ARTCULO ESPECIAL

Naturaleza de la cognicin humana

Dr. PEDRO ORTIZ
Profesor Principal de Medicina (Neurologa y Psicobiologa), UNMSM, y de Psicobiologa Humana, Universidad de
Lima.

(Rev Per Neurol 2000; 6: 50-61)

De acuerdo al sentido comn, conocer es la funcin de todo el cerebro. Si as fuera, el
concepto de cognicin reemplazara a los de mente, pensamiento, conocimiento,
inteligencia y hasta los conceptos de conciencia, emocin y de alma. Ms an, segn el
sentido comn, a diferencia de la funcin cerebral de conocer, se supone que la
personalidad es slo el conjunto de caractersticas que diferencian a los seres
humanos. Resulta pues de lo ms llamativo, por decir lo menos, que la psicologa
cognitiva se defina como la teora que debe explicar toda la actividad psquica cerebral,
tal vez con la excepcin de un supuesto componente "emotivo-motivacional"; aunque,
por otro lado, resulta decepcionante que con este esquema terico sea imposible
definir la naturaleza de las relaciones entre cognicin y conciencia, cognicin y
afectividad, cognicin y motivacin, cognicin y personalidad, entre otras dificultades
no menos importantes.
Segn el diccionario, cognicin es efecto y accin de conocer. Y conocer o cognocer se
define por sus sinnimos, como son principalmente: averiguar, entender, advertir,
saber, percibir, conjeturar, sentir. Cognitivo viene a ser todo lo relativo al conocimiento;
cognoscitivo, todo aquello que es capaz de conocer. Por estas razones semnticas es
correcto hablar de un sistema cognitivo situado en el cerebro; cognoscitiva es la
actividad del estudiante que revisa su libro. Conocimiento es lo mismo que cognicin,
pero, en general, tambin significa entendimiento, inteligencia, razn natural, facultad
sensorial, as como nocin, ciencia, sabidura. Todas estas formas de conceptuacin
corresponden al sentido comn organizado, no vulgar, que nos pueden servir para
delimitar mejor la cognicin como un sistema psquico relativamente aislado, objeto de
estudio de la psicologa y de las neurociencias.
Dentro de las concepciones de la psicologa cognitiva, la cognicin es definida como la
serie de procesos por los cuales la informacin sensorial se transforma, reduce,
elabora, almacena, recupera y usa (Neisser, 1967). Segn ese concepto, los procesos
cognitivos seran: la sensacin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento,
la conciencia y la regulacin de la conducta (Mesulam, 1998); aunque tambin se
podran incluir las emociones y la motivacin, pues ya se esbozan algunas teoras
cognitivas acerca de estas formas de actividad. Como se puede apreciar, la
conceptuacin cientfica aparentemente reduce el concepto; pero lo importante es que
la definicin tiene un concepto clave: el de informacin, con lo cual el panorama se
ampla ms all de los lmites del sentido comn; aunque esto significa, en primer
lugar, definir qu es la informacin (Ortiz, 1998, 2000).
Sin embargo, contrariamente a la visin sobredimensionada de la cognicin en que se
fundan las teoras cognitivistas, otro de los problemas irresueltos de la psicologa y la

neuropsicologa actuales es que, al no haberse tomado en cuenta la naturaleza social

del hombre, los modelos de la cognicin tambin reducen la actividad cognitiva a los
procesos funcionales de la transmisin de seales, o a un tipo de procesamiento de
informacin donde la naturaleza de la informacin no ha sido especificada. En efecto,
se habla de colores, sonidos, objetos, rostros, palabras, imgenes, ideas que se
transmiten de un rea cerebral a otra como si fueran seales neurales, dando nfasis
en ocasiones a las redes de la corteza, en otras a las de los ncleos subcorticales,
tratndolos como si fueran homnculos con alguna clase de funcin cognitiva.
Un primer problema terico, pero sin duda importante, es que, al caer en el supuesto
de que el modelo que explica un aspecto particular puede explicar a todo el conjunto
de un objeto, se da por sentado que una teora de la cognicin puede explicar toda la
actividad psquica de todos los animales, entre los que se ubica al hombre.
Ya hemos insistido en otro lugar (Ortiz, 1994, 1998, 2000) cun importante ese
modelo descriptivo de una cierta actividad cuando se requiere de una explicacin de
los procesos que la determinan; al mismo tiempo, es imprescindible que el modelo de
nivel explicativo tenga el debido sustento terico, lgico y emprico.
Infortunadamente, en la explicacin de la cognicin sobran y faltan los modelos
explicativos de uno y otro nivel. En primer lugar, no est claro todava cun as y qu
estructuras cognitivas existen en el cerebro. Este es un problema similar al de la
identificacin de las emociones primarias, con la diferencia de que en el caso de la
cognicin se ha sugerido la posibilidad de que a estas estructuras se sume la propia
estructura emocional.
En segundo lugar, se tiene que decidir si son realmente estructuras que ocupan un
espacio, ya que es posible que se trate de procesos que se dan en el tiempo, aunque
ms recientemente el concepto de Fodor (1986) sobre la modularidad de la mente y de
Cardner (1987) sobre las inteligencias mltiples, parece sustituir a esta forma de ver
los componentes de la cognicin. Otro problema es el de la naturaleza de los
contenidos, esto es, qu contienen estos mdulos, adems de que se torna difcil
explicar como se relacionan entre s aquellas estructuras, procesos o mdulos. As, se
pens que lo haran en forma secuencial, en serie o en cascadas jerrquicas;
actualmente se piensa que se relacionan en paralelo. Al respecto, es frecuente usar
trminos psicolgicos y fisiolgicos de manera intercambiable, o pensar que ciertas
zonas nodales de la corteza no son estructuras que contienen informacin, sino puertas
de acceso (gateways) de un rea cortical a otra. Las imgenes que generan estas
hiptesis son las de una red cortical vaca, que da paso a impulsos nerviosos cada vez
que arriba una seal sensorial, y tambin a la de un cerebro que solo fotocopia
objetos, caras, espacios, palabras, todos los cuales son manejados por un yo o una
central ejecutiva ubicada en un lugar estratgico, que podra ser el lbulo frontal, ya
que no es la glndula pineal como pensaba Descartes, ni la formacin reticular
ascendente, como sugiri Penfield.
La concepcin mecancista de la explicacin es evidente cuando se dice que tal o cual
ncleo o regin cerebral controla, regula o procesa la informacin; o que la atencin, la
emocin y la motivacin modulan la cognicin, Adems, son notables las dificultades
que han surgido en la explicacin fisiolgica de la mente, la conciencia, la percepcin,
el pensamiento, la inteligencia, en gran medida debido a una falta de definicin de los
conceptos, lo que es ms evidente cuando estos trminos se tratan como si fueran
sinnimos, y peor an, cuando se los define como estructuras, procesos o mdulos que
forman parte de uno mayor que sera la cognicin. Uno de los resultados de estas

dificultades conceptuales es el vaco que separa los modelos de la psicologa cognitiva

de los de la neurociencia cognitiva (como puede verse en el texto de Gazzaniga, 1995).
Comparemos, por ejemplo, los modelos ms conocidos entre nosotros acerca de la
cognicin. El modelo de Welford (1965) que fue elaborado para explicar los procesos
subyacentes a las habilidades perceptomotoras, es en realidad un modelo de la
cognicin en que se distinguen varios procesos organizaos en serie, como son los
procesos sensoriales, perceptuales, de la memoria primaria, la memoria secundaria, la
seleccin de la respuesta, el control de la respuesta y los procesos efectores (Figura
1). Segn este modelo, la informacin se procesa siguiendo la trayectoria que media
entre la entrada sensorial y la salida motora; incluye la idea de una retroalimentacin
interna y una retroalimentacin externa a travs del objeto.m
El modelo de Welford (1965) que fue elaborado para explicar los procesos subyacentes
a las habilidades perceptomotoras, es en realidad un modelo de la cognicin en que se
distinguen varios procesos organizaos en serie, como son los procesos sensoriales,
perceptuales, de la memoria primaria, la memoria secundaria, la seleccin de la
respuesta, el control de la respuesta y los procesos efectores (Figura 1). Segn este
modelo, la informacin se procesa siguiendo la trayectoria que media entre la entrada
sensorial y la salida motora; incluye la idea de una retroalimentacin interna y una
retroalimentacin externa a travs del objeto.m

Figura 1. El modelo de las habilidades perceptomotoras

(algo modificado de Welford)

Otro tipo de modelos se reducen en cierto modo a la explicacin de una forma de

actividad cognitiva. As, el esquema propuesto para el reconocimiento y designacin de
los objetos por Ellis y Young (1992) tambin nos puede dar una idea acerca de los
procesos cognitivos en general. Segn este modelo (Figura 2), se distinguen tres
niveles de representacin: la representacin sensorial inicial (forma, color, tamao), la
centrada en el observador (cmo uno ve el objeto) y la centrada en el objeto (cmo se
presenta el objeto, su posicin, perspectiva, por ejemplo). Se supone que el
reconocimiento se efecta por comparacin entre las representaciones centradas en el
observador y en el objeto con las descripciones almacenadas de los objetos conocidos,
que vendran a ser las unidades de reconocimiento que se encuentran en la interfaz
entre dichas representaciones y un sistema semntico. Se supone que las primeras
representaciones describen el aspecto externo del objeto, en tanto que la
representacin semntica especifica sus propiedades y atributos. Habra una unidad de
reconocimiento por cada objeto. La unidad de reconocimiento puede acceder a la

representacin semntica del objeto cuando la representacin visual del objeto

observado se corresponde con la descripcin del objeto almacenada en la unidad de
reconocimiento. Las unidades de reconocimiento de los objetos pueden estar
preparadas por la experiencia reciente pueden ser activadas por el contexto. Un
estimulo puede acceder a su representacin semntica a travs de distintas entradas:
el objeto en s, su dibujo, su nombre escrito o hablado, etc.

Figura 2. Modelo funcional para el reconocimiento

de objetos (Ellis y Young, 1992)

Ms interesantes desde nuestro punto de vista son los modelos que se basan en datos
previamente obtenidos en el campo de la neurofisiologa. As, segn el modelo
integrado de los procesos perceptuales y la atencin de A. Treisman (vase: Kandel,
Schwartz y Jessell, 1995), diferentes propiedades del estmulo se codifican en
diferentes mapas de rasgos en diversas partes del cerebro (Figura 3). Debe haber un
mapa maestro que codifica aspectos claves de la imagen. El mapa maestro recibe
entradas de todos los mapas de rasgos, pero retiene slo aquellos rasgos que
distinguen el objeto de atencin respecto de su entorno. Una vez que estos rasgos
salientes se representan en el mapa maestro, se recupera la informacin en detalle
asociada a cada rasgo del mapa respectivo. El mapa maestro combina los detalles de
cada mapa de rasgos que son esenciales para el reconocimiento del estmulo. Sin
embargo, a pesar de su apariencia neurofisiolgica, la naturaleza de los mecanismos
neurales de la atencin y del conocimiento consciente queda sin explicarse. El modelo
presupone que la atencin es mediada por mecanismos subcorticales y que los mapas
maestros dependen de la corteza parietal.
En la dcada pasada han surgido nuevas concepciones acerca de la cognicin gracias a
que ha sido posible hacer observaciones por medio de imgenes tomogrficas en
personas aparentemente normales. De este modo, ya no se formulan modelos basados
en la intuicin (como parece ser el caso de Welford), en el anlisis de una forma
particular de actividad que se deduce de la observacin del desempeo de pacientes
con lesiones cerebrales (como se ha hecho respecto de la agnosia en el modelo de Ellis
y Young), o en interpretaciones de experimentos psicolgicos puros realizados en
sujetos normales y con lesiones cerebrales (como es el caso de Treisman).
As, por ejemplo, Mesulam (1998) ha reunido toda la evidencia disponible respecto de

los desrdenes causados por lesiones cerebrales, pero sobre todo de la correlacin de
las imgenes obtenidas por medio de tomografa por emisin de positrones o por
resonancia magntica funcional, con el curso del desempeo de sujetos normales en
tareas especialmente diseadas para examinar el procesamiento cognitivo en s.
El modelo que surge de la revisin de Mesulam, considera la existencia de varios
procesos todos ellos supuestamente de naturaleza cognitiva, que se suceden entre el
espacio extrapersonal y el medio interno del individuo (Figura 4).

Figura 3. Modelo hipottico de la percepcin

visual (modificado de Treisman, 1998)

Figura 4. El procesamiento cognitivo segn

Mesulam (1998)

Esto significa que entre la entrada sensorial y la salida motora hay una distancia
cognitiva que puede medirse en niveles sinpticos. As, por ejemplo, se dice que la
distancia entre la cognicin y la conciencia de una rana es en extremo simple, porque
entre la entrada y la salida hay slo uno o dos niveles sinpticos, mientras que en los
primates, incluidos los hombres, habra seis. En este ltimo caso, es posible diferenciar
hasta seis tipos de corteza o seis zonas funcionales sucesivas: 1) la corteza
sensorimotora primaria, 2) la corteza de asociacin unimodal con una va corriente
arriba, 3) la misma corteza con otra va corriente abajo, 4) la corteza de asociacin
heteromodal fronal, 5) la corteza paralmbica y 6) la corteza lmbica. En cada nivel

sinptico debe existir un conjunto de reas nodales de convergencia de las vas que
ingresan y de donde parten vas divergentes a los puntos nodales de los niveles
siguientes.
El modelo es una extensin del modo de funcionamiento de las redes sensoriales
convergentes y en serie, con la diferencia de que las reas receptivas primarias dan
origen a mltiples vas en paralelo que se proyectan a las reas de asociacin, al
mismo tiempo que reciben conexiones de sentido opuesto o de retroalimentacin. El
primer nivel sinptico comprende las reas receptivas primarias que proveen un mapa
de los rasgos distintivos del estmulo. En el segundo nivel se procesan los aspectos
superficiales del estmulo: color, forma, sonido, etc. En los dos siguientes, se produce
la identificacin del estmulo -objeto, cara, palabra- y la transformacin de su ubicacin
en un blanco hacia donde se dirige la accin.
Las reas unimodales no estn interconectadas entre s, lo cual es indispensable para
la fidelidad de la representacin sensorial. Aqu la retencin de la informacin es breve.
Esto quiere decir que las redes de estas reas generan un registro estable de la
experiencia, pero slo permiten diferenciar dos estmulos o decidir si dos estmulos son
idnticos.
El paso siguiente, requerira de otras reas transmodales, especie de puertas de
acceso que permiten el paso de la percepcin al reconocimiento del estmulo: el paso
de la palabra a su significado, de la visin de una cara al reconocimiento de la persona.
Estas reas generan una sntesis multimodal y crean directorios o mapas para unir los
fragmentos de modalidad especifica que estaban distribuidos o repartidos en las
distintas reas unimodales en una experiencia coherente, un recuerdo o un
pensamiento.
Se supone que el cerebro humano tiene por lo menos cinco redes neurocognitivas de
gran escala: 1) una red para el conocimiento espacial que depende del hemisferio
derecho con epicentros en la corteza parietal posterior dorsal, el campo frontal de los
ojos y la regin del cngulo; 2) una red para el lenguaje dependiente del hemisferio
izquierdo, con epicentros en las reas de Wernicke y de Broca; 3) una red para la
memoria-emocin con epicentros en las regiones hipocmpico-parahipocmpica y la
amgdala; 4) una red para la memoria de trabajo y la funcin ejecutiva con epicentros
en la corteza prefrontal y probablemente la corteza parietal posterior, y 5) una red
para la identificacin de caras y objetos con epicentros en las reas mediotemporal y
temporal anterior.
Cada una de estas reas nodales estara especializada en un componente conductual
especifico. Esta especializacin no sera absoluta sino relativa, por lo que se tendra
que identificar como reas de procesamiento selectivas y distribuidas. Esto significa
que varias de estas reas pueden ser activadas simultneamente en tareas diferentes,
pero una de ellas predominara para la ejecucin de una de tales tareas.
Toda esta actividad estara integrada o modulada por los mecanismos de la emocin, la
motivacin, la atencin, la memoria de trabajo, el lenguaje, la formacin reticular
ascendente, especialmente a travs de los ncleos basalis, tegmental ventral, del rafe
y el locus ceruleus. La convergencia de la informacin en las reas lmbicas y
paralmbicas se canalizara finalmente al medio interno a travs del hipotlamo.
EL NIVEL CONSCIENTE DE LA COGNICIN HUMANA

Si decidiramos basarnos slo en la concepcin clsica del cognitivismo, o en el anlisis

de los conceptos que hay detrs del sentido comn, es posible que no vayamos ms
all de lo que ya se sabe dentro de la teora psicolgica cognitiva, y no podramos
hacer otra cosa que relacionar las vas y centros o reas nodales del cerebro con los
aspectos fenomnicos de la actividad cognoscitiva tal como los podemos analizar
introspectiva mente. Para evitar esta forma de explicacin funcionalista, que en sentido
estricto reduce la actividad psiquica -y la cognicin en especial- al procesamiento de
las seales nerviosas, por lo menos tenemos que ubicar los conceptos ya definidos
hasta hoy en el respectivo nivel de actividad de la persona y la sociedad.
Dentro del modelo de la personalidad que elaboramos hace algn tiempo (Ortiz,
1994,1997), habamos diferenciado cinco niveles de organizacin del sistema vivo,
cada uno de los cuales depende de una clase especfica de informacin -gentica,
metablica, neural, psquica y social-; al mismo tiempo suponemos que cada individuo
humano est organizado, desde su concepcin hasta su madurez, en los mismos cinco
niveles sobre la base de las mismas clases de informacin, puesto que en el hombre,
segn esta concepcin, ya no existe slo un nivel psquico, inconsciente como en los
primales, sino dos; es decir que adems del anterior, los hombres tenemos un nivel
psquico consciente que refleja la informacin social supraindividual, propia del sistema
de la sociedad. Como existen, al parecer, tres clases de informacin social, tradicional,
cultural y econmica, tambin la estructura psquica que las refleja parece estar
constituida por las respectivas tres clases de informacin psquica consciente que
vienen a ser los sentimientos, los conocimientos y las motivaciones.
Por ltimo, segn este modelo, las tres mencionadas clases de informacin codificadas
en sendos sistemas de memoria neocortical, constituyen la conciencia, la cual, en la
personalidad madura queda constituida por tres sistemas psquicos: 1) el sistema
afectivo-emotivo cuya memoria es el neocrtex paralmbico; 2) el sistema cognitivoproductivo cuya memoria es el neocrtex parietotemporooccipital, y 3) el sistema
conativo-volitivo cuya memoria neocortical es el rea frontal dorsolateral. (Ortiz, obs
cit.).
Por consiguiente, para esclarecer la naturaleza del segundo componente, es decir, del
sistema cognitivo-productivo de la conciencia, debemos sealar, en primer lugar, que
se puede afirmar que todo ser vivo es capaz de conocer: Desde una bacteria que
conoce el tejido apropiado para alojarse y aprovechar de l, hasta el hombre que
conoce, digamos, qu relacin hay entre el crculo y su radio. Esta generalizacin, sin
embargo, nos lleva a tener que precisar de qu naturaleza es esta actividad que
denominamos conocer, luego diferenciar las diversas formas de conocer que realizan
los individuos de cada nivel de organizacin del sistema vivo; es decir, distinguir entre
la forma de conocer de los seres vivos unicelulares, los tisulares, los organismos, los
psiquismos animales y las personas.
En segundo lugar, el procedimiento anterior se tiene que aplicar a los individuos
humanos, para precisar de qu naturaleza es la actividad cognitiva que realiza como
individuo celular y tisular, pero principalmente como organismo, en cuanto tiene
funciones sensoriales, como psiquismo animal, pues tiene sensaciones cognitivas, y
como personalidad que tiene conocimientos; es decir, por lo menos tres formas de
conocer en los niveles funcional, psquico inconsciente y psquico consciente,
respectivamente.
En tercer lugar, se tiene que diferenciar entre la informacin cognitiva guardada en la
memoria cognitivo-productiva como componente de la estructura de la conciencia en el

plano subconsciente, y el procesamiento cognitivo como parte de la actividad

epiconsciente de la persona, que comprende, a su vez, los planos de la percepcin, la
imaginacin, el pensamiento y la actuacin.
Visto de otra manera, segn este modelo, el sistema cognitivo-productivo es el
componente de la conciencia que almacena y procesa informacin social de tipo
cultural, en la forma de informacin psquica consciente de tipo cognitivo. La
informacin psquica que denominamos conocimientos se almacena en la memoria
parietotemporooccipital del neocrtex cerebral. Dentro del mismo modelo (vase la
Tabla 1), la cognicin humana es de naturaleza diferente de la cognicin animal, pues,
en realidad, la estructura psquica cognitiva de la personalidad comprende dos niveles
de organizacin: uno cognitivo-ejecutivo (inconsciente) y otro cognitivo-productivo
(consciente).
El sistema cognitivo inconsciente procesa las sensaciones cognitivas: stas son
representaciones sensoriales que reflejan las cualidades superficiales y objetivas de la
realidad actual. Genera imgenes tipo copia -imgenes icnicas, ecoicas y hpticasque se expresan en la ejecucin de operaciones de manipulacin de los objetos. El
sistema es determinado epigenticamente a partir de la actividad funcional de la red
neural sensorial somtica y cinticamente a base de las caractersticas fsicas del
espacio y el objeto real inmediato.
En cambio, el sistema cognitivo consciente procesa los conocimientos. Esta clase de
informacin psquica comprende el conjunto de representaciones respecto de los
sucesos espaciales y temporales que subyacen a la apariencia de los objetos y del
espacio. Tales representaciones se pueden ampliar y volver an ms complejas en el
plano epiconsciente al integrarse con los sentimientos y los valores que la persona
atribuye a las cosas. De este modo se generan las imgenes y los conceptos que se
procesan en los planos de la percepcin, la imaginacin, el pensamiento y la actuacin
de la actividad epiconsciente, a base de los cuales se organiza la actividad personal en
un momento dado.
Es indudable que el habla juega un papel importantsimo en la adquisicin, elaboracin
y uso de la informacin cognitiva, as como en la integracin de los conocimientos con
los sentimientos y las motivaciones en el curso de la actividad epiconsciente. En
realidad, hay una estrecha relacin entre el sistema cognitivo de nivel consciente y el
sistema lxico del habla que ocupa el rea de transicin ubicada entre el neocrtex
cognitivo y la corteza heterotpica, auditiva y visual principalmente.
Por otro lado, a fin de explicar la forma como se codifica la informacin psquica en la
corteza cerebral, es importante notar que, como toda informacin, los conocimientos
tienen el doble aspecto de su estructura y su actividad, por cuya razn el sistema tiene
un aspecto cognitivo y otro productivo. Por esta misma razn, un conocimiento lo
experimentamos subjetivamente como objeto, rostro, color, meloda, frase acabados;
pero tambin como produccin, esto es, la experiencia subjetiva acerca de cmo hacer
y cmo usar el objeto, de la historia del objeto, de los procesos internos del objeto,
todo lo cual es ms evidente cuando se trata de usar utensilios, instrumentos o
herramientas, cuando explicamos en qu consiste la energa electromagntica que
genera ciertos fenmenos, mejor dicho, la naturaleza de cualquier estructura fsica que
se desarrolla en el tiempo. No cabe duda que estos diversos aspectos de estas clases
de informacin social tienen que haberse codificado en las redes neocorticales en la
forma de conocimientos, es decir, como informacin psquica cognitiva consciente, de
base social.

El sistema cognitivo-productivo ocupa, en consecuencia un espacio en la red neural

neocortical. Esta red es determinada epigenticamente a partir de la actividad
cognitiva inconsciente desde la ltima fase de la gestacin, como red vaca o no
comprometida, la que es estructurada cinticamente a base de la informacin social
que constituye la cultura, estructura esta que cada hombre incorpora durante su niez.
Siguiendo el mismo esquema segn el cual la actividad afectivo-emotiva determina la
ansiedad y la estructura social de la conciencia y del temperamento, la actividad
cognitivo-productiva determina la organizacin de todo el conjunto de la conciencia en
la forma de aptitudes, y la actividad epiconsciente en la forma de atencin. De este
componente de la conciencia, por ltimo, depende la estructura del intelecto y es, por
lo tanto, el sistema que determina las capacidades psquicas de este componente de la
personalidad.
En la Tabla 1 se presenta en forma esquemtica la estructura del componente
intelectual de la personalidad, es decir, muestra una relacin de las diversas formas de
informacin cognitiva inconsciente y consciente, as como una enumeracin de las
aptitudes y de las capacidades psquicas del intelecto.
Tabla 1. Estructura psquica del intelecto.

1. El SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO (en el nivel inconsciente)

Las sensaciones cognitivas
* Intrapersonales:
- cinestesia y posicin segmentaria
* Extrapersonales:
- sensaciones visuales: contraste, color, movimiento, posicin
- sensaciones auditivas: sonidos, ruidos
- sensaciones tctiles cognitivas: tacto epicrtico
2. EL SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO (en el nivel consciente)
Los conocimientos
* Respecto del espacio
- Respecto del espacio corporal: el esquema corporal, bordes, lmites, forma y
tamao del cuerpo y los segmentos corporales
- Respecto de los rostros de las personas
- Respecto del espacio exterior: distancia, perspectiva, ubicacin, tamao, forma,
textura; de las relaciones espaciales de las cosas entre s y en relacin a uno
mismo
- Respecto de la distribucin de las cosas y lugares en el espacio exterior-1
conocimiento y uso de mapas de rutas y lugares para la orientacin.
* Respecto del tiempo:
- Sentido del tiempo, ubicacin en el tiempo, nocin de secuencia.
- Respecto de la distribucin de los acontecimientos en el tiempo; conocimiento
de las unidades de tiempo para la orientacin en el tiempo: hora, da, fecha,
mes, ao.
- Respecto de los sonidos, para las destrezas musicales (meloda, armona, ritmo)
y el habla (fonemas, palabras, regias sintcticas)
* Respecto del espacio-tiempo:
- El conocimiento cientfico acerca del universo
- El conocimiento artstico, artesanal y tcnico
3. LAS APTITUDES COGNITIVAS
* De sentido comn y lgico matemtics
* De astucia y pericia
* Intuitivas y reflexivas
* Artsticas y cientficas
* Tericas y prcticas
* De anlisis y sntesis
* De particularizacin y generalizacin
* De concrecin y abstraccin,
4. CAPACIDADES PSQUICAS DEL INTELECTO
* Vivaz/lento

* Hbil/torpe
* Eficiente/deficiente
* Capaz/incapaz

EL NEOCRTEX PARIETOTEMPOROOCCIPITAL ES EL SISTEMA DE MEMORIA

COGNITIVO PRODUCTIVO DE LA CONCIENCIA
El neocrtex parietotemporooccipital, llamado tambin corteza de asociacin posterior,
rea intrnseca posterior, le llamaremos neocrtex cognitivo. Es una corteza
homotpica, eulaminar o de seis lminas, Comprende las reas de Brodmann 7, 19, 39,
40, 22, 37, as como las reas 22 y 21 y la parte posterior de las reas 20 y 36 del
hemisferio izquierdo. Tambin comprende las reas de transicin 5, 18 y 22
importantes por formar parte del sistema del habla personal.
El neocrtex posterior recibe conexiones de las vas sensoriales aferentes (a travs del
tlamo), de las reas paleocorticales, especialmente del rea cingular posterior, y de
las dos reas neocorticales ipsilaterales a travs de las vas transcorticales, as como
contralaterales del hemisferio opuesto a travs del cuerpo calloso.
Las conexiones eferentes forman el sistema sensorial eferente que comprende una
primera etapa desde el rea neocortical hacia las reas receptivas, y una segunda
hacia los ncleos subcorticales del tlamo y el estriado. A travs de las mismas vas
transcorticales y del cuerpo calloso, el rea cognitiva se conecta con las reas de
asociacin paralmbica y prefrontal del mismo lado y del lado opuesto. Otra va se
dirige a la corteza lmbica cingular posterior.
Las redes de las diversas submodalidades sensoriales -tctiles, auditivas y visuales- se
integran primero intramodalmente; luego las seales psquicas de las tres modalidades
se vuelven a integrar intermodalmente. Es caracterstico el papel de las seales
verbales como mediadoras o facilitadoras desde este nivel de integracin. Esta forma
de integracin en serie o en cascadas Jerrquicas (vase, por ejemplo, Gazzaniga,
1975) y en paralelo (Goldman-Rakic, 1988; Mesulam, 1998) est plenamente
aceptada, pero, desde nuestro particular punto de vista, corresponde slo al sistema
cognitivo relativamente aislado de los otros dos componentes. An as, estas formas de
conexin funcional son insuficientes para explicar la enorme capacidad de integracin
que tiene el cerebro humano. Es evidente que para la integracin de la informacin en
el plano epiconsciente ya se requiere de una forma concurrente de integracin que ya
noesfuncional, sino psquica. Sin embargo, es posible que esta misma forma de
integracin sea necesaria en el nivel de relacin multimodal o intermodal. Una
comprensin de la estructura de la red neocortical central, seguramente distribuida en
puntos nodales, es clave para explicar la forma como se codifica y procesa la
informacin psquica cognitiva en el nivel consciente. Aqu slo caben hiptesis.
Es interesante que desde los albores de la psicofisiologa clsica, la explicacin de la
cognicin no aparece como tal, sino en trminos de la forma como el cerebro se
representa y reconoce la realidad objetiva, ya que fue necesario explicar los
desrdenes psquicos que se producen por efecto de lesiones de la corteza cerebral y
sus conexiones. As, desde que analizaron los primeros pacientes fue evidente la
diferencia entre los dficit causados por lesiones de las vas y reas receptivas de la
sensibilidad somtica exteroceptiva-que caractersticamente producen una reduccin o
prdida de la respectiva sensacin: anestesia, anacusia, anopsia-y aquellos causados

por lesiones de las reas que se extienden ms all de las reas receptivas primarias,
especialmente de las reas de asociacin neocortical -que producen las diversas
formas de agnosia y apraxia.
A fines del siglo pasado, la interpretacin de estos desrdenes se bas en la psicologa
de las asociaciones. Se pens que la funcin de estas reas corticales era la asociacin
de las sensaciones ms elementales entre s. Se produjo as una neta separacin entre
sensacin y percepcin, en el sentido de que sta vendra a ser el resultado de la
confrontacin de las sensaciones entre s y con el lenguaje. As, por ejemplo, las
agnosias fueron definidas como la imposibilidad de reconocer la naturaleza de un
objeto o de sus cualidades como color, forma, peso, sonido, a travs de la
correspondiente va sensorial, aunque el sujeto poda reconocerlos a travs de otra
modalidad. Se imaginaba que el enfermo se comportaba como cuando uno ve un
objeto que nunca ha visto con anterioridad; en tal caso, uno puede ver normalmente el
objeto pero tener idea de qu objeto se trata. La idea de que se ha producido una
agnosia de asociacin por una desconexin entre el rea de la corteza que contiene la
imagen visual y el rea que contiene el nombre de la misma (que deba estar en el
rea del lenguaje), siempre ha sido atractiva y es defendida hasta la actualidad, sobre
todo desde que N. Geschwind volviera a plantearla en trminos ms modernos (en
1965). Por otro lado, tambin se pudo encontrar pacientes con agnosia aperceptiva
que sera debida a una falla en la integracin de los datos elementales de la sensacin
en la imagen perceptual correspondiente.
Respecto de las apraxias se han sustentado argumentos similares: en el caso ms
tpico, el paciente toma un objeto que conoca previamente, su peine, por ejemplo, y al
pedrsele que se peine se aturde y no sabe qu hacer con el utensilio que tiene en sus
manos. La explicacin parece ser similar: habra una desconexin entre el rea cortical
que contiene la idea respecto del uso de un objeto o instrumento y otra rea que tiene
el programa de cmo ejecutar tal destreza.
Lo importante de estos argumentos es que el rea cortical ms frecuentemente
afectada es la circunvolucin angular del lbulo parietal. Progresivamente se acumul
una cantidad importante de datos que siempre apuntaron en el mismo sentido: as
como las lesiones paralmbicas producen primariamente trastornos afectivos, as
tambin las lesiones parietales, occipitales anteriores, parietooccipitales, temporales
posteriores, temporales inferiores producen dficit cognitivos primarios. Fue tambin
importante descubrir que los efectos de estas lesiones eran diferentes segn se tratara
de lesiones del hemisferio derecho o del izquierdo.
La lista de estas alteraciones es larga, pero basta con sealar las que se observan con
mayor frecuencia. Las lesiones del rea parietotemporooccipital izquierda, que fueron
las ms estudiadas en el perodo clsico de comienzos de siglo, producen, adems de
las agnosias y apraxias ya mencionadas: afasia semntica, afasia amnsica, acalculia,
alexia, agrafia; incapacidad para diferenciar los lados derecho e izquierdo, para
nombrar las partes del cuerpo, los dedos de las manos. Es evidente que en estos
trastornos hay un elemento verbal de por medio.
En cambio, las lesiones del rea parietotemporooccipital derecha, estudiadas recin
desde mediados de este siglo despus que Babinski y sobre todo Critchley (1953)
llamaran la atencin sobre ellas, se sabe que producen trastornos que no se descubren
con la facilidad con que fueron vistos los dficit objetivos anteriores. Tienen un
carcter ms subjetivo que difcilmente el paciente expresa espontneamente a pesar
de contar con su aparato verbal indemne. Consisten principalmente en los fenmenos

de hemiasomatognosia y de agnosia espacial que consisten en la incapacidad para

darse cuenta de la mitad izquierda del cuerpo, o para darse cuenta de las cosas y lo
que ocurre en el hemiespacio visual izquierdo, respectivamente. Por ejemplo, los
pacientes dicen no tener dificultad alguna a pesar de que muestran una parlisis de
sus extremidades izquierdas; caminan golpendose contra la pared o los muebles
porque no se percataron de su presencia; al escribir en una hoja de papel lo hacen slo
en la mitad derecha del papel o dibujan slo la mitad derecha de una objeto. En
trminos de sentido comn diramos que el paciente no es consciente de lo que sucede
en la mitad izquierda de su cuerpo o del mundo, algo parecido a lo que nos sucede
respecto de nuestra espalda o el espacio que tenemos detrs nuestro.
A base de estas observaciones, una de las conclusiones consideradas ms avanzadas
de mediados de este siglo fue que las reas parietooccipitales de algn modo
intervienen en la representacin y el reconocimiento de la realidad, de las cosas y de
las cualidades de las cosas, especialmente espaciales de las cosas mismas; as como
en la ejecucin de diversas formas de actividad manual y corporal de orientacin en el
espacio, tanto para el desplazamiento dentro de l como para alcanzar y sostener las
cosas que se necesitan realmente o imaginativamente.
As, por ejemplo, Para la neurologa de mediados de siglo, el concepto de morfosntesis
esquematiza de modo objetivo una forma de comprender la funcin de los lbulos
parietales. En efecto, el estudio de los efectos de las lesiones parietales llev a R. Brain
y a D. Denny-Brown a concluir que la representacin espacial del cuerpo y el entorno
local es la funcin del lbulo parietal derecho. El modelo sugiere que el lbulo parietal
derecho efecta una suma y sntesis de los datos elementales que proceden de los
receptores sensoriales, despus que arriban a las reas receptivas primarias: tctil,
auditiva y visual. Al producirse una lesin, se pensaba, esta sntesis de la forma (del
espacio) se torna imposible.
Por su parte HL Teuber (en: Eccles, 1966:182-216) despus de estudiar una serie de
pacientes con lesiones parietales, pudo mostrar que estos tenan dificultades para
dirigirse con los ojos cerrados a lo largo de una ruta dependiendo de un mapa de alto
relieve que deban seguir con el tacto. Su conclusin fue que los lbulos parietales
evalan la informacin sensorial en trminos de su organizacin espacialmente y que
de este modo estos lbulos parietales contribuyen a la estructuracin de la informacin
sensorial en un esquema espacial que no se limita a una sola modalidad sensorial. Se
supone entonces que alguna parte de esta regin cortical puede ser necesaria para la
utilizacin de mapas o esquemas como un medio de representarse internamente el
espacio exterior.
Posteriormente, sin embargo, gracias a la influencia de la teora de la gestalt, la teora
de la informacin y en nuestros das la notable influencia de la tecnologa de la llamada
inteligencia artificial y la psicologa experimental, se ha llegado a pensar que la funcin
de as reas parietales, occipitales, temporales y prefrontales, es decir, de toda la
corteza lateral de los primates en su conjunto, es producir la estructura espacial de la
percepcin, el aprendizaje asociativo, y el comportamiento, todo lo cual incluye una
serie de operaciones de nivel simblico donde cobra especial importancia el significado
M estmulo y las intenciones de los actos del sujeto" Werner, 1974).
De esta clase de planteamientos surgi la necesidad de explicar cmo la funcin de
cada lbulo contribuye a esta suerte de actividad distribuida pero integrada del
cerebro. No ha sido muy halagador encontrar que los esfuerzos de los tericos en este
campo han devenido en los modelos que hemos visto en la primera parte de este

artculo. Se ha persistido en la construccin de diagramas de flujo, donde lo nico en

comn es el hecho de haberse encontrado que hay puntos nodales en la corteza que
parecen ser importantes para una funcin ms o menos delimitable. Pero la cuestin
de fondo es explicar cmo se interconectan estas funciones.
Hasta donde podemos colegir, una de las mayores dificultades en la explicacin de la
actividad cognitiva resulta de no haberse diferenciado entre la forma como est
guardada la informacin psquica y la forma cmo se usa la misma informacin.
Pongamos el caso de los efectos de la estimulacin cortical en un paciente con su
corteza cerebral expuesta durante una intervencin quirrgica. Se ha comprobado que
la estimulacin de las reas posteriores de la corteza producen ilusiones y
alucinaciones elementales: sensaciones de hormigueo cuando se estimula el rea
parietal, de puntos o lneas brillantes, manchas de colores cuando se estimula el lbulo
occipital, ruidos o sonidos al estimular reas del lbulo-temporal. Estos resultados que
en gran medida los debemos a Penfield (Penfield y Rasmussen, 1950), son similares a
las ilusiones y alucinaciones que se observan en pacientes con crisis epilpticas
sensoriales.
Aunque estos hallazgos poco contribuyen a una explicacin de las funciones de las
reas neocorticales objeto de este estudio, debemos recordarlos para reforzar el punto
de vista que queremos demostrar. Efectivamente, cuando se estimulan las reas de
asociacin no se obtienen alucinaciones formadas como sera de esperar. La excepcin
es la de pacientes epilpticos en quienes por medio de los procedimientos de
estimulacin elctrica se puede observar resultados semejantes a las crisis epilpticas
espontneas ms elaboradas, como son las crisis llamadas por h. Jackson estados de
ensueo (dream states). Estas crisis se producen por estimulacin de las reas
anteriores del lbulo temporal y se supone que son similares a los recuerdos normales
ms vvidos o a las imgenes de los ensueos normales.
Estas observaciones no han podido ser explicadas de modo satisfactorio. La cuestin es
que no tiene sentido pensar que el recuerdo provocado estaba guardado como tal en la
red neural estimulada. Por otro lado, la estimulacin de las dems reas neocrtica les
(as como vimos respecto deL habla y de los sentimientos) jams producen estados
psquicos parecidos a los que experimentamos normalmente. En sentido similar, K.
Lashley asegur no haber encontrado algn lugar deL cerebro donde estuvieran
guardados los datos de la memoria. La explicacin es que la estimulacin es en todo
sentido
una lesin instantnea que interrumpe el flujo normal de la informacin. Debemos
pues valorar el hecho de que las crisis de alucinaciones elaboradas -como la visin de
paisajes o de acontecimientos personales tal vez ocurridos en algn momento de la
vida- se producen por lesiones de las reas afectivas paralmbicas. Si por otro lado
sabemos que estas imgenes visuales se reproducen en las reas occipitales y
occipitotemporales de la visin, se puede deducir que la excitacin patolgica de una
crisis que se inicia en una red nerviosa anormalmente activa de las reas afectivas
puede activar las re~ des de las reas cognitivas posteriores.
Tambin tenemos el caso de pacientes con lesiones frontales y temporales que
experimentan, respectivamente, estados de apata y anafectividad, y de pacientes
esquizofrnicos o severamente deprimidos (que segn se sabe tienen una afectacin
importante de la actividad metablica en las mismas reas frontales y temporales),
pacientes en quienes la actividad cognitiva se mantiene a tal extremo que su

rendimiento en pruebas psicomtricas de inteligencia apenas disminuye o se mantiene.

Igual situacin muestran los pacientes con lesiones temporales mediales que incluyen
el hipocampo, quienes a pesar de la amnesia antergrada pueden usar la informacin
previamente aprendida en situaciones concretas. En todos estos casos podemos decir
que la informacin psquica est guardada en la red neocortical, aunque La persona no
pueda usarla en todo momento.
Pretendemos usar estas evidencias para sustentar el punto de vista de que el
neocrtex parietotemporooccipital es en realidad un sistema de memoria que guarda
informacin cognitiva. El problema es cmo podemos explicar a base de estas
observaciones los casos de agnosia y apraxia ms especficos. Ya hemos visto que las
explicaciones ms aceptadas se basan en el concepto de desconexin entre reas
corticales con fundones distintas pero interconectadas. Tambin recordemos que
recientemente (Mesulam, 1998) se ha presentado evidencia en el sentido de que estas
reas corticales son puertas de acceso y que no contienen informacin alguna.
Vamos a partir de dos premisas esenciales: la primera, que las redes neocorticales son
de tipo difuso, en el sentido de que no son vas como las sensoriales o las motoras, y
la segunda, que estas redes no dejan pasar las seales sensoriales provenientes de las
reas receptivas, sino que trabajan mejor mientras menos informacin reciban del
medio exterior o la enven al mismo (como sucede, por ejemplo, en los experimentos
de privacin sensorial o perceptual).
Entonces, sise trata de explicar cmo se guarda la informacin en las redes neurales
neocorticales del rea cognitiva, digamos, por ejemplo, cuando estamos dormidos,
antes que en la manera como se activan y usan cuando estamos despiertos (en uno de
los planos de la actividad epiconsciente), podemos afirmar que toda la informacin
social cognitiva que una persona ha adquirido en el curso de su vida est realmente
guardada en estas redes. En otras palabras, que estas redes no transmiten seales
sensoriales de una zona a otra del cerebro, sino que, han codificado informacin social
del tipo que llamamos conocimientos en la forma de informacin psquica cognitiva que
tambin llamamos conocimientos (destaquemos la diferencia que hay entre los
conocimientos guardados en los libros y los conocimientos guardados en el neocrtex
posterior), llamados as a pesar de que no existe isomorfismo alguno entre ambos;
mejor dicho, no existe el mnimo parecido fsico entre el dibujo del plano de la casa en
el papel y la imagen cognitiva del mismo plano que uno tiene guardado en estas redes
neurales. Tendramos que sealar qu requisitos debera tener esta red para guardar
tal cantidad de informacin.

1. No pensaramos que la informacin social recientemente adquirida se mantiene

en los circuitos de un hipottico sistema lmbico y que slo ms tarde y gracias

al aprendizaje se guarda en redes distribuidas en diversas partes del neocrtex,
como sostiene Mesulam (1998). Tal como hemos sostenido al hablar de la
corteza como un sistema de memoria (Ortiz, 1998), la informacin social
cognitiva se guarda nica y exclusivamente en el neocrtex cognitivo o corteza
parietotemporooccipital, y que la consolidacin de la misma consiste en el nivel
de codificacin que alcanza dicha informacin en la misma red neural,
sucesivamente en los niveles psquico, funciona, metablico y neuronal
gentico.

2. La codificacin de la diversidad de conocimientos que se adquieren,

necesariamente tiene que llegar al nivel celular con la formacin de nuevas

conexiones sinpticas dentro de las redes posteriores, ya que tales experiencias

se repiten por aos, y no solamente dentro del juego y el estudio, sino del
trabajo individual. Como no se trata de seales sensoriales que ocupan gran
espacio en la red, sino de conjuntos (le sinapsis estructurados por la
informacin psquica, el resultado es la posibilidad de que la misma red
codifique toda la cantidad de informacin cognitiva que ha pasado por ella en
forma reiterada. Por esta razn, si bien estas redes fueron canales de paso de
informacin psquica inconsciente (no de seales sensoriales) en el cerebro de
los animales, en el hombre se han convertido en redes que han retenido en s
mismas una proporcin de toda aquella informacin social con que uno registra,
incorpora y guarda desde el momento en que nace hasta el fin de su vida.

3. De esta manera se explica que el neocrtex de asociacin posterior de la

persona tenga puntos nodales en lugares estratgicos para objetos, animados e
inanimados, comestibles y no comestibles, vegetales y no vegetales; para caras
y formas geomtricas abstractas; para el propio cuerpo y las manos en
especial; para los espacios concretos que conocemos; para los sonidos y las
melodas. Pero de ninguna manera diramos que estas clases de informacin
estn guardadas como tales. A lo mucho podemos imaginar que se trata de un
sistema de memoria que guarda la estructura coherente de todas las variantes
posibles (como el computador que reconoce la voz de su usuario). Es pues
posible que todas las reas nodales sean en realidad reas de codificacin de
patrones genricos que "se llenan" con las seales psquicas actuales que
reflejan una situacin actual, tal como sucede durante la percepcin. Por eso
vemos la misma silla, a pesar de que la imagen visual que tenemos sea muy
distinta conforme damos la vuelta alrededor de ella, o reconocemos la fisonoma
de un amigo a pesar de todos los cambios que puede haber hecho al
maquillarse, cambiar de humor o al variar las sombras cuando cambia la
iluminacin.

4. Es posible que la codificacin de la informacin psquica consciente en el nivel

sinptico se efecte en varias de estas reas nodales y sobre todo que se
realice de modo diferenciado en las reas cognitivas de uno u otro de los
hemisferios cerebrales. Esto puede explicar por que las lesiones corticales
parietales, occipitales y temporales de uno y otro lado producen trastornos
diferentes. La idea, desarrollada en otro lugar (Ortiz, 1998), es que los aspectos
estructurales (respecto del espacio) de la informacin social se codifican en las
redes cognitivas del hemisferio derecho, mientras que los aspectos de actividad
(respecto del tiempo) de la misma informacin se codifican en las redes ms o
menos simtricas del hemisferio opuesto.
Respecto de la diferenciacin psquica y funcional de las reas cognitivas de ambos
hemisferios, no puede aceptarse la idea mantenida por dcadas de que las diferencias
entre las reas corticales estaran determinadas exclusivamente por el tipo de seales
sensoriales que reciben (auditivas a la izquierda, visuales a la derecha). Aunque esto
podra ser verdad respecto de su determinacin cintica, no lo es, ni puede serlo, por
su determinacin epigentica, ya que, por ejemplo, las redes visuales vienen
organizadas del modo en que estn desde mucho antes que los ojos hayan sido
expuestos a la energa luminosa.
Otra forma de explicar la diferenciacin hemisfrica respecto de la forma en que se
codifica la informacin cognitiva en el cerebro humano se basa en la extensin de las

reas en cuestin. As, aunque es evidente que el rea cognitiva izquierda es ms

extensa en el hemisferio izquierdo en comparacin con la del lado opuesto, y ms
especficamente, el rea temporal posterior y la circunvolucin angular son mis
extensas en dicho hemisferio izquierdo, ello merece una mejor explicacin.
En primer lugar, la diferencia no tiene que ser necesariamente la causa sino que bien
podra ser la consecuencia de la diferenciacin de la actividad psquica de cada
hemisferio. Podemos, por ejemplo, suponer que el procesamiento diferenciado de la
informacin podra haber tenido su punto de partida en el uso diferenciado de las
manos; as, para pulir una piedra y convertirla en un cuchillo, una mano debi sostener
la piedra para poder labrarla con la otra. Por otro lado, al intervenir sobre su entorno el
hombre se vio involucrado en una actividad productiva en que las cosas son
transformadas sucesivamente en el tiempo. As tuvo necesidad de guardar en su
memoria formas sucesivas que corresponden al procesamiento de un mismo objeto.
Imaginemos por un momento toda la serie de transformaciones que ha tenido que
soportar un rbol hasta que lleg a convertirse en un mueble o en lea, y la necesidad
de que uno tenga que acordarse con que y donde empezar a hacer un nuevo mueble o
ms lea.
Tanto el objeto como el uso del instrumento con que se efecta la serie de
transformaciones tiene que guardarse en la memoria, no slo como cosa terminada
que existe y ocupa un espacio, sino como sucesin de formas que fueron y seguirn
cambiando en el tiempo. Si a esto se aade la necesidad de guardar en la memoria la
misma informacin no por unos das sino por aos, ya podemos deducir como es que al
aparecer la informacin que se guarda en el lenguaje como la propia historia de la
humanidad, la conciencia tuvo que escindir el espacio tiempo en espacio y tiempo y
separa los datos en los dos sistemas de memoria complementarios de los hemisferios
cerebrales. Esto no significa una separacin tajante de ambos aspectos de la
informacin; en realidad cada hemisferio del hombre actual guarda toda la
informacin, solo que al codificarla cada uno lo hace de modo ya predeterminado que
grficamente podemos graficarlo en trminos de ESTRUCTURA-actividad para el
hemisferio derecho, y de estructura -ACTIVIDAD para el izquierdo. En el caso del
componente cognitivo, el esquema se convierte en COGNITIVO-productivo y cognitivoPRODUCTIVO, respectivamente.

NATURALEZA DE LA COGNICIN
La naturaleza de la cognicin se encuentra en la facultad del individuo de procesar
informacin percibida de forma propioceptiva o experiencia externa para luego procesarlas

mediante los procesos cognitivos (aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria,

resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje)