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Lucina Marcelino Villela

Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins


Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Recursos de Acessibilidade aplicados


ao

Ensino Superior

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Ficha catalogrfica
Maristela Brichi Cintra daBiblioteca - UNESP - Campus de Bauru

371.9
R248

Recursos de acessibilidade aplicados ao ensino superior [recurso eletrnico] / Lucina Marcelino Villela, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira
Martins e Lcia Pereira Leite (org.). - Bauru : FC/Unesp, 2015.
107 p.

ISBN 978-85-99703-86-1
Inclui bibliografia

1.Recursos acessveis. 2. Acessibilidade. 3. Ensino superior. I.


Villela, Lucina Marcelino. II. Martins, Sandra Eli Sartoreto de Oliveira.
III. Leite, Lcia Pereira. IV. Ttulo.

Sumrio
7

Apresentao

11

Captulo 1
A audiodescrio aplicada traduo de videoaulas utilizadas na
modalidade de educao a distncia no ensino superior

Lucina Marcelino Villela

Klstenes Bastos Braga


Vera Lcia Santiago Arajo

21

Captulo 2
Audiodescrio e Legendagem para surdos e ensurdecidos no contexto do Ensino Superior: aplicao de recursos de acessibilidade na produo de vdeos institucionais e conceituais
Lucina Marcelino Villela
Ana Beatriz Taube Stamato

33

Captulo 3
Acessibilidade nos Portais Eletrnicos das Universidades Estaduais e
Federais do Brasil
Gabrielle Sasse Pryor de Sousa
Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite

49

Captulo 4
Mdia sonora como recurso de acessibilidade para pessoas com
deficincia visual
Suely Maciel
Amanda Fonseca e Silva

63

Captulo 5
Direito informao para o acesso de pessoas com deficincia no
ensino superior
Carlo Jos Napolitano
Lucilene dos Santos Gonzles
Vernica Sales Pereira

73

Captulo 6
Apoyo de las instituciones de educacin superior en la formacin de
personas con discapacidad: el caso del Sistema Educacional Santo
Toms Via del Mar
Vivian Elizabeth Neumann Collyer
Sandra Loreto Catalan Henriquez

87

99

Captulo 7
Acessibilidade com LIBRAS em transmisses de eventos cientficos
Willians Cerozzi Balan
Henrique da Silva Pereira
Vincius Laureto de Oliveira

Captulo 8
Relato de Brbara Garcia Pedroso estudante de jornalismo da
PUC-Campinas
Brbara Garcia Pedroso

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Sobre os autores

Apresentao
Lucina Marcelino Villela1

Acredito que a nossa tomada de posio e a presena ativa no ambiente acadmico,


reivindicando a presena de discusses a respeito do tema, apontando as mudanas que
precisam ser feitas e principalmente exigindo representatividade faz com que as desigualdades, os preconceitos e as distncias sociais se tornem menores a cada dia.
Brbara Garcia Pedroso - Jornalista

Inicio a apresentao desta obra com um trecho do relato de Brbara Garcia,


cujo depoimento apresentado no ltimo captulo desta edio. Brbara, recmformada em Jornalismo pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de Campinas,
possui uma deficincia motora, decorrente de um tipo leve de paralisia cerebral
chamada diplegia espstica. Aps quatro anos como aluna da PUC, descreve com
muita preciso alguns desafios enfrentados no dia-a-dia do ambiente acadmico:
desconfortos na sua locomoo, lentido no processo de conserto de elevadores
(imprescindveis para seu deslocamento dentro da universidade) e descaso de funcionrios e colegas que no a ajudavam em suas necessidades.
Sua presena na universidade e principalmente sua resistncia em permanecer durante quatro anos nesse ambiente retratam o principal objetivo de nosso
livro Recursos de acessibilidade aplicados ao ensino superior: compartilhar resultados
de pesquisas e projetos que buscam tornar possvel a incluso e permanncia da
pessoa com deficincia no Ensino Superior.
A convite das pesquisadoras Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins e Lcia
Pereira Leite, compartilhei com ambas a organizao de um livro que acima de tudo
formado por pesquisadores e bolsistas que idealizam uma universidade sem barreiras, sejam arquitetnicas, comunicacionais, sociais ou atitudinais.
Nossas investigaes fazem parte do Projeto de Pesquisa em Rede intitulado
Acessibilidade no Ensino Superior, desenvolvido pelo Programa Observatrio em
Educao (OBEDUC), financiado e apoiado pela Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior - CAPES (Edital n. 49/2012, disponvel em http://www.
marilia.unesp.br/#!/obeduc).
Atualmente, no contexto acadmico nacional, convivemos com estudantes que
possuem deficincias fsicas, visuais, auditivas ou intelectuais. As universidades procuram cumprir as exigncias de adaptaes em suas instalaes e recebem os estudantes
1 Lucina Marcelino Villela - Doutora em Comunicao e Semitica. Docente do Departamento de Cincias Humanas da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) UNESP- Bauru. Pesquisadora do projeto
Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/CAPES. E-mail lucinea@rocketmail.com.
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

dentro das polticas estabelecidas de incluso pedaggica. Contudo, h ainda um desequilbrio gigantesco entre o tratamento adequado que o estudante recebe e os materiais pedaggicos que devem ser acessveis para as pessoas com deficincia.
Consideramos e defendemos a premissa de que a elaborao de materiais
acadmicos e pedaggicos acessveis deva ser realizada por profissionais capacitados na rea especfica. Dentre uma gama variada de produtos acessveis focados
na incluso do aluno com deficincia, destacamos: gravao de audiolivros, audiodescrio de vdeos, fotografias e imagens, legendas para surdos e ensurdecidos,
elaborao de stios acessveis e Libras, por exemplo.
Nosso livro contou com a colaborao de dezoito autores, onze deles pesquisadores e bolsistas do Projeto em Rede Observatrio em Educao (OBEDUC/CAPES - Edital n. 49/2012). Foram feitos dois convites especiais para a composio de nossa obra,
o primeiro para a Professora Vera Lcia Santiago Arajo (UECE), pioneira no Brasil em
pesquisas na rea de legendagem para surdos e ensurdecidos e, posteriormente, em
audiodescrio. A segunda convidada, j mencionada, foi Brbara Garcia Pedroso. Com
essas duas participaes, iniciamos e encerramos nossa empreitada.
O ttulo do primeiro captulo do livro A audiodescrio aplicada traduo
de videoaulas utilizadas na educao a distncia do ensino superior. A docente Vera
Lcia Santiago Arajo, da Universidade Estadual do Cear (UECE), e seu orientando
de doutorado Klstenes Bastos Braga relatam a experincia de produzir videoaulas
acessveis por meio da audiodescrio (AD), utilizadas na modalidade de educao
a distncia do ensino superior. As videoaulas foram aplicadas na disciplina de traduo intersemitica do Curso de Letras da mesma universidade.
Os autores apresentam todas as etapas que envolvem a elaborao das videoaulas com o recurso de AD, desde a anlise de textos especializados na rea at a edio
final do produto acessvel. Destacamos que as videoaulas tinham como objetivo adequar-se tanto aos alunos com deficincia visual, quanto aos alunos sem deficincia.
O segundo captulo, elaborado por esta pesquisadora e sua bolsista de Iniciao
Cientfica Ana Beatriz Taube Stamato (Projeto OBEDUC/ CAPES - Edital n. 49/2012), relaciona-se a recursos acessveis advindos da rea de Traduo Audiovisual. Com o ttulo
de Audiodescrio e Legendagem para surdos e ensurdecidos no contexto do Ensino Superior: aplicao de recursos de acessibilidade na produo de vdeos institucionais e conceituais, sua nfase foi dada aos produtos acessveis j realizados para o Observatrio
em Educao (OBEDUC/CAPES - Edital n. 49/2012): vdeos institucionais e conceituais.
Nesses produtos foram inseridos os recursos de audiodescrio e legendas para surdos
e ensurdecidos, seguindo os conceitos de autores da rea de Traduo Audiovisual e de
produo cinematogrfica acessvel.
As pesquisadoras Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins e Lcia Pereira Leite, coordenadoras do Projeto em Rede Observatrio em Educao, em parceria com
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Gabrielle Sasse Pryor de Sousa, bolsista de iniciao cientfica, elaboraram o captulo Acessibilidade nos Portais Eletrnicos das Universidades Estaduais e Federais do
Brasil. No estudo apresentado, as autoras fizeram uma anlise minuciosa das condies de acessibilidade das informaes contidas nos portais eletrnicos das Universidades Estaduais e Federais brasileiras para pessoas com deficincia. Por meio
do Avaliador e Simulador de Acessibilidade de stios (ASES) uma ferramenta que
permite avaliar, simular e corrigir a acessibilidade de pginas, stios e portais foram avaliados 97 portais eletrnicos de universidades brasileiras. Dentre os resultados apresentados, evidenciaram que raras so as universidades que cumprem o
princpio fundamental da oferta de acessibilidade digital, como veculo de acesso a
informao sobre o contedo produzido pelas Instituies de Ensino Superior, em
seus respectivos portais eletrnicos.
A pesquisadora e docente Suely Maciel e a bolsista Amanda Fonseca e Silva (OBEDUC/CAPES - Edital n. 49/2012) discutem, no captulo Mdia sonora e acessibilidade educao e comunicao na deficincia visual, o emprego das mdias
sonoras como importante recurso de acessibilidade educao e comunicao
para as pessoas com deficincia visual, especialmente a severa (baixa viso e viso
subnormal) e a cegueira. As autoras debatem a compreenso sobre a integrao
dos cdigos verbal, sonoro e musical na constituio das mensagens sonoras, assim
como os processos e tcnicas de adaptao, roteirizao, locuo, sonoplastia e edio, todos esses conhecimentos essenciais na produo em udio.
Ainda com intuito de apresentar resultados de pesquisas sobre acessibilidade, os pesquisadores Carlo Jos Napolitano, Lucilene dos Santos Gonzles e Vernica Sales Pereira apresentam, no captulo Direito informao para o acesso de pessoas com deficincia no ensino superior,
um relato de experincia do projeto de extenso universitria Minuto Cidadania,
cujo objetivo central difundir e socializar informaes e o conhecimento relacionados ao direito, em especial, aos direitos humanos, via propagandas sociais, no
formato de programetes, veiculados diariamente pela Rdio Unesp FM de Bauru. O
programa foca em produtos radiofnicos veiculados em canais pblicos de comunicao, incentivando o debate crtico e a reflexo sobre a incluso educacional das
pessoas com deficincia no ensino superior.
Com o objetivo de apresentar resultados de um projeto de incluso pedaggica implantado no sistema Educacional Santo Toms, na cidade de Via del Mar
(Chile), as pesquisadoras Vivian Elizabeth Neumann Collyer e Sandra Loreto Catalan
Henriquez apresentam, no captulo Apoyo de las instituciones de educacin superior
en la formacin de personas con discapacidad: el caso del Sistema Educacional Santo
Toms Via del Mar, um estudo de caso bem-sucedido entre os anos 2009 a 2014.
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Durante o perodo analisado, fizeram parte do projeto diversos profissionais, tais


como intrpretes de lnguas de sinais, educadores, terapeutas ocupacionais, alm
de uma equipe de apoio na rea de tecnologia. Os 14 alunos com deficincia visual, auditiva e autismo conseguiram paulatinamente melhor desempenho em seus
estudos conforme os apoios pedaggicos, psicolgicos e tecnolgicos eram mais
desenvolvidos no ambiente acadmico.
O pesquisador Willians Cerozzi Balan e os bolsistas Henrique da Silva Pereira
e Vincius Laureto de Oliveira apresentam, no ltimo captulo sobre pesquisas do
projeto Acessibilidade no Ensino Superior- OBEDUC/CAPES (Edital n. 49/2012), as
tcnicas que envolveram a insero da janela de LIBRAS e a trilha de audiodescrio
do II ENCONTRO ACESSIBILIDADE E INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR, realizado na
UNESP-Bauru em novembro de 2014.
Tais recursos foram inseridos na transmisso ao vivo pela FAAC WebTv, projeto de extenso que na poca era coordenado pelo docente Willians Cerozzi Balan.
A transmisso feita ao vivo com a janela de LIBRAS, e posteriormente editada com
audiodescrio, foi um projeto indito na FAAC e no referido captulo so apresentadas cada etapa do processo, bem como alguns comentrios postados no stio da
FAAC WebTv.
Atendendo a um convite especial das organizadoras do livro, a recm-formada em Jornalismo Brbara Garcia Pedroso encerra nosso livro com seu relato sobre
as experincias vividas em seus quatro anos como aluna da PUC de Campinas. Sua
voz como pessoa com deficincia determinante para uma obra que tem como
foco atender s necessidades acadmicas de discentes no ambiente universitrio.

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Captulo 1
A audiodescrio aplicada traduo de videoaulas
utilizadas na modalidade de educao a distncia no
ensino superior2
Klstenes Bastos Braga3
Vera Lcia Santiago Arajo4

O Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia Plano Viver sem
Limite, institudo pelo Decreto n. 7.612, de 17 de novembro de 2011, da Presidncia da Repblica Federativa do Brasil, cuja finalidade promover o exerccio pleno
e equitativo dos direitos das pessoas com deficincia, possui dentre suas diretrizes
a garantia de um sistema educacional inclusivo e a promoo do acesso, do desenvolvimento e da inovao, conforme prev o Artigo 3 do Decreto supracitado. J
o Artigo 4, deste mesmo Decreto, prev o acesso das pessoas com deficincia
educao como um dos quatro eixos de atuao.
Em 2008, o Brasil ratificou a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia, adotada pela ONU, que obteve equivalncia de emenda constitucional,
valorizando a atuao conjunta entre sociedade civil e governo e gerando maior
respeito aos Direitos Humanos, em um esforo democrtico e possvel, cujo propsito promover, proteger e assegurar o exerccio pleno e equitativo de todos os
direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficincia
e promover o respeito pela sua dignidade inerente.
Segundo a Conveno,
Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo prazo de
natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade
em igualdade de condies com as demais pessoas.
2
Os resultados desta pesquisa esto articulados com o desenvolvimento do Projeto em
Rede Acessibilidade no Ensino Superior, financiado pelo Programa Observatrio da Educao (Obeduc), da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) Edital Pblico n. 49/2012.
3 Doutorando em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual do Cear (UECE), Mestre em Lingustica Aplicada pelo Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da UECE.
E-mail: kbbraga@hotmail.com.
4 Doutora em Letras pela Universidade de So Paulo. Professora adjunta da Universidade Estadual do Cear
(UECE) e pesquisadora nvel 2 do CNPq. E-mail: verainnerlight@uol.com.br.

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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Em seu Artigo 3, a Conveno apresenta dentre seus princpios gerais, a


igualdade de oportunidades das pessoas com deficincia com as demais pessoas.
J o Artigo 9, que trata da Acessibilidade, prev que os Estados Partes tambm tomaro medidas apropriadas para promover o acesso de pessoas com deficincia a
novos sistemas e tecnologias da informao e comunicao, inclusive internet. E
o Artigo 24 assegura que:
c) Adaptaes razoveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas; d) As pessoas com deficincia recebam o apoio necessrio, no mbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educao;
e) Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes
que maximizem o desenvolvimento acadmico e social, de acordo com a meta
de incluso plena.

A fim de contribuir para o exerccio desse direito, os Estados Partes tomaro ainda medidas apropriadas para capacitar profissionais e equipes atuantes em
todos os nveis de ensino para a utilizao de modos, meios e formatos apropriados de comunicao aumentativa e alternativa, e tcnicas e materiais pedaggicos,
como apoios para pessoas com deficincia. Alm disso, os Estados Partes asseguraro que as pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino superior em geral, com a proviso de adaptaes razoveis para pessoas com deficincia.
Nesse contexto, iniciamos uma pesquisa no Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Estadual do Cear (UECE), em 2014, a fim de investigar a
formao docente em audiodescrio para a produo de videoaulas acessveis aos
estudantes com deficincia visual do ensino superior, na modalidade de educao
a distncia (EAD).
Sobre a audiodescrio, doravante AD, Arajo & Aderaldo (2013a) explicam
como sendo:
...uma modalidade de traduo audiovisual utilizada para tornar uma produo
audiovisual (o teatro, o cinema, a televiso, a obra de arte, o evento esportivo,
etc.) acessvel para pessoas com deficincia visual por meio da traduo intersemitica ou transmutao de imagens em palavras (ARAJO & ADERALDO,
2013, p. 7).

De acordo com Jakobson (1995), h trs tipos de traduo: a intralingustica


ou reformulao (que se d entre signos verbais da mesma lngua), a interlingustica
ou traduo propriamente dita (que se d entre signos verbais de lnguas diferentes) e a intersemitica ou transmutao (que se d entre signos verbais e signos no
verbais, ou seja, entre meios semiticos diferentes). Portanto, como estamos tratan12

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do de traduo de imagens em palavras, a AD considerada uma traduo intersemitica, considerando a amplitude que Plaza (1987) d ao conceito de Jakobson: do
visual para o verbal, assim como do verbal para o visual.
Assim, como atividade preliminar de investigao sobre o processo de produo de videoaulas, a fim de compreender cada uma das suas etapas e, consequentemente, poder propor a AD para essa importante ferramenta pedaggica utilizada na EAD, realizamos a experincia de produzir videoaulas acessveis por meio da
audiodescrio (AD), vivenciada durante a disciplina de traduo intersemitica do
Curso de Letras da Universidade Estadual do Cear, no ano de 2014.
Segundo Pimentel (2006 apud FELDER, 1996), as pessoas aprendem de diferentes maneiras: vendo, ouvindo, interagindo, fazendo, refletindo, de forma lgica, intuitiva, memorizando, por analogias, criando modelos e imagens mentais.
Ainda segundo o autor, as diferentes maneiras de se aprender esto relacionadas
aos diferentes recursos ofertados, na maioria, visuais, como o caso de imagens,
ilustraes, fotos, desenhos, animaes, cores, grficos, vdeos, mapas, utilizados
no somente para ilustrar, mas para chamar a ateno e tornar a apresentao mais
atraente, como o caso das videoaulas.
De acordo com Arroio e Giordan (2006) a videoaula uma modalidade de exposio de contedos de forma sistematizada, que almeja transmitir informaes que
precisam ser ouvidas ou visualizadas e que encontram no audiovisual o melhor meio
de veiculao. E so as informaes visuais que devero ser traduzidas em palavras de
forma sistematizada, a fim de que os alunos com deficincia visual possam ter acesso.
Dessa forma, a metodologia desenvolvida empiricamente compreendeu trs fases: pr-produo, produo e ps-produo. A pr-produo consiste na preparao,
planejamento e projeto do vdeo a ser produzido. Esta fase abrange todas as demais
atividades que sero realizadas, desde a concepo da ideia inicial at a filmagem e finalizao do arquivo de vdeo. J na fase de produo, so feitas as filmagens das cenas
que compem o vdeo. Esta fase composta pela gravao da videoaula com o acompanhamento da equipe que auxilia o professor na utilizao dos recursos disponveis
no estdio. Por fim, na fase de ps-produo executada a edio e a posteriori a validao, que tem o objetivo de controle de qualidade, observando a coerncia do contedo
e a adequao de linguagem. Tambm ocorre a criao de grafismos com a insero de
imagens, gerador de caracteres, msicas e animaes.
Anlise e discusso dos textos especializados
Aps as aulas expositivas acerca da traduo intersemitica, da educao a distncia, da produo de videoaulas e da audiodescrio, os alunos se dividiram em oito
equipes e cada uma recebeu textos para serem apresentados no formato de seminrio,
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

sendo quatro sobre EaD e a produo de videoaulas, e quatro sobe a AD, todos oriundos de artigos cientficos e/ou de captulos de livros sobre os respectivos temas.
Alm das apresentaes orais durante o seminrio, em que os alunos puderam
exercitar suas habilidades de comunicao e expresso, solicitamos ainda que produzissem de forma individualizada resenhas sobre os textos lidos, a fim de avaliarmos sua
capacidade de dialogar com o autor. Com essas estratgias, alm de estimular o trabalho em equipe e desenvolver a integrao entre os alunos, possibilitamos que todos
se aprofundassem nos temas e desenvolvessem um senso crtico mais particularizado,
despertando para a importncia da acessibilidade aplicada educao.
Na etapa seguinte, iniciamos a orientao para a elaborao dos roteiros das
videoaulas.
Produo das videoaulas
As filmagens das videoaulas aconteceram na prpria sala de aula, utilizando
o mobilirio disponvel em sala, objetos cnicos providenciados pelos prprios alunos e uma cmera de vdeo semi-profissional do Laboratrio de Traduo Audiovisual (LATAV). Como o LATAV estava passando por uma reforma durante o perodo
da disciplina, no pudemos realizar as filmagens no prprio laboratrio.
Os alunos dividiram as tarefas entre si e realizaram as filmagens de acordo
com o roteiro proposto na prpria sala de aula. Durante o processo de filmagem,
foram necessrias algumas modificaes no plano inicial, devido a falta de experincia e de conhecimento da linguagem audiovisual. Contudo, ao final todos conseguiram produzir seu material para seu trabalho na etapa seguinte, que compreende
a edio de udio e vdeo.
Elaborao dos roteiros das videoaulas
A elaborao dos roteiros das videoaulas compreendeu a delimitao dos tpicos a serem abordados nas aulas, do tempo dedicado ao texto verbal oral, ou seja,
a fala do professor, e ao texto visual verbal e no-verbal, que dizem respeito s informaes presentes nas imagens, tais como caractersticas fsicas do professor, seu
vesturio, a ambientao da aula, legendas, crditos, etc. Nesta etapa, foi planejada
ainda a diviso dos blocos de gravao e a reviso do roteiro e realizado o ensaio
para a gravao.
Em seguida, partiramos para a etapa de filmagem, de acordo com o que fora
definido no roteiro: quem iria operar a cmera, quem iria dirigir, quem seria o professor e qual roupa deveria usar, qual a locao para a filmagem, que objetos iriam
compor o cenrio, qual o tipo de enquadramento e a sequncia de planos.
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Contudo, percebemos que seria necessrio orientar o integrante da equipe


que assumiria o papel de professor da videoaula a fim de garantir que o roteiro
planejado fosse seguido durante a execuo da filmagem. Desta forma, o professor
escolhido em cada equipe foi orientado a se apresentar, apresentar a disciplina e/ou
o curso e, por fim, a instituio de ensino, no incio da videoaula. O mesmo recebeu
ainda a orientao para falar de forma clara, objetiva e inteligvel, mantendo o mesmo ritmo do incio ao fim e observando as pausas planejadas no roteiro, que seriam
dedicadas insero da AD mais adiante.
Feito isso, seguimos ento para as filmagens.

Elaborao e reviso dos roteiros de audiodescrio


Para a elaborao dos roteiros de AD das videoaulas finalizadas, utilizou-se o programa Subtitle Workshop, software livre que possibilita a construo das descries de
forma simultnea marcao do tempo de cada uma delas no filme. Segundo Braga,
apesar de ser um programa de legendagem, seu uso nos permite marcar o incio e o fim de cada insero enquanto vemos o filme, que pode ser acessado
no software. Um arquivo com as marcaes de incio e fim de cada insero,
gerado no SW, permite-nos elaborar o roteiro para ser gravado. Estes dados so
transferidos para o processador de textos Word (BRAGA, 2013, p. 11).

Aps a elaborao dos roteiros de AD, os integrantes das equipes que foram escolhidos para a locuo da audiodescrio realizaram o trabalho de captao de udio
na prpria sala de aula. Aps a gravao do udio, os alunos fizeram uma reviso para
conferir se o udio estava inteligvel e adequado para os alunos com e sem deficincia.

Gravao e edio do udio da locuo das ADs


Nesta etapa, cada equipe elegeu seu locutor. A finalizao do processo se deu
com a captao do udio da locuo por meio de um microfone e de um software
especfico chamado Adobe Soundbooth, no qual tambm foi feita a edio do referido arquivo de udio. Em seguida, este arquivo foi editado e mixado videoaula por
meio do software Adobe Premiere.
Esta experincia contribuiu para o desenvolvimento da pesquisa acerca de
uma metodologia para a formao em AD de professores no contexto da educao
a distncia, favorecendo a acessibilidade de alunos com deficincia visual a videoau15

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

las do ensino superior nas universidades brasileiras que preparam e disponibilizam


materiais instrucionais audiovisuais, uma vez que as novas tecnologias criam novas
chances de reformular as relaes entre estudantes e professores. Neste contexto,
fundamental colocar o conhecimento disposio de um nmero cada vez maior
de pessoas, dispondo de ambientes de aprendizagem em que as novas tecnologias
sejam ferramentas capazes de colaborar e facilitar a aprendizagem de forma ampla,
permanente, irrestrita e autnoma.
Embora as pesquisas em AD estejam avanando e seja possvel encontrar vrias abordagens para essa modalidade de traduo audiovisual, no se verifica ainda a existncia de trabalhos voltados para a formao docente em audiodescrio
que atuem na produo de videoaulas inserida na modalidade de educao a distncia. Este ineditismo possui grande potencial para a rea da educao e cada uma
dessas experincias tem sua relevncia para o fortalecimento de uma metodologia
aplicada formao de professores em AD.
Verificamos alguns pontos que tanto poderiam contribuir com a formao
de audiodescritores para esse tipo de material, como para a produo das prprias videoaulas, como por exemplo, planejar o vdeo de forma a serem dadas
informaes que poderiam ajudar o espectador com deficincia visual, reduzindo a necessidade de intervenes de AD; planejar a alternncia entre a imagem
do professor e a exibio dos slides, de forma que o corte acontea nos momentos mais apropriados, como por exemplo, ao final de uma orao ou concluso
de um pensamento; evitar a alternncia de quadros no meio de uma orao da
retrica do professor, ou antes que o mesmo conclua seu raciocnio; orientar o
professor, a fim de que o mesmo possa pontuar melhor sua fala a fim de favorecer um melhor planejamento da alternncia de quadros, atravs de pausas
rpidas, por exemplo; e observar que a explanao do professor precisa estar
alinhada ao contedo de cada slide, mesmo que o professor use outras palavras
em sua retrica, estas palavras devem preservar a mensagem contida no slide,
sob pena de prejudicar a audincia com deficincia visual, que no tem a possibilidade de perceber alguma incongruncia que, porventura, venha a ocorrer;
por fim, incluir o apoio de consultores com deficincia visual.
Assim, com base nessa experincia, apresentamos a seguir na figura 1, um
quadro contendo de forma resumida uma proposta para estratgias a serem adotadas para tornar videoaulas acessveis por meio da formao docente em audiodescrio na modalidade de EaD. O quadro est dividido em quatro partes, as quais
esto dispostas na ordem sequencial a ser seguida: 1) Pr-produo, 2) Orientaes
ao professor, 3) Produo e 4) Ps-produo.
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ESTRATGIAS DE PRODUO DE VIDEOAULAS ACESSVEIS


ENVOLVENDO A AUDIODESCRIO
1) Pr-produo
Roteirizao: definio dos tpicos que sero abordados na aula, do tempo dedicado ao
texto oral e ao texto visual (descrio de slides) de cada tpico e a diviso em blocos de
gravao. Considerar o tempo para leitura de textos verbais contidos nos slides.
Elaborao das descries das imagens.
Reviso: realizar a reviso, cronometrando o tempo para ajustar o roteiro quando necessrio.
Reviso de um consultor com deficincia visual
2) Orientaes ao professor
Apresentar-se e apresentar o curso e a instituio no incio de cada videoaula.
Apresentar um resumo da aula e informar a quantidade de slides.
Anunciar sempre o nmero do slide antes de o mesmo ser exibido.
Ler o texto verbal que, porventura, o slide contenha.
Falar de forma clara, objetiva e inteligvel, mantendo o mesmo ritmo do incio ao fim e
observando as pausas planejadas no roteiro, dedicadas insero da AD.
3) Produo
Definio do layout no estdio: posio do professor ( esquerda, centro ou direita), do
cenrio, dos mveis (display, monitor, logotipo da instituio, se houverem) e cores que
favoream a visualizao de pessoas com baixa viso.
Disposio dos elementos na tela: posio das legendas (parte superior ou inferior, esquerda, centro ou direita). Estilo (pop-up, roll-up, etc.) e cores e formatos que favoream
a visualizao de pessoas com baixa viso.
Gravao da aula em blocos.
Gravao da audiodescrio de cada bloco.
4) Ps-produo
Reviso dos blocos de gravao e da AD.
Finalizao da videoaula com AD.
Figura 1 Estratgias de produo de videoaulas acessveis envolvendo a audiodescrio

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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Normalmente, na EaD, os alunos com deficincia visual se deparam com dificuldades semelhantes as que foram apresentadas no pargrafo anterior, bem como
os prprios professores, que tm enfrentado o desafio de tornarem acessveis seus
materiais didticos e projetos envolvendo a EaD, uma vez que estamos diante de
um crescimento iminente de alunos com deficincia nas escolas e universidades.
Muito provavelmente, pela falta de formao e de informao sobre os diversos recursos de tecnologia assistiva, a maioria dos professores que trabalham na EaD no
planeja o ensino para pessoas com deficincia visual.
Diante disso, a AD poder representar um importante aliado na conduo de
procedimentos que favoream o planejamento das aulas e elaborao do material
didtico com mais acessibilidade para os discentes com deficincia visual na modalidade de EaD, principalmente, no que diz respeito produo de videoaulas.
Neste contexto, a Educao a Distncia, que nas ltimas dcadas passou a
fazer parte das atenes pedaggicas no ensino superior, influenciando o ambiente
educativo e a sociedade, se apresenta como uma modalidade que poder favorecer
sobremaneira o processo de incluso e de acessibilidade educacional das pessoas
com deficincia nas universidades, mais especificamente das pessoas com deficincia visual, uma vez que, segundo Pimentel (2006, p. 9-10) pode ser entendida como:
o tipo de mtodo de instruo em que as condutas docentes acontecem parte
das discentes, de tal maneira que a comunicao entre o professor e o estudante se
possa realizar mediante textos impressos, por meios eletrnicos, mecnicos ou por
outras tcnicas (MOORE; KEARSLEY, 1996, p.6apudNUNES, 1992).

Os meios eletrnicos, por exemplo, reduzem as barreiras impostas s pessoas


com deficincia, uma vez que recursos de tecnologia assistiva, tais como softwares
de leitura de tela, que transformam informaes textuais em informaes sonoras
por meio de um sintetizador de voz, tornam acessveis a esse pblico, o material
disponibilizado pelo professor.
Contudo, em se tratando do que Nunes (1992) classificou como outras tcnicas, esto inclusas videoconferncias e videoaulas.
as videoaulas so recursos audiovisuais, que desempenham funo didtica,
cujas informaes transmitidas podem ser ouvidas e visualizadas, consideradas, do ponto de vista computacional, como uma aplicao multimdia. (BARRERE;SCORTEGAGNA; LELIS, 2011, p. 284)

Por se tratar de uma aplicao multimdia, alm da informao sonora, estes


recursos contemplam informaes visuais que tambm precisam estar acessveis
ao pblico com deficincia visual, a fim de garantir o acesso ao processo de educao em situao de igualdade com os demais.
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

importante destacar a relevncia do constante aprimoramento do processo


de produo de videoaulas, a fim de disseminar o conhecimento com qualidade
e acessibilidade para todos. Ademais, na EAD, as tecnologias de informao e comunicao so adotadas com o objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e estimular a colaborao e interao entre os participantes de um curso,
habilitando-os para enfrentar a concorrncia do mercado de trabalho, inclusive.
Assim, podemos citar como exemplo de uma ao de melhoria possvel, a ser
verificada nesse estudo, o desenvolvimento do processo de AD concomitante ao
processo de produo de uma videoaula, o que ir caracterizar o ineditismo dessa
proposta, pois como dito anteriormente, no se tem conhecimento de outra pesquisa similar at o presente momento.
Embora as pesquisas em AD estejam avanando e seja possvel encontrar
vrias abordagens para essa modalidade de traduo audiovisual, no se verifica ainda trabalhos voltados para a formao docente em audiodescrio que
atuem na produo de videoaulas inserida na modalidade de educao a distncia. Isto representa um campo frtil para o desenvolvimento da nossa proposta de pesquisa de forma inovadora e pioneira e com grande potencial para
contribuir na rea da educao.

Referncias
ARAJO, V. L. S. e ADERALDO, M. F. Filme de arte acessvel: a audiodescrio de O Gro. Os Novos
Rumos da Pesquisa em Audiodescrio no Brasil. 1. ed. Curitiba, PR: CRV, 2013. p. 135-149.
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Escola. n. 24, p. 7-10, nov. 2006.
BARRERE, E.; SCORTEGAGNA, L. ; LELIS, C. A. S. Produo de Videoaulas para o Servio EDAD da
RNP. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO SBIE, 2011, Aracaj. 22 Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBIE. Aracaj, 2011. v. 1.
BRAGA, K. B. Filme de arte acessvel: a audiodescrio de O Gro. Os Novos Rumos da Pesquisa em
Audiodescrio no Brasil. 1. ed. Curitiba, PR: CRV, 2013. p. 135-149.
DEFICINCIA. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia: Protocolo Facultativo Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia: decreto legislativo n. 186, de 09 de julho de
2008: decreto n. 6.949, de 25 de agosto de 2009. -- 4. ed., rev. e atual. Braslia: Secretaria de Direitos
Humanos, Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia, 2011.
DEFICINCIA. Viver sem Limite - Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com / Secretaria de Direitos
Humanos da Presidncia da Repblica (SDH/PR) / Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos
da Pessoa com Deficincia (SNPD), VIVER SEM LIMITE - Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficincia: SDH-PR/SNPD, 2013. 92 p.
JAKOBSON, R. Lingustica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1995. p. 63-86.
PIMENTEL, N. M. Educao a distncia. Florianpolis: SEAD/UFSC, 2006. 136p. : Il
PLAZA, J. Traduo intersemitica. So Paulo: Perspectiva. 1987.
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Captulo 2
Audiodescrio e Legendagem para surdos e ensurdecidos no contexto do Ensino Superior: aplicao
de recursos de acessibilidade na produo de vdeos
institucionais e conceituais1
Lucina Marcelino Villela2
Ana Beatriz Taube Stamato3

Uma das grandes falcias quando mencionamos os termos acessibilidade e


incluso no Brasil considerar que as melhorias estruturais e adaptaes arquitetnicas tm solucionado os principais problemas de quase 45 milhes de pessoas
com deficincia, segundo o CENSO 2010. Na mesma dimenso, o fato de termos
em nosso pas inmeras instituies de assistncia a pessoas com deficincia bem
como diversas Secretarias da Pessoa com Deficincia e Mobilidade Reduzida tambm no tem ainda impactado o suficiente nossa sociedade para que encontremos
um ambiente acadmico realmente acessvel.
Neste captulo trataremos especificamente das deficincias visual e auditiva
e dos recursos advindos da rea de Traduo Audiovisual que permitem que as pessoas com deficincias auditivas e visuais tenham o acesso a materiais pedaggicos
com contedos em vdeo ou udio no ambiente universitrio. No incluiremos em
nossa pesquisa o estudo da lngua brasileira de sinais (Libras), pois ela no est no
escopo de nosso projeto, embora seja considerada essencial como recurso de incluso dos surdos sinalizados no Ensino Superior.
Na primeira parte do captulo apresentaremos os conceitos de audiodescrio (AD) e legendagem para surdos e ensurdecidos (LSE) que adotamos como norteadores de nossa prtica e, a seguir, elencaremos as tcnicas adotadas para elaborar os produtos acessveis para o Projeto de Pesquisa em Rede Observatrio em
1 Os resultados desta pesquisa esto articulados com o desenvolvimento do Projeto em rede Acessibilidade no
Ensino Superior, financiado pelo Programa Observatrio da Educao (Obeduc) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) Edital pblico n. 49/2012.
2 Doutora em Comunicao e Semitica. Docente do Departamento de Cincias Humanas da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) UNESP- Bauru. Pesquisadora do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/CAPES. e-mail lucinea@rocketmail.com
3 Graduanda em Comunicao Social - Rdio e TV da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC).
UNESP - Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES) - Acessibilidade no Ensino Superior- e-mail
ana_stamato@hotmail.com
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Educao (OBEDUC). Reiteramos que nosso objetivo desde o incio do projeto foi
o de propor a conscientizao de que o estudante com deficincia auditiva e visual
deve ser includo inteiramente na apresentao do contedo pedaggico. Isso implica na conscientizao dos docentes, coordenadores de curso, reitorias e direo
das unidades universitrias e, principalmente, da prpria pessoa com deficincia
que muitas vezes sente-se constrangida ao pedir aos docentes que sejam disponibilizados recursos como legendas ou audiodescries para os materiais didticos.

Audiodescrio e legendagem para surdos e ensurdecidos como recurso de


incluso acadmica
Trataremos de dois recursos nesta parte do captulo: audiodescrio (AD) e
legendagem para surdos e ensurdecidos (LSE).
A audiodescrio um recurso que permite pessoa com deficincia visual o
acesso descrio ao vivo ou gravada em udio de elementos verbais apresentados
em diversos formatos e situaes: vdeo, fotografia, encenaes, cenas estticas ou
em movimento, escultura, eventos rotineiros (casamentos, partos, competies esportivas, etc), alm de diversos produtos artsticos e de entretenimento.
De acordo com a pesquisadora Lvia Motta:
A Audiodescrio uma atividade de mediao lingustica, uma modalidade
de traduo intersemitica, que transforma o visual em verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso cultura e informao, contribuindo para a
incluso cultural, social e escolar. Alm das pessoas com deficincia visual, a
audiodescrio amplia tambm o entendimento de pessoas com deficincia
intelectual, idosos e dislxicos. (http:www.vercompalavras.com.br/definies)

O leque de situaes e produtos que permitem a insero da AD to imenso quanto a quantidade de signos no verbais existentes, ou seja, todo e qualquer
signo no verbal pode ser audiodescrito, segundo nossa concepo que advm da
pesquisa de obras de autores pioneiros em audiodescrio e em cursos que temos
realizado desde 2012 .
Um de nossos escopos de pesquisa o de produtos audiovisuais tais como materiais disponibilizados em vdeos, filmes, seriados, videoclipes, etc. Nesse contexto, tomamos como suporte terico as definies do audioescritor alemo Bernd Benecke.
Segundo Benecke (2004), a audiodescrio pode ser definida como:
[] the technique used for making theatre, movies and TV programmes accessible to blind and visually impaired people: an additional narration descri22

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

bes the action, body language, facial expressions, scenery and costumes. The
description fits in between the dialogue and does not interfere with important
sound and music effects. (p. 78)

Para que ocorra a insero da AD em produtos audiovisuais, deve-se analisar suas cenas, enredo e escolher com preciso em quais intervalos sero inseridas as descries, segundo critrios de priorizao de alguns elementos em
detrimento de outros.
Segundo Benecke (2004), o processo de roteirizao de AD deve sempre ser feito
em equipe, com consultor que possua deficincia visual para que atenda de forma eficaz o pblico-alvo. Ele menciona algumas etapas desse processo: a) escolha dos programas televisivos adequados (alguns possuem dilogos muito rpidos, fator que dificulta
a insero de AD); b) elaborao de um roteiro provisrio; c) ajuste do nvel do udio
do programa. Ainda, segundo o autor, ao produzirmos roteiros de audiodescrio, h a
necessidade de nos colocarmos na perspectiva das pessoas com deficincia visual para
melhor adequarmos o roteiro. Defende que a locuo seja mais discreta para dar destaque s falas originais e no ao contedo audiodescrito.
Jimenez (2010) enumera as primeiras subetiquetas no nvel da narrao em
relao aos personagens, so elas: a apresentao, identificao, atributos fsicos,
idade, etnia, aspecto, vesturio, expresso, traos fsicos e linguagem corporal.
Snyder (2008) defende que ocorra a relevncia da entonao da fala do audiodescritor/locutor de acordo com o contedo que est sendo audiodescrito, fazendo com que o espectador seja capaz de entender a carga dramtica da obra.
Levando em considerao todos os conceitos apresentados anteriormente, consideramos que mesmo que a audiodescrio seja apresentada sem juzos
de valor, na sua locuo deve haver a entonao correta de acordo com cada
assunto abordado.
O segundo recurso que pesquisamos a legendagem para surdos e ensurdecidos (LSE). Tal recurso utilizado em materiais e/ou produtos audiovisuais ou em
situaes rotineiras e ao vivo.
A pesquisadora lida Gama Chaves (2012) define a LSE como:
[...] um recurso de acessibilidade e uma modalidade de traduo que difere da
legendagem para ouvintes no que diz respeito s informaes adicionais de
identificao de falante e de efeito sonoro contidas na LSE, que se preocupa em
traduzi-las para que o surdo possa ter acesso trilha sonora do filme e para que
no confunda quem est com o turno. (p.15)

Segundo a pesquisadora Vera Lcia Arajo (2009), as LSEs no Brasil se diferem


das legendas tradicionais devido aos seguintes aspectos:
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

1) Introduo de informaes adicionais dependentes do canal auditivo para


que aqueles com deficincia possam acompanhar filmes e programas de televiso; 2) questes tcnicas; 3) concepes de traduo. (p. 247-248)

Embora o telespectador brasileiro j esteja acostumado com o modelo americano de legendas, chamado de closed caption (transcries completas de todas
as falas), consideramos que os parmetros adotados no closed caption no so
adequados para o pblico brasileiro com deficincia auditiva, pois h um excesso
de linhas de legendas (algumas com trs ou quatro linhas), vrias legendas no
esto sincronizadas e o excesso de caracteres e a rapidez das legendas cansam as
pessoas que assistem ao contedo legendado.
Na prxima parte do captulo, iremos discorrer com mais detalhes sobre as
caractersticas tcnicas adotadas para a elaborao das LSE. Adotamos o padro
brasileiro e buscamos um equilbrio entre esttica e fluidez das legendas, evitando,
assim, legendas com muitos caracteres e extremamente rpidas.
A importncia de estudar os dois recursos de acessibilidade acima mencionados no contexto da incluso da pessoa com deficincia no ensino superior est
no fato de que muitos contedos didticos apresentados pelos docentes esto em
formatos audiovisuais, sem o suporte de legendas ou audiodescrio. Percebemos
essa realidade nos Cursos de Comunicao da Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao (FAAC) da UNESP, campus de Bauru.
Em cursos como Jornalismo e Rdio e TV, diversas disciplinas tm o enfoque
nos contedos audiovisuais, outras complementam seus contedos com udios,
documentrios e outros gneros do audiovisual.

Produtos audiovisuais acessveis: aplicao de tcnicas e estratgias em entrevistas e em vdeos conceituais


A fim de incluir recursos de acessibilidade em alguns produtos do Projeto de
Pesquisa em Rede Observatrio em Educao (OBEDUC), optamos por produzir legendas para surdos e ensurdecidos (LSE) para uma entrevista concedida pelas pesquisadoras Lcia Leite e Sandra Eli Martins, coordenadoras do projeto. A entrevista
foi concedida em 31/10/2013 para o programa Dilogos, produzido pela TV UNESP
em Bauru.
O programa possui o formato de talk show e apresentado pela jornalista
Mayra Ferreira. As pesquisadoras e coordenadoras do projeto OBEDUC foram convidadas para apresentar o tema Acessibilidade no ensino superior. O programa est
disponvel no acervo online da TV UNESP (http://www.tv.unesp.br/2905).
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(Organizadoras)

Optamos por realizar a LSE a fim de que um tema com tal importncia pudesse chegar ao maior nmero de pessoas possvel. Infelizmente, no foi possvel
a insero da audiodescrio (narrao das imagens) da entrevista, tendo em vista
que o formato do programa foca nos depoimentos de uma ou duas pessoas e, nesse caso especfico, quase no houve tempo nenhum entre as falas. Uma possibilidade em outro produto desse gnero seria a insero prvia da descrio do cenrio,
vestimentas da entrevistadora e das entrevistadas.
Segundo o conceito de traduo intersemitica de Roman Jakobson (1995),
a LSE considerada uma traduo intralingustica, ou seja, ocorre a traduo do
contedo oral de uma lngua para o contedo escrito em formato de legendas na
mesma lngua. Nesse caso, a entrevista e suas legendas foram inteiramente apresentadas em portugus. Porm, esse recurso no segue os parmetros tradicionais
de composio de legendas, pois ele serve para identificar os falantes e h as inseres de representaes sonoras para facilitar a compreenso das pessoas que no
podem ouvir.
Devemos distinguir os dois tipos de legendas: legenda oculta e legenda para
surdos e ensurdecidos (tambm conhecida como legenda descritiva).
Segundo a Portaria n. 310 (27/06/2006) do Ministrio das Comunicaes, a
legenda oculta considerada:
A transcrio em portugus dos dilogos, efeitos sonoros e outras informaes que
no poderiam ser percebidas ou entendidas pelos deficientes auditivos. (p. 3)

A legenda fechada, tambm chamada de Closed Caption (CC), reproduz toda


a fala original, com indicaes do falante e do contedo sonoro de maneira genrica. produzida por um decodificador que, ao ter acesso ao udio reproduzido,
transpe o contedo para palavras.
A LSE, por sua vez, tem como objetivo facilitar a compreenso do contedo sonoro, por isso h preocupao em evitar as redundncias cometidas na
fala para que as legendas sejam as mais sucintas possveis, desde que no haja
perda do contedo.
O primeiro passo para a aplicao das LSE na entrevista concedida pelas coordenadoras do OBEDUC para a TV UNESP foi a transcrio total de todas as falas
das entrevistadas. Nessa fase no houve preocupao na adaptao de vcios de
linguagem, erros e redundncias. Foi feita a transcrio na ntegra do programa,
sem a classificao dos rudos sonoros; fizemos apenas a identificao dos falantes.

25

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

O segundo passo consistiu na transformao do roteiro transcrito em legendas.


Esse processo ocorre com a utilizao do software livre Subtitle Workshop.

O Subtitle Workshop permite ao legendista sincronizar facilmente legendas.


Ao utiliz-lo, podemos acompanhar simultaneamente o vdeo e a insero de suas
legendas. Devido rapidez de alguns dilogos entre as entrevistadas, podemos notar que algumas inseres so feitas quadros antes da fala efetivamente comear e
outras ficam alguns quadros depois que a fala termina; porm, esse procedimento
s pode ser utilizado caso no atrapalhe a sincronia das legendas seguintes.
Segundo os parmetros internacionais mencionados por Arajo (2006), a velocidade de leitura de legendas que as pessoas tm encontra-se entre 150 a 180
palavras por minuto. As legendas devem durar no mnimo 1 segundo e no mximo
6 segundos. Portanto, cada linha da legenda deve ter no mximo 32 caracteres.
Quando realizamos LSEs, algumas modificaes so feitas em relao ao parmetro tradicional, inclumos as indicaes de sons e rudos, estilo de msica de
fundo, indicaes de falantes, etc.
Para que esses padres sejam cumpridos, devemos adotar algumas medidas
para que o sentido das falas seja mantido. Procura-se manter perodos completos
ou oraes numa mesma legenda, mas caso ela tenha que ser dividida, busca-se
manter juntos os sintagmas que transmitam uma ideia fechada.
O software Subtitle Workshop permite variaes de cor, contorno, sombreamento, tamanho da fonte e posicionamento das legendas na tela. Optamos por
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Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

utilizar as legendas centralizadas; porm, o alinhamento delas no canto da tela mais


prximo do falante tambm um recurso que ajuda na sua identificao e alguns
pases europeus e latinos adotam esse padro. A configurao das legendas em um
padro de posicionamento facilita a retomada das legendas em sequncia melhorando a velocidade de leitura.
Atravs do uso desse recurso, pudemos adequar a legenda acessvel aos padres de legenda internacionais como: condensao, uso da cor amarela ou branca,
centralizao, uso de no mximo 32 caracteres por linha e duas linhas por legenda.
Como transcrevemos o roteiro das falas na ntegra, o trabalho de conciso foi feito no momento da construo da legenda, com a ajuda da contagem de caracteres do
programa Subtitle Workshop, considerando cortes de cena e pausas dos personagens
em suas falas para que a sincronia pudesse ser a mais equilibrada possvel.
Em todo o processo houve a conferncia dos momentos certos de insero
na tela de vdeo disponvel pelo programa, permitindo a reduo das falas e a sincronizao das legendas no software.

Processo de elaborao de vdeos conceituais


Com a proposta de apresentar os conceitos dos recursos por ns produzidos (AD e LSE) e ao mesmo tempo torn-los acessveis, desenvolvemos dois vdeos
conceituais que explicam o processo de produo e utilizao desses recursos de
acessibilidade.
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Abordando as definies dos recursos, suas aplicaes e utilizando de dados


estatsticos para alertar a sociedade em relao necessidade de sua aplicao em
todos os contedos audiovisuais acadmicos, desenvolvemos roteiros com estrutura simples, mas ao mesmo tempo explicativos ou pedaggicos.
Para o processo de pesquisa de contedo tambm contamos com consultores/ usurios de AD e LSE para sabermos sua relao com eles e um pouco mais sobre outros recursos de acessibilidade para deficientes auditivos e visuais, tais como
Braille e Libras.
Com a preocupao de padronizar os dois roteiros em uma mesma linguagem e estilo, eles passaram por uma reviso conceitual dada pelas coordenadoras
do OBEDUC e outros colaboradores.
O roteiro, inicialmente, constituiu-se apenas de um guia para a locuo base
das informaes expostas no vdeo. Foi necessrio fazer uma pr-gravao desse
roteiro para que as imagens fossem trabalhadas em cima da minutagem precisa das
locues.
Com a gravao da locuo base e atravs de discusses sobre o conceito
que usaramos no vdeo, optamos por desenvolver os dois produtos em animao.
Essa animao foi construda atravs do software After Effects disponvel dentro do
pacote da Adobe.
Foi realizada uma pesquisa de imagens que complementasse a locuo e a
adaptao do texto para uma linguagem mais simples, para que fosse ento passado para o formato de animao. Utilizamos o software para captao das imagens
correspondentes s locues.
Buscamos padronizar as cores inseridas dentro das animaes para que se
mantivesse a identidade visual do produto. O estilo das imagens e grficos tambm
seguiram esse padro.
Alguns dos textos so bem semelhantes sendo construdos igualmente dentro dos dois vdeos, porm nas partes especficas relativas a cada recurso de acessibilidade (AD e LSE) optamos por destacar suas peculiaridades.
No vdeo conceitual de legendagem para surdos e ensurdecidos, desenvolvemos uma simulao de roll-up (legendas que rolam para cima) para ilustrar como
esses contedos podem ser apresentados para o pblico.

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J no vdeo sobre audiodescrio, escolhemos o desfoque com o objetivo de


causar sensibilidade no telespectador vidente que no comeo no consegue ler a
mensagem escrita na tela, mas depois comea a enxerg-la com nitidez.

Como a locuo foi transcrita em imagens, no sentimos a necessidade de


desenvolver legendas para surdos e ensurdecidos dentro do produto, j que a essncia de tudo o que estava sendo falado se encontra na tela.
No entanto, depois de expormos o produto e de analisarmos repetidas vezes, percebemos que talvez fosse interessante complementar as imagens com mais
algumas informaes escritas para que os deficientes auditivos no se sentissem
prejudicados em relao ao contedo sonoro com maior detalhamento.
Para os vdeos conceituais focamos na produo da Audiodescrio. Com o
intuito de promover a traduo intersemitica entre imagem e som, a AD serve
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

como suporte acessvel para aqueles que no podem ver o que est sendo reproduzido na tela.
Como j apresentado na primeira parte deste captulo, por ser colocada apenas nos espaos entre as falas, a AD deve ser sucinta e narrar contedos de extrema
relevncia para a narrativa.
O diferencial dos dois vdeos conceituais encontra-se no fato de que foram
produzidos desde sua concepo com o objetivo de insero da AD. Dessa forma,
propositalmente, houve a ampliao dos espaos entre as falas dentro do software
de edio, o que permitiu a explorao de maiores detalhes das suas imagens.
Optamos por descrever as cores de cada tela e suas mudanas, pois elas foram
pensadas dentro de um conceito de identidade visual, construindo um significado dentro do produto audiovisual. Alm disso, figuras e logomarcas tambm foram descritas.
Depois do desenvolvimento da animao, baseada na locuo prvia do roteiro, foi possvel a locuo final do produto acompanhando as imagens produzidas. Foram feitas algumas alteraes para o produto, o que exigiu tambm algumas
adaptaes nas imagens de animao.
Com a reviso das imagens e a locuo final gravada, passamos para a etapa
da audiodescrio. Ela tambm exigiu que alguns trechos de silncio fossem ampliados, isso fez com que a animao e a locuo tivessem que ser alteradas.
Como mencionado anteriormente, a animao produzida pelo software After Effects, disponvel no pacote de programas da Adobe. Com esse software possvel a criao de animaes, mas no a insero sonora. Para que o contedo das
locues pudesse ser manipulado juntamente com a imagem, foi necessrio o uso
do Adobe Premiere, disponvel no mesmo pacote de softwares.
Nesse programa de edio de vdeos, h possibilidade de juno de imagem
e som em mais de uma trilha, ou seja, vrios vdeos e udios podem ser manipulados gerando um produto nico.
O software Adobe Premiere permite a juno das imagens de animao, da
trilha de locuo/narrao e da trilha de audiodescrio, produzida posteriormente.
Cabe salientar que para melhor entendimento das pessoas com deficincia visual,
recomendvel que a locuo e a audiodescrio sejam feitas por vozes diferentes,
preferencialmente uma masculina e outra feminina para que a narrao do vdeo se
diferencie da aplicao do recurso de acessibilidade.

Concluses
Nossos projetos, dentro do Projeto Observatrio em Educao, focaram na insero de recursos de acessibilidade para diversos produtos audiovisuais e tiveram
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(Organizadoras)

embasamento terico nas propostas apresentadas nos estudos de Chaume (2010)


e Romero (2013), os quais de forma complementar defendem que a Traduo Audiovisual seja estudada em conjunto com a rea de Produo Cinematogrfica.
Em seu artigo, Chaume (2010) refora o conceito do processo de traduo,
segundo o qual, obrigatoriamente deve haver a presena de um cdigo lingustico para que ela ocorra. Dessa forma, nos cdigos lingusticos presentes em
textos audiovisuais de filmes, seriados e demais gneros audiovisuais, deparamo-nos com um texto escrito que tem que ser espontneo na sua apresentao
oral. Tal equilbrio entre discurso escrito e oralizado sempre um desafio que
deveria ser enfrentado pelo tradutor em conjunto com o produtor dos diversos
gneros audiovisuais.
Na maioria das vezes, os roteiristas e diretores no preveem a insero de
legendas, audiodescries e at mesmo da dublagem na concepo de seus produtos audiovisuais. Tanto Chaume quanto Romero propem o estudo colaborativo
das duas reas.
Romero (2013) apresenta sua proposta idealista:
From the point of view of research and teaching, accessible filmmaking entails an
exchange between film(making) studies and AVT, where film scholars and film students learn about the aspects of AVT and accessibility that may have an effect on
the realisation and reception of (their) films, while AVT scholars and translation students explore the elements from filmmaking and film studies that can contribute to
the theory and practice of translation and accessibility.(p. 211)

A juno de reas complementares como Traduo Audiovisual e Produo


Cinematogrfica s corroboram a ideia de que, para que seja completamente eficaz, a acessibilidade no seja realizada apenas como uma ps-produo, mas seja
concebida em todas as etapas da produo.
Buscamos unir em nossos produtos audiovisuais (entrevistas legendadas e vdeos conceituais), as tcnicas da rea de audiodescrio e de legendagem para surdos e ensurdecidos com alguns conceitos de Traduo Audiovisual e de Produo
Cinematogrfica, visando assim colocar em prtica nossa prpria viso de acessibilidade no ensino superior.
De acordo com Romero (2013),
By integrating AVT (audiovisual translation) and accessibility as part of the filmmaking process, accessible filmmaking addresses all the elements that filmmakers must take into account in order to make their films accessible not only to viewers
with hearing or visual loss, but also to viewers in other languages. We are thus no
longer referring to a minority, but to a large share of the audience.(p. 208)

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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Concordamos com Romero em sua viso de produto audiovisual que pressupe que no processo de roteirizao sejam previstos os recursos de acessibilidade.
Entendemos que, em nosso projeto, realizamos de forma eficaz produtos que alm
de apresentar a definio dos recursos de acessibilidade (AD e LSE) tambm inserem tais recursos na sua edio final. A incluso da pessoa com deficincia, em nossa perspectiva, abrange polticas de conscientizao sobre a serventia dos recursos
de acessibilidade para que naturalmente surjam demandas para a audiodescrio e
a legendagem para surdos e ensurdecidos.

Referncias
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BENECKE,B. Audio-description. GAMBIER,Y. (Ed.) Meta: journal de traducteurs. v. 49, n. 1, p. 78-80,
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191-198.
32

Captulo 3
Acessibilidade nos Portais Eletrnicos das Universidades
Estaduais e Federais do Brasil1
Gabrielle Sasse Pryor de Sousa2
Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins3
Lcia Pereira Leite 4

Conceito de incluso
O conceito de incluso vem ganhando espao no cenrio brasileiro ao longo
dos ltimos anos em diferentes contextos. Tal variao da palavra incluso tem
colaborado muitas vezes para um modismo vazio de significado (ARANHA, 2001).
Sassaki (2009, p.1), por sua vez, afirma que o conceito de incluso pode ser
definido como:
[...] O processo pelo qual os sistemas sociais comuns so tornados adequados
para toda a diversidade humana - composta por etnia, raa, lngua, nacionalidade, gnero, orientao sexual, deficincia e outros atributos - com a participao das prprias pessoas na formulao e execuo dessas adequaes.

Faz-se necessrio compreender que a formao do conceito de incluso


parte de um longo processo da relao da sociedade com a pessoa com deficincia. Uma viso mais atual desse conceito surge quando se ampliou a discusso sobre a participao social da pessoa com deficincia como qualquer
outro cidado. Nas palavras de Aranha (2001, p.19), cabe sociedade oferecer
os servios que os cidados com deficincia necessitarem (nas reas fsica, psicolgica, educacional, social, profissional), bem como garantir-lhes o acesso a
tudo de que dispe, independente do tipo de deficincia e grau de comprometimento apresentado pelo cidado.
1 Os resultados desta pesquisa esto articulados com o desenvolvimento do Projeto em rede Acessibilidade no
Ensino Superior, financiado pelo Programa Observatrio da Educao (Obeduc), da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) Edital pblico n. 49/2012.
2 Graduanda em Psicologia - Faculdade de Cincias - UNESP/Bauru. Bolsista OBEDUC CAPES Acessibilidade no
Ensino Superior, Proj. 8224/12. Email: gabipryor@hotmail.com.
3 Professora do Departamento de Educao Especial e do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP - Campus de Marlia. e-mail: sandreli@marilia.unesp.br
4 Professora do Departamento de Psicologia e do Programa de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, da Faculdade de Cincias, da UNESP - Campus de Bauru. e-mail: lucialeite@fc.unesp.br
33

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

A incluso social pode ser entendida como um processo para favorecer as condies necessrias para que todos tenham garantido o direito de cidados, ou seja, propiciar qualidade de vida (com acesso educao, sade, lazer, trabalho, habitao, dentre
outros direitos) para a cidadania plena mecanismos, meios e conhecimentos de participao poltica, que capacitem o agir de forma fundamentada e consciente.
O contexto social e econmico do Brasil para a formao de uma estrutura
social inclusiva ainda est longe do idealizado. O pas, por razes histricas, concentrou enorme desigualdade social no que se refere distribuio de suas riquezas,
ao acesso sade, educao, a bens materiais e culturais, como tambm da apropriao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, produzindo a segregao e a
excluso de grupos minoritrios.
Mais complexa que a definio de incluso a mudana na prtica das aes
dirigidas s pessoas com deficincia. Muitos desafios ainda existem, e necessrio
um longo processo de transformao da realidade social para que possam participar ativamente das esferas sociais, de modo mais justo e igualitrio.
Por meio de um movimento dialtico, as transformaes sociais refletem na renovao e na reorganizao de princpios e condutas da estrutura sociocultural de um
pas. Este, por sua vez, representado por uma instituio social central denominada Estado, que expressa as suas orientaes e normativas pela promulgao de suas polticas
pblicas. Pormy e Guaralgo (2011) afirmam que as polticas pblicas
existem para que um governo, por meio de sua gesto, oferea melhores condies de vida sociedade de um pas. [...] polticas pblicas so criadas por um
Estado para que este possa administrar o oramento e destinar recursos pblicos sua populao a fim de garantir que todos, sem exceo, possam usufruir
dos mesmos benefcios, sobretudo, visando equidade social. (p. 4)

Nesse aspecto, compreende-se que as polticas pblicas expressam os objetivos e prticas de um pas e, por intermdio da gesto administrativa, possibilitam
o desenvolvimento de condies sociais aos seus habitantes. A elaborao de polticas pblicas deve contemplar, portanto, a superao das barreiras de acessibilidade, com vistas incluso social dos cidados, atenuando a desigualdade encontrada no pas. No entanto, o desenvolvimento de uma poltica pblica envolve etapas
distintas, que contemplam: a) a identificao de uma questo a ser resolvida ou um
conjunto de direitos a serem efetivados a partir de um diagnstico do problema; b)
a formulao de um plano de ao para o enfrentamento do problema; c) deciso e
escolha das aes prioritrias; d) a implementao (por meio de leis e procedimentos administrativos); e) a avaliao dos resultados alcanados (PLIS, 2006, p. 2).
Todo esse processo prescinde de monitoramento e de fiscalizao realizados
por rgos do governo e atores da sociedade civil, havendo devida transparncia
populao quanto s informaes sobre as polticas pblicas do pas.
34

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

De acordo com o relatrio Monitoramento Internacional dos Direitos dos Deficientes, realizado pelo Centro para a Reabilitao Internacional, em 2004, o pas
tem a melhor legislao para deficientes das Amricas, destacando os dispositivos
constituintes que garantem, em termos normativos, ajuda financeira, integrao
social e assistncia educacional, alm de proibir discriminao no trabalho, estabelecer cotas para a insero de pessoas com deficincia no funcionalismo pblico
e obrigar a criao de acesso facilitado em prdios e transportes pblicos (BENEVIDES, 2004).
Todavia, no pas onde a legislao referente s pessoas com deficincia
considerada modelo, a realidade no corresponde ao que previsto em lei, como
apontado por Teresa Amaral do Instituto Brasileiro dos Direitos da Pessoa com Deficincia (IBDD):
As polticas pblicas ainda so muito desconectadas da realidade das pessoas com deficincia. H tentativas, nas trs esferas de governo, de se avanar no tema, mas so incipientes, porque ainda no h no Brasil uma cultura da poltica pblica efetivamente trabalhada para as dificuldades da vida
diria. O Brasil tem a melhor legislao das Amricas nessa rea, mas ainda
no respeitada e, portanto, no h efetivao dos direitos das pessoas com
deficincia. (ARAJO, 2013)

Um dos aspectos que podem auxiliar na diminuio da desigualdade e


segregao social a remoo das barreiras de acesso. Na Lei n 10.098/2000,
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida, as barreiras so
definidas como qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso,
a liberdade de movimento e a circulao com segurana das pessoas (BRASIL,
2000), classificadas em barreiras arquitetnicas e nas comunicaes. Para que
haja a superao de tais barreiras, so de extrema importncia a implantao e
a execuo de polticas pblicas.
A mesma normativa define acessibilidade como:
a possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos
transportes e dos sistemas e meios de comunicao, por pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2000).

Mais adiante, o art. 17 afirma ser direito ao acesso informao, comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao esporte e ao lazer. Partimos
aqui do pressuposto de que os conceitos de acessibilidade e de incluso so pro35

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

cessos intrinsicamente conectados, sendo a acessibilidade condio fundamental


para todo e qualquer processo de incluso social.
As barreiras de acesso se apresentam alm da infraestrutura fsica, abrangendo reas como a comunicao, o ensino, o trabalho, o lazer, entre outros. Nesse
cenrio, a acessibilidade extrapola a questo conceitual e incorpora aes objetivas
para o desenvolvimento social de uma nao. Modificado ao longo da histria, o
conceito de acessibilidade est atrelado para orientar, por exemplo, o planejamento
e aes arquitetnicas, comunicacionais, metodolgicas, instrumentais, programticas e atitudinais, com a preocupao de garantir uma sociedade mais igualitria.
Contudo, dentre o limite da proposta, este texto optou em abordar aspectos
relacionados acessibilidade comunicacional, com nfase nas barreiras enfrentadas pelas pessoas com deficincia no acesso ao espao digital. O descaso com a
problemtica quanto ao impedimento da plena comunicao interpessoal, escrita
e virtual, ocasiona, consequentemente, a falta de acesso informao e aos conhecimentos produzidos historicamente.

Acessibilidade na era da Informao marcos legais



Na era da cincia e da tecnologia, garantir a acessibilidade na comunicao
implica a garantia do direito de participao das pessoas com deficincia na vida
pblica do pas e, em decorrncia, nas aes sociais promovidas pelo Estado.
Atentando-se acessibilidade como este processo dinmico-social, possvel consider-la uma questo de direitos e de atitudes. Como direito, esta tem se
modificado gradualmente ao longo da histria; j como atitude, depende exclusivamente da mudana conjunta da sociedade perante a pessoa com deficincia, o
que decorre de uma mudana cultural e ideolgica.
A partir da Declarao Universal dos Direitos Humanos, promulgada pela Organizao das Naes Unidas (ONU, 1948), as mudanas e aperfeioamentos normativos ocorreram para a promoo da universalizao de polticas sociais e o respeito
s diversidades, sejam elas de qualquer natureza.
No Brasil, a relao da sociedade com as pessoas com deficincia tambm
foi modificada ganhando mais visibilidade e politizao do tema com a promulgao da Constituio Federal, em 1988. O marco legal se objetiva, fundamentalmente,
em promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade
e quaisquer outras formas de discriminao (art. 3, inciso IV). Na edio revisada e ampliada do texto constituinte, no tpico Atos Internacionais Equivalentes
Emenda Constitucional, incorpora Decreto Legislativo n. 186, de 2008, referente
Conveno sobre os direitos das pessoas com deficincia, proposta pela Organiza36

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

o das Naes Unidas, em Nova York, em 30 de maro de 2007, do qual o Brasil


signatrio. No item V do prembulo reconhece [...] a importncia da acessibilidade aos meios fsico, social, econmico e cultural, sade, educao e informao
e comunicao, para possibilitar s pessoas com deficincia o pleno gozo de todos
os direitos humanos e liberdades fundamentais.
Dessa forma, a Carta Magna indica o direito de acesso informao. Entretanto, ainda necessria a remoo de barreiras comunicacionais para que isso ocorra.
Tais barreiras so definidas no art. 2 da Lei 10.098/2000 como qualquer entrave ou
obstculo que dificulte ou impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa. Mais adiante, no art. 17, h a indicao de que o Poder Pblico encarregado
de promover a eliminao de barreiras na comunicao e estabelecer mecanismos
e alternativas tcnicas que tornem acessveis os sistemas de comunicao e sinalizao s pessoas com deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao, para
garantir-lhes o direito de acesso informao, comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao esporte e ao lazer.
Em termos especficos, outra normativa que merece destaque o Decreto n
5.296/2004, que se mostrou como a primeira determinao legal que dispe sobre
a necessidade da observncia de questes de acessibilidade informao em portais e stios governamentais (FREIRE, CASTRO e FORTES, 2009). Tal decreto estabelece normas e critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia
ou com mobilidade reduzida e trouxe alteraes no conceito de acessibilidade no
Cap. III, art. 8, definindo-a como:
[...] condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos
espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de
transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao,
por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida (BRASIL,
2004, grifos nossos).

No cotejo das definies apresentadas, observa-se no decreto em vigor o acrscimo das palavras total ou assistida, servios, dispositivos e informao, quando comparada com a definio de acessibilidade apresentada na Lei 10.098/2000.
Acredita-se que tais acrscimos contribuem para o desenvolvimento da cidadania.
Por exemplo, uma pessoa com deficincia ter garantido alm do direito de andar
no vago do metr, comprar seu prprio bilhete, locomover-se na estao, acessar
todas as informaes fsicas e/ou virtuais sobre esse meio de transporte.
No que se refere especificamente comunicao e informao, o artigo 8
do decreto, no item d, acrescenta definio de barreiras nas comunicaes e informaes como qualquer entrave ou obstculo que dificultem ou impossibilitem
o acesso informao (BRASIL, 2004).
37

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Na continuidade, o captulo VI apresenta vrios artigos que ordenam o acesso


informao e comunicao das pessoas com deficincia. Como exemplo, explicita, em seu art. 47, ser obrigatria a acessibilidade nos portais e stios eletrnicos
da administrao pblica na rede mundial de computadores (internet), para que
pessoas com deficincia visual possam ter pleno acesso s informaes disponveis.
No ano seguinte, em 2005, o Decreto n 5.626, que dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais(LIBRAS), determina em seu art.14 que as instituies federais de
ensino devem garantir, obrigatoriamente, o acesso de pessoas surdas comunicao, informao e educao em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino
(da educao infantil ao ensino superior), no que se refere aos seus processos seletivos, atividades e contedos curriculares desenvolvidos. .
O Decreto n 6.949, de 2009, que reafirmou os Direitos das Pessoas com Deficincia no pas, traz uma nova redao suprimindo o termo portador e indicando
pessoa com deficincia, sendo consideradas como aquelas que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em
interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva
na sociedade em igualdades de condies com as demais pessoas (BRASIL, 2009).
Percebe-se que a conceituao avana na medida em que passa a ser social, deslocando o foco do sujeito que se encontra nessa condio.
Recentemente, foi instituda a Lei 13.146, de julho de 2015, que dispe sobre
a Incluso da Pessoa com Deficincia (nomeada de Estatuto da Pessoa com Deficincia), sendo a norma mais abrangente publicada sobre o tema no pas. H uma
sesso especfica sobre acessibilidade (Ttulo III), definindo-a como:
[...] possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, de espaos, mobilirios, equipamentos urbanos, edificaes, transportes, informao e comunicao, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem
como de outros servios e instalaes abertos ao pblico, de uso pblico ou
privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com
deficincia ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2015, art. 3, item I).

Quanto comunicao, o Estatuto apresenta inovaes no seu texto, como a


incluso da atitude e do comportamento como possveis barreiras nas comunicaes e na informao. Para tanto, define como comunicao:
[...] forma de interao dos cidados que abrange, entre outras opes, as lnguas, inclusive a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), a visualizao de textos, o
Braille, o sistema de sinalizao ou de comunicao ttil, os caracteres ampliados, os dispositivos multimdia, assim como a linguagem simples, escrita e oral,
os sistemas auditivos e os meios de voz digitalizados e os modos, meios e for38

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

matos aumentativos e alternativos de comunicao, incluindo as tecnologias


da informao e das comunicaes. (BRASIL, 2015, art. 3, item V)

No captulo II orienta o acesso informao e comunicao, anunciando de


forma explcita a relevncia das informaes disponveis e do acesso ao espao digital.
possvel, assim, perceber que a promoo da acessibilidade requer a identificao e eliminao das diversas barreiras que impedem qualquer pessoa de realizar atividades e exercer papis sociais, em particular no que diz respeito informao e comunicao, que devem contemplar formas de funcionamento universal
para garantir a acessibilidade.
Todavia, ainda que o Brasil tenha desenvolvido suas polticas pblicas de acessibilidade e possua uma legislao avanada, abrangente e moderna do ponto de vista
jurdico e tecnolgico, existe ainda uma grande dificuldade de sua exequibilidade no
pas. Apesar de a sociedade civil estar cada vez mais mobilizada, consciente de seus direitos e realizando o controle social, a efetivao da acessibilidade extrapola as mudanas estruturais, pois necessita de mudanas culturais e atitudinais, fato que prejudica a
sua operacionalizao. preciso, portanto, que todos os tipos e sistemas de tecnologia,
tais como tecnologias assistivas, tecnologias digitais, tecnologias de informao e comunicao, promovam a acessibilidade digital (acesso ao espao digital espao das
comunicaes e veculo de informaes via computador).

Contedos acessveis na web: o Avaliador e Simulador de Acessibilidade de


Stios (ASES)

No que se refere ao espao digital, a acessibilidade consiste em tornar disponvel a qualquer usurio toda informao que lhe for franquevel (informao
para a qual o usurio tenha cdigo de acesso ou esteja liberada para todos os usurios), independentemente de suas caractersticas corporais, sem prejuzos quanto
ao contedo da informao (TORRES, MAZZONI e ALVES, 2002).
Para tornar este espao acessvel o emprego da Tecnologia Assistiva ganhou
destaque, combinando a apresentao da informao de formas mltiplas, como,
por exemplo, um sistema automtico de transcrio de mdias que faz uso de ajudas tcnicas (sistemas de leitura de tela, reconhecimento da fala, simuladores de
teclado, etc.) que maximizam as habilidades dos usurios que necessitam de condies e/ou recursos diferenciados para acessar o espao digital.
A Tecnologia Assistiva (TA), ou Ajudas Tcnicas (AT), definida pelo Comit
de Ajudas Tcnicas, da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da
Repblica (SEDH/PR), como sendo:
39

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

[...] uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba


produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social (BRASIL, 2009, p. 9).


Essas fazem parte do rol das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC),
que vm se tornando importantes instrumentos e meios concretos de incluso e
interao no mundo. Passerino e Montardo (2007), na leitura de outros autores, indicam que os recursos fsicos (computadores e conectividade), os recursos digitais
(material digital disponvel on-line em termos de contedo e linguagem), os recursos humanos (letramento e educao para utilizao da informtica e da comunicao on-line) e os recursos sociais (estrutura comunitria, institucional e da sociedade que garantem o acesso s TIC), favorecem amplo acesso e apropriao dos
conhecimentos, bem como fomentam pesquisas e a elaborao de novos recursos
para atender demandas especficas.
Algumas pessoas precisam fazer uso de ferramentas especficas (hardware ou
software) para acessar o computador e, consequentemente, o contedo web. Esses
dispositivos/programas so tambm referenciados como Agentes de Usurio nas
diretrizes do W3C (SONZA, ESPEIORIN e TRISTACCI, 2007). O Consrcio World Wide
Web (W3C) uma referncia internacional no qualorganizaes filiadas, uma equipe em tempo integral e o pblico trabalham juntos para desenvolver padres de
acessibilidade para a Web.
Em maio de 1999, o W3C publicou As Diretrizes para Acessibilidade do
Contedo Web 1.0 (WEB CONTENT ACCESSIBILITY GUIDELINES - WCAG 1.0.), e
em 2014 a verso 2.0, hoje a principal referncia em termos de acessibilidade
web para pessoas com deficincia no mundo. No Brasil, a Cartilha Tcnica do
Manual de Acessibilidade do Governo Eletrnico (e-MAG, 2005) consiste em um
conjunto de recomendaes em conformidade com os padres internacionais,
para que as condies de acessibilidade dos stios e dos portais governamentais
sejam conduzidas de forma padronizada e de fcil exequibilidade. Formulado
para orientar profissionais que publiquem informaes e/ou disponham servios na Internet (criar ou adequar pginas, stios e portais), tornando-os acessveis ao maior nmero de pessoas possvel.
A primeira verso do e-MAG foi disponibilizada para consulta pblica, sendo
no mesmo ano (2005) apresentada a verso 2.0. Em 2007, o Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, institucionalizou o e-MAG no mbito do Sistema de
Administrao dos Recursos de Tecnologia da Informao SISP, por intermdio
da Portaria n 3/2007, tornando sua observncia obrigatria nos stios e portais do
governo brasileiro.
40

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Na elaborao do documento, foram consideradas as contribuies de especialistas e de pesquisas na rea de acessibilidade Web, atrelada s Recomendaes de Acessibilidade para Contedo Web (WCAG) 2.0, da W3C porm, visando
atender as prioridades brasileiras.
Para averiguar as condies de acessibilidade de um stio eletrnico, necessrio fazer uso de sistemas avaliadores ou validadores de acessibilidade, que se
constituem em ferramentas automticas que pesquisam no cdigo de uma pgina
web e indicam os erros de acessibilidade, segundo as recomendaes da W3C. Um
software detecta o cdigo HTML da pgina e analisa seu contedo, emitindo um relatrio. O validador ajuda a comprovar se a interface foi desenvolvida utilizando os
padres recomendados e, quando da no ocorrncia, indica onde est o problema.
Sonza (2008) salienta que o nmero de avisos em relatrios de acessibilidade
supera, em muito, a quantidade de erros listados devido capacidade limitada das
regras que podem ser testadas automaticamente por esses softwares. Os programas verificadores esto disponveis na internet, sendo alguns exemplos em ingls,
como o WebXACT (antigo BOBBY), Cyntia, Lift , W3C , Valet , Ocawa ; em espanhol,
como o TAW ; e em portugus, como o Da SILVA , ASES, entre outros (SONZA, 2008).
Segundo o seu manual, o Avaliador e Simulador de Acessibilidade de Stios
(ASES) visa a fornecer instrumentos que viabilizem a adoo da acessibilidade pelos
rgos do governo, permitindo avaliar, simular e corrigir a acessibilidade de pginas, stios e portais. Para os usurios brasileiros, o programa distribudo de forma
gratuita para download licenciado pela GNU Lesser General Public License (LGPL).
Como funcionalidades, apresenta: a) Avaliador de acessibilidade (e-MAG e WCAG);
b) Avaliador de CSS; c) Avaliador de HTML (4.01 e XHTML); d) Simuladores de leitor de tela (tempo) e Baixa viso (daltonismo, miopia, catarata); e) Ferramenta para
selecionar o DocType, contedo alternativo, associador de rtulos, links redundantes, corretor de eventos e preenchimento de formulrios. Para realizar as aes
necessrio inserir a URL desejada e, em seguida, um relatrio correspondente ao
que for solicitado emitido. O relatrio inclui a indicao de erros e avisos encontrados para o material avaliado, sendo: P.V.: Ponto de Verificao Indica que regra
do E-MAG/WCAG foi infringida; Casos gerais breve descrio do erro encontrado;
Ocorrncias quantidade de vezes que determinada regra foi infringida; Linhas
linhas que possuem erros.
Ainda de acordo com o mesmo documento, possvel avaliar diferentes
nveis de um diretrio, todas as pginas de um stio eletrnico, apenas uma pgina indicada, apenas um arquivo desejado ou todas as pginas de um determinado diretrio selecionado, conferidas de acordo com as normas de acessibilidade do W3C/EMAG. Os contedos e/ou informaes avaliadas so classificadas
41

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

de acordo com trs nveis de prioridade, sendo elas: 1 Pontos que os criadores
de contedo Web devem satisfazer inteiramente. Se no o fizerem, um ou mais
grupos de usurios ficaro impossibilitados de acessar as informaes contidas
no documento. A satisfao desse tipo de pontos um requisito bsico para
que determinados grupos possam acessar documentos disponveis na Web; 2
Pontos que os criadores de contedos na Web deveriam satisfazer, pois caso
contrrio grupos de usurios tero dificuldades em acessar as informaes contidas no documento. A satisfao desse tipo de pontos promover a remoo de
barreiras significativas ao acesso a documentos disponveis na Web; 3 Pontos
que os criadores de contedos na Web podem satisfazer. Se no o fizerem, um
ou mais grupos podero se deparar com algumas dificuldades em acessar informaes contidas nos documentos.

O acesso s informaes nas universidades pblicas


A adoo e o uso das Tecnologias Assistivas permitem a possibilidade de
qualquer pessoa, incluindo as que tm alguma deficincia, acessar o universo de
informaes. Nessa direo, garante-se o uso da tecnologia de navegao, a visita
aos websites de interesse, alm do completo entendimento da informao contida
na rede e possibilidade de interao digital.
Os portais eletrnicos/stios so a forma pela qual cada instituio pblica
comunica. No caso das universidades, tais portais contemplam informaes referentes estruturao fsica, aos cursos oferecidos, s pesquisas realizadas, os concursos, os eventos e os servios comunidade, aos recursos humanos corpo docente e discente e tcnico-administrativos; permitem acesso as sesses especficas
por meio do uso de um usurio e senha personalizados, como: aquisio de refeies no restaurante universitrio, emprstimo de livros e consulta ao acervo da
biblioteca, acompanhamento do desempenho acadmico e da situao funcional.
Na atualidade, o acesso aos stios eletrnicos, no caso os portais da universidade, se tornou essencial queles que fazem da comunidade acadmica e que desejam, de forma independente, ter acesso aos seus dados, informes e comunicados.
Para tanto, deve ser garantido o acesso livre a tais informaes para que o usurio
possa se informar e participar do contexto universitrio.
Com base no que apresentam as polticas afirmativas do Brasil sobre o acesso
comunicao e informao, bem como o que define guias e padres internacionais de acesso web, este estudo tem por finalidade investigar em que medida
os portais eletrnicos das Universidades Estaduais e Federais do Brasil, cadastradas
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

no stio do Ministrio da Educao, esto em aderncia s diretrizes mundialmente


adotadas para acessibilidade na internet.
Para tanto, foram levantadas as instituies de ensino superior pblicas no
Sistema de Regulao do Ensino Superior (portal e-MEC) disponveis no stio http://
emec.mec.gov.br/. A varredura localizou 98 universidades pblicas brasileiras. No
entanto, uma universidade foi descartada em decorrncia da impossibilidade de
localizao de informao, pois seu portal eletrnico estava em manuteno. O indicativo das universidades participantes (97) encontra-se dividido por regio administrativa do pas, apresentado na Figura 1.

Figura 1 Quantitativo de universidades estaduais e federais brasileiras por regio.


Fonte: Elaborado pelos autores.

Em prosseguimento, optou-se pela busca avanada de informaes disponveis das universidades quanto a sua categoria administrativa estadual ou federal. As informaes identificadas foram exportadas em arquivo emitido pelo stio,
contemplando: nome da Instituio (IES), Organizao Acadmica (Universidade),
Categoria (pblica, federal ou estadual) e Situao (ativa ou inativa). Dos portais
das universidades localizadas, trs no foram encontrados diretamente no e-MEC,
porm em outro stio de busca (Google).
Os procedimentos de avaliao dos endereos virtuais (Uniform Resource Locator URL) das IES participantes envolveram a utilizao do avaliador de acessibilidade (e-MAG e WCAG) do software ASES, descrito anteriormente, e que se encontra
disponvel gratuitamente no stio do Ministrio da Educao. A inteno foi averiguar o nvel de acessibilidade das informaes encontradas nos portais das univer43

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

sidades, ou seja, se os portais atendem os dispositivos do Decreto n 5.296/2004


que orientam sobre condies obrigatrias de acessibilidade em portais e stios eletrnicos pblicos.
importante esclarecer que o processo busca e seleo do software para avaliar o nvel de acessibilidade dos portais das universidades no se configurou em
uma tarefa simples. Tal medida depreendeu uma busca por avaliadores automticos que estivessem traduzidos para o portugus. Dentre as opes encontradas, o
ASES foi selecionado para ser utilizado nesta pesquisa.
Dois portais eletrnicos no puderam ser avaliados porque, aps diversas
tentativas, a ferramenta continuava a afirmar que no era possvel avaliar o contedo da URL de portais eletrnicos de duas universidades: Universidade do Estado da
Bahia (UNEB) e Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN).
A aplicao do software ASES permitiu a identificao e seleo dos erros apontados por nvel de prioridade 1, 2 e 3 em cada universidade investigada. Tal procedimento
foi realizado por intermdio de relatrio eletrnico, expedido pelo avaliador no formato
Portable Document Format (PDF), que permite gerar um arquivo independente do aplicativo, do hardware e do sistema operacional usado. Em funo do ndice elevado de
erros identificados no avaliador, esse estudo centrar em demonstrar e discutir somente quanto aos portais que apresentaram erros identificados na P1 (Prioridade 1). Caracterizados como pontos essenciais para satisfao de acessibilidade a contedos web
em portais eletrnicos, esta prioridade se caracteriza como a que contempla os pontos
a serem inteiramente satisfeitos, uma vez que acusados erros em tal prioridade, um ou
mais grupos de usurios so impossibilitados de acessar os contedos do portal. Entre
alguns erros, destacam-se: a) erros descritos de Contedo No Textual, como por exemplo, Todo o contedo no textual que apresentado ao usurio tem uma alternativa
em texto que serve um propsito equivalente; b) erros na Linguagem da Pgina, visto
que A Linguagem humana pr-definida de cada pgina Web pode ser determinada de
forma programtica; e c) erros nas Etiquetas ou Instrues, recomendando que Etiquetas ou instrues so fornecidas quando o contedo exigir a entrada de dados por parte
do usurio.
Para a anlise dos portais, consideraram-se duas medidas. Os que apresentaram um nmero maior de erros na prioridade 1 foram classificados como os mais
distantes no atendimento aos padres de acessibilidade na web; por outro lado, os
que apresentaram nmero menor de erros foram considerados mais prximos das
expectativas de um portal eletrnico acessvel.
Os resultados do estudo indicaram que dos 95 portais das universidades avaliados, sete apresentaram os piores ndices, com mais de 1.000 erros na prioridade
1, conforme Quadro 1:
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Quadro 1 - Universidades cujos portais eletrnicos tiveram mais erros.


UNIVERSIDADES
ERROS
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul UERGS

1.118

Universidade do Estado de Minas Gerais UEMG

1.843

Universidade Federal do Rio Grande FURG

1.958

Universidade Federal de So Carlos UFSCAR

2.618

Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE

2.865

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP

2.920

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ

4.662

Fonte: Elaborado pelos autores.

Por outro lado, o Quadro 2 apresenta 18 portais que podem ser considerados
os mais prximos aos guias e padres de acesso web, por apresentarem at 15
erros em prioridade 1.
Quadro 2 - Universidades cujos portais eletrnicos apresentam menor ndice de erros.
UNIVERSIDADES
ERROS
Universidade Federal de Alfenas UNIFAL

Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Universidade Federal do Oeste da Bahia UFOB

Universidade Estadual do Cear UECE

Universidade Federal do Mato Grosso UFMT

Universidade Estadual do Vale do Acara UVA

Universidade Federal de Pernambuco UFPE

Universidade Federal de Santa Maria UFSM

Universidade de So Paulo USP

Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT

Universidade Estadual de Londrina UEL

Universidade Estadual do Centro Oeste UNICENTRO

Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF

Universidade Estadual de Campinas UNICAMP

Universidade Federal de Viosa UFV

Universidade Federal do Tocantins UFT

Universidade Federal de Campina Grande UFCG

12

Universidade do Tocantins UNITINS

15

Fonte: Elaborado pelos autores.


45

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Ainda, como resultado do estudo, oportuno informar que se observou ineficincia do avaliador utilizado. O pesquisador, que era impedido de fazer novas
solicitaes a partir de quatro ou cinco avaliaes finalizadas, tambm recebia indicaes de impossibilidade de acesso ao contedo de determinados endereos
virtuais, exigindo desinstalar e reinstalar o software diversas vezes para dar continuidade pesquisa. Outra dificuldade refere-se impossibilidade de gerar relatrios completos de descrio dos erros, fato que dificulta a obteno de informaes
fidedignas. O software ASES, apesar de ser uma ferramenta gratuita e de importncia para avaliar a qualidade de acessibilidade de contedos na web, apresentou
problemas tcnicos neste estudo.

Consideraes finais
Baseado no direito do acesso informao e comunicao veiculado na atualidade pela internet, esta pesquisa reitera a importncia de gerar contedos nos
portais eletrnicos acessveis, uma vez que se entende que qualquer cidado brasileiro tenha acesso s informaes das universidades pblicas.
Recorda-se que, quanto maior o indicativo de erros, segundo a Prioridade 1,
mais distante fica o portal do atendimento aos padres de acessibilidade na web.
Os resultados deste estudo podem ser classificados em faixas de desempenho, contemplando em cada grupo universidades com nmeros semelhantes. Desta forma,
dos 95 portais investigados, 18 apresentaram de 1 a 15 erros (os mais prximos s
normas de acessibilidade), 63 apresentaram de 25 a 285 erros, 8 de 370 a 719 erros
e 7 portais com 1.118 a 4.662 erros em prioridade 1 (considerados mais distantes do
que exigem as normas de acessibilidade web).
Tais dados revelam que ainda estamos longe do ideal e cabe s universidades atentarem-se quanto a tamanha necessidade legal, para favorecerem ento a
incluso social. Como evidenciado anteriormente, o direito de acesso informao
fundamental, principalmente no que consiste o ambiente de formao no Ensino
Superior.
Por fim, ao imprimir um olhar crtico sobre as ferramentas disponveis para a
avaliao de acessibilidade em stios eletrnicos e das suas funcionalidades, o estudo espera contribuir para a evidente necessidade de aperfeioamento das condies de acesso aos portais pblicos disponveis na internet.

46

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

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Captulo 4
Mdia sonora como recurso de acessibilidade para
pessoas com deficincia visual5
Suely Maciel6
Amanda Fonseca e Silva7

A deficincia visual atinge 1% da populao mundial, segundo dados da Organizao Mundial da Sade (RELATRIO, 2012). No Brasil, ela a deficincia mais
comum e afeta cerca de 36 milhes de pessoas (IBGE, 2012), as quais apresentam
diferentes graus de diminuio da resposta visual, dos mais leves aos considerados
severos ou ausncia total de viso.
Os parmetros mdicos para se definir a deficincia visual levam em conta a
acuidade visual, ou seja, aquilo que se enxerga a determinada distncia, e o campo
visual, que a amplitude espacial alcanada pela viso. (CONDE, 2012).
De uma forma geral, cegueira pode ser definida como uma alterao grave ou
total de uma ou mais funes da viso e pode ocorrer desde o nascimento (cegueira
congnita) ou em diferentes fases da vida (cegueira adquirida). J a baixa viso (ambliopia, viso subnormal e/ou viso residual) envolve uma grande variedade de nveis de
comprometimento das funes visuais: tem-se desde a reduo da acuidade e do campo visual at a simples percepo difusa da luz. Normalmente, considera-se que uma
pessoa tem baixa viso quando sua viso no melhor olho no ultrapassa 30%, mesmo
aps tratamento ou correo (FUNDAO DORINA NOWILL, s/d).
No Brasil, dentre as 35.773 milhes de pessoas com deficincia visual, 6,05
milhes apresentam deficincia severa/baixa viso (grande dificuldade em ver) e
506 mil so cegas (no conseguem ver de modo algum), segundo o ltimo Censo
Demogrfico, de 2010 (IBGE, 2012).
Nas ltimas dcadas, as aes que favorecem a autonomia e a insero desse enorme contingente de cidados nos diversos ambientes e situaes no meio
social tm sido incrementadas, graas a iniciativas nos campos tecnolgico, edu5 Os resultados desta pesquisa esto articulados com o desenvolvimento do Projeto em rede Acessibilidade no
Ensino Superior, financiado pelo Programa Observatrio da Educao (Obeduc) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) Edital pblico n. 49/2012.
6 Doutora em Comunicao, docente da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/Bauru.
e-mail: suelymaciel@faac.unesp.br
7 Graduada em Comunicao Social Jornalismo da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da
Unesp/Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES) e-mail: amanda.faac@gmail.com
49

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

cacional, da legislao e da produo de bens culturais, entre outros (HEITZMANN;


ZAMBONI, 2005).
Apesar disso, ainda permanecem erguidas muitas barreiras acessibilidade,
as quais se estendem da inexistncia de infraestrutura adequada para a mobilidade nos espaos pblicos e privados at a carncia de produes adaptadas s demandas de leitura e conhecimento desse pblico, como livros em braille, stios e
documentos digitais acessveis por leitores de tela, programas audiovisuais, espetculos teatrais e exposies artsticas com o recurso da audiodescrio, etc. Ou
seja, ainda se verificam muitos entraves acessibilidade, entendida como garantia
de condies plenas de utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida,
dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de
transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por
pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2004).
A acessibilidade um dos passos essenciais no caminho da incluso e,
por extenso, da participao social e do exerccio pleno da cidadania. E ela
comea na superao do entendimento equivocado de que a deficincia visual
compromete a capacidade cognitiva, incapacitante e um atributo da pessoa
(DOMINGUES et al., 2010). No caso da diminuio ou ausncia de viso, por exemplo, a fruio do saber no se torna impraticvel: ela apenas se modifica, pois ao
mesmo tempo em que a deficincia compromete um sentido humano, os demais
so naturalmente estimulados na apreenso do mundo e na atribuio de sentidos
para ele. Essa adaptao tem de ser percebida e incorporada pelos produtos e processos, entre eles os da esfera educacional, para que as necessidades das pessoas
com deficincia visual possam ser supridas.
Os obstculos e as barreiras de acessibilidade fsica ou de comunicao
e as limitaes na experincia de vida das pessoas cegas so muito
mais comprometedoras do processo de desenvolvimento e de aprendizagem do que a falta da viso. Em outras palavras, a cegueira por si
s no gera dificuldades cognitivas ou de formao de conceitos, sendo
necessrio considerar a histria de vida, o contexto sociocultural e as
relaes do indivduo com o meio. As dificuldades de elaborao e de
desenvolvimento de conceitos decorrem da falta de experincias enriquecedoras que possibilitem a construo e o acesso ao significado
dos conceitos. (DOMINGUES et al., 2010, p. 33)

Portanto, a incluso e o respeito s diferenas no que concerne ao acesso


comunicao, educao, ao conhecimento e informao no ocorrem sem a
oferta de recursos e a eliminao das barreiras acessibilidade. Por isso, Adriana
da Silva Thoma (2004), referindo-se especialmente educao superior, chama a
ateno para a necessidade tambm de se ultrapassar a incluso excludente. Tal
50

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

quadro se verifica quando alunos com deficincia conseguem ingressar na universidade, por meio dos processos seletivos, mas nada lhes oferecido para que sejam
e se sintam verdadeiramente inseridos: faltam as adaptaes de material didtico, a
conscientizao da comunidade sobre as limitaes e capacidades da pessoa com
deficincia, a integrao, etc. Segundo a autora, somos hospedeiros, cuja casa no
se encontra em condies de receber culturas, identidades e alteridades distintas
do modelo de normalidade constitudo social, cultural, lingustica e historicamente. (THOMA, 2006, p. 2)
Nesse sentido, incluir implica o oferecimento de condies para o total aproveitamento das experincias que determinado meio proporciona e a considerao
das especificidades culturais, comportamentais e histricas dos diferentes grupos
de pessoas. Incluir no apenas colocar junto, e principalmente, no negar a diferena, mas respeit-la como constitutiva do humano. (BARTALOTTI, 2006, p. 16).
Por isso, na proposio de aes inclusivas calcadas na acessibilidade comunicao, informao e educao, importante atentar, com sensibilidade,
para as necessidades das pessoas com deficincia visual, buscando desenvolver e
oferecer produtos com condies de mximo aproveitamento por parte delas. No
contexto atual, um avano significativo neste sentido tem sido a criao de hardwares e softwares acessveis, como programas de captura de tela e sintetizao de voz
(Liane, Jaws, Virtual Vision, etc.), sistemas operacionais especficos para o uso por
pessoas com deficincia visual (Dosvox, por exemplo) e plataformas digitais que
propiciam a leitura e a publicao de arquivos de maneira acessvel (Daisy Consortium), entre outros recursos.
Percebe-se tambm, na atualidade, a preocupao em garantir, diversificar e
ampliar a oferta de recursos de acessibilidade, com opo por plataformas e formatos que sejam de fcil utilizao e cuja linguagem seja de domnio do maior contingente possvel de pessoas. neste cenrio que se insere o uso das mdias sonoras
como alternativa acessvel relevante, dadas suas caractersticas de fcil assimilao,
mobilidade, autonomia, baixo custo, riqueza de formatos e significativa capacidade
de sensibilizao e empatia. (ORTRIWANO, 1985, p. 78-81)
As mdias sonoras, como o rdio, os podcasts, as webrdios, os arquivos sonoros digitais, etc., surgem como espaos profcuos para o desenvolvimento de iniciativas voltadas para as pessoas com deficincia visual, nas esferas da comunicao e
da educao, uma vez que a audio torna-se um sentido fundamental na ausncia
da viso (GODOY, 2003). Nesse aspecto, ganha relevo a sensorialidade, ou seja, essa
capacidade que a mensagem sonora tem de envolver o ouvinte, ao despertar nele
a imaginao, a remisso a espaos e situaes e a recuperao de uma memria
afetiva dos sons do mundo. Tal caracterstica se deve articulao dos cdigos que
51

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

configuram a linguagem das mdias sonoras, ou seja, o verbal, o musical e o sonoro,


manifestos na palavra proferida, na msica e nos efeitos de sonoplastia. por meio
desses recursos que se desencadeiam emoes, sensaes, lembranas e associaes com o mundo real, uma vez que, nos meios sonoros, a reproduo dos aspectos materiais impossvel, e a nica realidade em que os acontecimentos enunciativos tomam forma a do som (presente na voz, na msica, nos efeitos sonoros e no
rudo) ou da ausncia dele (o silncio).
E justamente essa realidade sonora do mundo um dos aspectos centrais
na vivncia da pessoa com deficincia visual. Como diz Jos Igncio Lpez Vigil, os
olhos do cego so os ouvidos:
O ouvido tambm v. Aquilo que bem expressado, o ouvido faz esse olho
interior ver, esse olho que chamamos de imaginao. Os olhos do rosto podem estar fechados. O terceiro, o da mente, continua bem aberto. E espera
que os outros sentidos especialmente o ouvido o estimulem. (LPEZ
VIGIL, 2003, p. 36)

Tendo todas essas discusses e parmetros como norte, pode-se proceder


produo de recursos de acessibilidade em mdia sonora, com vistas ao desenvolvimento de aptides e novos conhecimentos por parte das pessoas com deficincia
visual. Uma possibilidade de utilizao desses produtos a divulgao de produo
cientfico-acadmica no ensino superior, o que implica a transposio, para o udio,
de textos em modalidade escrita da lngua disponibilizados em formato impresso
e/ou digital. Para tanto, realizam-se, em sequncia, os processos de roteirizao, locuo, sonoplastia e edio. Em todos eles, devem ser tomadas como fundamento
a linguagem e as tcnicas de produo em mdia sonora, principalmente o rdio, de
forma a garantir a produo de arquivos sonoros acessveis.

1. Linguagem radiofnica e novas mdias sonoras


O advento dos meios digitais modificou a configurao das mdias sonoras,
mas o fundamento de todas elas, em termos de linguagem, continua sendo o rdio,
veculo que tem alta capacidade de se amalgamar a novos suportes (FERRARETO,
2014). Por isso, ainda que podcasts, webrdios, arquivos sonoros digitais, etc., apresentem caractersticas particulares em termos de estruturao e veiculao, todos
tm como fundamento a linguagem radiofnica, cuja arquitetura constitui-se a
partir da integrao dos cdigos verbal, sonoro e musical e do silncio (BALSEBRE,
2005), num ordenamento temporal.
52

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

A mensagem radiofnica (e, por extenso, de todos os formatos em udio)


prescinde de sinais e signos visuais e se constri apenas a partir de manifestaes
acsticas (ARNHEIM, 2005). Essa conformao do meio sonoro vai influenciar diretamente a constituio do enunciado e a forma como este chega ao destinatrio,
alm de determinar a observncia de uma srie de aspectos de ordem lexical, sinttica e de manipulao do som quando da produo da mensagem.
Segundo Arnheim (2005), o rdio meio cego que possibilita a criao de
um mundo acstico graas aos sons, provenientes da sonoplastia (uso dos recursos sonoros e musicais) e do texto verbal vocalizado. Tal ordenamento permite a
criao de imagens mentais, as quais, na verdade, no so realmente imagens, mas
somente a recuperao de uma memria discursiva sonora, a remisso realidade
acstica que permeia todos os acontecimentos da vida concreta e do mundo e permite justamente recuperar cenrios, objetos e pessoas que participam(ram) desses
momentos. Estas so as imagens que s o som constri.
As unidades sonoras e verbais se integram na configurao da linguagem radiofnica e se efetivam numa tentativa de superao dos limites decorrentes do
primado do som, entre eles a efemeridade da palavra, a tendncia disperso por
parte da audincia (afinal, o ouvinte pode realizar outras atividades concomitantes
com a audio), bem como a privao do acesso a qualquer tipo de imagem concreta. Essas limitaes so contornadas pela rica e diversificada combinao dos
cdigos sonoros: os enunciados em udio tm alto poder sugestivo e visam facilitar
a compreenso imediata e a memorizao dos contedos, o que demanda a observncia de toda uma forma composicional especfica, cujo objetivo primordial superar a tendncia disperso e fugacidade, prprias da recepo exclusivamente
auditiva.
Devem-se privilegiar, por exemplo, formas de ressonncia, redundncia e
repetio que propiciem assimilao e recordao. Para isso contribuem recursos
como o ritmo da locuo, a repetio de dados e informaes, o uso de oraes
coordenadas, de perodos curtos e da ordem direta, o emprego de vocabulrio simples, claro e objetivo, tudo para facilitar a fluidez, a memorizao e a permanncia
da mensagem ao longo do tempo (LPEZ VIGIL, 2003; SILVA, 1999).
Ao discutir o papel das unidades verbais na linguagem radiofnica, Silva
(1999) afirma que o rdio (e, por extenso, as demais mdias sonoras, ainda que
no citadas pela autora) reelabora a linguagem oral, mas sem a corporificao, ou
seja, sem a presena fsica de falante e destinatrio, realizando uma mescla entre a
tradio da oralidade e as regras da organizao escrita da lngua. Alm disso, lana
mo de outros signos, como a msica e o som, e provoca os efeitos de proximidade
e empatia. Segundo a autora, se na tradio oral ocorre uma sintaxe particular que
53

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

busca articular o verbal, o vocal e o gestual, no rdio efetiva-se outra organizao,


que costura o verbal, o vocal, o sonoro e o musical, simultaneamente. Dessa forma,
a linguagem radiofnica tem como facetas a mescla da tradio da oralidade com
as regras de organizao da escrita, a combinao de elementos verbais e no verbais e a efemeridade do verbal.
Outro aspecto a ser destacado que a palavra no rdio s se realiza como
signo se for vocalizada, ou seja, mediada pela voz. Disso resulta o papel central desempenhado pela performance vocal, que pode atuar de maneira essencial sobre
os efeitos de sentido do enunciado. A palavra escrita e/ou falada vocalizada tornase, portanto, outra coisa, uma outra totalidade:
A voz faz presente o cenrio, os personagens e suas intenes, a voz torna sensvel o sentido da palavra, que personalizada pela cor, ritmo, fraseado, emoo, atmosfera e gesto vocal. [...] [a voz] surpreende a escrita engendrando e revelando outros valores que, na interpretao, integram-se ao sentido do texto
transmitido, enriquecendo-o e transformando-o, por vezes, a ponto de faz-lo
significar mais do que diz. (SILVA, 1999, p. 54-5)

A mesma compreenso do fenmeno tem Armand Balsebre (2005), para


quem a realizao sonora da palavra elemento essencial para a compreenso do
que ele chamou de nvel esttico da mensagem, que atua diretamente no nvel
semntico da mesma. A forma composicional da mensagem, a escolha e articulao dos recursos que a integram atuam diretamente na constituio dos sentidos
por ela engendrados.

2. Mdia sonora como recurso acessvel no ensino superior


Tendo em vista a configurao da mensagem sonora e o fato de a audio
constituir-se num sentido fundamental na ausncia de viso, a adaptao de textos cientfico-acadmicos e tcnicos de diferentes ordens (ensaios, artigos, dissertaes, manuais, protocolos, apostilas, etc.) para o udio uma forma bastante proveitosa e eficiente de tornar acessveis, para as pessoas com deficincia visual, as
pesquisas, o material didtico e as demais produes no ensino superior. Para tanto,
preciso levar em conta os princpios da linguagem do rdio e das mdias sonoras e
realizar uma srie de processos que se inicia na seleo do material a ser adaptado
e se estende elaborao de roteiro (documento escrito onde esto organizados os
elementos verbais, sonoros e musicais que integraro a pea em udio), locuo
(processo de vocalizao das unidades verbais), sonoplastia (articulao dos ele54

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

mentos sonoros e musicais na pea) e edio (organizao de todas as unidades


numa sequncia temporal, preferencialmente conforme previsto no roteiro, e ajuste dos parmetros acsticos da voz, dos efeitos, da msica e do silncio).
Todas essas etapas podem ser realizadas com relativa rapidez e independncia, uma vez que a produo em udio no exige infraestrutura e equipe muito
complexas. claro que o ideal a utilizao de equipamento atualizado e o acesso
a um estdio apropriado para gravao e edio, com isolamento acstico, microfones de boa qualidade, mesa de edio e/ou computador e softwares de ponta. Nada
impede, todavia, que possam ser utilizados computadores domsticos, bem como
headset amador e softwares livres de gravao e edio.
Todo o material adaptado pode ser disponibilizado em mdias digitais fsicas
ou em rede (CDs/DVDs, stios, portais, podcasts e/ou perfis em redes sociais) e
aconselhvel identificar previamente qual o formato de gravao mais adequado ao
espao onde o udio ficar disponvel, pois as plataformas, equipamentos e softwares trabalham com uma variedade ampla de opes (MP3, AAC, WAV, OGG, FLAC, OPUS,
MIDI, MOD e outros).
Na discusso aqui proposta sobre a elaborao de produtos acessveis em mdia sonora, tomam-se como exemplo os trabalhos resultantes da pesquisa em rede
Acessibilidade no ensino superior: da anlise das polticas pblicas educacionais
ao desenvolvimento de mdias instrumentais sobre deficincia e incluso (Obeduc/Unesp), os quais esto centralizados em stio prprio do projeto (www.obeducunesp.com.br)8. O stio rene textos originalmente produzidos para serem nele
publicados (apresentao, informaes sobre os pesquisadores, dados de eventos,
etc.), mas tambm funciona como espao para o compartilhamento de artigos, relatrios, projetos e outros documentos originalmente produzidos para outros fins,
como comunicaes cientficas, por exemplo.
Os contedos, em geral, seguem os parmetros da modalidade escrita da
lngua portuguesa. Isso acarreta a necessidade de modificaes (algumas ligeiras,
outras um pouco mais substanciais) na transposio para o udio, de forma a tornar o texto adequado para a emisso exclusivamente sonora e a recepo auditiva,
garantindo nitidez e equilbrio rtmico na locuo, bem como clareza e fcil assimilao na audio.
As mdias sonoras comportam texto verbal em modalidade falada e/ou
escrita, mas esta ltima deve aproximar-se o mximo possvel das estruturas da
fala, respeitando a outra sintaxe de que fala Silva (1999). Para tanto, geralmente
8 A produo das mdias sonoras aqui discutidas integra o projeto de pesquisa Recursos de acessibilidade em mdia sonora para a rea de educao no ensino superior, iniciado em maro de 2015. At agora, foram realizadas
mais de 100 transposies, para o formato em udio, de textos escritos disponibilizados digitalmente, incluindo
informaes sobre equipes, eventos e apresentao de subprojetos, entre outras produes.
55

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

necessrio fazer modificaes de ordem sinttica e lexical quando se trata da


transposio de textos do impresso/digital para o sonoro, de forma a garantir a
clareza, a objetividade, a simplicidade e a memorizao. Essa conformao pode
ser obtida por meio da quebra de perodos muito longos, ordem direta da orao,
alteraes lexicais, entre outras (LPEZ VIGIL, 2003). Segundo Silva (1999), a coordenao, por exemplo, um recurso que permite o desenvolvimento de uma ideia
por sentena, conferindo fluidez e ritmo ao texto radiofnico escrito e facilitando,
consequentemente, o entendimento por parte do ouvinte. O mesmo ocorre com a
linearidade baseada na subordinao (sujeito/predicado/atributos).
No caso dos textos do Obeduc/Unesp adaptados, foram mantidos os parmetros da norma culta da lngua portuguesa, mas procedeu-se reestruturao de
pargrafos e perodos, principalmente com a substituio, na medida do possvel,
de perodos complexos, intercalaes e inverses por perodos coordenados e/ou
subordinados, mais simples e curtos, como se pode ver nos exemplos abaixo, retirados de trechos das publicaes:
Exemplo A
Original (stio)

Verso adaptada (roteiro)

Esse estudo, em fase de finalizao, versa

+Esse estudo est em fase de finalizao. Ele

sobre a incluso das pessoas com deficin-

versa sobre a incluso das pessoas com defi-

cias no ensino superior com perspectivas a

cincias no ensino superior, com perspectivas

abordar especificamente o espao pblico.

a abordar especificamente o espao pblico.

Para tanto, o enfoque recaiu na identificao

+ Para tanto, o enfoque recaiu na identifi-

de servidores tcnico-administrativos e

cao de servidores tcnico-administrativos

docentes, pessoas com deficincias emprega-

e docentes, pessoas com deficincias empre-

das na universidade e que puderam, por suas

gadas na universidade.

experincias, relatar sua trajetria escolar,

+ Elas puderam relatar, por suas prprias

sua percepo e o conhecimento sobre as

experincias, sua trajetria escolar, sua per-

leis inclusivas como a Lei de Cotas, a LDB,

cepo e o conhecimento sobre as leis inclu-

o Decreto 3.298 e a viso sobre as aes da

sivas, como a Lei de Cotas, a LDB e o Decreto

gesto administrativa da universidade em

trs mil, duzentos e noventa e oito.

relao a este pblico.

+ Os servidores tcnico-administrativos e os
docentes relataram tambm sua viso sobre
as aes da gesto administrativa da universidade em relao ao pblico de pessoas com
deficincia.
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Exemplo B
Original (stio)
A opo metodolgica adotada nesta inves-

Verso adaptada (roteiro)


+ A opo metodolgica adotada nesta in-

tigao reside na abordagem qualitativa, que

vestigao reside na abordagem qualitativa,

subsidiar a realizao de: reviso bibliogr-

que subsidiar a realizao de vrias etapas

fica, com vistas reunio de elementos para

+ a) reviso bibliogrfica, com vistas re-

a discusso dos dados e comparao com os

unio de elementos para a discusso dos

achados obtidos no presente estudo; anlise

dados e comparao com os achados obtidos

documental, uma vez que interessa destacar

no presente estudo;

onde tem ocorrido a formao de professores

+ b) anlise documental, uma vez que inter-

para atuao com alunos surdos, bem como

essa destacar onde tem ocorrido a formao

a composio das matrizes curriculares e

de professores para atuao com alunos

planos de ensino dos cursos identificados;

surdos, bem como a composio das matriz-

e pesquisa de campo, uma vez que so aqui

es curriculares e planos de ensino dos cursos

considerados relevantes os aspectos histri-

identificados;

cos, organizacionais e pedaggicos desses

+ c) pesquisa de campo, uma vez que so

cursos, sob o ponto de vista de seus respecti-

aqui considerados relevantes os aspectos

vos coordenadores, a partir de um roteiro de

histricos, organizacionais e pedaggicos

perguntas abertas e fechadas de alternativas,

desses cursos, sob o ponto de vista de seus

previamente elaborado com base na literatu-

respectivos coordenadores.

ra e reviso bibliogrfica compulsada.

+ A pesquisa de campo ser baseada num


roteiro de perguntas abertas e fechadas de
alternativas, previamente elaborado com
base na literatura e reviso bibliogrfica compulsada.

57

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Exemplo C
Original (stio)
A anlise dos planos de ensino est em anda-

Verso adaptada (roteiro)


+ A anlise dos planos de ensino est em

mento e espera-se com este estudo identifi-

andamento.

car a observncia ou no da recomendao

+ Espera-se com este estudo identificar a

do Ministrio da Educao por meio da Por-

observncia ou no da recomendao do

taria Ministerial n. 1.793 de 27 de dezembro

Ministrio da Educao por meio da Portar-

de 1994 (BRASIL, 1994), e compreender os

ia Ministerial nmero um mil, setecentos e

motivos pelos quais as exigncias desta

noventa e trs, de vinte e sete de dezembro

recomendao foram adotadas ou no, a

de 1994.

fim de tornar o processo de formao de

+Com isso, busca-se tambm compreender

professores cada vez mais eficiente frente s

os motivos pelos quais as exigncias desta

dificuldades enfrentadas no atendimento aos

recomendao foram adotadas ou no.

alunos com NEE em sala de aula regular.

+O objetivo tornar o processo de formao


de professores cada vez mais eficiente frente
s dificuldades enfrentadas no atendimento
aos alunos com NEE em sala de aula regular.

Alm de comprometer a inteligibilidade do texto em udio, a no observncia das recomendaes de adequao pode prejudicar tambm a locuo, com
consequncias desastrosas para a nitidez e o ritmo do udio, sem falar no risco de
comprometimento dos sentidos da mensagem, devido s pausas em momentos
errados, pronncia confusa de termos e alteraes bruscas de volume e entonao.
Esses problemas geralmente advm da m estruturao dos perodos, da seleo
vocabular inapropriada e do uso incorreto dos sinais de pontuao.
Estes foram, justamente, os principais problemas encontrados no momento
da locuo dos textos do Obeduc/Unesp. Mesmo a adaptao prvia em roteiros
no foi suficiente para evitar todos os problemas de composio. Uma vez que nem
sempre foi possvel entrar em contato com os autores para conferncia de propostas de mudana, optou-se, na roteirizao, por seguir o original o mximo possvel.
No momento da locuo, foram frequentes as interrupes, ora porque os perodos
eram muito longos, ora devido s palavras de difcil pronncia e outras ocorrncias.
Essas interrupes no apenas prejudicam a harmonia e a linearidade da locuo,
como demandam um esforo extra de edio.
Para dinamizar as etapas de produo e facilitar a adaptao dos roteiros, seria ideal que os autores buscassem aproximar seus textos, o mximo possvel, das
recomendaes para as mensagens sonoras, evitando, por exemplo, o emprego
de perodos muito longos, ordem inversa, oraes reduzidas intercaladas, apostos,
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

encadeamentos extensos, palavras de difcil pronncia, cacfatos, aliteraes, etc.


Para tanto, bastaria a substituio dessas construes por alternativas de composio simples, que em nada comprometem o gnero acadmico. Melhor ainda seria o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre autores e os produtores das
mdias sonoras, de forma a se discutir previamente como o texto escrito pode ser
construdo em consonncia com sua futura transposio para o udio.
Em relao vocalizao e edio propriamente ditas, o ideal que haja
uma boa infraestrutura tcnica: se no h acesso a um estdio de gravao e/ou
espao com isolamento acstico, que se garanta, no mnimo, a utilizao de um
microfone profissional e o acesso a software de edio. No caso da transposio das
produes do Obeduc/Unesp para o udio, todos os processos foram realizados
fora de um estdio de gravao e de forma relativamente caseira, com o uso de trs
ferramentas bsicas: um headset (que fez as vezes de fone de ouvido e microfone),
um notebook e um software gratuito de edio (Audacity). No houve a impresso
dos roteiros, sempre lidos na prpria tela do computador, quando da vocalizao.
certo que a opo pela infraestrutura mais simples facilitou a realizao de todas as
etapas, mas, obviamente, tambm impediu que se chegasse excelncia na qualidade acstica do material.
A respeito da sonoplastia e da edio, considerou-se que a insero de msica e efeitos sonoros no era adequada para o tipo de material que estava sendo
adaptado. Ainda assim, todo o material em udio foi editado com a insero de
silncios para auxiliar na compreenso dos contedos, haja vista a densidade e extenso destes. A depender do tipo de produo, porm, nada impede que tais recursos possam ser empregados, recorrendo-se aos procedimentos de justaposio,
mixagem ou alinhamento.
No caso da locuo das mdias sonoras acessveis no ensino superior, a indicao de que seja mantido um estilo sbrio, mas relaxado, mais adaptado aos gneros textuais normalmente presentes no ambiente da produo acadmica. Deve-se
procurar manter um volume mdio e um timbre ligeiramente grave, evitando as
mudanas bruscas de ritmo e de entonao. Dependendo, porm, do tipo de produo a ser adaptada, pode-se optar por um outro estilo de vocalizao.
Por fim, os udios podem ser disponibilizados fisicamente, em CDs e DVDs
(para consumo individual ou coletivo), e digitalmente, em podcasts atualizados
periodicamente ou em stios, portais e redes sociais, via arquivos executveis por
streaming e/ou download. Nos meios digitais, aconselhvel que os arquivos sejam
acompanhados de um ttulo simples e/ou um texto curto escrito que possa ser percorrido pelos leitores de tela, permitindo pessoa com deficincia visual ter uma
noo sobre o contedo. No caso do Obeduc/Unesp, os udios acompanham, no
59

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

stio, cada um dos textos/segmentos a que se referem e geralmente so colocados


logo abaixo do ttulo de cada produo. Dessa maneira, a pessoa com deficincia
pode ouvir cada um separadamente.

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19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras
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60

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

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THOMA, A S. A Incluso no Ensino Superior: - Ningum foi preparado para trabalhar com esses
alunos (...) Isso exige certamente uma poltica especial..... In: Anais da 29. Reunio Anual da Anped.
Caxambu, MG: 2006.

61

Captulo 5
Direito informao para o acesso de pessoas com
deficincia no ensino superior1
Carlo Jos Napolitano2
Lucilene dos Santos Gonzles3
Vernica Sales Pereira4

O presente trabalho consiste em um relato de experincia do projeto de extenso universitria Minuto Cidadania, cujo objetivo central difundir e socializar
informaes e o conhecimento relacionados ao direito, em especial, aos direitos
humanos, via propagandas sociais, no formato de programete5, veiculados diariamente pela Rdio Unesp FM de Bauru.
Desde 2013 o Minuto Cidadania integra o projeto em rede Acessibilidade no ensino superior: da anlise das polticas pblicas educacionais ao desenvolvimento de mdias instrumentais sobre deficincia e incluso, financiado pela CAPES/OBEDUC, com
a participao de trs universidades pblicas brasileiras: UNESP, como proponente e as
Universidades Federais de Santa Catarina e de Juiz de Fora, como colaboradoras. Especificamente, o Minuto Cidadania participa do projeto em rede com a finalidade de produzir programas radiofnicos a serem veiculados em canais pblicos de comunicao,
incentivando o debate crtico e a reflexo sobre a incluso educacional das pessoas com
deficincia no ensino superior. O objetivo central deste trabalho apresentar os resultados produzidos pelo projeto de extenso de 2013 at o presente.
1 Os resultados desta pesquisa esto articulados com o desenvolvimento do Projeto em rede Acessibilidade no
Ensino Superior, financiado pelo Programa Observatrio da Educao (Obeduc) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) Edital pblico n. 49/2012
2 Doutor em Comunicao e docente do Departamento de Cincias Humanas e do Programa de Ps-Graduao
em Comunicao da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao - UNESP/Bauru. e-mail: carlonapolitano@
faac.unesp.br
3 Doutora em Comunicao e docente da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/Bauru. e-mail: lucilenegonzales@uol.com.br
4 Doutora em Sociologia e docente da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/Bauru.
e-mail: versales@faac.unesp.br
5 Segundo Reis (2008) este formato assemelha-se a um pequeno programa que tem seu espao autnomo na
programao da rdio. Pode ser ao vivo ou gravado e admite o uso de diferentes tcnicas narrativas, como
dramatizao, entrevista e depoimentos. Sua durao pode ser de 30 segundos a cinco minutos. Formato mais
usado para divulgar informaes de interesse pblico, promover servios, modificar atitudes e pensamentos e
melhorar a imagem de entidades e governo do que para divulgar empresas privadas. Diferencia-se do spot por
ser mais criativo no que se refere narrativa e estilo; tambm altera constantemente o contedo veiculado, alm
de que a frequncia com que os programetes so veiculados menor do que a dos spots.
63

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Para cumprir os objetivos propostos, o texto est assim estruturado: apresentao do projeto; exemplificao das produes realizadas especificamente para a
parceria com o projeto financiado pelo OBEDUC/CAPES e, por fim, algumas consideraes a ttulo de concluso.

Do projeto
O projeto de extenso Minuto Cidadania, em execuo desde 2010, pressupe que o conhecimento dos direitos humanos por parte dos cidados requer de
todos os profissionais que lidam com esses direitos e dos educadores uma postura
de engajamento poltico, no intuito de utilizarem a dogmtica jurdica e o direito
positivo para efetivar os direitos humanos em uma prxis libertadora, com finalidade de concretizar a justia material.
Considera-se tambm que o conhecimento do direito no pode ser uma mera
repetio de conceitos pr-determinados, pois se corre o risco da reproduo das desigualdades, das injustias, das opresses sociais, muitas vezes, colocadas de forma obscura no ordenamento jurdico. indispensvel a todos os profissionais que trabalham
com os direitos humanos o conhecimento da dogmtica jurdica; no entanto, devem
ser capazes de assumir uma postura crtica frente ao ordenamento jurdico e, por conseqncia [...] adequ-lo realidade scio-econmica (FARIA, 2005, p. 19).
Seguindo esse entendimento, compreende-se que para a anlise do direito
positivado no basta uma viso exclusivamente dogmtica, mas sim funcional e
crtica (GRAU, 1991, p. 13) bem como zettica do direito.6
No mesmo sentido, para Faria (2005, p. 9-25), a postura interpretativa tradicional, exegtica, de subsuno do fato norma, formalista que compreende o
direito como tcnica de controle social, baseado em um discurso nico, desprovido
de ambiguidades e contradies internas que tem por fim a certeza e a segurana
jurdica est sendo substituda por uma postura hermenutica heterodoxa [...]
crtica, politizada e com grande sensibilidade social. Desse modo, analisa o direito
em uma perspectiva histrica em busca de uma prxis libertadora [...] em prol
de uma efetiva justia material, compensatria e redistributiva, encarado o direito
como mtodo para a correo de desigualdades e consecuo de padres mnimos de equilbrio scio-econmico.
6 De acordo com Ferraz Junior (2008), o estudo e, consequentemente, a pesquisa em direito podem ser analisados sobre o enfoque dogmtico e zettico. O estudo dogmtico do direito pressupe que a lei um dogma,
uma verdade inquestionvel, pois ela j foi estabelecida por um ato de vontade, de poder. Por sua vez, o enfoque
zettico pressupe a lei apenas como uma evidncia, podendo-se especular a respeito dela. Ademais, o enfoque
zettico privilegia o carter informativo do direito, enquanto a dogmtica tem um vis informativo-diretivo.
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Essa mutao na postura interpretativa do direito positivado, em grande parte, decorre da transformao operada no prprio sistema jurdico.
Lembre-se que, no constitucionalismo liberal setecentista, as constituies
resguardavam o direito liberdade, propriedade privada e liberdade de iniciativa econmica. Nesse aspecto, a concepo do Estado liberal estava fortemente
atrelada ao elemento poltico, estrutura e limitao do poder estatal e garantia
da liberdade do indivduo, confundindo-se o modelo jurdico com a consagrao
poltica do liberalismo.
Contudo, na metade do sculo passado, houve uma mudana na concepo
das constituies, quando a elas foram incorporados contedos sociais. O seu foco
foi ampliado, de documento jurdico organizacional do Estado, para documento jurdico regulador do Estado e da sociedade.
Exigia-se, a partir de ento, uma atuao efetiva do Estado no campo social,
uma vez que esse passa a ter atuao prestacional, agindo como mitigador dos conflitos entre o capital e o trabalho, intervindo como distribuidor e regulador das relaes sociais, atuando como amortecedor das lutas de classe e promotor da justia
social e da paz econmica entre os homens, no intuito de minimizar as diferenas
sociais e implementar a igualdade entre as classes sociais.
Esse novo modelo de Estado repercute na ordem jurdica, que passa a exercer
um papel completamente diferente do que tinha no Estado liberal. O direito passa a ter
contedo social, alterando substancialmente a modelagem do Estado, que abandona
a neutralidade caracterstica do Estado Liberal, para incorporar verso ativa do Estado
intervencionista (GRAU, 1991, p. 27). O Estado deixa de ser o garantidor das liberdades
e passa a ter um objetivo mais amplo na busca do bem-estar coletivo.
Buscando compreender a singularidade histrica brasileira, Carvalho (2006)
retoma a periodizao de T.H. Marshall sobre a construo da cidadania na Inglaterra, que teria sido instituda segundo uma sequncia resultado de reinvindicaes,
conflitos e lutas, que se inicia com a conquista dos direitos civis (sc. 18), depois
dos direitos polticos (sc. 19) e, por fim, dos direitos sociais (sc. 20). Uma certa
lgica haveria nesta construo, que emprestada para pensar a historicidade brasileira, segundo o autor, revelaria, no nosso caso, uma inverso. A instituio e a longevidade da escravido, o peso da tradio ibrica do Estado patrimonialista, so
dimenses da nossa fundao social e poltica que, de alguma forma, explicariam
a anterioridade da implantao (ou de uma relativa universalizao) dos direitos
sociais (1930-1945) frente aos direitos polticos (1945-1964) e, por fim, dos direitos
civis. Essa inverso, ou a sua imagem, nos ajuda a compreender a construo da
cidadania no pas no como uma insuficincia por no responder a um modelo ou a
uma evoluo, tal como nas democracias europeias e norte-americana, mas s suas
65

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

intermitncias, dificuldades e desafios, especialmente no que tange a implantao


dos direitos civis e humanos.
Assim, longe de qualquer raciocnio teleolgico que teria como objetivo diminuir
os atrasos resultantes daquela inverso na implantao dos direitos no pas, caberia entender a atualidade dos direitos fundamentais na medida em que permitem a reivindicao e o reconhecimento de novos direitos, tais como os relacionados incluso das
pessoas com deficincia no ensino superior, que emergem em diferentes horizontes
sociais e histricos, e em particular, na sociedade contempornea.
Lefort (1991) ao argumentar que a etapa liberal dos direitos conteria virtualmente o que se nomeia como Estado-Providncia, salienta que os direitos fundamentais nomeados como direitos humanos so inseparveis daqueles direitos
que se seguiram ao longo do tempo, como os direitos polticos econmicos, sociais
e culturais, na medida em que as liberdades formais de opinio, de movimento,
de associao, tornaram possvel as reivindicaes que permitiram o alargamento
dos direitos e o desenvolvimento da condio de indivduos e grupos. O autor retoma a reflexo de H. Arendt, ao afirmar que esses direitos permitiram (e permitem) o
reconhecimento do direito a ter direitos.
A atual constituio brasileira, de 05 de outubro de 1988, seguindo essa
lgica, tem ntido carter substancial, programtico, dirigente, tendo em vista
que ela estipula inmeras finalidades, objetivos e valores que o Estado e a sociedade brasileira devem concretizar ou pelo menos almejar, sendo certo que
um desses objetivos a proteo jurdica e a integrao social das pessoas com
deficincia. Nesse sentido, o texto constitucional de 1988 previu regras no intuito de integrar a pessoa com deficincia ao ambiente escolar, como forma de
socializao. Dispe, por exemplo, no artigo 205, que o acesso educao
um direito de todos e um dever do Estado e da famlia, sendo que a educao
dever ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho, garantindo-se o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular
de ensino (artigo 208, III). (NAPOLITANO, 2010).
O projeto ainda considera que o pensamento social tem convergido para a
noo de que as sociedades modernas entraram numa nova fase do seu desenvolvimento em que a informao uma nova forma de capital e trabalho como recursos estratgicos da economia (GONALVES, 2003).
Diante dessa mudana de paradigma, as variveis centrais da sociedade industrial o trabalho e o capital ganham uma nova conotao na sociedade ps
-industrial baseada agora na informao e no conhecimento (GONALVES, 2003).
66

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Na mesma linha de raciocnio, Grau (2003, p. 114) compreende que na sociedade contempornea a informao assume a feio de mercadoria econmica e
poltica de modo bem peculiar. O fato de as informaes estarem acessveis, ao
imediato alcance de todos, no significa tenham elas deixado de consubstanciar
um instrumento de poder para quem as detm e as compreende.
No mesmo sentido e em outras palavras, Gonalves (2003, p. 7) aponta que
no centro da transformao da sociedade est a afirmao da informao como
principal fonte de riqueza ou recurso estratgico na sociedade ps-industrial ou
sociedade da informao.
Percebe-se ento que na economia atual, ps-industrial ou tambm conhecida
como sociedade da informao, reconhece-se como bem econmico os bens imateriais, e na economia de mercado, a informao pode ser objeto de transaes econmicas e entendida como recurso econmico estratgico (GONALVES, 2003, p. 19).
O direito informao tambm est previsto e reconhecido no texto constitucional brasileiro de 1988 como um direito fundamental, direito humano. De acordo com Silva (2010, p. 245), esse direito pode ser compreendido em duplo sentido:
o direito de informar e o direito de ser informado. O direito de informar corresponde
liberdade de manifestao de pensamento sobre qualquer forma ou meio de expresso. Por sua vez, o direito de ser informado indica o interesse sempre crescente
da coletividade para que tanto os indivduos como a comunidade estejam informados para o exerccio consciente das liberdades pblicas.
Nessa direo, o Minuto Cidadania visa difundir informaes e transmitir o conhecimento produzido sobre os direitos humanos com o objetivo de
informar e conscientizar os cidados sobre esses direitos, utilizando-se o meio
de comunicao social radiofnico para levar os ouvintes a tomada de atitudes
benficas socialmente.
O projeto encontra-se em consonncia com o Plano Nacional de Educao
em Direitos Humanos - PNEDH (BRASIL, 2007, p. 39), que entende que os meios de
comunicao tm por objetivo, dentre outros, transmitir informaes, compreendidos como espaos polticos com capacidade de construir opinio pblica, formar
conscincias, influir nos comportamentos, valores, crenas e atitudes.
Para o mesmo PNEDH, a mdia pode constituir-se [...] em um espao estratgico para a construo de uma sociedade fundada em uma cultura democrtica, solidria, baseada nos direitos humanos e na justia social, podendo exercer
um papel fundamental na educao crtica em direitos humanos, em razo do seu
enorme potencial para atingir todos os setores da sociedade com linguagens diferentes na divulgao de informaes, na reproduo de valores e na propagao de
ideias e saberes. (BRASIL, 2007, p. 53)
67

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Ademais, o PNEDH (BRASIL, 2007, p. 39) reconhece que na sociedade contempornea a mdia pode ser considerada como um instrumento indispensvel para o
processo educativo. Por meio da mdia so difundidos contedos ticos e valores
solidrios, que contribuem para processos pedaggicos libertadores, complementando a educao formal e no-formal. Dessa forma, a mdia pode fortalecer a cidadania e os direitos humanos.
Por isso, prope o PNEDH (BRASIL, 2007, p. 39-40) que as aes dos meios de
comunicao devem fundamentar-se na perspectiva da educao em direitos humanos considerando-se como seus princpios norteadores, dentre outros: o compromisso com a divulgao de contedos que valorizem a cidadania, como o
caso da incluso de pessoas com deficincia no ensino superior.
Por fim, considera-se, de acordo com Bittar (2013, p. 213), que o projeto de extenso configura-se como uma tcnica de pesquisa-ao que representa um modo de
interferncia sobre determinada comunidade a ponto de, por fruto do trabalho de pesquisa, surgir como interface da investigao, uma espcie de produto social, ambiental,
comportamental, poltico, institucional qualquer. Ainda de acordo com o autor a tcnica da pesquisa-ao trata-se de um mecanismo bastante envolvente para temas de
cidadania, de ativismo social e, especialmente, para a pesquisa na rea dos direitos humanos, na qual o fato de o pesquisador desenvolver sua atividade j importa em uma
mudana qualitativa da condio do meio sobre o qual intervm.
O objetivo geral do projeto, portanto, difundir e socializar as informaes e
o conhecimento produzidos na UNESP, relacionados ao direito, e, em especial, aos
direitos humanos, via propagandas sociais, no formato de programetes, esperando-se que a difuso de informaes em formato e linguagem criativos possa, de
alguma forma, impactar a comunidade atendida.
As propagandas sociais so veiculadas pelaRdio Unesp FM de Bauru e tm
durao de um minuto cada, inseridas durante a programao normal da emissora,
diariamente. Os programetes tm a funoinformacional e educativa para a populao ouvinte da Rdio Unesp FM em relao aos seus direitos.
Como anteriormente mencionado, desde 2013, o projeto veicula informaes acerca da incluso de pessoas com deficincia no ensino superior, tendo sido
produzido, deste ento, 14 programetes acerca da temtica.

Produes do projeto de extenso relacionadas incluso de pessoas com


deficincia no ensino superior
Nesta seo sero apresentados alguns exemplos de roteiros de programetes que
foram produzidos em decorrncia da parceria do Minuto Cidadania com o OBEDUC.
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Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Observe-se que desde o incio da parceria Minuto Cidadania/OBEDUC pensou-se na elaborao de roteiros com elementos em comum, em especial, a primeira locuo, que j chama a ateno do ouvinte para a temtica geral dos programetes, e a ltima locuo, que destaca a parceria e o financiamento do OBEDUC/
CAPES7.
Exemplo 18
LOC1: Acessibilidade. Qualidade do que acessvel. Facilidade ou possibilidade em conseguir algo.
TEC: Muda o BG (background ou som de fundo)
LOC2: No Brasil, as polticas pblicas de incluso comearam a se desenvolver
na dcada de 1990.
LOC3: Houve o aumento de pesquisas e discusses sobre a qualidade do
atendimento oferecido a pessoas com deficincia no ensino superior.
LOC2: A Unesp vem contribuindo com esses estudos desde 2014, realizando
uma pesquisa no ato da matrcula. Essa pesquisa concluiu que apenas 0,4 por cento
da populao acadmica declara que tem algum tipo de deficincia.
LOC3: A partir disso, possvel identificar um aumento na quantidade de alunos com deficincias matriculados na Unesp.
LOC2: De acordo com as matriculas de 2014 na Unesp, o nmero de estudantes identificados com deficincia aumentou aproximadamente 28 vezes.
LOC3: Junto com a Unesp, hoje as universidades se preocupam em incluir
esses alunos e desenvolver polticas pblicas de incluso.
LOC2: A universidade est ligada educao do ser humano, como sujeito
histrico, social, cultural, e sua formao, independentemente de suas condies
fsicas e mentais.
TEC: Muda BG
LOC2: Minuto Cidadania: voc tem o direito de saber.
LOC1: Agncia Propagao e Rdio Unesp FM em sintonia com a comunidade. Campanha financiada pela PROEX/UNESP e OBEDUC/CAPES.
Exemplo 2
LOC1: Acessibilidade. Qualidade do que acessvel. Facilidade ou possibilidade em conseguir algo.
TEC: Muda o BG
7 A elaborao dos programetes contou com a colaborao ativa do bolsista de extenso universitria Heitor
Rossi Ambiel Facini, da equipe da Agncia Propagao e dos funcionrios da UNESP FM.
8 Os programetes veiculados pela Rdio UNESP diariamente tambm podem ser acessados em http://www.marilia.unesp.br/#!/pesquisa/projetos/obeduc/producoes/programates/.
69

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

LOC2: A quantidade de estudantes com deficincia nas universidades ainda


pequena.
LOC3: Os problemas enfrentados por eles so muitos: a falta de estrutura fsica, a discriminao, o despreparo educacional e, principalmente, a dificuldade de
ingresso.
LOC2: Para facilitar a incluso dos estudantes com deficincia, foi criada uma
reserva de vagas destinadas a esses alunos.
LOC3: O Programa Universidade para Todos fornece bolsas de acordo com a
nota do Exame Nacional do Ensino Mdio e a situao econmica da famlia.
LOC2: As bolsas so calculadas com base no nmero de deficientes por estado, podendo essas serem integrais ou parciais.
LOC3: Mesmo o Programa sendo pouco conhecido, essa uma boa iniciativa
de incluso.
TEC: Muda BG
LOC2: Minuto Cidadania: voc tem o direito de saber.
LOC 3: Minuto consciente. A UNESP de Bauru em sintonia com a comunidade.
LOC1: Campanha financiada pela PROEX/UNESP e OBEDUC/CAPES.
Estima-se que o pblico beneficiado com o projeto atinge 8.000 ouvintes da
Rdio UNESP FM de Bauru. Chegou-se a este nmero considerando que a populao da cidade de Bauru est estimada em 400 mil habitantes e que, conforme
pesquisas, aproximadamente 2% da populao ouve, diariamente, uma rdio educativa. Somente por este nmero bruto j fica evidente a visibilidade externa do
projeto, almejando-se impactar a populao beneficiada.

Consideraes finais
A mdia tem grande poder de informar as pessoas e atrair sua ateno para
contedos que as eduquem para os Direitos Humanos, assunto pouco abordado
pelos meios de comunicao de massa.
A linguagem informal, coloquial, criativa e persuasiva ligada a questes prticas
do dia-a-dia, utilizada nos programetes, visa justamente diminuir o hiato entre a formalidade da lei, por um lado, e as prticas e discursos dos indivduos, sujeitos de direitos,
bem como uma lacuna no seu tratamento pela grande mdia. Segundo Jelin (1994),
a construo da cidadania reside num duplo movimento: na construo de um quadro institucional democrtico, mas tambm no processo de aprendizado de direitos e
responsabilidades pelos indivduos. Como se aprende a ser cidado/cidad, questio70

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Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

nava Jelin (1994) no contexto da transio democrtica na Amrica Latina. Com todos
os avanos institucionais e tecnolgicos - ocorridos desde ento, essa questo apresenta-se ainda atual quando se pensa a democracia e a cidadania e seu aprendizado a
partir de baixo, ou seja, a partir das maneiras como aqueles/aquelas que formalmente
so definidos/as como cidados/cidads levam avante as prticas correspondentes a
essa condio: em que espaos e mbitos? em que relaes sociais? frente a que instituies? em relao a que demandas? com que contedos? (JELIN, 1994).
O Minuto cidadania uma experincia, portanto, que se define no apenas como um dos instrumentos ou modos desse aprendizado, j que este se
faz em vrios mbitos, nos quais a luta poltica um deles mas uma ferramenta que, ao buscar a transmisso e a disseminao da noo de direitos e responsabilidades, problematizando-os luz das situaes do dia-a-dia, visa diminuir
aquele hiato entre a lei formal e a vida cotidiana, bem como uma certa negligncia de sua divulgao pelos meios de comunicao de massa, democratizando
a sociedade, pois sensvel construo aberta e contingente, porque histrica,
do direito a ter direitos.
Considera-se, por fim, e de acordo com Napolitano e Gonzales (2014, p. 54),
que o projeto cumpre um importante papel de conscientizao da populao sobre as normas jurdicas imprescindveis para a construo de uma sociedade mais
consciente de suas normas, condutas, consolidao da democracia e exerccio da
cidadania, em especial no que diz respeito incluso de pessoas com deficincia
no ensino superior.

Referncias
BITTAR, E. C. B. Metodologia da pesquisa jurdica. So Paulo: Saraiva, 2001.
BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos: 2007. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2013.
CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
FARIA, J. E. O judicirio e o desenvolvimento scio-econmico. In: ______. Direitos Humanos, Direitos Sociais e Justia. So Paulo: Malheiros, 2005
GONALVES, M. E. Direito da informao: novos direitos e formas de regulao na sociedade da
informao. Coimbra:Almedina, 2003.
GRAU, E. R. A ordem econmica na constituio de 1988. 2 ed. So Paulo: RT,1991.
______. Direito posto e pressuposto. 5 ed. So Paulo: Malheiros. 2003.
JELIN, E. Construir a cidadania. Uma viso desde baixo. Lua Nova, n. 33, 1994.
LEFORT, C. Pensando o Poltico. Ensaios sobre democracia, revoluo e liberdade. So Paulo: Terra e
Paz, 1991.
71

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

NAPOLITANO, C. J. Direito fundamental proteo e integrao social da pessoa com deficincia


luz do texto constitucional. In: CAPELLINI, V. L. M. F.; RODRIGUES, O. M. P. R. (Org.). Formao de
Professores na perspectiva da educao inclusiva: Marcos histricos, conceituais, legais e ticos da
educao inclusiva. Bauru: Unesp/FC/Mec, v. 2, 2010. p. 81-109.
NAPOLITANO, C. J. e GONZALES, L. dos S. As mdias e o Supremo Tribunal Federal: uma difcil
equao de linguagens? In: REBECHI JR, A.; GONZALES, L. dos S; MACIEL, S. (Org.). A linguagem nas
mdias na era da convergncia. So Paulo: Cultura Acadmica, 2014
REIS, C. Propaganda no rdio: formatos de anncio. Blumenau: Edifurb, 2008.
SILVA, J. A. Curso de Direito Constitucional Positivo. 33 ed. So Paulo: Malheiros, 2010.

72

Captulo 6
Apoyo de las instituciones de educacin superior en la
formacin de personas con discapacidad: el caso del
Sistema Educacional Santo Toms Via del Mar
Vivian Elizabeth Neumann Collyer1
Sandra Loreto Catalan Henriquez2

Introduccin
Ms de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna forma
de discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento. En los aos futuros, la discapacidad ser un motivo de
preocupacin an mayor, pues su prevalencia est aumentando. Ello se debe a que
la poblacin est envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los
adultos mayores. Sumado a lo anterior existe un aumento, a nivel mundial, de enfermedades crnicas, tales como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, el
cncer y los trastornos de la salud mental. En todo el mundo, las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios, peores resultados acadmicos, una
menor participacin econmica y unas tasas de pobreza ms altas que las personas
sin discapacidad. En parte, ello es consecuencia de los obstculos que entorpecen
el acceso de las personas con discapacidad a servicios que muchos de nosotros
consideramos obvios, en particular la salud, la educacin, el empleo, el transporte,
o la informacin. Esas dificultades se exacerban en las comunidades menos favorecidas. (OMS, 2011).
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), define la discapacidad como un trmino genrico que engloba deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la participacin. La discapacidad
denota los aspectos negativos de la interaccin entre personas con un problema de
salud, como parlisis cerebral, sndrome de Down o depresin y factores personales
o ambientales, como actitudes negativas, transporte y edificios pblicos inaccesibles, y falta de apoyo social. (OMS, 2001).
1 Escuela de Terapia Ocupacional - Universidad Santo Toms. Via del Mar, Chile. Email vivianneumann@santotomas.cl.
2 Escuela De Educacin - Universidad Santo Toms. Via del Mar, Chile. scatalanh@santotomas.cl.

73

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

El concepto de discapacidad ha tenido diversos significados a lo largo de la


historia y segn el modelo al cual se suscriba. As, el modelo de prescindencia da
cuenta de cmo algunas prcticas sociales estn sostenidas bajo el principio que
algunas vidas humanas podran ser consideradas indignas de ser vividas. El modelo
mdico o rehabilitador dara un giro de tuerca a esta visin para poner a disposicin
de la ciencia la gestin y reparacin de aquello en lo que la naturaleza fall. Ms
recientemente aparece en la escena el modelo social que, tomando distancia de sus
antecesores, incorpora la perspectiva de los derechos humanos y la participacin
de la sociedad civil. En un interesante ensayo por continuar profundizando en las
complejidades de la discapacidad, en los ltimos aos las organizaciones de personas con discapacidad se han pronunciado por posicionar el llamado modelo de la
diversidad o modelo de la diversidad funcional (SOTO MARTNEZ, 2011).
Los nios con diversidad funcional tienen menos probabilidades que sus homlogos no discapacitados de ingresar a la escuela, permanecer en ella y avanzar,
progresivamente, hasta el egreso de la educacin obligatoria, puesto que el fracaso
escolar se observa en todos los grupos de edad, tanto en los pases de altos como
de bajos ingresos, pero con un patrn ms acentuado en los pases ms pobres.
La diferencia entre el porcentaje de nios con diversidad funcional y el porcentaje
de nios sin esta diversidad que asisten a la escuela primaria va desde el 10% en la
India hasta el 60% en Indonesia. En lo que respecta a la enseanza secundaria, la
diferencia en las tasas de asistencia escolar oscila entre el 15% en Camboya y el 58%
en Indonesia. Incluso, en pases con altos porcentajes de matrcula en la escuela
primaria, como los de Europa oriental, muchos nios con diversidad funcional no
asisten a la escuela (OMS, 2011).
En Chile, el porcentaje de personas con alguna discapacidad se estima en un
12,9 %, que se traduce en ms de 2 millones y medio de personas, es decir, 1 de cada
8 personas viven con discapacidad. (INE, 2004). De este modo, 7,2% chilenos presentan discapacidad leve, 3,2% chilenos presentan discapacidad moderada y 2,5%
chilenos presentan discapacidad severa. De stas, el 12,9% tiene entre 6 y 29 aos,
slo el 8% estudia en uno de los niveles educacionales. Asimismo, 1 de cada 2 personas con discapacidad no ha completado la educacin bsica, lo cual implica que
el 42% de las personas con discapacidad ha completado slo la enseanza bsica.
En la presente tabla es posible constatar la distribucin de las personas con
discapacidad por cada uno de los niveles educacionales:

74

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Tabla 1- Distribucin de personas con discapacidad, segn estudios completos o


incompletos.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
SEGN ESTUDIOS COMPLETOS O INCOMPLETOS
Sin estudios aprobados

203.150

9.82%

Educacin Bsica Incompleta

883.709

42.73%

Educacin Bsica Completa

201.407

9.74%

Educacin Media Incompleta

287.698

13.91%

Educacin Media Completa

272.625

13.18%

82.188

3.98%

54.917

2.66%

Educacin Diferencial

49.778

2.41%

Nivel de estudios Ignorados

32.600

1.58%

Total

2.068.072

100%

Educacin Superior Incompleta (universitaria, tcnica)


Educacin Superior completa (universitaria, tcnica

Fuente: Fonadis 2005 (basados en Censo 2002)

En cuanto a la relacin entre discapacidad y educacin superior, el porcentaje


de personas con discapacidad que logra realizar estudios superiores completos no
alcanza al 3% del total de personas discapacitadas en Chile.
La discapacidad no debera ser un obstculo para el xito (Stephen Hawkins).

Antecedentes
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
aprobada por las Naciones Unidas en el ao 2006, pretende promover, proteger y
asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
Estudios sobre discapacidad y educacin sealan que mientras ms personas
con discapacidad sin estudios haya en un pas, mayor es la tasa de pobreza en este
75

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

grupo. Adems, las familias con un miembro con discapacidad tienen mayores tasas de privaciones como inseguridad alimentaria, condiciones deficientes de vivienda, falta de acceso a servicios bsicos y acceso deficientes a atencin de salud- y
poseen, por lo tanto, menos bienes que las personas y familias sin discapacidad.
Mundialmente el nmero de estudiantes con discapacidad que llegan a la
Educacin superior est en aumento; esto se ha debido principalmente a la legislacin, que de cierto modo presiona y obliga a la inclusin, y a las polticas pblicas
de no discriminacin por ninguna caracterstica de gnero, raza, religin, discapacidad, etc. Lo que ha generado que en las instituciones de Educacin superior se
promueva la igualdad de oportunidades tanto de acceso como de permanencia
para personas con discapacidad. (HADJIKAKOU; POLYCARPOU; HADJILIA, 2010).
En la historia relativamente reciente de la sociedad se han venido reevaluando los prejuicios sobre las reales posibilidades que tienen las personas
con discapacidad, reconocindose la importancia de los procesos de inclusin,
primero, en los colegios de primaria y educacin media, para los nios con necesidades educativas especiales y, posteriormente, poco a poco en las instituciones universitarias, para los jvenes en esta situacin. De este modo, al hablar
de poblacin con necesidades educativas especiales, se est referido a aquella
que presenta discapacidad o limitaciones y capacidades o talentos excepcionales (PADILLA; SARMIENTO; COY, 2013).
No obstante, incorporar a las personas con discapacidad en el sistema educativo exige cambios en el propio sistema y en las instituciones. El xito de los sistemas educativos inclusivos depende, en gran medida, del compromiso del pas para
adoptar una legislacin apropiada, proporcionar una orientacin normativa clara,
elaborar un plan de accin nacional, establecer infraestructuras y crear capacidad
de ejecucin y asegurar una financiacin a largo plazo. Sumado a lo anterior, lograr
que las personas con discapacidad puedan tener el mismo nivel educativo que sus
homlogos no discapacitados requiere, a menudo, un incremento en la financiacin. (OMS, 2011)
La inclusin, por lo tanto, significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y especficas que presentan los estudiantes y, para lograrlo, se
requiere desarrollar estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para
abordar la diversidad (PADILLA; SARMIENTO; COY, 2013).
Pero, este proceso debe considerar que, luego del egreso desde los niveles
educativos, se hace necesaria la incorporacin al mundo laboral, por lo cual, las leyes
contra la discriminacin ofrecen un punto de partida para promover la inclusin de
las personas con discapacidad en el mundo laboral. En los pases donde la legislacin exige a los empleadores que realicen adaptaciones razonables como facilitar
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

el acceso a los procedimientos de seleccin y contratacin, adaptar el entorno de


trabajo, modificar los horarios laborales y proporcionar tecnologas auxiliares-, es
posible reducir la discriminacin en el empleo, mejorar el acceso al lugar de trabajo
y modificar las percepciones acerca de la aptitud de las personas con discapacidad
para ser trabajadores productivos. Para reducir los costos adicionales que pudiese involucrar el financiamiento de las adaptaciones razonables, podran estudiarse
una serie de medidas financieras, como incentivos fiscales, para que la inversin no
sea asumida por los empleadores o los empleados.
Respecto de las normativas, en Chile, existe la Ley N 20.422 la cual Establece
Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad. Este cuerpo legal busca asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. Para ello, precisa lo que se entiende por
igualdad de oportunidades, o sea, la ausencia de discriminacin por razn de discapacidad y la adopcin de medidas de accin positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad para participar plenamente en
la vida poltica, educacional, laboral, econmica, cultural y social.
A nivel escolar/educativo la ley establece que es el Estado quien debe garantizar, a las personas con discapacidad, el acceso a los establecimientos pblicos y
privados del sistema de educacin regular o a los establecimientos de educacin
especial, segn corresponda, que reciban subvenciones o aportes del Estado.
Por su parte, los establecimientos de educacin Parvularia, Bsica y Media
deben contemplar programas para atender a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, fomentando la participacin del plantel de profesores, los
asistentes de la educacin y dems integrantes de la comunidad educativa.
Adems, los establecimientos de enseanza regular deben incorporar las
innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de
apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso
a los cursos y niveles existentes, brindndoles los recursos adicionales que requieran para asegurar su permanencia y progreso.
Para lograr lo anterior, el Estado deber introducir modificaciones en el sistema de subvenciones educacionales o adoptar otras medidas.
Respecto del nivel terciario de educacin, es fundamental asegurar la existencia de mecanismos que faciliten el acceso de las personas con discapacidad a
las instituciones de educacin superior, como tambin de los materiales de estudio
y medios de enseanza para que puedan cursar las carreras escogidas. (GOBIERNO
DE CHILE, 2010)
Con el fin de alcanzar estas metas, es indispensable conocer y aplicar el concepto de Diseo Universal, entendido como el diseo de productos y entornos
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

aptos para el uso del mayor nmero de personas, sin la necesidad de realizar adaptaciones, ni un diseo especializado. Segn Ron Mace, fundador del Centro de Diseo Universal (Center for Universal Design, North Carolina State University), El
Diseo Universal busca estimular el diseo de productos atractivos y comerciales
que sean utilizables por cualquier tipo de persona. Est orientado al diseo de soluciones ligadas a la construccin y a los objetos que respondan a las necesidades de
una amplia gama de usuarios (RAYO, 2014).
En cuanto a los aspectos educativos y basado en el Diseo Universal, existe el
Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), como un acercamiento que se enfrenta con
la primordial barrera que existe para hacer aprendices expertos a todos los alumno, es
decir, la existencia de un currculo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Los estudiantes con discapacidad o en otras situaciones de desventaja, son ms vulnerables a dichas
barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad tambin encuentran que el currculo
est escasamente diseado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.
El DUA, ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad, sugiriendo materiales de instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que den poder a los educadores
para atender y reconocer estas mltiples necesidades. Un currculo diseado universalmente est diseado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor nmero de usuarios, haciendo innecesario el costoso
proceso de introducir cambios una vez diseado para algunos el currculo general.
(CAST, 2015).

Descripcin de la Experiencia
Con el fin de dar respuesta a los requerimientos sociales, el Sistema Educacional Santo Toms el ao 2009 incorpora a una estudiante con discapacidad auditiva
a la carrera de Tcnico en Educacin Especial, quien se adjudic un Proyecto individual de FONADIS, Fondo Nacional de la Discapacidad (actual SENADIS). Asimismo,
el ao 2010, ingresan ocho estudiantes con discapacidad auditiva y una alumna
con discapacidad visual en carreras del Centro de Formacin Tcnica e Instituto
Profesional Santo Toms.
En el ao 2009, se conforma un equipo de trabajo, para promover la inclusin
social, integrado por la Jefa de Carrera de Educacin Diferencial, como Coordinadora general y una docente, de la misma carrera, como Coordinadora Tcnica.
A partir del ao 2010, se conforma el Comit de Inclusin de Sede, compuesto
por las personas antes mencionadas y la Directora de la Carrera de Terapia Ocupacional,
como Coordinadora de Recursos, cuyo objetivo es promover una poltica educativa
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

desde una perspectiva inclusiva, propiciando una formacin personal y profesional de


calidad y equidad. El ao 2013. Se emite una nueva resolucin, mediante la cual se ratifican los nombramientos y se incluye a nuevos integrantes, incorporndose este Comit
la Directora de Asuntos Estudiantiles (DAE), Direcciones Acadmicas de CFT, IP y UST,
Direccin de Admisin y jefatura de carrera de Fonoaudiologa.
Durante el ao mismo ao, se disean y generan documentos de trabajo,
como son las Orientaciones didcticas para la inclusin de personas con NEE derivadas de discapacidad auditiva y Visual en Educacin Superior, el que se difunde a
los docentes de la institucin
A partir de la conformacin de este comit y las necesidades surgidas desde los
estudiantes con discapacidad, el ao 2011 se postula y adjudica el Proyecto de Inclusin
a la Educacin Superior, financiado por el Servicio Nacional de la Discapacidad y la Universidad Santo Toms, sede Via del Mar, el que permite: la contratacin de 4 Intrpretes
de Lengua de Seas, quienes apoyan a 8 estudiantes con discapacidad auditiva en las
asignaturas tericas de mayor complejidad; la adquisicin de Magnificador de texto,
un Atril de lectoescritura y un MP3 para la alumna con discapacidad visual; y contar con
apoyo pedaggico y psicolgico, realizndose las adecuaciones curriculares no significativas necesarias para el progreso de los estudiantes.
Tabla 2 - Alumnos beneficiarios del proyecto ao 2011.
Carreras

N de estudiantes

Tcnico Agrcola y Ganadero

Preparador fsico

Laboratorista dental

Tcnico en Educacin especial

Tcnico diseo multimedial

Tcnico jurdico

Tabla 3 - Distribucin de estudiantes segn tipo de discapacidad.


N de alumnos con
Tipo de Discapacidad
discapacidad
Auditiva

Visual

79

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Dentro de las actividades comprometidas por la institucin, se realizaron dos


seminarios en temtica de discapacidad e inclusin en educacin superior, charlas
de sensibilizacin al personal acadmico, administrativo y estudiantes de la institucin, seguimiento peridico al rendimiento acadmico de los alumnos con discapacidad y seguimiento a la inclusin social de stos.
Sumado a lo anterior, se proporciona apoyo pedaggico peridico a los estudiantes que estn en situacin de discapacidad auditiva, por parte de una Educadora Diferencial con Mencin en Audicin y Lenguaje quien, de manera individual
y/o grupal, refuerza y explica contenidos, orienta en la utilizacin de mtodos de
estudio, ayuda a preparar pruebas y monitorea el rendimiento acadmico.
Adems, se estructura un programa de capacitacin, consistente en sesiones
de trabajo con docentes y administrativos, con el fin de proporcionar conocimientos sobre la mejor forma de responder a los requerimientos educativos y sociales
de los estudiantes sujetos del proyecto. Adems, se elabora y difunde un Protocolo
para el desempeo de los Intrpretes de Lengua de Seas de la Institucin.
Por su parte, los estudiantes cuentan con adecuaciones curriculares no significativas, tanto a nivel de metodologa como evaluacin en algunas asignaturas del
plan de estudio, lo que impacta positivamente en el rendimiento acadmico. Estas
adecuaciones son realizadas por los docentes que imparten las asignaturas, con el
apoyo de los profesionales del Comit de Inclusin.
En el ao 2012, nuevamente se postula y adjudica el Proyecto de Inclusin a
la Educacin Superior, financiado por el Servicio Nacional de la Discapacidad, contratndose tres intrpretes en lengua de seas, se adquiere un atril de lectoescritura
y un software Text Alloud, que corresponden a recursos colectivos, quedando a
disposicin de cualquier alumno que los requiera.
Este proyecto tambin considera actividades por parte de la institucin,
lo que implica continuar con actividades de sensibilizacin, apoyo pedaggico,
psicolgico y elaboraciones de adecuaciones curriculares no significativas individuales para favorecer el progreso acadmico de los estudiantes en situacin
de discapacidad.

80

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Tabla 4 - Alumnos beneficiarios del proyecto ao 2012.


Carreras

N de estudiantes

Tcnico Agrcola y Ganadero

Preparador fsico

Laboratorista dental

Tcnico en Educacin especial

Tcnico jurdico

Tabla 5 Distribucin de estudiantes segn tipo de discapacidad.


N de alumnos con
Tipo de Discapacidad
discapacidad
Auditiva

Visual

Asimismo, se postula y adjudica un Fondo de Desarrollo Institucional, en conjunto con otras 3 casa de estudio de la regin, con el objetivo de fortalecer las competencias institucionales para la inclusin universitaria de estudiantes en situacin
de discapacidad, implementando un sistema de apoyo a la gestin y uso de recursos tendientes al aseguramiento de la calidad de la educacin.
En el ao 2013 se desarrolla el FDI adjudicado a finales del ao 2012, llevando
a cabo actividades de diversa ndole. En este contexto, se desarroll una campaa
grfica y audiovisual de difusin del proyecto y de todas las actividades realizadas,
denominada Diferente Somos Todos.
Asimismo, se llevaron a cabo actividades de capacitacin en materias de inclusin a nivel interuniversitario. Las dirigidas a funcionarios y administrativos, tuvieron
como objetivo mejorar la atencin y entrega de informacin a personas en situacin de
discapacidad. Las orientadas a docente y estudiantes, se instauraron para reflexionar
en torno a la temtica de inclusin educativa, y, junto a ello, se realizaron cursos de capacitacin en lengua de Seas, para toda la comunidad educativa.
Sumado a lo anterior, se colabor en la realizacin de 2 seminarios: el primero, correspondi al Seminario Internacional de Educacin Superior Inclusiva, cuyo
tema fue el fortalecimiento de las competencias de inclusin universitaria. El segundo, denominado Tercer Seminario de Inclusin Universitaria, en el que participaron
81

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

todas las instituciones de educacin superior que conforman la Red de Educacin


Superior Inclusiva de la Regin de Valparaso.
Se contina con la colaboracin de intrpretes en lengua de seas, vindose
ms consolidada su participacin, apoyando, no slo las ctedras, sino tambin, en
los Exmenes de Ttulo y actos de carcter institucional.
Finalmente, se adquiere implementacin tecnolgica para lo que pronto ser
el centro de Inclusin educativa e implantacin bibliogrfica en relacin a la temtica que nos convoca, centralizado en la biblioteca de la institucin.
Este ao los estudiantes en situacin de discapacidad se distribuyen de la
siguiente manera:
Tabla 6 - Alumnos ao 2013.
Carreras

N de estudiantes

Preparador fsico

Laboratorista dental

Tcnico en Educacin especial

Tcnico jurdico

Diseo grfico

Psicologa

Tabla 7 - Distribucin de estudiantes segn tipo de discapacidad.


N de alumnos con
discapacidad

Tipo de Discapacidad
Auditiva

Visual

Trastornos de la comunicacin

En el ao 2014, se incorpora un trabajo sistemtico de apoyo pedaggico y


social a travs de tutoras entre pares, participando estudiante de las carreras de
Educacin Diferencial, Fonoaudiologa y Contador Auditor, colaboran con los estudiantes en situacin de discapacidad para propiciar su progreso acadmico. Junto
lo anterior, se contratan profesionales de apoyo directo a los docentes, para la instalacin y desarrollo de prcticas pedaggicas ms inclusivas.
82

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Durante este mismo ao, se realiza el Tercer Encuentro Nacional de Redes de


Educacin Superior Inclusiva, organizado por la Red Resi, regin de Valparaso. En el
mismo tenor acadmico, se contina con las capacitaciones para funcionarios, docentes y estudiantes en la utilizacin de software educativos, Realidad Aumentada
y Diseo Universal de Aprendizaje.
Como nuevos mbitos de accin, se coordina, en conjunto con otras casas de
estudio de la regin, los Primeros Juegos deportivos Inclusivos Interuniversitarios
de Futbolito y Tenis de Mesa y se realiza el Primer Festival de Lengua de Seas, al
cual asistieron estudiantes con y sin discapacidad, docentes, familiares y autoridades institucionales.
En las siguientes tablas, se aprecia la distribucin de los estudiantes en situacin de discapacidad durante el ao 2014.
Tabla 8 - Alumnos ao 2014.
Carreras

N de estudiantes

Preparador fsico

Educacin Diferencial

Tcnico jurdico

Diseo grfico

Psicologa

Derecho

Gastronoma y cocina Internacional

Tabla 9 - Distribucin de estudiantes segn tipo de discapacidad.


N de alumnos con
discapacidad

Tipo de Discapacidad
Auditiva

Visual

Trastornos de la comunicacin

83

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Resultados
Durante el ao 2010, cuando los estudiantes no contaban con apoyo de
Intrpretes de lengua de seas, ni Tiflotecnologa, alcanzaron un promedio final
general de calificaciones de 4.5 y un 79.8% de asignaturas aprobadas; al finalizar
el ao 2011, contando con financiamiento para la contratacin de intrpretes y
la adquisicin de tiflotecnologa, el promedio se eleva a 5.0 y el porcentaje de
aprobacin a 82%.
Por otra parte, durante este mismo ao, una alumna con discapacidad visual
realiz un Retiro Temporal por razones personales y un alumno con discapacidad
auditiva fue eliminado acadmicamente del sistema.
En oposicin lo anterior, desde el ao 2012 a la fecha, ya se cuenta con
estudiantes titulados: 1 egresado de la carrera de Preparador Fsico; 3 titulados de Tcnico en Educacin Especial; 1 titulado de Tcnico Jurdico y 1
titulado de Tcnico Agrcola Ganadero. Adems, dos titulados han realizado
continuidad de estudios, ingresando a carreras de UST: Derecho vespertino
y Educacin Diferencial.
Desde el ao 2014 se cuenta con el Centro de Inclusin Educativa, el que
cuenta con implementacin tecnolgica la que puede ser solicitada por los estudiantes cuando lo requieran. Las tutoras de pares favorecen el progreso acadmico, observndose un 80% de aprobacin, con un promedio de calificaciones de 4,9. Estos resultados nos muestran que, al otorgarles las ayudas tcnicas
necesaria y al realizar las adecuaciones curriculares pertinentes se equiparan
sus oportunidades de acceso y permanencia en la Educacin superior, obteniendo resultados similares a los de sus pares sin discapacidad en el Sistema
Educacional Santo Toms.
Si bien, el apoyo otorgado por los intrpretes en lengua de seas no se extiende a sus actividades laborales, durante la permanencia de los estudiantes en la institucin se les entregan las herramientas suficientes para que puedan desempearse
en el mbito laboral de manera eficiente y eficaz tanto a nivel profesional, personal
como social; adems de velar porque logren encontrar un trabajo de acuerdo a la
profesin que han estudiado.
Finalmente, se puede apreciar una evolucin importante en las prcticas inclusivas, contndose con apoyo institucional para el pago de honorarios de intrpretes en lengua de seas y valoracin de la interpretacin en distintas instancias.
El apoyo institucional es permanente ante iniciativas inclusivas, lo que demuestra
una cambio cultural que otorga relevancia y significatividad cierta a la inclusin, no
slo como una declaracin de buenas intenciones, sino como posibilidades reales y
tangibles a favor de los estudiantes en situacin de discapacidad.

84

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Referncias
CAST. Universal Design for Learning. 2015. Disponvel em http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.V1CMmeSgrcc. Acesso em 20 abril 2016.
GOBIERNO DE CHILE. Manual sobre Ley n 20.422. Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad. Santiago, Chile, 2010.
HADJIKAKOU, K.; POLYCARPOU, V.; HADJILIA, A. The Experiences of Students with Mobility Disabilities in Cypriot Higher Education Institutions: Listening to their voices. International Journal of
Disability, Development & Education, v. 57, n. 4, p. 403-426, 2010.
INE. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad e Informes Regionales. Santiago, 2004.
OMS. Clasificacin internacional del funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. 2001.
OMS. Organizacin Mundial de La Salud. 2011. Disponvel em http://www.who.int/disabilities/
world_report/2011/es/. Acesso em: 14 mar. 2016.
PADILLA, E. M.; SARMIENTO, P.; COY, L. Y. Educacin inclusiva y diversidade funcional em la Universidad. Revista de la Facultad de Medicina, v. 61, n. 2. p. 195-204, 2013.
RAYO, V. El rol de la arquitectura y el diseo en la inclusin de personas con discapacidad. 2014.
Disponvel em http://magisterdiseno.uc.cl/vision-mada/el-rol-de-la-arquitectura-y-el-diseno-en
-la-inclusion-de-personas-con-discapacidad-veronica-rayo/. Acesso em: 14 mar. 2016.
SOTO MARTNEZ, M. A. La discapacidad y sus significados: notas sobre la (in)justicia. Poltica y Cultura, n. 35, p. 209-239, 2011.

85

Captulo 7
Acessibilidade com LIBRAS em transmisses
de eventos cientficos1
Willians Cerozzi Balan2
Henrique da Silva Pereira3
Vincius Laureto de Oliveira4

A mdia audiovisual, em seu mago, o entrelaamento de imagens em movimento e udio. Dessa forma, sua percepo depende de uma recepo fsica sinestsica por meio da viso e da audio. O comprometimento de alguns dos sentidos
faz com que a fruio ou at mesmo a compreenso da linguagem audiovisual seja
prejudicada, tornando para a pessoa com deficincia ao fruir da obra audiovisual
um enclave, delimitando sua presena no entendimento do texto audiovisual e, em
ltima anlise, delimitando sua participao como cidado pleno, j que atualmente diversas informaes do dia-a-dia so transmitidas de formas crossmedia5, por
exemplo, a internet ou televiso, no delimitado apenas ao entretenimento, mas
tambm ao conhecimento de mundo e a descobertas cientficas que a partir da
facilidade de produo de contedo audiovisual tornaram-se fundamentais na profuso do conhecimento. Tal conceito vai ao encontro do termo de Marshal McLuhan
(1995) referente s aldeias globais, j que a no compreenso ou a m interpretao
dos textos audiovisuais (para os deficientes, no caso) os leva margem da sociedade, margem da cidadania.
No momento em que a Comunicao, como forma de transmisso de valores
e ideias, foi caracterizada, com o advento das tecnologias de transmisso e reproduo, pejorativamente como comunicao de massa, o seu contedo foi pautado
pelos interesses econmicos e polticos dos detentores dos meios de difuso.
1 Os resultados desta pesquisa esto articulados com o desenvolvimento do Projeto em rede Acessibilidade no
Ensino Superior, financiado pelo Programa Observatrio da Educao (Obeduc) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) Edital pblico n. 49/2012.
2 Doutor em Comunicao Social e docente da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/
Bauru. e-mail: willians@faac.unesp.br
3 Graduando em Comunicao Social Radialismo da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da
Unesp/Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES) e-mail: henrique.spereira@uol.com.br
4 Graduando em Comunicao Social Radialismo Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da
Unesp/Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES) e-mail: vinilaureto@gmail.com
5 Crossmedia: termo em ingls utilizado neste formato no meio da comunicao para designar o mesmo contedo difundido por diferentes mdias, ou diferentes canais de comunicao.
87

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Percebe-se, ento, uma contradio: os veculos de comunicao, com


contedo produzido por poucos, fazem a difuso para muitos os quais recebem
os contedos de forma passiva sem a possibilidade de interagir com o enunciador. Contudo, a difuso da comunicao, em sentido lato, caracterizar-se-ia
pela profuso de vozes, pela liberdade de expresso de todos para todos. Alm
do mais, a profuso deve-se tambm dar no plano do receptor, possibilitando a
fruio de todos, independentemente de suas dificuldades sensoriais. Outrossim, como j citado aqui, o poder miditico restrito a um oligoplio poltico e
socialmente poderoso, fazendo com que o emaranhado de vozes esteja restrito
aos detentores dos meios. Dessa forma, o projeto Acessibilidade no Ensino Superior permite discutir, tambm por meio da produo de vdeos relacionados
aos resultados da pesquisa central e veicul-los tanto no Media Center da FAAC
WebTV, pelo recurso VOD (Video-On-Demand), bem como em outras plataformas de mdia tradicionais como, por exemplo, emissoras de TV Broadcast, tanto
comerciais quanto educativas e pblicas.
A FAAC WebTV um projeto de extenso cadastrado na PROEX, via FAAC
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao da Unesp, Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho. Teve incio com as pesquisas sobre transmisso de
udio e vdeo pela internet no final da dcada de 1990, tendo entre 1999 e 2004
realizado diversas transmisses experimentais at a primeira transmisso ao vivo
via internet de evento cientfico em 2004, difundindo o conhecimento cientfico do
evento SUA Semana Universitria do Audiovisual para toda a web.
Em 2013, com seu coordenador e bolsistas, passa a participar do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, coordenado pela Prof. Dr.Sandra Eli S. O. Martins
(FFC/Unesp-Marlia/SP) e Prof. Dr. Lucia Pereira Leite FC/Unesp-Bauru/SP, edital
OBEDUC/CAPES, com a participao da UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Campus de Bauru e Marlia-SP, UFSC Universidade Federal
de Santa Catarina-SC e UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora-MG, em parceria
com pesquisadores de doze programas de Ps-Graduao (Stricto sensu), nas reas
relacionadas Educao, Psicologia e Comunicao, agregando a participao das
seguintes universidades: UERJ Universidade Estadual do Rio de Janeiro-RJ, UEM
Universidade Estadual de Maring-PR, UEL Universidade Estadual de Londrina-PR,
UnBDF Universidade de Braslia-DF, USP Universidade de So Paulo campus Ribeiro Preto-SP e UFSCar Universidade Federal de So Carlos-SP.
Aqui qualificada, a FAAC WebTV tem por objetivos, no projeto, pesquisar linguagens e formatos para produo audiovisual para as mdias televisivas tradicionais e internet, assim como viabilizar a difuso dos resultados das pesquisas por
meio de produtos audiovisuais para informar e conscientizar o pblico alvo pelas
diferentes mdias.
88

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Resultados parciais das pesquisas apresentadas pelos participantes deste projeto apontam para a deficincia auditiva e visual como importante foco para estudos de acessibilidade ao ensino superior. Tendo a FAAC WebTV a misso de difundir
o conhecimento cientfico desenvolvido na universidade por meio da transmisso
dos eventos cientficos e culturais pela rede mundial de computadores, tornou-se
imperioso estudar formas de integrao em suas transmisses, da interpretao em
LIBRAS, destinada s pessoas com deficincia auditiva, e da Audiodescrio, destinada pessoa com deficincia visual, ao trabalho de difuso do conhecimento cientfico j realizado pela FAAC WebTV com as transmisses ao vivo pela internet dos
eventos cientficos e culturais realizados na universidade e publicados para acesso
on-demand posterior ao evento, aumentando a abrangncia da difuso do conhecimento cientfico ps-evento. Os diversos eventos cientficos transmitidos esto
disponveis em www.faacwebtv.com.br.
Com estas premissas, foi colocado como foco nas pesquisas o estudo dos recursos necessrios para atender estas duas possibilidades de comunicao: insero
de LIBRAS e Audiodescrio em uma transmisso ao vivo de evento cientfico. Seria
necessrio ento um ponto de partida. Como parte das pesquisas para o projeto
Acessibilidade ao Ensino Superior, os pesquisadores da FAAC WebTV, integrantes
do projeto, levantaram informaes sobre as normativas para a insero de LIBRAS
pela composio visual conhecida no meio televisivo como PiP (Picture-in-Picture) e
referncias em diversas outras fontes.
A ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas por meio da NBR 15.290,
validada em 30 de novembro de 2005, trata da Acessibilidade em comunicao na
televiso6 e determina os pontos referenciais para a utilizao dos recursos tecnolgicos para as diversas possibilidades como legendas, closed caption, e outros.
Define no captulo 3, subcaptulo 3.10, o termo descrio em udio de imagens e
sons como Narrao descritiva em voz de sons e elementos visuais-chave movimentos, vesturio, gestos, expresses faciais, mudanas de cena, textos e imagens
que apaream na tela, sons ou rudos no literais desapercebidos ou incompreensveis sem o uso da viso. Define no subcaptulo 3.17 - Janela de LIBRAS como o
Espao delimitado no vdeo onde as informaes veiculadas na lngua portuguesa
so interpretadas atravs de LIBRAS. (ABNT, NBR 15.290, 2005).
As diretrizes para a janela de LIBRAS esto descritas no captulo 7 - Diretrizes para a janela de LIBRAS. Porm, no h qualquer orientao sobre a janela de
LIBRAS para a transmisso de udio e vdeo pela mdia internet. Dessa forma, optou-se em se desenhar uma infraestrutura tecnolgica para transmisso pela web,
seguindo as orientaes para a TV aberta e segmentada.
6 Foi utilizada a NBR Acessibilidade em comunicao na televiso como referncia para esta pesquisa, devido
inexistncia de Norma especfica para transmisso de udio e vdeo pela internet.
89

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Os dados foram sistematizados e os resultados permitiram avaliar os recursos


tcnicos apropriados, implantar e realizar testes prvios com o objetivo de transmitir ao vivo pela Internet um evento cientfico com palestras, conferncias e debates,
utilizando a janela de LIBRAS e dois canais de udio, um com o som original da voz
dos palestrantes e outro com a narrao ao vivo do Audiodescrio, viabilizando
assim a acessibilidade para as pessoas com deficincia auditiva e visual.
O grupo de pesquisas do Projeto OBEDUC/CAPES programou para os dias
20 e 21 de novembro de 2014, o II ENCONTRO ACESSIBILIDADE E INCLUSO NO
ENSINO SUPERIOR, tendo como objetivos promover o debate e reflexo sobre as
polticas pblicas de incluso educacional, social e cultural de pessoas com deficincia no Ensino Superior com vistas a favorecer sua plena participao nos espaos universitrios, fortalecer a produo de estudos e pesquisas o desenvolvimento
educacional de pessoas com deficincia na Universidade, promover a integrao da
equipe que atua no projeto em Rede Acessibilidade e Incluso no Ensino Superior
(Edital CAPES/OBEDUC), discutir avanos e/ou dificuldades de realizao dos estudos e pesquisas em desenvolvimento no projeto em rede, favorecer a divulgao
de informao qualificada em torno dos eixos investigados direitos humanos, polticas pblicas, Educao Superior, comunicao/informao qualificada, formao
de professores e acessibilidade.
Mais que oportuno, esse seria o evento ideal para se experimentar os recursos miditicos audiovisuais para tornar possvel a acessibilidade aos espectadores
com necessidades especiais, em foco deficincias auditiva e visual. Assim, com o
objetivo de se conhecer o desenho tcnico e operacional que seriam necessrios
para a insero da janela da LIBRAS, foram elaborados diagramas de instalao dos
equipamentos que permitissem a realizao da proposta.
A FAAC WebTV possui uma UM (Unidade Mvel de TV), com equipamentos
montados em um veculo modelo Van IVECO, com a infraestrutura bsica para transmisso de TV pela web. Porm seu diagrama de instalao no comportava as mudanas para o diagrama tcnico desenhado para inserir a janela da LIBRAS devido a
especificidade dos equipamentos existentes, sem recursos extras com equipamentos que permitissem a insero de um PiP (Picture-in-Picture) sobre a tela enquanto
se faz a seleo de imagens entre cmeras e slides de palestrantes. Nem o cabeamento de distribuio de sinais de vdeo com a mobilidade prevista nas normativas.
Por esta razo, por se tratar de experimentao, o diagrama da UM da FAAC WebTV
foi alterado. Os equipamentos adicionais necessrios foram obtidos por emprstimos externos e a reinstalao foi realizada pela equipe da FAAC WebTV, professor
coordenador e alunos bolsistas e voluntrios.
A mesa de corte de vdeo existente, do fabricante Sony modelo FXE 120,
foi determinada como a switcher para corte entre cmeras e slides e foi adicio90

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

nada uma segunda switcher de vdeo, marca Sony modelo MX 70, para insero
da janela de LIBRAS em efeito PiP. Foram instalados distribuidores de vdeo,
monitores, computadores, outros equipamentos perifricos necessrios para a
operao pretendida. A reinstalao da UM tornou-a pronta para a operao de
insero da janela de LIBRAS durante a transmisso ao vivo das palestras, atendendo as instrues 7.1.2 - Janela e 7.1.3 - Recorte ou wipe 7 da ABNT. (ABNT,
NBR 15.290, 2005).
No entanto, tendo a instruo 7.1.1 Estdio sido elaborada para uma emissora de TV, que possui estdios, no caso da FAAC WebTV se faziam necessrias adaptaes. As palestras do evento aconteceriam no auditrio do STI da Engenharia da
Unesp, um pequeno espao com pequeno palco e as cadeiras da plateia.
Eventos cientficos no se realizam em estdios de televiso, mas sim em anfiteatros, auditrios ou mesmo em salas comuns, sem tratamento acstico e nem
mesmo iluminao apropriada. Logo, se fariam necessrias adaptaes do espao
para posicionamento do profissional intrprete de LIBRAS.
Em visita tcnica prvia ao auditrio, definiu-se um espao na lateral esquerda do palco como o nico espao vivel que permitiria a montagem de um set
para o intrprete, sem outras opes (Figura 1). O diagrama tcnico previu quatro
cmeras para cobertura e transmisso do evento, sendo duas ao fundo da plateia,
para enquadrar os palestrantes, uma ao lado do palco, para enquadrar o pblico e
mostrar a pessoa que fizesse perguntas e a quarta cmera em trip para o intrprete, em plano aberto conforme determina a instruo 7.1.2 Janela, subttulo c) o
foco deve abranger toda a movimentao e gesticulao do intrprete, da ABNT.

Figura 1 - Espao para o intrprete esquerda do palco.

7 Wipe: termo tcnico em televiso que define a insero de uma imagem sobre outra com recurso de efeito visual eletrnico.
91

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Foi demarcado o espao de atuao e movimento do intrprete e realizados ensaios antes do incio das atividades do evento (Figura 2). Durante o evento, haveria troca
de intrpretes, o que exigiria novo enquadramento uma vez que os limites laterais em
alguns momentos seriam ultrapassados por alguns movimentos gestuais de intrpretes diferentes, com alterao de altura e modo de gesticulao de cada intrprete.
O subttulo d) a iluminao adequada deve evitar o aparecimento de sombras nos olhos e/ou seu ofuscamento no pode ser atendido pois o espao no
possua e nem permitia a instalao de iluminao no padro de trs pontos8. No
entanto, a iluminao do espao era bem atendida pelas luminrias com lmpadas
fluorescentes existentes, e como as cmeras utilizadas eram de boa sensibilidade,
no houve sombras nos olhos e nem sombras no fundo.

Figura 2 Cmera em foco conforme normativa da ABNT.

Uma vez definidos os parmetros e posicionamentos, havia outra questo a


se considerar: em qual espao da tela colocar a janela de LIBRAS. A instruo da
ABNT prev no captulo 7.1.3 Recorte ou wipe que Quando a imagem do intrprete da LIBRAS estiver no recorte: a) a altura da janela deve ser no mnimo metade
da altura da tela do televisor, b) a largura da janela deve ocupar no mnimo a quarta
parte da largura da tela do televisor. (ABNT, NBR 15.290, 2005).
Esta instruo leva em considerao o padro bsico de TV de 20 polegadas. Mesmo assim, em televiso, estas medidas tornariam a janela de LIBRAS um
8 Iluminao de trs pontos o padro utilizado para iluminao de pessoas, que resulta expor a face do personagem com sombras suaves e controladas, com luz atrs do personagem, permitindo a sensao de profundidade
e respeitando os critrios da direo de fotografia.
92

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

elemento estranho ao contedo do programa, pois cobriria grande parte do


contedo visual do programa interferindo na narrativa visual elaborada para a
utilizao da tela completa. Esta normativa no cumprida pelos veculos televisivos que exibem LIBRAS. O tamanho da janela dedicada a esta traduo
muito menor do que o instrudo, como pode ser observado na programao no
ar na televiso aberta.
Porm, na internet o problema se agrava. A janela de vdeo na internet exibida em display de computadores ou notebook com a dimenso de quatorze a dezoito polegadas. Alm disso, normalmente assistida em janela de vdeo inserida
na pgina da internet, ocupando um quarto da tela (Figura 3), ou seja, em tamanho
muito inferior ao determinado pela ABNT para a tela da televiso convencional.

Figura 3 - Tela de transmisso com Janela para LIBRAS na internet tendo ao lado a rea de chat.

Surge ento um impasse: se a janela da LIBRAS for utilizada no padro determinado pela instruo da ABNT, ficar muito pequena para a boa visualizao pelo
webespectador 9. Uma soluo para esta questo que o espectador pode optar em
assistir a transmisso em tela cheia, aumentando a rea de visualizao. Porm, neste caso, perderia o recurso de interagir on-line com o palestrante por meio do chat,
cuja janela fica ao lado da janela de vdeo (Figura 3) e quando o vdeo exibido em
tela cheia, a janela do chat fica indisponvel.
9 Webespectador: termo para definir o espectador de uma obra audiovisual pela rede mundial de computadores.
Ainda no incorporado ao Dicionrio da Lngua Portuguesa.
93

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

Por outro lado, a janela maior implicaria em cobrir o contedo informativo


dos slides do palestrante, o que prejudicaria a mensagem em questo (Figura 4). Por
um lado, a insero da interpretao necessria; por outro lado a janela de LIBRAS
no pode cobrir o contedo a ser transmitido. Seria disponibilizar o benefcio para
um pblico em detrimento a outro.

Figura 4 - Janela de LIBRAS cobrindo o contedo do slide.

Aps o evento, em reunies de avaliao, foram analisadas as questes aqui


apresentadas para o estudo de novas propostas a serem aplicadas experimentalmente nas prximas transmisses com o recurso de interpretao simultnea em
LIBRAS. As palestras transmitidas durante o II ENCONTRO ACESSIBILIDADE E INCLUSO NO ENSINO SUPERIOR podem ser assistidas no endereo www.faacwebtv.
com.br/obeduc.
Pelo chat on-line durante a transmisso, alguns webespectadores emitiram
suas opinies sobre o recurso da interpretao em LIBRAS, transcritas no formato
que foram postadas:
- Jos Guilherme Almeida / UFJF - Juiz de Fora - timo vdeo. Parabns aos
idealizadores e produtores.
- Danubia Ferraz dos Santos - Valinhos - Audiodescrio bastante agradvel
no vdeo.
- Niuro Jose Toppan Junior - Marlia - Interprete otima. Estou ententendo obrigado.
94

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

- Niuro Jose Toppan Junior - Marlia - Mto bom diretores pessoa surdo melhorar jeito aprender.
- Ronaldo Quirino da Silva - Curitiba - Importante a contratao destes profissionais intrpretes, para o acesso das informaes aos surdos em sua lngua natural.
Isso Acessibilidade!
- Marclia Correa de Souza - Marlia - Boa intrprete parabns. (FAAC WEBTV,
CHAT, 2015)
A experincia pioneira em transmisso de palestras ao vivo com insero de
interpretao simultnea em LIBRAS, tambm ao vivo, demonstrou nesta primeira
aplicao que, para se utilizar este recurso em transmisso pela internet no se pode
repetir o que a televiso j vem fazendo, primeiro por que a referncia da ABNT NBR
15.290 sobre Acessibilidade em comunicao na televiso foi redigida com base
no dispositivo de visualizao de televiso e no em telas de computadores com
acesso por internet. Segundo porque as dimenses de tela e recursos disponveis
para a web so diferentes em relao televiso.
Tendo as novas plataformas digitais popularizado o acesso democrtico para
a gerao de contedo e sendo ainda livre de normas especficas para a composio visual adicional como a janela para interpretao em LIBRAS, torna-se instigante e necessria a criao de novos formatos, como cita BALAN (2013):
Com a popularizao da internet muitos conceitos precisam ser repensados. A
forma de difundir contedo televisivo passou a contar com outras plataformas
de difuso que tornaram mais democrticas e acessveis as prticas de gerar
contedo. De uma maneira, natural ou induzida pelas mudanas comportamentais do ser humano, as tecnologias aplicadas s comunicaes esto permitindo uma democratizao da capacidade de difuso do conhecimento, da
cultura, do entretenimento e da informao. (BALAN, 2013, p.6)

Assim, aps anlises e experimentaes, os pesquisadores da FAAC WebTV


integrados ao projeto Acessibilidade no Ensino Superior reestudaram as plataformas digitais e seus recursos e definiram novos formatos a serem experimentados:
1 - Transmitir o mesmo contedo de palestras e conferncias em dois canais
distintos e simultneos: um canal sem a insero da janela de LIBRAS e outro canal
com a insero da janela para LIBRAS. A transmisso em web permite este recurso,
sendo necessria a utilizao de maior banda de internet, mas que dentro das Universidades h esta disponibilidade. Assim, cada webespectador poder selecionar o
canal de seu interesse: sem LIBRAS ou com LIBRAS;
2 - Criar normas para produo dos slides dos professores e palestrantes, com
um espao previamente reservado sem insero de informaes de contedo, onde
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

ser sobreposta a janela de LIBRAS. Para isso a FAAC WebTV, ou outras equipes de
produo de evento, poder fornecer previamente aos palestrantes um slide template10 para que construam seus contedos ao redor da janela a ser reservada para a
insero da interpretao em LIBRAS. Desta forma, a rea com contedo visual no
ser prejudicada e poder conviver sem prejuzos com a janela para LIBRAS;
3 - Posicionamento da janela para LIBRAS: a leitura ocidental da esquerda para
a direita e todos os elementos da composio da imagem (BALAN, 2012), que nesta
experimentao foram rompidas, podero ser respeitadas. Para isso se faz necessrio conhecer o local onde as palestras acontecero para se definir posicionamento
de cmeras, espao para movimentao dos palestrantes, posicionamento da janela de LIBRAS conforme o posicionamento de cmeras e direo dos olhares dos palestrantes, respeitando a perspectiva da viso, o direcionamento do olhar, as regras
das linhas convergentes, divergentes e todas as demais regras que determinam o
posicionamento dos elementos que compem a imagem, uma vez que a imagem
leva uma narrativa subliminar ao espectador e deve ser controlada. (BALAN, 2012).
4 Experimentar outra proposta no prevista pela ABNT, aproveitando-se da
proporo 16:9 da imagem: dentro da rea 16:9, reservar uma rea de proporo 4:3
para a insero do contedo visual que inclui o corte normal entre cmeras e slides,
que o contedo propriamente dito em aspecto de imagem 4:3 posicionado esquerda da tela; no espao lateral direito ao lado da rea reservada para a transmisso do contedo principal, inserir em grande proporo a imagem do intrprete de
LIBRAS (Figura 5);

Figura 5 Proposta dos pesquisadores da FAAC WebTV de composio visual para LIBRAS.
10 Template: termo em ingls utilizado neste formato no meio televisivo para designar modelo.
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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Nesta proposta, os dois pblicos webespectadores sero atendidos em suas


necessidades no processo de recepo, com melhor aproveitamento do contedo
cientfico transmitido.
Foram realizados novos estudos e pesquisados outros recursos tecnolgicos
para este formato. A experimentao foi realizada no evento XVII Jornada Multidisciplinar, transmitido dias 11, 12 e 13 de agosto de 2015.
Durante a transmisso, webespectadores emitiram opinies pelo chat sobre o formato em experimentao, que seguem abaixo no formato em que foram postadas:
- Daniela Peixoto - Presidente Prudente: Nossa, achei muito bacana essa nova
tecnologia pra libras! Parabns equipe da faacwebTV
- Ana Stamato - Bauru: Muito legal essa proposta de janela de libra expandida.
Muito mais justa! (FAAC WEBTV, CHAT, 2015)
A experimentao aqui apresentada no encerra as pesquisas e discusses a
respeito do tema, mas apresenta um progresso da aplicao dos recursos audiovisuais disponveis para permitir a incluso dos espectadores que, com estes recursos,
podero participar ativamente dos eventos cientficos transmitidos ao vivo ou gravados, cujos objetivos vo alm de transmitir conhecimento a apenas uma parcela
dos interessados. A informao cientfica deve ser acessvel a todos que a procuram.

Referncias
BALAN, W. C. SQUIRRA, S C M. A Imagem e a Composio Visual na TV Digital. In: SQUIRRA, S. C.
de M. (Org.). Ciber Mdias: Extenses comunicativas, expanses humanas. 1ed. So Paulo: Buqui,
2012, v. 1, p. 167-192.
BALAN, W. C. Plataformas digitais: uma nova forma de ver TV. In: FERREIRA JUNIOR, J.; SANTOS,
M. C. Comunicao, tecnologia e inovao: estudos interdisciplinares de um campo em expanso.
Porto Alegre, Buqui, 2013.
FAAC WEBTV. Transmisso ao vivo da XVII JORNADA MULTIDISCIPLINA. Bauru: FAAC WebTV, Unesp
Bauru, 2015.
LOPES, M. I. V. (Org.) Epistemologia da Comunicao. So Paulo: Loyola, 2003.
MCLUHAN. M. Os meios de comunicao como extenses do homem. So Paulo: Cultrix, 1995.
NORMA BRASILEIRA ABNT NBR 15290. Acessibilidade em comunicao na televiso. Disponvel em:
<http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/arquivos/%5Bfield_generico_
imagens-filefield-description%5D_17.pdf Acesso em: 22 set. 2014.
SQUIRRA, S.; FECHINE, Y. Televiso Digital: desafios para a comunicao. Porto Alegre: Sulina, 2009.

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Captulo 8
Relato de Brbara Garcia Pedroso estudante
de jornalismo da Puc-Campinas
Brbara Garcia Pedroso1

Meu nome Brbara Garcia Pedroso e estou cursando o ltimo semestre da


faculdade de jornalismo da Puc-Campinas (2 semestre de 2015). Prestei o vestibular no fim do ano de 2011, para ingressar no incio de 2012.
Lembro-me de fazer a prova em uma sala especial para alunos com deficincia e todos os candidatos tinham direito a um tempo adicional de uma hora para
finalizar o teste, independente do tipo de deficincia. A sala em questo ficava em
um prdio com acesso atravs de rampas, porm essas no pareciam possuir a inclinao adequada segundo as normas da ABNT.
Possuo uma deficincia motora, um tipo leve de paralisia cerebral chamada
diplegia espstica, causada por prematuridade no nascimento. Utilizo um andador
atualmente, mas j fiz uso de muletas canadenses quando criana. No ano em que
ingressei na faculdade, j estava com o andador.
Logo que fui aprovada no vestibular, antes de as aulas comearem, recebi
uma ligao do diretor do curso de jornalismo, Lindolfo Alexandre de Souza, me
perguntando quais seriam minhas necessidades e como ele poderia contribuir para
que eu me sentisse confortvel na universidade. Expliquei que conseguia subir escadas com ajuda de uma pessoa ou corrimo dos dois lados, mas afirmei que rampas
e elevadores so as opes mais confortveis. A direo da faculdade colocou todas
as minhas aulas no piso trreo do mesmo prdio, e autorizou o estacionamento do
carro nas vagas especiais de todo o campus.
No primeiro dia de aula lembro-me de andar com alguns colegas de turma
pelo campus e cair porque o andador enroscou em algumas pedrinhas de um piso.
Fui com eles at a secretaria e fiz um requerimento para adquirir uma cpia das chaves dos elevadores, que so todos idnticos. Recebi as chaves em poucos dias, mas
durante os trs anos e meio que estou cursando a faculdade, j tive problemas com
desnveis na plataforma, o que fazia com que eu precisasse de ajuda para levantar o
andador, o que no me conferia autonomia.
Algumas vezes o elevador chegou a parar completamente, como na ocasio
em que prendi acidentalmente o p entre a plataforma e a porta. O conserto demo1 Graduada em Jornalismo pela PUC-Campinas. e-mail: babi_gpedroso@hotmail.com
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

rou cerca de trs semanas. Um problema que identifico nesses elevadores o fato
de as portas no serem automticas e relativamente pesadas. Eu consigo abrir e
fech-las sem dificuldade porque no tenho dificuldades com membros superiores,
mas imagino que uma pessoa nessa situao precise de auxlio e por isso no se
sinta autnoma.
No final do segundo ano da faculdade precisei fazer uma grande cirurgia ortopdica, com alongamentos de tendes nas duas pernas e correo ssea no p
esquerdo. Tive que me afastar da universidade nos dois ltimos meses do ano letivo
de 2013, e por isso realizei trabalhos domiciliares. Depois da cirurgia, fiquei um ano
e meio utilizando cadeira de rodas, e pude perceber o quanto as rampas da universidade so em sua maioria inadequadas.
A topografia do campus muito acidentada, e segundo a arquiteta responsvel pelos projetos de acessibilidade, existe uma diferena de 40 metros do ponto
mais alto at o ponto mais baixo do terreno. Isso faz com que seja difcil respeitar a
inclinao mxima de 8 graus como pede a norma. Porm, acredito que se fossem
construdas rampas com patamares, ou seja, em vrios lances, provavelmente boa
parte do problema se resolveria. A inclinao no a nica dificuldade, muitas vezes
o piso da rampa tambm pode provocar desequilbrio ou causar quedas. Uma das
rampas mais inclinadas dos prdios de comunicao possui piso com pedrinhas
que podem enroscar nas rodas das cadeiras e dos andadores, conferindo perigo. J
ca vrias vezes por conta disso.
Conheo uma aluna com deficincia um pouco mais grave e que utiliza uma
cadeira motorizada. A me dela a acompanhava em todas as atividades na universidade apenas porque as rampas so ngremes demais. Se no existissem esses impedimentos arquitetnicos, muito provavelmente essa menina transitaria de forma
autnoma e tranquila.
De maneira geral, a maioria dos funcionrios e professores sempre me tratou
com muita educao e todos se mostraram solcitos e sensveis s minhas necessidades, mas j tive alguns conflitos, principalmente na poca em que estava utilizando a cadeira e precisava de mais auxlio.
Alguns professores j se esqueceram de avisar que mudariam o local da aula
de ltima hora, o que me fez chegar atrasada em algumas atividades. Porm essa
atitude no frequente. Tenho enorme carinho e admirao pela grande maioria
dos meus professores; todos foram importantssimos para que eu me desenvolvesse tanto profissional quanto pessoalmente.
Porm, algumas barreiras atitudinais existem e so visveis. Certa vez uma
funcionria da limpeza se recusou a empurrar a cadeira por alguns metros em uma
rampa alegando que ela no estava autorizada a ajudar. O fato de esta no ser uma
100

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

ajuda especializada ou algo com que ela no gastaria muito tempo para fazer me
fez sentir destratada, e por isso conversei com a supervisora das funcionrias da
limpeza e mandei um email para a ouvidoria da universidade. Recebi a resposta
de que no havia nenhuma ordem para no auxiliar alunos com deficincia, e que
sempre que eu necessitasse poderia chamar os guardas, inspetores de alunos ou
mesmo funcionrios da limpeza quando esses dois primeiros no estivessem por
perto ou disponveis.
Em outra ocasio, quando ainda estava utilizando a cadeira de rodas, ao trmino de uma aula, por volta do meio dia, perguntei para dois colegas de turma se
eles haviam visto a inspetora de alunos, que costumava me auxiliar quando necessrio. Eles disseram que no sabiam quem ela era. Depois que descrevi como ela era
e expliquei que precisava ir at a praa de alimentao local distante, ao qual no
chegaria sem ajuda, por causa das rampas demasiadamente inclinadas eles reafirmaram que no sabiam onde ela estava e ficaram quietos. Pouco tempo depois,
passou uma aluna do primeiro ano que at ento eu no conhecia e perguntou se
eu precisava de ajuda. Respondi que sim e ela me levou at a praa de alimentao.
Conversamos agradavelmente e eu agradeci.
Assim que cheguei at o local, cerca de 10 minutos depois, pude ver os dois
colegas com seus pratos feitos procurando local para sentar e almoar. Concluso:
eles estavam indo para o mesmo local que eu e decidiram no ajudar, mesmo me
conhecendo h quatro anos e sabendo das minhas dificuldades naquele momento.
Em contrapartida, muitas das amizades que fiz na faculdade foram por conta
de situaes em que precisei de ajuda e puxei conversa por esse motivo. Alm disso,
muitos colegas do curso de jornalismo j me entrevistaram inmeras vezes para reportagens sobre a acessibilidade dentro do campus e outros assuntos relacionados
aos direitos das pessoas com deficincia.
Procuro participar da maioria dos debates e espaos de discusso que a universidade oferece e, sempre que possvel, tento chamar a ateno para as pautas
das pessoas com deficincia e usar a minha presena como um instrumento para
garantir alguma representatividade, ainda que pequena. Procuro incentivar outros
alunos com deficincia a falar sobre suas vivncias e seu dia a dia, mas percebo que
muitos deles ainda so tmidos para falar no assunto.
Conheo alguns estudantes com deficincia motora, e tenho dois veteranos
com deficincia auditiva. No tenho amizade com nenhuma pessoa com deficincia visual, mas sei que existem alunos nessa condio. No tenho dados objetivos,
mas visivelmente possvel perceber que a parcela de alunos com deficincia ainda
pequena no ambiente universitrio. Mas acredito que a nossa tomada de posio
e a presena ativa nesse ambiente, reivindicando a presena de discusses a res101

Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

peito do tema, apontando as mudanas que precisam ser feitas e, principalmente,


exigindo representatividade fazem com que as desigualdades, os preconceitos e as
distncias sociais se tornem menores a cada dia.

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Sobre os autores

Amanda Fonseca e Silva Graduada em Comunicao Social Jornalismo


da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) Campus de Bauru.
Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES) Acessibilidade no Ensino
Superior- E-mail: amanda.faac@gmail.com
Ana Beatriz Taube Stamato - Graduanda em Comunicao Social - Rdio
e TV da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC). Campus de
Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES) - Acessibilidade no
Ensino Superior- E-mail ana_stamato@hotmail.com
Brbara Garcia Pedroso Graduada em Jornalismo pela PUC-Campinas.
E-mail: babi_gpedroso@hotmail.com
Carlo Jos Napolitano - Docente do Departamento de Cincias Humanas e
do Programa de Ps-Graduao em Comunicao da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) Campus de Bauru. Pesquisador do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/CAPES.
E-mail: carlonapolitano@faac.unesp.br
Gabrielle Sasse Pryor de Sousa- Graduanda em Psicologia - Faculdade de
Cincias (FC) Campus de Bauru Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC
CAPES) E-mail: gabipryor@hotmail.com
Henrique da Silva Pereira Graduando em Comunicao Social Radialismo da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/
Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES). E-mail: henrique.
spereira@uol.com.br
Klstenes Bastos Braga Doutorando em Educao pelo Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual do Cear (UECE), Mestre em Lingustica Aplicada pelo Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da UECE. E-mail: kbbraga@hotmail.com
Lcia Pereira Leite Professora do Departamento de Psicologia e do Programa de Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, da Faculdade de Cincias, da UNESP Campus de Bauru. Pesquisadora
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Recursos de Acessibilidade aplicados ao Ensino Superior

do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/


CAPES. E-mail: lucialeite@fc.unesp.br
Lucilene dos Santos Gonzles - Doutora em Comunicao e docente da
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) Campus de Bauru.
e-mail: lucilenegonzales@uol.com.br
Lucina Marcelino Villela - Doutora em Comunicao e Semitica. Docente
do Departamento de Cincias Humanas da Faculdade de Arquitetura, Artes
e Comunicao (FAAC) Campus de Bauru. Pesquisadora do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/CAPES. E-mai:l lucinea@rocketmail.com
Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins - Professora do Departamento de
Educao Especial e do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP - Campus de Marlia. Coordenadora
do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/
CAPES. E-mail: sandreli@marilia.unesp.br
Sandra Loreto Catalan Henriquez - Escuela De Educacin - Universidad
Santo Toms. Via del Mar, Chile. E-mail: scatalanh@santotomas.cl
Suely Maciel - Doutora em Comunicao, docente da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) Campus de Bauru. Pesquisadora do projeto Acessibilidade no Ensino Superior, Observatrio em Educao/CAPES.
E-mail: suelymaciel@faac.unesp.br
Vera Lcia Santiago Arajo - Doutora em Letras pela Universidade de So
Paulo. Professora adjunta da Universidade Estadual do Cear (UECE) e pesquisadora nvel 2 do CNPq. E-mail: verainnerlight@uol.com.br
Vernica Sales Pereira - Doutora em Sociologia e docente da Faculdade
de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) Campus de Bauru. E-mail: versales@faac.unesp.br
Vincius Laureto de Oliveira - Graduando em Comunicao Social Radialismo Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/
Bauru. Bolsista de Iniciao Cientfica (OBEDUC CAPES). E-mail: vinilaureto@gmail.com

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Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

Vivian Elizabeth Neumann Collyer - Escuela de Terapia Ocupacional


Universidad Santo Toms. Via del Mar, Chile. E-mail: vivianneumann@
santotomas.cl
Willians Cerozzi Balan - Doutorado em Comunicao Social e docente da
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) da Unesp/Bauru.
E-mail: willians@faac.unesp.br

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Ficha Tcnica

Formato PDF interativo 600x800px


Tipologia Myriad Pro 14pt
Catalogao Maristela Brichi Cintra
Reviso Ortogrfica e Normalizao Valria Biondo
Capa e diagramao Rodrigo Moraes Raiz de Ideias

2015

Lucina Marcelino Villela


Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins
Lcia Pereira Leite
(Organizadoras)

O objetivo desta obra compartilhar resultados de pesquisas e projetos que envolvam a produo acessvel de materiais pedaggicos e acadmicos, bem como de
programas radiofnicos ou televisivos que tiveram por finalidade retratar a participao de pessoas com deficincias, no contexto universitrio.