PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO
Tercer
o

UNIDA
D
4

SESIN

Duracin

90 minutos

TTULO DE LA SESIN
Leemos textos literarios sobre la gastronoma
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos
Infiere el significado de los textos
escritos.
escritos.

Interacta con
expresiones literarias.

Interpreta textos literarios en relacin

con diversos contextos.

INDICADORES
Deduce
atributos,
caractersticas,
cualidades y funciones de personajes
(personas, animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura
compleja.
Explica los modos en que las figuras
literarias y recursos paratextuales
construyen el sentido global del texto
literario.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida y hace uso literario del lenguaje para describir la escuela.
Los estudiantes leen el siguiente poema:
Escolares de mi escuela
Jos Mara Ortega
Escolares de mi escuela,
hijos de pobres y ricos,
aprender a compartir
antes que a tener brsiyos.
Escolares de mi escuela
listos, medianos y torpes,
aprender a navegar
dentro del mismo bote.
Escolares de mi escuela,
no luchis por ser primero,
sino porque haiga coma
pa el rtimo en el puchero.
Escolares de mi escuela,
no copiis modelos falsos:
ser cada uno lo que sois
que los dioses son de barro.

Poema del enamorado de la maestra

Elsa Bornemann

Usted jams va a saberlo

y es apenas una frase:
cmo escribir que la quiero
en el cuaderno de clase?
Usted nunca va a enterarse.
Es ancha esta pena ma...
Cmo contarle mi amor
con faltas de ortografa?

Escolares de mi escuela,
no me tomis como ejemplo.
Yo fayo como er que ms,
aunque est dando consejos.

Les pide a los estudiantes que participen leyendo los poemas y que comenten cul es el que ms le ha llamado
la atencin y que expliquen por qu.
El docente les propone a los estudiantes hacer lo mismo, utilizando un lenguaje similar para describir sus
experiencias en otros espacios (sus hogares, el estadio de ftbol, una fiesta, etc.). Explica que de esta
manera estamos usando el lenguaje de forma connotativa.
Qu significa en el poema Escolares de mi escuela: Escolares de mi escuela, no copiis modelos falsos:
ser cada uno lo que sois que los dioses son de barro?

Que significa en el poema El enamorado de la maestra: Usted nunca va a enterarse. Es ancha esta pena
ma... Cmo contarle mi amor con faltas de ortografa?.
En conjunto analizan los versos propuestos y luego dan respuesta a las siguientes preguntas: En qu se
diferencian las frases figuradas de las que no lo son? Qu idea tienen del lenguaje denotativo y
connotativo?
A partir de las respuestas de los estudiantes el docente indica que en la sesin se leern textos literarios que
permitirn caracterizar el lenguaje denotativo y connotativo e identificar algunas figuras literarias. Luego,
presenta los aprendizajes esperados en la sesin.
DESARROLLO (70 minutos)
El docente indica que se leer la Oda a la cebolla de Pablo Neruda (Texto Comunicacin 3, pgs. 183-184)
y pregunta: Qu diran ustedes si escribieran un poema a la cebolla? Los estudiantes dan sus respuestas
en forma oral y algunas de ellas se anotan en la pizarra para compararlas con los versos del poema.
El docente lee en forma expresiva el poema y pide a los estudiantes que identifiquen los versos con los que
coincidieron sus respuestas anteriores. Los comparan y establecen semejanzas y diferencias entre el
lenguaje figurado y no figurado.
Los estudiantes leen la oda con la consigna de tomar nota de los versos en los que se describa de manera
figurada las caractersticas de la cebolla. Para ello el docente explica las diferencias entre el lenguaje
denotativo y connotativo. Presenta ejemplos, pide a los estudiantes que propongan los suyos y aclara las
dudas que se presenten.
Los estudiantes comparten los versos en los que identificaron figuras literarias, los escriben en la pizarra y
frente a ellos explican con lenguaje denotativo la caracterstica de la cebolla. Pueden usar un cuadro como el
siguiente:
Versos de Oda a la cebolla
y nacieron tus hojas como espadas en el huerto

Explicacin con lenguaje denotativo

Las hojas de la cebolla son largas, delgadas y
puntiagudas.

El docente explica que el uso del lenguaje en forma figurada da origen a las figuras literarias y que estas
pueden ser de distinto tipo. Presenta algunas de ellas con sus respectivos ejemplos. Para ello, toma como
referencia la informacin de las pginas 74-77 del texto Comunicacin 3.
Los estudiantes identifican los tipos de figuras literarias en la Oda a la Cebolla y las organizan en un cuadro
como el siguiente:

Figuras literarias

Ejemplos

Si el tiempo no permite realizar esta actividad, puede quedar como trabajo de casa. Si hay estudiantes que
han evidenciado alguna dificultad, el docente debe buscar un espacio para realizar un trabajo diferenciado
con ellos, dndoles mayor acompaamiento y ayuda. A los ms avanzados les puede solicitar que agreguen
una explicacin de por qu consideran que la figura literaria es de un tipo determinado.
En conjunto, los estudiantes dan respuesta a las preguntas del nivel crtico planteadas en la pgina 185 del
texto Comunicacin 3.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje: Logramos diferenciar el lenguaje denotativo del
connotativo? Conseguimos identificar los tipos de figuras literarias?
Asimismo, realiza preguntas de carcter metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
o Sobre qu necesitamos ms informacin?
o Qu dificultades tuvimos?
o Para qu nos ser til lo aprendido?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA
- Responder las preguntas del nivel literal e inferencial de la pgina 185 del texto Comunicacin 3.
MATERIALES O RECURSOS
- Texto Comunicacin 3.

EVALUACIN
La evaluacin ser formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluarn los organizadores grficos elaborados por los estudiantes con una lista de cotejo.
CRITERIOS

Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de

personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
paratextuales construyen el sentido global del texto literario.

NO