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Watson seala que mediante la conducta los organismos se adaptan a su medio y que
adems ciertos estmulos son los que producen una respuesta en el organismo. Adems,
para l las unidades de anlisis que se deben usar en el estudio de la conducta es la
conducta misma y el estmulo que la origina. El objetivo de la Psicologa para l es
describir la relacin que hay entre el estmulo y la respuesta para poder predecir la
respuesta dado el estmulo o el estmulo dado la respuesta. Como mtodo y principio
explicativo opt por el reflejo condicionado que describe Pavlov.
Ivan Petrovich Pavlov observ que la actividad mental humana reacciona ante estmulos
ambientales al igual que el ladrido de un perro frente a un intruso, es por eso que vio
toda conducta como reflexiva y supuso que suceda lo mismo en la conducta animal y
humana.
Experimento pavloviano: cuando se coloca carne en la boca de un perro se produce
salivacin. (Aqu el alimento seria el estimulo incondicionado y la salivacin el reflejo
incondicionado). Luego si presentamos un estimulo arbitrario como encender la luz
cada vez que llevamos el alimento, despus de un tiempo y varias repeticiones, cada vez
que enciendan la luz el perro salivara independientemente de si est o no la comida. (la
luz es el estimulo condicionado y la respuesta el reflejo condicionado) Cuando se
interpone el reforzamiento y se da solo el estimulo condicionado, la respuesta
condicionada va desapareciendo, a esto se lo llama extincin experimental.
Es necesario adems del proceso de generalizacin (diferenciacin) para que los reflejos
condicionados faciliten la adaptacin al ambiente. Respecto a esto Pavlov demostr que
la generalizacin inicial se puede superar mediante el mtodo de los contrastes, en el
cual un par de estimulo se refuerza regularmente y otro no, lo cual hace que el reflejo
condicionado se produzca solo ante el estimulo que se refuerza (positivo) y no ante el
otro (negativo).
John Watson (quien domin en el campo de las teoras norteamericanas del aprendizaje)
propuso que se dejara de lado la introspeccin ya que los datos producidos no podan
ser observados. Para l en lugar de estudiar la mente se deba estudiar la conducta
(porque se puede medir objetivamente).
Respecto al aprendizaje, Watson sostena que el habito era su unidad bsica. Adems,
pens que para describir la condicin en la cual se establecen los vnculos entre
estimulo-respuesta solo bastaban dos leyes: la primera es la ley de frecuencia donde la
fuerza del vinculo estimulo-respuesta depende de la cantidad de asociaciones de ambos;
y la segunda es la ley de proximidad donde la respuesta dada inmediatamente despus
de cierto estimulo es la que tiene mayor posibilidad de vincularse con dicho estimulo.
Edward Thorndike propuso otro enfoque en reemplazo del de Watson (el de Watson usa
la mente para explicar la conducta y en de Thorndike es mecanicista experimental).
Thorndike consideraba al aprendizaje como un proceso de ensayos y fracasos donde el
animal u hombre selecciona la respuesta correcta y la conecta con el estmulo
apropiado.
Su sustento era que ante una situacin nueva donde no se sabe qu hacer- se acta al
igual que en otra situacin previa- donde se tuvo xito, en el proceso pueden no acertar
y es por eso que prueban y prueban hasta lograrlo; a este tipo de aprendizaje lo llam
aprendizaje por ensayo-error.
En relacin a este tipo de aprendizaje, Thorndike sostiene que hay cuatro caracteres
distintos. El primero es que hay una motivacin que despierta y mantiene la actividad,
tal como una necesidad, un problema que desequilibra el organismo y necesita ser
equilibrado nuevamente. El segundo es que se dan varias respuestas ante una situacin.
que la leccin sea importante para alguna meta del alumno y que est le va a permitir
satisfacer alguna necesidad y finalmente debe considerar la capacidad de prestar
atencin o no del alumno.
Ncleo duro del programa conductista (lo que tienen en comn todos los conductistas)
y se reproduce.
El conocimiento es logrado segn los principios de semejanza, causalidad y
contigidad temporal y espacial (contigidad: los habitos se forman tras la
Educacin como imitacin: se puede educar mostrando como se hacen las cosas para
que el otro las imite tal cual. De aqu deriva la teora del experto y del novato, donde el
experto adquiri una habilidad tras tanto imitar y repetir y pretende que el novato haga
igual. El sujeto suele desconocer por qu imita eso, cual es el propsito por ende es un
aprender sin sentido.
Educacin como transmisin: se supone que la educacin consiste en un proceso de
adquisicin de saberes, donde el conocimiento esta fuera y otros los transmiten. Se
sostiene adems que la mayora de nosotros no construimos conocimientos nuevos sino
que solo utilizamos los que ya hay y nos transmiten, transfieren y memorizamos. Aqu
se privilegia el ejercicio y la repeticin para consolidar lo que se adquiri, y no se da
lugar al cuestionamiento, la interpretacin ni la construccin activa; ensear supone
exponer de uno a otro contenidos fueras de contexto.