Tarea 1

II.

Analice cada una de las actividades y describa el ETG idneo

implcito en cada propuesta

Propuesta 1:

Tipo de gnesis: instrumental

Plano epistemolgico:
Espacio local (se trabaja con la representacin de tringulos)
Artefacto (transportador)
Referencial terico (medida de ngulos interiores de un tringulo)

2
1

1. El estudiante debe tener conocimientos previos sobre qu es un ngulo

para saber qu debe medir y cules son los ngulos interiores de un
tringulo.
2. Se trabaja sobre representaciones de tringulos
3. El estudiante debe medir los ngulos interiores de los tringulos que
estn dibujados usando un transportador
4. Al medir cada ngulo el alumno entra en un proceso de razonamiento a
travs de la construccin, puesto que l debe medir los ngulos.
5. Debe identificar cul es la suma de los ngulos interiores del tringulo.
Sin embargo, se considera que la prueba es poco clara, ya que todos los
tringulos son iguales lo que dificultara la visualizacin y generalizacin
de la regla.
6. Finalmente, a travs de la actividad, comprueba que la suma de los
ngulos da 180 grados obteniendo un nuevo conocimiento formal.

Propuesta 2:

Tipo de gnesis: instrumental

Plano epistemolgico:
Espacio real (tringulos de papel)
Artefacto (regla, tijeras, comps)
Referencial terico (suma de ngulos interiores de un tringulo,
tipos de tringulos)

2
1

1. Para construir los tringulos los estudiantes deben saber qu es un

tringulo acutngulo, obtusngulo y rectngulo.
2. Debe trabajar con tringulos construidos por l
3. Para construir los tringulos debe usar los siguientes artefactos: tijeras,
comps, regla
4. Construye los tringulos
5. Se activa visualizacin a travs del pintado de los ngulos y su
manipulacin. Pero la instrucciones deben ser claras, ya que si se le pide
al alumno que corte las orillas y junte, no necesariamente se dar
cuenta que se forma un ngulo extendido. Quizs sera mejor que el
profesor entregue el tringulo hecho con los ngulos pintados.
6. Se prueba que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180
grados

Propuesta 3:

Tipo de gnesis: discursiva

Plano epistemolgico:
Espacio local (Dibujo de tringulo)
Artefacto (no hay)
Referencial terico ( se entrega: paralela, ngulos alternos
internos)
La figura se usa de apoyo

1. La actividad entrega la representacin del tringulo, de las paralelas y

ngulos. Los ngulos vienen marcados con colores.
2. Se visualiza las propiedades en el dibujo (paralelas, ngulos alternos
internos)
3. No es necesario que el estudiante pase por el referencial, puesto que se
le da toda la informacin. Desde la visualizacin pasa a probar que la
suma de los ngulos es 180 grados. Sin embargo, la actividad propone
que el estudiante pase por su referencial, sus conocimientos previos
sobre suma de ngulos y se d cuenta que la suma de los ngulos
interiores de un tringulo es 180 grados, pero como la informacin se la
dan no ocurre.

Propuesta 4:

Tipo de gnesis: discursiva

Plano epistemolgico:

 Referencial terico (axioma de

congruencia y sus propiedades)

las

paralelas,

axioma

de

1. se basa en el uso de demostraciones utilizando como referencial los

axiomas de las paralelas, axioma de congruencia y sus propiedades.
2. Posteriormente, prueba a travs de estas demostraciones que se
cumple la regla.
II.

Describa y comente los paradigmas (GI, GII y GIII) que

podran estar considerados en el ETG idneo de cada una de
las actividades que propone el texto.

Propuesta 1 y propuesta 2
Ambas propuestas consideran el paradigma GI, ya que utilizan objetos
materiales. En la propuesta 1 utiliza trazos grficos sobre el papel y en la
propuesta 2 tringulos de papel. Adems, hay un apoyan en la utilizacin de
instrumentos usuales en geometra (regla graduada, comps, escuadra,
transportador), pero tambin en el plegado, recortado.
Si bien la medida es una tcnica permitida, tambin los problemas pueden
resolverse sin medir, como en el caso de la propuesta 2 en que se utiliza la
intuicin, el reconocimiento perceptivo del dibujo.

Propuesta 3

En esta propuesta se observa el paradigma GII, ya que si bien hay un apoyo

en los dibujos es la demostracin discursiva la que vale. Los objetos de
este paradigma son las definiciones y los teoremas textuales (tipos de
ngulos, ngulos entre paralelas), las figuras se definen por las
propiedades.
En este paradigma no hay instrumentos materiales, slo instrumentos
intelectuales: slo el razonamiento hipottico-deductivo permite construir
nuevos conocimientos. Por lo tanto es habitual que la regla y el comps,
jueguen un papel particular en este paradigma.

Propuesta 4
La geometra III emerge con el nacimiento de las geometras non
euclidianas. Estas son poco habituales en la enseanza secundaria
obligatoria. Es completamente discursivo, en la cual los objetos geomtricos
provienen de los axiomas. En el caso de esta propuesta se utilizan los
axiomas de las paralelas, axioma de congruencia y sus propiedades. En
este paradigma la base est en la demostracin de que algo es cierto, es
decir no se trata de convences, sino de probar que algo es cierto mediante
el uso de los axiomas.

III.

Clasifique las actividades propuestas de acuerdo a la

tipologa de prueba de Balacheff, indicando si se tratan de
pruebas pragmticas o intelectuales. Adems indique qu
tipo de razonamiento (inductivo o deductivo) se pone en
juego en cada actividad.
Propuesta 1 y 2 son prueba pragmtica, ya que la prueba se realiza
sobre objetos concretos que se manipulan. Segn Balacheff, esta
tipologa est ligada a la accin y a la experiencia, hay presencia de
saberes prcticos, las justificaciones se realizan a travs de objetos
materiales concretos o de su representacin.
Se presenta un razonamiento inductivo, ya que generaliza y conjetura
basado en observaciones en lugar de lgica.
La propuesta 3 y 4 son pruebas intelectuales, ya que se articulan a
travs de argumentos con una clara produccin hacia el lenguaje
simblico, se dejan de lado los objetos materiales y su relacin con la
experiencia material.

Se presenta un razonamiento deductivo, ya que usamos hechos

conocidos para llegar a conclusiones lgicas que sabemos son
verdaderas.