Resolucion 2 Medio

Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin
Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de

Problemas
2o ao de Educacin Media
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin
General Nivel de
Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2 o ao

de Educacin Media
Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de
Mejoramiento Educativo en lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 1 er. ao de
Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 2 o ao de
Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3 er. ao de
Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 4 o ao de
Educacin Media.
Divisin de Educacin
General Nivel de
Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinacin Nacional de
Educacin Media: Carlos Allain
Arteaga
Coordinacin Editorial:
Matas Flores Cordero
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina
Martinez
Diseo:
S comunicacin visual
Impresin:
Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual
N: 214089 Edicin de 2.000
Advertencia de la UNESCO:
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as,
es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el
masculino genrico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Enero de 2012
ndice
Introduccin
1. Marco Terico
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal
9
1.1.
Competencia Resolucin de Problemas
9
1.2.
Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas
14
1.3.Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin
18
2. Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y 21
o
inalFen Resolucin de Problemas, 2
ao de Educacin Media
2.1.
Estructura global de los instrumentos
21
3. Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de
Diagnstico,
25
nterImedio y Final de 2 o ao de Educacin Media
3.1.
Descripcin del Instrumentos
25
3.1.1.
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
26
3.1.1.1.
Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de
26
Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin
diagnstica
3.1.1.2.
Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y
Objetivo
27
Fundamental para la evaluacin diagnstica
3.1.2.
Instrumento de Evaluacin Intermedia
29
3.1.2.1.
29
Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin
intermedia
3.1.2.2.
Objetivo
30
Fundamental para la evaluacin intermedia
3.1.3.
Instrumento de Evaluacin Final
32
3.1.3.1.
32
Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin final
3.1.3.2.
Objetivo
33
Fundamental para la evaluacin final
Orientaciones para su Aplicacin
3.2.
35
3.3.
Estimacin de Puntaje
35
3.4.
Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas
36
3.5 Puntuaciones por Indicador de Aprendizaje
38
o
3.5.1.
Evaluacin Diagnstica 2 Medio
38
3.5.2.
Evaluacin Intermedia 2o Medio
39
3.5.3.
Evaluacin Final 2o Medio
40
3.6.
41
3.7.
Pauta de Correccin
3.6.1.
Evaluacin Diagnstica 2o Medio
42
3.6.1.1.
Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
42
3.6.1.2.
Pauta de correccin preguntas abiertas
43
3.6.2.
Evaluacin Intermedia 2o Medio
45
3.6.2.1.
45
3.6.2.2.
46
3.6.3.
Evaluacin Final 2o Medio
48
3.6.3.1.
48
3.6.3.2.
49
Tabla de registro de los resultados obtenidos
51
4. Instrumentos de Evaluacin 2o ao de Educacin Media

4.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica
4.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia
4.3. Instrumento de Evaluacin Final
5. Bibliografa
53
55
73
87
103
Introduccin
De acuerdo a las orientaciones de poltica educativa que

promueve el Ministerio de Educacin, se hace necesario
que los Establecimientos Educacionales cuenten con un
apoyo explcito a la construccin de las Trayectorias
Educativas de sus estudiantes, lo cual implica especial
atencin a la diversidad de formas que tienen los
estudiantes de ingresar, de vincularse y de proyectarse
hacia el futuro desde el Liceo.
Lo anterior, adquiere mayor relevancia al considerar que
existe un porcentaje importante de estudiantes que
interrumpen o abandonan
sus estudios de Educacin
Media, desertando del sistema escolar formal, que
impacta en su vida personal y, como consecuencia, en el
desarrollo sustentable del pas; asimismo, es relevante
considerar que han aumentado las expectativas de las
familias y de la sociedad en general, en cuanto a que los
estudiantes puedan concluir sus estudios de Educacin
Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la
Educacin Superior.
De acuerdo a lo expuesto, los establecimientos
educacionales se enfrentan a una realidad dinmica, que
para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y
alcanzar
buenos
resultados,
requieren
adecuarse
continuamente
aueseavnfooss d
y necesidades de su entorno
inmediato. En este
sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo
con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes,
permite desarrollar un accionar articulado, mediante el
cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar
fortalezas y debilidades, entendidas como oportunidades
para la toma de decisiones de manera informada, que
permita mejorar y fortalecer su quehacer pedaggico y

alcanzar las Metas propuestas.
En este contexto, la poltica educativa promueve la
Instalacin de Procesos de Mejoramiento Continuo al
interior
de
los
establecimientos
educacionales,
entendido como un ciclo permanente que recorren para
mejorar sus Prcticas y Resultados, comenzando por un
proceso de autoevaluacin institucional, vale decir, un
Diagnstico que permita
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la

informacin relativa al desarrollo de sus acciones y los
resultados de sus procesos de gestin, tanto Institucional,
Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos
que sern la base para la formulacin y ejecucin de una
propuesta de mejoramiento de los aprendizajes, de modo
que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los
estudiantes.
Lo anterior se concreta en el diseo e implementacin del
Plan de Mejoramiento Educativo, estrategia a considerar
por los establecimientos educacionales, de acuerdo a la
Ley 20.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media, el
cueuz,al a s v puede ser postulado a los beneficios de la
Ley N. 20.248/2008
de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en el caso que el
establecimiento
educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga
inters de postular.
Plaora e a
2012 existen dos antecedentes relevantes a
tener presente en
la planificacin del trabajo
Mejoramiento Educativo:
referido
Planes
de
n Econsecuencia con lo planteado por la Ley de

Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el
Ministerio de Educacin promover que los
establecimientos educacionales diseen un Plan de
Mejoramiento Educativo, que incluya a todos los niveles
de enseanza que imparte (Educacin Parvularia,
Educacin Bsica y/o Educacin Media), para lo cual
entregar con oportunidad las orientaciones tcnicas y
cronogramas correspondientes.
Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a
partir del ao 2013.
En el contexto antes sealado, el rol que asume el Nivel
de Educacin Media del Ministerio de Educacin, es
apoyar a los Liceos, entregando orientaciones para el

diseo e implementacin de su Plan de Mejoramiento
Educativo en el contexto de los marcos regulatorios
vigentes y ofreciendo estrategias especficas para la
movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, a
travs de la implementacin de las Competencias Bsicas
Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de
Problemas.
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a

todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente:
Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
Aaerl ptird ao 2012, las orientaciones tcnicas que el

pone a disposicin de los establecimientos educacionales
para el diseo del PME, estn elaboradas considerando un
punto de partida mnimo para un proceso de
mejoramiento continuo de ms largo plazo, pudiendo en
el Liceo, usar espacios de autonoma que le permitan
avanzar ms all de lo mnimo establecido, sobre la base
de los antecedentes del diagnstico desarrollado. En este
contexto, el Nivel de Ecuacin Media del Ministerio de
Educacin, continuar promoviendo que los Liceos en el
diseo de su PME, consideren el mejoramiento en los
Aprendizajes Clave de las competencias Comprensin
Lectora y Resolucin de Problemas, como parte de los
procesos de mejoramiento continuo que planifiquen.
Lo anterior se fundamenta, por un lado, en los resultados
de las evaluaciones
anplicados e la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley
SEP, que muestran
ql0u
%e e
4
einvlie
cnlial
de los nios y nias de 4 ao de Educacin Bsica

no superan de lectura. Ms an, en la poblacin
con mayores dficits
i
socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no
alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta
y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un
alto porcentaje de estudiantes no comprenden
lueoenq. l Por otro, en los diagnsticos desarrollados por los
Liceos en los
PME presentados, tambin se seala como problemtica
recurrente el dficit de logros de los Aprendizajes Clave
asociados a Resolucin de Problemas y se atribuye a esta
causa, los bajos resultados en Matemtica y en otros

Sectores de Aprendizajes afines.
El presente Documento es un apoyo concreto para los
Docentes Directivos, Tcnicos y Profesores para el monitoreo,
seguimiento y evaluacin de los Aprendizajes Clave y sus
Indicadores, los que contienen los siguientes apartados:
1. Fundamentos tericos relevantes y actualizados, que
sustentan la Compsiectaencia B
Transversal, que permita a los
docentes de los diversos
sectores de Aprendizaje realizar un anlisis y estudio en
equipo, para
desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas,

en las reuniones
dPGTeruGpos (
Profesionales de Trabajo).
2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y

evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en relacin a la
presente competencia bsica transversal.
nstCruamdaenito contiene
preguntas
abiertas
y
de
seleccin mltiple, que posibilitan evaluar el nivel de
logro de los estudiantes, en relacin
a los Aprendizajes
Clave e Indicadores que sustentan la presente
Competencia, los cuales fueron validados con estudiantes
del sistema escolar, incorporando adems los criterios de
evaluacin de cada uno de los siguientes instrumentos de:
a. Evaluacin Diagnstica, que posibilita evaluar el nivel
de logro alcanzado por los estudiantes, en relacin a los
Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la
competencia bsica transversal en el Nivel Educativo en
que se encuentra el estudiante, instrumento que debe
aplicarse al inicio del ao escolar.
b. Evaluacin Intermedia, para monitorear y realizar el
seguimiento al avance de los estudiantes en los
Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la
competencia bsica transversal, instrumento que debe
aplicarse al trmino del primer semestre escolar.
c. vaEluacin Final
, que permite evaluar el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes
Clave y sus indicadores, asociados a la competencia
bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al
trmino del ao escolar.
Marco Terico
La Resolucin de Problemas:
Una Competencia Bsica Transversal
1om.1.petCencia Resolucin de Problemas

Eldesarrollodelacompetenciabsicaytransversalde
Resolucinde Problemas es uno de los objetivos del sistema
escolar desde una edad temprana y que
peretende s trabajada a travs de todos los Sectores de
Aprendizaje. En el
contexto de las competencias la Resolucin de
Problemas se entiende a partir de un Saber y un
Saber Hacer, propio del conocimiento disciplinario,
necesario para la comprensin de la realidad y,
fundamentalmente,
para
enfrentar
y
resolver
variadas situaciones en diversos contextos. Es as
como la Resolucin de Problemas puede ir desde el
enfrentar y resolver problemas muy explcitos y
directos hasta comparar y evaluar diferentes
estrategias de resolucin.
EobnjseltivoOs
Fundamentales Transversales de la
Educacin Bsica y Media se contempla que, a travs de los
sectores de aprendizaje, se espera contribuir a la formacin
integral de los individuos, con el fin de formar personas que
desarrollen un pensamiento creativo y crtico, capaces de
enfrentar y resolver los diversos problemas que les plantea
la sociedad moderna.
Ori
Esotnete
e xtoc,el OFT de desarrollo del pensamiento se
establece como uonmapcetencia
que debe ser relevada
a lo largo de la Trayectoria Educativa de los estudiantes, en
la cual se debe intencionar que los estudiantes sean capaces
de desarrollar y profundizar las habilidades relacionadas con
la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que
progresen en su habilidad de experimentar y aprender a
aprender; que desarrollen las habilidades
La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal 9
de predecir, estimar y ponderar los resultados de las

propias acciones en la solucin de problemas, y que
ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin,
perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
Elmnbeitodel desarrollo del pensamiento, en Educacin
Bsica y Media, se
deben promover entre otras, las siguientes habilidades
transversales:
asL de investigacin, que tienen relacin con identificar,
procesar y sintetizar informacin de una diversidad de
fuentes; organizar informacin relevante acerca de un
tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios
en ausencia de informacin suficiente.
asLde anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y
conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean
capaces de establecer relaciones entre los distintos
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y
diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos
y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de
pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de
manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el
conocimiento.
asL comunicativas, que se vinculan con exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin1.
En relacin a las habilidades que se involucran en la
Resolucin de Problemas se seala que se ligan tanto
con habilidades que capacitan para el uso de herramientas
y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin
de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas
habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y
metdica
y
con
una
disposicin
crticayautocrtica,tantosituacionesenelmbitoescolarcomol
asvinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral2.
1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y

Media, actualizacin 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Chile, 2009.
2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Currculum de Bsica y
Media. Actualizacin 2009 Ministerio de Educacin, Pg. 24.
10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Ori
Asimismo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las

distintas reas del Saber comprenden en forma
transversal habilidades de pensamiento en que subyace
la habilidad de Resolucin de Problemas:
atePmaraticMa se plantea la dimensin Razonamiento
Matemtico. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso del Eje
Nmeros se seala que el Razonamiento Matemtico
involucra habilidades relacionadas con la seleccin,
aplicacin y evaluacin de estrategias, para la
Resolucin
de Problemas, la argumentacin y la
comunicacin de estrategias y resultados 3.
or Potra parte, para Ciencias Naturales se plantea que
la dimensin habilidades de Pensamiento Cientfico
se refiere a las habilidades de razonamiento y saberhacer que se despliegan en la bsqueda de respuestas
basadas en evidencia acerca del mundo natural... 4.
istoErniaH, Geografa y Ciencias Sociales, el Mapa de
Progreso plantea que ...el desarrollo de capacidades para
identificar, investigar y analizar rigurosamente problemas
de la realidad histrica, geogrfica y social, considerando,
adems, la aplicacin de categoras geogrficas cada
vez ms complejas, para analizar problemas geogrficos
relevantes, formulando hiptesis sobre sus causas e
impacto territorial 5.
A partir de los diferentes aspectos que se han relacionado en
el contexto del Marco Curricular y Mapas de Progreso, se
puede afirmar, que la Resolucin de Problemas es una
Competencia que se desarrolla desde una edad temprana en
el Sistema Escolar, en diferentes niveles y en todos los
Sectores de Aprendizaje. Por lo tanto, queda en evidencia la
necesidad de considerar la competencia de Resolucin de
Problemas como una parte fundamental de los sectores de
aprendizaje, pero tambin como un componente central
para el desarrollo del individuo desde un punto de vista
integral, como se pretende a partir del planteamiento de los
OFT.
3e.
Mapa d Progreso del Aprendizaje, Sector Matemtica, Mapa de Nmeros y Operaciones. Ministerio
de Educacin, abril
2010, Pg4.
4. Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Fsica, Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento,
Ministerio de Educacin, Abril, 2010, Pg. 4.
5. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales. Ministerio de Educacin, Abril, 2010.
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal11
De una forma genrica, podemos entender que un problema

es una situacin en la que se desea conseguir una
meta y el camino directo para lograrla est bloqueado
(Kilpatrick, 1985). Mayer (1986) plantea que, aun cuando hay
distintas definiciones de problema, en trminos generales
los psiclogos concuerdan en tres elementos propios de un
problema:
ao)ndDicaitoonse: sc, objetos, informacin, etc. que
estn presentes al comenzar el trabajo con el problema.
b)jeOtivos: estado deseado o terminal del problema, al que
se debe llegar
a partir del estado inicial.
cb)stOculos: el que piensa (el que resuelve) tiene ciertas
rutas posibles para llevar el problema desde el estado
inicial al estado deseado, sin embargo en un comienzo no
sabe la respuesta del problema, luego su resolucin no es
inmediata ni obvia.
Cesocmriboed
Puig (1996) en un comienzo, el estudio de
la Resolucin de
Problemas estuvo centrado en elproducto de las actividades
de los resolutores,
eranmoc e
posible ensear mtodos eficaces para
solucionar problemas.
Posteriormente, se cambia el eje centrando el inters en el
proceso de resolucin y en el sujeto que resuelve. Es as
como Isoda et al.2(007) 6 citan a algunos autores, que tanto
desde la Matemtica como desde la Psicologa, han sido
considerados como precursores en las teoras que tratan de
describir
ereol cpesod Resolucin de Problemas. De entre dichos
autores destacamos:
Poincar (1908) establece tres fases en las que describe
cmo l resuelve uronblpema:
(1) Un perodo de
trabajo
consciente;
(2)
Un
perodo
de trabajo
inconsciente; (3) Un segundo perodo de trabajo
consciente.
John Dewey (1910)linapncotea c
fases: (1)
Experimentar una dificultad;
(ea2fi)nDir l dificultad; (3) Generar una solucin
posible; (4) Probar la
solucin razonando; (5) Verificar la solucin.

Graham Wallas (1926)lupaanttreoa
c
fases: (1)
Preparacin o recoleccin
de informacin e intentos preliminares; (2) Incubacin o
dejar el problema
daedsecoal, nsar;d (3) Iluminacin o aparicin de la
idea clave para la
solucin; (4) Verificacin, se prueba la solucin.
George Polya (1945)lupaanttreoa
c
fases: (1)
Comprensin del problema;
(r2a)zaTdo
de un plan de accin; (3) Ejecucin del plan;
(4) Reconsideracin y retrospeccin.
6t .
al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones

Isoda e Universitarias de Valparaso,
Pg.
116.

Ori
Asimismo, Toulmin, citado por Couso7, plantea tres

mecanismos necesarios en Resolucin de Problemas, que
son: (a) Mejorar la representacin (modelos tericos), (b)
Introducir nuevos sistemas de comunicacin (nuevos
lenguajes, simbologa grfica o matemtica), (c) Refinar los
mtodos de intervencin experimental en los fenmenos (las
aplicaciones, los procedimientos, la tecnologa). Adems
agrega, que los tres mecanismos de solucin estn
relacionados con el hecho que, para responder una pregunta
(un problema), se ha de comprender el contexto en que se
genera, caracterizar cmo se representa el fenmeno,
determinar cul es el lenguaje con el cual se expresa la
intervencin en l y, finalmente, las aplicaciones que se
pueden dar a estas intervenciones. Los tres procesos de
resolucin a los que se refiere Toulmin nos proporciona ideas
y recursos autnticos para establecer problemas a
considerar en los procesos de enseanza y aprendizaje.
En este contexto, podemos hacer la diferencia entre lo que
es un ejercicio y lo que es un problema.lriEmepro
corresponde a una actividad rutinaria y mecnica, en que se
aplican habilidades de tipo tcnico, es decir, para resolver
ujenrceicio
basta aplicar un algoritmo previamente
aprendido. En cambio un problema, se entiende como una
situacin desafiante para el estudiante, pues tiene que
movilizar saberes, tcnicas, procedimientos, entre otros,
para
paersopdueersdta r
a la situacin planteada. Es necesario
aplicar habilidades
cognitivas de orden superior, que se deben relacionar,
interpretar y representar la informacin proveniente del
problema, proponiendo estrategias de solucin, anticipando
posibles respuestas y argumentndolas. Es la oportunidad
para que los estudiantes desarrollen habilidades de tipo
cognitivo como: indagar, conjeturar, validar y argumentar, y
de tipo actitudinal como: perseverancia, curtoticcratyica.
Es decir, tiene la posibilidad de aplicar sus
conocimientos, relacionarlos y buscar la estrategia ptima
que le permita solucionarlos.
Luego, resolver un ejercicio es una actividad que est relacionada con
una
toncnica, c
los algoritmos o con cadenas de procedimientos.
Un ejercicio se
resuelve, aplicando la informacin o un saber adquirido.

Resolver un Problema, a diferencia de resolver un
ejercicio, es desarrollar uroncepso
que implica
diferentes habilidades; de indagacin, bsqueda de
posibles soluciones, planificacin de vas de solucin,
decisiones para tomar el camino ptimo y dar respuesta,
posteriormente, se validan dichas soluciones y se comunican
en el lenguaje propio de la disciplina.
7. Couso et al. (2008) La Resolucin de Problemas. En: Merino, Gmez et al. rea y Estrategias de
Investigacin en la Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB: Bellaterra.
1pr.2e.ndAizajes Clave para la Resolucin de Problemas

Existen dos enfoques al momento de
enseanza de la Resolucin de Problemas:
plantear
la
ae)neGralista: que se basa sobre la idea que los estudiantes

pueden aprender
modelos generales que les permiten resolver
cualquier problema.
bsp) eEcfico: que plantea la Resolucin de Problemas
ligada a contenidos
conceptuales especficos.
Como no es posible ensear a resolver problemas en
general, es preciso desarrollar dicha competencia desde
cada rea del conocimiento, siendo un componente ms de
cada asignatura y, al mismo tiempo, no se puede permitir
que cada rea la enfrente de manera desconectada respecto
de las dems, dado que aun cuando existen conocimientos
especficos de cada disciplina que influyen en la resolucin
del problema, tambin es cierto que hay elementos e incluso
dificultades, que deben ser enseadas y evaluadas desde
una perspectiva comn.
El integrar ambos enfoques implica el aceptar que la
enseanza de la Resolucin de Problemas est conformado
por conocimientos conceptuales y procedimentales, es decir,
es necesario poner en juego un saber qu y un saber
cmo, pero adems de ser capaz de dar una explicacin a
ciertas situaciones, entonces tambin implica poner en uso
un conocimiento explicativo, es decir, saber por qu.
Poostziogoy P
(1994) postulan que algunos rasgos que
identificaran el uso
de estrategias en la Resolucin de Problemas y que no
significan un saber hacer mecnico y rutinario seran:
aou)tnoNmosticasa sino controladas. Requieren
planificacin y control de
la ejecucin y estn relacionadas con el metaconocimiento

o conocimiento
sobre los propios procesos psicolgicos.
b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y
capacidades disponibles. Para poder poner en marcha una
estrategia de resolucin se debe disponer deceurrsos
alternativos, entre los cuales escoger el que cree ms
ptimo. Sin una variedad de recursos, no es posible actuar
estratgicamente.

Ori
ca)s Lestrategias se compondran de otros elementos ms

simples, que
constituiran tcnicas o destrezas. La puesta en marcha de una
estrategia
roemquinieare d tcnicas ms simples. De hecho, el uso
eficaz de una
estrategia depende en buena medida del dominio de las
tcnicas que la
componen.
Lo anterior considera la integracin de los enfoques ya
planteados, que asume leacensidad
de contar con
herramientas conceptuales y procedimentales. Un anlisis
adecuado de las estrategias necesarias en la Resolucin de
Problemas no se puede hacer sin contemplar las relaciones
con otros procesos psicolgicos. En la Figura 1 se muestran
los diversos procesos psicolgicos implicados en la
adquisicin de estrategias de solucin de problemas.
Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que

deben
soemr idnadas
por el estudiante para poder utilizarlas de manera
intencionada.
Figura 1.
Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo,
1994)
Conocimientos
conceptuales
Metaconocimiento
Estrategias de Solucin
de Problemas
Procesos bsicos
Estrategias de apoyo
Tcnicas, destrezas o
algoritmos
Ahora bien, una estrategia de Resolucin de Problemas no

puede reducirse a una serie de tcnicas, sino que requiere
de procesosdecontrol en la ejecucin y de un cierto grado
de metaconocimiento o toma de conciencia sobre los
prorocepsios p de Resolucin de Problemas. Este
metaconocimiento sobre
la forma de resolver, es necesario para que el estudiante
sea capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades,
en relacin con dos tareas esenciales: la seleccin y
planificacin de las tcnicas ms eficaces para cada tipo
de
pfarsoebl
2 del modelo de POLYA apartado 1.1.) y la
ema (
evaluacin del obtenido tras la aplicacin de la
raxcita
estrategia (fase 4). Adems,
osoo f
ya hemos mencionado antes, que no es posible aplicar una
estrategia sin los
conocimientos conceptuales especficos relacionados con la
tarea.
Toarmabnin f parte del esquema las estrategias de
apoyo, que los autores
describen como una serie de procesos que, no siendo
especficos de la Resolucin de Problemas, son un apoyo
necesario para cualquier aprendizaje, como mantener la
atencin y la concentracin, estimular la motivacin y la
autoestima, adoptar actitudes de cooperacin en el trabajo
en grupo, etc. Estas estrategias de apoyo a la solucin de
problemas estn muy conectadas con el componente
actitudinal del aprendizaje.
Finalmente, son necesarios ciertos procesos bsicos, cuyo
desarrollo o progreso har posible la adquisicin de
determinados conocimientos necesarios papalicraaclian
de una estrategia o el uso de ciertas tcnicas o
habilidades.
Es as como a la luz de la revisin bibliogrfica y del
anlisis del Marco Curricular vigente, se han identificado
cuatro Aprendizajes Clave, que constituyen la base del
desarrollo de la Competencia de Resolucin de Problemas
y que estn
dnefinidos e concordancia con las evaluaciones nacionales e

internacionales.
Estos Aprendizajes Clave son, en orden de complejidad
creciente, los siguientes:
xtEraccin de la Informacin
roPcesamiento de la Informacin
ncIremento del Lenguaje Disciplinario
rguAmentacin

Ori
A continuacin desarrollamos una descripcin de lo que

significan cada uno de epsretonsdiazajes y,
posteriormente, en el apartado 1.3. se operacionalizan cada
uno de ellos a travs de la Matriz de Aprendizajes Clave.
Extraccin de la Informacin: se refiere a todos los procedimientos
que
geluaacridann r
con la bsqueda, recoleccin y seleccin de
informacin que
seecaesnaria
para definir, plantear y finalmente
resolver un problema. Dicha informacin puede obtenerse
mediante la observacin, a travs del discurso oral y escrito
o a partir de fuentes grficas.
Procesamiento de la Informacin: cuando ya se ha
recogido y seleccionado la informacin, es necesario
interpretarla, es decir, traducirla a un lenguaje con el cual el
estudiante est familiarizado y que le permita manipular la
informacin recibida. Luego, el procesamiento de la
informacin requiere de procedimientos como: la traduccin,
la aplicacin de modelos para interpretar situaciones y el
uso de analogas para interpretar la informacin.
Incremento del Lenguaje Disciplinario: se refiere a la
comprensin del lenguaje oral y escrito propio de cada
disciplina, de manera tal que el estudiante pueda acceder
a la comprensin de una situacin y sus significados,
innftoergmraancdioni de diversos textos y fuentes. Esto
permite avanzar
en procedimientos como el establecimiento de relaciones
conceptuales y la
organizacin conceptual propia de cada disciplina y su
integracin.
Argumentacin: guarda relacin con la evaluacin y eleccin
de estrategias para resolver problemas, pero tambin con la
capacidad de comunicar de
froalrma o y escrita dicha eleccin y ms an, la solucin
que se le est
otorgando al problema.
1at.3ri.z dMe Aprendizajes Clave, Indicadores de

Aprendizaje y su Progresin
Esta matriz describe progresivamente los desempeos
mnimos que se
elcsapnecreana los estudiantes, desde 7 ao de Educacin
Bsica a 2 ao
de Educacin Media, con el propsito que los docentes del
Nivel de Educacin Media cuenten con informacin que les
permita planificar las acciones a implementar.
Leaperticin
de la progresin del aprendizaje para 7 y 8
ao de Educacin
B sica y 1 y 2 ao de Educacin Media responde a la
lgica de construccin
de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel define los
aprendizajes tpicos
para dos Niveles consecutivos de enseanza.
Para los Aprendizajes Clave se establecen ocho Indicadores
de Aprendizaje, los cuales constituyen recursos tcnicos, que
tienen el propsito de describir y/o caracterizar uno o ms
atributos del aprendizaje, relacionando la habilidad con el
saber disciplinario.
Es importante considerar que este instrumental no tiene el
propsito de atribuir notas, sino ser un referente para el
diseo y evaluacin de las Acciones de Mejoramiento
Continuo de dichos aprendizajes.

Ori
Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y

su Progresin
Aprendiz
ajes
Clave
Indicadore
s de
Aprendiz
Selecciona
informacin
Extraccin de la
informacin
Realiza
inferencias
Procesamiento
de la
informacin
Increment
o
del
lenguaje
disciplinar
io
Organiza
la
informaci
n
Representa la
informacin
Utiliza lenguaje
disciplinario
Fundamenta
posibles
respuestas
Argumentaci
n
Elabora
estrategias de
solucin
Evala y
argument
a la
respuesta
7
bsico
Seleccionan
la informacin
que es
relevante
para la
solucin del
problema,
desde la
informacin
explcita del
Realizan
inferencias a
partir de la
informacin
explcita y/o
complementaria
Ordenan
aleatoriamente
los datos y
establecen
relaciones.
8
bsico
Seleccionan
la informacin
que es
relevante
para la
solucin del
problema,
desde la
informacin
explcita del
Realizan
inferencias a
partir de la
informacin
explcita y/o
complementaria
Ordenan
aleatoriamente
los datos y
establecen
relaciones.
Representan
la
informacin
,
traduciendo
a un
registro, en
Reconocen
significados
del lenguaje
de la disciplina
y expresan
respuestas
usando lenguaje
formal.
Fundamentan
posibles
respuestas,
basados en la
informacin
presentada.
Elaboran una
estrategia de
solucin al
problema.
Evalan las
respuestas
encontradas al
problema
planteado.
Representan
la
informacin
,
traduciendo
a un
registro, en
Reconocen
significados
del lenguaje
de la disciplina
y expresan
respuestas
usando lenguaje
formal.
Fundamentan
posibles
respuestas,
basados en la
informacin
presentada.
Elaboran una
estrategia de
solucin al
problema.
Evalan las
respuestas
encontradas al
problema
planteado.
1 medio
Seleccionan la
informacin que
es relevante
para la solucin
del problema,
desde la
informacin
explcita e
implcita del
enunciado y/o
Realizan
inferencias a
partir de la
informacin
implcita del
texto.
Organizan la
informacin
necesaria,
estableciendo
relaciones entre
los datos.
Representan
la
informacin,
traduciendo a
ms de un
registro, en el
contexto de la
Reconocen
significados
del lenguaje de
la disciplina y
expresan
respuestas
utilizando el
lenguaje formal
Fundamentan
respuestas,
basados en la
informacin
presentada con
lenguaje
Elaboran ms de
una estrategia de
solucin al
problema.
Evalan y
argumentan la
mejor respuesta
al problema
planteado.
2 medio
Seleccionan la
informacin que
es relevante
para la solucin
del problema,
desde la
informacin
explcita e
implcita del
enunciado y/o
Realizan
inferencias a
partir de la
informacin
implcita del
texto.
Organizan la
informacin
necesaria,
estableciendo
relaciones entre
los datos.
Representan
la
informacin,
traduciendo a
ms de un
registro, en el
contexto de la
Reconocen
significados
del lenguaje de
la disciplina y
expresan
respuestas
utilizando el
lenguaje formal
Fundamentan
respuestas,
basados en la
informacin
presentada con
lenguaje
Elaboran ms de
una estrategia de
solucin al
problema.
Evalan y
argumentan la
mejor respuesta
al problema
planteado.
20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2o

Ori
Estructura de los Instrumentos de

Evaluacin Diagnstica, Intermedia
y Final en Resolucin de
Problemas, 2o ao de Educacin
Media
2st.1ru. cEtura global de los Instrumentos

En concordancia al Marco Curricular, a los Programas de
Estudio y a los Mapas de Progreso, se han diseado
instrumentos de evaluacin que permiten diagnosticar la
Competencia Bsica y Transversal de Resolucin de
Problemas, la cual debe entenderse como un proceso que el
estudiante debe desarrollar durante toda su Trayectoria de
Aprendizaje.
Enlsitrumento
consta de 21 preguntas y considera los
Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales
(Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en la
proporcin que se especifica en la tabla siguiente:
Sector de Aprendizaje
Matemtica
Cantidad
de
Pregunt
1
Ciencias Naturales (Fsica)
2
5
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
En el diseo se consider, para cada uno de los tems, la

identificacin de los Aprendizajes Clave y sus respectivos
Indicadores de Aprendizaje, el eje en el Mapa de Progreso

y el Objetivo Fundamental de acuerdo al Marco Curricular
vigente.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 21

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador

de Aprendizaje es la siguiente:
Aprendiz
ajes
Clave
Extraccin de
la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
Incremento del
lenguaje
disciplinario
Argumentaci
n
Indicadore
s de
Aprendizaj
Selecciona
informacin
Realiza
inferencias
Organiza la
informacin
Representa la
informacin
Utiliza lenguaje
disciplinario
Fundamenta
posibles
respuestas
Elabora estrategias
de solucin
Evala y
argumenta la
respuesta
Diagnst
ica
2
Interme
dia
3
Fin
al
2
La identificacin del Aprendizaje Clave y su respectivo

Indicador de Aprendizaje para cada tem, permite tener
claridad en lo diagnosticado en
ricehlaocin a dAprendizaje. Por ejemplo, si en una pregunta el
Aprendizaje
Clave es Extraccin de la Informacin, el objetivo es
evaluar si el estudiante es capaz de Seleccionar la
Informacin, permitindole posteriormente determinar una
posible estrategia de solucin. Por tanto, el fin no es evaluar
la respuesta total al problema sino visibilizar de qu manera
los estudiantes seleccionan dicha informacin.
Por otra parte, se considera el eje del Mapa de Progreso,
puesto que es un instrumento que promueve la observacin
de los Aprendizajes Clave de esta Competencia, entregando
un panorama de cmo tienen que evolucionar los logros de
aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de
Enseanza y en cada etapa de su desarrollo.

Ori
Adems
cual ha
Estudio,
pruebas
se establece el grado de dificultad de cada tem, el

sido definido en concordancia a los Programas de
a los Mapas de Progreso y como referencia las
internacionales PISA y TIMSS.
En este contexto, los grados de dificultad de una pregunta pueden ser:

Fcil: es aquella en que el estudiante
conocimientos
y habilidades adquiridas, por lo cual se responde
directamente.
responde,
aplicando
Medianamente Fcil: es aquella en que el estudiante requiere buscar

un
procedimiento para elaborar una respuesta.
Medianamente Difcil: es aquella en que la elaboracin
de la respuesta requiere desarrollar habilidades
relacionadas con procesamiento, indagacin y
justificacin.
Difcil: es aquella en que el estudiante debe relacionar
ms de un contenido curricular y articular habilidades
como: identificar la informacin, bsqueda de estrategias
y justificar las respuestas centradas en la argumentacin.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 23

2244Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2o

Ori
Criterios de Evaluacin y Orientaciones

para los Instrumentos de
Evaluacin Diagnstica,
Intermedia y Final de 2o ao de
Educacin Media
3es.1c.ripDcin de los Instrumentos

Cneoada ud
los instrumentos consta de 21
preguntas, 16 de seleccin
mltiple y 5 preguntas abiertas, relacionadas con
conocimientos
disciplinarios de los Sectores de Aprendizaje:
Matemtica, Ciencias
NFsaitcuar)ales (
e Historia, Geografa y Ciencias
Sociales. Estos contenidos
disciplinarios corresponden al Marco Curricular vigente. A
continuacin describimos la relacin entre Aprendizaje
Clave, Indicador de Aprendizaje y grado de dificultad para
cada uno de los tems en cada instrumento
correspondiente a 2 Medio y, posteriormente, a la
relacin entre la pregunta, eje de Mapa de Progreso y
Objetivo Fundamental.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final2255
3ns.1t.r1u. mIento de Evaluacin Diagnstica

3el.1a.c1i.1n. Rentre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje
y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica es:
Pregun
tas
Aprendizaje
Clave
Indicador de
Aprendizaje
Matemtica
Grado de
Dificultad
Argumentacin
Fundamenta posibles respuestas
Medianamente fcil
Extraccin de la informacin
Selecciona informacin
Medianamente difcil
Realiza inferencias
Medianamente difcil
Argumentacin
Evala y argumenta la respuesta
Medianamente difcil
Procesamiento de la
informacin
Procesamiento de la
informacin
Incremento del lenguaje
disciplinario
Organiza la informacin
Medianamente difcil
Medianamente fcil
Utiliza lenguaje disciplinario
Medianamente fcil
Realiza inferencias
Medianamente fcil
Procesamiento de la
informacin
disciplinario
Representa la informacin
Medianamente difcil
Medianamente difcil
11
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin
Medianamente fcil
12
Fcil
6
7
10
Ciencias Naturales
(Fsica)
13
Argumentacin
Medianamente fcil
14
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin
Medianamente difcil
15
Argumentacin
Difcil
16
Realiza inferencias
Fcil
17
Procesamiento de la
informacin
Fcil
18
Realiza inferencias
Medianamente fcil
19
Fcil
20
Procesamiento de la
informacin
Argumentacin
Medianamente difcil
21
Argumentacin
Difcil
e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

2266Orientaciones
o
2 ao de Educacin Media
Ori
3el.1a.c1i.2n. Rentre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y

Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica es:
Pregu
nta
Eje Mapa de
Progreso
lgebra
Geometra
Datos y azar
Nmeros y operaciones
lgebra
Datos y azar
lgebra
Datos y azar
10
lgebra
11
12
Geometra
Objetivo Fundamental
Matemt
ica
Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias
utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales
y afines como modelos de situaciones o fenmenos y
representarlas grficamente en forma manual o usando
herramientas tecnolgicas.
Construir tringulos a partir de la medida de sus lados y
ngulos, caracterizar sus elementos lineales y comprobar que
algunas de sus propiedades son vlidas para casos particulares,
en forma manual y usando procesadores.
Empleo de elementos bsicos del muestreo aleatorio
simple, en diversos experimentos, para inferir sobre la
media de una poblacin finita a partir de muestras
extradas.
Comprender el significado de potencias que tienen como base un
nmero racional y exponente entero y utilizar sus
propiedades.
Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre
variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de
propiedades y analizar estrategias de Resolucin de
Problemas de acuerdo con criterios definidos para
fundamentar opiniones y tomar decisiones.
Anlisis de una muestra de datos agrupados en intervalos,
mediante el clculo de medidas de tendencia central (media,
moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y
cuartiles), en diversos contextos y situaciones.
Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre
variables, diferenciar entre verificacin y demostracin de
propiedades y analizar estrategias de Resolucin de
Problemas de acuerdo con criterios definidos para
fundamentar opiniones y tomar decisiones.
Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de
ampliar los nmeros racionales a los nmeros reales;
reconocimiento de algunas de las propiedades de los nmeros
y de las operaciones y su uso para resolver diversos
Resolucin de Problemas de clculo de probabilidades
aplicando las tcnicas del clculo combinatorio, diagramas de
rbol, lenguaje conjuntista, operatoria bsica9 con conjuntos,
propiedades de la suma y producto de probabilidades.
Resolver problemas en diversos contextos que impliquen
plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una
incgnita en el mbito de los nmeros enteros, fracciones o
decimales positivos, identificando trminos semejantes y
estrategias para su reduccin.
Utilizacin de estrategias de clculo que implican el uso de
potencias de base entera y exponente natural utilizando sus
propiedades.
Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones
concretas.
2277
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final
Pregu
nta
Eje Mapa de
Progreso
13
Fuerza y movimiento
14
Tierra y universo
15
Materia y sus
transformaciones
16
Fuerza y movimiento
17
Fuerza y movimiento
Ciencias Naturales
(Fsica)
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de
la mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los
describen.
Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y
describirlos en trminos de las magnitudes que le son propias.
Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su
relacin con la temperatura, su medicin y su
interpretacin cualitativa, en trminos del modelo
cintico de la materia.
Comprender que la descripcin de los movimientos resulta
diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones,
apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
18
Espacio geogrfico
Interpretar fuentes de informacin geogrfica para caracterizar las

transformaciones en la configuracin del espacio geogrfico.
19
Democracia y desarrollo
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la

historia americana y occidental.
20
21
Sociedad en perspectiva
histrica
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos

polticos, econmicos, sociales y culturales en los orgenes de Chile
republicano.
republicano.
2288Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Ori
3ns.1t.r2u.mIento de Evaluacin Intermedia

3el.1a.c2i.1n. Rentre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y
Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin
intermedia es:
Pregu
nta
Aprendizaje
Clave
Indicador de
Aprendizaje
Matemtica
Realiza inferencias
Medianamente fcil
Procesamiento de la
informacin
Fcil
Realiza inferencias
Fcil
Fcil
Medianamente difcil
Procesamiento de la
informacin
Procesamiento de la
informacin
Fcil
Realiza inferencias
Medianamente fcil
Procesamiento de la
informacin
disciplinario
Medianamente fcil
Medianamente fcil
10
Argumentacin
11
Argumentacin
Fundamenta posibles
Medianamente difcil
respuestas
Evala y argumenta respuesta Medianamente difcil
12
Argumentacin
13
14
Procesamiento de la
informacin
15
Argumentacin
16
Argumentacin
17
Incremento de lenguaje
disciplinario
3
4
5
Elabora estrategias de
solucin
Ciencias Naturales
(Fsica)
Grado de
Dificultad
Difcil
Medianamente fcil
Fcil
Fundamenta posibles
respuestas
solucin
Difcil
Medianamente difcil
Medianamente difcil

18
19
Argumentacin
Evala y argumenta respuesta Difcil
20

disciplinario
Medianamente fcil
Medianamente fcil
21
Procesamiento de la
informacin
Fcil
2299

Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia es:
Pregu
nta
Eje Mapa de
Progreso
Geometra
Geometra
Datos y azar
Datos y azar
Nmero y operaciones
Nmero y operaciones
Algebra
Algebra
Datos y azar
10
Geometra
11
Algebra
12
Nmero y operaciones
Matemtica
Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de
la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y
demostrar propiedades.
Comprender conceptos, propiedades, identificar invariantes y
criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas
y sus aplicaciones a los modelos a escala.
Aplicar propiedades de la suma y producto de
probabilidades, en diversos contextos, a partir de la
Resolucin de Problemas que involucren el clculo de
probabilidades.
probabilidades.
Utilizar las funciones exponencial, logartmica y raz cuadrada
como modelos de situaciones o fenmenos en contextos
significativos y representarlas grficamente en forma manual o
usando herramientas tecnolgicas.
Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el
contexto de los nmeros reales, demostrar algunas de sus
propiedades y aplicarlas a la Resolucin de Problemas.
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes
sean sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Utilizar los nmeros reales en la Resolucin de Problemas,
ubicarlos en la recta numrica, demostrar algunas de sus
propiedades y realizar aproximaciones.
Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya
sea en forma terica o experimentalmente, dependiendo de las
caractersticas del experimento aleatorio.
Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes
sean sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas
fraccionarias como una generalizacin de la operatoria con
fracciones numricas, establecer estrategias para operar con este
tipo de expresiones y comprender que estas operaciones
tienen sentido solo en aquellos casos en que estas estn

3300Orientaciones
o
Ori
Pregu
nta
Eje Mapa de
Progreso
13
Materia y sus
transformaciones
14
Fuerza y movimiento
15
Fuerza y movimiento
16
Fuerza y movimiento
17
Materia y sus
transformaciones
Ciencias Naturales
Explicar (Fsica)
diversos fenmenos en que participa el calor, su
relacin con la temperatura, su medicin y su interpretacin
cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia.
describen.
describen.
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y
teoras como representaciones cientficas de la realidad, que
permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problemas.
Historia, geografa y ciencias sociales
18
Sociedad en perspectiva
histrica
19
20
21
Espacio geogrfico

polticos, econmicos, sociales y culturales en los orgenes del Chile
republicano
polticos, econmicos, sociales y culturales en los orgenes del Chile
republicano.
republicano.
3311
3ns.1t.r3u.mIento de Evaluacin Final

3el.1a.c3i.1n. Rentre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje
y Grado de Dificultad para el Instrumento de evaluacin
final es:
Pregun
ta
Aprendizaje
Clave
Realiza inferencias
Medianamente fcil

disciplinario
Medianamente fcil
Procesamiento de la
informacin
disciplinario
Fcil
Medianamente fcil
Fcil
Fcil
Fcil
Procesamiento de la
informacin
Procesamiento de la
informacin
Procesamiento de la
informacin
Realiza inferencias
Medianamente fcil
Argumentacin
10
Argumentacin
Evala y argumenta la
Difcil
respuesta
Elabora estrategias de solucin Medianamente difcil
11
Selecciona la informacin
12
Argumentacin
3
4
5
6
7
Indicador de
Aprendizaje
Matemtica
Grado de
Dificultad
Medianamente difcil
Fundamenta posibles
respuestas
Ciencias Naturales
(Fsica)
Medianamente difcil
Procesamiento de la
informacin
disciplinario
Fcil
Medianamente difcil
16
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin Medianamente difcil
17
Argumentacin
18
Realiza inferencia
Fcil
19
Procesamiento de la
informacin
disciplinario
Medianamente fcil
Medianamente difcil
Argumentacin
Evala y argumenta la
respuesta
Difcil
13
14
15
20
21
Medianamente fcil
Fundamenta posibles
Difcil
respuestas

3322Orientaciones
o
Ori

Objetivo Fundamental para la evaluacin final es:
Pregu
nta
Eje Mapa de
Progreso
Matemtica
criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y
sus aplicaciones a los modelos a escala.
Comprender que los nmeros irracionales constituyen un
conjunto numrico en el que es posible resolver problemas
que no tienen solucin en los nmeros
racionales, y los nmeros reales como aquellos que
corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
Utilizar los nmeros reales en la Resolucin de Problemas,
ubicarlos en la recta numrica, demostrar algunas de sus
propiedades y realizar aproximaciones.
Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas
fraccionarias como una generalizacin de la operatoria con
fracciones numricas, establecer estrategias para operar con este
tipo de expresiones y comprender que estas operaciones tienen
sentido solo en aquellos casos en que estas estn definidas.
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en
experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y
aplicarlo al clculo de probabilidades en diversas situaciones.
Geometra
Algebra
Datos y azar
Datos y azar
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en

experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y
aplicarlo al clculo de probabilidades en diversas situaciones.
Algebra
Comprender el significado de potencias que tienen como base

un nmero racional y exponente entero y utilizar sus propiedades.
Algebra
Datos y azar
10
11
Geometra
12
Geometra
Utilizar las funciones exponencial, logartmica y raz cuadrada

como modelos de situaciones o fenmenos en contextos
significativos y representarlas grficamente en forma manual o
usando herramientas tecnolgicas.
probabilidades.
Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el
contexto de los nmeros reales, demostrar algunas de sus
propiedades y aplicarlas a la Resolucin de Problemas.
criterios asociados al estudio de la semejanza de figuras planas y
sus aplicaciones a los modelos a escala.
3333
Pregun Eje Mapa de

ta
Progreso
13
Fuerza y movimiento
14
Fuerza y movimiento
15
Tierra y universo
16
Tierra y universo
17
Materia y sus
transformaciones
Ciencias Naturales
(Fsica)
describen.
describen.
Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por
Newton y Kepler para realizar predicciones en el mbito
astronmico.
Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por
Newton y Kepler para realizar predicciones en el mbito
astronmico.
Historia, Geografa y Ciencias sociales
18
Espacio geogrfico

19
Espacio geogrfico
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las

dinmicas de su espacio geogrfico se conforman histricamente.
20

21


Ori
3ri.e2n. taOciones para la Aplicacin

Los instrumentos contienen tres partes, de acuerdo a los
Sectores de
Aprendizaje especificados. La evaluacin corresponde a solo una
Competencia,
ponotor,l ta el anlisis de los resultados se debe realizar de
manera conjunta.
Lvaleuacin est compuesta por preguntas de seleccin mltiple
y abiertas.
Las preguntas de seleccin mltiple tienen cuatro opciones
de respuesta,
soileondo s una de ellas la correcta. Las preguntas abiertas
deben evaluarse
a partir de la produccin escrita de los estudiantes referida al
desarrollo y
procedimiento de resolucin de cada problema.
El tiempo para desarrollar la evaluacin es de 180 minutos.
3st.3im. acEin de Puntaje

La puntuacin de las preguntas cerradas es:
Respuesta correcta = valor 1
Respuesta incorrecta = valor 0
Psiagrnaara puntaje a las preguntas abiertas nmeros: 10,
11, 12, 17 y 21
(de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluacin
que a continuacin se sugieren:
El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los
contenidos que describe el aprendizaje.
El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeo parcial.
El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su

totalidad
dicha descripcin.
La determinacin de si la resolucin de un estudiante
corresponde al Nivel
0e, 1 o 2 s realizar en base a la pauta de evaluacin que
se desarrolla a
continuacin, que considera posibles producciones de
estudiantes que
demuestran desempeos comparables a cada uno de los niveles.
3355
3ri.t4erioCs de Evaluacin para las preguntas abiertas

de los Aprendizajes Clave de 2o Medio
La siguiente tabla muestra los criterios de evaluacin para
las preguntas abiertas de los tres instrumentos de 2 o ao de
Educacin Media, cuya pauta de evaluacin se anexa en el
apartado 3.6.
En las tres evaluaciones
corresponden a las preguntas:
las
preguntas
abiertas
10, 11, 12, 17 y 21.
Aprendiz Indicado
aje
res de
Clave Aprendiz
aje
Selecciona
informacin
Extraccin de
la
informacin
Realiza
inferencias
tems 2o M Aprendiz
aje para
ED EI
EF
1 y 2
Medio
Seleccionan
la
informacin
que es
relevante
12
para la
solucin del
problema,
desde la
informacin
explcita e
implcita del
Realizan
inferenci
as a
partir de
la
informaci
n
implcita
del
texto.
Nivel 0
Nivel 1
Identifica datos
explcitos del
texto y los
relaciona en
forma errada.
Identifica la
informacin
explcita del
contexto del
problema y
algunos datos
implcitos para
comprender el
problema.
Infiere en
forma
aleatoria, lo
cual no le
permite
establecer
relaciones a
partir de la
informacin
implcita.
Infiere a
partir de
algunas
informacione
s implcitas,
lo cual le
permite
relacionar
datos
insuficientes
para resolver
el problema.
Nivel
2
Identifica y
selecciona
la
informaci
n necesaria
tanto
explcita
como
implcita
para
comprende
r
Infiere a
partir de la
informacin
explcita e
implcita y
complementar
ia al texto, lo
que le
permite
relacionar
datos y
planear la

Ori
Aprendiz Indicado
aje
res de
Clave Aprendiz
aje
Organiza
la
informaci
n
Procesamie
nto de la
informaci
n
tems 2o M Aprendiz
aje para
ED
EI
EF
1 y 2
Medio
Organizan
la
informacin
12
necesaria,
establecien
do
relaciones
entre
los
Representan
Representa la
17
informacin
Increment
o
del
lenguaje
disciplinar
io
21
11
Utiliza
10
lenguaje
disciplinari
o
Fundamenta
posibles
respuestas
Elabora
Argumentaci estrategias de 11
solucin
n
Evala y
argumenta la 21
respuesta
17
10
12
11
17
10
21
la
informacin
,
traduciend
o
a ms de
un
registro,
en el
contexto de
Reconocen
significado
s del
lenguaje
de la
disciplina y
expresan
respuestas
utilizando el
lenguaje
Fundamenta
n
respuestas
, basados
en la
informacin
presentad
a con
Elaboran
ms de una
estrategia
de solucin
al
problema.
Evalan y
argumentan
la mejor
respuesta al
problema
planteado.
Nivel
0
Nivel 1
Ordena datos
en forma
aleatoria, lo
que impide
establecer
relaciones
entre ellos.
Ordena
algunos
datos de la
informaci
n
a partir
de un
Representa
algunos datos
de la
informacin en
un registro, lo
que es
insuficiente
para la
bsqueda de la
solucin.
Representa
la
informaci
n en un
registro
observable
y da
cuenta
parcialment
e de la
situacin
Reconoce
Reconoce
algunos
significados
del
lenguaje
disciplina
rio
y
expresar
su
respuesta
Propone
posibles
respuestas
sin
cuestionar
su postura y
en lenguaje
formal.
Escribe
datos
aislados y
no explicita
estrategias o
vas de
solucin al
Da la
respuesta sin
comprobar
su validez y
pertinencia
en relacin
al contexto
del
algunos
significados
del lenguaje
disciplinario
y los
comprende,
expresa sus
respuestas
en lenguaje
Propone
posibles
respuestas,
las
expresa
en
lenguaje
disciplinario
Explicita una
estrategia
inadecuada
para dar
solucin al
problema.
Comprueb
a la
respuesta
encontrada,
pero
no
argumenta
su validez.
Nivel 2
Ordena
todos los
datos de la
informaci
n
y establece
relaciones
pertinentes
Representa
la
informaci
n en ms
de
un
registro
observabl
e, dando
cuenta
totalmente
Reconoce
y
comprend
e el
lenguaje
disciplinari
o,
lo utiliza
para
expresar
Propone
posibles
respuestas y
las
fundamenta
utilizando
lenguaje
disciplinario.
Explcita ms
de una
estrategia
adecuada
para
encontrar
la solucin
Comprueb
ay
argument
a la
respuesta
encontrada,
la que es
adecuada al
3377
3un.5t.uacPiones por Aprendizaje Clave y sus

Indicadores de Aprendizaje
3va.5lu.1a. ciEn Diagnstica 2 o Medio
Aprendizajes
Clave
Extraccin de la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
disciplinario
Argumentacin
Indicadore
s de
Aprendiz
0 puntos
Nivel
MedioBajo
1 punto
Realiza inferencias
0 puntos
1 punto
2 puntos
0 puntos
1 punto
2 puntos
3o4
puntos
3 puntos
Representa la
informacin
Utiliza lenguaje
disciplinario
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Fundamenta posibles
respuestas
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
solucin
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
0 puntos
1 punto
2 puntos
3o4
puntos
Evala y
argumenta la
respuesta
Nivel
Bajo
Nivel
MedioAlto
2 puntos
Nivel
Alto
3 puntos

Ori
3va.5lu.2a.ciEn Intermedia 2 o Medio
Aprendizaje
Clave
Extraccin de la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
Incremento del
lenguaje disciplinario
Argumentacin
Indicador
de
Aprendiz
Realiza
inferencias
Representa la
informacin
Utiliza lenguaje
disciplinario
Fundamenta
posibles
respuestas
Elabora
estrategias de
solucin
Evala y
argumenta la
respuesta
Nivel
Bajo
0
puntos
0
puntos
0
puntos
0
puntos
0
puntos
Nivel
MedioBajo
1
punto
1
punto
1
punto
1
punto
1
punto
Nivel
MedioAlto
2 puntos
2 puntos
2o3
puntos
2 puntos
2o3
puntos
Nivel
Alto
3
puntos
3
puntos
4
puntos
3
puntos
4
puntos
0
puntos
1
punto
2 puntos
3
puntos
0
puntos
1
punto
2 puntos
3
puntos
0
puntos
1
punto
2 puntos
3
puntos
3399
3va.5lu.3a.ciEn Final 2 o Medio
Aprendizaje
Clave
Extraccin de la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
disciplinario
Argumentacin
Indicador
de
Aprendiz
0 puntos
Nivel
MedioBajo
1 punto
Nivel
MedioAlto
2 puntos
3 puntos
Realiza inferencias
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Representa la
informacin
Utiliza lenguaje
disciplinario
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
0 puntos
1o2
puntos
3 puntos
4 puntos
0 puntos
1o2
puntos
3 puntos
4 puntos
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Fundamenta
posibles
respuestas
Elabora
estrategias de
solucin
Evala y
argumenta la
respuesta
Nivel
Bajo
Nivel
Alto

Ori
3au.6t.a Pde Correccin

Las pautas de correccin que se presentan a continuacin,
permitirn contar con los resultados de la evaluacin de
desempeo de los estudiantes, en relacin al aprendizaje
en la competencia bsica transversal Resolucin de
Problemas. Esta pauta guiar la correccin de las
diferentes preguntas o tems incluidos en los instrumentos
de evaluacin diagnstica, intermedia y final.
Laaustaps de correccin se han separado por tipo de pregunta.

Para
aequellas d
seleccin mltiple se indica la alternativa
correcta de cada
una de ellas; para las preguntas abiertas, se estableci
una tipologa de respuestas elaborada a partir del proceso
de validacin de los instrumentos, y con ello se pudo
establecer potenciales respuestas que puedan entregar
los estudiantes, asociadas a un respectivo nivel de
desempeo.
4411
3va.6lu.1a. cEin diagnstica 2
Medio
3au.6t.a1.1d.ePcorreccin preguntas de seleccin mltiple
Pregu
nta
1
Matemtica
Pregu
nta
Respuest
a
correcta
A
13
Respuest
a
correcta
D
14
15
16
17
18
10
11
12
Ver criterio
tabla (p. 37 y
43)
Ver criterio
tabla (p. 37 y
43)
Ver criterio
tabla (p. 36 y
44)
Ciencias
Naturales
(Fsica)
Historia,
Geografa y
Ciencias
Sociales
Ver criterio
tabla (p. 37 y
44)
C
19
20
21
Ver criterio
tabla (p. 37 y
44)

Ori
3au.6t.a1.d2e. Pcorreccin preguntas abiertas
Pregu
nta
Nivel
0
No responde la
pregunta.
10
Plantea que no es
posible calcular el
valor de cada
computador y
servidor.
Nivel
1
Responde que s. Que se puede
plantear un sistema de
ecuaciones entre el precio de
cada computadores y de cada
servidor. Pero, no lo plantea.
Nivel
2
Responde que s. Ya que es
posible plantear un sistema
de ecuaciones, en que las
incgnitas son el precio de
cada computador y el precio
de cada servidor.
El sistema debe ser
x = precio de cada
computador y = precio
de cada servidor
5x + 2y = 66500
3x + y = 37500
Al resolver el sistema se
puede determinar el precio de
cada servidor y de cada
No responde la
pregunta. Responde
Responde parcialmente la pregunta,

es decir, argumenta por qu una
persona contest correctamente, con
argumentos como:
erradamente.
11
Responde
correctamente, pero
no explica.
Carolina contest correctamente, ya

que tal como estn presentadas
las potencias no se pueden
sumar, por lo que ella factoriz:
Responde de manera
completa la pregunta,
argumentando por
qu
dos
estudiantes
respondieron
correctamente,
con
explicaciones como:
Carolina contest
correctamente, ya que tal
23
24
23
23
como estn presentadas las
3 3 3 3 1 4 3
potencias no se pueden
O bien Juan, ya que
sumar, por lo que ella
efectivamente de la forma en que factoriz:
estn escritas las potencias, no
23
24
23
23
son trminos semejantes.
3 3 3 3 1 4 3
Y tambin Juan, ya que
efectivamente de la forma
en que estn escritas las
4433
Pregun
ta
Nivel
0
No responde la
pregunta. Plantea que
falta informacin.
Calcula el rea pero no

describe estrategia ni
justifica.
12
No relaciona la informacin
de la tabla con el hecho de
que un atleta bata un
record.
17
21
Nivel
1
Plantea que calculara el
rea del cuadrado ABCD y
restara la suma de las
reas de los cuatro
tringulos rectngulos
que aparecen, pero no lo
justifica.
Demuestra desconocimiento y
falta dominio bsico del
periodo, en relacin a
personajes y
acontecimientos de
relevancia o a caractersticas
generales de la poca.
No es capaz de realizar un
anlisis coherente de las
diferentes dimensiones de una
sociedad ya que no tiene
claridad sobre lo que
representa un cambio o
transformacin ni lo que se
entiende por continuidad en el
Nivel
2
Plantea que como
PQRS es un cuadrado,
bastara con
determinar, aplicando el
teorema de Pitgoras, la
medida de la hipotenusa
de cualquiera de
los tringulos
rectngulos de la figura,
ya que la medida de sta
es la medida del lado del
cuadrado PQRS.
El rea pedida se
obtiene de elevar al
cuadrado dicha medida.
Explica y fundamenta la
congruencia de los
cuatro tringulos
rectngulos y plantea que
el rea pedida
Responde que es ms
Responde que es ms
fcil que se bata un
probable batir un record
record mientras P sea
cundo P es menor y dado
menor, pero no
que P depende de la
relaciona eso con los
magnitud de g
datos de la tabla o slo
(considerando que la masa
lo
m de cada deportista es la
relaciona con uno de ellos misma en Lima y en
(latitud o altitud).
Valparaso), es ms
probable que se bata un
record en Lima, ya que
est ms cerca del
Ecuador (latitud) y a
mayor altura (altitud),
respecto de Valparaso, lo
Se refiere correctamente
Evala de manera
solo a uno de los ejes de
pertinente el problema
la pregunta, continuidad
presentado y seala
o cambio.
correctamente cuales
son los elementos que
permanecen en el
Seala de manera
tiempo y cules son los
acertado criterios de
que se transforman
continuidad y cambio pero
no argumenta el criterio con explicando cuales fueron
los criterios de anlisis
el cual lleg a aquella
que emple que pueden
respuesta.
ser
econmicos, sociales o
culturales.

4444Orientaciones
o
Ori
3va.6lu.2a.ciEn Intermedia 2 o Medio

3au.6t.a2.d1e. Pcorreccin preguntas de seleccin mltiple
Pregu
nta
1
Matemtica
Pregu
nta
Respuest
a
correcta
D
13
Respuest
a
correcta
B
14
15
16
17
18
10
11
12
Ver criterio
tabla (p. 37 y
46)
Ver criterio
tabla (p. 37 y
46)
Ver criterio
tabla (p. 37 y
47)
Ciencias
Naturales
(Fsica)
Historia,
Geografa y
Ciencias
Sociales
Ver criterio
tabla (p. 37 y
47)
B
19
20
21
Ver criterio
tabla (p. 37 y
47)
4455

Pregu
nta
10
Nivel
0
No responde el
problema.
Nivel
1
Plantea que son
congruentes ya que
tienen dos lados de
Son congruentes, porque igual medida. Pero le
los lados son las
falta explicar que el
diagonales de un
criterio es LAL
cuadriltero.
AO BO y OD OC por
ser radios de la
circunferencia.
No responde el
problema.
Argumenta que no
es correcta la
decisin de Juan.
11
Argumenta que es
correcta la decisin
de Juan, ya que si
compra en la
multitienda B se
calculara el valor a
pagar de la siguiente
manera:
24 0,65 precio de cada
pelota, lo que es igual
a:
15,6 precio de cada
pelota.
Nivel
2
Son congruentes, por el criterio LAL,
ya que:
AO BO ya que son
radios de la
circunferencia
AOD
vrtice
BOC opuesto por el
OD OC , ya que son
Argumenta que es correcta la
decisin de Juan, ya que si
compra en la multitienda B se
calculara el valor a pagar de la
siguiente manera:
24 0,65 precio de cada pelota,
lo que es igual a:
15,6 precio de cada pelota,
y en la multitienda A
pagaran
18 precio de cada pelota.

Ori
Pregu
nta
Nivel
0
No responde la
pregunta
Divide numerador con
denominador.
12
Dividiendo comprueba
la igualdad.
Nivel
1
Plantea que si se
factoriza y simplifica
convenientemente se
puede llegar a la
igualdad, pero no lo
demuestra con el
proceso.
Nivel
2
Se deben escribir en forma
polinomial tanto el numerador como
el denominador, para luego
factorizar ambos y simplificar:
La fraccin con numerador y
denominador escritos en forma
polinomial queda as:
9
12310 12310 12310 123

9
6
3
457 10 457 10 457 10 457
Factorizando numerador y
denominador se obtiene:
9
123 (10 10 10 1)
9
6
3
457 (10 10 10 1)
123
Finalmente, simplificando se obtiene
457
17
21
Argumenta que Javiera

est en lo correcto. No
considera que
mientras mayor sea
la diferencia de
temperatura entre el
cuerpo y el agua ms
fro sentirn.
Slo centra el
anlisis en la
No es capaz de dar a
entender que el rol de
la mujer ha sufrido
una transformacin en
el tiempo. Lo anterior
por informacin
errnea o por juicios a
priori, particulares y
sesgados del proceso.
No identifica hitos
por lo tanto no
puede procesar
informacin alguna
ni darle una
Plantea que Pablo

tiene la razn, porque
de esa manera la
temperatura del
cuerpo se acercara
ms a la del agua.
Argumenta que la sensacin de

agua tibia se debe a la diferencia
de temperatura entre el cuerpo y el
agua, por lo tanto, mientras mayor
sea la magnitud de esa diferencia
ms fro se sentir.
Lo que se traduce en que Pablo tiene
la razn.
Seala dos de los

problemas que la
pregunta plante pero
no los desarrolla o
comenta. Seala y
comenta solo uno de
los dos problemas que
plantea la interrogante.
Organiza y analiza de manera

correcta la informacin que demanda
la interrogante dando respuesta
adecuada a la pregunta
al evidenciar el proceso de
transformacin que desarroll el
gnero hasta su incorporacin al
mundo laboral.
4477
3va.6lu.3a.ciEn Final 2 o Medio

3au.6t.a3.d1e. Pcorreccin preguntas seleccin mltiple
Pregu
nta
1
Matemtica
Pregu
nta
Respuest
a
correcta
B
13
Respuest
a
correcta
B
14
15
16
17
18
10
11
12
Ver criterio
tabla (p. 37 y
49)
Ver criterio
tabla (p. 37 y
49)
Ver criterio
tabla (p. 37 y
49)
Ciencias
Naturales
(Fsica)
Historia,
Geografa y
Ciencias
Sociales
Ver criterio
tabla (p. 37 y
50)
D
19
20
21
Ver criterio
tabla (p. 37 y
50)

Ori
Pregu
nta
10
11
Nivel
0
Interpreta la expresin:
(22x)- (3y)2, como:
(2x) 2- (3y)2, sin embargo
no logra interpretar la
expresin como el
resultado de una
suma por su diferencia.
Luego no es capaz de
resolver el
problema.
No distingue las
figuras semejantes
por lo tanto, no llega a
plantear relaciones de
proporcionalidad.
Plantea relaciones
errneas como:
h : 3,6 + 9 = 4,25 : 3,6
S porque el tringulo
ABC
es issceles.
12
Nivel
1
(22x)- (3y)2, como:
(2x)2- (3y)2 y por tanto
como el resultado de
una suma por su
diferencia:
(2x)2- (3y)2=(2x+3y) (2x-3y).
A partir de dicho
desarrollo establece
como
igualdades:
(2x+3y)=5 y (2x-3y)=11
a
partir de lo cual el
problema no tiene
solucin. No llega
a plantear otras
Explica que dado
que se forman dos
cuadrilteros
semejantes es
posible determinar
la altura de poste a
partir de relaciones
proporcionales. Plantea
una de las siguientes:
h : 9 = 4,25 : 3,6
1,7 : 4,25 = 4, 25 : h
S, ya que dado que el
tringulo ABC es
issceles y los
segmentos AD, DB, EC
y AE tienen la misma
longitud, entonces la
base del tringulo
issceles es BC y D y E
son los puntos medios
de los lados AC y AB
respectivamente.
Nivel
2
(22x)- (3y)2, como: (2x)2- (3y)2 y por
tanto como el resultado de
una suma por su diferencia:
(2x)2- (3y)2=(2x+3y) (2x-3y).
A partir de dicho desarrollo establece
como igualdades:
(2x+3y)=11 y (2x-3y)=5, argumentando
que la suma equivale al nmero
mayor (11) y la diferencia al menor
(5), de lo contrario no se puede dar
solucin al problema.
Obtiene como resultado x = 3; y =
1
Argumenta que dado que se
forman dos cuadrilteros
semejantes (teorema de thales) es
posible determinar a altura h de
poste a partir de las siguientes
relaciones de proporcionalidad:
h : 9 = 4,25 : 3,6
1,7 : 4,25 = 4, 25 : h
S, ya que dado que el tringulo ABC

es issceles y los segmentos AD, DB,
EC y AE tienen la
misma longitud, entonces la base
del tringulo issceles es BC y D y E
son los puntos medios de los lados
AC y AB respectivamente.
Luego argumenta una o dos de las
siguientes opciones:
a)
CA AB; AD EA, y dado
CAD y BAE tienen el ngulo
CAD
en comn, entonces dichos
tringulos son congruentes
por criterio LAL. Y los
segmentos CD y BE son
congruentes.
b)
Dado que ABC es
4499
Pregu
nta
Nivel
0
Responde que s, ya
que hay el volumen de
vaso es menor que el
volumen de agua +
volumen de hielo
siempre.
17
No articula una
respuesta que d
solucin al problema
planteado por:
21
No comprender la
intencin de la
interrogante, por lo
tanto se aleja de la
temtica.
No poseer la
capacidad necesaria
para argumentar su
opinin particular al
respecto.
Nivel
1
Responde que no
necesariamente, ya
que el agua al
congelarse aumenta
su volumen, luego el
hielo al
descongelarse
disminuye su volumen
y por lo tanto
depende de cunto
hielo sea el que
sobresalga del vaso.
Responde la interrogante
pero no argumenta las
razones
que evalu para
llegar a
determinado juicio.
Desarrolla solo uno
de los ejes de la
pregunta. Solo las
repercusiones
individuales pero no
las colectivas o
viceversa.
Nivel
2
Responde que no necesariamente,
ya que el agua al congelarse
aumenta su volumen, luego el hielo
al descongelarse disminuye su
volumen. Entonces:
a) No se va a derramar agua si:
Volumen vaso = volumen agua +
volumen hielo derretido o si
Volumen vaso > volumen agua +
volumen hielo
b) Se va a derramar agua si:
Volumen vaso < volumen agua +
volumen hielo
Como el volumen del agua no
cambia, depende de la
cantidad de hielo.
Teniendo en consideracin el desarrollo
cultural del pas dentro del contexto
de occidente, pondera el impacto
de la legislacin sobre educacin
secundaria y argumenta cuales
seran las repercusiones
particulares en su cotidianidad
individual y generales en el
conjunto de la sociedad que este
tipo de legislacin.

Ori
3ab.7l.asTde registro de resultados obtenidos

Eevlaglirustartoivo e
como criterio
se estructura, segn curso y estudiante,
de ordenacin.
Eanblal T
Medio-Bajo,
N1 complete indicando el Nivel de Logro (Bajo,
Medio-Alto, Alto) alcanzado por cada estudiante en los

Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos,
segn resultados de cada una de las evaluaciones
(diagnstica D, intermedia I y final F).
Tabla N1
CURSO:
Extracci
Procesami
n de la
ento de la
informaci
informaci
n
n
Indicadore
Selecciona Realiza Organiza Represent
s de
informaci inferencias la
a la
Aprendizaj
n
informaci informaci
e
n
n
Nombre del estudiante D I F D I F D I F D I F
Aprendizajes
Clave
Increme
nto del
lenguaje
disciplin
Utiliza
lenguaje
disciplinar
io
D I F
Argumentacin
Fundamen
ta
posibles
respuesta
D I F
Elabora
estrateg
ia de
solucin
D I F
Evala y
argument
a la
respuesta
D I F
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final5511
Ca omplete l
cruaedbaap
Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido

y cuntos se ubican en cada Nivel, segn Evaluacin e
Indicador
dpreeAndizaje.
Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare
el Nivel obtenido en cada prueba, esperando que a medida que avanza el
ao se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de
tal
mueanera q
haya mayor nmero de estudiantes en los Niveles Medio-Alto y
Alto en la evaluacin Final que en la Diagnstica y la Intermedia.
Tabla N2
Aprendizaje
Clave
Extraccin de la
informacin
Procesamiento
de la
informacin
Indicadore
s de
Aprendiz
aje
Selecciona
informacin
Realiza
inferencias
Organiza la
informacin
Representa la
informacin
Incremento del
lenguaje
disciplinario
Utiliza lenguaje
disciplinario
Argumentacin
Elabora estrategias
de solucin
Fundamenta
posibles
respuestas
Evala y
argumenta la
respuesta
N de
estudiante
s que
rindieron
la prueba
de RP
N de
estudiant
es en
Nivel
BAJO
N de
estudiant
es en
Nivel
MEDIOBAJO
N de
estudiante
s en
Nivel
MEDIO-ALTO
N de
estudiant
es en
Nivel
ALTO
5522 e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2o ao de Educacin Media
Orientaciones
Instrumentos de
Evaluacin en Resolucin de
Problemas, 2o ao de
Educacin Media
Instrumento de Evaluacin
Diagnstica
Instrumento de Evaluacin
Intermedia
55
73
Instrumento de Evaluacin Final
87
rien
ta
c
io
n
e
s
53
Resolucin de
Problemas
4.
1
Diagnstica
Instrumentos
de
Evaluacin
E
av
ual
c
i Dn
ia
g
n
st
ica
55
EVALUACIN DIAGNSTICA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS

2 AO MEDIO
Eva
Dia
Nombre:
Curso:Fecha:
araPresponder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo,

con un tiempo estimado de 180 minutos.
regCuandtaa p
respuesta, de las
de seleccin mltiple consta de cuatro opciones de
cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.

as LPreguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las
lneas
punteadas.
nteAs de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el
crculo la
alternativa que consideres correcta.
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 2o ao de Educacin Media 57
PARTE I
Pregunta 1
Cuatro carpinteros, decoraron con mosaicos irregulares, una pared
rectangular de lados
a y boncdmicoa i
la figura. Estos carpinteros necesitan pintar las
junturas que quedan entre
mosaico y mosaico, para eso necesitan saber la suma de todas las
junturas encontradas
Qu carpintero obtuvo un resultado correcto, ya que todos llegaron a
sumas diferentes?
b
a
m A. carpintero 1 obtuvo a + a + a +b
+b +b m B. carpintero 2 obtuvo a + a
+ a + b + b m C. carpintero 3 obtuvo a
+a+a+ b
m D. carpintero 4 obtuvo a + a + b + b + b
Pregunta 2
Lsetarella d la figura est formada por 12 tringulos equilteros iguales.
El permetro de la
estrella es 36 cm. Cul es el permetro del hexgono marcado?
m A. 6 cm.
m
B.
12cm.
C. 18 cm.
m D.
24
cm.
58 Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 2 0 ao de Educacin Media
Pregunta 3
Leadiam d 5 nmeros es 3,6. La media de otros 7 nmeros es 5,4. Cul
es la media de
todos los nmeros juntos?
m A. 37,8
m B. 18
m C. 12
m D. 4,65
Pregunta 4
Andrs busca ayuda en Internet para encontrar la respuesta al siguiente
problema: Como ordenar en forma decreciente los siguientes nmeros a = 245, b = 336,
c = 427, d = 518.
Recibe varias sugerencias cul de ellas es la ms ptima para hacer
este ordenamiento?
m A. Amplifica las bases por el MCM entre 2; 3; 4 y 5 luego amplifica cada
potencia.
m B. Dado diferencia de las bases es muy pequea, ordena las
potencias segn los exponentes, mientras ms grande el
exponente mayor el nmero.
m C. Expresa cada potencia en la forma (an)9, desarrolla an y ordena dichos
resultados.
m D. Desarrolla cada una de las potencias.
Eva
Dia
Pregunta 5
Considere la sucesin donde el primer trmino es 2 y cada uno de los
trminos siguientes
sbeeltieone d
anterior elevndolo al cuadrado y restando 1, as los
primeros trminos son
2, 22-1=3, 32-1=8, 82-1=63, ...
Cuntos nmeros primos hay en esta sucesin?
m A. 1
m B. 2
m C. 3
m D. Infinitos
Pregunta 6
Sligeeen a azar tres nmeros entre el 0 y 9. Con stos se forma un
nmero de tres cifras.
Saubees q
la media de las tres cifras es 5 y que la moda es 7.
Cul es el mayor nmero
que se puede formar?
m A. 717
m B. 757
m C. 771
m D. 775
Pregunta 7
Pamorbcio de temporada una tienda, vende 50 parkas. Las de adulto, cuyo
precio era de
$n52.000 e temporada alta fueron vendidas con un 75% de rebaja y la de
nios que estaban
a1e0$.00 vende con un 50% de rebaja. Si la tienda recaud $438.000 por la venta
0
de
s parkas.
sacuCau
cilen l
e
que permite determinar el nmero de parkas de adultos y de nios

que
se vendieron?
m A. 39.000 x + 5.000 (50 x) = 438.000
m B. 13.000 x + 10.000 (50 x) = 438.000
m C. 39.000 x + 10.000 (50 x) = 438.000
m D. 13.000 x + 5.000 (50 x) = 438.000
Pregunta 8
Una bandera est formada por tres franjas del mismo ancho, divididas en
dos, tres y cuatro
partes iguales.
Qu fraccin de la bandera est coloreada?
m A.
m B.
m C.
m D.
1
2
2
3
5
9
7
Eva
Dia
Pregunta 9
Lee el siguiente verso que trata sobre nmeros
Un verso de nmeros
De los nmeros naturales

slo pocos se destacan particularmente notables que a otros nmeros opacan.
Nmeros primos, cuadrados perfectos, son ejemplos singulares
de nmeros selectos,
de inolvidables propiedades.
Y entre los nmeros importantes No soy yo la excepcin,
Seguro que me has visto antes, Pero ahora adivina quin soy yo. Pues si mi propia raz cuadrada A m
Por una gracias solo a mi reservada
El resultado es justo treinta.
Autor: Annimo
Si x es el personaje del verso Qu ecuacin permite descubrir este

nmero?
x
m A. x 30 =
m B. x2 302 =x
m C. x2 30 =x
m D. x2 + 302
=x
Pregunta 10
Umnpareesa
necesita comprar 5 computadores de ltima generacin
y 2 servidores de
dloastos. E c
asciende a 66.500 dlares. Con el dinero que tiene la
empresa solo puede
comprar 1 servidor de datos y 3 computadores, gastando 37.500 dlares.
Es posible determinar el costo de cada computador y cada servidor? Si
tu respuesta es afirmativa, indica los pasos que seguiras para
determinar el precio de cada computador y cada servidor. Si es
negativa, justifica tu respuesta.
Pregunta 11
Al pedirles a Juan, Andrs, Carolina y Luz, que
determinen la suma de: 323 + 324
Juan responde que no se puede sumar, ya que no son trminos
semejantes. ndArs responde que la suma es
347, pues solo es
necesario sumar los exponentes. arColina responde que la suma

es
4 323,
porque 324 es el triple que 323.
uzL responde que la suma es 947, pues deben multiplicarse las bases y
sumar los
exponentes.
Quin(es) de ellos opinaron correctamente? Justifica tu respuesta.
Eva
Dia
Pregunta 12
El cuadrado PQRS est inscrito en el cuadrado ABCD.
Q
P
R
Describe una estrategia que te permita determinar el rea del cuadrado

PQRS.
PARTE II
Pregunta 13
Como todos sabemos, el motor utiliza la gasolina para mover el vehculo, por
tanto, cuanto
meuesstel c
girar las ruedas, mayor gasolina estaremos
consumiendo. Un vehculo
principalmente tiene que vencer dos fuerzas para moverse, el roce de la
rueda con el asfalto,
y la resistencia que ofrece el aire.
Cul(es) de los siguientes factores implican mayor consumo de
gasolina en el desplazamiento de un vehculo?
I. Llevar las ventanas abiertas.
II. Sobrepeso.
III. Falta de presin en los neumticos.
m A. Solo I
m B. Solo
III m C. I y
III m D. I, II
y III
Pregunta 14
Se desea construir una casa ecolgica en el sur de Chile, que obtenga la
electricidad mediante
poalanrel
Es necesario para que los paneles reciban el mximo de
se.s s
radiacin solar de manera de recibir el mayor nmero
eireisent
de horas de sol, desde que sale
ntnadbo
s, o
y hasta que se pone. Segn lo anterior orientaras los paneles
ms:
Eva
Dia
m A. Hacia el
norte. m B.
Hacia el sur. m C.
Hacia el este. m
D. Hacia el
oeste.
Pregunta 15
Mesany
caf con leche todas las maanas. Una vez que prepara
uuenla
el caf, puede mximo cinco minutos. Teniendo en cuenta
d
que le gusta el caf con leche lo
eosmpo
erar c
ms fro posible y que saca la leche del refrigerador qu ser ms
efectivo para enfriarlo?
m A. Aadir la leche y esperar los 5 minutos.
m B. Esperar los 5 minutos y aadir la leche.
m C. Aadir la leche cuando han pasado 2 o 3 minutos.
m D. Da igual cuando agregue la leche, se llegar a la misma
temperatura.
Pregunta 16
Uveianlinzaa
r
un recorrido de ida y vuelta entre dos ciudades A
y B. Vuela en lnea recta
y a velocidad constante Cul de las siguientes afirmaciones es
correcta respecto de si el tiempo empleado entre una ciudad y otra
vara si hubiera viento que sopla siempre de A hacia B con velocidad
constante?
I. El viento no influye en el tiempo total empleado.
II. Si el viento es a favor, demorar menos tiempo, ya que el avin viaja
a una velocidad V ms la velocidad del viento.
III. Si el viento es en contra, demorar ms, ya que el avin viaja a una
velocidad V menos la velocidad del viento.
m A. Solo I
m B. Solo
II
C.
Solo III m
D. II y III
Pregunta 17
Eesalsop e l fuerza con la que la Tierra atrae a los cuerpos, y se calcula: P
= mg. Es decir, el
peroduct la masa (m.) por la aceleracin de la gravedad (g.). La masa es
od
una caracterstica (no cambia), mientras que g. es la gravedad
douesrlp
y es una variable que vara segn
osc
lisatadncia
exacta que haya con el centro de la tierra, por lo tanto,
cambia segn la altura (a ms altura, menor es g.) y la latitud (a ms
latitud, mayor es g.).
Se est eligiendo cul ser la sede de unos juegos sudamericanos y las
ciudades candidatas saolpnaVrasoy Lima. Se tiene la siguiente
informacin respecto de la ubicacin geogrfica de las ciudades:
Valparaso
Lima
Latitud
Altitud
33 latitud
sur
12 latitud
sur
0 msnm
154 msnm
msnm = metros sobre nivel del mar
A partir de la informacin anterior, dnde sera ms fcil que un atleta

bata un rcord?
Por qu?
Eva
Dia
PARTE III
Pregunta 18
lObserva e siguiente mapa econmico de nuestro pas en el ao 2006,
luego selecciona la
alternativa correcta.
Chile y sus principales producciones
Simbologa
Silvicultura
Agricultura Ganadera
Minera
Pesca
N
Fuente: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/articles60074_imagen_0.gif
m A. La actividad minera se concentra principalmente en el Sur de Chile.

m B. La zona ms austral del pas es la ms importante en produccin
agrcola.
m C. La ganadera es la principal actividad productiva de la regin de Los
Lagos.
moDna. La z
central de Chile se caracteriza por desarrollar
principalmente la industria
pesquera.
Pregunta 19
Lee el siguiente texto y luego selecciona la respuesta correcta.
como mxima de todos, pueblo y gobierno, ricos y pobres, llegar a hacer de ella el
punto de mira y el solo objetivo racional de hombres laboriosos y de acaudalados Debe ser industria
Eva
Dia
m A. Cuando el Presidente Balmaceda expuso su programa Chile ya

estaba industrializado. m B. La dificultad para llevar adelante esta
iniciativa era la falta de recursos naturales. m C. Segn Balmaceda la
industrializacin del pas deba ser prioridad solo para el sector
adinerado.
mroDg.reEslop
social y
econmico de Chile era fundamental para tener un orden
democrtico.
Pregunta 20
Llraea
parlamentaria fue un periodo de Chile que se

mplab desarrollo entre 1891 y e siguiente texto relacionado con
dlaica aquella etapa y luego selecciona la alternativa
1el
e925. L
correct
a.
las abusivas censuras ministeriales; no estableci la clausura de los debates ni la

limitacin del uso de la palabra, de donde resultaba que, parlamentarios dotados de f
No exista en el hecho la verdadera democracia, que es el gobierno de las mayoras, p
m A. El parlamentarismo fue respetuoso de la voluntad de la mayora de

la poblacin.
maBrl.amElepnto es una institucin que no ha cambiado su forma de
funcionar hasta el da de hoy.
misCte. mEal s poltico descrito trajo como consecuencia un enorme
crecimiento y
estabilidad al pas.
maDrla. mElepnto
tena prcticas, como la no clausura de los
debates, que entorpecan el buen desarrollo de la democracia.
Pregunta 21
La llamada Revolucin de Independenciaxuqpeerimeent
Chile entre
los aos 1810 y
1u8lm23in,c
con la emancipacin del pas del dominio colonial
espaol. Teniendo en
consideracin los diferentes aspectos o dimensiones de la sociedad
(poltica, social, cultural y econmica) durante los primeros aos de Chile
como pas independiente seala: Qu elementos permanecieron en el
tiempo como herencia espaola y cules cambiaron a propsito del
proceso de independencia?
Eva
Dia
Resolucin de
Problemas
4.
2
Intermedia
Instrumento
de
Evaluacin
73
EVALUACIN INTERMEDIA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS

2o AO MEDIO
Nombre:
Curso:Fecha:
araP responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su

desarrollo, con
un tiempo estimado de 180 minutos.
regCuandtaa p
respuesta, de las
de seleccin mltiple consta de cuatro opciones de
cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.

asL Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las
lneas
punteadas.
ntAes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el
crculo la
Eva
Int
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 2o ao de Educacin Media 75
PARTE I
Pregunta 1
Eriltngulo
ABC de la figura, rota en un
ngulo de 90, en el sentido de las agujas del
reloj, con centro de rotacin el punto O=
(0,0)
C
B
A
En qu cuadrante est el tringulo obtenido de

esta rotacin?
m
A.
cuadrante m B.
II cuadrante m
C. III cuadrante
m
D.
IV
cuadrante
Pregunta 2
Los siguientes tringulos son semejantes y, por lo tanto, las medidas
de sus lados son
proporcionales.
a90o
3u
90o
9u
Cul es el valor de a?
m A. u, por la relacin 9u : 3u = 3u: a
9u
m B. 3u , por la relacin
3u
3u
m C. 9u , por la relacin a : 9u = 3u : 3u
m D. 27u , por la multiplicacin de 9u por 3u
76 Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 2 o ao de Educacin Media
La siguiente situacin se debe considerar para las

preguntas 3 y 4:
Ruaonc,o, J
deciden
Luis y Constanza son cuatro amigos que

Roco
Juan
rifar entre ellos un juego de Play Station, para
ello utilizan dos dados que son lanzados hasta
Luis
que la suma de los puntos
Constanz
onbtenidos e cada lanzamiento coincida con los nmeros
que
a
eligi cada uno. La tabla muestra los nmeros elegidos.
2y4
3 y 12
6y8
5 y 10
Pregunta 3
Quin tiene la mayor probabilidad de ganar el juego?
m A. Roco, pues 2 y 4 tienen ms
probabilidades de salir. m B. Juan, pues 3 y 8
tienen ms probabilidades de salir. m C. Luis,
pues 6 y 8 tienen ms probabilidades de salir.
m D. Constanza, pues 5 y 10 tienen ms probabilidades de
salir.
Pregunta 4
Dcueerado con la posibilidad que ofrecen los dados para obtener cada
nmero elegido, y
recordando que hay que observar la suma de los dados
obtenidos, indique:
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
m A. La probabilidad de obtener el nmero 2 es mayor que la probabilidad de
obtener el nmero 10
m B. El nmero que tiene la mayor probabilidad de obtenerse
es el 4
Eva
Int
m C. La probabilidad de obtener el nmero 5 es igual a la probabilidad de

obtener el 9
m D. El nmero que tiene la menor probabilidad de obtenerse
es el 6
Pregunta 5
Al ingresar una bolita por la parte superior de la mquina, representada
en la siguiente figura
saCul e l probabilidad de que llegue a B, considerando que en cada

bifurcacin tiene la
misma probabilidad de ir por uno u otro camino?
m A.
m B.
m C.
m D.
1
8
4
3
8
Pregunta 6
Jauroanlinya,C dos alumnos de segundo medio, estn haciendo
ejercicios de la gua. El
profesor les ha dicho que sin necesidad de una calculadora y de
realizar las multiplicaciones
pueden dar el valor exacto del nmero:
a = 153212 15320 15322
El profesor tiene razn porque:
m A. Hay que elevar al cuadrado.
m B. Al multiplicar dos nmeros impares el resultado es impar.
m C. El sustraendo es par.
m D. Hay que aplicar la propiedad de suma por diferencia en (15320
15322)
Pregunta 7
Matas dispone de $5.000 para comprar naranjas.
Ereel cpio d
las naranjas en relacin al nmero de
kilos comprados viene dado por la grfica.

Cul es la relacin que existe entre el precio en
pesos, y, y los kilos de naranjas x?
m
A.
m
B.
m
C.
y=250x
1
x
y=
250
y=200x
1
y= x
200
m
D.
Pregunta 8
Udintoareial
decide que los precios para atender los pedidos de su ltimo
libro se ajustarn
aosnldicciones
libros que se venden, el total a pagar
se2e.2r
00d
$
nanprta
re n e
que se indican. Si nlsemeron de
1 y 24; este precio bajar a $2.000n

para nn5etre
y 48; todo
2
pedido mayor o igual que 49 tendr un precio de $1.800n.
Para cules valores de n resulta ms barato comprar ms de n libros
que comprar exactamente n libros?
m A. n {23,24}
Eva
Int
m B. n {45,46,47,48}
m C.
n [49,[
m D. n {23,24,45,46,47,48}
Pregunta 9
En cul de los siguientes casos es menos probable sacar

una bola negra?
A
Pregunta 10
Eulacdriltero
centro O.
ABCD est inscrito en la circunferenciaDde
uePor q s
BOC son
puede afirmar que los tringulos AOD y

A
C
O
congruentes? Explica.
Pregunta 11
Eelgsundo
medio ha decidido comprar 24 pelotas de ftbol como
regalo de fin de ao. Juan, el tesorero, ha cotizado en dos multitiendas
y en las dos el precio es el mismo, el curso ha juntado el dinero, pero
al ir a comprar se da cuenta que:
En la multitienda A hay una oferta que dice lleve 4 y pague 3.
En la multitienda B cada pelota est rebajada en un 35%.
Juan decidi comprar en la multitienda B Ha sido correcta su decisin? Explica.
Pregunta 12
Sin hacer la divisin numrica entre numerador y denominador, demuestra
que la igualdad
siguiente es correcta.
Eva
Int
123123123123 123
=
457457457457457
PARTE II
Pregunta 13
Un tcnico que ingresa a trabajar por primera vez en una fbrica de
vajilla debe decidir el
teaitpeoriadl m con que se construyen tazas para tomar caf (tazas
verdes o tazas rojas).
Para ello realiza una investigacin y obtiene los siguientes datos:
Tiempo
(minutos)
0,0
Temperatura del caf

(C)
Tazas Verdes
Tazas Rojas
1,0
2,0
3,0
70,
0
68,
0
65,
5
64,
0
70,
0
66,
5
64,
0
62,
0
Por qu tipo de tazas se decidir?

m A. Las tazas rojas, porque se calientan ms rpido.
m B. Las tazas verdes, porque mantienen la temperatura por ms
tiempo.
m C. Las tazas rojas se enfran ms lentamente.
m D. Las tazas verdes, porque se calientan ms rpido.
Pregunta 14
Un camin choca frontalmente con un pequeo automvil que tiene
la cuarta parte de la
meamlaisand, c
teniendo ambos la misma rapidez justo antes del
choque. Si, durante el
choque, llamamos F1 a la fuerza que el camin ejerce sobre el
automvil y llamamos F2 a la fuerza que el automvil ejerce sobre el
camin, cmo son entre s los tamaos de las
fuerzas F1 y F2 en el momento de la colisin?
m A. F = F
1
2
m B. F > F
1
< F2
= 4 F2
C.
D. F
Pregunta 15
Una persona que est haciendo dieta para adelgazar, decide pesarse
colocando una balanza de bao en el piso de un ascensor mientras
ste sube y baja Cmo tendr que moverse el ascensor para que la
persona observe que pesa menos?
Escoja una de las siguientes alternativas y justifica tu
eleccin:
I.
II.
III.
IV.
El
El
El
El
ascensor
ascensor
ascensor
ascensor
debe subir.
debe bajar.
se mueve con rapidez constante
acelera.
m A. I y III
m B. II y
IV m C. I y
IV m D. II
y III
Pregunta 16
Saraedg
a Arqumedes se le pidi comprobar
icninl
si la para el rey era de oro puro. De
, t
acuerdo con la
ceochro
ana h
leyenda, l resolvi este problema al pesar la corona primero en
el aire y luego en agua, como se muestra en la figura.
Cules de los siguientes procedimientos podra
realizar Arqumedes para encontrar la respuesta
que le dara al rey?
I. Puede pesar la corona en el aire y compararla con su peso en el agua
II. Puede relacionar la diferencia de pesos con la densidad del oro
III. Puede construir coronas de distintos metales y comparar sus pesos en el agua
Eva
Int
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. Solo
III m D. I, II
y III
Pregunta 17
Jaabvloiera y P se encuentran de vacaciones en la playa. Es un da
muy asoleado y Pablo
iumnvigitaa a s a
a un chapuzn en el agua. Javiera le responde que
prefiere esperar un rato,
ya que quiere asolearse para estar bien acalorada y as cuando se
meta al agua podr sentirla
minbtieas. t
A
esta afirmacin, Pablo le responde diciendo que su
anlisis es incorrecto, ya
que para sentir el agua tibia ms bien debera pasar un rato dentro de
un frigorfico antes
de zambullirse.
Quin tiene la razn? Justifica tu respuesta.
PARTE III
Pregunta 18
Chile, como otros pases, tiene entre sus grandes desafos para la
construccin de una seomcoiecdradticda,
el eliminar los tratos
discriminatorios contra cualquier grupo. En el caso especfico de las
mujeres, estas se han visto afectadas en la historia por: la
discriminacin laboral y salarial, la importancia del trabajo domstico
por sobre el profesional, el acceso a la educacin, entre otras. La razn
de estas diferencias tienen su origen en:
m A. Estn determinadas por la biologa.
m B. Estn relacionadas con el origen
econmico. m C. Provienen de las ideas
y prejuicios sociales. m D. Son parte de
las costumbres.
Pregunta 19
Desde segunda mitad del siglo XIX el escenario social comienza a
cambiar por la incorporacin de un grupo que alcanza gran
protagonismo, las mujeres, quienes se venan cuestionando su rol
tradicional, el cual cambia notablemente en el siglo XX.
En este contexto, cules seran los factores que posibilitaron este
cambio en Chile, tanto para la mujer de lite como la de sectores
populares?
m A. Mayor acceso a la educacin, crecimiento de las ciudades,
inmigracin europea y creciente ingreso al mundo laboral.
m B. Organizaciones femeninas, mayor acceso a la educacin, liberacin
social, liberacin econmica.
m C. Organizaciones femeninas, reivindicaciones femeninas, ingreso al
mundo profesional y liberacin social.
m D. Mejoramiento de su condicin social, igualdad ante la ley, acceso a
la educacin y acceso al mundo laboral.
Eva
Int
Pregunta 20
Lee atentamente la descripcin de una de las instituciones coloniales
que existieron en Chile y luego elige la alternativa correcta:
Eltlsom a tribunal de Justicia en Amrica recibi en nombre de Real
Audiencia. Dentro de
sus atribuciones estaba vigilar el cumplimiento del derecho del Real
Patronato, aquel por el cual el Estado estaba unido a la iglesia
interviniendo el nombramiento de sus autoridades, en la
autorizacin para construir iglesia y monasterios y la de intervenir en
asuntos de justicia eclesistica.
m A. La institucin arriba descrita tiene funciones econmicas.
mlaBm. aEdlol Real Patronato, es un elemento de continuidad en la
historia de Chile
hasta la actualidad.
moCns. eUcuneanc
c ia importante de la revolucin de la independencia
fue el cambio de instituciones espaolas y sus funciones por otras
nuevas.
m D. La estructura social de la colonia no mezclaba lo poltico con lo
religioso.
Pregunta 21
Comenta dos problemticas que ha debido enfrentar la mujer en la
lucha por sus derechos, considerando la insercin de la mujer al mundo
laboral, como uno de los logros de la igualdad de oportunidades.
Resolucin de
Problemas
4.
3
Instrumento deFinal
Evaluacin
87
EVALUACIN FINAL-RESOLUCIN DE PROBLEMAS

2o AO MEDIO
Nombre:
Curso:Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su

desarrollo, con
un tiempo estimado de 180 minutos.
Creagduantpa
de seleccin mltiple consta de cuatro opciones
de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa
correcta.
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las
lneas
punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo
la
Eva
Fin
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 2o ao de Educacin Media 89
PARTE I
A
Pregunta 1
Eelgms ento
AC mide 10 cm., el
punto P se ubica de tal manera que el
cuadrado y el tringulo equiltero tienen
la misma rea. El segmento PB mide a
cm.
Qu relacin es necesario establecer para poder determinar el

permetro del cuadrado?
m A. 2a2 =3 (10 a)2
m B. 3 a2 = 4 (10 a)2
m C. 4a2 =3 (10 a)2
m D. 3 a2 = 2 (10 a)2
Pregunta 2
Cosonsid
era l
nmeros
yb
a=
11 6 2 =
6 4 2
Cmo se puede comprobar

que la
diferencia entre a y b es un nmero entero?

Es posible explicar que la diferencia entre ellos es un nmero entero?
2 32 y222
m A. Calculando la diferencia entre
m B. Calculando
(116
2
2 ) (6 4 )
m C. Calculando a2
b2
m D. Ocupando la factorizacin (x y)2 =x2 2xy +y2 en ambos nmeros, de
l modotqaue:
1162
= (32 )2 y 6 2 = (22 )2
4
90 Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 2o ao de Educacin Media
Pregunta 3
Eactnal re
numrica se han ubicado los nmeros a y b, de tal manera
que la distancia de
a al -1 es la misma que la de b al cero.
Dnde estar ubicado el nmero b/a?

m A. A la izquierda
de a m B. A la
izquierda de -2 m C.
A la derecha del cero
m D. Entre -2 y -1
Pregunta 4
Lueamsa d los recprocos de dos nmeros enteros consecutivos, x e y, es
igual a 3 veces la
mitad del recproco del nmero mayor Cules son estos
nmeros? Para determinar los nmeros, hay que
establecer la siguiente relacin:
m A. x + y =
3
2
( y)
3
m B. x + y =
y
2
m
C.
1 1 3
+ =
x y 2x + 2
1
1
m
=3
1 D.
+
x y
2x
Eva
Fin
Para las preguntas 5 y 6 considere la siguiente situacin:

La siguiente informacin se obtuvo de una encuesta realizada a dos
grupos de personas que pertenecen a distintas ciudades, el grupo 1
pertenece a una ciudad que ha implementado una gran campaa
respecto al dao ecolgico que causan ciertos materiales txicos, en
cambio en la otra ciudad se utilizan campaas habituales.
La pregunta que se les hizo fue:
Qu grado de dao pueden causar las pilas al medio ambiente?
N: Ningn dao
L: Algn dao
M: Bastante dao S: Dao Severo
Grupo 1
S L N L
L M N S S M L S L M M M S M N L S M M S
Grupo 2
L
S N M L
M N S
N M
N N M L
L M N S
M N
N M
M N
S N
M M
Pregunta 5
saCul e l probabilidad de que una persona del grupo 1 haya
opinado que el dao que
puede causar es severo?
m A. 0,3
m B. 0,68
m C. 0,32
m D. 0,8
L
S
Pregunta 6
Cul de los siguientes grficos permite comparar las respuestas de ambos grupos?
A
B
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 2
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
Ningn
dao
AlgnBastanteDao
daodaosevero
Ningn
dao
AlgnBastanteDao
daodaosevero
D
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 2
16
35
14
30
12
25
10
20
15
10
2
0
Ningn
dao
AlgnBastanteDao
daodaosevero
Eva
Fin
Ningn
dao
AlgnBastanteDao
daodaosevero
Pregunta 7
Do0iseo
que asisten entre la jornada de la maana y la tarde a un
sl
5
parvulario el continuar su vida escolar en el mismo lugar. Si
n
de los nios que asisten en la
6ello2s%
d e
jeaornad maana el 50% continuar en el parvulario y de los de la
ad l
jornada de la tarde nios asisten en la jornada de la
e5Cl
maana y cuntos nios asisten en la
%u7nto
s
jornada de la tarde, sabiendo que no hay nios que asistan a ambas
jornadas?
ornada
J aana
m A.
26
Jorna
da
Tard
e
24
m B.
24
26
m C.
13
18
m D.
18
13
Pregunta 8
Enuenpbourtivclo, d cada socio paga $10.000 al ao para cancelar
diversos gastos, adems
por cada encuentro que tienen pagan $1.500.
Si llamamos C a la cantidad de dinero que paga un socio cualquiera
que asiste a x encuentros
Cul es la frmula que permite determinar la cantidad de dinero que
paga cualquier socio del club deportivo?
m A. C =1.500 x
m B. C = 10.000
x m C. C = 11.500
x
m D. C = 10.000 + 1.500 x
Pregunta 9
Uarnacpaidista cae aleatoriamente en un recinto de forma de hexgono
regular de 30m. de
lnuaydoos, e c vrtices hay piscinas con forma de sector circular de 10m. de
radio. Cmo se
calcula la probabilidad de que no caiga en el agua?
m A. Restando el rea del hexgono con la de un sector
circular.
m B. Dividiendo el rea de un sector circular por el rea del
hexgono.
m C. Multiplicando por 6 el rea de un sector circular, dividir esa
magnitud por el rea del hexgono y restar el nmero resultante
de 1.
m D. No se puede calcular.
Pregunta 10
Encuentra nmeros enteros x e y que satisfacen la ecuacin 22x
- (3y )2 = 5(11)
Explica el procedimiento.
Eva
Fin
Pregunta 11
La profesora de matemtica, presenta el siguiente dibujo:
hm
4,25 m
1,7 m
3,6 m
9m
Qu relaciones se deben establecer para encontrar la longitud, h, del

poste? Explica.
Pregunta 12
En el tringulo issceles ABC, los segmentos AD, DB, EC y AE tienen la
misma longitud.
Con estos datos Se puede concluir que los segmentos EB y CD miden lo

mismo?
PARTE II
Pregunta 13
Uraamn
n
ign
cargado que viaja a 50 (km/h) y un pequeo automvil que

se mueve chocan de frente y permanecen pegados despus de
la colisin, quedando
c
a0Km6/
h)(
eultoamvil
con
mayores
daos
que
el
camin
(afortunadamente no hubo heridos). Un espectador del accidente
entrevistado por la televisin plantea que el automvil sufri mayores
daos porque en el momento de la colisin el camin ejerci mayor
fuerza sobre el
aQuutomvil. argumentos daras para probar lo errado de la afirmacin del
entrevistado?
I. La velocidad a la que se produce el choque tiene una magnitud de 300
(Km/h)
IuI.erzLa
a
f
que ejerce el camin tiene el mismo valor numrico que la fuerza que
ejerce el
aut
o.
III. Las fuerzas ejercidas por el automvil y el camin tienen sentidos contrarios.
moAlo ISy II
m B Solo II y
III m C. Solo I
y III m D. I, II
y III
Eva
Fin
Pregunta 14
Si dejas caer dos hojas de cuaderno, una de ellas en forma arrugada
y la otra no, simultneamente desde la misma altura en las cercanas de
la superficie terrestre, observars
qaojuae l h
arrugada llega primero al suelo. Sin embargo, el
fsico-matemtico italiano
Galileo Galilei plante que: bajo ciertas condiciones ambos
cuerpos deberan llegar al mismo tiempo al suelo,
independientemente de su peso.aifLeredncia
entre lo que
t observas y lo que plantea Galileo, se debe a:
I. Presencia del roce con el aire.
II. Diferencia de tamao y forma de los objetos en cada.
III. Diferencias de masa y peso de los objetos en cada.
m A. Solo I y
II m B. Solo II
y III m C. Solo
I y III m D. I,
II y III
Pregunta 15
Supongamos que usted descubre que Kepler se equivoc en su famosa
Tercera Ley y que
en realidad el periodo de rbita de un planeta es directamente
proporcional al cubo de la
duiestancia q
lo separa del Sol. En este nuevo contexto, la constante
de proporcionalidad de
esta nueva Ley tiene las dimensiones fsicas siguientes:
m A. L2 /
T3 m B. T3
/ L2 m C. L
/ T2 m D.
T / L3
Pregunta 16
Supongamos que se descubre el nuevo planeta LIMN en nuestro Sistema
Solar, y cierto
heabitante d
este planeta viene a vivir una temporada de 3 aos en
la Tierra. Una vez
transcurrido ese tiempo, el extraterrestre se lamenta de haber faltado a
dos de sus
celebraciones de cumpleaos, si hubiera estado viviendo en su
planeta.
A partir de la informacin proporcionada, qu relacin existen entre la rbita
del planeta
LIMN y la del planeta Tierra respecto del sol?
m A. La rbita de LIMN es la mitad de la rbita
de la Tierra. m B. La rbita de LIMN es el doble
de la rbita de la Tierra. m C. La rbita de
LIMN es igual a la rbita de la Tierra.
m D.
No existe relacin.
Pregunta 17
Supongamos que tienes un vaso casi completamente lleno de agua,
y le agregas cubos de hielo de modo que sobresale de la superficie,
una cierta cantidad de hielo y el nivel de agua
alolrcdaenza e bsuperior del vaso. Cuando el hielo se derrite, se derrama
agua del vaso?
Justifica tu respuesta.
Eva
Fin
PARTE III
Pregunta 18
Los grficos que se te presentan corresponden a dos lugares de nuestro
pas con diferentes condiciones geogrficas, obsrvalos atentamente y
luego selecciona la alternativa correcta:
40
40
350
30
30
300
20
20
250
10
10
200
150
10
20
-10
100
-20
50
mm
mm
m A. En el grfico A, los meses de invierno presentan las temperaturas

ms altas.
mlrBfi. coEn e gB, las ms altas temperaturas coinciden con los meses
donde hay mayor
precipitacin.
m C. Estos grficos (A y B) representan lugares diferentes pero paisajes
muy similares.
mlrDfi.coEn e g A, se representa un clima donde los meses de verano son
ms bien secos
y de altas temperaturas.
Pregunta 19
Luoesblpos
originarios en Chile tienen una larga trayectoria que se
remonta a unos 13.000
atross. a
Estuvieron distribuidos a lo largo de toda la franja del
territorio nacional, cuyas
caractersticas geogrficas influyeron en su organizacin econmica,
social y poltica. De
Norte a Sur, la mejor representacin de sus modos de vida, corresponde
a:
m A. Canoeros, cazadores terrestres, cazadores-recolectores,
comunidades hortcolas.
m B. Horticultores seminmades, cazadores-recolectores, bandas de
cazadores.
m C. Bandas de cazadores-recolectores y pescadores, agricultores de
tradicin altiplnica, horticultores seminmades, cazadores
terrestres, canoeros.
m D. Comunidades hortcolas, canoeros, cazadores-recolectores y
pescadores.
Pregunta 20
Lee el siguiente texto y luego seala la alternativa correcta:
La organizacin no fue fcil, y los ideales que impulsaron los movimientos independentistas muchas
Historia y Ciencias Sociales. 2 medio, editorial Mare

Nostrum.
m A. Exitosos sistemas de gobierno en Chile se ha presentado siempre

como una realidad diferente a la del resto del continente.
maBs.esLos p latinoamericanos tuvieron que dificultades para superar la

estructura
colonial heredada de Espaa.
m C. Como consecuencia de la independencia los pases
latinoamericanos lograron un periodo de paz interna y orden
poltico.
mdDea. leLsos i de la independencia originaron la presencia de caudillos
que ayudaron a
conformar Latinoamrica durante el siglo XIX.
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 2o ao de Educacin Media101
Eva
Fin
Pregunta 21
Eealyo7 d m
de 2003, una reforma constitucional promulg la Ley
sobre Enseanza Media
Obligatoria, garantizando doce aos de escolaridad para todos los
nios, nias y jvenes de
nuestro pas.
Esta reforma responde a las necesidades de educarse para el siglo XXI,
con la creencia que
un pas que tiene ms educacin, posee ms riqueza.
Cules son las consecuencias de esta Ley en tu vida? y Qu opinas
sobre la aseveracin que se realiza en torno a que una mayor educacin
conlleva mayor riqueza para los pases?
5ib.lioBgrafa
Atl. rias e a
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin

Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de

Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2 o ao

4. Instrumentos de Evaluacin 2o ao de Educacin Media

De acuerdo a las orientaciones de poltica educativa que

permita mejorar y fortalecer su quehacer pedaggico y

recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la

n Econsecuencia con lo planteado por la Ley de

apoyar a los Liceos, entregando orientaciones para el

Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a

Aaerl ptird ao 2012, las orientaciones tcnicas que el

de los nios y nias de 4 ao de Educacin Bsica

causa, los bajos resultados en Matemtica y en otros

desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas,

2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y

1om.1.petCencia Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal 9

de predecir, estimar y ponderar los resultados de las

1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y

10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Asimismo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal11

De una forma genrica, podemos entender que un problema

solucin razonando; (5) Verificar la solucin.

al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones

12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Asimismo, Toulmin, citado por Couso7, plantea tres

resuelve, aplicando la informacin o un saber adquirido.

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal13

1pr.2e.ndAizajes Clave para la Resolucin de Problemas

ae)neGralista: que se basa sobre la idea que los estudiantes

la ejecucin y estn relacionadas con el metaconocimiento

14 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

ca)s Lestrategias se compondran de otros elementos ms

Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal15

Ahora bien, una estrategia de Resolucin de Problemas no

dnefinidos e concordancia con las evaluaciones nacionales e

16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

A continuacin desarrollamos una descripcin de lo que

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal17

1at.3ri.z dMe Aprendizajes Clave, Indicadores de

18 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal19

20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2o

Estructura de los Instrumentos de

2st.1ru. cEtura global de los Instrumentos

Ciencias Naturales (Fsica)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

En el diseo se consider, para cada uno de los tems, la

Indicadores de Aprendizaje, el eje en el Mapa de Progreso

Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 21

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador

La identificacin del Aprendizaje Clave y su respectivo

22 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

se establece el grado de dificultad de cada tem, el

En este contexto, los grados de dificultad de una pregunta pueden ser:

Medianamente Fcil: es aquella en que el estudiante requiere buscar

Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 23

2244Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 2o

Criterios de Evaluacin y Orientaciones

3es.1c.ripDcin de los Instrumentos

3ns.1t.r1u. mIento de Evaluacin Diagnstica