcnicas utilizados no ensino em geral.
2. Srie de mtodos e tcnicas que dizem respeito ao ensino de uma disciplina.

3. Arte e cincia de fazer aprender.
4. A parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino.
Se o alvo nuclear da pedagogia , em ltima anlise, a eficcia dos processos de
ensino-aprendizagem e aperfeioamento das competncias motoras e sociais dos
praticantes desportivos, faz todo o sentido, tendo em ateno o significado de
PEDAGOGIA
DO DESPORTO


GRAU I
didtica, promover uma viso integrada destes dois conceitos, salientando a sua
relao biunvoca: a pedagogia tem nos procedimentos didticos e na unidade de
treino o espao da sua aplicao e a didtica, para no se assumir como meramente instrumental, deve enquadrar-se nos propsitos desenhados no mbito da
pedagogia. Assim, as boas prticas no desporto juvenil implicam, na verdade,
uma viso e interveno caraterizveis como de natureza pedaggico-didtica.
A compreenso e aceitao desta interdependncia essencial regulao eficaz do processo ensino-aprendizagem e qualidade da interveno
do treinador(a) pelo que se afirma, como relevante, a convenincia e necessidade de articulao e convergncia, de orientao e contedos, entre as
unidades temticas pedagogia e didtica do desporto.
1.3 As responsabilidades do treinador de grau I
1
Apesar de se lhe reconhecer a
possibilidade de coadjuvar o processo
de treino e de competio liderado por
outros treinadores noutras etapas da
carreira do praticante, este o espao
de interveno, por excelncia, do
treinador(a) de grau I.
De acordo com o Programa Nacional de Formao de Treinadores (PNFT), ao

treinador(a) de grau I compete, essencialmente, a orientao, sob superviso,
de praticantes nas etapas elementares da formao desportiva (PNFT, p. 551).
E define o documento referido que, neste nvel de prtica, particularmente
no que respeita ao treino de crianas e jovens, assumem-se como eixos
estruturantes da formao do treinador(a) de grau I, a valorizao do desenvolvimento pessoal e social e as preocupaes educativas e formativas, em
estreita dependncia da qualidade da sua interveno tcnica e pedaggica.
Deste modo, a sensibilidade para intervir e refletir com sentido de
responsabilidade sobre os problemas ticos, cvicos e sociais, revela-se como
eixo estruturante da sua formao inicial (PNFT, p. 56).
Os propsitos da prtica desportiva no se esgotam no desenvolvimento

de competncias corporais e motoras, devendo situar-se, tambm, no fomento
de valores e atitudes, cruciais para o desenvolvimento da literacia desportiva e
da filiao prtica desportiva para a vida (PNFT, p. 56).
Ao treinador(a) de grau I atribuda uma elevada responsabilidade na formao e educao dos praticantes, quer do ponto de vista geral, quer do ponto
de vista desportivo, exigindo a criao de ambientes positivos de aprendizagem e o fomento do gosto e entusiasmo pela prtica desportiva.
As crianas e os jovens portugueses encontram-se, face da lei, conforme
prescreve a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n. 46/86 de 14 de outubro
alterada pela Lei n. 49/2005 de 30 de agosto), integrados na escolaridade
obrigatria, pressupondo-se, portanto, que seja esta a sua atividade social
dominante. Por isso, a sua participao na prtica desportiva no pode
O(a) treinador(a) de grau I no contexto

da pedagogia aplicada ao desporto
deixar de regular-se por objetivos de ordem educativa e formativa que contribuam para o seu desenvolvimento fsico, motor, social e emocional e em que,
desde logo, se inicie a promoo da aquisio dos valores caracterizadores do
saber ser (autodisciplina, autocontrolo, perseverana, humildade) e do saber
estar (civismo, companheirismo, respeito mtuo, lealdade). , por isso, pouco
aconselhvel que as crianas e jovens se dediquem exclusivamente ou em
demasia ao desporto, em prejuzo de outros aspetos da vida igualmente
essenciais sua formao e desenvolvimento e que, em conjunto com a prtica
desportiva, podem proporcionar-lhe um estilo de vida equilibrado e saudvel.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
Por outro lado, a especializao e o alto rendimento carecem de alicerces

consistentes, cuja construo comea na etapa da iniciao desportiva
sendo, neste sentido, essencial:
1.
2.
Proporcionar s crianas e jovens a vivncia de experincias agradveis e entusiasmantes que, desenvolvendo o gosto pela prtica,
influenciem a sua adeso e futura permanncia no desporto.
Promover, para o desporto infantil e juvenil, modelos de preparao
que valorizem a preparao geral e multilateral, orientada para a
aquisio de um vocabulrio motor alargado, para a formao das
capacidades motoras e para o ensino das tcnicas bsicas de uma ou
vrias modalidades.
O desporto deve,
prioritariamente,
constituir um instrumento de valorizao
das crianas e jovens
que nele participam,
sendo essencial
clarificar o lugar
que ocupa nas
suas atividades
quotidianas.


GRAU I
Sendo o treinador(a) de grau 1, na maior parte das situaes, o primeiro responsvel pela iniciao desportiva de crianas e jovens, deve ter a conscincia de
que lida fundamentalmente com candidatos a praticantes desportivos, cuja
continuidade no sistema desportivo depender da natureza e tipo de exercitao selecionada, da organizao e direo do processo de instruo e do estilo
de interveno e de relacionamento desenvolvidos no treino e na competio.
Desempenha, assim, um papel insubstituvel na mobilizao das crianas e jovens
para as atividades desportivas e na formao inicial dos praticantes, contribuindo
para a determinao dos limites da prestao desportiva, para o desenvolvimento
de uma modalidade e, consequentemente, para o desenvolvimento desportivo.
Ao() treinador(a) de Grau I atribuda a responsabilidade

de desenvolver nos praticantes o gosto pela aprendizagem e pelo
aperfeioamento, fatores determinantes, a longo prazo, do progresso
qualitativo. Constituindo-se o(a) treinador(a) como o(a) primeiro(a)
promotor(a) de uma maior adeso e permanncia na prtica desportiva,
assim como de um menor abandono da mesma.

Para aprofundar esta temtica,

sugere-se a leitura de diversos
recursos e textos pedaggicos elaborados pelo Plano
Nacional de tica no Desporto,
nomeadamentetica no
Desporto Linhas Orientadoras
para Treinadores em:
www.pned.pt
Ser treinador(a) desportivo(a) no se reduz apenas, portanto, a intervir no

ensino e aperfeioamento dos aspetos tcnicos, tticos e regulamentares de
uma modalidade desportiva. Envolve tambm, obrigatoriamente, a transmisso de hbitos de trabalho e regras de comportamento e convivncia
que valorizem o jovem no s como praticante, mas, simultaneamente,
como indivduo e cidado.
1.4 A filosofia do(a) treinador(a) de grau I
As opes metodolgicas e as estratgias de interveno do(a) treinador(a)

de grau I, adequadas iniciao dos jovens candidatos a praticantes desportivos, dependem da sua filosofia, ou seja, do modo como perspetiva a sua
participao e a das crianas e jovens na prtica desportiva, dos objetivos
que atribui prtica desportiva infantil e juvenil, dos objetivos pessoais que
persegue e dos valores humanos, sociais e desportivos pelos quais se rege.
O treinador(a) de grau1, para desenvolver uma filosofia que o(a) oriente no
sentido de privilegiar as opes metodolgicas convenientes e subordinar a sua
interveno aos objetivos e necessidades do desporto infantil e juvenil, deve,
previamente, assumir com convico, algumas referncias fundamentais:

PEDAGOGIA
DO DESPORTO
1. O desporto, enquanto instrumento de valorizao das crianas e jovens
que nele participam, deve harmonizar-se com as outras atividades do

seu quotidiano, nomeadamente a atividade escolar e os compromissos
familiares. Faz, portanto, todo o sentido que o treinador(a) de grau I se
interesse pela situao escolar dos seus praticantes, que seja sensvel
perante eventuais conflitos entre esta e a atividade desportiva tomando, ele(a) prprio(a), a iniciativa de, algumas vezes, declarar aos
praticantes a supremacia relativa da primeira sobre a segunda.
O treinador(a) de grau I deve, ainda, desenvolver uma atitude e uma
prtica que se ajuste ao carter de flutuabilidade tpica da faixa etria
abrangida pela etapa da iniciao desportiva (6/7-12/13 anos)2, traduzido numa assiduidade frequentemente irregular, com sadas e entradas
durante a poca. Esta situao decorre de no haver ainda, em muitos
casos, como natural, uma clara definio de interesses. Desejvel ser
que no resulte da natureza menos satisfatria da atividade proporcionada ou do tipo de interveno do(a) treinador(a).
Esta caraterizao sugere a convenincia de constituir grupos de trabalho suficientemente abertos e uma organizao das prticas tendencialmente inclusiva que possa, dentro dos limites de cada instituio,
acolher o maior nmero possvel de jovens candidatos a praticantes
desportivos. Este propsito exige do(a) treinador(a) de grau I uma
atitude que no se centre, exclusiva ou excessivamente, no resultado
das competies oficiais, valorizando tambm a aprendizagem e o
desenvolvimento dos praticantes em convergncia com os objetivos da
iniciao desportiva que se organizam, fundamentalmente, em quatro
grandes vertentes:
A amplitude deste intervalo abrange todas

as modalidades: das atividadesg gmnicas
aos jogos desportivos coletivos.


GRAU I
OBJETIVOS DA INICIAO DESPORTIVA
1.
Desenvolver o gosto pelo

desporto;
2.
Regular as expetativas
dos praticantes;
Nestas faixas etrias aceitvel que

os grupos tenham uma constituio
mista, com crianas de ambos os
gneros, nomeadamente na primeira
fase deste perodo (6-10 anos).
4
Em conjunto com o desenvolvimento
das tcnicas corporais bsicas: marcha,
corrida, salto, preenso e arremesso e
suas possveis combinaes.
3.
Promover o desenvolvimento fsico e corporal

equilibrado e harmonioso
numa base multilateral
(de preparao geral);
4.
Promover a aprendizagem e o aperfeioamento

dos contedos tcnicos
ou tcnico-tticos da
modalidade.
O(a) treinador(a) de grau I, no mbito da iniciao desportiva, evidencia

uma atitude saudvel quando, para alm de ser sensvel s questes levantadas pela atividade acadmica dos jovens praticantes, admite, como
natural, alguma fluidez por parte destes que, numa perspetiva de experimentao, podem mudar, temporria ou definitivamente, de atividade.
2. A iniciao desportiva incide essencialmente no designado perodo pr-
-pubertrio: 6/12 anos nas raparigas e 7/13 nos rapazes 3.

Neste perodo temporal, o processo de desenvolvimento (crescimento e
maturao) processa-se de forma harmoniosa verificando-se, sobretudo na sua
segunda metade (10/11-12/13), uma melhoria da resistncia, da coordenao
e do tempo de reao. A atividade nervosa superior assume uma relao equilibrada entre os processos de excitao e de inibio, o que facilita a aquisio
e assimilao de novas tcnicas desportivas. um perodo decisivo para a
aprendizagem motora, que aconselha a um forte investimento no ensino e
aperfeioamento das tcnicas fundamentais de cada modalidade4, o que
justifica ser este um dos mais importantes objetivos do treinador(a) de grau I.
Quanto ao processo de socializao verifica-se que, nesta faixa etria,
o comportamento, como forma de afirmao da personalidade prpria,
regulado pela predominncia do individualismo sobre os valores grupais,
o que determina:
Se o(a) treinador(a) de grau1 no

est muito sujeito(a) a uma clara oposio e resistncia sua ao por parte
dos praticantes (o que no acontece relativamente aos pais), confrontar-se-
seguramente, com alguma regularidade,
com conflitos interindividuais que
importa prevenir e controlar.
1.
Relaes sociais
instveis, individualizadas, mudando
com frequncia de
colega preferido(a);
2.
Emergncia de situaes de conflito

interindividual 5.
3.
Dificuldade em realizar atividades que

exijam considervel
cooperao.

Na primeira metade deste perodo o apelo do adulto dominante, manifestando-se a necessidade de receber reconhecimento e aprovao
dos pais, treinadores e adultos em geral, a par de uma forte dependncia
destes. A orientao genuna do seu comportamento, centra-se mais na
demonstrao das suas proezas, tendo como alvo principal o adulto, do
que propriamente no vencer um adversrio 6.
Desde que no inquinada pelo adultos, pais

e treinadores, e seus interesses prprios.
Neste quadro, o treinador(a) de grau 1 deve, de forma intencional e

sistemtica:
1.
Promover e valorizar a
presena e integrao
dos pais de modo a satisfazer a necessidade de
reconhecimento e aprovao dos praticantes.
2.
Promover, paciente e
persistentemente, a cooperao e o esprito desportivo durante o treino e
competies. Apesar das
dificuldades inerentes,
conveniente proceder ao
ensino destas competncias, referindo-as e
solicitando a sua prtica
com regularidade.
3.
PEDAGOGIA
Construir um clima de
apoio e encorajamento,
salientando o contributo
de todos e estabelecendo
uma dominncia de
intervenes de natureza positiva, evitando,
sobretudo, o criticismo
exagerado 7.
Na segunda metade deste perodo (10/11-12/13) verifica-se uma emergncia progressiva das tendncias sociais (sentido de afiliao/pertena)
traduzida num interesse crescente pela vida grupal e pela procura de
afirmao pessoal no seio do grupo, numa transio clara do apelo do
adulto para o apelo do mais velho: necessidade de reconhecimento e
aprovao por parte dos adultos junta-se progressivamente a necessidade
de reconhecimento e aprovao dos seus pares.
DO DESPORTO
4.
Induzir, nos praticantes,

o hbito de relativizar
a comparao com os
outros, criando oportunidades de evidenciarem
as suas proezas, valorizar
a competio consigo
prprio e a aprendizagem,
colocando os seguintes
desafios:
-Quem capaz de...?
-Quem faz melhor...?
-Quem melhorou mais...?
6
Os treinadores e pais no devem centrar a
sua demonstrao de aprovao, reconhecimento e afeto exclusivamente na vitria e no
resultado mas tambm nos progressos e na
aprendizagem alcanados.
A emergncia de lderes comea a ser um facto relevante, devendo

o(a) treinador(a) de grau I estruturar a atividade interna de modo a poder
atribuir aos praticantes o desempenho de funes diversificadas a fim
de incentivar o desenvolvimento desta importante competncia.


GRAU I
3. As prticas so fontes de prazer e satisfao e fomentam o gosto e

entusiasmo, fidelizando os jovens praticantes, quando:
n
so dinmicas e evitam a monotonia;

so estruturadas para permitirem a participao harmoniosa de todos;
n facilitam a expresso das tendncias competitivas tpicas destas idades;
n definem objetivos e fornecem informaes especficas dos progressos
verificados;
n valorizam a competio consigo prprio, base do progresso e melhoria
individuais;
n decorrem num clima de predominncia de intervenes de natureza
positiva e centradas nos pequenos progressos e aprendizagens, pro porcionando condies para que cada um possa aceder a alguma
forma de sucesso.
n
A preocupao exclusiva ou predominante com o resultado e a vitria no

deve ter lugar na prtica desportiva das crianas e jovens. Tal como uma
prtica extremamente formal, excessivamente intensa e vincadamente competitiva no se coaduna com os objetivos e natureza da iniciao desportiva.
Uma prtica proporcionadora de prazer no significa atividade sem regras
ou ausncia de exigncias, objetivos e rigor naturalmente compatveis
com os objetivos da iniciao desportiva e as idades por ela abrangidas.
O(a) treinador(a) de grau I deve preocupar-se menos com o resultado

imediato ou com os seus interesses pessoais mas, prioritariamente, com o
cumprimento dos objetivos apontados para o desporto infantil e juvenil.
10

4. No desporto infantil e juvenil, a competio deve constituir um prolon-
gamento da preparao e, portanto, regular-se pelos seus objetivos

e preocupaes, sendo, nesta perspetiva, um momento privilegiado de
avaliao da aprendizagem.
neste contexto que a interveno do treinador(a) de grau I na competio, para alm de seguir, desejavelmente, as caratersticas que definem os
ambientes adequados de prtica, deve centrar-se no tanto naquilo que foi
mal feito mas naquilo que deve ser feito, relacionado, obviamente, com a preparao realizada, focando essencialmente os contedos em aprendizagem.
Se a cada etapa correspondem objetivos e programas de atividades
diferenciados, natural que, de igual modo, lhes devam corresponder
quadros competitivos diversificados que permitam a aplicao daquilo
que os praticantes sabem fazer e onde se possa avaliar os resultados do
trabalho efetuado ao longo do processo de preparao.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
Assim, nesta etapa de formao do praticante, os quadros competitivos

devem garantir que:
1.
As equipas ou grupos devem ter

nvel de aprendizagem semelhante e
um idntico consequente desempenho motor (evitando desequilbrios
entre os praticantes em competio).
4.
As competies devem ser de

curta durao e decorrer segundo
processos de organizao em que
o vencedor no seja encontrado
em provas ou momentos caracterizados como decisivos.
2.
A cada ciclo de atividade ou unidade de ensino deve seguir-se

uma competio de organizao
simplificada.
5.
O sistema de aprovao/reconhecimento (atribuio de prmios)

deve estar orientado para que
no haja apenas um vencedor
mas vrios vencedores.
3.
Todos os praticantes devem

participar suficientemente nas
competies realizadas.
6.
O sucesso na competio no
deve significar para a criana
somente a vitria, mas tambm a
consecuo de outros objetivos
individuais ou coletivos.
Nesta etapa da formao, desejvel a

organizao peridica de festas e convvios
desportivos com diferentes mbitos geogrficos
e envolvendo atividades diversificadas.
11


GRAU I
Recomenda-se, neste caso em

particular, o artigo Melhor competio
para o futebol jovem - precisa-se! de
autoria do Prof. Pedro Mil-Homens,
publicado em cinco partes nas edies
do jornal A Bola de 22, 26 e 29 de
dezembro de 2010 e 02 e 05 de janeiro
de 2011. Apesar de focado no futebol,
a abordagem realizada vlida para
a generalidade das modalidades,
sobretudo para os jogos desportivos
coletivos.
Naturalmente que a relao preparao-competio est condicionada pelas

decises e orientaes dos organismos da tutela: as associaes e federaes.
Mas a conscincia da necessidade de articular convenientemente este binmio
permitir que o treinador(a) de grau 1, nas reunies destinadas organizao
da poca, possa ser agente promotor de anlise e reflexo sobre este tema e
sugerir, em sede prpria, alternativas aos modelos de competio vigentes.
Assim, a filosofia e objetivos da competio estruturada, tutelada pelas
instituies do movimento associativo desportivo, deve, no desporto
juvenil, promover a subordinao clara das caratersticas das competies aos objetivos da iniciao desportiva8.
1.5 O(a) treinador(a) de grau I como referncia e
exemplo .
9
O exemplo uma das ferramentas de

interveno pedaggica mais potentes
disposio do(a) treinador(a).
12
O(a) treinador(a) de grau 1 exerce uma forte influncia, como de resto qualquer agente de ensino pela sua conduta e exemplo, sobre a formao das
crianas e jovens, quer do ponto de vista do desenvolvimento pessoal quer da
formao desportiva propriamente dita.
As crianas e jovens so facilmente influenciados pelos adultos e muitas das
atitudes e comportamentos que no futuro iro assumir quer como praticantes,
atletas, tcnicos ou dirigentes, quer ainda como simples cidados, resultam do
tipo de vivncias e aprendizagens que experimentaram na prtica desportiva,
muito provavelmente com os treinadores.

Neste contexto, o(a) treinador(a) de grau1 no pode deixar de ser, pelo seu
exemplo, um agente promotor de valores e atitudes dignificadoras do praticante e da prtica desportiva, fomentando as normas essenciais do esprito
desportivo:
10
Nos perodos mais relevantes do desenvolvimento biolgico dos praticantes, tendo em
ateno a natureza fortemente individualizado deste processo, a superioridade de uns
sobre os outros assume um carter relativo e,
em muitos casos, transitrio, porque tende a
dissipar-se com o tempo e a preparao.
O(a) treinador(a) de grau1 deve ser um exemplo, no s nas sesses de treino

mas tambm quando participa nas competies, seja orientando e dirigindo
os jovens, seja atuando como atleta.
Nesta ltima situao, que ocorre com alguma frequncia, o(a) treinador(a)
de grau I no deve, quando neste duplo papel, evidenciar comportamentos
contraditrios com as exigncias da formao dos praticantes, pondo em
causa a legitimidade da sua posterior interveno junto destes.
Enquanto exemplo e modelo,

o(a) treinador(a) de grau I deve
ainda transmitir, por que as
pratica, as atitudes e comportamentos essenciais aprendizagem e ao progresso:
n assiduidade e pontualidade;
n gosto de aprender, saber fazer
e fazer bem;
n participao disciplinada nos
treinos e competies;
n empenho e persistncia.
13
PEDAGOGIA
DO DESPORTO


GRAU I
1.6 O que preciso para ser treinador(a) de grau I?

Trabalhar com crianas e jovens, orientando a sua prtica desportiva obriga,
antes do mais, a assumir a responsabilidade de contribuir para o processo de
desenvolvimento integral dos praticantes e no, para atravs deles, perseguir
objetivos de promoo pessoal.
Assim, ser treinador(a) de grau I, com a tarefa de dirigir, orientar e ensinar

uma modalidade no mbito do desporto infantojuvenil exige:
n
gostar da prtica desportiva e particularmente de uma modalidade, assumindo conscientemente o desejo de contribuir para o seu desenvolvimento;
n gostar de ensinar e de estar em contacto com as crianas e com os jovens;
n acreditar, com convico, no valor e potencial formativo do desporto vendo
este no como um fim mas como um meio;
n considerar que os interesses e necessidades das crianas e jovens so mais importantes do que os seus prprios, evitando que a vitria se transforme numa
questo de afirmao pessoal;
n considerar que lhe compete, como responsvel pela atividade, dar o exemplo;
n privilegiar a aprendizagem, o progresso e a participao relativamente ao
resultado desportivo.
Ao() treinador(a) de grau I cabe a responsabilidade, desde a primeira

sesso, de promover as atitudes e hbitos essenciais formao e progresso
dos praticantes transmitindo o gosto de aprender, de se aperfeioar, de ser
cuidadoso com os pequenos pormenores, de realizar as tcnicas com correo
e de desenvolver o hbito de ser paciente.
14

PEDAGOGIA
DO DESPORTO
O(a) treinador(a) de grau I, para perseguir com xito os grandes objetivos

gerais e especficos da iniciao desportiva e influenciando, desejavelmente
de forma positiva, as atitudes, comportamentos e competncias dos praticantes, deve exercer sobre estes e os seus pais uma ao persuasiva, informando,
esclarecendo e dando o exemplo, com pacincia, persistncia e convico, o
que pressupe uma adequada preparao pedaggica.
A preparao pedaggica assume indiscutivelmente um papel de

relevo e indispensabilidade na formao quer inicial, quer continuada do(a)
treinador(a) de grau I, para estruturar e garantir uma interveno correta e
consequente no treino e na competio.
15

GRAU I

Concluses
- O treino desportivo um processo pedaggico e de ensino indissocivel de preocupaes formativas e educativas.
- A interdependncia entre pedagogia e didtica, convergindo na sua
orientao e contedos, determinante para o fomento das boas
prticas no desporto infantojuvenil.
- O(a) treinador(a) para ser eficaz e consequente na sua ao necessita
simultaneamente de competncia tcnica e de competncia pedaggica.
- A competncia pedaggica consubstancia-se na capacidade para
influenciar um indivduo ou grupo de indivduos, atravs de uma ao
persuasiva, informando, esclarecendo e dando o exemplo, com pacincia e persistncia.
- As boas prticas no desporto esto condicionadas pelo sistema de
valores (filosofia) do(a) treinador(a) na medida em que o pensamento
determina a natureza da sua ao e comportamento.
- O desporto deve constituir, prioritariamente, um instrumento de
valorizao das crianas e jovens que nele participam, sendo essencial
clarificar o lugar que ocupa nas suas atividades quotidianas.
- Ao treinador(a) de grau I atribuda a responsabilidade de desenvolver
nos praticantes o gosto pela aprendizagem e pelo aperfeioamento,
constituindo-se assim como o principal promotor de uma maior adeso e permanncia na prtica desportiva, assim como de um menor
abandono da mesma.
- As opes metodolgicas e as estratgias de interveno do(a)
treinador(a) de grau I, adequadas iniciao dos jovens candidatos a
praticantes desportivos, dependem da sua filosofia, ou seja, do modo
como perspetiva a sua participao e a das crianas e jovens na prtica
desportiva, dos objetivos que atribui prtica desportiva infantil e
juvenil, dos objetivos pessoais que persegue e dos valores humanos,
sociais e desportivos pelos quais se rege.
16

Autoavaliao
n
Quais so os grandes objetivos/tarefas do desporto juvenil/treinador de jovens?

Procure identificar, por ordem decrescente de importncia, as
trs principais razes11 para desejar ser treinador(a) de grau I.
Em que medida as razes identificadas so compatveis com os
objetivos do desporto infantojuvenil (iniciao)?
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
Comente a afirmao de Abel Salazar, transpondo-a para o

contexto desportivo: O mdico que s sabe de medicina nem de
medicina sabe.
Comente a afirmao: A interdependncia entre pedagogia e

didtica constitui um suporte indispensvel s boas prticas
no desporto juvenil.
Justifique a afirmao: Organizar o pensamento essencial
para organizar as prticas.
Identifique as caratersticas que definem o perfil adequado do
treinador(a) de grau I enquanto treinador(a) de crianas
e jovens.
11
Por exemplo: contribuir para a formao e desenvolvimento dos jovens;

contribuir para o desenvolvimento da
modalidade; ter sucesso para vir a prosseguir uma carreira profissional; receber
reconhecimento pblico; ter hipteses
de treinar outros escales; ocupar o
tempo de forma til e interessante, etc.
17


GRAU I
ndice
2. A
INTERVENO PEDAGGICA DO(A) TREINADOR(A) DE GRAU I
2.1.6 Comportamento reflexivo
19
19
20
20
21
22
23
24
CONCLUSES
27
AUTOAVALIAO
28
BIBLIOGRAFIA
33
GLOSSRIO
35
2.1 Os suportes bsicos da interveno pedaggica

2.1.1 Competncia tcnica
2.1.2 Organizao das atividades
2.1.3 Definio de objetivos
2.1.4 Definio de regras de conduta
2.1.5 Ambientes adequados de prtica

18
A interveno pedaggica
do(a) treinador(a) de grau I
1. Identificar os suportes bsicos da interveno pedaggica eficaz.
2. Identificar a relao de interdependncia entre objetivos, regras e organizao
das atividades.
3. Identificar as condies essenciais ao fomento de ambientes adequados de
prtica.
4. Compreender a necessidade de desenvolver um comportamento reflexivo e
identificar os meios para o fazer.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
A INTERVENO
PEDAGGICA DO(A)
TREINADOR(A) DE GRAU I
2.
12
2.1 Os suportes bsicos da interveno pedaggica

O(a) treinador(a) de grau I deve assumir-se como um facilitador do processo
de formao e desenvolvimento dos praticantes sob a sua superviso em
que, transmitindo os saberes desportivos, desempenha diferentes tarefas
que exigem o domnio dos contedos a ministrar, uma seleo criteriosa
das condies de prtica e a regulao do seu tipo de interveno.
Neste plano, a interveno do treinador(a) de grau I no processo de preparao implica administrar com critrio os principais fatores que concorrem para
o incremento da qualidade da sesso de treino: a forma como gere o tempo de
treino, as situaes especficas de aprendizagem que proporciona aos praticantes
e o tipo de comunicao e relacionamento que com eles estabelece. Estas preocupaes, que tm uma expresso operacional na didtica de cada modalidade,
assentam num reportrio de seis fatores bsicos: (1) Competncia; (2) Organizao das atividades; (3) Definio de objetivos; (4) Definio de regras de conduta;
(5) Ambientes adequados de prtica; (6) Comportamento reflexivo 13.
12
A unidade temtica Pedagogia do Desporto, fazendo parte da Componente Geral
da Formao do Treinador, sobretudo no
que respeita natureza e caractersticas da
interveno pedaggica, e direcionando-se para todas as modalidades, procura
tratar das questes que, suficientemente
abrangentes, se aplicam a todas elas
indistintamente.
13
A coerncia da relao entre organizao das atividades objetivos regras
determinante na regulao da dinmica
coletiva e individual de qualquer grupo
humano.
19


GRAU I
14
Os praticantes, sobretudo as crianas

e jovens, tendem para a entropia comportamental quando o responsvel no
manifesta consistncia na organizao e
direo das tarefas do treino.
15
importante ter a conscincia de que

a vertente da competncia que primeiro
escrutinada pelos pais e praticantes a
do mbito tcnico.
2.1.1 COMPETNCIA
A interveno pedaggica , fundamentalmente, um exerccio de persuaso e
este depende, para ser eficaz, da competncia evidenciada pelo(a) treinador(a)
e reconhecida por praticantes e pais 14.
A competncia do(a) treinador(a) assenta, em primeiro lugar, na sua
vertente tcnica que implica, para alm do domnio das bases essenciais do
treino desportivo, o domnio dos contedos especficos de uma modalidade.
So estes dois fatores que potenciam as condies de eficcia da organizao
e conduo de indivduos e grupos (liderana e comunicao), o centro nevrlgico da interveno pedaggica do(a) treinador(a) 15.
Demonstrar segurana na organizao e sequncia das situaes de treino
e na gesto dos contedos essencial para ganhar o respeito dos praticantes
e, nesta faixa etria, sobretudo dos respetivos pais, contribuindo para construir
um estatuto de autoridade e, assim, reforar a capacidade de influenciar, uns
e outros, mais facilmente.
Evidenciar domnio dos contedos e das tarefas do treino assim como dar
resposta adequada e coerente aos imprevistos depende, consideravelmente,
de uma preparao prvia. Por isso, a organizao e planeamento da unidade
de treino, cujas particularidades tm, na didtica, um espao prprio de especificao, assumem um significativo valor pedaggico.
2.1.2 ORGANIZAO DAS ATIVIDADES
Sabemos que num contexto organizacional de baixa ou insuficiente estruturao aumenta, consideravelmente, a tendncia para a emergncia de comportamentos desviantes e para o desenvolvimento de climas de treino inadequados,
com efeitos negativos na qualidade das prticas. Assim, atuar sobre as atitudes
e comportamentos faz sentido essencialmente quando contribui para fomentar
um clima de prtica mais favorvel.
Regular as atitudes e comportamentos indispensvel ao

desenvolvimento de ambientes
de prtica mais favorveis.
20
A necessidade de intervir excessivamente sobre atitudes e comportamentos prejudica o essencial do processo de treino desportivo: o investimento
no processo de ensino e aperfeioamento das competncias corporais e
motoras especficas de uma modalidade, consubstanciado, sobretudo, na
instruo e na emisso de informao de retorno. De resto, a necessidade
referida sugere insuficincias na qualidade da interveno do(a) treinador(a)
provavelmente decorrentes da sua preparao.
Organizar as atividades da unidade de treino um fator essencial

para promover a qualidade das prticas e a qualidade da interveno
pedaggica do(a) treinador(a).
2.1.3 DEFINIO DE OBJETIVOS
A definio de objetivos, seja para a poca desportiva, para as diferentes etapas da preparao ou para a unidade de treino constitui uma tarefa fundamental para que o treinador(a) d coerncia sua atividade e faa, com oportunidade, as suas intervenes. Na etapa da iniciao desportiva, a formulao de
objetivos deve decorrer, fundamentalmente, dos objetivos gerais da prtica
desportiva infantil e juvenil concretizados num programa de ensino que privilegie, prioritariamente, as seguintes vertentes:
n
o equipamento tcnico ou tcnico-ttico da modalidade;

as capacidades motoras numa perspetiva de preparao geral e de suporte
aquisio do equipamento tcnico ou tcnico-ttico;
n as atitudes em conformidade com as normas do esprito desportivo;
n os hbitos inerentes ao conceito aprender a treinar: organizao e disciplina
pessoais, gosto de aprender, pacincia e persistncia.
n
Durante o ciclo de atividades integradas na iniciao desportiva os

objetivos devero centrar-se, predominantemente, para alm da formao
das atitudes, sobre a aprendizagem e formao quer das tcnicas bsicas
da modalidade quer das capacidades motoras 16.
Relativamente s etapas do processo de
16
Neste sentido, impe-se definir um projeto orientador, elencando a matria

de ensino considerada como adequada a esta etapa da preparao desportiva, distribuindo-a primeiro numa perspetiva plurianual e depois dentro de
uma mesma poca, tendo como referncia as seguintes interrogaes:
preparao desportiva, s suas caractersticas e contedos, sugere-se uma pesquisa

na Internet, sob a entrada LTAD (Long Term
Athlete Development), que proporciona,
sobre este tema, acesso a uma vasta gama
de informao pertinente de pases como o
Canad, a Austrlia e o Reino Unido.
21
PEDAGOGIA
DO DESPORTO


GRAU I
17
importante evitar saturar um

grupo com regras, limitando-as ao
essencial.
2.1.4 DEFINIO DE REGRAS DE CONDUTA

As regras de conduta, reguladoras da vida interna de um grupo de praticantes, em conjugao com a definio de objetivos e a organizao das
atividades, constituem um suporte indispensvel eficcia da interveno
do(a) treinador(a). Em qualquer grupo humano fundamental que cada uma
das partes que o constitui saiba os seus deveres e direitos, o que cada um dos
seus elementos espera dos restantes 17.
As regras permitem, assim, ao treinador, avaliar os comportamentos dos praticantes e os prprios, como adequados ou inadequados. As regras de conduta,
para serem significativas e, portanto, mais eficazes, devem estar relacionadas
com os objetivos, serem passveis de cumprimento e serem alvo de informao e eventual debate com os praticantes e os pais. Explicar o sentido e a
relao das regras e dos objetivos determinante para, por compreenso,
conseguir a adeso dos pais e praticantes.
Importa salientar que a relevncia dada ao prazer de participar no contrariada, antes pelo contrrio, pela existncia de um corpo de regras de conduta.
O prazer de participar na prtica desportiva no advm tanto

da atividade livre sem constrangimentos mas, sobretudo, do facto
de alcanar objetivos individuais ou de grupo atravs de um esforo
organizado e orientado.
22
A elaborao de um cdigo de conduta levanta inevitavelmente um problema:

o que fazer quando um praticante, de forma persistente, quebra alguma das
regras institudas? A resposta a esta questo leva-nos para a necessidade de
construir um cdigo de sanes associadas diretamente s regras de conduta.
Assim, a eficcia da operacionalizao das regras e das sanes depende da
forma desejavelmente partilhada de as definir e do seu prvio conhecimento
por parte de todos, do carter significativo do seu contedo e da clareza da
sua formulao.
PEDAGOGIA
2.1.5 AMBIENTES ADEQUADOS DE PRTICA

As caratersticas do ambiente em que decorrem o treino e a competio, sendo determinantes em qualquer escalo etrio e etapa da preparao desportiva, assumem papel particularmente relevante no seu segmento infantojuvenil.
DO DESPORTO
Se os treinadores e os praticantes realizam a sua

atividade num envolvimento seguro e acolhedor, os primeiros
tm maiores oportunidades e disposio para dar assistncia
ao desenvolvimento dos segundos e estes retiram mais
benefcios das suas experincias desportivas, quer a curto
quer a longo prazo.
O(a) treinador(a) assumir inevitavelmente uma atitude incorreta e perturbadora da formao, da aprendizagem e do desenvolvimento dos praticantes
sempre que, vendo estes como extenses de si prprio e fazendo da vitria
uma questo de afirmao pessoal:
n
pressione exageradamente e com regularidade os praticantes;

assuma e sugira aos praticantes objetivos irrealistas;
n seja excessivamente crtico, hostil, pouco tolerante e paciente perante os
erros e as dificuldades de aprendizagem;
n adote uma atitude parcial na medida em que d mais ateno, compreenso e
apoio aos mais aptos em prejuzo dos menos aptos que no fazem os resultados.
n
Intervenes com estas caratersticas promovem nveis elevados de ansiedade

e frustrao assim como um bloqueio da comunicao que, provocando
desconforto e diminuindo a autoestima dos praticantes, promovem condies
propcias ocorrncia de hostilidade, individualismo e desresponsabilizao.
23


GRAU I
ainda um contexto propcio emergncia de resistncia e oposio

interveno do(a) treinador(a) e fonte de conflitos, tendo muitas vezes como
consequncia o abandono precoce da prtica desportiva.
Estes desvios, que devem ser evitados, resultam fundamentalmente da
excessiva importncia (sobrevalorizao), atribuda participao na competio e correspondente acrscimo da incerteza quanto ao resultado. Tal advm
da atitude perante a vitria e a derrota sendo aconselhvel desenvolver nos
treinadores, pais e praticantes uma perspetiva equilibrada destes importantes
conceitos que assente fundamentalmente em dois pontos:
1.
A vitria no tudo nem a

nica coisa, podendo os praticantes retirar satisfao por
participarem, por integrarem
um grupo e por melhorarem
as suas capacidades.18
18
Os motivos para a adeso e a permanncia na prtica desportiva expressos

pelos praticantes no colocam nos primeiros lugares, por norma, fatores como
o resultado/vitria e a competio.
2.
Perder no constitui obrigatoriamente um fracasso visto

que o sucesso tambm se
relaciona com o esforo desenvolvido para realizar uma
tarefa, com a perseguio
empenhada de um objetivo e
com a evidncia de ter melhorado e progredido em algum
dos aspetos da preparao.
Neste mbito, impe-se intervir na competio em funo dos objetivos da preparao, conferindo competio no desporto infantil e juvenil uma funo de prolongamento da preparao e de avaliao e verificao da aprendizagem. Para
isso deve o(a) treinador(a) subordinar a sua interveno s seguintes orientaes:
n
centrar-se no tanto naquilo que foi mal feito (informao de retorno de

impacto negativo) mas naquilo que h para fazer (informao de retorno
de impacto positivo) relacionado, obviamente, com a preparao realizada
focando, essencialmente, os contedos em aprendizagem;
n elogiar o esforo para alm do resultado;
n distribuir a ateno de forma equitativa, independentemente das capacidades ou dos resultados desportivos obtidos.
2.1.6 COMPORTAMENTO REFLEXIVO
O comportamento reflexivo, conceito igualmente aplicvel ao treinador(a)
e aos praticantes, traduz-se no hbito de proceder regularmente autoavaliao das suas prticas e do seu sistema de valores. Esta competncia
determinante para a sua evoluo e, consequentemente, para o progresso
do desporto em geral e de cada modalidade em particular.
24
No binmio treinador-atleta, cabe ao primeiro a responsabilidade de dar o

exemplo e de desenvolver o seu comportamento reflexivo, aquisio essencial para ser capaz de transmitir esse hbito aos praticantes.
O desenvolvimento e o exerccio do comportamento reflexivo, do hbito
de autoavaliao e de refletir sobre si prprio, carece de elementos objetivos,
assumindo-se, neste plano, como instrumentos de apoio fundamentais o
Dossi do Treinador19 e o Dossi do Atleta.
O Dossi do Treinador deve prever e permitir o registo, de forma sistemtica,
relativamente a cada atleta, de aspetos diversos tais como:
19
O Dossi do Treinador acompanha,

necessariamente, o Dossi de Treino. Este
congrega o conjunto dos planos de treino.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
dados biogrficos 20;

n dados antropomtricos, principalmente a estatura e a sua evoluo;
n registo do peso e sua evoluo;
n registo da assiduidade e da pontualidade;
n registos estatsticos diversos relativos ao desempenho no treino e na competio;
n resultados dos testes tcnicos e fsicos;
n registos do desempenho acadmico do praticante;
n caracterizao tcnica e/ou tcnico-ttica de cada atleta (pontos fortes e
pontos fracos).
20
No plano da comunicao este tipo de

registo permite, entre outras coisas, no
esquecer, atempadamente, o aniversrio de
cada atleta.
Do ponto de vista pedaggico, os dados registados no Dossi do Treinador

so suporte definio de objetivos e ao envolvimento dos praticantes na
sua perseguio, ao estabelecimento de comunicao com os atletas e os
pais, fundamentao de decises e avaliao da evoluo dos praticantes. Para alm disso evidenciam o grau de organizao do(a) treinador(a) e
so, no mbito da metodologia do treino, um suporte indispensvel para a
construo das sesses de treino.
Desenvolver o comportamento reflexivo tambm uma necessidade

do praticante e a sua promoo assumidamente uma das atribuies
do(a) treinador(a).
Responsabilidade, autonomia e capacidade de deciso so caratersticas
que se apontam como indispensveis aos praticantes de alto rendimento.
Tais caratersticas constroem-se desde a etapa da iniciao, desenvolvendo
nos praticantes o hbito de autoavaliao e de questionar, no sentido de
melhor entender, as prticas que realizam.
25


GRAU I
O(a) treinador(a), para promover o comportamento reflexivo do praticante deve:
1.
Recorrer aos mtodos

de ensino de questionamento e de resoluo de problemas
que incentivam reflexo sobre a prtica,
promovendo desta
forma o envolvimento
do praticante.
2.
Criar um clima favorvel manifestao

de opinio de modo
a detetar as percees do praticante
sobre si prprio,
sobre a atividade e
sobre a interveno
do(a) treinador(a) 21.
21
Conversas informais, entrevistas e

questionrios so os instrumentos adequados para operacionalizar este item.
3.
Informar regularmente o praticante

dos seus progressos
e definir, com a sua
participao e colaborao, objetivos
realistas.
4.
Analisar com o praticante, em diferentes

momentos da poca,
os seus pontos fortes
e fracos.
Constitui tambm um procedimento relevante, para desenvolver no praticante um comportamento reflexivo, incentivar o hbito de possuir e preencher regularmente, mantendo-o atualizado, o seu Dossi do Atleta.
O Dossi do Atleta constitui um instrumento para desenvolver a organizao
e a disciplina pessoais, o autoconhecimento e uma perspetiva realista de si
prprio, e dever incluir:
n
22
O treinador(a) deve fornecer informao pertinente quanto aos procedimentos fundamentais para avaliar a altura,
o peso, a frequncia cardaca e identificar
os sinais de fadiga.
horrio semanal conjugando a atividade escolar, os compromissos familiares, o tempo dedicado ao treino e competio da modalidade que
pratica e o tempo livre/lazer;
n registo da assiduidade e pontualidade;
n registo da evoluo da estatura e do peso;
n identificao peridica dos pontos fortes e pontos fracos;
n registos estatsticos relativos ao treino e competio;
n registo da frequncia cardaca matinal;
n avaliao subjetiva do respeito pelas normas do esprito desportivo, do
estado de treino, da intensidade das sesses e do grau/sinais de fadiga 22.
O treinador(a) deve proceder, com regularidade, a uma anlise do dossi
de cada atleta e aproveitar os elementos nele registados para estabelecer
comunicao com os praticantes e, eventualmente, com os pais.
O Dossi do Treinador(a) e o Dossi do Atleta so instrumentos

importantes no desenvolvimento do comportamento reflexivo e na
interveno pedaggica do(a) treinador(a).
26
Concluses
- A interveno pedaggica tem como suportes bsicos e comuns a todas as modalidades seis fatores: competncia, organizao, definio
de objetivos, definio de regras de conduta, ambientes adequados de
prtica e comportamento reflexivo.
- Os ambientes adequados de prtica dependem da atitude do(a) treinador(a) perante a vitria e a derrota e da relao que estabelece entre
os seus objetivos pessoais e os interesses dos praticantes.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
- A definio de regras e sanes para serem significativas devem: contribuir para o alcance dos objetivos, serem construdas de forma to
partilhada quanto possvel e evidenciarem clareza na sua formulao.
- O comportamento reflexivo constitui uma competncia essencial
necessria ao progresso de treinadores e atletas.
- O Dossi do Treinador e o Dossi do Atleta so instrumentos de suporte
indispensveis interveno pedaggica eficaz do(a) treinador(a).
27


GRAU I
Autoavaliao
n
28
Indique os suportes bsicos da interveno pedaggica eficaz.

Identifique as caratersticas essenciais que configuram o conceito:
Ambientes adequados de prtica.
Defina comportamento reflexivo e identifique os principais
meios para fomentar o seu desenvolvimento no(a) treinador(a) e
nos praticantes.
Qual o principal objetivo de regular as atitudes e comportamentos dos praticantes?
Considere o Dossi do Treinador(a).
a) Indique os principais tipos de registo que o Dossi do Treinador(a)
deve contemplar.
b) Elabore, para cada um deles, um projeto de ficha de registo e
submeta-a apreciao do formador dos cursos de grau 1 ou
ao tutor da formao em exerccio.
c) Qual a utilizao que, com intencionalidade pedaggica,
o treinador(a) pode fazer desses registos?
Considere o Dossi do Atleta.
a) Indique os principais tipos de registo que o Dossi do Atleta
deve contemplar (a fim de, quando for oportuno, os sugerir
aos seus praticantes).
b) Qual a utilizao que, com intencionalidade pedaggica,
podem o(a) treinador(a) e o praticante fazer desses registos?
Os pais na prtica desportiva

ndice
3. OS
PAIS NA PRTICA DESPORTIVA DAS CRIANAS E JOVENS
3.2 O(a) treinador(a) de grau I: estratgias bsicas para lidar com os pais
30
30
31
CONCLUSES
33
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
33
AUTOAVALIAO
34
GLOSSRIO
35
3.1 O importante papel dos pais

29
PEDAGOGIA
DO DESPORTO

GRAU I
1. Identificar a relevncia das relaes triangulares entre o(a)
treinador(a), os praticantes e os pais no desporto juvenil.

2. Identificar o papel fundamental do(a) treinador(a) na
regulao do comportamento dos pais.
3. Descrever as estratgias elementares para exercer uma
ao pedaggica consequente sobre os pais.
3.
OS PAIS NA PRTICA
DESPORTIVA DAS
CRIANAS E JOVENS
3.1 O importante papel dos pais
Na prtica desportiva infantojuvenil estabelecem-se, inevitvel e permanentemente, inter-relaes entre treinador(a), atletas e pais. Mas mais do
que inevitvel, estas so desejveis. Em primeiro lugar, porque as crianas
necessitam de receber dos adultos aprovao, estima e ateno. Por isso
esforam-se por lhes agradar, em particular aos pais, desejando que partilhem da sua satisfao e experincias e lhes dem o seu apoio.
Em segundo lugar, os pais fornecem apoios indispensveis servindo,
quando necessrio, de rbitros e marcadores, proporcionando recursos
diversos e fazendo a funo de condutor dos filhos e dos seus amigos,
garantindo a sua presena nos treinos e competies.
30

Todavia os pais, com alguma frequncia, assumem atitudes e manifestam

comportamentos incorretos, resultantes do facto de definirem o seu valor
prprio atravs do que consideram ser o sucesso ou insucesso dos filhos,
sendo com eles vencedores ou vencidos. Podem querer tanto que estes
participem, sejam estrelas, sejam extenses do seu passado atltico, sejam
meio de alcanar a sua prpria afirmao pessoal que, muitas vezes, mesmo
inconscientemente, veiculam com mensagens diretas ou subtis, normalmente
de forma inadequada e perturbadora, essas suas expetativas.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
Preconizar o afastamento dos pais como forma de limitar os efeitos

dos seus desvios comportamentais, constitui uma perspetiva incorreta
sobre o verdadeiro significado do desporto para as crianas e jovens.
3.2 O(A) TREINADOR(A) DE GRAU I:
Estratgias bsicas para lidar com os pais
Cabe principalmente ao() treinador(a) garantir a indispensvel harmonia

destas relaes triangulares (que influenciam o clima dos treinos e das competies), exercendo tambm sobre os pais uma ao pedaggica.
Ao() treinador(a) cabe a obrigao de tentar minimizar os efeitos negativos da interveno dos pais e eliminar, tanto quanto possvel, as roturas de
comunicao, a qual deve ser, desejavelmente, suficientemente aberta entre
todas as partes envolvidas.
Assim, o(a) treinador(a) para contrariar o empenho emocional e negativo
dos pais dever:
1.
2.
no ser ele prprio o fomentador de comportamentos inadequados, como infelizmente muitas vezes se observa, mesmo com
crianas na etapa da iniciao.
O exemplo um potente instrumento para regular os comportamentos inapropriados dos pais.
atuar junto dos praticantes fazendo uma abordagem positiva da
sua participao nos desportos, encorajando e recompensando,
a par do resultado, o esforo e os pequenos xitos alcanados.
O grau de satisfao obtido e manifestado pelos praticantes pode
influenciar positivamente o comportamento dos pais.
31


GRAU I
Estes dois procedimentos, constituindo uma vertente indireta de interveno

sobre os pais, podero facilitar a abordagem dos mesmos pelo treinador.
No sentido de uma interveno direta junto dos pais, o treinador(a) dever:
1.
2.
3.
4.
5.
sempre que encontrar oportunidade, falar calmamente com os pais e

tentar apontar os aspetos que tornam o seu comportamento benfico
para os seus filhos;
tentar, tanto quanto possvel, envolver os pais, solicitando ajuda em
algumas tarefas de apoio ao treino e competio, nomeadamente na
organizao das deslocaes e dos convvios da equipa;
evidenciar interesse em ajudar os pais que esto interessados em adquirir
conhecimentos sobre a modalidade e o desporto em geral, disponibilizando-se para responder a perguntas, preparando pequenas informaes
escritas ou remetendo-os para publicaes adequadas;
organizar com alguma regularidade reunies com os pais explicitando os
seus objetivos e os da instituio, explicando ou relembrando as regras de
funcionamento, esclarecendo eventuais dvidas, recebendo sugestes
dos pais, identificando a perceo dos pais quanto ao desenvolvimento da
atividade dos filhos e identificando as suas expetativas; Para as reunies
formais calendarizadas aconselhvel convidar os pais pessoalmente,
telefonando ou enviando-lhes uma curta nota informando-os do dia,
local, hora e objetivos da reunio;
promover algumas aes de formao abordando a problemtica do
treino de crianas e jovens.
Em todas as iniciativas e oportunidades, o(a) treinador(a) deve tentar fazer com

que os pais compreendam que:
n no tragdia perder uma competio, cometer erros ou ter um desempenho
medocre;
n presso excessiva pode prejudicar o potencial do desporto para a formao e
desenvolvimento dos filhos;
n devem aceitar com naturalidade ver o seu filho ser ultrapassado pelos filhos
dos amigos mas, apesar disso, responder de uma forma positiva aos modestos
progressos conseguidos no mbito da sua habilidade;
n devem evitar ser negativamente crticos para os seus filhos, diminuindo a sua
autoestima;
n devem evitar desenvolver perspetivas irrealistas sobre os filhos.
32

Concluses
- As relaes triangulares treinador(a), praticantes e pais condicionam o
clima do treino e da competio no desporto juvenil.
- Os pais constituem, com muita frequncia, um fator perturbador do
clima no treino e na competio no desporto juvenil.
- O(a) treinador(a) no pode eximir-se, face importncia que os pais
assumem no desporto juvenil, a exercer sobre estes uma ao pedaggica, formativa e educativa.
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
- O(a) treinador(a) para ser bem sucedido na interveno pedaggica com

os pais deve dar o exemplo, regulando o seu prprio comportamento, e
utilizar estratgias passveis de os sensibilizar e influenciar favoravelmente.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
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Treino de Jovens: O que todos precisam de
saber!, Lisboa, Centro de Estudos e Formao Desportiva
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na infncia e na adolescncia. In Atas do
Seminrio Internacional Treino de Jovens
Novas prticas, melhor organizao, outra
atitude. Lisboa: Instituto do Desporto de
Portugal, pp. 71-96.
Cordovil, J. (2005). O treinador de jovens. In
Atas do Seminrio Internacional Treino de
Jovens Novas prticas, melhor organizao, outra atitude. Lisboa: Instituto do
Desporto de Portugal, pp. 109-120
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Instrumento de educao. Pressupostos
que tornam a prtica desportiva educativa
Uma opinio. In Educao pelo Desporto.
Realidade ou utopia. IDP, pp. 43 a 51
Duffy, P. (2005). A relao com os pais - desafios e oportunidades. In Atas do Seminrio

Internacional Treino de Jovens Novas prticas, melhor organizao, outra atitude.
Lisboa: Instituto do Desporto de Portugal,
pp. 139-153
Gonalves, C. A. (2004). O papel dos
treinadores na educao para os valores no
mbito do desporto infantojuvenil. In Atas do
Seminrio Internacional Treino de Jovens
Num desporto com valores, preparar o
futuro. Lisboa: Instituto do Desporto de
Portugal, pp. 23 a 34
Gonalves, C. E. (2006). A educao moral
na formao do atleta. Revista Horizonte,
21, 123, 29-35
Lima, T. (2000). Saber Treinar, Aprende-se!

Lisboa, Centro de Estudos e Formao
Desportiva
Marques, A., (2004). O Desporto como modelo educativo. Uma pedagogia do esforo,
uma cultura da exigncia. In Educao pelo
Desporto. Realidade ou utopia. IDP, pp. 7
a 16
Mesquita, I. (1997). Pedagogia do Treino.
A formao em jogos desportivos coletivos.
Lisboa: Livros Horizonte
Raposo, A.V. (2001). Gostava de Treinar.
O Que Tenho de Fazer? Lisboa. Editorial
Caminho
Lima, T. (2001). Com que ento quer ser

treinador? Lisboa, Centro de Estudos e
Formao Desportiva
33


GRAU I
Autoavaliao
n
LEIA O TEXTO SEGUINTE:

O Tiago chegou a casa muito satisfeito depois do jogo de
basquetebol que realizou com a sua equipa. Tinha marcado
16 pontos e feito um passe espetacular no final do jogo. A sua
equipa tinha perdido 50-48.
Ganhaste? perguntou a me.
No, mas marquei 16 pontos, respondeu o Tiago.
Perderam com o Estrelas? Mas eles no estavam em ltimo
lugar?
E fiz um grande passe no final do jogo. Deviam ter visto,
continuou o Tiago.
Foi muito mau terem perdido. Espero que faam melhor
no prximo jogo.
O Tiago j no estava feliz. Sim, o Estrelas estava em ltimo
lugar. Como que a sua equipa perdeu com um adversrio
mais fraco?
Na semana seguinte, depois de novo jogo, Tiago chegou a
casa mas no vinha feliz, apesar de ter marcado 18 pontos
desta vez.
A me voltou a perguntar: Ganhaste?
No, perdemos, respondeu o Tiago.
Que pena, disse a me. Mas pelo menos marcaste outra
vez muitos pontos?
O que que isso importa?, respondeu Tiago. Perdemos!
Comente o texto apresentado e sugira algumas das pergunta que,

com pertinncia, os pais devem fazer aos filhos depois de uma
competio.
n
Justifique a afirmao: Preconizar o afastamento dos pais como

forma de limitar os efeitos dos seus desvios comportamentais
constitui uma perspetiva incorreta sobre o verdadeiro significado
do desporto para as crianas e jovens.
Descreva os principais passos de uma estratgia para exercer
uma ao pedaggica de regulao dos excessos comportamentais dos pais.
34

GLOSSRIO
PEDAGOGIA
DO DESPORTO
A
AMBIENTES ADEQUADOS DE PRTICA
Tambm designado por clima da
sesso de treino, consiste na conjugao equilibrada de entusiasmo e
empenhamento com a qualidade
das prticas/desempenho das
tarefas. Exige que o(a) treinador(a)
promova um ambiente positivo.
C
COMPORTAMENTO REFLEXIVO
Corresponde ao hbito de o(a)
treinador(a) proceder regularmente a
uma autoavaliao das suas prticas e
do seu sistema de valores. condio
determinante do seu progresso.
F
FILOSOFIA DO(A) TREINADOR(A)
Consiste no conjunto de crenas e
perspetivas que um(a) treinador(a)

ou um grupo de treinadores
evidenciam relativamente ao
desporto em geral e ao desporto
juvenil em particular. Corresponde aos conceitos pensamento do
treinador(a) e representao social
do desporto.
HABILIDADES TCNICAS FECHADAS

(closed skills)
So habilidades tcnicas que se
realizam em contextos relativamente estveis e previsceis que no
colocam ao praticante constrangimentos significativos.
FORMAO DESPORTIVA
Processo que dis respeito formao global dos atletas e que, numa
perspetiva de longo prazo, considera a formao e desenvolvimento
das habilidades tcnicas e tticas,
das capacidades motoras e das
atitudes.
H
HABILIDADES TCNICAS ABERTAS
(open skills)
So habilidades tcnicas prprias
de modalidades que decorrem em
contextos imprevisveis/instveis e
exigem grande adaptao do praticante para responder s situaes
emergentes.
INICIAO DESPORTIVA
Primeira etapa do processo de formao desportiva, entre os 6 e os 12
anos, visando desenvolver o gosto
pelo desporto e proporcionar uma
abordagem diversificada da prtica
desportiva que contribua para o desenvolvimento global e a educao
integral dos praticantes.
INFORMAO DE RETORNO
Decorre da reao do(a) treinador(a)
ao desempenho do praticante na
realizao de uma ao/tarefa, disponibilizando informao que contribua para a sua melhoria. Tambm
designado, neste caso, por feedback
pedaggico ou extrnseco.
35


GRAU I
MODELO DE PREPARAO
Consiste na estrutura e contedos
dominantes selecionados para
integrar cada unidade de treino. As
opes metodolgicas evidenciam
o pensamento do(a) treinador(a),
nomeadamente quanto aos seus
objetivos: se a curto ou a longo
prazo, se privilegiando o resultado ou a evoluo/progresso dos
praticantes.
QUESTIONAMENTO
O questionamento, enquanto mtodo de ensino que se caracteriza
pelo seu carter interrogativo e por
convidar resoluo de problemas,
fomenta o raciocnio, a compreenso das tarefas e o envolvimento do
praticante na sua prpria aprendizagem. Promove ainda o reforo da
comunicao entre treinador(a) e
praticante.
MODELO DE COMPETIO
Diz respeito forma como as competies esto organizadas nas suas
dimenses temporais e territoriais
(local, regional, nacional) e ao seu
grau de compatibilidade com os
grandes objetivos do desporto
infantojuvenil.
O
ORIENTAO DESPORTIVA
Segunda etapa do processo de
formao desportiva em que os praticantes, entre os 11/12 e os 15/16
anos, optam, preferencialmente,
por determinada(s) modalidade(s)
para as quais evidenciam capacidade e particular interesse.
36
FICHA TCNICA
PLANO NACIONAL DE FORMAO DE TREINADORES
MANUAIS DE FORMAO - GRAU I
EDIO
INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE, I.P.
Rua Rodrigo da Fonseca n55
1250-190 Lisboa
E-mail: geral@ipdj.pt
AUTORES
FEDERAO PORTUGUESA DE DESPORTO PARA PESSOAS COM DEFICINCIA
O DESPORTO PARA PESSOAS COM DEFICINCIA
HUGO LOURO
OBSERVAO E ANLISE DAS HABILIDADES DESPORTIVAS
JOO BARREIROS
DESENVOLVIMENTO MOTOR E APRENDIZAGEM
JOS RODRIGUES
OBSERVAO E ANLISE DAS HABILIDADES DESPORTIVAS
LUS HORTA
FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO, NUTRIO E PRIMEIROS SOCORROS
LUTA CONTRA A DOPAGEM
LUS RAMA
TEORIA E METODOLOGIA DO TREINO - MODALIDADES INDIVIDUAIS
OLMPIO COELHO
DIDTICA DO DESPORTO
PEDAGOGIA DO DESPORTO
PAULO CUNHA
TEORIA E METODOLOGIA DO TREINO - MODALIDADES COLETIVAS
RAL PACHECO
FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO, NUTRIO E PRIMEIROS SOCORROS
SIDNIO SERPA
PSICOLOGIA DO DESPORTO
COORDENAO DA PRODUO DE CONTEDOS

Antnio Vasconcelos Raposo
COORDENAO DA EDIO
DFQ - Departamento de Formao e Qualificao
DESIGN E PAGINAO
BrunoBate-DesignStudio
IPDJ - 2016

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PEDAGOGIA

INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE //

MANUAL DE CURSO DE TREINADORES DE DESPORTO //

O(A) TREINADOR(A) DE GRAU I NO CONTEXTO

INTERVENO PEDAGGICA DO(A) TREINADOR(A) DE GRAU I

PAIS NA PRTICA DESPORTIVA DAS CRIANAS E JOVENS

INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE //

MANUAL DE CURSO DE TREINADORES DE DESPORTO //

1.1 Treino desportivo: um processo pedaggico e de ensino

1.6 O que preciso para ser treinador(a) de grau 1?

1.2 Pedagogia e didtica: duas faces da mesma moeda

1. O(A) TREINADOR(A) DE GRAU I NO CONTEXTO

1.1 Treino desportivo:

um processo pedaggico e de ensino

1.2 Pedagogia e didtica:

duas faces da mesma moeda

1. Cincia auxiliar da pedagogia, que se dedica ao estudo dos mtodos e

2. Srie de mtodos e tcnicas que dizem respeito ao ensino de uma disciplina.

INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE //

MANUAL DE CURSO DE TREINADORES DE DESPORTO //

1.3 As responsabilidades do treinador de grau I

De acordo com o Programa Nacional de Formao de Treinadores (PNFT), ao

Os propsitos da prtica desportiva no se esgotam no desenvolvimento

O(a) treinador(a) de grau I no contexto

Por outro lado, a especializao e o alto rendimento carecem de alicerces

INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE //

MANUAL DE CURSO DE TREINADORES DE DESPORTO //

Ao() treinador(a) de Grau I atribuda a responsabilidade

Para aprofundar esta temtica,

Ser treinador(a) desportivo(a) no se reduz apenas, portanto, a intervir no

1.4 A filosofia do(a) treinador(a) de grau I

As opes metodolgicas e as estratgias de interveno do(a) treinador(a)

O(a) treinador(a) de grau I no contexto

1. O desporto, enquanto instrumento de valorizao das crianas e jovens

que nele participam, deve harmonizar-se com as outras atividades do

A amplitude deste intervalo abrange todas

INSTITUTO PORTUGUS DO DESPORTO E JUVENTUDE //

MANUAL DE CURSO DE TREINADORES DE DESPORTO //

OBJETIVOS DA INICIAO DESPORTIVA

Desenvolver o gosto pelo

Nestas faixas etrias aceitvel que

Promover o desenvolvimento fsico e corporal

Promover a aprendizagem e o aperfeioamento

O(a) treinador(a) de grau I, no mbito da iniciao desportiva, evidencia

2. A iniciao desportiva incide essencialmente no designado perodo pr-

-pubertrio: 6/12 anos nas raparigas e 7/13 nos rapazes 3.

Se o(a) treinador(a) de grau1 no

Emergncia de situaes de conflito

Dificuldade em realizar atividades que

O(a) treinador(a) de grau I no contexto

Desde que no inquinada pelo adultos, pais

Neste quadro, o treinador(a) de grau 1 deve, de forma intencional e

Induzir, nos praticantes,

A emergncia de lderes comea a ser um facto relevante, devendo

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3. As prticas so fontes de prazer e satisfao e fomentam o gosto e

so dinmicas e evitam a monotonia;