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N 17 | Setembro de 2011

U rdimento

TRADUES

FOTO: Espetculo Relaes em Conflito (2010). Apresentao no Teatro Casa das Mquinas. Concepo: Grupo Fofa de Formao de Facilitadores.
Direo: Marcia Pompeo. Crdito da foto: Marcelo Venturi.
Narrativa, drama e estmulo composto

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U rdimento

N 17 | Setembro de 2011

Narrativa, drama e estmulo


composto1
John Somers2
Traduo de Beatriz A.V.Cabral

Resumo
Neste artigo o autor discute a criao de narrativas, na
contemporaneidade e no contexto do ensino, a histrias
pessoais, a meta-narrativas, intertextualidade,
propriedade e autoria, aos jovens, ao Drama. Como estratgia
para entrar no mundo da fico, apresenta a teoria do
estmulo composto e suas formas de uso. Experincias em
escolas so descritas e problematizadas a fim de analisar a
contribuio desta teoria para o drama, o teatro e a educao.
Palavras-chave: drama, narrativas, estmulo composto.

Abstract
Here the author discusses the creation of narratives in
contemporaneity and from the perspective of school,
personal histories, meta-narratives, inter-textuality, to the
ideas of propriety, authorship, young people and Drama. He
presents the theory of compound stimulus as a strategy to
get into the fictional world, and their forms of use. Schools
experiences are described and problematized to carry out an
analysis of the contribution of this theory to drama, theatre
and education.
Keywords: drama, narratives, compound stimulus.

Narrativa, drama e estmulo composto

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Introduo

criao de narrativas um
aspecto
indtispensvel
da experincia humana.
Como comenta Barbara
Hardy,

um
ato
fundamental da mente, transferido da
vida para a arte (HARDY, 1975). Quando
pensamos em histrias tendemos a pensar
em histrias infantis, litvros de histrias e
contos tradicionais. Na realidade, histrias
permeiam nossa existncia, pois sem suas
perspectivas de enquadramento ns seramos
incapazes de existir alm do momento
da experincia. Contar e ouvir histrias
nos permite trs processos fundamentais:
Organizar
momentaneamente
a experincia em uma srie de
memrias;
Prever um futuro;
Vivenciar atravs da histria
de
outros,
o
que
nunca
experimentamos.
O primeiro indica noes de quem
somos identidade enraizada na memria.
O segundo nos permite ter esperana,
expectativas e organizar nossas aes. O
terceiro forma a base de grande parte de
nossa aprendizagem e educao formal.

Histria Pessoal
David Novitz afirma que ns
construmos nossa histria pessoal da
mesma forma que um artista cria um
trabalho de arte, selecionando e ordenando
1 Narrative, Drama and Compound Stimulus, in Education &
Theatre Journal, issue 9, Atenas/GR., 2008.
2 Membro honorrio do Departamento de Drama da
Universidade de Exeter/UK. Aposentou-se em 2005 e desde ento
vem atuando como escritor, professor e orientador em pases
do Leste Europeu e sia. Obteve prmios com programas de
teatro interativos, tais como On the Edge, sobre emergncias
psicticas com adolescentes, e pela Aliana Americana de
Teatro por sua atuao no ensino de 3 grau. Atuais projetos
envolvem site-specific theatre e cinema. Foi editor-fundador
da Revista Research in Drama Education (Routledge).
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experincias em um banco de memrias que


se torna o significante de nossa identidade.3
Muito do que nos acontece considerado
por nossa memria como insignificante, e
abandonado na sala de edio enquanto
editamos o filme de quem somos. Uma boa
sade mental requer que seja desenvolvida e
mantida uma histria pessoal coerente, que
seja respeitada, tenha valor e significado.
Grande parte do trabalho teraputico
voltado a reorganizar de alguma maneira a
histria pessoal do paciente.

Meta-histrias
As histrias nos cercam; algumas
escolhemos experimentar, tais como um
romance, um filme, um programa de TV,
embora quase nunca tenhamos controle
sobre sua produo. Outras so invisveis
histrias de identidade nacional, da
identidade silenciada de nossa famlia, dos
padres de comportamento que absorvemos.
Algumas so consensuais; outras so
construdas com um objetivo particular em
mente - demonizar outra nao, apoiar um
ponto de vista poltico, vender algo. Uma
vez que no experimentamos muito do
que sabemos, mas o absorvemos de outras
histrias, suas perspectivas tica/polticas e
os motivos de quem as geraram so questes
fundamentais que merecem nossa ateno.
Somos inevitavelmente afetados pelas
histrias que encontramos. Aquelas que
reforam nossa histria pessoal possuem
um estado de intertextualidade, uma
interao ativa de duas ou mais histrias.
Desta condio surge a modificao
possvel da histria pessoal a ambio de
todo publicitrio.

A propriedade das histrias


Histrias eram usadas para preservar
a tribo e, em algumas partes do mundo
ainda so. Tais comunidades possuem e
3 NOVITZ, D. Memory, Identity, Community. New York:
Suny Press, 1997.
John Somers

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contam histrias que tenham relevncia


para elas sobre seus ancestrais, suas
crenas, para explicar as foras naturais.
Todas as culturas formalizam seu
sistema de crenas na forma de religies,
envolvendo o transcendental, espiritual
e inefvel, geralmente mantidos por
contadores de histrias da comunidade.
Os contadores de histrias passam por
um longo aprendizado, pois muitas
histrias so orais e podem somente ser
aprendidas, se ouvidas.
Na medida em que a comunicao
espalhou-se pelo mundo, algumas histrias
tornaram-se dominantes. Adisseminaodo
cristianismo foi um exemplo precoce e
contnuo. Estamos hoje cercados por histrias;
a maioria inspirada comercialmente. Ao
redor do mundo, pessoas subscrevem a
histria corporativa da Nike, vm filmes
da Disney, ou expressam pesar pela morte
de uma celebridade com quem nunca se
encontraram. Nas remotas florestas da Nova
Guin as vilas usam geradores de TV que
recebem a programao de Rupert Murdoch.4

Jovens e Histrias
Contar histrias um dos maiores meios
pelos quais os adultos representam o mundo
para as crianas, repassando as histrias
seminais que encorajam conhecimento,
entendimento, aes apropriadas e os
princpios do comportamento moral. O
avano tecnolgico introduz uma grande
variedade de histrias e tal diversidade
permite que as crianas se adaptem s suas
estruturas tais como o RPG online. A
internet oferece um mundo virtual no qual
jogadores de remotas partes do mundo
adquirem um forte sentido de comunidade
que se espalha por todos os continentes. Tais
condies criam o contexto de diversidade
e escolha. O que preocupante, entretanto,
a crescente hegemonia de certas histrias.
Onde os interesses comerciais controlam
a realizao e a difuso de histrias, os
4 Conversa com testemunhas. Idea world Congress,
Brisbane, 1995.
Narrativa, drama e estmulo composto

consumidores so encorajados a uma dieta


no saudvel de produtos que os encorajam
a adotar valores e comportamento globais
alheios sua cultura.
Embora a intertextualidade da histria
pessoal e da narrativa comercial possa ser
estimulante, tambm importante que
crianas e adultos produzam suas prprias
histrias. Com liberdade de escolha,
os indivduos optam por histrias que
tenham maior relevncia para eles que
permitam uma interao produtiva com
quem eles so. por esta razo que duas
pessoas podem discordar sobre os nveis
de interesse que eles tm em um livro,
filme ou pea. Quando a histria funciona,
os elementos da narrativa interconectamse produtivamente com os pensamentos,
as memrias e as questes que importam
para eles no momento que a esto
vivenciando.5

Drama e Histria
Participantes em Drama na Educao
so encorajados a entrar em um mundo
ficcional. Este mundo tem similaridades
queles apreciados pelas crianas em
seu jogo. A diferena que o objeto do
jogo escolhido, conscientemente, pelo
lder ou participantes, e o meio pelo
qual o objeto formatado, a linguagem
dramtica, deliberadamente adquirido
atravs da aprendizagem de habilidades.
No h dvida que os lderes do drama
almejam sua eficcia, e tambm a
mudana de atitudes, embora eles sejam
geralmente relutantes em admiti-lo e
no vejam formas confiveis de julgar
se esta mudana de atitude ocorreu.6
Minha pesquisa mostra a possibilidade
de mudana de atitudes (SOMERS, 1996).
Embora professores sejam cautelosos em
proclamar mudanas positivas de atitude,
5 Veja SOMERS, J. Jukebox of the Mind, no publicado,
disponvel pelo autor.
6 Veja SOMERS, J. How Teachers Choose What to Teach .
In: MILLER; SAXTON. International Conversations, IDIERI
and UVIC, Canada.
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o objetivo implcito dos professores
desenvolver pessoas mais humanas e
sensveis, e eles tero problemas se for
sugerido que seus alunos permanecem
intocveis pela experincia do drama, ou
mesmo se que tornaram mais negativos
em decorrncia dela (SOMERS, 1999).
Uma experincia de drama bem sucedida
implicitamente teraputica, embora
no diretamente como Dramaterapia ou
Psicodrama. Um participante em DIE7
compreende a experincia dramtica
atravs da referncia sua memria e
histria pessoal; mais importante e crucial
que a experincia do drama tambm
possibilita reeditar sua histria pessoal, e
conectar-se consigo prprio.
Argumentei acima que importa qual
a histria introduzida no drama. Uma
experincia bem sucedida no pode
acontecer se os participantes no acham
relevncia no material explorado. Todo
drama contm uma tenso que energiza
o processo de investigao atravs da
improvisao. O trabalho do lder
assegurar que os participantes estejam
produtivamente engajados na explorao
de tal tenso. O problema introduzido
raramente direto; se o fosse perderia a
multidimensionalidade requerida para
sua eficcia. Isto requer conhecimento
tanto das caractersticas culturais quanto
dos interesses da faixa etria. Bons lderes
operam com (geralmente de forma no
articulada) conhecimentos da psicologia
do desenvolvimento.

Trabalhando em dois nveis


Parte do impacto est baseado no
trabalho em dois nveis interconectados
e que afetam um ao outro o nvel
social real dos participantes, e o nvel
simblico da linguagem do drama.
difcil o engajamento efetivo com o nvel
simblico se a sade social do grupo
7 DIE a sigla para drama in education; ser mantida daqui
para frente.

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fraca. O lder deve criar boas condies


sociais para os participantes entrarem no
trabalho com confiana em si e nos outros.
Este um objetivo fundamental do incio
do trabalho, que permite compartilhar e
respeitar diferenas.

Estratgias para entrar no mundo da fico


H uma enorme variedade de recursos
para introduzir os participantes no mundo
da fico. Geralmente o estmulo torna-se
menos importante medida que o grupo
se fortalece. O estmulo composto, aqui
descrito, pode ser visto como um foguete
que conduz a nave principal a histria,
seus personagens e o mundo em que vivem
em vo, antes de se soltar. A energia e o
interesse gerados pelo estmulo composto
promovem o reforo inicial para a
criao da histria, e uma vez esta tenha
sido iniciada, serve como uma referncia
contnua no processo de criao.

A teoria do estmulo composto


Todos
os
objetos
inanimados
designados para uso pessoal so
impregnados pelos seus donos. Uma
ferramenta pode sugerir o trabalho e o
trabalhador; um item de vesturio o seu
usurio e seu comportamento; uma carta o
motivo de sua escrita e um relacionamento.
As pessoas que enterravam seus mortos
com objetos significantes de suas vidas
(e seus cavalos, parentes e servidores,
por exemplo) esperavam que os objetos
enterrados fossem permitir aos mortos
conduzir uma nova histria no mundo alm
daquele que deixaram. O poder da histria
associada com os objetos era suficiente
para convencer os vivos que o morto iria
proceder com uma existncia.
Um artefato individual tem um
potencial limitado para gerar histrias. A
imagem de um beb, por exemplo, torna
difcil criar uma histria que v alm do
conceito do beb. Se adicionado o som
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de um metrnomo imagem, um novo


mpeto para a criao da histria gerado.
A histria geralmente no ficar centrada
na imagem do beb ou no tique-taque do
metrnomo, mas ser mantida no campo
de fora de sua interao.
Os documentos sugeridos podem
ser mais sutis ou mais complexos a
formalidade da carta de um advogado
pode ser confrontada com uma nota
pessoal. Os usurios evocam vises de
um relacionamento que deu errado, uma
intimidade que agora exposta para
disputa legal. Como o beb e o metrnomo,
a histria para ser encontrada no
cruzamento entre os documentos.
O estmulo composto inclui diferentes
artefatos objetos, fotografias, cartas e outros
documentos, includos em um container
apropriado. A significncia dada pela
justaposio cuidadosa de seu contedo - o
relacionamento entre eles e o detalhe dos
objetos sugere motivao e ao humana.
Aqui reside o segredo da criao de
um estmulo composto. Os elementos
da histria que cada artefato representa
devem, quando justapostos, criar uma
rede de relacionamentos que nem sejam
rapidamente compreendidos para evitar
que a histria torne-se imediatamente bvia,
nem to distantes um do outro para que as
possibilidades narrativas possam emergir.
Isto possvel quando se d informao
suficiente para ligaes plausveis entre os
artefatos, cuja natureza s possa ser definida
pela explorao dramtica. Exemplos:
colocar nomes dentre de cartas que ecoem
em forma de iniciais em outro artefato;
correspondncia de datas; uma fotografia
que possa sugerir uma pessoa mencionada
em um documento oficial; uma lembrana
que possa ser interpretada como resultado
de uma relao sugerida em um dirio.

Formas de uso
Quando confrontados com um
estmulo composto, os usurios devem
investir imaginativamente em seu uso para
Narrativa, drama e estmulo composto

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gerar uma histria. Como em todo trabalho
de drama, um esprito ldico requerido,
uma vontade de entrar no esprito do jogo.
Como tal, o lder deve conduzir exerccios
iniciais com os participantes para que estes
aprendam as regras do jogo. As regras aqui
so de especulao, hiptese e postulao
atravs do jogo, para que seja reconhecida
que a autenticidade, quando alcanada, foi
criada para esta histria e no real.
H duas questes bsicas que sempre
coloco para aqueles usando o estmulo
composto: quem so estas pessoas? e
o que est acontecendo com elas? H
muito a se ganhar com isso atravs da
discusso e especulao.
Os participantes entram ento na etapa
da improvisao para explorar as situaes
sugeridas pela histria. Este o uso do
espao do drama como laboratrio.
A questo guia aqui Que situaes
vocs querem criar que lhes permitir
descobrir mais sobre estas pessoas?
essencial que a tenso dramtica exista
dentro da improvisao para que haja
energia dramtica, e uma das habilidades
que os participantes desenvolvem nesta
etapa identificar situaes que contenham
tal tenso. Os participantes trabalham
melhor em pequenos grupos, usando o
drama como um instrumento de pesquisa.
nesta fase que as pessoas da histria
adquirem vida, pois o drama permite criar
detalhes da experincia humana. Assim,
os mesmos personagens que emergem
como egostas em um grupo podem ser
descobertos como generosos em outro. As
improvisaes esclarecem por um lado
a histria bsica consegue coerncia, mas
complicam por outro lado maiores dilemas
e questes emergem e exigem investigao.
medida que a improvisao progride, h
um aumento de cruzamento de referncias
entre as improvisaes individuais.
A terceira etapa para a seleo
e formatao. Aqui o grupo peneira a
informao que descobriu na etapa da
pesquisa para selecionar o que tem coerncia
e valor para a histria e seus personagens.
A maneira de descobrir coisas na etapa
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da pesquisa pode no ser a maneira de
registr-las na etapa da formatao. Os
participantes podem, por exemplo, ter
descoberto algo sobre um relacionamento
atravs de improvisao naturalista, mas
decidem format-la de forma estilizada.
O que formatado poderia ser visto como
o insight, um saber que o grupo adquiriu
atravs da pesquisa. ao selecionar e dar
forma que o grupo entende a significncia
da histria que criaram e habitaram.
A quarta etapa da comunicao
-, o que foi selecionado e formatado
comunicado para outros usualmente
outros membros do grande grupo. Se
feito dentro do grupo, a comunicao
oferecida como o resultado de um processo
de pesquisa para os demais companheiros
pesquisadores. Muitos dos apetrechos
da performance no esto, portanto,
presentes. O que recebemos a histria
bsica, ordenada e formatada para ter
coerncia. Esta etapa pode usar recursos
com habilidade, entretanto o uso da
narrao, cantos, msica instrumental
ao vivo para unir os fragmentos da
histria dramatizada. O essencial que
o material comunicado tenha forma
e fora dramtica. Quase sempre,
aplauso no apropriado, pois estamos
apenas compartilhando o resultado de
um processo de pesquisa. Com uma
histria sofisticada e a vontade do grupo,
entretanto, a etapa da comunicao pode
ser desenvolvida para apresentar um
espetculo para um pblico mais formal.

Exemplos de estmulo composto


Pretendi incluir fotografias para
apresentar a natureza do estmulo
composto. Mas nenhuma foto compensaria
o toque e a leitura dos artefatos reais;
espero que o leitor descubra os segredos
das decises essenciais ao escolher os
ingredientes de um estmulo. Dependendo
do tamanho do grupo, a forma ideal de
trabalho a circular (se no exceder vinte
participantes), ou um semi-crculo com
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diversas filas, se forem mais. possvel


duplicar o estmulo composto para facilitar
seu exame, mas isto pode prejudicar o seu
senso de singularidade.
Exemplo 1
A primeira descrio de uma caixa
de memrias que tenho usado em muitos
pases em muitos anos. Ela nunca falha
em intrigar. O container uma caixa de
cigarro com fita vermelha. Eu introduzo
a caixa dizendo que fui a uma casa de
leilo para comprar uma cmoda. L,
selecionei a cmoda entre outros mveis
que pareciam provenientes de uma mesma
casa sugerindo o desmonte de uma casa
aps a morte de seu dono. A cmoda
parecia vazia, exceto por folhas de jornal no
fundo de cada gaveta. Chegando em casa,
entretanto, descobri a caixa de cigarros.
Neste ponto eu desato a fita, abro a caixa e
convido os participantes, alternadamente,
a pegar um dos artefatos e descrev-lo.
Estes so ento dispostos sobre uma toalha
branca no centro do crculo.
A caixa contm material da poca de
1920: Uma flor seca; cabeas de semente
de uma planta chamada honestidade (na
Inglaterra); uma fotografia de um grupo
posando em roupas formais; a fotografia
de um homem; um carto de aniversrio
com a seguinte mensagem escrita mo:
Desejo a voc felizes retornos deste
dia. Leia cuidadosamente o texto no
verso deste carto. E aceite uma pequena
lembrana de amizade de minha parte.
Sinceramente, sua Florence.

Uma carta manuscrita com o seguinte


texto:
Cara Florence,
Grandes novidades! Como voc sabe,
eu havia lhe dito que havia escrito uma
carta a meu tio Richard, de Vermont
bem, ele me respondeu esta manh, e
me diz que eu me prepare para trabalhar
duro, pode haver uma oportunidade
John Somers

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para mim. Florence, esta pode ser a


chance que eu estava esperando. Eu
sei que depois do que eu passei, jamais
poderia permanecer em Bleadon; mas
um dia, quando eu fizer minha fortuna,
eu retornarei.
Consegui uma vaga no Oriole, o cruzador
que parte esta sexta, e como tenho
assuntos a resolver em Londres, sigo para
l esta tarde.
Minha me est informando a todos que
a comemorao de meu aniversrio foi
cancelada. Lamento que isto nos roube
outra oportunidade de um encontro,
mas eu sei que aps nossa discusso no
jardim da festa de sbado, voc estar
feliz por mim.
Obrigado por ajudar-me a ver as coisas to
claramente. Eu lhe escreverei da Amrica
assim que me assentar.
Com afeto, seu amigo,
Peter

Histrias de diferentes tipos emergem


deste estmulo composto. A descrio de
uma delas pode ajudar o leitor a entender
como o estmulo funciona para facilitar a
construo de histrias:
Uma mulher, Florence Astell, de
Bleadon, uma pequena vila na regio de
Cambridge, encontrou um homem, Peter
Connaught muitas vezes enquanto eram
jovens. Em uma festa ao ar livre, nos
jardins da Reitoria, eles se encontraram
novamente, e Florence ajudou Peter a
chegar a um acordo consigo mesmo,
sobre seus desentendimentos com seu
pai, os quais o levaram e ser excludo da
firma da famlia. Na ocasio ele a convida
para sua festa de aniversrio. Ela sente
atrao por ele, e pensa que ele sinta o
mesmo por ela, embora nada tenha sido
explicitado. Ele colhe uma flor do jardim
da reitoria e a coloca na frente de seu
vestido, e em outro momento ele toca
seu pescoo com uma pena encontrada
no jardim. Na antecipao da festa de
aniversrio, ela escreve um carto para
ele, mas recebe a carta antes que tenha
tido a chance de envi-lo. Ela no o rev
antes que ele deixe Londres. Ela mantm
os objetos na caixa como memria de um
relacionamento que nunca floresceu.
Narrativa, drama e estmulo composto

Os grupos usam improvisaes para


explorar situaes da histria o que
aconteceu com ambos durante o passeio
pelo jardim; como Florence reagiu quando
sua me lhe contou que a festa de aniversrio
havia sido cancelada; o que aconteceu
quando Peter retornou a Bleadon algum
tempo depois e encontrou Florence, etc.
Como dito anteriormente, cada
peadeinformaotilobtida a partirde
improvisaes usada para esclarecer e
reforar a histria dos participantes.
possvel usar este estmulo
composto para explorar durante horas os
relacionamentos destas pessoas inseridas
no contexto social de 1920. tambm
possvel estender o trabalho para criar
resultados mais sofisticados, incluindo
laboratrios de atuao.
Exemplo 2
Este estmulo composto foi usado
como parte de um programa de Teatro
Educao (TIE)8 aplicado a estudantes de
13 anos de idade em escolas do condado
de Devon, Inglaterra. O estmulo foi usado
para envolver os participantes na criao
de uma histria anterior visita de um
grupo de Teatro Educao9. Como ns
8 Teatro na Educao envolve o uso de teatro em contextos
educacionais. Ele sempre inclui um elemento de performance
que est inserido em um programa interativo de outras
atividades e levam os estudantes e explorar as motivaes
de personagens e serem capazes de influenciar a histria
atravs de seu engajamento, geralmente de ordem moral,
com a histria e seus personagens.
9 O termo Teatro Educao, nos pases de lngua inglesa, se
refere a grupos de teatro, cujos integrantes tem formao
em teatro e em educao, e montam espetculos de
cunho interativo para serem apresentados em escolas.
O grupo envolve usualmente uma turma de alunos por
vez, na construo da ambientao cnica, na anlise e
experimentaes em torno dos conceitos e situaes-chave
da pea, e realiza ao final, um amplo debate sobre o tema e
a esttica do espetculo. O setor de educao das principais
cidades da Inglaterra fornece s escolas, anualmente, um
livreto com a listagem dos grupos e as ofertas para aquele
ano, o qual inclui informaes sobre o espetculo, telefones de
contato, responsvel pela produo e nome de um educador
que tenha assistido o mesmo e possa dar referncias. A
escola que estiver interessada em um espetculo entra em
contato com o setor de educao (council of education) e este
financia a ida do grupo escola. (Nota da Tradutora)
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trabalhamos durante o perodo de um dia
com duzentos e setenta estudantes em trs
grupos de noventa (cada grupo contendo
trs turmas de trinta alunos), foi decidido
duplicar o estmulo para facilitar seu uso.
Assim, cada turma de trinta recebeu seis
estmulos compostos, de forma que a
discusso pudesse acontecer em grupos de
cinco. Como cinquenta e quatro estmulos
compostos foram necessrios para facilitar a
duplicao, ns restringimos seu contedo
a documentos e uma fotografia.
O pacote continha:
- Um carto de registro escolar
confidencial, de Lucy White, 14 anos. Nele
esto registrados uma srie de declaraes
de professores, incluindo comentrios
sobre a adaptao inicial bem sucedida
de Lucy nova escola na transferncia
da escola primria para a secundria.10
medida que Lucy fica mais velha,
anotado que uma menina chamada Sarah
Richards cada vez mais a pressiona, e
pe em risco seu relacionamento com sua
melhor amiga, Rachel;
- Um postal de Rachel para Lucy
enquanto a primeira estava em frias;
- Uma pgina de um caderno de
rascunho, com um trabalho de francs,
e rabiscos com letras distintas sobre o
trabalho;
- Um documento dobrado e colado
com 'manter-se fora ostensivamente
marcado no seu exterior. Ao ser aberto, o
documento revela a fotografia de um grupo
de alunos rotulada nossa turma de francs
numa viagem a Caen que foi marcada para
mostrar os sentimentos de seu proprietrio
em relao a outros membros da classe;
- Um relatrio da Polcia de Devon
a Cornwall por um Detetive Constable
Walters que foi chamado ao Departamento
de Acidente e Emergncia do hospital local
s 2:28 da madrugada para ver uma jovem,
Rachel Hurst, que havia sido trazida
inconsciente com um nvel de lcool no
sangue trs vezes maior do que o limite
10 As escolas primrias e secundrias inglesas esto situadas
em prdios e locais distintos. (Nota da Tradutora)

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permitido para adultos. Ele tambm d


parte do contexto no qual o acidente
ocorreu, e quais linhas de investigao a
polcia est contemplando;
- Um tipo de "relatrio especial", para
SarahRichards, dizendoqueela obrigada
atomarparte de cadaclasseque ela frequenta,
assinado pelo professor aps aentradade um
comentriosobreo comportamentode Sara;
- Cinco pginas do dirio de Lucy
revelando pensamentos ntimos sobre
relacionamentos, presses, medos e
esperanas;
- Uma pgina de registros de chamadas
de ambulncia, do hospital local dando
detalhes breves das circunstncias de uma
chamada por algum solicitando uma
ambulncia em um dado endereo, e o
registro da partida de paramdicos e uma
ambulncia;
- Um conjunto de quatro fotos, de
cabine fotogrfica, de duas garotas;
- Um recibo de compra de considervel
quantidade de lcool;
- Um convite para uma festa do pijama
e vdeo.
Todos os documentos estavam contidos
numa sacola plstica com propaganda de
uma determinada loja que vende lcool.
Os professores das escolas foram
informados por um membro do grupo de
TIE sobre como usar o estmulo composto
com seus alunos. Tendo organizado a
classe em seis grupos de cinco, o professor
contou aos alunos que um grupo viria
escola na prxima semana para trabalhar
com questes de uso de lcool. Eles iriam
trabalhar sobre uma histria que envolvia
o contedo de uma sacola e que, antes da
chegada do grupo de TIE, seu trabalho
seria descobrir tanto quanto pudessem
sobre as pessoas na histria e o que estava
acontecendo com elas. Os professores,
na sequencia, relataram um alto nvel de
interesse e envolvimento com os contedos
da sacola e a histria emergente (Veja
COUSINS; SOMERS, 2001).
Durante a semana seguinte o time de
TIE visitou as escolas, e apresentou uma
performance de cerca de 20 minutos,
John Somers

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mostrando uma histria que associava o


contedo da sacola. Os alunos puderam
ento encontrar Sarah Richards e observar
seu afeto por Lucy e Rachel; eles viram
as circunstncias nas quais Lucy e Rachel
tiraram a fotografia na cabine; eles
testemunharam como a festa se transformou
de uma festa de pijama e vdeo inocente em
uma festa onde bebida pesada foi obtida e
consumida particularmente por Rachel,
que foi parcialmente trada por sua grande
amiga Lucy que estava sob a influncia
maligna de Sarah Richards.
Aps a performance, os estudantes
foram solicitados a decidir quem foi
responsvel, de alguma maneira, por
Rachel estar na Unidade de Terapia
Intensiva (ela engasgou com o prprio
vmito e estava inconsciente). Para auxiliar
a discusso, grandes cartes mostrando os
nomes e fotografias dos personagens foram
entregues s trs turmas presentes em cada
uma das trs apresentaes do programa.
Como foco para discusso e tomada de
deciso, eles foram convidados a ordenar os
cartes de acordo com a responsabilidade
dos personagens por Rachel estar no
hospital. Estes inclueam os pais de Lucy,
por exemplo, que saram de casa enquanto a
festa acontecia. Durante as discusses (cada
turma em sala separada) eles poderiam
convidar qualquer personagem para ficar
na berlinda, e perguntar qualquer questo
para esclarecer a histria.
Finalmente, todas as trs classes
retornaram ao espao da performance
e seus cartes foram dispostos em trs
colunas uma para cada classe na ordem
em que eles acharam que os personagens
tinham responsabilidade pela estadia de
Rachel no hospital. Uma discusso seguiuse sobre a razo pela qual colocaram os
personagens naquela ordem. Os professores
prosseguiram com a atividade na semana
seguinte durante seus perodos matinais
de 20 minutos para orientaes.
Uma semana mais tarde, como
fechamento do programa e sua histria,
uma carta foi enviada para cada classe
pela me de Rachel. Esta informava que
Narrativa, drama e estmulo composto

Rachel estava agora fora do tratamento


intensivo e estaria logo em casa. A carta
agradecia aos estudantes por sua ajuda
em desvelar os eventos que a levaram ao
hospital. Em acrscimo s informaes
dadas aos professores que usariam o
estmulo composto com seus alunos, lhes
foram tambm entregue notas delineando a
natureza do programa e possveis atividades
para prosseguir com o que pudesse emergir
dele. Como a apresentao do programa
de TIE usualmente faz parte do programa
de educao e sade da escola, as escolas
muitas vezes usam material adicional
escolhido por elas prprias.11
Exemplo 3
Este estmulo composto foi usado em
uma classe de vinte alunos de habilidades
mistas, em uma escola urbana no
sudoeste da Inglaterra. Os estudantes
haviam completado um trabalho sobre
a Peste Negra (denominao apropriada
Praga Bubnica), uma doena que varreu
a Europa no sculo XIV, e que estima-se
tenha matado a metade de seus habitantes.
O objetivo do trabalho foi inserir a
performance no trabalho curricular normal
da turma e usar o estmulo composto
para iniciar a construo de uma histria
que levaria a uma apresentao para os
demais alunos.
Foi entregue aos alunos uma caixa
contendo material arqueolgico e dito
a eles que ela fazia parte do arquivo da
Universidade de Exeter. Foi explicado que
seu contedo fora descoberto em Devon.12
Um envelope, com o mesmo nmero de
identificao da caixa inclua a imagem
de uma vila do sculo XIV, feita por um
artista aps a escavao arqueolgica.
Tudo indicava que o contedo da caixa
pudesse ter sido descoberto na base de uma
11 Para uma melhor avaliao deste programa, ver COUSINS;
SOMERS. The Use of Theatre in Education in Health Education.
(2001) Material no publicado, disponvel pelo autor.
12 A escola est localizada em Exeter/Devon. Nota da
tradutora.

183

U rdimento
dos postes de demarcao das escavaes
assinalado com uma cruz sobre a imagem
includa no envelope.
A maioria dos objetos era ou de minha
posse ou fora construdo por mim. A moeda
e os fragmentos de cermica pertenciam ao
Museu de Exeter. Com exceo das peas
maiores, de madeira, cada artefato estava
contido em um container selado. Haviam 21
containers, um para cada estudante abrir.
Os estudantes vieram frente, um por vez,
quebraram o selo e os abriram. Eles tiraram
o contedo do papel que o embrulhava
e o descreveram para os outros. Os
artefatos foram dispostos em uma prancha
inclinada, coberta por tecido, para facilitar
a observao e a criao de relaes entre
eles. O contedo da caixa, todo etiquetado
para identificao arqueolgica, era:
- Uma ferradura; gros de trigo e
fragmentos da sacola de pano que os havia
contido; um registro grfico indicando os
nmeros de mortes em cada famlia; um
cacho de ervas; fragmentos de cermica;
um desenho de uma jovem mulher;
fragmentos de duas cartas; um bracelete
de prata; pedaos de uma madeira podre;
uma bolsa com cordo de couro contendo
moedas do sculo XIV; fragmentos de
um texto da bblia; um copo de chifre;
fragmentos de papel; uma luva de couro
parcialmente decomposta.
Aps discutir cada objeto, o grupo
comeou a explorar os possveis
relacionamentos entre eles - a madeira
podre seria parte de uma caixa na qual os
demais materiais haviam sido enterrados
na esquina de uma das casas da vila.
A partir dos numerais romanos, eles
decifraram a data do retrato da mulher
como sendo em 1348, a poca da Peste
Negra em Exeter. Aps o exame dos
objetos, em pares, desenvolveram uma
histria que os associasse. A linguagem dos
documentos foi decifrada e digitada. As
do texto que estavam incompletas foram
reconstrudas. Uma cpia de todos os
documentos foi dada a cada um, para que
no final de semana criasse uma histria que
correspondesse evidncia do estmulo
184

N 17 | Setembro de 2011

composto, explicando porque estes objetos


haviam sido coletados e enterrados.
Na segunda-feira os artefatos foram
expostos deveriam assumir o papel de
detetives para descobrir mais sobre as pessoas
associadas com os artefatos. Discutimos as
histrias que eles haviam criado e buscamos
coerncia. Aps um tempo, formaram
grupos de cinco para realizar improvisaes
e comear a esclarecer a histria. As cenas
foram compartilhadas e discutidas. Aps
vrias sesses trabalhando desta forma, foi
decidido um contexto e uma estrutura para
as cenas. Um pequeno grupo foi responsvel
por cada cena, mas esta poderia incluir tantos
outros quantos eles escolhessem. Um deles
descobriu um conjunto de nmeros na tampa
da caixa que ele pensou que poderia ser um
mapa de referncia. Ao examinar o mapa
da regio, descobriu que os arquelogos
desenterraram os artefatos exatamente no local
da escola. Isto impulsionou a investigao.
Msica que eles j haviam composto
em outra disciplina foi modificada e
integrada, e com narrao, tcnicas de
drama naturalista ou estilizadas, a pea
foi criada e apresentada para duzentas
pessoas colegas e pais. Os estudantes
se apresentaram com calas e camisetas
pretas, e ps descalos.
Os trs exemplos dados descrevem o
uso do estmulo composto em trs contextos
contrastantes. O exemplo 1 pode ser usado
em drama que possa desenvolver-se para
apresentao. Alternativamente, ele poderia
ser adaptado para focalizar uma situao
histrica em particular, ou para lidar com
questes de relacionamento, famlia ou
migrao. O exemplo 2 mostra como o estmulo
composto pode ser usado para levantar
questes sociais. Ele pode ser adaptado
para lidar com questes tais como bullying
ou uso de drogas, por exemplo. O exemplo
3 lida com uma situao histrica distante
vivenciada atravs da investigao dramtica
provocada pelo estmulo composto. Ela
poderia ser adaptada para qualquer perodo.
Em qualquer dos casos deve
haver respeito pela histria criada. O
conhecimento que emerge da explorao
John Somers

N 17 | Setembro de 2011

U rdimento

no palco frequentemente provocante e


tentador e deve ser tratado como tal. As
improvisaes devem ser tratadas como
uma maneira de levantar possibilidades
em vez de ensaio de um determinado
conhecimento. Somente se o drama levar
os participantes alm do entendimento
adquirido pela discusso, o exerccio ter
verdadeiramente funcionado. O lder do
grupo precisa decidir como ele deseja levar
os participantes a usar o mpeto da criao
da histria gerada pelo estmulo composto.

Concluso
Eu no reivindico a ideia do estmulo
composto como inovao. Eu sei que
muitas caixas de histrias e pacotes
de drama foram usados no passado e
descritos em publicaes. O que eu tentei
fazer aqui, entretanto, foi desvendar a base
na qual estes estmulos funcionam, e expor
a teoria subjacente de forma a auxiliar
sua criao e uso. A fim de estender meu
conhecimento sobre sua prtica e teoria,
eu estarei interessado em ouvir como suas
experincias com o uso dos estmulos
compostos em drama, reforam ou desafiam
o que eu disse aqui.

Referncias bibliogrficas
COUSINS, H. & SOMERS, J. The Use of
Theatre in Education in Health Education.
2001. (no publicado)
HARDY, B. The Narrative Imagination. In:
The Cool Web, 1975.
SOMERS, J. The Nature of Learning in
Drama in Education. In: SOMERS, J. (Ed.)
Drama and Theatre in Education: contemporary
research. York (Canada); Captus Press, 1996.

Narrativa, drama e estmulo composto

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