APRENDIZAJE SOCIAL, TEORIA Y DESARROLLO DE PSICOLOGIA: EL LEGADO DE

ROBERT SEARS Y ALBERT BANDURA

L teora del aprendizaje social comienz por un intento de Robert sirs y otros para
desarrollar un psicoanlisis y respuesta de estimulos aprendiendo la teora con una
explicacin comprensiva de las fallas humanas, dibujando en una riqueza clnica en
forma y rigor de la tarde. Albert bondura abandono el psicoanlisis y manejo los
beneficios del acercamiento, Albert bandyra abandono el psicoanlisis y manejo las
cualidades dl acercamiento, enfatizando en la informacin y el cognitismo y el
proceso de las capacidades mediante las fallas sociales, amabas terias fueron
impuestas como trabajo parcial del entendimiento de las fallas humanas y su
desarrollo en cuanto aspectos que quedan faltantes en el trabajo y detalles. Sin
falta, bondura a proveido una fuerte teoria comenzando: la teoria parece ser capas
de contabilizar en datos el desarrollo mental al igual de guiar nuevas
investigaciones.
Este articulo ofrece una evaluacin social de las teorias desde una perspectiva
histrica, esta se enfoca en el trabajo de dos exponenetes mayores de la oposicin:
Robert sirs y Albert bandura. El no tomar si algo es difcil en el caso de bandura, por
que el continua siendo un contribuidor activo de psicoogia. En la otra mano es
probablemente justo decir que bandura es el que ha dado mas contribuciones al
desarrollo mental de la psicologa en que sus trabajo y sus estudiantes hicieron
durante los 60s y 90s y esa es la energa ahora. Esta dirigida a otros campos como
la psicologa de la salud. Ya que el enfoque principal es el investigar en la teoria de
1960 y 1970, la cual por supuesto es mas fcil de ver en un contexto histrico.
Este anlisis de teoria del aprendizaje social embuelve en consideracin el trabajo
de dos individuos los cuales eran muy diferentes en cada acercamiento, no obstante
que estuvieran unidos tericamente por una etiqueta en comn. Sirs y bandura no
fueron colaboradores en ningn punto de sus respectivas carreras al igual ellos eran
colegas en la misma universidad y teninan una fuerte influencia el uno hacia el otro.
Bnadura es claramente el competidor intelectual de sirs influenciado por algunas
reacciones en contra de las tradiciones que srs representaba. Los dos sobrepasaron
sus contribuciones sociales y el desarrollo mental psicolgico por aproximadamente
6 aos ( desde las agrseiones adolescentes en 1959, el primer libro d bandura y
Richard walters, a sirs, raph. Y alperts 1965 publicacion de la identificacin y
crianza de los nios). De igual manera, excepto por una breve coincidencia teorica
entre bandura y walters (1959), ellos alquilaron algunos cursos de desarrollo
psicoogico. Lo que ellos hicieron en comn fue usar un set de aprendizaje de
principios para entender problemas en el desarollo social humano, por lo tanto la
etiqueta de la teoria del aprendizaje social para cada uno de ellos, de igual forma el
aprendizaje de la teoria era diferente para ambos, para sirs esta era una teoria de
respuestas a estimulos. Para bandura esta comenz como una influencia de skinners
a las fallas radicales al fallar radicalmente, al igual al aadir conceptos como el
modelaje. Esta evoluciona rpidamente, de igual manera en una forma de
aprendizaje pesado en teorias del desarrollo psicolgico ue era lo principal. Esta
probablemente era por que no era una teoria que se enfocaba primordialmente
relacionado a los cambios en la edad y las fallas y pensamiento, de igual manera

ambos fueron obviamente desarrolladoress mentales en el sentido de estar

interesados en procesos de adquisicin de fallas y cambios. No para ser biologa o
nociones de adaptamiento evolutivo que era una figura fuertemente aceptada en el
desarrollo de bandura, sin embargo esta no continuo siendo una gran fuerza en el
pensamiento actual y ofrece, a travs de otras cosas un exceptiscismo critico que
guarda a travs de una aceptacin muy lista del escenario teorico, contribuciones o
evolucin de estas. Esta adems puede denotar que la teoria de aprendizaje social
no sigue siendo el escenario principal ya que son conceptos bsicos, esto es
aprendizaje observable y aprendizaje de consecuencias directas, a comenzado a ser
parte aceptada de nuestro conocimiento base.
Un breve comentario acrca de nuestra tecnologa es el orden. Que es denotada
antes, al igual sirs y bandura era ambos aprendices tericos, y sus marcos de
aprendizaje social eran denominados diferentes. No solo la teoria d aprendizaje de
sirs era adaptado de la teoria de aprendizaje de hullian, pero al igual era una fuerte
teoria del psicoanlisis. La teoria de aprendizaje social de bandura, era mas
influenciada por la operacin tradicional, completamente desallegada de la teoria
psicoanaltica en cualquier otra que conllevara estas reas, pero, en las manos de
bandura, la operacin de la teoria de skinner rpidamente adquirida y mas no
skinneriana de un sabor cognitivo. Ellos se preocuparon de esta manera como un
fenmeno de modeaje, bandura rpidamente abandono el mecanismo
condicionando las explicaciones y convirtiendo esta en vez de un concpto de
procsamiento de informacin. Como sus intereses de capacidades de
autorregulacion y eficacia propia de crecimiento, el se convirti en el mas distante
de la posicin anticognitiva y las fallas tradicionales. En 1986, en defecto bandura
reconstruyo su acercamiento teoria cognitiva social como mas adecuada y apta a
lo que el habia defendido desde 1960s. La reconstruccin fue til ya que esta hizo
que sus caractersticas y su posicin se aclararan. De otra manera no habia nada en
el concepto de aprender que negaba la importancia del mecanismo cognitivo y del
cambio a las fallas. Era solo la asociacin histrica del aprendizaje de una fuerte
vista anticognitiva que se habia dado para mal entendidos y mal interpretaciones,
en la parte de algunos con ls que bandura esta intentando.
En este articulo la mayora de tesis de bandura y sirs no estn subrayadas, a lo largo
de la cornologia de sus desarrollos tericos. Entonces sus con tribuciones son
evaluadas en un contexto de acercamiento recurrente del estudio del desarrollo
social.
Teoria del aprendizje social: Sears y sus colegas
Freud aporto la primera teoria del desarrollo de la personalidad, plantando un poder
impresionante. A travs del trabajo de sus disciplinas al igual que numerosas
criticas, sin embargo dejando entre una estructura general que propuso, una rica y
creativa seal dentro de la naturaleza humana que ha evolucionado entre ls aos,
esto ha sido siempre la contencin del psicoanlisis, de igual manera ha sido una
hiptesis de la teoria del psicoanlisis que no era amena a las pruebas cientficas
pero pueden ser jusgadas solamente por el uso de los mtodos psicoanalticos, esta
es, la asociacin de los pacientes bajo anlisis de las fallas en nios durante juegos
estructurales. Psicologos acadeicos, seriamente interesados en el desarrollo de las

teoria de la personalidad y las impresiones completamente sealas por Freud,

encontraron estas delimitaciones como un problemas en las actividades cientficas,
un movimiento que surgio al hacer principios amenos psicoanalticos para la
investigacion de los cientficos en despecho a las objeciones que no podan ser
hechas. Esto era posible operacionalizar construcciones psicoanalticas y hacer
predicciones, adems que la Operacionalizacion fue considerada inadecuada por los
exponentes de la teoria. Pero al igual el rigor futuro poda ser alcanzado a teorias
mas amenas a las investigaciones cientficas; durante 1930 y 1940
comportamientos fueron aportadas al ultimo rigor cientfico.
El esfuerzo mayor formal de combinar teorias de aprendizaje y psicoanalismo en
orden y entender la personalidad y el desarrollo social a traves de la vida comienza
en el lapso de el instituto de relaciones humanas the yale. La misin del instituto era
construir una ciencia de comportamientos unificados, la cual inicio en 1935, la
compaa inicio bajo la direccin de Mark May y con su lder intelectual Clark Hull (El
cual habia llegado a yale en 1929, con un programa activo de investigacion de
imnosis y dedicado a los principios de comportamientos psicolgicos), al igual una
entradas representacin relacionadas con varias disciplinas. Desde el psicoanalismo
teorico y desde y de captulos cercanos en respuesta a la teoria de regiones y
estimulos rigorosos ( Sears, 1975, P.61), Hull, Sears, y otros incluyendo a Jhon
Dolard y Neal Miller concretaron juntos un nuevo acercamiento de las ciencias
humanas del desarrollo y comportamientos. Su primer compromiso fue la razn de
la frustracin y agresin ( Dollard, dooh, Miller, Mowrer & Sears , 1939) incluyeron
un anlisis de la socializacin y agresin a travs de un jardn de nios, un problema
en el cual Sears continua trabajando (E.g ; Sears, 1941). En 1941 Miller y Dollard
publicaron Aprendizaje social e inmitacion , en la cual ellos presentaron la mayor
cuenta de la teoria de aprendizaje social soportada en parte por experimentos sobre
la imitacin de nios jvenes.
El intento de cazar el psicoanalissi y los etimulos de respuesta ( S- R) teorias que
parecan prometedoras. Esto fue, un poco mas que reinterpretacin de la hiptesis
de Freud entre la estructura de la formula del S-R, un traduccin hecha
relativamente directa por ciertas similitudes entre las dos teorias. Ambas, por
ejemplo vistas desde el punto del comportamiento y reduccin del manejo, y
reforzando y el principal placer fueron conceptos que podran ser siplemente
iguales. Ciertamente la integridad individual de cada teoria no estaba excenta de
ser violada por el matrimonio, pero el ejercicio sirvi para sugerir que las ideas
basadas en la observacin de la riqueza clnica y la interpretacin podan ser
sujetadas a rigurosas evaluaciones cientficas y de igual manera hacerse aceptables
por la comunidad cientfica. Yarrow y Yarrow (1955) resumidas la contribucin de la
teoria del aprendizaje social cuando esto fue notado
Mas bien lenta, porque era muy perceptiva, un nuevo punto de vista emerga en la
psicologa infantil. Este no es el punto de vista el cual era irresponsable de inicio
radical desde el imperio conservativo, el cual habia personificado esta disciplina
pero era una reformulacin de los problemas de concepcin mas dinmica de
comportamientos y desarrollos. (P.1).

De hecho, el enfoque fue especialmente emocionante, ya que fue un intento de dar

cuenta de los fenmenos de desarrollo a travez de conceptos que formaban parte
de una teoria general del comportamiento huano. Por otra parte, se ofrecio un
cambio estimulante d los enfoques mas descriptivos que caracterizan el campo de
la dcada de 1940 y principios de 1950, lo que permite la generacin de propuestas
tericas sobre el desarrollo social que podra ser aprobadas empricamente.
Algunas caractersticas del enfoque
Fue el foco de Sears en los procesos de socializacin que tuvo un impacto
particularmente fuerte en la investigacin y la teora en la psicologa del desarrollo.
Gran parte del esfuerzo terico fue gastado en desarrollar una comprensin en que
los nios vienen internalizan, o para asumir como su cuenta, los valores, las
actitudes y el comportamiento d la cultura en la que se cran. Su inters se centr
en temas relacionados con el control de agresin, el crecimiento de la tentacin y la
culpa, y la adquisicin de los roles sexuales en comportamientos culturalmente
aprobados. Sears hizo hincapi en el lugar de los padres en la crianza interna,
concentrndose en las caractersticas del comportamiento de los padres que bien
facilitaron o dificultaron el proceso, Caractersticas que incluyen ambas variables de
relaciones generales, tales como los padres afectivos y permisivos y
comportamientos especficos como el castigo en forma de retiro de afecto y
afirmacin de poder, as como un razonamiento.
Agresion, Dependencia e Identificacion
El contenido de tres reas, en gran medida dictados por el enfoque de la teoria
psicoanaltica, atarjeron la atencin de Sears: agresin, dependencia e identificacin
(incluye el desarrollo moral y el papel del sexo), con la excepcin de altruismo, el
logro y la competencia social de pares, que siguen siendo las principales reas de
inters para los desarrollos sociales en la actualidad, aunque el enfoque de la
dependencia se ha transformado en un archivo adjunto.
Los esfuerzos iniciales del grupo Yale se haban dirigido hacia un anlisis de la
agresin. La obra fue influenciada por los primeros conceptos de Freud sobre la
agresin, en el que sostenia que la causa de la agresin es la exposicin a la
frustracin. Por lo tanto la frustracin de una actividad induce un comportamiento
cuyo objetivo es la lesin a una ersona u objeto. La agresin no se atribuye a un no
manejo del impulso instintivo (Thanatos) luego de la teoria freudiana, pero uno cuya
fuerza esta vinculada con a exerimentar con los acontecimientos frustrantes.
Aunque el punto de vista del aprendizaje social temprano de la agresin (Dollard et,
1939) declaro que la frustracin condujo inevitablemente a la agresin de Sears
(1941) argumento que las reacciones a la frustracin podra ser alterarse a travs
del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la dependencia de regresin o el aumento
de la resolucin de problemas podra convertirse en la respuesta predominante a la
frustracin a travs del aprendizaje, la agresin fue vista como el dominante en la
jerarqua de respuestas provocadas por la frustracin. La agresin se contabilizaban
ya sea sobre la base de una conexin innata entre la frustracin y la agresin, o la
agresin en respuesta a la frustracin tiene una alta posibilidad de ser adquirida
durante socializacin.

Varias hiptesis especificas suceptibles de prueba emprica se derivan de la

hiptesis general de la frustracin- agresin. Un ejemplo d estas hiptesis es que la
fuerza de inicitacion a la agresin seria una funcin de la fuerza de incitacin y el
grado de interferancia con la respuesta frustrada. Otra es que el grado en que el
comportamiento agresivo se inhibi seria una funcin de la cantidad de castigo que
sucito, aunque Dollard et al. (1939) tambin se dio cuenta de que el castigo es
frustrante y por tanto podra tambin aumentar la inclusin a la agresin. En este
ultimo caso seria de esperar desplazamiento de la agresin a otro objeto o persona,
con una mayor cantidad de significado de castigo que distintos eventos buscaran
para el desplazamiento. El Dollard et al. Formulo tambin la sugerencia que los
actos de agresin eran funcionalmente equivalentes, por lo que todas las conductas
agresivas trabajaran para reducir el impulso agresivo, una posicin que corresponde
a la nocin psicoanaltica de catarsis. El problema con esta conclusin sin embargo,
hay que tener en cuenta otra prediccin fallida a partir de la teoria de aprendizaje,
que se reforzaran las respuestas agresivas que eliminan con xito fuentes de
frustracin y por lo tanto es probable que aumente en lugar de disminuir. En 1958
Sears se refiri al tema todava poco claro de como se adquiere un impulso agresivo
que sugiere que el motivo de daar se aprende a travs del refuerzo secundario. La
eliminacin efectiva de las condiciones frustrantes por una respuesta agresiva, asi
como la posible evocacin del dolor en el frustrador por ese hecho, se refuerza
principalmente. El emparejamiento de este refuerzo primario con la respuesta
agresiva por lo tanto hace que la agresin para adquirir propiedades de refuerzo
secundarias.
La importancia de las unidades secundarias, y su desarrollo se ve de nuevo en la
forma en que Sears escribi sobre la dependencia. Cmo aprende el nio a querer
estar cerca de su cuidador principal? Segn Sears, Whiting, Nowlis y Sears (1953),
resultado de l dependencia del hecho de que el nio desde el nacimiento tiene
tantos estados de cambio reducidos por los dems, especialmente de la madre . A
travs de la pareja de la madre, de su apariencia, voz y asi sucesivamente; con la
reduccin de la sed, el hambre y el suministro de calor y comodidad, sus atributos
adquieren valor a su recompensa secundaria. (De hecho Sears y sus colegas
hicieron hincapi en que las experiencias en sus investigaciones sobre la
dependencia, al parecer por ninguna otra razn que la mayor importancia a la
alimentacin asignada por Freud). Por lo tanto estar cerca de la madre y que se
celebra y seguidos todos sus eventos se convierten en un segundo refuerzo. Y este
deseo de estar cerca de ella produce comportamientos de apego, dependientes
siguientes, y que alcanzan hacia afuera y se ve reforzda por la atencin materna.
Algunos se habran contentado con dejar la historia en este punto, con la madre se
establece simplemente como una rienda secundaria reforzante. Pero tanto la
tradicin Hulliana y Freudiana hicieron necesario un mayor desarrollo del concepto
de algn tipo de sistema de motivacin, tuvieron que ser dado que la dependencia
pareia ser visualizado incluso cuando todas las unidades primarias se haban
reducido y que por lo tanto reforzadores condicionados debio haber erdido su
eficacia. Por lo tanto Sears et al. (1953) propuso que adquiere propiedades de
manejo de dependencia. La fuente de estas propiedades de la unidad, propusieron,
residir en el hecho d que las conductas dependientes algunas veces son

reforzadores y otras veces castigadas. Las expectativas incompatibles de

recompensa y la frustracin producen conflicto que proporciona la fuerza de
accionamiento para la activacin de la accion dependiente. Desde este punto de
vista, es fcil ver que el castigo para la dependencia debe aumentar las conductas
dependientes, auentando el nivel de unidad. El castigo tambin hace que sea
probable que se produzca el desplazamiento, con el nuevo objeto de dependencia
siendo cada vez mas diferente de la madre como una funcin de la medida en que
el comportamiento dependiente dirigida hacia ella ha sido castigado. En aos
posteriores Sears (1963) reconocio la falta de evidencia para apoyar estas
especulaciones, pero aun no estaba dispuesto a renunciar a la nocion de unidad por
completo.
Sobre la base de la nocion de una unidad de dependencia, Sears tambin propuo
una teoria de la identificacin. Una vez que una unidad de la dependencia se ha
establecido, los nios pequeos, por que no pueden discriminar entre ellos y sus
madres, percibir sus acciones como una parte integral de sus propias secuencias de
accion. La reproduccin de sus acciones se esta reforzando, y por lo tanto un habito
estable de responder imitativamente se construye junto con un sistema de
motivacin secundaria para los que actua como la madre es la respuesta del
objetivo (Sears, 1957). En esta cuenta lo que Sears ha logrado ingeniosamente es
de reevaluar en el lenguaje de la teoria de la identificacin anaclitica de la teoria de
aprendizaje de Freud (Bronfen-Brenner, 1960, p.28). Por otro lado, la formulacin
estaba lejos d ser totalmente satisfactoria. A mediados de la dcada de 1960 (Sears
et al. 1965) Sears sealo la falta de un mecanismo para explicar por que el nio
comienz a imitar a la madre y sugiri una sencilla acpetacion del hecho de que el
aprendizaje por observacin ( como el termino fue utilizado por Bandura y Walters,
1963) ocurre temprano en la vida y que esta tendencia a reproducir actos
maternales proporcionan una forma en la que los nios ueden recompensarse a si
mismos, probar la hiptesis sobre investigacion al mismo tiempo que estaban e
hicieron estas propuestas tericas, Sears y sus colegas estaban involucrados en una
serie de estudios para probarlos. Los resultados de la primera evaluacin a gran
escala de las practicas de crianza y nios, desarrollo social guiados por la tradicin
del aprendizaje social se publicaron en Los patrones de crianza de los nios ( Sears,
Maccoby Y Levin, 1957). El estudio se baso en entrevistas de 379 madres. En la
investigacion de Sears et al. Determinan como estas madres cran a sus hijos, lo que
los efectos de esta cria eran, y lo que determinan la eleccin de un mtodo de cra
sobre otro, por ejemplo los efectos de la satisfaccin marital, la autoestima y las
actitudes personales sobre la tecnica de paternidad. Tecnicas de disciplina, la
permisividad y de la gravedad de la formacin fueron atacados como algunas
variables importantes para la socializacin y una variedad de deduciones de la
teoria de aprendizaje social, fueron evaluados. Sears et al. Encontr una relacion
entre el uso del afecto retirado por las madres clidas y consientes (cumplimiento
de los dictados de los padres en la ausencia de vigilancia); aqu la explicacin era
que l a falta de atencin de los padres valorada motiva al nio a imitar y, por tanto,
de incorporar los comportamientos d los padres que incluyan normas de moralidad.
Otras predicciones que tambin reciban el apoyo en este trabajo fueron que la
fuerza de la identificacin (o el desarrollo de conciencia) podran variar

positivamente con el porcentaje de ternura afectuosa brindado al nio, asi como con
la gravedad de las demandas del nio por la madre (Cuanto mas las demandas, mas
la madre no proporcionara inmediata ayuda, y cuanto mas el nio tendra que
reproducir su comportamiento). El castigo por la agresin se corelaciono con la
supresin inmediata de la agresin, pero mas tarde altos niveles de agresin,
presumiblemente por que el castigo provoco la hostilidad en el nio y por que el
castigo fsico proporciona un modelo para la agresividad.
Los patrones de crianza de los hijos tenan serios problemas metodolgicos. Sears
entrenado como un experimentador, estaba lejos de ser exitoso en su uso del
mtodo de la entrevista. Datos sobre ambas practicas de la crianza d los hijos y los
resultados del nio provenan de una fuente, la madre y por lo tanto estaban sujetos
a sesgos maternos. Las madres se suponen que dan cuentas precisas de cuando y
como tales eventos que se llevaron a cabo como el destete y el control de
esfnteres, a pesar de que ahora sabemos que son muy propensos a ser inexactas
en sus memorias de este tipo de eventos. Es en su haber que Sears mejoro sus
mtodos de evaluacin en un segundo programa de investigacion (Sears et al.
1956). Asi, la metodologa se amplpio de entrevistas con los padres para incluir
tambin la observacin de las interacciones madre-hijo en una sala de juegos, la
administracin de las escalas de actitud, observaciones de comportamiento de los
nios y jugar con muecos. El objetivo del estudio era exclusivamente en la
identificacin, con la bsuqueda de los correlatos de comportamientos tales como
autocontrol, agresin prosocial, la culpa y los comportamientos del rol sexual en la
crianza de los nios. El trabajo, sin embargo, tuvo un menor impacto en el campo,
probablemente debido a que la teoria del aprendizaje social, como lo habia sido
desarrollado por el grupo de Yale estaba siendo suplantada por enfoques mas
recientes para el comportamiento humano y el desarrollo.
Mecanismos de desarrollo
La teora del aprendizaje social no es una teora de las etapas. Los aspectos
relacionados con periodos y etapas teora- psicoanaltica critican que se haban
omitido en la traduccin del psicoanaltico de la teora del aprendizaje social, en
lugar, Sears (1957) ofreci un conjunto de los mecanismos del desarrollo que son
simples y directas para decir lo menos. En primer lugar, hay aprendizaje por el cual
el nio adquiere las acciones o respuestas apropiadas. En segundo lugar, existe la
maduracin fsica del nio, un mecanismo de tan evidnte que no requiere ninguna
discusin (Sears, 1957, p. 151). De hecho, el principal impacto del cambio fsico es
a travs de su implicacin social; es decir, las influencias sobre el comportamiento
no se producen directamente debido a un cambio fsico, si no mas bien a travs de
la reaccion diferencial de los agentes de socializcion ya que esperan nuevo acuerdo
con el aumento de la madurez. Los cambios en el tipo y cantidad de la dependencia,
por ejemplo, son un reflejo de lo que los adultos consideran aceptable; el
aferramiento es recompensado en los que son mas jvenes, pero castigado o se
extingue a medida que el nio crece y diferentes formas de dpendencia se toleran.
El mecanismo de cambio final se basa en las expectativas para la accion en poder
de los agentes de socializacin, la esperanza es determinada no solo por los

cambios fsicos si no tambin por la compresin de que el nio esta aprendiendo

cosas nuevas.
Comentario y evaluacin
Las contribuciones de Sears y sus colegas de Yale para desarrollar la psicologa
cognitiva fueron sustanciales. Fijan el estudio de la personalidad y el desarrollo
social en su curso cientfico, poniendo una teoria del desarrollo humano de una
manera tal que era suceptible de estudio emprico. Se basaron en una variedad de
mtodos en el curso de este estudio, incluyendo los padres entrevistados, tenicas
proyectivas, las medidas de actitudes de los padre, las calificaciones de conducta y
de comportamiento. Los patrones de crianza de los hijos proporcionan un modelo de
foros y multiples estudios siguientes que abordan el problema central de la
socializacin, es decir como los padres transmiten los valores y las normas de la
sociedad en una variedad de dominios a sus hijos. La socializacin de procesos
siguen siendo centrales de enfoque y la d estudio para los investigadores del
desarrollo, Sears y sus colegas demostraron claramente como se podra comenzar a
estos temas tan importantes. Probablemente la nica ruptura reciente a travs de
que es en absoluto comparable en su importancia para la investigacion en el
desrrollo social es la formulacin de la teoria del apego y de una metodologa para
la evaluacin de la calidad de las relaciones infantiles de vigilancia del cuidador
infantil.
Las limitaciones
Muchos de los detalles de la teoria no han soportado la prueba del tiempo. La teora
psicoanaltica de aprender a hacer estas diferentes hiptesis acerca de la conducta
humana que parecen extraas. Por ejemplos, los nfasis biolgicos y los periodos
crticos son fundamentales para el primero extranjera a este ltimo, por lo que Sears
opto simplemente por ignorarlos. Sears claramente se encontraba en alguna
dificultad en sus intentos de explicar el crecimiento de las unidades, los intentos que
exija la importancia de la motivacin tanto para la teora psicoanaltica y estimulorespuesta, con el tiempo se vio obligado a abandonar el concepto de unidad y se
basan en las nociones de refuerzo y el incentivo por si solo. Como resultado de ellos,
algunos de carcter distintivo de la teoria estaban perdidos.

Los xitos
Uno de los criterios para una buena teoria no reside tanto en saber si sus
predicciones se confirman, si genera o no datos que son tiles e importantes. Segn
este criterio, la teoria del aprendizaje social formlado por Sears ha sido un xito. Se
identificado variables que todava son de inters fundamental para los
investigadores de socializacin y las relaciones establecidad empricas que han
continuado para ser replicado. Las distinciones entre corto y el cumplimiento a largo
plazo con dictado de los padres; una preocupacin con el tratamiento diferencial de
los nios y nias; y un enfoque en los efetos de la autoestima materna, el ajuste

marital, la percpcion de autoeficacia de crianza de os nios y la clase social sobre

las practicas de la disciplina son solo algunos ejemplos de los temas que tienen un
anillo muy contemporneo. En la idntificacion de las relaciones especificas entres la
disciplina de los padre y la internacionalizacin de las normas, Sears et al. (1957)
sento las bases para una vista de la eficacia disciplin que ha permanecido
relativamente sin cambios hasta nuestros das. Cualquier libro de texto moderno de
la psicologa del desarrollo sigue apuntado a la calidez de los padres y las tcnicas
psicolgicas de la disciplina como facilitadora de la internaclizacion. Es cierto que
una variedad de otras explicaciones tericas se han proporcionado para las
relaciones, pero las ideas bsicas se mantienen sin cambios, incluso despus de
mas de 30 aos de intensa investigacion.
La importancia de la diada
Sears (1951) fue uno de los primeros en argumentar que el estudio de la
personalidad y desarrollo social debe reconocer no solo que el mundo externo actua
sobre un individuo, sino tambin que el individuo tiene un efecto en el mundo
externo. Sostuvo que una didica en lugar de un anlisis mondico de la conducta
necesaria para la comprensin de la personalidad social es el de experiencias, sino
que tambin esta determinado por la personalidad de un individuo. Todo esto es un
desarrollo de posicin que han llegado a aceptar, y los desarrollos tecnolgicos y
mtodos modernos de diseo y anlisis de la investigacion han hecho que sea mas
fcil de tratar con la complejidad de ls analisi didicas. Era aprender las teorias de
aprendizaje social, sin embargo que alterado, que alertado por primera vez los
investigadores al hecho de que los dos agentes de socializacin y los objetos de la
atencin estn sujetos a las leyes del aprendizaje.
La entrevista como herramienta de investigacion
adems de hacer preguntas importantes, Sears tambin fue responsable de las
innovaciones metodolgicas que han dejado su huella en las practicas actuales de
investigaciones. Por ejemplo, demostr que una gran cantidad de informacin puede
ser adquirida a partir de intensivos pero estructurados entrevistas de los padres.
Algunas de las caractersticas del enfoque se han modificado de manera que ahora
se tiende a centrarse en el autoinforme y normas referentes a las situaciones
concretas y especificas y acciones que son razonablemente frescas en la mente del
entrevistado y no en el autoinforme sobre la base de preguntas mas generalizadas
(Por ejemplo Como hacer si x es descarado o deliberadamente desobediente? Sin
embargo fue Sears et al. (1957) que demostr lo til de esta importante
herramienta metodolgica importante para los estudiantes de socializacin.
Preparando el escenario para futuros desarrollos:
Una contribucin definitiva de Sears y sus colaboradores fue su refinamiento de una
forma de pensar sobre el desarrollo que fue un percusor de Banduras socio
conductista y en ultima instancia, enfoque cognitivo social para el desarrollo social.
Sears sensibilizado Bandura a (a.) la importancia de la identificacin como un
proceso en el desarrollo de la personalidad (b.) La naturaleza crucuial de un anlisis
parejo de la conducta social y (c.) Los problemas de la busqueda de un modelo en la
unidad.