Elaborar un texto de Aprendizaje desde el paradigma constructivista, teniendo

en cuenta:

Concepcin del aprendizaje.

Concepcin del sujeto que aprende.
Perspectiva constructivista: concepcin y premisas fundamentales.

Prof: Carla Fernandez.

Alumno: Pablo Pailto.
Fecha de entrega:23-11-2015.

Aprendizaje desde el paradigma

constructivista
Existen varias maneras de definir al ser humano, una de ellas sera definirlo como
sujeto epistmico, este aprende para integrarse a su medio, para encontrarle
sentido y significado a su mundo. De manera que en nuestro caso nos interesa
saber cmo se produce el aprendizaje en el contexto ulico, es decir dentro del
aula; porque es all donde el docente y sus alumnos toman contacto con sus
historias, y es a partir de esta relacin docente/alumno donde se construye el
conocimiento, y se produce el aprendizaje. Es el docente quien va a facilitar este
proceso y en donde va a intervenir tambin el deseo de aprender. Esta relacin
educativa debe sostener el deseo de ensear y no violentar psquicamente al
sujeto; adems debe sostenerse el deseo de saber de los alumnos, los cuales se
deberan preservar y no sustituirlo para amoldar las demandas del maestro.
En este sentido, es importante considerar la subjetividad del alumno, es decir, sus
intereses, sus posibilidades, ya que los resultados del aprendizaje, sern en
funcin a los conocimientos adquiridos a los largo de sus vidas. Este proceso
personal y social le va a permitir al sujeto la conformacin de su subjetividad,
proceso durante el cual, el sujeto construye una matriz de aprendizaje que es la
modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias.
Etc.
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construccin
mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el
conocimiento como un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la

informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va

construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y
potentes, susceptibles de ser mejorados o cambiados.
El constructivismo es un paradigma referente al desarrollo cognitivo y tiene sus
races inmediatas en la teora de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia,
denominada epistemologa gentica, en donde la gnesis del conocimiento es el
resultado de un proceso dialctico de asimilacin, acomodacin, conflicto, y
equilibracin, en otras palabras Piaget defiende una concepcin constructivista de
la adquisicin del conocimiento que se caracteriza por:
Sujeto y Objeto tienen una relacin dinmica no esttica, el sujeto es activo
frente a lo real, e interpreta la informacin proveniente del entorno.
La construccin es un proceso de reestructuracin y reconstruccin en el cual
todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se
construye a partir de lo adquirido y los trasciende.
El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental
constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculares al
desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce.
La construccin del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e
individual, basado en el proceso de equilibracin, la influencia del medio solo
favorece o dificulta. Donde la mediacin social no constituye un factor
determinante. Donde el objetivo de la enseanza es favorecer la construccin de
estructuras de pensamiento, ya que es el dominio de dichas estructuras lo que
permite la comprensin de los diferentes contenidos. Es decir construir el propio
conocimiento por medio de un proceso de descubrimiento relativamente
autnomo.
El constructivismo piagetiano se caracteriza por poca atencin prestada a los
contenidos y a la interaccin social. Donde el conocimiento se adquiere de forma
especfica en diferentes dominios (lenguaje, notacin matemtica, fsica, etc.) que
presentan caractersticas diferenciadas de las ideas y las representaciones de los
alumnos sobre contenidos que son objeto de aprendizaje escolar, es sumamente
importante para mejorar la enseanza de dichos contenidos y la prctica educativa
en general.
La importancia del contenido en los procesos de aprendizaje no basta con
reconocer procesos generales de aprendizaje para ensear, si no como
cambiarlos para que se ajusten progresivamente a las ideas y concepciones del
conocimiento cientfico que se intenta ensear a los alumnos.

Un reto del constructivismo es el de explicar cmo se produce el cambio cognitivo,

la adquisicin de nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
El problema del cambio cognitivo es que se sigan constituyendo la asignatura
pendiente de la concepcin constructivista. En el cual una dificultad ser el olvido
del componente sociocultural y el contextual de la construccin del conocimiento.
Se ha optado por una perspectiva individual, olvidando el hecho de que cualquier
conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado.
En la prctica pedaggica se ha considerado que el conocimiento es
independiente del contexto en el que se adquiere, y que una vez adquirido un
determinado conocimiento, este puede ser aplicado a cualquier situacin.
Todo conocimiento se construye en estrecha interrelacin con los contextos en los
que se usa, que por lo tanto no es posible separar los aspectos cognitivos,
emocionales y sociales presentes en el contexto en el que se acta.
J.I Pozo (1993) seala desestimar la idea de que el cambio conceptual consiste en
cambiar o sustituir una idea por otra mejor y consecuentemente aplicarse a
cualquier situacin.
Las investigaciones sobre el cambio cognitivo debera de orientarse hacia el
estudio de las formas en que las personas concluyen, usan o activan sus
conocimientos en funcin del contexto.
La perspectiva contextual implica la idea de que los procesos de cambio cognitivo
deben ser estudiados en el contexto en que se producen. Si se piensa que el
pensamiento se comporta de la misma manera en diferentes entornos, se puede
esperar aprender algo acerca del mismo.
La escuela es un entorno, un contexto especfico, donde los procesos de
enseanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a
metas especficas.

Como conclusin el constructivismo tiene como fin que el alumno construya su

propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:

Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento


Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del
currculo escolar.

Bibliografa: Material aportado por el docente:

De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo. De Carmen Gomez

y cesar col
Captulo 3 de Psicologia y Educacin de Leliwa / scangarello.
Resumen de aprendizaje: