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O IMPACTO DO USO DAS TECNOLOGIAS NO APRENDIZADO DOS

ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I


Melquisedeque Rodrigues de Lima1
Ndia Izabel da Silva2
Renata Kelly de Souza Arajo3
Prof. Dr. Srgio Abranches4

Resumo: Este estudo tem o objetivo de apreender os impactos causados pela utilizao de
aparatos tecnolgicos no processo de aprendizagem e no rendimento escolar de discentes da
Escola Professora Valentina de Oliveira Figueiredo, mantida pela Fundao Bradesco. Foram
realizadas observaes e feitas entrevistas com o vice-diretor da instituio, o docente de uma
turma de 2 srie do ensino fundamental I, nove discentes dessa mesma turma, alm da
instrutora de informtica. Com os dados coletados em dilogo com a literatura ao longo do
trabalho de pesquisa, realizamos uma anlise categorizada. Os principais achados desta
pesquisa apontam que as tecnologias so recursos que potencializam a aprendizagem do aluno
promovendo um maior desempenho, interao, autonomia e criticidade.
Palavras chaves: Tecnologia, aprendizagem, rendimento escolar.

Introduo
O Governo Federal e a iniciativa privada tm investido em diversas tecnologias e
mdias para auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos das escolas pblicas do Brasil,
especialmente na educao bsica. Televiso, vdeo cassete, aparelho de DVD, TV a
cabo/parablica, computadores e outras mdias j fazem parte da rotina de muitas escolas.
Este fator, aliado a reduo do custo destas inovaes tecnolgicas ao longo dos anos,
intensificou o acesso dessas tecnologias nas instituies educacionais e da populao em
geral.
A tecnologia na atualidade est presente em todas as instncias da sociedade e a
educao, sendo a principal instituio social responsvel pela formao do cidado, tem o
papel de inclu-lo na sociedade. Assim sendo, a tecnologia indispensvel na formao do
cidado no mundo globalizado e a escola precisa se adequar para atender a esta nova
1

Graduando de Pedagogia do Centro de Educao da UFPE: e-mail: melklima@hotmail.com


Graduanda
de
Pedagogia
do
Centro
de
Educao
da
UFPE:
nadia@comunidaderessurreicao.com
3
Graduanda de Pedagogia do Centro de Educao da UFPE: e-mail: nmrenatak@hotmail.com
4
Professor Adjunto do Centro de Educao da UFPE: e-mail: sergio.abranches@ufpe.br
2

e-mail:

realidade.
Nas diversas observaes participantes5 em algumas escolas da rede pblica do Recife,
percebemos que as instituies tinham equipamentos tecnolgicos (computadores, TV por
satlite, DVD, vdeos) e utilizavam estes como uma ferramenta para auxiliar no aprendizado
dos discentes. A partir da importncia social que a tecnologia possui e sua insero no meio
educativo de forma rpida, passamos questionar a respeito da seguinte problemtica: Como
essas tecnologias disponibilizadas pela escola e utilizadas pelos docentes poderiam contribuir
no processo de aprendizagem e de rendimento escolar dos alunos?
O presente artigo apresenta reflexes a respeito dos impactos causados pelo uso das
tecnologias como ferramenta didtica no processo de ensino aprendizagem, identificando as
tecnologias disponibilizadas pela escola e utilizadas pelos professores como instrumento
didtico no processo de ensino-aprendizagem e de que maneira os alunos so influenciados
por esta realidade, no que diz respeito ao rendimento escolar. Esta reflexo foi o fator
determinante para a escolha deste objeto de pesquisa.
Em relao opo pela Escola Professora Valentina de Oliveira Figueiredo, mantida
pela Fundao Bradesco, se deu pelo fato que esta, em sua proposta pedaggica, contempla a
tecnologia em suas atividades com os alunos, sendo considerada uma referncia em se
tratando de utilizao de tecnologia como instrumento didtico, atuando h quase uma dcada
com esta metodologia de ensino aliada aos recursos tecnolgicos.
Entendemos que a tecnologia causa um impacto considervel na maneira como se
procede a relao de ensino aprendizagem. No entanto, no tnhamos, na prtica, o
conhecimento de quais seriam estes impactos e de como eles contribuiriam na aprendizagem
dos alunos. bastante pertinente descobrir os impactos causados no mbito educacional com
a insero das tecnologias da informao e comunicao para que as escolas possam
direcionar a associao tecnologia e educao de maneira coerente e produtiva, beneficiando a
relao tecnologia e discente, promovendo resultados satisfatrios no desenvolvimento e
aprendizagem destes.
Partimos do pressuposto de que as tecnologias disponibilizadas pela escola e utilizadas
pelos professores causam impactos positivos para o processo de aprendizagem e rendimento
escolar dos alunos porque so poderosos instrumentos didticos para dinamizar e aperfeioar

Atendendo s diversas disciplinas de Pesquisa e Prtica Pedaggica do Curso de Pedagogia da UFPE,


as quais tm como propsito a observao do espao escolar de uma maneira geral e estgio de docncia nas
sries iniciais do ensino fundamental, podendo ser a atuao em escola pblica ou privada.

as aulas, possibilitando uma maior interao entre os discentes, abrindo uma nova dimenso
ao exerccio intelectual e autonomia dos alunos, desencadeando novas formas de construo
do conhecimento. E atravs da coleta de dados foi possvel perceber que realmente esta
suposio se concretiza na prtica, uma vez que a escola tem a compreenso clara de como se
trabalhar com as tecnologias visando maximizao da aprendizagem dos discentes.
Assim, inicialmente faremos um percurso pelo campo terico da conceituao e
contextualizao das tecnologias bem como sua insero no mbito escolar como ferramenta
pedaggica e sua relao com a aprendizagem. Posteriormente, apresentaremos as concluses
da realidade pesquisada analisando e discutindo os principais aspectos sobressalentes que
envolvem a problemtica em questo a partir de categorias que encontramos e que so de
extrema relevncia para o nosso objeto de estudo.
Tecnologia: conceitos e contexto histrico
H diversas maneiras de compreender a tecnologia. Para algumas pessoas ela fruto
apenas do conhecimento cientfico. Para outras algo que surgiu gradativamente para facilitar
a vida do homem. Porm, importante compreend-la de forma mais ampla possvel, como
qualquer artefato, mtodo ou tcnica criado pelo homem para tornar seu trabalho mais leve,
sua locomoo e sua comunicao mais fceis, ou simplesmente sua vida mais satisfatria,
agradvel e divertida.
Por causa dessa amplitude, Bastos (1998) nos diz que o conceito de tecnologia
polissmico, ou seja, possui muitos significados dependendo do olhar e do contexto em que se
insere. Ele ainda define a tecnologia como qualquer componente material criado pelo homem
para facilitar a vida em sociedade.
Ainda temos o conceito de tecnologia na viso de Longo (1996, p. 19) como sendo o
conjunto organizado de todos os conhecimentos cientficos, empricos ou intuitivos,
empregados na produo e comercializao de bens e servios.
Por outro ngulo, a definio de tecnologia se apresenta como poder e expanso do
modelo capitalista de sistema no olhar de Marx (1975) que a v como uma das foras
produtivas que aliada fora de trabalho origina um maior quantitativo de produo em
menor espao de tempo onde sua comercializao proporciona a acumulao ampliada do
capital e a reproduo do capitalismo. Neste caso, no entanto, temos uma viso totalmente
utilitarista da tecnologia como meio de aperfeioar o processo produtivo do mercado, que

tambm defendida por outros setores da sociedade como os rgos governamentais,


institutos de pesquisa, de ensino e financiamento para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
Adotaremos em nosso projeto de pesquisa o conceito de tecnologia apresentado por
Kenski (2007) onde a mesma afirma que a tecnologia [...]um conjunto de conhecimentos e
princpios cientficos que se aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um
equipamento em um determinado tipo de atividade (p. 24).
No decorrer de todo o processo histrico da humanidade a tecnologia esteve presente
como fator que proporcionou o desenvolvimento do homem at o estgio em que se encontra
nos tempos atuais. Podemos dizer que ela inerente humanidade e to antiga quanto esta.
Em relao evoluo humana ser marcada pelo desenvolvimento progressivo da tecnologia,
Kenski (2007, p. 21) nos fala que

A evoluo social do homem confunde-se com as tecnologias desenvolvidas


e empregadas em cada poca. Diferentes perodos da histria da humanidade
so historicamente reconhecidos pelo avano tecnolgico correspondente.

No incio dos tempos, o homem apenas tinha os braos, pernas, msculos e crebro
como forma de sobreviver s condies impostas pela natureza, o que podemos considerar
estes integrantes do corpo humano, em evidncia o crebro, como sendo uma das mais
aperfeioadas tecnologias, uma vez que ele tem a capacidade de obter informaes, processlas e agir de acordo com a realidade que se apresenta.
Atravs da astcia e inteligncia, o homem foi criando em sua relao com a natureza
utenslios e ferramentas para sobreviver nos ambientes mais inspitos possveis. Reunido em
grupos e usando toda sua inventividade, o homem conseguiu sobreviver, mediante toda sua
fragilidade em relao a outras espcies de animais devido a esta capacidade de agregao
societal.
Neste sentido desenvolveram a caa, pesca e criao de objetos de pedra no perodo
em que ainda viviam como nmades. Subseqentemente, quando ocorreu sua sedentarizao
em aldeias, desenvolveram tecnologias para construo de ferramentas utilizando metais e
cermicas e em fase posterior construram grandes obras pblicas, cidades foram formadas e
desenvolvidas formas de obteno de energia atravs do gs, carvo, vapor e eletricidade.
Alm disso, um grande e importante fato foi a criao da escrita, onde o homem passa a

registrar sua histria, constru-la e preserv-la na medida em que faz o registro dos fatos.
Na atualidade, com todos os avanos alcanados pelo homem, encontramos-nos na Era
Digital, onde as informaes se multiplicam rpida e intensamente, a comunicao acontece
sem fronteiras nos deixando interligados mundialmente. Esta realidade ocasiona mudanas
estruturais em todos os setores sociais; a escola, como sendo responsvel pela formao
humana e transmissora do conhecimento histrico e cultural, tem o papel de preparar o
cidado para esta incorporao das tecnologias da informao e comunicao pela sociedade,
possibilitando que ele no apenas conhea as tecnologias, mas tambm as utilize em seu
cotidiano.
Assim, a realidade educativa se transfigura a partir da entrada da tecnologia,
necessitando para tanto de uma adequao do currculo e prtica escolar de forma que
contemplem de maneira construtiva e coerente estes novos recursos tecnolgicos disponveis.
O login da tecnologia na educao
A sociedade tecnolgica se caracteriza de forma preponderante pelo avano das
tecnologias digitais de comunicao e informao e da microeletrnica, como computadores
multimdia, DVD, televiso digital, telefones celulares, softwares, internet, videogames entre
outras. Estas novas tecnologias da informao e comunicao j se concretizam como
realidade educacional, possibilitando uma mudana brusca no modo de pensar e fazer a
educao.
A insero das tecnologias no mbito escolar passou por diversas fases. Inicialmente,
os recursos tecnolgicos foram vistos como sendo a soluo para os problemas educacionais.
Posteriormente, houve uma nfase por parte do planejamento de princpios e mtodos. A
respeito disto nos fala Miranda (2006, p. 21):

Voltando ao processo histrico do uso da tecnologia na educao,


percebemos que por estar vinculado ao processo desenvolvimentista, o termo
tecnologia educacional e, por conseqncia, a utilizao de recursos
tecnolgicos na escola, foi encarado como parte do modelo tecnicista da
educao.

A escola durante muito tempo utilizou o modelo tradicional de ensino com as


tecnologias. O computador, por exemplo, era explorado simplesmente para manusear seus

recursos bsicos como saber ligar/desligar, abrir/fechar arquivos, conhecer alguns programas
e nada muito alm disso. devido a esta fase de utilizao dos meios tecnolgicos, onde era
ausente uma inter-relao com os conhecimentos, que se tem uma representao social
negativa, em parte, da aliana entre tecnologia e educao.
Contudo, no podemos deixar de considerar que apesar das tecnologias virem a ser
instrumentos potencializadores da dinmica escolar, elas precisam ser apreendidas pelos
discentes, pois sem os alunos saberem utilizar seus recursos bsicos no h possibilidade de
se trabalhar com elas. Assim sendo, a relao de tecnologia e educao tambm vista como
forma de disseminao da inovao, como diz Kenski (2006, p. 43):

Podemos tambm ver a relao entre educao e tecnologias de um outro


ngulo, o da socializao da inovao. Para ser assumida e utilizada pelas
demais pessoas, alm do seu criador, a nova descoberta precisa ser ensinada.
A forma de utilizao de alguma inovao, seja ela do tipo novo de processo,
produto, servio ou comportamento, precisa ser informada e apreendida.

Percebemos que o objetivo estabelecido pela escola na formao humana est


totalmente relacionando ao tipo de sociedade em questo. Antigamente, quando ainda no
vivamos no processo de globalizao a viso de formao do discente pela escola se refletia
no modelo tradicional de ensino. Hoje, na sociedade ps-moderna o uso das tecnologias
fator de ingresso eficaz no mundo do trabalho (MORAN, 2000, p. 77), onde se exige perante
estas inmeras transformaes sociais em todos os mbitos, em destaque o tecnolgico, um
perfil de cidado ativo, participante, interativo, informado, interligado com o mundo.
Desta forma, a escola precisa atender estas necessidades sociais procurando formar
cidados para atuar nesta nova realidade, pois, para Almeida (2007, p. 48): A escola um
local privilegiado (mas no o nico) para a aprendizagem e uso crtico da tecnologia. Os
tradicionais mtodos de ensino so hoje insuficientes para o que o mercado exige acerca da
formao dos novos profissionais. Na verdade, uma obrigao do sistema educacional como
um todo se aprimorar permanentemente, afinal, como diz Mizukami (1986, p. 28),

O sistema educacional tem como finalidade bsica promover mudanas nos


indivduos, mudanas essas desejveis e relativamente permanentes, as
quais implicam tanto a aquisio de novos comportamentos quanto a
modificao dos j existentes.

Utilizar os recursos criados pela tecnologia no processo de aprendizagem no


relevante apenas pelo fato de ser essencial para a convivncia em sociedade na atualidade,
mas devido ao fato que esta concede benefcios considerveis para a relao ensinoaprendizado, pois oferece uma gama de recursos potencializadores do aprendizado, que
atraem o interesse do aluno possibilitando seu desenvolvimento em diversos aspectos e
estimulando o professor na postura de mediador no processo de ensino aprendizagem.
A tecnologia passa a ser considerada como relevante no contexto educativo, como
recurso didtico importante para a formao do aluno. Esta realidade refletida na Lei de
diretrizes e bases da educao n 9394/96, em seu artigo 32, inciso II, onde diz que o ensino
fundamental obrigatrio tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante a
compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos
valores que se fundamenta (grifo nosso).
Quando se fala a respeito do termo Tecnologia na Educao, h uma viso limitada
pela maioria das pessoas as quais acham que se restringe apenas ao uso do computador no
espao escolar. Contudo, sabemos que diversas so as tecnologias inseridas na escola, como
podemos exemplificar o data show, DVD, retroprojetor, rdio, televiso entre outras.
Em um ambiente favorvel, essas novas tecnologias se tornam um mecanismo a mais
para facilitar o aprendizado do aluno, onde a aula dinamizada e o ambiente escolar,
anteriormente limitado lousa, giz e voz do professor, d espao para uma enorme gama de
possibilidades educativas provenientes da aliana destes recursos tecnolgicos com um
planejamento de aula coerente com a realidade vivenciada.
A televiso e o vdeo so tecnologias presentes no cotidiano do aluno que exercem
influncia direta sobre este. Como estas duas mdias da comunicao so vistas como meio de
lazer, favorvel explor-las, pois, segundo Moran (2000, p. 36-37),

Vdeo, na cabea dos alunos, significa descanso e no aula, o que modifica


a postura, as expectativas em relao ao uso. Precisamos aproveitar esta
expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso
planejamento pedaggico.

A utilizao da televiso e do vdeo pertinente, pois estes trabalham com o


emocional, onde os alunos podem ver o mundo, experiment-lo e sentir suas sensaes. Em
relao sua composio, Moran (2000, p. 38) nos fala ainda:

Televiso e vdeo so sensoriais, visuais, linguagem falada, linguagem


musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas,
somadas, no separadas. Da sua fora...nos seduzem, informam, entretm,
projetam em outras realidades (no imaginrio) em outros espaos e tempos.

visvel que a televiso e o vdeo podem contribuir no processo de aprendizagem do


aluno, pois partem do ldico, envolvendo e atraindo o aluno, possibilitando que este aprenda
de maneira prazerosa.
O computador potencializa a reflexo, o pensamento e o raciocnio por meio dos
recursos que esse instrumento possui de simulao, interao e de raciocnio por hipteses;
uma forma de tornar o aluno sujeito participante de sua prpria aprendizagem e, ao mesmo
tempo, uma forma plausvel de transformar a sala de aula num ambiente mais dinmico e
atrativo, melhorando conseqentemente, o rendimento escolar. Franciosi e Medeiros (2005, p.
70) afirmam: O que define a mudana de aprendizagem com o uso do computador no o
uso, por si mesmo, da mquina, mas a arquitetura pedaggica projetada com determinada
inteno e disponibilidade ao meio.
O computador ainda promove mudanas significativas na subjetividade e no
conhecimento dos indivduos, por meio de atividades que propiciam descontrao, inveno,
seriedade, comprometimento e responsabilidade. Em contrapartida, apesar de haver uma
disponibilizao de recursos, o docente precisa saber selecionar e adequar o ensino de como
manusear tais recursos e usufruir dos benefcios que eles trazem. De acordo com Almeida
(2005, p. 174):

Influncia tecnolgica se aproxima do conceito de letramento como prtica


social, e no como simples aprendizagem de um cdigo ou tecnologia;
implica a atribuio de significados a informaes provenientes de textos
construdos com palavras, grficos, sons e imagens dispostos em um mesmo
plano, bem como localizar, selecionar e avaliar criticamente a informao.
(...) a incorporao das prticas sociais de leitura, escrita e comunicao por
meio da tecnologia de informao e comunicao favorece a leitura do
mundo como fonte de inveno da leitura e escrita da palavra e das
possibilidades e contradies do mundo digital.

Em se tratando da construo do conhecimento e aprendizagem a partir de um espao


virtual (ciberntico), dentre os muitos objetivos a serem observados, podemos destacar a
preparao dos alunos para o mundo do trabalho, para o exerccio da cidadania bem como o
desenvolvimento do raciocnio e da auto-estima, pois, segundo Pellanda e Gorczevsky (2005,

p. 99) [...] o sujeito que aprende usando o computador se sente parte do sistema, age sobre
uma realidade e acompanha seu prprio processo de pensamento apropriando-se dele,
tornando-se sujeito de sua prpria aprendizagem.
Refletindo sobre todo o curso da histria, observam-se vrios elementos que atuam
como dispositivos culturais, o que nos leva a perceber que o mesmo ocorre com o uso dos
computadores nos sistemas educativos.
Em relao, por exemplo, ao uso da internet como dispositivo potencializador
didtico, Boettcher (2005, p. 148) nos diz que, atravs de uma pesquisa desenvolvida por ela,
foi possvel constatar que a internet enquanto "instrumento de potencializao do
conhecimento/subjetividade" favorece a aquisio de conhecimento na construo do
aprendizado, levando em considerao aspectos como interao e autonomia.
Entretanto, estes aparatos tecnolgicos utilizados aleatoriamente como recursos
didticos no significam a certificao de xitos educativos, melhoria na qualidade do ensino
pelos docentes e aprendizagem dos discentes.
Para que sejam obtidos resultados satisfatrios dessa aliana entre as tecnologias de
comunicao e informao e a educao necessrio que haja uma compreenso e um
trabalho de adequao pedaggica destas pelos professores, o que significa, segundo Kenski
(2007, p. 46), respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder
garantir que seu uso realmente faa diferena.
Para tanto necessrio que os docentes possuam constante aprimoramento e
capacitao para o uso destes recursos tecnolgicos como aparato didtico para que consigam
realmente atender o objetivo principal, que potencializar a aprendizagem do discente e
melhorar o seu rendimento escolar. Porm, vale salientar que estas informaes
proporcionadas pelas capacitaes precisam ser adaptadas ao contexto de sala de aula e o
professor necessita criar maneiras de utilizar estas tecnologias a partir do conhecimento
possibilitado pelas capacitaes, uma vez que esta no trar uma metodologia pronta e
acabada para ser aplicada em sala de aula.
Contextualizando o campo de pesquisa: a Fundao Bradesco6
A Fundao Bradesco uma instituio no governamental que est presente em
quase todo o Brasil. Fundada h 50 anos, desenvolve propostas pedaggicas que levam em
6

Informaes obtidas pelo vice-diretor e pelo site www.fundacaobradesco.org.br

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conta as reflexes do mundo atual sobre educao, nos segmentos de educao bsica,
profissional e educao de jovens e adultos.
No municpio de Jaboato dos Guararapes, no bairro de Dois Carneiros, a Escola de
Educao Bsica e Profissional Professora Valentina de Oliveira Figueiredo teve suas
atividades iniciadas no dia 11 de abril de 1983 e inaugurao oficial no dia 13 de abril de
1984. Oferece o Ensino Fundamental e Mdio, Alfabetizao de Jovens e Adultos e educao
profissional.
A Educao Bsica, nas escolas da Fundao Bradesco, tem durao de 12 anos
(atendendo a Lei n. 11.274 de fevereiro de 2006, que ampliou o Ensino Fundamental para
nove anos). Os anos iniciais (1 ao 5) constituem o primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Os componentes curriculares estudados nesses primeiros anos so a Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Recreao, Natureza e Sociedade, Arte e
Educao Fsica.
Nesse primeiro ciclo, os alunos recebem material didtico elaborado pela equipe do
Departamento de Educao Bsica a partir de pressupostos tericos que consideram os
conhecimentos adquiridos anteriormente, a viso dialtica do processo de ensino e
aprendizagem e a construo da autonomia moral e intelectual.
Na primeira etapa do processo de escolarizao, a escola recebe crianas de seis anos
de idade. O objetivo proporcionar o desenvolvimento integral da criana, favorecer a
interao social, a fim de que desenvolva a capacidade de cooperao baseada no respeito
mtuo e conduzindo-se em direo autonomia.
Para atingir esses objetivos, a escola organiza o espao, o tempo e adota propostas de
trabalho em que se privilegiam atividades nas quais o aluno tome decises, opine, levante
hipteses e manifeste seus sentimentos e emoes. trabalhado tambm o desenvolvimento
das habilidades cognitivas que conduzem a criana ao aprendizado da leitura e da escrita.
A Escola de Educao Bsica e Profissional Professora Valentina de Oliveira
Figueiredo atende alunos oriundos do bairro Vila Dois Carneiros, assim como os bairros
adjacentes que so Socorro, Sucupira e Cavaleiro.
Os critrios para o ingresso na Fundao Bradesco so a Renda familiar, proximidade
da escola e idade certa para a srie. Ingressam 70 alunos todos os anos. Os filhos dos
funcionrios do Banco Bradesco tm vaga garantida na Instituio. Atualmente, a escola tem
26 filhos de funcionrios.

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H duas turmas por srie. No perodo da manh: 1 a 5 ano (1 a 4 srie), tarde: 6


ao 9 (5 a 8) e noite: Ensino mdio e EJA, alm de cursos profissionalizantes nos trs
expedientes. Existe, atualmente7, uma lista de espera de 1.200 candidatos nas diversas sries.
A escola composta pelo pessoal de direo, assistncia de direo, duas orientadoras
pedaggicas, oito inspetores nos trs turnos, vinte e seis professores, uma bibliotecria,
funcionrios de secretaria, limpeza terceirizada, quatro merendeiras, uma escriturria, duas
salas de recursos tecnolgicos (uma atende especificamente aos alunos nas atividades
pedaggicas e a outra atende a comunidade com o trabalho de incluso digital), quadra poli
esportiva, uma horta para os alunos (em intervalos especficos para isso, os alunos plantam os
prprios legumes e verduras que vm a consumir).
O Projeto poltico pedaggico, em relao utilizao dos recursos tecnolgicos no
processo de ensino-aprendizagem, foco de nosso estudo, cita o computador apenas como
incluso digital, porm as atividades que a escola promove com os alunos superam a simples
viso da incluso digital. Estas atividades contribuem para o processo de aprendizagem e
rendimento escolar dos alunos, pois dinamizam o ensino-aprendizado.
Identificamos diversas tecnologias disponibilizadas pela escola, dentre elas o
computador, projetor multimdia, aparelhos de dvds, vdeo cassete, projetor multimdia,
retroprojetores, dezenas de vdeos educativos (dvds e fitas cassete) e filmes, todos usados
regularmente.
A Fundao Bradesco tem vrias parcerias que a auxiliam no processo de ensinoaprendizagem. Dentre elas destacamos a Microsoft, Intel, Canal Futura, AMD, Fundao SOS
Mata Atlntica, dentre outras.
Percurso utilizado para a execuo da pesquisa
A abordagem desta pesquisa foi de cunho qualitativo, pois este tipo de anlise mais
aplicado e coerente nos estudos envolvendo as cincias humanas. Nossa escolha pelo tipo de
abordagem qualitativa se deve ao fato de que a pesquisa na rea educacional no pode ser
embasada somente em dados quantitativos. Esta pesquisa a mais coerente pois, segundo
Taylor e Bogdan (1984 apud SANTOS FILHO, 2000, p. 43), [...] rejeita a possibilidade de
descoberta de leis sociais e est mais preocupada com a compreenso ou interpretao do

Dado fornecido pelo vice-diretor referente ao ano de 2007

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fenmeno social, com base nas perspectivas dos atores, por meio da participao em suas
vidas.
Ainda em relao pesquisa qualitativa, o mesmo autor afirma que

[...] trata-se de um processo de compreenso em geral com dois nveis: o


primeiro o da compreenso direta ou apreenso imediata da ao humana
sem qualquer inferncia consciente sobre a atividade. No segundo nvel [...],
o pesquisador procura compreender a natureza das atividades em termos do
significado que o indivduo d a sua ao (p. 43).

Para a classificao da pesquisa, tomamos como base a taxionomia apresentada por


Vergara (2006), que a qualifica em relao a dois aspectos: quanto aos fins e quanto aos
meios.
Quanto aos fins, a pesquisa foi de ordem descritiva e explicativa. Descritiva porque
foram expostas caractersticas do impacto que a tecnologia da informao apresenta na
aprendizagem e no rendimento escolar dos alunos, alm de descrever percepes e
expectativas do professor acerca das diversas tecnologias disponibilizadas. Explicativa porque
visou esclarecer os fatores observados e descritos, justificando-os e tornando-os
compreensveis. Quanto aos meios, a pesquisa foi de campo porque se valer da coleta de
dados primrios na escola que dizem respeito ao objeto de estudo.
A coleta dos dados foi realizada no decorrer de cinco visitas8 escola, onde nos foi
possvel encontrar, inicialmente, os sujeitos de nossa pesquisa como o vice-diretor da
instituio e a instrutora do laboratrio de informtica9 alm dos alunos da 2 srie (3 ano) do
ensino fundamental I10, do perodo da manh e da professora da turma. Com isso, tivemos a
oportunidade de conversar com eles, entrevist-los e observar a estrutura da escola, o que
oferecido aos professores e alunos, o modo como eles acolhem o que lhes proporcionado e
tambm como todo o processo de ensino-aprendizagem conduzido frente ao que proposto
pela escola. Contudo, priorizamos analisar as falas dos alunos e da professora pelo fato destes
sujeitos estarem ligados diretamente no processo de ensino-aprendizado.
Foi feita uma entrevista com a professora para perceber a viso da mesma face
utilizao das tecnologias como suporte didtico para os alunos, enfatizando a questo da
aprendizagem e do rendimento escolar e a freqncia com que as utiliza e como se d o
8
9
10

Totalizando 20 horas
Pessoa responsvel pelo suporte no desenvolvimento de atividades pedaggicas no laboratrio
A turma possui um total de 45 alunos. So crianas com faixa-etria entre 10 e 11 anos

13

processo de capacitao neste mbito. Utilizamos a entrevista para coleta de dados, pois, para
Roesch (1999, p. 159), o objetivo primrio da entrevista [...] entender o significado que os
entrevistados atribuem a questes e situaes em contextos que no foram estruturados
anteriormente a partir das suposies do pesquisador. Observamos tambm aspectos no
verbais expostos pelos sujeitos entrevistados. As entrevistas foram com perguntas abertas
porque a autora tambm afirma que perguntas abertas em entrevistas evitam influncia do
pesquisador sobre as respostas (p. 160).
Quanto observao, Minayo (2001) nos fala da relevncia desse importante ponto
para os procedimentos metodolgicos quando diz que

A importncia desta tcnica reside no fato de podermos captar uma


variedade de situao ou fenmenos que no so obtidos por meio de
perguntas, uma vez que, observados diretamente na prpria realidade,
transmitem o que h de mais impondervel e evasivo na vida real (p. 59 a
60).

Analisamos as respostas dos alunos, bem como o comportamento deles mediante todo
aparato tecnolgico disponibilizado pela escola, especialmente o computador, como
instrumento auxiliar no aprendizado. Analisamos tambm o modo como eles interagem entre
si e com os mecanismos tecno-didticos existentes, enfocando a questo do rendimento
escolar destes, bem como o impacto causado pelo uso das tecnologias em sua aprendizagem.
Para a coleta dos dados, abordamos nove alunos, representando 20% do quantitativo
da turma, atravs de um questionrio com alternativas de mltipla escolha, bem como
questes abertas, onde a pretenso nossa foi verificar a relao dos alunos com as tecnologias,
de que forma eles a percebem, a maneira como eles a utilizam, se h alguma dificuldade na
utilizao das tecnologias e suas preferncias.
A anlise de todos os dados coletados foi feita mediante a organizao temtica das
informaes e categorizao obtidas atravs da observao de campo articulada com a viso
dos sujeitos atuantes no contexto escolar da instituio estabelecendo um dilogo com a
literatura utilizada para o presente projeto.
O processo de categorizao se deu atravs da anlise das entrevistas realizadas com
os sujeitos: alunos e professores. Estas categorias tm por finalidade a explanao dos
aspectos mais relevantes para o tema em questo apresentados nas falas dos sujeitos
priorizados conjuntamente com os pontos observados durante a pesquisa de campo. Aps esta

14

anlise fizemos uma comparao entre os dados para identificarmos os pontos comuns e
contraditrios a respeito de como a tecnologia pode influenciar na aprendizagem e no
rendimento escolar dos alunos.

Um olhar crtico sobre as categorias das entrevistas com os alunos


Manuseio do computador
As informaes aqui reunidas dizem respeito maneira como os alunos se relacionam
com o computador durante a realizao das atividades. O foco se d em questes tcnicas do
tipo: ligar, desligar o computador, habilidades com o teclado, salvar arquivos, abrir/fechar
janelas, localizar arquivos e utilizao do Word11 quanto ao uso de recursos como: escolha de
fontes (tipo, tamanho e cor), realce (destaque de textos e/ou frases), inserir figuras e criao
de tabelas, dentre outras formataes.
Mediante nossas observaes, pudemos perceber que, de um modo geral, os alunos
conseguem xito no manuseio do computador quando se trata de comandos simples como
digitar pequenos textos, escolher fonte ou abrir um arquivo j gravado, por exemplo. Por
outro lado, quando h a necessidade de executar comandos mais complexos como criar uma
tabela, destacar uma palavra ou texto com um recurso chamado realce ou ainda inserir uma
figura, os alunos sentem dificuldades em realizar tais procedimentos.
Porm, isto no se torna um empecilho na realizao das tarefas, ao contrrio do que
poderamos pensar, a dificuldade se torna um desafio que os estimula, e com o intuito de
conseguir concluir o que esto fazendo, logo buscam ajuda entre si e se no conseguirem
realmente atingir o objetivo, recorrem professora ou instrutora, mas no desistem at
terminar.
Atividades realizadas no computador
Esta categoria se refere aos tipos de atividades que os alunos desenvolvem enquanto
utilizam o computador. Mediante nossas observaes e conversa com os alunos, vimos que as
atividades variam entre digitao de pequenos textos e frases, criao de folhetos
(informativos) e calendrio mensal (cada dupla ou trio de alunos ficou responsvel por um
dos meses do ano) e tambm pesquisas na Internet para a execuo de tais atividades.

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Editor de texto do sistema operacional Windows

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Antes de comearmos a realizar as observaes na escola, pensaramos encontrar o


computador mais como um aparato tecnolgico para a incluso digital. Todavia, no decorrer
da pesquisa vimos que a tecnologia disponibilizada e o uso que se faz dela no se limitam
incluso digital, mas vai alm da mesma. Isto porque a escola busca trabalhar com projetos
diversificados, projetos que promovem a interdisciplinaridade e que buscam o
desenvolvimento da criatividade e criticidade do aluno perante os contedos trabalhados.
De acordo com a fala dos alunos, j foram vivenciados vrios projetos tratando de
assuntos como a dengue e a higiene pessoal, alm do projeto que fala da importncia do Rio
Jaboato12 para a comunidade. Durante a realizao desses projetos os alunos realizaram
diversas atividades no computador, entre elas podemos citar pesquisas na internet, elaborao
de textos, criao de desenhos, produo de calendrio e folhetos de propaganda.
Deste modo, na medida em que fazem um desenho, escrevem um pequeno texto,
montam um folheto ou criam um calendrio, esto produzindo seus materiais e refletindo
sobre um determinado assunto.
Concepo do estudo com o uso do computador
Este ponto refere-se ao que os alunos pensam sobre estudar usando o computador
como parte de seu material. Aqui, consideramos elementos como: o acesso s mquinas e a
motivao para usar os computadores.
Acerca deste aspecto, apesar dos alunos terem algumas dificuldades no manuseio do
computador, eles se mostram satisfeitos e entusiasmados quando tm aula no laboratrio.
Durante as entrevistas, por exemplo, todos os alunos disseram que estudar utilizando o
computador algo positivo porque podem aprender muitas coisas e a aula se torna mais
interessante e ldica.
Assim, percebemos atravs das entrevistas e observaes, que os alunos concebem o
computador como um meio atravs do qual podem adquirir informaes de maneira rpida e
prtica, onde, ao mesmo tempo, se divertem. Isto porque, logo que terminam suas tarefas ou
aguardam novas instrues para realizao das atividades, se distraem buscando programas de

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Esta foi a atividade desenvolvida durante toda nossa ida sala de informtica. Esta atividade com os
alunos, segundo a professora, visa obter dos mesmos uma conscincia crtica sobre o uso da gua, sua nascente,
poluio, meios de conservao etc. O suporte para realizao deste projeto so os vdeos educativos, sites, alm
de uma excurso pela nascente do rio.

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desenho como o Paint13 ou acessam jogos. E diverso uma palavra chave nas falas dos
alunos, uma vez que todos so freqentadores de lan houses14 e, questionados sobre o que
levam eles a irem a esse ambiente, a resposta unnime: lazer e interatividade.
Quanto ao acesso, os alunos sentiam dificuldade em fazer pesquisas e trabalhos em
casa pelo fato de no possurem computador. Apenas dois dos alunos entrevistados possuam
computador em casa, o que dificulta o acesso por parte da maioria dos alunos. A escola
disponibiliza computadores, porm a quantidade de mquinas ainda insuficiente para a
demanda de alunos, chegando a ser distribudo at 3 alunos por computador.
Por conseqncia, necessrio alm do professor, a presena do instrutor da sala de
informtica e os monitores (alunos estagirios) para acompanhar o acesso, pois os alunos
ficam mais vulnerveis a disperso uma vez que esto em grupo e em um mesmo computador.
Alm disso, a aula no laboratrio de informtica acontece apenas uma vez por semana. Assim
o tempo curto e no d pra fazer muita coisa, visto que pelo fato da maioria no terem
computador em casa, no laboratrio da escola que eles aprimoram o manuseio e ao mesmo
tempo fazem o que solicitado pela professora.
Aprendizagem com o uso do computador
O presente item trata sobre como os alunos vem sua aprendizagem a partir do uso do
computador de um modo geral, ou seja, como eles interpretam o uso da mquina, onde se
questionado sobre a facilidade ou dificuldade do processo de aprendizagem. Assim,
procuramos analisar as falas dos alunos entrevistados e o comportamento da turma durante as
aulas no laboratrio bem como o seu desempenho nas atividades propostas.
Pudemos perceber que embora os alunos gostem de fazer as atividades usando o
computador, ainda no possuem uma ntida conscincia de que estudar usando esta tecnologia
to vlido quanto estudar usando um livro. Eles no conseguem ainda compreender que os
softwares educativos, bem como toda atividade trabalhada vlida tambm para o
aprendizado, assim como em um livro. As estratgias de utilizarem um livro ou um
computador para resolverem atividades podem ser diferentes mas ambas tm sua importncia
e isso que as crianas no conseguem perceber pois, no compreendem como os estudos que
fazem usando o computador auxilia na sua aprendizagem.
13

Software utilizado para a criao de desenhos simples e tambm para a edio de imagens. O programa
incluso, como um acessrio do sistema operacional Windows
14
Ambientes informatizados onde o usurio paga pelo acesso Internet em alta velocidade

17

Ao fazer pesquisas na internet o aluno precisa buscar e selecionar as informaes que


sero usadas no trabalho, e isto lhe beneficia na ampliao de sua criticidade. J quando cria
um folheto sobre a dengue, por exemplo, o discente precisa ser crtico e criativo, pois, deve
ser objetivo nas informaes e no modo como organizar o material. Alm disso, h ainda
atividades que ajudam no desenvolvimento do raciocnio lgico e por conseqncia facilitam
a aprendizagem de contedos matemticos etc.

Um olhar crtico sobre as categorias da entrevista com a professora


Concepo do estudo com o uso do computador
Nessa categoria o computador percebido pela professora como uma ferramenta
inovadora que possibilita maior dinamismo e interao na prtica pedaggica. A professora
afirma categoricamente que o computador traz coisas novas e facilita o trabalho.
Realmente, o computador consegue juntar diversidade e, ao mesmo tempo, facilidade.
Programas educativos ou simplesmente atividades realizadas no Word do suporte a essa
afirmativa. A internet entra como mais um suporte neste segmento, uma vez que h um
infinito mundo de informaes que podem ser filtradas e trabalhadas com os alunos.
Apesar de serem alunos oriundos de bairros pobres do municpio de Jaboato, os
mesmos so freqentadores de lan houses, como foi dito anteriormente. Isso demonstra o
intenso interesse em estar perto das mquinas. Mesmo sendo um interesse em diverso, existe
um atrativo muito grande nas crianas em manusear o computador. aproveitando essa
grande atratividade que entendemos o posicionamento da professora diante da utilizao do
computador para realizao de atividades.
Dinamismo foi um dos aspectos que observamos na sala de aula e na fala da
professora nessa categoria. As aulas se tornam mais dinmicas uma vez que ela foge da velha
aula tradicional (lousa, giz e livro) e traz tona o encantamento dos alunos com o contato
com as mquinas que, mesmo com suas habilidades reduzidas, conseguem realizar as
atividades condizentes com suas capacidades.
A interao foi outro aspecto importantssimo que observamos. As crianas no se
intimidavam em chegar para outro colega e ajud-lo com a atividade. Alunos que tinham
dificuldades em manusear a mquina eram auxiliados por outro que tinha mais conhecimento
e facilidade em manuseio. Diante disso, havia troca de conhecimentos e uma infinidade de

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discusses a respeito da melhor forma de se trabalhar. Alm disso, segundo a professora,


alunos que eram mais tmidos e tinham dificuldade de interagir com os demais, a partir de
trabalhos com o uso do computador, passaram a ser mais interativos e participativos nas
atividades propostas.
O computador como ferramenta pedaggica
A professora afirmou existir dois aspectos quanto o uso do computador como
ferramenta pedaggica: o aspecto positivo e o negativo.
Aspectos positivos
Neste aspecto, ela afirmou que o computador proporciona um maior e mais rpido
acesso s informaes, alm de ser um equipamento que atrai a ateno do aluno por ser algo
novo e que produz muita interao.
Olhando como um novo espao pedaggico, as tecnologias e o ciberespao oferecem
muitos desafios e possibilidades para a atividade cognitiva, social e afetiva dos alunos.
Observamos que a professora se esfora para que isso acontea, pois ela visualiza esse espao
pedaggico numa nova perspectiva. A partir das atividades e do projeto que os alunos
desenvolvem, existe, por trs de tudo isso, uma viso de que estes mesmos alunos no
aprendam apenas a usar e produzir no computador, mas interagir e participar socialmente e,
dessa maneira, integrar-se em novas comunidades e formar novos significados para a
educao num espao muito mais vasto.
Ao contrrio dos adultos que esto sendo inseridos no mundo da informtica, ou at
mesmo daqueles que tenham uma certa fluncia na frente do computador, as crianas no tm
medo de arriscar. A professora afirma: ... eles no tm medo. Vo l, abrem o arquivo onde
o trabalho est guardado, editam, apagam, recomeam novamente... se tiverem de recomear
eles recomeam sem receio ou vergonha. Esta atitude tpica das crianas e vimos que a
professora aproveita para lanar mais desafios aos alunos.
Aspectos negativos
A professora mencionou como sendo aspectos negativos a quantidade restrita de
mquinas para atender a grande quantidade de alunos, alm da distrao por parte dos alunos.
Estes so problemas existentes na grande parte das escolas, principalmente as
pblicas. A escola mantida pela Fundao Bradesco, mesmo no sendo pblica, tambm
portadora deste problema, apesar de ser num grau bem menor. No queremos nesse momento

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fazer alguma comparao da Fundao com as escolas pblicas, porm apenas salientamos a
existncia dos problemas nessa e naquela instituio. grande o nmero de mquinas com
problemas e que precisam de manuteno, apesar do grande nmero de doaes pela
instituio financeira que financia a escola.
Outro problema a distrao dos alunos na frente dos computadores. Essa distrao
justamente a curiosidade dos mesmos em descobrir o novo. Muitos j conhecem os programas
de diverso contidos no sistema operacional15 utilizado pela escola e, fora dos olhares da
professora, abrem para aguar a curiosidade. Noutro aspecto da distrao a professora tem a
seguinte fala:

Trago muito os alunos para fazerem pesquisa na internet mas precisa deixar
bem claro para eles como usar, orientar pra ele aprender a selecionar a
informao, a ler e no s copiar... pois o mundo se abre com a internet e
seus diversos sites e jogos muitas vezes inadequados e nada educativos,
causando por conseqncia e de modo at inconsciente, a desconstruo
daquilo que estamos tentando ensinar.

Um grande aliado para minimizar esse problema exatamente a orientao e um bom


direcionamento por parte do professor. Principalmente nessa idade escolar, os alunos
precisam de um acompanhamento melhor na navegao pela internet. Inmeros so os sites
que realmente levam o aluno a desconstruir tudo aquilo que o professor passa: sites de bate
papo, de relacionamento, jogos dentre outros seduzem os alunos para fugirem das atividades
em sala de aula.
O ltimo problema citado pela professora a limitao do seu conhecimento frente o
vasto mundo da tecnologia, precisamente o computador. Nessa explicitao, verificamos um
fardo que insiste em continuar na formao dos professores nas diversas licenciaturas, bem
como nas formaes continuadas. Existe uma falta generalizada de conhecimento dos
professores para o melhor uso pedaggico da tecnologia, seja ela nova ou velha.
Por mais conhecimento que a professora tivesse mediante as tecnologias, observamos
que ela s vezes solicitava ajuda da instrutora para tirar eventual dvida. Isso no , de
maneira nenhuma, um caso isolado. devido a estas dvidas que muitos professores por
estarem inseguros resistem ao mximo utilizar as tecnologias como ferramenta pedaggica.
Assim sendo, percebemos que existe uma deficincia na formao do docente e que precisa
ser solucionada atravs de reformas do currculo e investimento em capacitaes.
15

Windows Explorer, Microsoft

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Avaliao com o uso das diversas mdias


A avaliao dos alunos realizada mediante interao dos mesmos com o trabalho
proposto especialmente com o uso do computador. Diz a professora: Procuro observar quem
atingiu o objetivo, quem conseguiu realizar a atividade proposta e aqueles que tm
limitaes....
Neste tipo de avaliao no existe nota para as atividades propostas, o que existe a
identificao pela professora dos alunos que conseguiram desenvolver a atividade e aqueles
que apresentam dificuldades e limitaes no desenvolver das atividades e, portanto, precisam
de um melhor direcionamento.
Para Libneo (1992), a avaliao, por ser uma tarefa complexa, no se restringe apenas
realizao de provas e argio de notas. A professora consegue diagnosticar o resultado
que os alunos obtiveram diante das atividades na sala de informtica, constatando progressos
e tambm reorientando para as correes necessrias.
Segundo a professora a avaliao nada mais do que um termmetro para avaliar
como esto os alunos mediante os assuntos trabalhados e se necessrio modificar as formas de
ao de modo a atingir o objetivo principal, que a aprendizagem dos alunos. Apesar de
serem pouco menos de 10% do total de alunos da sala, existe um esforo maior em concentrar
ateno a esses alunos que tm dificuldade, o que depende de tempo e esforo por parte da
professora e da instrutora de informtica.
Aprendizagem com o uso das tecnologias
Verificamos nessa categoria que o uso do computador e das diversas mdias (TV,
vdeos, DVDs) facilita a aprendizagem dos alunos por proporcionarem experincias
mltiplas, nem sempre realizveis em sala, que desafiam e estimulam de maneira ldica,
culminando em maior rendimento escolar.
A partir das experincias que tivemos nas observaes, assumimos um conceito de
aprendizagem como criao, como interao, como desafio. Os alunos observados criam,
interagem e desafiam. desse ambiente que ns falamos de aprendizagem. o espao pelo
qual se estabelece a conexo entre o conhecido e o desconhecido, entre desafiar o fazer e
interagir com ludicidade. Associamos isto ao que diz Masetto (2000, p. 141):

O aluno, num processo de aprendizagem, assume papel de aprendiz ativo e


participante..., de sujeito de aes que o levam a aprender e a mudar seu

21

comportamento. Essas aes, ele as realiza sozinho, com o professor e com


os seus colegas.

Alm do mais, um fator primordial para o processo de aprendizagem o planejamento


pedaggico das atividades que, como observado, so realizadas de forma coerente pelo
docente e aliada ao contexto social do aluno, apesar das dificuldades relatadas. Outro fator a
prpria estrutura da instituio no que concerne ao uso das tecnologias. A escola pesquisada
est devidamente equipada com computadores, projetor multimdia, retroprojetores, vdeos,
TVs, livros digitais e dvds. Apesar do quantitativo de computadores no ser satisfatrio, a
estrutura escolar de maneira geral favorvel para os discentes, possibilitando um relativo
ganho na aprendizagem dos alunos pois,
O que define a mudana de aprendizagem com o uso do computador e
mdias em geral no o uso... mas a arquitetura pedaggica projetada com
determinada inteno e disponibilidade ao meio disponibilizado
(FRANCIOSI e MEDEIROS, 2005, p. 70).

Toda essa estrutura tecnolgica motiva o aluno a aprender, pois o estimula com toda
gama de udio visuais, programas interativos, filmes educativos, enfim, tudo contribui para
que o discente se sinta motivado a realizar e participar ativamente das atividades.
Equalizando as anlises: professora x alunos
Partindo da anlise das categorias pudemos estabelecer algumas relaes entre os
sujeitos, docente e discentes, que so relevantes para a compreenso da pesquisa.
Em relao categoria concepo do uso do computador, tanto os professores quanto
os alunos vem a presena do computador no processo de ensino aprendizagem como algo
positivo. Embora exista um pouco de dificuldade por parte dos alunos quanto ao lado tcnico
do manuseio da mquina, notvel em suas colocaes assim como nas feitas pela professora,
que estudar usando o computador uma estratgia que favorece a aquisio de conhecimentos
e simultaneamente possibilita a diverso.
Na categoria aprendizagem atravs do uso de computador observamos que parte dos
alunos demonstrou atravs das entrevistas, que h maior dificuldade em aprender usando o
computador. Em contrapartida, em se tratando deste fator, a professora nos transmite a idia
de que a aprendizagem por meio do uso do computador e de outras tecnologias, ao contrrio
do que os alunos pensam (conforme nos disseram nas entrevistas) facilita sim a aprendizagem

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destes, devido s diversas experincias proporcionadas aos educandos de forma ldica e


atrativa.
Mediante a observao do comportamento dos alunos frente s atividades propostas,
unindo as respostas dadas nas entrevistas, conclumos que no h contradio quanto a esta
categoria entre os sujeitos. A dificuldade que os alunos se referem como sendo na
aprendizagem, na verdade se trata na dificuldade em realizar algumas tarefas por no
dominarem alguns procedimentos tcnicos da mquina e no no que se trata da aprendizagem
de contedos.
Percebemos que a professora utiliza as tecnologias mas se mostra ainda insegura em
utiliz-las ao contrrio dos alunos, que as utilizam sem ter medo de errar, reconstruindo a
atividade caso necessria. Segundo a professora, existem as capacitaes constantes na escola,
porm muitos professores ainda resistem em participar. Ela ainda afirma que alguns
professores passam a utilizar as tecnologias, principalmente o computador, mediante a
presso dos alunos, que ficam insistindo em ter aulas usando esta ferramenta, no que a mesma
alegou ter sido o seu prprio impulso.
Assim, visvel que a raiz desse problema se encontra na prpria formao do
professor, a qual deveria ser mais direcionada para a utilizao das diversas mdias.
Concluso
Atravs das observaes que fizemos e tambm por meio de dilogo e entrevista com
a docente da turma e os alunos, bem como o vice-diretor e a instrutora da sala de informtica,
percebemos que o uso do computador enquanto ferramenta pedaggica, indica-nos que o
benefcio aos alunos em seu processo de aprendizagem se d de forma indireta, ou seja, no
exatamente na assimilao direta do contedo, mas alterando o comportamento das crianas,
melhorando significativamente:
Melhorando a interao:
Percebemos que os alunos mais tmidos, por exemplo, conseguem interagir melhor
atravs dos trabalhos em equipe feitos no computador. Diante das mquinas, os alunos se
sentem desafiados e, com isso, at mesmo os mais tmidos se sentem estimulados a questionar
para esclarecer suas dvidas. Alm disso, aqueles que conseguem concluir seus trabalhos
mais depressa vo ao encontro dos que tm mais dificuldade e passam a ajud-los tambm.

23

Maior desempenho:
Percebemos tambm que o rendimento escolar beneficiado atravs do uso do
computador devido ao fato de seu manuseio provocar o desenvolvimento de
competncias/habilidades que iro auxiliar o aluno em seu processo de aprendizagem. Um
exemplo disso o raciocnio lgico, que ao ser estimulado atravs de atividades no
computador faz com que o aluno consiga assimilar mais facilmente os contedos
matemticos.
Desenvolvendo a criticidade:
Os alunos passaram a questionar mais durante as aulas na sala de informtica e na
exibio de filmes, programas, documentrio etc. A professora demonstrou que, com a
chegada das tecnologias na escola houve um melhora na desenvoltura do aluno diante de tudo
o que se discutia na sala de aula. Os questionamentos se transformaram numa presena
constante nas aulas quer seja assistindo a um filme, utilizando um programa educativo ou
mesmo o computador, os alunos tornaram-se mais crticos e inquietos em sempre saber um
pouco mais.
Diante disto, conclumos que as tecnologias disponibilizadas e utilizadas pelos
professores contribuem significativamente para o processo de aprendizagem e rendimento
escolar dos alunos porque so poderosos instrumentos didticos para dinamizar e aperfeioar
as aulas, abrindo uma nova dimenso ao exerccio intelectual dos alunos, desencadeando
novas formas de agir e de construo do conhecimento.
Outra concluso importante que poderia vir a se transformar em outro objeto de
estudo, o receio dos discentes em utilizar as tecnologias, especialmente o computador,
perante os alunos. O docente se sente intimidado pelo fato de achar que o aluno domina mais
a tecnologia do que ele.
Desta forma, constatamos que existe a necessidade de uma melhor formao dos
professores, os quais deveriam ter disciplinas obrigatrias ainda na graduao, para a
utilizao das tecnologias como ferramenta pedaggica. Assim, conjuntamente com as
capacitaes, os docentes certamente estaro mais preparados para trabalhar usando as
diversas tecnologias, proporcionando uma melhor aprendizagem por parte dos alunos.

24

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