WCLTA 2010

Penentuan " Profesionalisme Guru " dari perspektif

yang berbeza
Nihan Demirkasimolu a *
aAnkara University, Fakulti Sains Pendidikan , Ankara, 06.590 , Turki.

Abstrak
Tujuan kertas ini adalah untuk membincangkan bagaimana profesionalisme guru
ditakrifkan dalam perbahasan ilmiah sejak kebelakangan ini. dalam ini tujuan
takrif profesionalisme, kriteria profesionalisme, ciri-ciri seorang guru profesional
dan status guru profesionalisme akan dibincangkan dari perspektif yang berbeza.
Dalam konteks sejarah, isu yang sama ada pengajaran ialah status profesional
atau tidak telah kontroversi. Menurut beberapa penulis (mis Leiter, 1978;
Samuels, 1970), pengajaran adalah kerja separa profesional kerana mereka
diarahkan untuk melaksanakan piawaian tertentu oleh ketua mereka. Hasil
daripada ini, guru membuat keputusan autonomi dan kuasa individu adalah
terhad. Sesetengah penulis (mis Stevenson, Carter ve Passy, 2007; Ozga,
1981)percaya bahawa ia adalah lebih berguna untuk mendekati profesionalisme
sebagai membina ideologi yang digunakan untuk kawalan pekerjaan pada guruguru. Satu lagi pendekatan (mis Phelps, 2006) mencerminkan sikap yang positif
terhadap profesionalisme guru dan mengenal pasti istilah piawaian yang terbaik
dan paling tinggi untuk guru. Kertas kerja ini akan menawarkan definisi operasi
profesionalisme guru dan pendekatan integratif tentang pelbagai interpratations
profesionalisme guru dalam sosiologi, politik dan pendidikan konteks. Dengan
mengambil kira pelbagai pendekatan, ia akan membuat kesimpulan bahawa
profesionalisme guru bermakna memenuhi standard tertentu dalam pendidikan
dan ia adalah berkaitan dengan kemahiran.
2010 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.
Kata kunci: profesionalisme Guru, professionalization, ciri-ciri profesional guru.

1. Pengenalan
Dalam kertas ini, pertama konsep profesionalisme ditakrifkan dari sudut
perspektif yang berbeza dan kemudian bagaimana definisi ini dikaitkan dengan
profesion pengajaran dianalisis. Konsep profesionalisme dalam pengajaran
biasanya dibincangkan di pangkalan sosiologi, pendidikan dan ideologi dalam
kesusasteraan. Kedua, idea-idea utama pendekatan profesionalisme yang
mendasari asas ini ditunjukkan secara ringkas. Akhir sekali, dalam cahaya
pelbagai perspektif dan hujah, definisi yang boleh digunakan untuk guru
profesionalisme tanggapan hari ini dan tafsiran yang memeluk perspektif ini
cuba untuk dibentangkan. Keperluan untuk mencapai dan membangunkan
standard tertentu dan kriteria penanda aras untuk semua profesion telah
meningkat keadaan kerja yang kompetitif hari ini. Piawaian mewujudkan
persekitaran

yang

profesional

prosedur

"amalan

terbaik"

membolehkan

organisasi dengan yakin mencipta sistem, polisi dan prosedur; mereka juga
memberi jaminan yang tinggi operasi kualiti (Krishnaveni ve Anitha, 2007).
Fenomena ini menjadikan isu semasa untuk meningkatkan pendudukan piawaian
dan kelayakan guru mematuhi perkembangan kontemporari seperti pekerjaan
lain kumpulan organisasi lain. Pada ketika ini, konsep profesionalisme datang
menjadi terkenal yang dianggap sebagai salah satu elemen penting dalam
keberkesanan dalam kehidupan kerja. Konsep ini telah menjadi salah satu yang
kontroversi dalam kumpulan pekerjaan yang berbeza dengan sejarah yang
panjang terutamanya dalam tanah sosiologi dan masih ia menjadi subjek banyak
perdebatan ilmiah. Sifat dinamik dalam tempoh dan kedudukan pelbagai tafsiran
memperkenalkan definisi yang berbeza konsep dengan fungsi yang berbeza.
Apabila subjek berada profesionalisme guru ( Sachs, 2003 , 17), pengertian
perubahan jangka sebagai tindak balas kepada tekanan luar, wacana awam dan
perkembangan saintifik. Walau bagaimanapun, ia seolah-olah mungkin untuk
membuat professionalim boleh dilaksanakan definisi dalam bidang pendidikan
berdasarkan pendekatan yang berbeza . Jadi, ia akan menjadi berguna untuk
memulakan dengan beberapa definisi.

2. Konsep Profesionalisme
Adalah penting untuk mencari konsep profesionalisme guru berhubung dengan
perubahan sejarah, politik dan konteks sosial kerana makna yang pelbagai telah

berubah dan berkembang dari masa ke masa dan dalam persaingan antara
saingan kumpulan berkepentingan dan kepentingan mereka (Hilferty, 2008).
Konsep profesionalisme digunakan dalam deria yang berbeza dan agak sukar
untuk menentukan. Sebagai contoh, dalam bahasa harian, ia secara umumnya
digunakan untuk bermaksud aktiviti yang mana salah satu dibayar berbanding
melakukan secara sukarela. Istilah ini juga digunakan untuk mengklasifikasikan
status kumpulan pekerjaan dari segi kehormatan (Kennedy, 2007). Dalam dunia
perniagaan, profesionalisme biasanya sinonim dengan "kejayaan" atau merujuk
kepada tingkah laku yang diharapkan daripada individu dalam pekerjaan yang
khusus (Tichenor ve Tichenor, 2005).
Istilah "profesion" dan "profesor" mempunyai akar etimologi mereka
dalam Latin untuk Profess. Untuk menjadi profesional atau profesor adalah untuk
mengaku sebagai seorang pakar dalam beberapa kemahiran atau bidang ilmu
(Baggini, 2005). Dalam 1975, Hoyle ditakrifkan profesionalisme sebagai 'mereka
strategi dan retorik yang digunakan oleh ahli-ahli sesuatu pekerjaan dalam
berusaha untuk meningkatkan status, gaji dan syarat-syarat '(dipetik dalam
Evans, 2007). Dalam kerja-kerja yang lain beliau, Hoyle (2001) menyatakan
profesionalisme yang berkaitan dengan peningkatan dalam kualiti perkhidmatan
dan bukannya peningkatan status. Boyt, Lusch dan Naylor (2001) menerangkan
konsep sebagai struktur multi-dimensi yang terdiri daripada sikap seseorang dan
tingkah laku ke arah kerja / beliau dan ia merujuk kepada pencapaian tahap
standard yang tinggi. Jika kita mensintesis definisi sehingga kini, ia adalah
mungkin untuk mentafsir profesionalisme sebagai struktur dimensi yang
pelbagai termasuk seseorang kelakuan kerja dan sikap untuk melaksanakan
standard tertinggi dan meningkatkan kualiti perkhidmatan.
Sebelum mendalamkan perbincangan guru profesionalisme, ia akan
menjadi berguna lagi perbezaan di antara kedua-dua istilah "profesionalisme"
dan "professionalization" yang biasanya menemani satu sama lain dalam ilmiah
wacana. Professionalization berkaitan dengan "menggalakkan bahan dan ideal
bagi kepentingan suatu kumpulan pekerjaan" (Goodson, 2000, 182) supaya ia
termasuk "percubaan untuk mendapatkan profesional yang berkaitan dengan
profesion" (Whitty, 2000) sedangkan profesionalisme "memberi tumpuan kepada
persoalan apa kelayakan dan keupayaan yang diperolehi, apa kecekapan
diperlukan untuk latihan kejayaan kerjaya (Englund, 1996, 76).

David merujuk kepada lima kriteria profesionalisme biasa dinamakan fokus

dalam kesusasteraan. Mereka (David, 2000): (a) profesion menyediakan
perkhidmatan awam yang penting, (b) ia melibatkan secara teori dan juga
praktikal berasaskan kepakaran, (c) mereka mempunyai dimensi etika berbeza
yang memerlukan ungkapan dalam kod amalan, (d) mereka memerlukan
organisasi dan peraturan untuk tujuan pengambilan dan disiplin dan, (e)
pengamal profesional yang memerlukan tinggi tahap kemerdekaan autonomyindividu penghakiman- bagi amalan yang berkesan.
Barber (1965) menjelaskan empat ciri-ciri utama tingkah laku profesional
seperti berikut: (a) yang tinggi pengetahuan umum dan sistematik, (b) Orientasi
terutamanya untuk kepentingan masyarakat dan bukannya untuk selfinterest
individu, (C) ijazah tinggi kawalan diri tingkah laku melalui kod etika dalam
proses kerja sosialisasi, (d) sistem ganjaran dilihat terutamanya sebagai simbol
pencapaian kerja.
Autonomi adalah salah satu fokus utama dipaparkan dalam ciri-ciri
profesionalisme. Forsyth dan Danisiewicz (1985) menyumbang profesionalisme
perbahasan menyatakan bahawa, tugas-tugas profesional adalah penting,
eksklusif dan kompleks, jadi profesional harus mempunyai autonomi membuat
keputusan kuasa bebas daripada tekanan luar. pengarang lain menyatakan
bahawa salah satu objektif utama dan tarikan pergerakan professionalisma guru
adalah untuk menyediakan autonomi profesional (Bull, 1998). Autonomi adalah
komponen profesionalisme guru dan ia menyediakan kedua-dua keputusan
individu kawasan membuat untuk mencapai matlamat seseorang dan kesan ke
atas mengawal keadaan yang berkaitan dengan / beliau kerja. Autonomi bukan
sahaja berfungsi sebagai penampan terhadap tekanan ke atas guru-guru tetapi
juga bermakna untuk memperkukuhkan mereka dari segi rasa peribadi dan
profesional (Friedman, 1999). Oleh itu, ia mempunyai fungsi bertentangan
dengan kawalan organisasi (1978; Johnson, 1992; Bull, 1988).
Nampaknya fokus pada mendefinisikan dan wujud dalam sifat
profesionalisme, "kehormatan yang status pendudukan (mis Hoyle, 1975;
Kennedy, 2007) ", peningkatan kualiti perkhidmatan (cth Hoyle, 2001),
"Pencapaian standard tertinggi (cth Boyt, Lusch ve Naylor (2001)", "kawalan diri
(cth Barber, 1965)" dan "Autonomi profesional (e.g.David, 2000; Leiter, 1978;
Johnson, 1992; Bull, 1988)".

3. Perspektif yang berbeza pada Guru Profesionalisme

Di sebalik hujah-hujah bahawa mengajar adalah seorang profesional atau
pekerjaan separa profesional, soal siasat sama ada pengajaran memenuhi
kriteria dikaitkan dengan pekerjaan pembohongan profesional. pendekatan
tradisional

sosiologi

menggariskan

ciri-ciri

utama

pekerjaan

profesional,

sebahagian besarnya berdasarkan undang-undang dan perubatan. Menurut

pendekatan ini, manakala pekerjaan yang klasik seperti perubatan dan undangundang yang berkaitan dengan status yang tinggi dan gaji, yang lain
mendapatkan

peluang

"professionalization"

untuk

(Webb,

mencapai
Vulliamy,

apa-apa

hadiah

Hmlinen,

melalui

Sarja,

proses

Kimonen

ve

Nevalainen, 2004).
Menurut pengarang menyokong pendekatan ini, (Etzioni, 1969; David,
2000),

sebab

mengapa

kejururawatan

dan

pengajaran

diterima

sebagai

"separuh" atau "yang seakan" profesional adalah bahawa mereka tidak dapat
memenuhi kriteria profesionalisme penuh biasanya dirujuk dalam kesusasteraan.
Leiter (1978) menyatakan bahawa pekerjaan yang berkaitan dengan pengajaran
dan tuntutan kejururawatan status profesional tetapi tidak sepenuhnya diberikan
status ini kerana autonomi individu mereka sering di bawah kawalan organisasi.
Lebih khusus lagi, guru dipantau oleh pentadbir mereka dari segi konsisten
antara prestasi dan standard yang ditetapkan sebelum ini. Hasil daripada ini,
mereka diarahkan dan dibentuk oleh pentadbir untuk mencapai matlamat
organisasi supaya autonomi mereka adalah terhad. Samuels (1970) menyokong
ini hujah-hujah yang menegaskan bahawa guru-guru sekolah awam tidak
mempunyai tahap yang tinggi kuasa sejak keputusan penting dalam tetapan
pendidikan tidak diambil oleh mereka.
Bergantung

kepada konteks pendidikan,

ia adalah

mungkin

untuk

mengatakan bahawa definisi profesionalisme guru memberi tumpuan kepada

kelayakan profesional guru seperti "yang baik di tempat kerja / beliau", "fulfulling
standard tertinggi", "dan "Kecemerlangan". Sebagai contoh, Baggini (2005)
mendakwa bahawa guru hari ini, profesionalisme ditafsirkan dari segi sejauh
mana guru hasil kesukaran dan sejauh mana mereka dapat menggunakan
kemahiran mereka dan pengalaman yang berkaitan dengan profesion mereka.

Pada peringkat yang paling asas, 'guru profesional merujuk kepada status
seseorang yang dibayar untuk mengajar '; pada tahap yang lebih tinggi, ia boleh
merujuk kepada guru-guru yang merupakan yang terbaik dalam profesion dan
menetapkan piawaian tertinggi (Tichenor dan Tichenor, 2005). Phelps percaya
profesionalisme dipertingkatkan apabila guru menggunakan kecemerlangan
sebagai kriteria penting untuk menilai tindakan dan sikap mereka. Dalam erti
kata lain, profesionalisme diukur dengan yang terbaik dan standard tertinggi
(Phelps, 2006).
Dalam

perbahasan

ilmiah,

dua

versi

profesionalisme

guru

yang

digambarkan sebagai "profesionalisme lama" dan "baru profesionalisme ".

Kedua-dua pendekatan muncul apabila keadaan sosial, politik dan budaya yang
berubah-ubah. Walau bagaimanapun kedua-dua pendekatan tidak benar-benar
bertentangan antara satu sama lain. Sachs (2003) yang dibangunkan ini
klasifikasi

membezakan

kedua-dua

pendekatan

seperti

orang-orang:

profesionalisme Old berkenaan dengan; (A) eksklusif keahlian, (b) amalan

konservatif, (c) kepentingan diri sendiri, (d) Peraturan luaran, (e) lambat untuk
berubah dan, (f) reaktif.
Ciri-ciri baru (transformatif) profesionalisme adalah; (A) keanggotaan
inklusif, (b) dan kod etika awam amalan, (c) bersama dan keserakanan, (d)
Orientasi aktivis, (e) fleksibel dan progresif, (f) responsif kepadaperubahan, (g)
diri mengawal selia, (h), (i) pertanyaan-oriented, (j) bangunan pengetahuan
dasar-aktif.
Pemahaman

yang

baru

profesionalisme

guru

menyediakan

ruang

profesional dan syarat bagi guru-guru untuk mengambil tanggungjawab dalam

amalan mereka. Sachs panggilan peralihan ini dari lama untuk pemahaman yang
baru sebagai "transformativ profesionalisme "(Sachs, 2003). pendekatan Sachs
untuk profesionalisme guru boleh ditafsirkan sebagai satu percubaan untuk
menghidupkan semula konsep dalam persekitaran kerja yang pesat berubah.
Beliau menganggap isu guru profesionalisme sebagai strategi sosial dan politik
bagi meningkatkan taraf profesion keguruan. Pendekatan beliau adalah alternatif
dan satu kontemporari berbanding pendekatan tradisional.
Hargreaves (2000), analisis pembangunan profesionalisme guru melalui empat
sejarah fasa di banyak negara. Ciri-ciri utama fasa ini boleh diringkaskan seperti
berikut:

1) Umur yang pra-profesional: Dalam usia ini, pengajaran adalah pengurusan,

strategi mencabar tetapi dari segi teknikal mudah jadi guru hanya dijangka
melaksanakan arahan pegawai atasan berpengetahuan mereka.
2) Usia autonomi profesional: Zaman ini diberi komen oleh cabaran untuk
ketunggalan pengajaran dan tradisi dipersoalkan di mana ia adalah berdasarkan.
"Autonomi" dianggap sebagai penting komponen profesion perguruan. prinsip
bahawa guru mempunyai hak untuk memilih kaedah mereka fikir terbaik untuk
pelajar-pelajar mereka telah dipersoalkan. Selain itu, guru-guru mendapat
pedagogi besar kebebasan.
3) Umur profesion keserakanan: Zaman ini menarik perhatian dengan usaha
peningkatan

untuk

membuat

kuat

budaya

profesional

kerjasama

untuk

membangunkan tujuan yang sama, untuk menghadapi ketidakpastian dan

kerumitan dan sambutan yang perubahan yang pesat dan pembaharuan
berkesan.
4) selepas profesional umur: Zaman ini ditandai dengan perebutan antara
tentera dan kumpulan berniat deprofessionalizing kerja-kerja pengajaran, dan
kuasa-kuasa lain dan kumpulan yang sedang mencari untuk mentakrifkan
semula

guru

profesionalisme

dan

pembelajaran

profesional

dalam

cara

pascamoden lebih positif dan berprinsip yang fleksibel, luas dan bersifat inklusif.
Hargreaves

mentakrifkan

profesionalisme

hari

ini

kerana

profesionalisme

pascamoden -a era-baru ditandai dengan polarisasi arah. Dalam arah yang

pertama, profesionalisme digambarkan sebagai pergerakan sosial yang luas
yang menarik yang melindungi dan pendahuluan profesionalisme guru dengan
menyediakan mereka belajar untuk bekerja dengan berkesan dengan kumpulankumpulan dan institusi di luar sekolah; di sisi lain ia digambarkan sebagai deprofessionalization guru runtuh di bawah pelbagai tekanan dan tuntutan kerja
dipergiatkan (Hargreaves, 2000).
Ozga (1995, 35), bergerak wacana ini disebut setakat ini untuk asas yang
berbeza. Dia menilai guru profesionalisme dalam konteks sejarah dan politik dan
mentafsirkan ia sebagai peranti kawalan profesional. Stevenson, Carter dan
Passy (2007) berikut baris yang sama dengan Ozga menyatakan bahawa "ia
adalah lebih berguna untuk mendekati profesionalisme sebagai membina
ideologi yang tidak statik dan tidak universal, tetapi terletak dalam konteks
sosio-sejarah

tertentu

dan

dibentuk

untuk

mewakili

dan

menggerakkan

kepentingan tertentu ". Menurut Ozga dan Lawn (1981), profesionalisme boleh
beroperasi "sebagai strategi untuk menguasai guru dimanipulasi oleh Negeri, di
samping digunakan oleh guru-guru untuk melindungi diri mereka daripada
pencairan ". Tambahan pula, mereka mendakwa bahawa profesionalisme
digunakan sebagai senjata ideology bertujuan untuk guru mengawal, pada masa
yang sama sebagai senjata mempertahankan diri untuk guru-guru dalam
perjuangan mereka terhadap pencairan. Selain itu, Evans (2007) telah memberi
ulasan bahawa perkara biasa dalam banyak konsep profesionalisme baru
memberi tumpuan kepada kawalan pengamal dan proaktiviti. Goodson (2000,
182) mendakwa bahawa terdapat antipati besar kepada professionalization guru.
Menurut beliau, antipati ini berpunca daripada, kerajaan pusat pengurangan kos;
daripada yang berakar birokrasi pendidikan; dan mungkin yang paling potently
sekali, dari pelbagai perniagaan dan korporat kepentingan. Sebahagian daripada
pembangkang ini adalah ideologi tetapi di belakang antipati ideologi ini adalah
pelbagai kewangan perubahan yang menaja tanggapan pemberhentian dan
pengurangan. Ia akan membuat kesimpulan bahawa terdapat kata sepakat
kepada

tahap

yang

besar

bahawa

tujuan

di

sebalik

percubaan

guru

professionalization dalam asas ideologi dilihat sebagai kawalan pekerjaan dan

memberi kuasa kepada guru dengan memperhebatkan tuntutan kerja.
4. Kesimpulan
Dengan mengambil pendekatan yang berbeza untuk profesionalisme guru dalam
perbahasan ilmiah, adalah jelas bahawa makna yang diberikan profesionalisme
guru dan status pengajaran mempunyai ciri-ciri yang dinamik. Ini dinamisme
berpunca daripada perubahan politik dan sosial dan menghasilkan makna yang
beralih dan status pengajaran profesion dalam konteks sejarah. tafsiran
kontemporari profesionalisme guru mempunyai perubahan dalam makna dari
tanggapan awal dalam erti kata bahawa guru berhadapan dengan pelbagai
tekanan, dipergiatkan tuntutan kerja dan banyak lagi kawalan pekerjaan sejak
kebelakangan ini. Ia boleh membuat kesimpulan daripada perbincangan yang
kita tidak boleh bercakap mengenai satu perjanjian mengenai pembuatan
konsep istilah. Sebaliknya, memandangkan perbahasan ilmiah sehingga kini,
"profesionalisme guru" boleh menjadi ditafsirkan sebagai bidang kerja yang
profesional dengan dimensi sosiologi, ideologi dan pendidikannya yang bertujuan
mencapai piawaian tertinggi dalam profesion perguruan yang berdasarkan
pembentukan profesional, pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai. Wacana

dominan dalam bidang pendidikan menunjukkan bahawa profesionalisme guru

adalah yang berkaitan dengan meningkatkan kualiti dan standard kerja-kerja
guru dan imej awam mereka. pendekatan Multiple adalah biasa dalam erti kata
bahawa profesionalisme guru bermakna memenuhi standard tertentu dalam
pendidikan dan berkaitan dengan kemahiran. Walau bagaimanapun, pengertian
istilah dan martabat profesion keguruan dianggap sebagai sangat bermasalah
dan polarisasi dalam pelbagai bidang. Pada ketika ini, kerana Whitty dinyatakan
(2000), ia mungkin yang terbaik untuk melihat kedudukan yang berbeza
mengenai profesionalisme guru di abad ke dua puluh satu sebagai versi bersaing
guru profesionalisme dan bukannya melihat mana-mana satu yang sesuai
definisi esensialis profesionalisme.