SER MUY CONVENIENTE ACOMPAAR LA EXPLICACIN DE LA

PROGRAMACIN CON UNA GUA PARA EL TRIBUNAL (5 COPIAS), CON

CUADROS SINPTICOS Y ESQUEMAS. (Yo no lo hice, pero creo que
quedara muy bien). En primer lugar os pongo el guin que segu para
la defensa de la programacin. En segundo lugar, la transcripcin
literal de lo que dije.

GUIN PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN Y

DURACIN DE CADA APARTADO
Presentacin: frase inicial.
1) INTRODUCCIN.
- Sin duda.
- Mi programacin es. Preguntas que responde.
- Justificar Q bachillerato.
2) ELEMENTOS QUE CONTEXTUALIZAN LA PROGRAMACIN.
- Entorno, centro, alumnos, marco legal.
3) OBJETIVOS: Qu son? Generales del Bachillerato, Particulares de la
Qumica de segundo curso, tercer nivel de concrecin (en cada unidad).
HASTA AQU 8 MINUTOS
4) CONTENIDOS: Qu son? Conceptos, procedimientos, actitudes y
transversales. Explicar como aparecen en el curriculo de Bachillerato.
Incidir en que los dos primeros bloques son transversales.
En la programacin se organizan en quince unidades didcticas. Describir
los contenidos(de forma amena, si se puede)
7 MINUTOS PARA ESTE APARTADO.
5) METODOLOGA: Qu es?
Principios en los que se basa:
Seleccin de contenidos
Desarrollo de la capacidad del aprendizaje autnomo
Hbitos de trabajo
Hbitos de cooperacin
Conexin entre contenidos
Planificacin.
UNOS 5 MINUTOS
6) LA EVALUACIN: para qu evaluar?
Qu evaluar? Cmo evaluar?
UNOS 5 MINUTOS
7) ATENCIN A ALUMNOS CON NEE.
- Alumnos destacados.
- Alumno hipoacsico.
- Alumno repetidor, con baja aptitud o deficiencias formativas.
TRES MINUTOS
8) RECURSOS MATERIALES.
DOS MINUTOS

PROGRAMACIN CANTADA
Frase: la primera parte de mi exposicin la voy a dedicar a la presentacin
y defensa de la programacin de la materia de Qumica de segundo curso
de Bachillerato. El esquema que voy a seguir para la defensa de la
programacin va a ser el siguiente (escribirlo en la pizarra).
1) INTRODUCCIN.
Sin duda, un elemento indispensable para orientar la enseanza de la
Qumica ha de ser el desarrollo de una programacin. En mi caso, la
elaboracin de esta programacin ha supuesto la planificacin del trabajo
que he de desarrollar con los alumnos/as a lo largo de todo el curso. Con
ella, he dado respuesta a las siguientes cuestiones: Qu ensear, cmo
ensear, cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar?
La materia de Qumica se incluye en el segundo curso de Bachillerato de
las modalidades de ciencias y de tecnologa. La razn de esta inclusin la
encontramos en el propio texto legal, el currculo de Bachillerato, en el
decreto 50/2002 del Gobierno Valenciano. En l se indica de forma
explcita que la importancia de las aplicaciones de la Qumica en la
sociedad actual, hace necesario el estudio de dicha disciplina en el
Bachillerato, ya que esta materia es indispensable en muchas carreras de
ciencias y tcnicas, as como para la FP de grado superior. Asimismo, el
estudio de la qumica ayudar a la formacin cientfica de los ciudadanos,
lo que les permitir tener una visin objetiva, pero tambin crtica de la
ciencia.
2) ELEMENTOS QUE CONTEXTUALIZAN LA PROGRAMACIN.
Como bien indico en la programacin, son los siguientes.
- El entorno del centro: he supuesto que est situado en un pueblo del
interior de la Comunidad Valenciana, de unos 5000 habitantes, con un
porcentaje elevado de alumnos inmigrantes, un 20% aproximadamente.
- El propio centro: supongo que es de reciente construccin, y que dispone
de los recursos materiales y humanos para un adecuado desarrollo de la
docencia.
- El alumnado: la mayora procedern de ncleos familiares con un nivel
econmico medio-bajo, pero con un nivel cultural adecuado para el
aprendizaje de la Qumica. Adems, el nmero de alumnos en clase de
Qumica ser no superior a 20.
- El marco legal: me baso en la ley de educacin vigente a nivel estatal, el
currculo de Bachillerato de la Comunidad Valenciana, as como las
respectivas rdenes referidas a la evaluacin en Bachillerato.

3) OBJETIVOS.
Los objetivos nos indican las capacidades que el proceso de enseanzaaprendizaje tendr que desarrollar en los alumnos.
En la programacin podemos distinguir tres niveles de concrecin respecto
a dichos objetivos.
En el primer nivel de concrecin se relacionan los objetivos generales de
Bachillerato: de ellos conviene destacar dos, ya que estn ntimamente
relacionados con la Qumica. Las capacidades que expresan dichos
objetivos son las siguientes:
a) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales.
b) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y los mtodos cientficos. Conocer y valorar la contribucin
de la ciencia a las mejoras de las condiciones de vida, as como afianzar el
respeto por el medio ambiente.
En el segundo nivel de concrecin se indican los objetivos especficos de la
materia de Qumica, que de forma resumida expresan las siguientes
capacidades:
a) Comprender los principales conceptos de la Qumica.
b) Aplicar dichos conceptos a la explicacin de fenmenos qumicos.
c) Comprender la naturaleza de la Qumica y sus limitaciones as como
sus interacciones con la tecnologa y la sociedad.
d) Comprender que el desarrollo de la Qumica es un proceso
cambiante y dinmico.
e) Utilizar las estrategias propias de la investigacin cientfica.
Y por ltimo: manipular con confianza en el laboratorio el instrumental
bsico.
En el tercer nivel de concrecin se relacionan los objetivos especficos
correspondientes a cada unidad.
4) CONTENIDOS.
Qu son? Los contenidos nos indican qu es lo que tenemos que ensear
para conseguir los objetivos propuestos. Incidir en que el la programacin
los contenidos incluidos son los contenidos mnimos para alcanzar los
objetivos propuestos.
Al principio del apartado en el que describo las unidades didcticas, hago
referencia a cmo estructura el currculo de nuestra comunidad los
contenidos. Los distribuye en doce ncleos, de los cuales, los dos primeros
se refieren a procedimientos y actitudes, y se desarrollan de forma
integrada en el resto de los ncleos. Adems, en cada unidad he indicado
tres tipos de contenidos, relacionados con conceptos, procedimientos y
actitudes, as como contenidos de tipo transversal, de especial relevancia

para el desarrollo de la sociedad, relacionados con la educacin ambiental,

educacin para la salud, educacin para el consumidor, etc.
Los ncleos de contenidos del currculo los he estructurado dentro de las
quince unidades didcticas. A modo de resumen, el modo en el que se
distribuiran estos contenidos podra describirse as:
Las cuatro primeras unidades didcticas estn dedicadas al estudio de la
estructura de la materia. Comenzaremos con el estudio de la naturaleza
cuntica del tomo, que nos permitir dedicar la siguiente unidad a utilizar
el concepto de configuracin electrnica de un elemento qumico, con la
que podremos justificar, por un lado, las propiedades qumicas de los
elementos y, por otro, el orden en el que van colocados en el Sistema
Peridico. En la tercera unidad estudiaremos el enlace qumico; es decir, la
forma en la que se unen los tomos entre s. Para ello seguiremos utilizando
la teora cuntica, lo que nos va a permitir justificar por qu se forman y
cmo son dichas uniones. Finalmente, la cuarta unidad la dedicaremos al
estudio de las molculas y las fuerzas intermoleculares, ya que numerosas
sustancias presentan como unidad elemental la molcula.
Una vez finalizado el estudio de la estructura de la materia comenzaremos
con la Termoqumica, en la quinta unidad didctica, ya que corresponde
iniciar un estudio macroscpico de la materia, en concreto, conocer los
aspectos energticos de cualquier reaccin qumica, lo que es muy
interesante no slo desde un punto de vista terico sino tambin desde la
perspectiva de sus aplicaciones tecnolgicas.
A continuacin, en la unidad 6, trataremos de que nuestros alumnos y
alumnas diferencien el aspecto energtico del cintico en las reacciones
qumicas, ya que son dos realidades distintas aunque complementarias. En
la siguiente unidad estudiaremos los aspectos ms importantes del
equilibrio qumico, comparando los clculos estequiomtricos efectuados
en las reacciones reversibles con los de las reacciones irreversibles. Su
comprensin permitir al alumnado tener una visin completa de las
reacciones qumicas.
Llegados a este punto conviene estudiar dos tipos muy importantes de
reacciones qumicas. As pues, en la unidad 8 estudiaremos las reacciones
cido-base lo que permitir a nuestros alumnos y alumnas aplicar la ley del
equilibrio qumico y utilizar los clculos estequiomtricos, sobre todo en
problemas donde aparezcan cidos o bases dbiles. Una vez finalizada esta
unidad estudiaremos las reacciones redox. Dicho estudio se desglosar en
dos unidades: en la primera analizaremos con detalle los conceptos de
oxidacin y reduccin, mientras que en la segunda haremos un estudio
fenomenolgico de aplicaciones de las reacciones redox: pilas, bateras,
electrlisis, prevencin de la corrosin, etc. Estas dos unidades nos servirn

tambin para asentar los contenidos vistos en las unidades de la estructura

de la materia, incidiendo en su naturaleza elctrica.
Llegados a este punto empezaremos el estudio de la qumica del carbono,
estudio que se estructurar en tres unidades. En la primera unidad
comenzaremos viendo las caractersticas del tomo de carbono, para, a
continuacin, dar las reglas fundamentales que permitan a los alumnos y
alumnas formular y nombrar los compuestos orgnicos ms importantes. El
estudio de los compuestos de carbono debe completarse estudiando sus
reacciones ms importantes. Finalizaremos la qumica orgnica en la
unidad 13, con el estudio de los compuestos de inters biolgico y los
polmeros.
Las dos ltimas unidades, la 14 y la 15, las dedicaremos a la qumica
descriptiva y a la qumica industrial, lo que permitir que nuestros
estudiantes puedan visualizar un aspecto esencial de la Qumica: su ntima
relacin con la tecnologa y la sociedad.
5) METODOLOGA.
Hablemos ahora de la metodologa utilizada. Qu es? Es la forma en la
que voy a desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje para lograr los
objetivos propuestos. La he basado en los siguientes principios generales:
a) Seleccin de contenidos: dichos contenidos (mnimos) deben
seleccionarse de forma que sean prximos a los conocimientos propios del
alumno para que sean asumibles por l, y a la vez lo suficientemente
distantes como para permitir una progresin en el aprendizaje. De esta
forma los nuevos contenidos se incorporarn a los esquemas de
conocimientos propios del alumno, logrando un aprendizaje significativo.
Por otra parte, las limitaciones de tiempo tambin condicionan los
contenidos elegidos. Esto hace que en cada unidad didctica se haya
incluido la temporalizacin correspondiente.
b) Desarrollo del aprendizaje autnomo: debemos conseguir que el alumno
desarrolle la capacidad de aprender por s mismo.
c) Desarrollo de los hbitos de trabajo: hemos de hacer comprender al
alumnado que resultar indispensable que adquiera unos hbitos de trabajo
y estudio diarios.
d) Desarrollo de los hbitos de cooperacin: se conseguir promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo, con lo que ellos mismos podrn
distribuirse tareas y responsabilidades. Ello crear un clima de aceptacin
mutua que les permitir conocerse a s mismos y evitar en gran medida la
aparicin de posibles conflictos en el aula.
e) Conexin entre los contenidos: siempre trataremos de conectar cada
nueva unidad didctica con las anteriores, justificando su estudio como un
complemento y desarrollo de los conocimientos ya adquiridos. Adems
relacionaremos dichos contenidos con los de otras disciplinas, como por

ejemplo la tecnologa, la historia, etc. Finalmente incluiremos contenidos

transversales.
f) Anlisis del plan de trabajo: ser muy importante que en la sesin inicial
(o siempre que lo consideremos necesario), informaremos sobre el plan de
trabajo, contenidos, metodologa, materiales, organizacin del aula,
prcticas, grupos de trabajo, la evaluacin, normas de comportamiento
(sobre todo para evitar y resolver posibles conflictos), etc.
En funcin de los anteriores principios metodolgicos, las actividades que
se proponen son:
- Actividades de resolucin de problemas: trataremos de que los
enunciados sean problemas reales, para que el alumno considere el
problema como una aplicacin a situaciones reales. Debern resolver
un buen nmero de problemas, tanto en el aula como en casa, que se
corregirn despus, bien en clase, por el profesor o por el propio
alumno, bien entregndolos el alumno por escrito. El profesor
controlar a los alumnos para ver quin los hace.
- Trabajos prcticos: favorecern los hbitos de cooperacin,
mostrndoles que el trabajo cientfico es una tarea colectiva.
- Experiencias en el aula: sern realizadas por el profesor. Son
pequeas experiencias preparadas de antemano que intentan
despertar el inters del alumno por la materia. Son tiles por las
limitaciones de tiempo.
- Explicaciones por parte del profesor: en todo momento el profesor
ser el orientador del proceso de enseanza y aprendizaje.
- Actividades audiovisuales: consistirn en material grfico (imgenes,
figuras, tablas) presentado en fotocopias o en proyecciones. Tambin
se pueden utilizar videos didcticos.
- Actividades con el ordenador: son tiles para la simulacin de
procesos qumicos, para la bsqueda de informacin en Internet, etc.
- Realizacin de trabajos fuera del aula: por ejemplo, la realizacin de
trabajos bibliogrficos.
- Realizacin de actividades fuera del aula: por ejemplo, alguna
actividad extraescolar, visita a un museo, fbrica, etc.
6) LA EVALUACIN.
Para qu evaluar? La evaluacin consistir en la recogida de
informacin del proceso de enseanza y aprendizaje, con el objeto de
introducir (en el caso de que sea necesario), modificaciones para
mejorarlo. Tambin nos dar una valoracin del grado de consecucin
obtenido por cada alumno o alumna respecto a los objetivos propuestos.
Qu evaluar? Evaluaremos la asimilacin de conceptos. Tambin la
adquisicin de destrezas o procedimientos (su expresin oral o escrita,

el uso de conceptos para resolver problemas, la organizacin en el

trabajo, la capacidad de observacin, etc.), y por supuesto las actitudes
(su inters por la asignatura, el comportamiento, la puntualidad, el
respeto por los dems).
Para concretar ms lo que hemos de evaluar he definido en cada unidad
los correspondientes criterios de evaluacin, que nos indicarn el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en
un momento dado respecto a las capacidades indicadas en los objetivos.
A la hora de establecer dichos criterios me he basado en los criterios de
evaluacin de la materia de Qumica presentes en el currculo oficial.
Cmo evaluar? Debo indicar cules son los instrumentos de
evaluacin.
- Preguntas dirigidas a todo el grupo o a un solo alumno.
- Resolucin de ejercicios en la pizarra.
- Resolucin de problemas presentados por escrito.
- Pruebas escritas sobre contenidos conceptuales y procedimentales
(exmenes).
Estos cuatro instrumentos nos informan sobre asimilacin de conceptos
y procedimientos.
Otros instrumentos sern:
- Informes de prcticas de laboratorio.
- Informes sobre trabajos bibliogrficos, actividades audiovisuales,
extraescolares, etc.
Estos instrumentos de evaluacin nos informarn sobre procedimientos.
Por ltimo tendremos la observacin directa en el aula: nos informar sobre
actitudes del alumnado y sobre procedimientos.
Tambin considero la posibilidad de incluir pruebas de autoevaluacin,
para que el alumno tenga informacin sobre su progresin, y encuestas de
evaluacin del curso, para sondear su opinin sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje con el fin de mejorarlo.
OJO, SI SE DICE ESTO SERA CONVENIENTE INCLUIR DICHA
ENCUESTA DE EVALUACIN DEL CURSO EN LOS MATERIALES
DE LA DEFENSA.
Una vez descritos los instrumentos de evaluacin, debemos dar unos
criterios de calificacin, para cuantificar el proceso evaluativo:
- Conceptos y procedimientos: 90% de la nota. Los hemos incluido en el
mismo apartado porque algunos instrumentos de evaluacin nos informan
simultneamente sobre conceptos y procedimientos. Por ejemplo, si un
alumno resuelve correctamente un problema, demuestra que domina los

conceptos tericos explicados en clase, y que adems posee las estrategias

adecuadas para aplicar la prctica a dichos conceptos.
Con el fin de cuantificar la nota con ms detalle:
a) Pruebas escritas: 80% de la nota.
b) Preguntas de clase, resolucin de ejercicios en la pizarra, resolucin de
ejercicios presentados por escrito, informes sobre prcticas o sobre trabajos
tericos. Contribuirn en conjunto hasta un 10% de la nota.
- Actitudes: la nota de actitud ser un 10% del total.
Cundo evaluar? En cada unidad haremos una evaluacin inicial, con un
pequeo cuestionario o con preguntas orales; una evaluacin continua, a lo
largo del desarrollo de la unidad; por ltimo, una evaluacin final, donde
cuantificaremos la informacin obtenida por el conjunto de instrumentos de
evaluacin.
En cada trimestre, la nota ser la media de la nota de las unidades
didcticas. La nota anual, la media de los trimestres.
Para la primera y segunda evaluacin, habr un examen de recuperacin
dentro del mes posterior a cada evaluacin. Para la tercera evaluacin no
habr recuperacin. El alumno con ms de dos evaluaciones suspendidas
tendr que hacer un examen de recuperacin final. El que tenga una sola
evaluacin suspensa, podr recuperar dicha evaluacin en el examen final.
En septiembre habr un examen de recuperacin.
7) ATENCIN A ALUMNOS CON NEE.
He supuesto los siguientes casos:
a) Alumnos con una aptitud muy destacada: les entregaremos hojas de
ejercicios adicionales de ms nivel; tambin podemos ampliar los
contenidos con material adicional; por ltimo, evitaremos que se
considere raro o superior al resto, impidiendo que el alumno se cree
expectativas imposibles de cumplir en relacin con sus capacidades
reales.
b) Alumno hipoacsico: en la programacin incluyo una serie de
acciones, como por ejemplo la utilizacin de un equipo de FM con
micro y receptor, uso de DVD con subttulos, apoyo visual, la figura
del tomador de apuntes, no hablar de espaldas al alumno, etc.
c) Alumno inmigrante: similares acciones al anterior.
d) Alumno repetidor: hojas de ejercicios diferentes.
e) Alumno con baja aptitud o con lagunas formativas: ejercicios de
refuerzo.

8) RECURSOS MATERIALES.

Sern variados, ya que el alumno/a asimila mejor la informacin cuando

aquello que se aprende puede ser presentado a travs de diferentes canales.
Adems, no podemos olvidar la evolucin tecnolgica de la sociedad, que
influye en la prctica docente.
Los recursos que se proponen son:
a) Laboratorio de qumica perfectamente equipado, fundamental para la
realizacin de prcticas.
b) Retroproyector: donde proyectaremos imgenes e informaciones
grficas que sirvan como complemento a las explicaciones dadas en
clase (OJO, PUEDE SUSTITUIRSE POR EL CAN DE
PROYECCIN).
c) Materiales impresos, que incluirn grficas, resmenes, esquemas,
figuras, cuestiones tericas, problemas, etc.
d) Medios audiovisuales: visionado de DVDs, vdeos, etc.
e) Medios informticos: ideales para simulaciones.
f) Internet: se proporcionar un conjunto de direcciones web en las que
se pueda encontrar informacin adicional.
g) Cuaderno de clase o portafolios: se plantear la posiblidad de que el
alumno utilice un portafolios en el que recopile los datos
provenientes de su trabajo, as como todo el material impreso que se
le proporcione.