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Universidade do Minho

Formao de professores:
constrangimentos e potencialidades

Maria Assuno Flores


aflores@ie.uminho.pt

Formao inicial: relevncia e diversidade

Diversidade de modelos, de contextos e de percursos


de formao;
Existncia de distintos modos de olhar para o papel
das universidades e das escolas no processo de
aprender a ensinar.

Duas ideias centrais:


A formao de professores pode fazer a diferena na aprendizagem dos
futuros professores e consequentemente na melhoria do ensino e da
aprendizagem dos alunos;
A preocupao crescente com a qualidade e a eficcia dos programas
de formao.
(Flores, 2011, 2014; Harris & Sass, 2011; Imig, Wiseman, & Neel, 2014)
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Questes em debate:

Quem deve formar os professores?


Onde deve ocorrer essa formao?
Quais devem ser as componentes essenciais de um programa de
formao inicial de professores?
Como devem estar organizados os cursos de formao?
Como avaliar a qualidade da formao que proporcionada aos futuros
professores?
Que evidncia emprica existe a este respeito?
Quais devem ser as caractersticas ou o perfil dos formadores de
professores?
Como devem ser recrutados e selecionados os candidatos a professor?
Como fomentar uma aprendizagem profissional de qualidade aos
futuros professores?
Etc.

O currculo da Formao

Trs componentes de formao: estudos nas cincias da educao,


estudos ligados rea da especialidade e ao conhecimento
pedaggico do contedo e a prtica de ensino ou estgio

De um modo geral, estes trs elementos esto presentes nos


programas de formao,
mas
a chave do seu sucesso e da sua eficcia encontra-se no modo como
eles se estruturam e articulam no currculo de um determinado
curso de formao (Kansanen, 2014).

O currculo da Formao

Que oportunidades de construo de conhecimento profissional so


proporcionadas aos alunos futuros professores durante a sua
formao inicial?
De que modo se articulam as vrias componentes de formao?
Qual a relao explcita entre as vrias componentes do
currculo da formao inicial?
Como se desenvolvem e relacionam os conhecimentos tericos e as
competncias necessrias para se tornar professor?
Como selecionar e articular as componentes essenciais do
programa de formao tendo em conta a durao da formao
inicial?

A teoria e a prtica na formao de professores

Aspeto mais crtico da formao (Elstad, 2010);

problema perene da formao de professores (Korthagen, 2010):


o socializao profissional dos professores, que pode lev-los a
processos de adaptao e integrao nos padres existentes
nas escolas;
o complexidade do ensino e multiplicidade de fatores que o
influenciam;
o prprio processo de aprendizagem no contexto da formao;
o questes de natureza epistemolgica ligadas tenso entre
conhecimento prtico e formal.

A teoria e a prtica na formao de professores

Nova pedagogia para a formao de professores:

Elaborao cuidadosa de programas baseados numa viso consistente do


processo pretendido para a aprendizagem do professor, em abordagens
pedaggicas especficas e no investimento na qualidade dos formadores e
da sua formao (Korthagen, 2010, 2012).

A centralidade da prtica de ensino na formao


importncia da prtica de ensino, mas ausncia

de consenso acerca das suas finalidades, da


viso de educao e de formao profissional
que lhe est subjacente, das estratgias
formativas a utilizar, das competncias
profissionais a desenvolver e dos modos de as
avaliar, dos papis a desempenhar pelos
diferentes atores, da relao que se estabelece
entre a prtica e as restantes componentes do
currculo de formao, ou da sua durao.

(Flores, 2014 e Flores, Vieira, & Ferreira, 2014)

A centralidade da prtica de ensino na formao

Aspetos mais crticos:


tempo insuficiente quanto sua durao e o
desenvolvimento da prtica de ensino no final
do programa de formao;
papel e a qualidade da superviso e dos
formadores e supervisores e falta de feedback
formativo e relevante.

(Flores, 2006; Cardoso, 2012)

A centralidade da prtica de ensino na formao

Articulao dos mdulos/seminrios de Estgio com a prtica


pedaggica
Tempo/ condies suficientes para o desenho do projeto
Tempo/ condies suficientes para o desenvolvimento do projeto
Coordenao adequada entre docentes da UM que dinamizam
diferentes mdulos/ seminrios de Estgio
Coordenao geral adequada da UC (informao, definio de
orientaes comuns, recolha de opinio, etc.)
Adequao das modalidades de avaliao nos submdulos da
UC (tipo de trabalho, grau de exigncia, critrios)
Coordenao adequada entre docentes da UM que dinamizam o
mesmo mdulo/ seminrio de Estgio

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41,7%
41,3%
38,1%
35,8%
30,5%
30,1%
29,3%

Dimenses mais problemticas (Vieira, 2014) (n=475)

A centralidade da prtica de ensino na formao

experincia mais significativa em termos de

aprendizagem profissional;
oportunidade de conhecer o mundo real das
escolas e das salas de aula;
possibilidade de interagir com alunos reais, com
os seus problemas e desafios;
articulao entre a teoria e a prtica, etc.
(Flores, 2014a,b; Al-Hassan, Al-Barakat, & Al-Hassan, 2012; Cardoso, 2012)
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A centralidade da prtica de ensino na formao

A questo da teoria e da prtica parece de difcil resoluo: dizer aos


novos professores o que a investigao demonstra como bom ensino e
mand-los para a prtica falhou como estratgia para mudar, de modo
consistente, o que acontece nas nossas escolas e nas nossas
universidades. Assim, imperativo dar ateno direta e explcita ao
lugar da experincia na aprendizagem sobre o ensino.

(Korthagen, Loughran, & Russell, 2006, p.1039).

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A investigao como eixo central na formao de


professores
O que se sabe sobre o ensino e sobre a formao de

professores;
Eixo estruturante da formao: professores como
consumidores mas tambm como produtores de
investigao.
A relao entre a investigao sobre o ensino e o ensino

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da investigao na formao de professores representa


um elemento central para se poder avanar tanto no
ensino como na formao de professores e para
encorajar todos os participantes a valorizarem mais a
natureza do seu trabalho (Loughran, 2009, p. 34).

O papel e a identidade dos formadores de


professores

Se queremos que a mudana genuna ocorra nas escolas, ento essa


mudana tem de ocorrer primeiro na formao de professores. No
basta aos formadores de professores advogarem mudanas que eles
prprios no conseguiram nas suas prticas.
(Russell, 1999, citado por Lunenberg, Korthagen, Swennen, &
Willlemse, 2004),

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O papel e a identidade dos formadores de


professores

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Efeitos (de)formativos da prtica docente dos formadores de


professores (Formosinho, 2009)
Necessidade de explorar a voz pedaggica e a aprendizagem
produtiva na formao de professores (Russell e Martin, 2014)

Auto-estudo: envolve um escrutnio prximo da prpria pedagogia


inerente ao processo de ensinar sobre o ensino de modo a desenvolver
o conhecimento sobre essa mesma prtica (Loughran, 2009, p. 18)

O papel e a identidade dos formadores de


professores

Tenso entre a lgica acadmica e a lgica profissional (Formosinho,


2009)

Desvalorizao do estatuto da formao e dos formadores, visvel no


reforo de uma cultura hierrquica e de territorializao disciplinar que
condiciona os comportamentos dos formadores e no favorece a
inovao das suas prticas.
(Flores, Vieira, & Ferreira, 2014).
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O desenvolvimento da identidade profissional dos


futuros professores
Aprender a ensinar requer a aquisio de destrezas e de
conhecimentos tcnicos, mas tambm pressupe um processo
reflexivo e crtico (pessoal) sobre o que significa ser professor e sobre
os propsitos e valores implcitos nas prprias aes e nas instituies
em que se trabalha (Flores, 2004, p. 139).

Tenses e contradies entre crenas e prticas


Conflitos internos e identidades em transio
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Desafios, dilemas e alternativas

Envolvimento
do estagirio
Articulao
escola
universidade

Dimenso
investigativa
Porteflio
Projeto
pedaggico
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Em jeito de sntese

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nova formao de professores (Cochran-Smith, 2005b) que a autora


encara no apenas como um problema de poltica, mas tambm como
um problema poltico, reconhecendo-se a importncia das dimenses
social e cultural da formao profissional.
Considerao das concees de educao, de escola, de ensino, de
aprendizagem e de sociedade bem como o tipo de professor que se
pretende formar, por outras palavras, a anlise de questes ligadas ao
profissionalismo docente e identidade profissional.

Em jeito de sntese

aprender a ensinar implica uma mudana de perspetiva: do currculo


para o aprendente;
aprender a ensinar potenciado atravs da investigao realizada
pelos alunos futuros professores;
aprender a ensinar implica a existncia de conexes significativas
entre escolas, universidades e os futuros professores;
aprender a ensinar potenciado quando as perspectivas de ensino e
de aprendizagem defendidas nos programas de formao so
adoptadas pelos prprios formadores de professores.

(Korthagen, Loughran, & Russell,2006)


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Em jeito de sntese

Componentes e caractersticas dos programas que tm uma influncia


decisiva na qualidade dos professores e nos resultados dos alunos:

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Uma viso consistente da formao;


Colaboraes fortes entre as universidades e as escolas ;
Natureza das estratgias e atividades desenvolvidas na formao
e na escola Cochran-Smith (2005a).
Coerncia entre as vises do conhecimento e da aprendizagem, a
estrutura e as prticas do programa de formao e a qualidade
dos formadores de professores (Korthagen, Loughran, & Russell,
2006)

Em jeito de sntese

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Scholarship of teacher education e o papel dos formadores de


professores;
Viso clara e consistente entre a filosofia e o currculo da formao;
Colaborao entre dois locais de aprendizagem profissional: escolas
e universidades;
Investigao como elemento-chave na integrao entre a teoria e a
prtica, entre o e ensino e a investigao;
Pedagogias explcitas de desenvolvimento da identidade profissional
dos futuros professores.

Obrigada!

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Referncias

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Cardoso, E. (2012). Problemas e desafios na formao inicial de professores em Angola: Um estudo nos ISCED da Regio Acadmica II. Tese de Doutoramento, Universidade do
Minho, Portugal.
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e da avaliao dos Mestrados em Ensino. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao.