Guia Educativa para DV2

GUA DE ATENCIN
EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD VISUAL
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
GOBIERNO DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

Ing. Carlos Lozano de la Torre
Gobernador Constucional de Estado de Aguascalientes
INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

Mtro. Francisco J. Chvez Rangel
Director General
Mtra. Alma Gabriela Gurrez Galvn
Encargada del Despacho de la Direccin de Comunicacin Social
Profr. Ral Silva Perezchica
Director de Educacin Bsica
Lic. Esthela Posada Barranco
Departamento de Educacin Especial
Lic. Mara del Carmen Ros Vzquez
Coordinacin de Equipo Tcnico de Educacin Especial
AUTORA:
Mtra. Cecilia Elena Garca Ramos
DISEO Y EDICIN:
Lic. Laura Rivas Urquieta
2
Instuto de Educacin de Aguascalientes
Carretera a San Luis Potos No. 601
Fracc. Ojocaliente
Aguascalientes, Ags. C.P. 20190
GUA DE ATENCIN
EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES
Mtra. Cecilia Elena Garca Ramos
NDICE
Presentacin
Gua de atencin educava para los estudiantes con

discapacidad visual
Tipicacin legal
Causas de la discapacidad visual
Cmo son las personas con discapacidad visual?
Cmo idencar a los estudiantes con deciencia visual

en la escuela?
10
Diagnsco y evaluacin del funcionamiento visual
11
Cules son las necesidades educavas de los

estudiantes con D.V.?
16
reas especcas de atencin
17
Qu pueden hacer los maestros?
23
El material en la didcca del deciente visual
24
Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin

a travs del sendo de la vista
25

a travs del sendo del tacto
30

a travs del sendo del odo
58
Bibliograa
61
PRESENTACIN
Esta gua de atencin para los estudiantes con discapacidad visual
ene como nalidad difundir entre la comunidad educava
la informacin bsica acerca de los alumnos con necesidades
educavas especiales asociadas a dicha discapacidad. Se
ha diseado resaltando los aspectos esenciales que hacen
posible la atencin educava. Conene la delimitacin de
las caracterscas generales de esta poblacin, los sistemas y
pruebas de deteccin, la determinacin de las necesidades
educavas que suelen presentar estos escolares y la respuesta
que corresponde. Asimismo, presenta un panorama general
del uso de recursos materiales que facilitan el acceso de estos
alumnos al aprendizaje.
En esta gua se centra la atencin sobre el alumnado con ceguera
o debilidad visual, es decir, nios y nias con una prdida total o
parcial de su capacidad visual. Se trata de un grupo de escolares
que necesita una respuesta educava muy especca, como
el empleo de recursos materiales otcnicos, tcnicos y el
aprendizaje del sistema Braille como cdigo de lectoescritura,
entre otros.
La respuesta educava debe incluir diversas acciones tales como
la deteccin de la deciencia visual, la valoracin del grado
de desarrollo de sus capacidades y necesidades educavas
especiales; las reas especicas de atencin como orientacin
y movilidad, entrenamiento mulsensorial, eciencia visual y
acvidades de la vida diaria. La adaptacin del currculo ser
en funcin de las necesidades educavas, las competencias
curriculares y el eslo de aprendizaje que presenten los
estudiantes, as como la determinacin de los apoyos y recursos
ordinarios y especializados que sern necesarios. La propuesta de
inclusin debe ser lo ms coherente posible con sus necesidades
especiales. En este sendo, las modalidad de escolarizacin
para este alumnado se organiza siempre desde el principio de la normalizacin, es decir,

procurando su educacin con el mayor grado de integracin posible, contando siempre con
el apoyo de Educacin Especial. Este puede ser desde las Unidades de Servicios de Apoyo
a la Escuela Regular (USAER) en cualquiera de las modalidades de atencin en la educacin
bsica, incluso en las que la atencin educava ene un carcter ms especco como en
centros de atencin mlple (CAM), en los que se procurar buscar espacios y empos
dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de aprendizaje con
sus iguales en las aulas y centros ordinarios. Esta modalidad se aplica slo a los estudiantes
que presentan otras deciencias asociadas.
El conjunto de medidas educavas mencionado debe proporcionar la respuesta educava
ms adecuada a sus necesidades personales, sociales y familiares, para conseguir el mayor
nivel de desarrollo posible de sus potencialidades.
MTRA. CECILIA ELENA GARCA RAMOS

ASESOR TCNICO PEDAGGICO DEL REA DE DISCAPACIDAD VISUAL
LOS COLORES DEL ALMA

Autora: Ana Cecilia Guerrero Garca
9
10
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA

PARA ESTUDIANTES
QU ES DEFICIENCIA VISUAL?
-
Carencia, disminucin o defectos en la visin.

Funcionamiento anormal de la visin.
Existe cuando no podemos ver lo que la mayora de las
personas ve.
Aunque se ulicen lentes u otras estrategias, con ninguno
de nuestros ojos logramos beneciarnos de la informacin
visual que requerimos para aprender, trabajar y realizar las
acvidades codianas.
Cuando el mdico especialista (oalmlogo) ha comprobado
que no existe tratamiento para mejorar la visin.
DISCAPACIDAD VISUAL
EL concepto de discapacidad visual legalmente incluye los
trminos de ceguera y deciencia visual de toda persona
cuya visin en ambos ojos presenta al menos una de las
siguientes condiciones: baja agudeza visual (AG), campo visual
(CV) disminuido e incapacidad para disnguir la intensidad
luminosa.
11
PARA DETERMINAR LA CAPACIDAD DE VISIN DE LAS PERSONAS ES NECESARIO

REALIZAR EL DIAGNSTICO OFTALMOLGICO A TRAVS DE TRES ASPECTOS:
Agudeza visual:
Capacidad para
disnguir los
objetos con nidez a
determinada distancia.
La deciencia se da
cuando una persona
no alcanza la unidad
normal de agudeza
visual (diez dcimos o
el conocido 20/200) y/o
agudeza visual igual o
inferior a 01 (1/10 de la
escala Wecker) obtenida
con la mejor correccin
pca posible.
Campo visual:
Es la porcin del espacio
que alcanza a percibir
una persona.
La deciencia se
da cuando el CV se
encuentra disminuido a
10 o menos.
El campo visual de una
persona con visin
normal es de:
*180en el campo visual
horizontal en ambos
ojos.
*140en el campo visual
vercal en ambos ojos.
*150 de percepcin
perifrica con cada ojo.
12
Capacidad para
disnguir la intensidad
luminosa:
Es la sensibilidad hacia
los cambios de luz y la
transformacin de estos
en impulsos elctricos.
TIPIFICACIN LEGAL
Discapacidad visual es un trmino muy amplio que abarca tanto
a personas que no poseen restos visuales (remanente visual)
como a aquellas que presentan un remanente visual y se
agrupan legalmente en las siguientes categoras:
-
Ceguera total o emaurosis:

Ausencia de respuesta visual.
Ceguera legal:
1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin con
correcvos y/o 20 grados de campo visual.
Disminucin o limitacin visual:

Visin parcial, 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin,
con correccin y/o 20 grados de campo visual total.
Baja visin, visin parcial o visin subnormal:

Agudeza central reducida o la prdida del campo visual que,
incluso con la mejor correccin pca proporcionada por
lentes convencionales, se traduce a una deciencia visual.
13
Deciencias visuales
Disminucin visual en la agudeza
DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCACIONAL SE UTILIZA

LA SIGUIENTE CLASIFICACIN
-
Ciegos:
Personas que presentan una ausencia total de percepcin visual y/o aquellas que,
percibiendo o no luz, color y movimiento, no logran denir qu es o de dnde proviene
y no pueden usar papel y lpiz para la comunicacin escrita.
Dbiles visuales:
Aquellos sujetos cuyos restos visuales (remanente visual) les permiten usar papel y
lpiz para la comunicacin escrita.
Dbiles visuales profundos:

Son los que poseen una visin l para realizar acvidades de la vida diaria pero enen
que ulizar en la escuela tcnicas propias de los ciegos.
DEFICIENCIAS VISUALES
a) Prdida de agudeza:
Se presenta en aquella persona cuya capacidad para idencar visualmente detalles
est seriamente disminuida.
b) Prdida de campo:
La persona no percibe con la totalidad de su campo visual.
14
Prdidas de campo y agudeza
Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo:

-
Prdida de la visin central:

El sujeto ene afectada la parte central del campo visual. Esta afeccin suele conllevar
una prdida de agudeza en el resto del campo.
Prdida de visin central

-
Prdida de la visin perifrica:

El sujeto slo percibe por su zona central.
Prdida de visin perifrica

15
CAUSAS DE
LA DISCAPACIDAD VISUAL
A esta diversidad de formas de percibir se le agrega como
factor determinante el momento de aparicin de la deciencia
visual que puede ser provocada por causas diversas. As se
pueden disnguir personas con deciencia visual congnita o
adquirida.
ANTES DEL NACIMIENTO:
Congnitas-hereditarias
Glaucoma congnito, renosis pigmentaria,

desprendimiento de rena, catarata congnita, atroa
pca, macroalmia y coloboma.
ANTES DEL NACIMIENTO:

Congnitas-adquiridas
Enfermedades virales en la madre (rubeola, sarampin,

slis, citomegalovirus), traumasmos a la madre durante
el embarazo (accidentales o provocados).
DESPUS DEL
NACIMIENTO:
Durante el parto:
Traumasmos al recin nacido, uso inadecuado de
frceps.
Despus del parto:
Manejo inadecuado de incubadora.
Enfermedades propias del ojo:
Queras, conjunvis, uves, catarata, glaucoma,
maculopaa, miopa progresiva.
Accidentes tanto en nios como en adultos:
Traumasmos accidentales o provocados (quemaduras,
introduccin de cuerpos extraos al ojo).
16
Otras enfermedades:
Diabetes, tuberculosis, escarlana, lepra, oncocercosis,
sarampin, viruela, dieria, rubeola, meningis,
xeroalmia (falta de vitamina A), alcoholismo,
drogadiccin, hipertensin y embolia, no determinan la
prdida de la visin, pero representan en algunos casos
un alto riesgo para los ojos, por lo que es necesario
consultar al especialista.
CMO SON LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD VISUAL?
Existen muchas diferencias y pocas cosas en comn entre
quienes presentan algn po de discapacidad visual debido al
po de prdida que muestran.
-
Algunas personas son ciegas y otras presentan restos

visuales en diferentes grados.
Otra situacin por la que enen caracterscas de desarrollo

diferentes es si se ha nacido con ceguera, pues el individuo
debe construir sus conocimientos acerca del entorno que le
rodea sin la informacin visual. Si la deciencia ha surgido
en los primeros meses de vida, ste dispone de experiencias
visuales previas.
Otros factores que pueden inuir en el progreso y

normalizacin de los alumnos son: La evolucin de la
deciencia visual, la actud que adopte la familia y la
presencia de otras discapacidades asociadas.
17
CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

CIEGOS
-
El resto visual no es lo sucientemente l como para guiar los

desplazamientos del sujeto en el espacio.
La ceguera no afecta a la capacidad de procesar la informacin, pero s

limita los datos sensoriales disponibles.
Viven en un mundo desprovisto de visin, luz, color y nocin del espacio.
Carecen de imgenes representavas, pero poseen representaciones

sensoriales.
Pueden aparecer estereopias (cieguismos) debido al aislamiento que

produce la ceguera.
Disminucin de las experiencias y relaciones con el entorno.
La imitacin de gestos y posturas est limitada.
Aprenden a descifrar sonidos, aromas, corrientes de aire, sabores y cosas

que el entorno ofrece.
Compensan su dcit con los dems sistemas sensoriales.
Muestran retraso en la adquisicin de la estructura del espacio.
Su desarrollo intelectual diferente.
Periodo sensoriomotor y preoperatorio ms largo.
Se aprecia un retraso en el desarrollo psicomotor.
Incapacidad para controlar sus movimientos.
El leguaje se estanca durante el 2 ao.
El leguaje expresivo presenta una serie de caracterscas:
Voz ms alta y menos modulada
Menos variedad vocal
Cuando habla, generalmente no hace ademanes y gestos
Suele mover menos los labios al arcular palabras
-Presenta problemas de adaptacin personal y social.
18
CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

BAJA VISIN (Dbil visual)
-
Realidad muy heterognea en la que pesan los siguientes factores:

Agudeza visual deformada
La disncin de colores y/o contraste
Presencia de nistagmos (temblor neurolgico del ojo)
Fotofobia (intolerancia a la luz)
Visin binocular o monocular
Campo visual corto
La situacin visual es estable o progresiva
Dicultad para realizar un anlisis de sombras, contornos, colores y
movimientos
Distorsiones de la percepcin que conduce a una interpretacin errnea
de la realidad
La sntesis percepva les resulta dicil
Dicultades en la atencin e hiperacvidad
Autoimagen alterada
Dicultades para imitar conductas, gestos y juegos
Presencia de miedos
El rendimiento en las tareas visuales de las personas con debilidad
visual depende de la concepcin que enen de si mismas, ya que no
son ciegas ni videntes, y en la mayora de los casos no puede determinar
exactamente cunto ven, mucho menos lo que no ven, ni explicarlo a los
dems. No enen un parmetro para comparar su capacidad visual con la
normalidad
Los anteojos o lentes de contacto pueden mejorar el rendimiento
de las personas con baja visin, pero no bastan para hacer que vean
normalmente
Una persona puede funcionar visualmente para algunas tareas y para
otras no
Muchas veces, el que ve poco no maneja estrategias especcas para
suplir su dcit (Braille, bastn blanco, sendo del obstculo, el olfato, el
tacto, etc.)
En ocasiones el resto visual no representa una ventaja si no todo lo
contrario, puesto que no ve lo suciente para manejarse como vidente y
no maneja los instrumentos de los que podra beneciarse una persona
ciega rehabilitada. Esta situacin implica un grado de tensin extra tanto
sica como psquica lo cual puede generar otras patologas
19
CMO IDENTIFICAR A LOS

ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA VISUAL
EN LA ESCUELA?
La mayora de los estudiantes con ceguera o con deciencia
visual grave son detectados antes de llegar a la escuela, por
la familia y los servicios mdicos. No obstante, nos podemos
encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han
sido detectados con anterioridad. Los siguientes indicadores
pueden ser de ulidad para sospechar la presencia de dcit
visual para sugerir el envo al oalmlogo:
APARIENCIA
DE LOS OJOS
SIGNOS EN EL
COMPORTAMIENTO
20
1. Inclina la cabeza hacia delante al mirar

objetos distantes.
2. Corto espacio de empo en actud de
atencin.
3. Gira la cabeza para emplear un solo
ojo.
4. Inclinacin lateral de cabeza.
5. Coloca la cabeza muy cerca del libro
o pupitre al leer o escribir; ene el
material muy cerca o muy lejos.
6. Exceso de parpadeo.
7. Tapa o cierra un ojo.
8. Faga inusual al terminar una tarea
visual o deterioro de la lectura tras
perodos prolongados.
9. Uso del dedo o rotulador como gua.
10. Mueve la cabeza en lugar de los ojos.
11. Choca con objetos.
12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento
en interiores y/o exteriores.
13. Guios frecuentes.
14. Movimientos involuntarios y rtmicos
de los ojos.
1. Bizqueo (hacia dentro o hacia

fuera) en cualquier momento,
especialmente al estar cansado.
2. Ojos o prpados enrojecidos.
3. Ojos acuosos.
4. Prpados hundidos.
5. Orzuelos frecuentes.
6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante.
8. Prpados cados.
9. Asimetra visual.
QUEJAS ASOCIADAS AL
USO DE LA VISIN
1.
2.
3.
4.
Dolores de cabeza.
Nuseas o mareo.
Picor o escozor en los ojos.
Visin borrosa en cualquier
momento.
5. Confusin de palabras o lneas.
6. Dolores oculares.
DIAGNSTICO Y EVALUACIN
DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL
La evaluacin es el paso intermedio de especial trascendencia
entre la deteccin y la intervencin. Detectando el dcit, la
evaluacin ser la base sobre la que se establecer el plan de
intervencin dirigido a la superacin de los efectos negavos
que la discapacidad visual pueda provocar.
Por ello es necesario que tanto a los alumnos ciegos como a
los que presentan con restos visuales (remanente visual) se
les realice una evaluacin diagnsca de tareas codianas,
directamente relacionada con las caracterscas sicas y
mentales del sujeto, con los factores ambientales donde se
desenvuelve codianamente y con la movacin que presenta
para la realizacin de tareas visuales. As como valorar los
aspectos sociales, emocionales, cognivos y las implicaciones
que estos pudieran tener junto con el dcit visual en el
desarrollo acadmico (eslo de aprendizaje, mtodo de
enseanza, material didcco, medios tcnicos, adaptaciones
curriculares, entre otros).
Para los alumnos con restos visuales (remanente visual) es
signicavo determinar de la manera ms completa posible,
cmo ulizan su visin residual.
Qu es lo que le dir la valoracin funcional visual del nio?
La mejor posicin sica en la que el nio ve
La iluminacin con que mejor ve
Si usa los ojos conjuntamente
El tamao y el color de los objetos
El mejor contraste entre el objeto y el fondo
La distancia en que ve los objetos
El campo visual preferido del nio
Cmo ja, sigue, cambia la mirada y hace un barrido visual
21
Cmo usa la visin para desplazarse alrededor

Su capacidad para reconocer, discriminar e interpretar visualmente
Comparar el desarrollo visual del nio con el desarrollo normal de la visin
Consideraciones para la valoracin:

Revise los reportes mdicos
Entreviste al padre de familia sobre sus observaciones, preguntas y preocupaciones
Realice la valoracin visual funcional en un ambiente familiar
Observe al nio durante una runa pica y preferida en donde se relaciona con
personas y objetos
Cree acvidades para observar destrezas especcas
Idealmente, durante la evaluacin, la fuente de luz debe de estar detrs del nio
Asegrese que el nio est en una posicin sica cmoda y segura
Use ropa de un color slido
Trate de controlar el ruido ambiental
Considere el estado de alerta del nio: (ej., alerta, adormecido, molesto,
hambriento, si hace poco estuvo enfermo)
Si es necesario, llame la atencin visual del nio combinando el esmulo con
sonido y/o movimiento
Si puede, realice la evaluacin con otra persona que le ayude a observar
cuidadosamente las respuestas visuales del nio.
De ser posible, trabaje con el doctor de la visin para crear un ambiente que le
ayude al nio a aprender a ver lo mejor que le sea posible.
EVALUACIN INFORMAL
Informacin que proporcionan la familia y los profesores
a) Entrevista al los padres de familia

Nombre del nio______________________
Fecha de nacimiento ________________
Fecha de observacin_______________
Observador __________________________
Informante ___________________________
22
PREGUNTAS A PADRES:
Cul es su impresin acerca de la visin de su hijo?
Qu le han dicho los mdicos acerca de la visin de su hijo?
Alguna persona de su familia ene problemas visuales? (Daltonismo,
asgmasmo, miopa, problemas de visin cercana o lejana, ambliopa

visin baja reducida sin enfermedad aparente-)
Cmo lucen los ojos de su hijo?
Qu cosas le gusta mirar a su hijo? Tamao? Color? Distancia?
Le gusta ver
Tamao
Distancia
Color
Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro,
hacia afuera, hacia abajo o hacia arriba? Si es as, en qu momentos
ocurre?
Usa su hijo ambos ojos para mirar objetos o ver su cara cuando usted est
cerca de l? A que distancia?
Uliza ambos ojos para seguir objetos de un lado a otro?
Cmo responde el nio si varios objetos son presentados al mismo
empo? Disngue el favorito?
Cules juguetes u objetos son sus preferidos? Producen sonidos, luz
propia y son coloridos o brillantes?
Le molesta la luz a su hijo?
Cmo usa la visin su hijo a la hora de pintar, escribir, leer? (si aplica)
Mueve su hijo las manos frente a sus ojos? De qu manera?
Mueve su cabeza de manera inusual para poder ver mejor? De qu
manera?
Localiza visualmente cosas que se le caen? Tamao? Distancia?
Cmo se mueve su hijo en lugares abiertos?
Usa su hijo anteojos? Le ayudan?
b) Evaluacin psicopedaggica
Tiene como nalidad describir la situacin de una persona en relacin a su
proceso educavo, facilitando un pronsco y permiendo una planicacin
de dicho proceso educavo lo ms exitosa posible. (el conocimiento o
delimitacin de las peculiaridades y competencias del alumno, los contextos
escuela, familia, y la interaccin que ene lugar como proceso de enseanza
aprendizaje; para tomar deciciones sobre las necesidades educavas,
materiales, personales y curriculares, previendo dicultades educavas
23
futuras, (tcnicas bsicas y competencia social).

En el mbito escolar es de gran importancia la informacin que puede
proporcionar el profesor del aula a travs de una serie de observaciones que
pueden servir, por una parte, para detectar posibles alumnos con discapacidad
visual y, por otra, para determinar comportamientos en un estudiante
deciente visual grave.
Listado de observaciones del profesor: El ABC de la dicultad visual (Jos,
1988)
Apariencia de los ojos del alumno:
1. Bizqueo (hacia dentro o fuera) en cualquier momento, especialmente al estar
cansado
2. Ojos o prpados enrojecidos
3. Ojos acuosos
4. Prpados hundidos
5. Orzuelos frecuentes
6. Pupilas nubladas o muy abiertas
7. Prpados cados
24
Signos en el comportamiento de posibles dicultades visuales:

1. Cuerpo rgido al leer o mirar un objeto distante
2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrs al mirar objetos distantes
3. Omisin de tarea de cerca
4. Corto espacio de empo en actud de atencin
5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo
6. Inclinacin lateral de cabeza
7. Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener
el material muy cerca o muy lejos
8. Fruncir el ceo al leer o escribir
9. Exceso de parpadeo
10. Tendencia a frotarse los ojos
11. Tapar o cerrar los ojos
12. Falta de acin por la lectura o de atencin
13. Faga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras
periodos prolongados
14. Prdida de la lnea
15. Uso del dedo o lpiz como gua
16. Lectura en voz alta o moviendo los labios
17. Mover la cabeza en lugar de los ojos
18.
19.
20.
21.
Dicultades generales de lectura: tendencia a inverr letras y palabras o a

confundir letras y nmeros con formas parecidas (v,g: a y c, f y t, e y c, m
y n, n y r), omisin frecuente de palabras o intento de adivinarlas a parr
del reconocimiento rpido de una palabra.
Choque con objetos.
Escasa espaciacin al escribir o incapacidad para seguir la lnea, inversin
de letras o palabras al escribir y copiar.
Preferencia por la lectura, en contraposicin con el juego o las acvidades
motoras y viceversa.
Quejas asociadas al uso de los ojos:

1. Dolores de cabeza
2. Nauseas o mareos
3. Picor o escozor en los ojos
4. Visin borrosa en cualquier momento
5. Confusin de palabras o lneas
6. Dolores oculares
La evaluacin informal del comportamiento visual en la escuela debe de
completarse con la observacin de los siguientes aspectos (referidos a las tareas
escolares y al posible equipamiento con el que se cuenta en clase):
1. Tiempo de lectura oral silenciosa
2. Metodologa de trabajo
3. Desplazamiento en la escuela
4. Tareas que preeren en lugares externos a la clase (recreo, biblioteca,
etc.)
5. Manualidades
6. Uso de diccionario
7. Escritura
8. Conocimientos acadmicos (nivel en que se encuentra)
9. Relaciones con los compaeros
10. Materiales de uso en la escuela
11. Tipo y localizacin de luz tanto natural como arcial
12. Color de las paredes y diseo del aula; espacio disponible, zonas de
reejos
13. Nmero de alumnos
14. Descripcin del material acadmico, pizarra, mapas, etc.
15. Tipo de mesa del alumno (converble en atril, color, brillo, etc.)
16. Localizacin del aula en el edicio
25
17.
18.
Localizacin de las disntas reas de la instucin

La movilidad del nio(a) en interiores y exteriores observando:
a) Su desplazamiento
b) Los objetos que elude o con los que choca
c) Manera de andar
d) La capacidad para adaptarse a la luz
e) El empo que emplea en hacerlo
f) Prdida del equilibrio
g) Adaptaciones a disntos pos de suelo
h) Juegos en el recreo
EVALUACIN FORMAL
El profesor especialista y el profesor del aula pueden recoger informacin valida
tanto de las funciones visuales que enen relacin con la siologa ocular, como
del nivel de ecacia con que el alumno uliza su resto visual y que ene relacin
con los aspectos percepvos visuales del sujeto, sin la ulizacin de medios
clnicos, los cuales son competencia del oalmlogo.
1. Paralelismo en la mirada.- La comprobacin del paralelismo o congruencia
de la mirada de ambos ojos, que debe darse en la posicin principal y en las
posiciones cardinales de la mirada, es de fcil aplicacin.
26
Requiere de nuestra parte solicitar del nio que mire al esmulo (linterna
de luz puntual, bolgrafo o cualquier objeto que atraiga su atencin) que le
mostramos de diferentes posiciones: frente a l, a la izquierda, a la derecha,
arriba y a la derecha, arriba y a la izquierda, abajo y a la derecha, abajo y a la
izquierda. Los ojos deben quedar alineados como indica la gura anterior.
Es frecuente la no alineacin ocular durante los primeros meses de vida y no
es movo de alarma antes de los 6 meses. Sin embargo, la desviacin ocular
permanentemente es anormal a cualquier edad, debiendo ser tratada por
un oalmlogo lo ms tempranamente posible porque:
a) No mejora con el empo
b) Conduce a la ambliopa por falta de uso del ojo desviado.
c) Puede ser el primer signo de un trastorno ocular grave.
2. Los reejos pupilares.- La pupila de un ojo normal responde a la luz

que se le proyecta con una contraccin breve (reejo directo a la luz),
relajndose ligeramente hasta que el dimetro pupilar se hace constante.
Simultneamente, se ha debido producir la contraccin de la pupila
contraria (reejo consensual). La respuesta debe ser simtrica cuando la luz
se proyecta sobre el otro ojo, sin que exista cambio del tamao pupilar de
un lado a otro. Uno a otro se han de comprobar en un ambiente de luz tenue
con una luz lateral y una linterna de luz puntual (de bolgrafo).
La acomodacin del cristalino se acompaa de un reejo pupilar.
El reejo de acomodacin se comprueba pidindole al nio que mire a
nuestro dedo previamente colocado frente a l a pocos cenmetros, para
pedirle a connuacin que mire la pared que queda detrs del dedo. La
pupila debe reaccionar contrayndose primero y dilatndose despus.
3. La esteriopsia.- La facultad de percibir la tercera dimensin puede
comprobarse pidiendo al alumno que toque la punta de nuestro dedo ndice
con la de su propio dedo, dirigindolo horizontalmente punta a punta. El no
hacerlo indica falta de percepcin de la profundidad (cuando el menor no
padece de enfermedades del sistema nervioso central).
4. Punto prximo de convergencia (PPC).- El punto ms cercano en que ambos
27
ojos convergen sobre un objeto a medida que la distancia ojo-objeto se

aminora se sita entre los 5 y 7 cenmetros para ojos normales. Pasando
este lmite, un solo ojo es el que enfoca sobre el objeto; el otro se desva
hacia fuera.
Un punto prximo de convergencia (PPC) superior a 10 cenmetros se
considera anormal. El sujeto se fagar excesivamente en tareas de cerca.
5. La agudeza visual.- La valoracin de la capacidad de percibir la gura y la
forma de los objetos se efecta mediante optopos, letras y signos. Los
optopos que aqu se reproducen en tamao real pueden servir de auxiliar
al profesor en la apreciacin de la agudeza visual en el aula, tanto para
lejos (AVL) como para cerca (AVC). En ellos se indica la distancia en que
son apreciados por un ojo normal y la agudeza visual mnima del sujeto al
disnguirlos a la distancia de 5metros a 5 cenmetros. La medicin debe
realizarse en cada ojo por separado y bajo correccin, es decir, si el alumno
uliza gafas o lenllas. La agudeza visual en visin binocular (ambos ojos) es
superior a la obtenida en visin monocular (un ojo).
Factores que inuyen en la determinacin de la agudeza visual:
a) Anomalas en el aparato ocular
b) La edad del sujeto
c) El estado siolgico de la persona. La faga, la tensin, la falta de
atencin y el nerviosismo son algunos de los que factores disminuyen
la agudeza visual)
d) El contraste (a mayor contraste, mayor agudeza)
e) La intensidad y duracin de la iluminacin (la agudeza decrece al
disminuir la iluminacin y el empo de exposicin)
f) La longitud de onda (a igualdad de iluminacin e intensidad normal,
la agudeza es mejor en las regiones calientes del espectro, con
iluminacin roja o amarilla)
28
Apreciacin de la agudeza visual lejana:

Se han elegido unos optopos que puedan ser aplicados a alumnos que
no sepan leer, esto es, una c geomtrica colocada en posiciones y tamaos
diferentes, de manera que hipotcamente a 50, 40, 30, 20, 15, 10 y 5 metros
pueda ser vista por un ojo normal, segn tamao y distancia.
Los optopos se colocarn de forma que queden iluminados natural o
arcialmente a la altura de los ojos del examinado. El nio situado a una
distancia de 5 metros deber indicar el lado de la abertura de las diferentes

c que le presentamos.
La agudeza visual se expresa mediante una fraccin que ene por numerador
la distancia del sujeto al optopos, y por denominador la distancia a la que
es percibido por un ojo normal o su equivalente en decimal. Si la respuesta es
correcta en la presentacin de la la de optopos mayores, la agudeza visual
es al menos de 5/50, 0,1. En las sucesivas presentaciones comprobamos
si se dan mayores ndices de agudeza visual, hasta alcanzar una la en la que
se produzcan inexactudes, dando por concluida la prueba: la agudeza se
corresponde con las sealadas para la lma la vista correspondientemente.
Algunas personas pueden ver con nidez optopos menores a la distancia
de 5 metros; de hecho, existen escalas que los incluyen.
Los sujetos incapaces de disnguir con cada ojo, despus de correccin, las
cuatro las de optopos mayores a los 5 metros, enen una agudeza visual
inferior a 0,3 y son considerados como decientes visuales graves.
6. La visin cromca:
La percepcin central del color es explorable mediante parejas de lminas o
tarjetas de color. El nio deber emparejar las tarjetas que sean del mismo
color, comprobndose la existencia de errores si se dan de modo sistemco
o uctuante, detectando sobre qu colores y en qu condiciones luminosas
se producen.
7. El campo visual:
La visin central no es un elemento fundamental para el buen funcionamiento visual. La lectura, los desplazamientos o la visin de los objetos
en condiciones de baja iluminacin dependen en gran medida del estado
perifrico de la rena.
La determinacin de los lmites externos de la percepcin visual y la calidad
de la visin se pueden llevar a cabo en el aula mediante el mtodo de
confrontacin. ste supone la comparacin del campo visual del alumno con
el del profesor, considerado como de calidad normal.
Situados alumno y profesor frente a frente, con una separacin de 1 metro.
aproximadamente, se ocluye el ojo izquierdo del nio y el profesor manene
29
oculto el derecho. Se le pide al nio que mire con su ojo derecho al izquierdo
del profesor; ulizando como esmulo un objeto pequeo (lpiz o el
dedo extendido del profesor) se hace aparecer poco a poco. El nio debe
avisar cuando empiece a verlo. Se repite la operacin de 8 a 10 meridianos
igualmente espaciados, de modo que se completen los 360. Posteriormente
se valora el campo visual correspondiente al ojo izquierdo del alumno.
Si el campo visual es normal , el nio debe ver el objeto a 90 por el lado
temporal, 110 por el lado nasal, 50 hacia arriba y 65 hacia abajo.
Por ese procedimiento es posible detectar, adems del punto ciego,
escotomas o lagunas de visin dentro del campo visual y reducciones
perifricas importantes.
Para valorar la visin perifrica de los colores existe una prueba de
confrontacin. Los esmulos a emplear pueden ser cabezas de alleres
de color blanco, azul, rojo y verde jadas al extremo de una varilla. Puede
emplearse un esmulo mayor, llegando a ser hasta de 1 cenmetro si la
agudeza visual del alumno es baja, la tcnica es la misma para el blanco. El
nio indicar el punto donde disngue el color, no el objeto.
8. Funcionamiento percepvo visual:
Procesamiento, codicacin e interpretacin de mensajes por medio del
sendo visual Interpretar con signicado las sensaciones visuales que se
perciben (Barraga, 1986).
30
Se debe recoger informacin sobre los siguientes aspectos:

a) Percepcin de color, tamao, forma, posicin y dems similitudes y
diferencias
b) Capacidad para imitar modelos bidimensionales y tridimensionales
c) Capacidad de relacionar parte-todo
d) Coordinacin viso-motora
e) Figura-fondo
f) Relaciones espaciales
g) Memoria visual
CULES SON LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD VISUAL?
Debido a que el 80% de la informacin que un ser humano recibe
es por medio de la visin, las personas con discapacidad visual
requieren de ms apoyos, y sobre todo de una atencin temprana
para que en un determinado momento puedan desarrollar sus
habilidades al igual que una persona normovisual.
Los alumnos con ceguera necesitan:
-
Aprender hbitos de autonoma personal (vesdo, aseo,

alimentacin e interaccin social), por lo que se requiere que
padres y maestros les acerquen al mundo, les muestren las
cosas y expliquen claramente las relaciones que se dan entre
estas y las personas. La esmulacin y enseanza deben
fomentar la exploracin y curiosidad llevndose a cabo de
forma vivencial, concreta, con diversidad de experiencias en
contextos reales y con apoyo permanente del tacto, el odo,
el olfato y el gusto.
Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, por lo que

es preciso despertar en los estudiantes sus otros sendos; con
ello aprendern a orientarse en el entorno.
Explorar, manipular, oler, probar, pues as aprenden mientras

se les explica lo que es, su funcin y composicin sica. Los
nios y jvenes con discapacidad visual deben aprender
y conceptualizar el mundo a travs de la informacin que
proveen los otros sendos usados con la mayor eciencia
posible.
Acceder al mundo sico a travs de otros sendos; Por

ello que es necesario que en los primeros aos de vida
aprendan a explorar, a gatear, a caminar; a comunicarse con
31
otras personas, a compensar con los otros sendos su falta de visin y a aprovechar la
candad de vista que tengan en caso de que presenten debilidad visual.
-
Adquirir un sistema alternavo de lectura y escritura, que convencionalmente ser el

sistema braille.
Conocer y asumir su situacin visual. En general, el nio con discapacidad visual presenta
limitaciones en habilidades sociales de interaccin, por lo que requiere de una adecuada
intervencin docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando
de esta manera el aprendizaje, el perfeccionamiento de dichas habilidades y nutrir de
afectos su seguridad y autoesma.
Los alumnos con restos visuales necesitan.

-
Idencar el grado de visin y su funcionalidad. Dependiendo de eso podrn presentar

algunas de las necesidades anteriormente descritas, pues en algunos casos habr
alumnos y alumnas que requieran trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto
visual les permita realizar otras tareas.
Complementar la informacin recibida visualmente con otros sendos y mejorar la

funcionalidad del resto visual mediante esmulacin y entrenamiento; habitualmente
estos alumnos y alumnas necesitan aprender a ver, es decir, aprender a ulizar su
resto visual de la manera ms ecaz posible.
32
REAS ESPECFICAS DE ATENCIN

Tanto en el caso en las personas que nacen con ceguera o
baja visin, como quienes la adquieren en el transcurso de su
vida, hay aprendizajes especcos que son necesarios para el
desarrollo y la integracin social.
I. Comunicacin
Implica toda accin para comprender o expresar algo. Por eso,
el alumno con discapacidad visual requiere de:
-
Educarse y desarrollar al mximo sus habilidades de

comunicacin oral y escrita, ya que la voz y el lenguaje sern
una herramienta clave en el campo laboral.
Acceder a los aprendizajes fundamentales, a la informacin

y conocimiento formal a travs de sistemas alternavos
de comunicacin para la lectura, escritura y matemcas
(sistema Braille en sus diferentes formas: Integral, Estenogrco, Signograa Matemca, Musicgrafa y sistema
comn de escritura, ulizando recursos como letras en
relieve, tabla de trazos, plaslina, guas de escritura, alfabeto
mvil, mecanograa en mquina de escribir mecnica o
elctrica, herramientas computacionales y tecnolgicas;
todo lo relacionado con las TICs, mediante programas
especiales como lectores de pantalla o para transcribir.
Recursos matemcos: baco Cranmer y caja aritmca,
entre otros).
Asimilar la comunicacin no verbal como seales, gestos y

mmica, por lo que debe ulizar inexiones de voz, el tacto
y todas las expresiones sicas de afecto y emociones a
33
travs de la postura y el lenguaje corporal, ya que ste es clave para la integracin y

aceptacin social. En este sendo, el teatro es una buena herramienta para trabajar
estos aprendizajes. Es necesario recordar que el menor no ve nuestra expresin ni el
lenguaje corporal.
-
Culvar las normas, usos, costumbres y hbitos que son propios de su cultura y comunidad.
Las personas ciegas carecen -por lo mismo- de modelos visuales de comportamiento.
Esto hace que sea muy importante ensearles las formas de expresar.
Aprender a esforzarse para obtener resultados, a trabajar en base a metas, a tomar

decisiones, resolver problemas, tolerar las frustraciones y mantener un sendo opmista
y posivo de la vida, centrndose en las fortalezas para compensar las carencias.
II. Orientacin y Movilidad
34
Orientacin es el proceso cognivo que permite establecer y actualizar la posicin que

se ocupa en el espacio a travs de la informacin sensorial ( habilidad del individuo para
conocer el medio que lo rodea y su relacin temporoespacial).
Movilidad, en sendo amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro

con facilidad, lo que implica interaccionar con el medio. Se completa esta denicin
armando que para que la movilidad sea adecuada, debe ser adems independiente,
segura y ecaz.
Ambos conceptos estn nmamente interconectados. La meta fundamental de orientacin

y movilidad es entonces capacitar al alumno para actuar con seguridad, ecacia, agilidad
e independencia en un medio conocido o extrao, ulizando la combinacin de estas
habilidades , pero obtener la independencia para movilizarse es un largo proceso de
acvidades secuenciadas que comienza cuando el nio nace y termina cuando el individuo
domina todas las tcnicas y conoce todos los recursos que le permiten desempearse
sicamente independiente. Si el nio nace con discapacidad visual o la adquiere en la
primera infancia, es necesario esmularlo para que logre las competencias de desarrollo
motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos bsicos de lateralidad y ubicacin,
entre otros, ya que en ellas se basar en su futuro la independencia para orientarse y
movilizarse exitosamente.
Apropiarse de la habilidad de gatear, arrastrarse hacia un objeto sonoro que le interese,
girar su cabeza hacia un reejo luminoso, son ejemplos de actos de orientacin y movilidad
independiente que debemos lograr en los bebs.
Caminar adecuadamente por la acera, empieza cuando el nio va tomado de la mano de su

mam, conna cuando lo hace tomando el brazo de un gua vidente y concluir cuando
ulice su bastn blanco o su perro gua para dirigirse a cualquier lugar del mundo.
No se debe olvidar que:
-
Para que la persona con discapacidad visual sea capaz de orientarse y movilizarse con
seguridad y autonoma, es indispensable intervenir oportuna e integralmente en su
atencin, ayudndola a desarrollar las capacidades y habilidades que le permirn
lograrlo.
Una persona con discapacidad visual desea ser independiente para movilizarse
cuando la hemos ayudado a desarrollar la autoesma y la conanza en s misma y,
adems, le hemos enseado que vive en una sociedad que la mayora de las veces no
es incluyente.
Si no entendemos esto, seguiremos conociendo ciegos maravillosos que preeren depender

de la mano o del brazo de alguien para ir a demostrar sus maravillas.
La orientacin incluye la enseanza de:
Nociones de lateralidad: derecha/izquierda.
Nociones temporoespaciales: adelante/atrs, arriba/al medio/ abajo, sobre/debajo,
antes/despus.
Deteccin de claves audivas y olfavas, para determinar la localizacin de los
objetos en reposo o la direccin que siguen aquellos que estn en movimiento.
Discriminacin de sonidos.
Esmacin de distancias.
La movilidad comprende contenidos tales como:
Reconocimiento del esquema corporal.
Tcnicas de manejo del bastn.
Tcnicas de rastreo (con la mano).
Desplazamiento en ambientes cerrados.
Desplazamiento en ambientes abiertos.
Tcnicas de desplazamiento con gua vidente.
Abordaje social.
Desplazamiento en escaleras.
Tcnicas de bsqueda de objetos cados.
Exploracin mulsensorial del ambiente.
Aprender tcnicas de orientacin y movilidad para desplazarse de manera
35
independiente y segura en disntos entornos y medios de transporte, ulizando el

bastn como implemento de apoyo y seal de alerta para los dems.
Aprender a controlar la postura y expresin corporal y realizar acvidad sica
sistemca para mantener un estado sico saludable. Son muy apropiadas
acvidades como natacin, acondicionamiento sico, panaje, escalada deporva
y artes marciales, entre otros. Las acvidades deporvo-recreavas son instancias
potentes para la integracin y la formacin de una red de relaciones de soporte en el
plano social.
III. Acvidades de la Vida Diaria (HVD)

Todas las acciones, grandes o pequeas, generales o parculares que se realizan en la vida
codiana requieren de ciertas habilidadespara realizarse. Se enende por acvidades de la
vida diaria aquellas necesarias para la realizacin de las tareas de autocuidado, cuidado del
hogar, acvidades sociales y de comunicacin. Consiste en la enseanza de diferentes tcnicas
que ayudarn a las personas con discapacidad visual en su independencia y desenvolvimiento
individual y social, como por ejemplo, aseo y arreglo personal, higiene y ordenamiento del
hogar y reglas de comportamiento y adaptacin social.
Desarrollar en los nios con discapacidad visual las capacidades y habilidades necesarias para
realizar sus acvidades de vida diaria puede converrse en una ardua y prolongada tarea.
36
* Su enseanza se divide en sub-reas:

Atencin y cuidado personal: higiene personal, desvesrse/vesrse, arreglo
personal.
Medio familiar: higiene y arreglo de la casa, lavado y planchado, cocina bsica,
costura, cuidado del hogar.
Medio social: comportamiento en la mesa, comunicacin rma, hora, manejo
del telfono y de grabadores, trmites-, conducta social saludo, postura, gestos,
iniciacin de conversaciones-.
Tiempo libre y recreacin: acvidades libres individuales, juegos y recreacin en
grupo, comportamiento en los grupos sociales que le rodean.
Educacin sexual.
Proyecciones laborales y/o recreavas desarrollando los sendos del tacto, odo,
olfato y gusto, ya que las opciones de empleo de las personas con discapacidad visual
son ms facbles en puestos de trabajo para los cuales enen ventajas comparavas
respecto de las personas que ven. Desde este punto de vista, la msica provee
oportunidades de diversicar intereses y desarrollar competencias laborales, no slo
en el campo musical sino que tambin favorece el mejoramiento de las capacidades
de abstraccin y retencin, de atender y escuchar, de respeto al otro, de trabajo en

equipo, etc.
IV. Entrenamiento Mulsensorial

Nada hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los sendos. Dicho con
otras palabras, la percepcin sensorial constuye el fundamento del conocimiento. Los nios
con baja visin o ciegos pasan en su desarrollo por la misma progresin que los normales.
La diferencia es que no alcanzarn un desarrollo normal en su proceso evoluvo, si no se les
provoca una situacin sasfactoria para que se produzca.
El abordaje mulsensorial es parcularmente l para despertar la conciencia del nio
acerca de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo informacin a travs de
las partes de su cuerpo.
Un objeto tendr sendo para el nio con baja visin o ciego cuando pueda reconocerlo
en cualquier situacin y posicin a travs de cualquier modalidad sensorial de que
disponga.
Es importante realizar adecuaciones para que sean accesibles los objetos y experiencias
de la vida diaria mediante el tacto, el odo, el olfato, etc. En cualquier ambiente donde se
encuentra una persona con discapacidad visual, podemos enriquecer sus experiencias a
travs de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo ayudaremos a generalizar y
extrapolar conceptos hacia otras situaciones.
El principal objevo de la esmulacin mulsensorial, es propiciar en las personas ciegas o
con baja visin la adquisicin de conceptos y experiencias con bases concretas.
As mismo, es necesario llevar a cabo una esmulacin mulsensorial temprana: Durante
los tres primeros aos de vida y, parcularmente en los primeros dieciocho meses, el ser
humano edica las bases de su desarrollo neurolgico, que depende estrechamente de
la acvidad sensorio-motriz. Una intervencin intencional adecuada del adulto (padres
y educadores) puede favorecer la interaccin del beb con su medio, los compaeros y
el entorno social, facilitando el aprendizaje, previniendo, en muchos casos, deciencias
y potenciando capacidades cognivas. Se puede ulizar el juego como una acvidad
intermedia entre la fantasa, la dramazacin y la expresin corporal, para as evitar el
aislamiento y favorecer el desarrollo de la creavidad.
37
Diferentes reas de esmulacin:

En el nio ciego debemos llevar a cabo una esmulacin mulsensorial que acoja diferentes
aspectos:
38
Desarrollo perceptual: De las experiencias sensoriales depende el campo de inters que

har que el nio se mueva y se vuelva acvo.
Esmulacin tcl: La privacin total de visin convierte el sendo del tacto en una de
las principales fuentes de informacin.
La esmulacin tcl se realizar con todo el cuerpo, sinendo texturas, temperaturas,

huellas, tamaos y formas diferentes (tocar, manipular, manotear...).
El placer del descubrimiento que va unido a la exploracin tcl, es algo que est al
alcance de los nios decientes visuales y ciegos, pero es necesario ayudar a desarrollar
el uso correcto de este canal de informacin.
Es necesario que al nio de baja visin se le ensee de forma ms sistemca a usar

el sendo del tacto como forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su
medio.
Si bien la mano ejerce gran inuencia en la acvidad mental, dada su extraordinaria

movilidad, su posibilidad de abrirse, cerrarse, apretar, retorcer... no es necesario que
la experiencia tcl est siempre en relacin con las manos del nio. (Andar descalzo
sobre diferentes texturas puede resultar ms signicavo para l que tocar con las
manos).
Las experiencias deben ser mulsensoriales. El nio huele y nos oye hablar mientras
toca. De esta forma relaciona la vista, el olfato, el odo y el tacto.
Los objetos enen cualidades que algunos pueden no considerar como tcles, pero es
bueno incluirlas para recalcar la diversidad de experiencias relacionadas con esta rea
sensorial (la temperatura en la estufa, la calefaccin, el refrigerador).
El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporciona una forma
de movar la invesgacin independiente ( las puertas abren y cierran, los columpios
se mueven...). El ejercicio con objetos de diversos tamaos incrementa la conciencia del
nio.
La forma es otro criterio de clasicacin que se debe ensear a explorar con las manos.
La extensin tambin es una caractersca tcl. El po de supercie ayuda a dar
informacin sobre el lugar donde nos encontramos (asfalto, azulejos, manta...).
Hay que incenvar al nio desde los primeros meses a que toque los objetos de su entorno,
hacindolo, al menos en los comienzos, mediante juegos y sobre su propio cuerpo. Una de
las experiencias primera, ser coger al nio en el regazo y pasarle su propia mano por la
cara, el brazo, el cuerpo y poco a poco se llevar la mano hacia un objeto extrao, evitando
el rechazo, volviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo.
Esmulacin audiva: diferenciar sonidos del propio cuerpo, de la naturaleza, de los

animales, de los objetos o el propio silencio como contraste a ello.
La audicin es el segundo sendo en importancia para el deciente visual o ciego. A

travs de l le llega el lenguaje. Puede diferenciar personas, animales y objetos.
La primera experiencia sonora de un nio ser la voz de su madre. ste ser el signo ms
palpable de su presencia. Por medio de ella, la madre contribuir al adiestramiento del
odo, hacindose necesario que la madre le cuente cosas, le cante...
Podemos hacer ejercicios desde la palmada de mano, el taconeo y el balanceo rtmico de

los brazos, entre otros esmulos, hasta accionar diversos instrumentos de percusin.
Esmulacin de la prensin: Es bueno llevar las manos y objetos a la boca, golpear,

frotar, agarrar, rar, tomar y ulizar la pinza na. Todos los movimientos deben tener un
sendo. Ej: apreciar el calor y olor de la comida.
Esmulacin olfava y gustava: Se recomienda que el nio sienta olores y sabores de

diferentes sustancias que sea posible chupar, probar u oler.
El nio debe reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno y, siempre
que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color...
Podemos realizar experiencias como las siguientes: comprar cebollas en la enda, donde
observaremos su olfato y apreciaremos su forma. En la casa las cortaremos, captando
su olor ms intenso, tocaremos sus rodajas, lloraremos!, las freiremos, comprobando
que su sabor ha variado (ahora es dulce). Toda esta experiencia ir acompaada de la
descripcin paso a paso de cuanto hacemos, y dejando al nios siempre que parcipe en
lo que pueda.
39
V. Eciencia Visual
La nalidad del educador es que el nio con baja visin pueda ulizar su resto visual al
mximo, lo que contribuir a su desempeo, tanto en su vida escolar como en su relacin
social (Crespo, 1988 ).
Se le deber esmular visualmente mediante un programa sistemco encaminado a
desarrollar sus funciones visuales. Si no hacemos esto, funcionar visualmente muy por
debajo del nivel que le permira su problema visual. La visin residual debe ser usada
al mximo de la capacidad, lo que desde el punto de vista percepvo y del aprendizaje
signica que cuanto ms se mira y se usa la visin, ms ecacia visual se logra.
Por tanto, el objevo de la esmulacin visual es, en principio, que el nio conera un
signicado a los esmulos que percibe, de modo que pueda llegar a formar un proceso
visual y que ste sea potenciado al mximo.
Orientaciones para alumnos con baja visin
40
Hay que animarles a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las
personas.
Es interesante que coordinen el movimiento con la vista.
Haga que el mirar y ver sean diverdos. Nunca presiones, slo anime.
Conviene dejarles que elijan la distancia ms cmoda para ver.
Un uso prolongado de la baja visin puede producir faga, asociada a una reduccin
temporal de la deciencia visual.
Para lograr mayor precisin de lo que ven, trate de que miren con atencin.
Trate de evitar el trabajo sobre supercies lustradas, en sombras o en zonas donde hay
reejos. Siempre que sea posible ulice luz natural.
Haga que trabajen en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posicin favorece el uso
eciente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es ms fcil y cmodo.
La funcionalidad visual puede variar de un da a otro.
La conducta visual nunca podr superar el nivel de desarrollo cognivo del sujeto, pero
al mismo empo, a medida que se advierte progreso, se pueden esperar ms y mejores
respuestas visuales.
Para acvidades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los

objetos y en el fondo.
Oriente al nio en lugares cerrados y abiertos, sealando disntas cosas, tales como
formas, colores y lneas. Anmelo a que mientras mire toque; de esta manera podr
discriminar los objetos que hay en el medio.
Ensee seguridad. Seale las zonas peligrosas en la escuela, dentro del aula, en los
servicios, de manera que el nio pueda moverse con libertad.
Tmese empo y mire con el nio libros y revistas y seale los objetos conocidos.
Pregntele qu ve y permita que elija la distancia ms cmoda para ver.
Esmlelo para que mire. Al no esmularlo constantemente a que mire, se le priva de la

oportunidad de funcionar visualmente.
Use la palabra ver tan libremente como se le usa con quienes no enen el
impedimento.
Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sendos, al sistema
motriz y a todo el desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual
aumente, es posible que se progrese en otras reas del aprendizaje.
La visin no se puede ahorrar o gastar. Cuanto ms se la usa, mayores son las

posibilidades de mejorar su funcionamiento. No hay algn caso en el que el uso de la
visin pueda daar los ojos o disminuir la visin.
Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es

aconsejable que disponga del empo suciente para que se acomode, y alcance un buen
nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente luminoso antes de exigirle una
tarea visual.
La cada de luz directamente a los ojos provoca deslumbramiento, disminuyendo la

percepcin visual, favoreciendo la faga y reduciendo la visibilidad.
41
QU PUEDEN HACER LOS MAESTROS?
Sugerencias de atencin:
- Los nios con discapacidad visual que no presentan otra
discapacidad generalmente pueden ser integrados en un aula
regular, pero siempre necesitarn apoyo y material didcco
especial para entender los conceptos y procesos nuevos.
- A travs de la educacin se espera lograr que el nio ciego
o con baja visin sea capaz de funcionar en el mundo en
forma similar a los dems nios de su edad y que tenga las
mismas oportunidades de alcanzar una vida adulta plena
en todos los mbitos.
- Es imprescindible la mediacin de otras personas a travs
del lenguaje para describir en forma precisa los elementos,
situaciones, relaciones, personas y objetos que parcipan
en cada evento. Esto con el n de ayudar a la formacin del
mundo conceptual.
42
- En esta rea se incluyen aquellas personas que poseen

una disminucin visual tal, que les es dicil o imposible
aprender con las tcnicas pedaggicas que se ulizan en
la escuela comn. Por lo tanto, las necesidades educavas
especiales de quienes enen discapacidad visual son
permanentes, pues siempre van a requerir de materiales
didccos adecuados a sus caracterscas, con acvidades
tan simples e importantes como: trazar en geometra,
localizar en un mapa geogrco y realizar experimentos de
ciencias naturales, entre otras.
- Para obtener los logros sealados y reverr los prejuicios
sociales respecto a las personas con discapacidad, se hace
necesario que los establecimientos educacionales tengan los espacios sicos, equipos,
herramientas y materiales didccos y tecnolgicos especiales de alto costo. As mismo,
es conveniente la parcipacin de profesionales de la educacin y otras disciplinas,
movados a trabajar con personas ciegas, que ulicen metodologas y tcnicas educavas
diferenciadas para desarrollar aprendizajes y competencias efecvas.
- Es importante que se ofrezcan empos y espacios para que las familias de los
discapacitados se conozcan, compartan sus experiencias y se apoyen mutuamente. Nada
ha probado ser ms efecvo que las terapias realizadas por los grupos de apoyo con
experiencias similares.
La educacin especial constuye una etapa del proceso de preparacin de las personas
con discapacidad para la inclusin plena en la vida codiana de la comunidad. A travs de
ella, los estudiantes deben lograr los saberes, valores, competencias y herramientas que les
permitan plantearse, desde una posicin de simetra, con igualdad de derechos, deberes y
oportunidades en la vida.
La apropiacin de los conocimientos, pautas culturales y normas de convivencia son
elementos importantes para el desarrollo en sociedad pleno de la persona. Tal proceso
comienza en el seno de la familiar y conna a lo largo de toda la vida en su paso por
las disntas instuciones sociales. Esto signica que es fundamental orientar a la familia
sobre cules son y cmo hacer las adecuaciones necesarias en la interaccin codiana, para
propiciar que la persona con discapacidad vaya construyendo conceptos y relaciones que le
permitan compensar la carencia de la informacin visual y alcanzar un desarrollo personal,
social y cognivo similar al de las dems personas de su edad.
Por lo anterior es indispensable organizar programas de atencin basados en :
Cinco reas especicas de atencin para cualquier nivel educavo (inicial hasta
adultos)
Adecuaciones curriculares de acceso al currculo (enriquecer con sus contenidos los
planes y programas). Estas deben basarse en las caracterscas individuales del alumno.
Ulizar herramientas especcas que van desde programas, materiales didccos,
recursos de otecnologa, (TICs), especialmente diseados para este n y
dosicados con base en el nivel educavo y en las caracterscas individuales del
alumno, siempre con el propsito de propiciar el desarrollo de las potencialidades
de las personas ciegas o con baja visin para que logren su autonoma, tanto para el
aprendizaje como para la vida. diaria.
43
EL MATERIAL EN LA DIDCTICA
DEL DEFICIENTE VISUAL
Ayudas tecnolgicas (otecnologa)
para la discapacidad visual
Signicado de otecnologa o (griego-signica ciego) y
tecnologa.
La otecnologa es la rama de la ciencia que estudia la
tecnologa aplicada como ayuda a la discapacidad. Aunque
dentro de este trmino entren instrumentos no electrnicos,
en la actualidad se aplica principalmente al estudio y manejo
de equipos electrnicos de lectura, acceso y proceso de la
informacin (soware y hardware). Los equipos otcnicos se
emplean como ayuda al estudio, las labores de la vida diaria,
en el trabajo y constuyen una herramienta decididamente
integradora para este colecvo. Existen instrumentos
ms ulizados en la vida diaria que son catalogados como
olgicos. No son de alta tecnologa. Tambin estn los
otcnicos. Dentro de estos destacan, por un lado, los que
poseen autonoma de funcionamiento, y por otro, aquellos
que facilitan o permiten el acceso de las personas ciegas y
decientes visuales a la informacin de un ordenador.
Se clasican en tres grandes grupos, atendiendo al sendo
por el que se accede mayoritariamente a la informacin: vista,
odo y tacto.
44
RECURSOS MATERIALES QUE FACILITAN

EL ACCESO A LA INFORMACIN
A TRAVS DEL SENTIDO DE LA VISTA
Iluminacin
-
Se considera iluminacin la luz que incide en el material que

va a ser contemplado y que retorna directamente al ojo. La
luz debe ajustarse al material impreso y no debe dar reejos
a los ojos: en caso contrario provoca deslumbramiento.
Lo primero que debemos tener presente es que el nio DVG

se encuentre en un lugar donde su funcionamiento visual
sea pmo y su visibilidad sea mxima.
La iluminacin contribuye, como factor decisivo, a la

obtencin de una buena visibilidad, de tal manera que
una misma tarea visual pasada de ser simple a compleja
con el solo cambio en la iluminacin. Cuando sta es
adecuada, siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen
funcionamiento visual. Esto ocurre generalmente con todos
los sujetos, sobre todo en el caso de anomalas como los
colobomas, anomalas del campo visual o glaucomas, que
requieren gran candad de luz para lograr cierta ecacia en
el comportamiento visual.
En otros casos, la visibilidad no siempre aumenta con la

candad de iluminacin. Por ejemplo, las acromatopsias,
aniridias y las cataratas requieren de una iluminacin media
baja para alcanzar un buen funcionamiento visual.
Debido a que el deslumbramiento reduce el contraste y

produce cansancio, se hace conveniente que se empleen
disposivos capaces de controlar la iluminacin de los
auxiliares que se ulicen.
45
La calidad/candad de luz es la ayuda no pca ms importante para las personas

con baja visin. Cuando la luz natural no es apropiada para el deciente visual, por su
escasez, es preciso proporcionrsela arcialmente.
Las condiciones ideales de iluminacin arcial son las que proporcionan luz difusa
extendida desde todos los ngulos, con una intensidad adicional que se dirija a la tarea
realizar, ya sea uorescente o incandescente, siempre que sasfaga las necesidades
de iluminacin con una apropiada intensidad, adecuado reejo y control por parte del
deciente visual.
- La lmpara de brazo exible proporciona esa intensidad adicional dirigida a la tarea que
precisan algunos decientes visuales.
- La comodidad en una gama amplia de niveles de iluminacin y el empo que tarda en
adaptarse al pasar de una zona iluminada a otra oscura, la adaptacin a la oscuridad), o
el que tarda en adaptarse al pasar de la sombra a la luz (adaptacin a la luz), son factores
a tener en cuenta con la iluminacin y el deslumbramiento.
Respecto a la iluminacin, se debe tener en cuenta que:

a) No slo es necesario tener presente la candad de luz, sino la calidad de la misma.
b) Se deben evitar los deslumbramientos; un aspecto destacado es que la mesa de trabajo
sea oscura, as se eluden los que pudiera producir sta.
c) La luz debe entrar al objeto por detrs o por el lado de la cabeza.
d) La mayor iluminacin debe estar siempre sobre el material de trabajo.
e) Las necesidades de iluminacin deben de estar en concordancia con las caracterscas
de la persona y la tarea.
Contraste:
46
Se enende por contraste la diferencia de iluminacin entre dos objetos que se miran.
Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumnica de un 15 a un 20 por cierto,
disminuyendo las necesidades de iluminacin y facilitando el desarrollo de determinadas
capacidades (discriminacin gura-fondo, relaciones espaciales, entre otras).
El contraste viene determinado por los colores. La combinacin

de los mismos da contrastes diversos. El mejor lo dan las parejas
blanco negro, amarillo- negro.
La bsqueda del mayor contraste deber guiar la seleccin de
los materiales de lectura y escritura para el deciente visual. Se
tendr en cuenta, adems, la pograa que ofrecen los textos.
Al respecto habr de observarse el tamao de los pos, su
grosor y claridad. En general, el aumento del tamao, el grosor
y la claridad de los mismos mejora la lectura. Por el contrario,
ante un mal contraste se necesita mayor nmero de aumentos
e iluminacin.
La longitud del rengln, la anchura de los mrgenes, el
espaciamiento entre letras, palabras o lneas y la uniformidad
de la nta son factores que ayudan en el mismo sendo.
El contraste necesario para leer el material impreso se puede
mejorar ulizando rotuladores negros en lugar de bolgrafos
azules o lpices, ltro amarillo encima del impreso en negro
y ulizando el pos copi trozo de cartn negro con una
hendidura que, por tapar todo lo impreso excepto una lnea
de texto escrito la de la hendidura, ayuda a no perderse en la
lectura y por estar enmarcado el rengln en negro, lo destaca
ms. Puede ulizarse tambin para escribir, proporcionando un
mayor contraste y evitando la prdida de la lnea lectora l
para los alumnos que enen un campo visual muy reducido.
Se requiere igualmente contraste para la escritura. Las pautas
que ofrecen los cuadernos estandarizados no enen un
contraste sucientemente intenso como para que sea percibido
por muchos de los alumnos decientes visuales, no siendo
les, por ello, para conseguir una escritura en lnea recta.
Los cuadernos, especialmente pautados de rayado simple,
de doble rayado y cuadriculados permiten al deciente visual
presentar sus escritos reclneos y enmarcados, favoreciendo
la claridad y la presentacin adecuadas. Se emplean pautados
en diversos tamaos, preferentemente en formato DIN A-4
(cuadrcula de 5mm) y en posicin vercal con respecto a la
47
mesa; no obstante, se emplea tambin en posicin horizontal o apaisada cuando el nio

escribe con una grca excesivamente grande o extendida y tambin en nios que enen
daada la parte superior del campo visual y conservan la inferior.
Por otra parte, y para aquellos alumnos DVG con muy bajo resto visual, existen pautas con
renglones o ventanas, desnadas no a la lectura, sino al trazado de lneas horizontales de
escritura, sin que el DVG se pierda mientras escribe.
La necesidad de mantener distancias muy cortas obliga a adoptar posturas incorrectas que
producen cansancio y deformaciones de la espalda que pueden atenuarse con el uso de
un mobiliario adecuado. Destacan entre ellos el atril situado sobre el tablero del pupitre y
la mesa de tablero reclinable, que permiten mantener una distancia operava sin que se
produzca el efecto negavo mencionado.
Ampliacin de imagen
Muchos sujetos decientes visuales precisan de la ampliacin de la imagen visual de los
objetos para poder percibir sus detalles. En general, aquellos casos con prdida de la visin
central o con disminucin funcional total responden sasfactoriamente, sobre todo las
lesiones maculares limitadas y los de aplasia macular congnita. Sin embargo, no todos los
procesos responden bien a una ampliacin de la imagen debido a que, si bien sta recae
sobre la rena, no es percibida en su totalidad. La intensa prdida de la visin perifrica
o la existencia de centrales de gran tamao y los escotomas de sector responden mal a la
ampliacin de la imagen. No obstante, en todos los casos es importante hacer un intento de
correccin con lentes.
Existen tres formas de obtener la ampliacin de la imagen:
a) Acercando el objeto a los ojos. El sujeto altera la distancia al objeto realizado, de manera
natural la adaptacin.
b) Agrandando pmamente la imagen del objeto con algn po de lente, es decir, a travs
de auxiliares pcos.
48
c) Aumentando el tamao de la imagen que se percibe por ampliacin del tamao del
objeto.
Ayudas pcas
Son las que van a usar las personas con resto visual. Sus funciones son aumentar y ampliar
la agudeza o el campo visuales. Normalmente necesitan buenas condiciones de iluminacin
y un mantenimiento de limpieza y condiciones de uso.
Dependiendo de las caracterscas y habilidades del alumno y de las recomendaciones de
los especialistas se ulizan, independientemente de las gafas y las lenllas, como elementos
para la ampliacin de la imagen y otros pos de auxiliares pcos, como los telescopios, los
microscopios y diversos pos de lupas.
Mejora mucho su ecacia cuando se dan condiciones de accesibilidad en el entorno y
en los productos de comunicacin. Por ejemplo, espacios con inerarios contrastados o
sealizacin con letras y fondos contrastados y de tamao adecuado.
49
a) Agudeza visual: lupas de mano, lupas de mesa, gafas-lupa, telemicroscopios, telelupas,
lupas televisin, visores de visin nocturna o ltros, entre otras.
b) Campo visual: prismas pcos, ojos de buey y lentes angulares.
Las lupas
Estn diseadas para ayudar al deciente visual grave en la realizacin de tareas de
localizacin, de corta duracin y de cerca. Pueden ir montadas en soportes o sostenerse en
la mano. La lupa es una lente convexa que, situada entre el objeto y el ojo, determina una
imagen virtual, derecha y ampliada, dando la sensacin de estar situada a una distancia
superior a la real. Exigen menos acomodacin que otros auxiliares pcos. les por s
mismas, pueden ser empleadas, adems, como complemento de unas gafas corrientes o de
unas lentes correctoras de moderada potencia. Pueden ser manuales o jas.
Las lupas manuales son los auxiliares pcos ms comunes. Permiten una distancia de
lectura ms variable; proporcionan un campo visual menor que el que posibilita una lente
de la misma potencia montada en unas gafas. Su uso por el deciente visual se ve favorecido
por el efecto psicolgico que supone que nadie se extrae de ver a alguien leyendo algo con
una lupa. Estn indicadas en aquellos casos en los que el deciente visual necesite ver algn
texto de menor tamao y en los casos de enfermedades en plena evolucin, empo durante
el cual se producen connuos cambios de agudeza visual que obligaran tal uso de auxiliares
mucho ms caros cada poco empo.
Las lupas jas constan de un soporte que permite mantener la lente a una distancia constante
del objeto de forma permanente, ja o regulable a voluntad. Muchos decientes visuales
las preeren porque son relavamente ms sencillas para su manejo. Constuyen un buen
disposivo para el entrenamiento. El soporte ajusta la distancia correcta del material de
lectura. Este factor es muy importante para las personas con problemas de control motrico
y que no pueden mantener la distancia focal exacta que exige la lupa manual. Como sucede
con todas las ayudas pcas, cuando mayor es la potencia que ene, menor es el campo de
visin que se consigue.
50
Telescopios: combinacin de lentes convergentes y divergentes, diseados para ver con

uno o ambos ojos. Pueden emplearse como anteojos siempre que se coloquen por encima
de la lnea visual y no intereren en la visin perifrica. Su campo visual es limitado. Los
problemas de su uso provienen de la proximidad aparente de los objetos, la ruptura de las
apreciaciones espaciales, la reduccin de campo de los mdulos pequeos y el enorme
tamao de los modelos grandes.
Microscopio: es una lente posiva que ampla las imgenes a una distancia relava. Pueden
estar montados en anteojos. Cuanto ms elevada es la ampliacin, ms pequeo es el
campo visual y ms corta la distancia de trabajo.
Los telemicroscopios son telescopios adaptados a la visin de cerca mediante una lente
de aproximacin que permite trabajar a distancias mayores que los microscopios, pero a
su vez, ofrecen un menor campo visual. La potencia de la lente de aproximacin es la que
dene la distancia de trabajo, es decir, la que existe entre el ojo o la gafa y el objeto.
Medios electrnicos y proyecvos.

El aumento del tamao de la imagen puede efectuarse a parr de diversos sistemas proyecvos
y electrnicos. Vamos a considerar aqu algunos procedimientos de ampliacin:
-
La proyeccin de diaposivas. stas constuyen un excelente ejemplo de este po de

ampliaciones. El objeto se agranda, pero con el inconveniente de una peor resolucin de
la imagen y prdida de luz. La proyeccin de transparencias se puede ulizar con ecacia
para presentar materiales a los decientes visuales. La variada gama de sistemas de
retroproyeccin disponible en el mercado ene poco valor en la mayora de los servicios
que puedan presentar a los decientes visuales graves.
La ampliacin por fotocopia. El po de letra de mayor tamao ulizado en la composicin

de libros desnados al deciente visual ha de ser efectuado a travs de fotocopiadoras
con capacidad de ampliacin. Los libros en macropos, obtenidos por este sistema,
enen la ventaja de que permiten al deciente visual una lectura en nta sin necesidad
del uso connuado de una lente-lupa que distorsiona la imagen, reduce el campo visual
y provoca prontamente la faga visual. Tambin presentan inconvenientes, ya que son
discriminatorios por su presentacin diferente: incmodos, por su excesivo tamao y
peso, planteando problemas de traslado y ubicacin; no caben en el pupitre; son adems
decitarios en informacin visual, ya que pierden el color original y las fotograas,
dibujos y mapas a veces no aportan ms informacin que una mancha gris en la que es
dicil, cuando no imposible, disnguir detalles. Este lmo inconveniente, si bien esta
51
tcnicamente superado, aun no est lo sucientemente extendido por el encarecimiento

que supone la fotocopia en color.
-
La ampliacin por computadora. La presentacin de los caracteres ampliados,

especialmente grandes y gruesos por medio de programas de escritura en maysculas
y minsculas, hace de uso eciente, parcularmente porque se pueden crear textos
amplicando la letra y ulizando contraste de acuerdo a la necesidad del alumno con
deciencia visual. Esto le facilita la lectura al menor.
El circuito cerrado de televisin o sistema de lupa-televisin. Se le denomina circuito

cerrado ya que, al contario de lo que pasa con la difusin, todos sus componentes
estn enlazados. Adems, a diferencia de la televisin convencional, ste es un sistema
pensado para un nmero limitado de espectadores, los cuales pueden checar las
imgenes en una central o internet, segn sea el caso. Estos sistemas incluyen cmaras
a color para interiores o tambin a color con infrarrojo, para interior y exterior, pueden
tener movimiento y deteccin de movimiento, que facilita al sistema ponerse en alerta
cuando algo se mueve delante de las cmaras. La claridad de las imgenes puede ser
excelente, ya que las cmaras transmiten en color de da y si enen infrarrojo, en blanco
y negro de noche.
Ventajas: las manos quedan libres, proporcionan un campo visual grande en relacin con
los telescopios y las lupas, porque se llevan puestos cerca del ojo. Con ellos se consiguen
largos periodos de lectura, trabajos de escritura y rma, lectura de documentos y pequeos
impresos, etc.
52
Inconvenientes: requieren movimientos de cabeza y brazos en lugar de los oculares.

Todas estas ayudas pcas deben ser seleccionadas e indicadas por el oalmlogo y
requieren de un entrenamiento especco para su uso.
Otros materiales y accesorios

Como complemento para obtener un buen aprovechamiento visual, destacamos los
siguientes materiales: atril, mesas reclinables, rotuladores negros, papel de ltro amarillo,
poscopio (trozo de cartn negro con una hendidura que tapa lo impreso, excepto una lnea
del texto escrito, la de la hendidura). Ayuda a no perderse en la lectura. Se trata de un
material que favorece el contraste.
53

A TRAVS DEL SENTIDO DEL TACTO
Material para orientacin, movilidad

y habilidades de vida diaria
Destacan diversos pos de bastones, brjulas, planos de movilidad y perros guas.
BASTONES
Bastn blanco es un instrumento que idenca a los ciegos y
decientes visuales y les permite desplazarse con conocimiento y seguridad en forma autnoma. Es la extensin de su tacto.
Sus peculiares caracterscas de diseo y tcnica de manejo facilitan el rastreo y deteccin oportuna de obstculos que se
encuentran al ras del suelo. No por su sencillez deja de ser
una herramienta fundamental para la orientacin y movilidad
del deciente visual y ciego. Tiene tres funciones bsicas:
disnvo, proteccin e informacin.
Existen multud de pos de bastones, modelos y tamaos. Los
ms comunes ulizados en movilidad son el bastn smbolo, el
bastn gua y el bastn largo. Los dos primeros se ulizan por
decientes visuales y el lmo por ciegos.
54
Se clasican en cortos y largos:

El bastn corto generalmente mide 1.10 mts. y su nalidad es ser un disnvo, ya que al ir
golpeando el suelo de manera vercal se advierte a los dems que se va a pasar por el lugar.
No ene capacidad protectora, ya que las alteraciones en la supercie no son detectadas a
empo; pueden ser rgidos o plegables.
Los bastones largos, a diferencia de los cortos, sirven para protegerse e informarse. Son los
ms usados. ya que la Cruz Roja Internacional determin que deberan ser blancos los bastones ulizados por ciegos. Tambin son disnvos y con color rojo cerca de la punta para
indicar que puede requerir de ayuda.
La denominacin de largo la recibe debido a que su longitud se adapta a la estatura
del portador. Su tamao ideal es cuando llega de la punta del esternn hasta el suelo.
Generalmente son de tubo o bra de vidrio.
Tcnicas para el uso del bastn blanco

-
En la tcnica de toque, la persona debe tomar el bastn con

la palma de la mano, con el extremo superior llegando a la
mueca.
El dedo ndice se apoya a lo largo del mango del bastn.
El bastn se sosene en la mano por los dedos pulgar e ndice.
La forma es rme pero relajada.
Los dedos anular y meique tambin se apoyan en el bastn
para dar mayor equilibrio y control.
El brazo de la mano que sosene al bastn se exende
diagonalmente desde el hombro hasta la lnea media del
cuerpo, apenas debajo de la cintura.
El codo queda sin exionar y el brazo rota levemente, de
manera que la palma de la mano que queda vercal al suelo.
El espacio entre el pulgar y el ndice debe quedar hacia
arriba al extender el brazo.
El bastn se mueve de un lado a otro sobre el extremo
superior jo, dibujando, con la parte inferior, la abertura de
un arco.
Este movimiento se realiza por accin de la mueca
nicamente, sin rotarla, ulizando movimientos semejantes
al que se realiza en el manejo de la raqueta de tenis.
55
El arco que se realiza con el bastn debe tener como abertura el ancho de los hombros
de la persona que lo maneja.
La posicin del bastn debe ser siguiendo la lnea que va desde el hombro hasta la mano
quedando aproximadamente a 30 cenmetros adelante del cuerpo.
De este modo se despeja el camino de la persona, ms o menos a un metro de
distancia.
Para la ulizacin de esta tcnica es necesario establecer un ritmo denido y coordinado
con el paso de la persona.
Antes de dar un paso con el pie izquierdo, la persona debe inspeccionar la zona con el
bastn, de manera que tenga la plena seguridad de que el camino est libre y as debe ir
alternando el movimiento del bastn con el paso que va dando.
Hay que recordar que como norma social se ha establecido que al caminar, la circulacin
indicada para todos es siempre por el lado derecho, insisr en esto es decisivo en la
movilidad del ciego.
Para el ascenso y descenso de las escaleras, si la tcnica de toque se uliza correctamente,
al usar el bastn tendr la persona el indicavo del comienzo de las escaleras. Una vez
encontrado donde iniciar las escaleras, se debe parar y encuadrarse, ubicando la punta
de los pies sobre el borde del primer escaln.
Con el bastn se deben medir el ancho, la altura y la profundidad del primer escaln
Luego se debe ubicar hacia la derecha, tomar el bastn en posicin vercal, envolviendo
el mango con los dedos y relajar el brazo de modo que quede ojo al costado del cuerpo,
La punta del bastn debe quedar a la altura necesaria para despejar la parte superior de
cada siguiente escaln.
Paso a paso escuchar el sonido que emite el bastn al encontrar cada escaln.
56
Al acercarse al nal de la escalera, el bastn se mover hacia delante, indicando a la

persona que ha llegado al lmo escaln.
Entonces debe inspeccionar la zona y connuar con la tcnica de toque usada para el
desplazamiento.
En la misma forma, es ulizada la tcnica de rastreo, que vara nicamente en el uso
del bastn; en lugar de realizar toque o punteos hacia los extremos del arco frente a la
persona, ste se desliza de izquierda a derecha y viceversa, permiendo que quien lo
uliza tenga una mayor informacin de la estructura de la supercie por la que se va a
caminar, as como detectar si se encuentra alguna alcantarilla abierta o un obstculo que
le impida connuar con seguridad por dicho lugar.
POSICIONES DEL BASTN
Vercal: Indica que est esperando a un compaero.

Inclinado al frente: Indica que est esperando el transporte de pasajeros.
Horizontal, al frente de quien lo usa: Indica que va cruzar la calle y pide paso.
57

Material para la escritura manual

A) La regleta, instrumento usado para la enseanza del
Sistema Braille en los primeros aos de escolarizacin.
Existe gran variedad de regletas de diversos tamaos
y colores (amarilla, verde, aluminio, entre otras). Son
ulizadas de acuerdo al nivel escolar del estudiante.
Constan de disntos nmeros de cajenes o cuadranes
para la iniciacin con aparato de escritura.
58
Las pautas. Son instrumentos ulizados en la escritura

Braille que constan de una plancha metlica o de plsco
del tamao de una cuarlla o de un folio, que conene en
su cara superior surcos horizontales y paralelos. Sobre su
permetro lleva superpuesto un marco o basdor, unido a
la plancha de surcos por medio de una bisagra en la parte
superior. A ambos lados del marco y sobre ste se desliza
una lmina denominada rejilla, que conene dos o tres
renglones de cajenes en cada uno de los cuales se puede
escribir un elemento en Braille. Para empezar a escribir
en la pauta se rera la rejilla, se coloca la hoja de papel
sobre la lmina de surcos y se baja el marco o basdor
presionando sucientemente, para que unos clavos que
conene tanto a la derecha como a la izquierda sujeten
rmemente la hoja de papel.
En educacin primaria se ulizan el aparato de escritura que consta de una base de

madera, una regleta de aluminio de 4 renglones x 28 cuadranes y el punzn.
Actualmente se comercializan tres pos de aparatos para la escritura en braille,
diferencindose por el material usado, que puede seraluminio o plsco, as como por
el nmero de renglones y cajenes que posee cada una de ellas.
B) Punzn. Es una especie de lezna que se adapta a la forma y tamao de la mano. Para
escribir se apoya en la primera falange del dedo ndice y se sujeta entre los dedos pulgar
y corazn. Existen de diversos pos que se caracterizan por la diversidad de materiales:
madera, plsco, aluminio, etc. y por la forma del mango: semicircular, oval, redonda,
etc., pero que enen en comn la punta de acero. Su extremo ene forma redondeada
de manera que encaje perfectamente en el canal de la regleta.
C) Hojas de papel ledger.- Para la escritura braille se uliza este po de papel porque es
ms grueso, durable y permite que la escritura permanezca uniforme. (ocasionalmente
tambin se uliza la opalina y/o la cartulina).
59

Creado desde 1825 por el profesor Francs Louis Braille,

el sistema que lleva su nombre es un conjunto de signos
conocido Universalmente, que facilita la lectura y escritura a
las personas que presentan discapacidad visual. Se basa en
la combinacin de seis puntos en relieve; es diseado para
su uso a travs de la modalidad tcl. Al disponer los puntos
en varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones
diferentes con los que se consigue representar letras, signos de
puntuacin, nmeros, smbolos matemcos, graa cienca
y notas musicales.
La unidad bsica de este sistema es el signo generador que
consiste en celdas (cuadran o cajen), compuesto de seis
puntos en relieve, percepble al tacto, organizado como una
matriz de tres las por dos columnas vercales y paralelas;
convencionalmente cada punto es idencado por un nmero
especco (del 1 al 6), cada letra o signo ocupa una celda
(cuadran o cajen), diferencindose por el nmero y la
posicin de los puntos que lo constuye.
60
La lectura se realiza al tacto moviendo la mano de derecha
a izquierda, deslizando la yema de los dedos por el texto en
cada lnea o rengln.
La escritura se puede realizar de dos maneras:

1.- De forma manual, ulizando el aparato de escritura que est constuido por una base de
madera (tabla), regleta y punzn; de igual manera se requiere de la hoja de papel especial
llamada ledger.
Al realizar la escritura de esta forma, se inicia escribiendo de derecha a izquierda ulizando

una celda, cuadran o cajen para cada letra o signo, realizando el nmero especco
de puntos y posicin que le corresponde. Se debe tener presente que los puntos del signo
generador se cuentan a parr del punto nmero 1 que ene como posicin el lado superior
derecho.
61
Para leer el Sistema Braille es necesario voltear la hoja, tomndola del lado derecho, de tal
manera que el relieve de la escritura se perciba con el tacto.
2.-Otra forma de emplear el Sistema Braille es ulizando la mquina de escribir
Al usar la mquina, el Braille se escribe y se lee (de manera convencional) de izquierda a

derecha.
Habilidades y destrezas (Prerrequisitos) que el nio con Discapacidad Visual
necesita para comenzar el aprendizaje del Sistema Braille
-
Conocimiento y dominio del esquema corporal

Ubicacin espacial y lateralidad
Conceptos Espaciales Bsicos:

Arriba
Abajo
- En relacin a l mismo y
Delante
en un plano grco.
Detrs
- En otras personas
Izquierda - Con respecto a s mismo
Derecha - Con objeto respecto
Lejos
a otras personas
Cerca
Por ejemplo, podr decirnos si un objeto est colocado a la derecha o a la izquierda de la
mesa, a su izquierda o a su derecha, o reproducir posiciones de objetos diferentes a parr
de un modelo.
62
Nociones de candad:
Ms, menos, uno, ninguno , pocos, muchos, candades de 1-10.
Conceptos sobre cualidades:

Relacin de semejanzas, diferencias, tamaos, formas, texturas, grosor.
Ulizacin de los dedos ndice y corazn de ambas manos:

Seguir lneas de puntos en papel.
Discriminar determinado nmero de puntos en papel.
Pasar pginas de una en una.
Picar con punzn o bolgrafo en papel.
Coordinacin motriz na:

Control de pequeos segmentos:
Dibujar, daclar, enredar, ensartar, separar con pulgar e ndice, colorear, encajar,
ensamblar, engomar, enrollar, doblar, amasar, arrugar, rasgar, modelar, cortar, tocar y
reconocer diferentes pos de texturas.
Para la enseanza y aprendizaje del alfabeto Braille, ste se ha dividido en tres series y
algunas otras combinaciones
Primer serie:
Corresponde a las primeras diez letras del alfabeto, de la A la J, se uliza la combinacin de
los puntos superiores y medios (1, 2, 4, 5).
63
Segunda serie:
Concierne de la letra K a la T. Se ulizan los puntos de la primera serie (1, 2,4, 5) y se le
agrega el punto 3.
Tercer serie:
Corresponde a las letras u, v, x, y, z, y se forma agregando el punto 6 a las primeras 5 letras
de la segunda serie.
Letras compuestas:
Existe otro grupo de letras llamado letras compuestas. A ste pertenecen la w, , y las
letras ll y ch que se escriben ulizando dos cuadranes.
ll
ch
Vocales acentuadas:
Como en el sistema Braille no se pueden acentuar las vocales, se ulizan otras combinaciones
de puntos para representarlas.
64
Signos de puntuacin:
( )
Mayscula:
Para escribir con mayscula se le antepone a la palabra el siguiente signo.
Puntos
4.6
Ejemplos:
Si al escribir se requiere que solamente la primera letra de la palabra sea mayscula, se le
antepone el signo una sola vez.
Ana
Uriel
Si se requiere que toda la palabra se escriba con letras maysculas, se antepone el signo de
mayscula dos veces.
MXICO
AGUASCALIENTES
65
AGS.
Nmeros
Para escribir los nmeros se uliza un signo llamado numrico. Es un prejo que se antepone a la letra para indicar que sta se transforma en nmero.
Signo numrico
Puntos
3,4,5,6
Los nmeros se representan ulizando las primeras 10 letras del alfabeto (de la A a la J ).
Nmeros con ms de una cifra
123
12
2011
66
33698
1000000
Signos aritmcos bsicos

Los signos matemcos bsicos se forman ulizando los puntos medios e inferiores.
<
>
Operaciones Bsicas
Ejemplos:
14
4
67
Otro recurso material para ecientar el desempeo del estudiante en la escuela es el uso
la mquina Perkins Braille.
Es una mquina mecnica de escribir en braille. La escritura se realiza tal y como se lee (no al
revs como en la regleta). Hoy en da se uliza como una adaptacin bsica de estudio para
los nios ciegos y por los adultos en competencia con otros equipos electrnicos.
Ofrece una serie de ventajas, ya que permite:
Leer inmediatamente lo que se escribe
Mayor rapidez en la escritura
Manejo del Braille con ms soltura
Asociar lectura y escritura, as como esmular su aprendizaje.
Realizacin de operacin de clculo.
La mquina de escribir Braille consta de las siguientes partes: seis teclas, una para cada uno
de los signos que pueden componer un caracter en este sistema, una tecla espaciadora,
una de retroceso, otra para el cambio en lnea y una palanca que hace recorrer la cabeza
Braille y situarla al inicio del rengln.
68
Para escribir un caracter Braille se pulsan a la vez las teclas correspondientes a los puntos en
relieve que lo componen.
De todas las mquinas de po mecnico manual, la ms conocida es de la casa Perkins.
Existen otras de la casas Erika y Philchs, de menor tamao, pero que no aventajan a la
primera en la precisin del punto.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
69
(7)
(8)
Material para el clculo.

Caja de matemcas con pijas (caja aritmca).
La caja aritmca, tambin llamada de matemcas, es un auxiliar didcco especial para

personas con discapacidad visual. Su uso ene como objevo cubrir las necesidades de lo
que sera un cuaderno de cuadrcula para un vidente en el desarrollo de los contenidos de
matemcas.
Las hay en varios pos y modelos; pueden ser de cajas de madera o plsco.
La caja de madera de dos piezas unidas por bisagras y broches metlicos, con una base de
perfocel integrada en una de las piezas y 25 casilleros para clasicar los nmeros y signos
pija en la otra muesca en la base para indicar su orientacin. Incluye un paquete con igual
candad de nmeros y signos de repuesto. La caja mide 29X22.5X5 cenmetros y las pijas
1.2 cenmetros por lado.
Grado: De primero a sexto. Asignaturas: Matemcas (Ejes: Los nmeros, sus relaciones y
sus operaciones, tratamiento de la informacin).
70
Sugerencias de uso
El tablero perforado da oportunidad a los nios de intercambiar el lugar de los nmeros y
signos en relieve durante el desarrollo de operaciones tales como ecuaciones (encontrar
el nmero perdido), conversiones, comprobacin de las operaciones, descomposicin de
nmeros en sumandos y factores, y juegos matemcos entre otros.

Se pueden proponer situaciones como las siguientes:
Qu nmero o signo debe colocarse en el espacio vaco en las siguientes
operaciones?
5 X =20
3 + =5
8 3 =11
12 6= 2
Cmo se pueden acomodar las cifras del nmero 783 para formar un nmero con
mayor valor?
Cambia el orden de los sumandos y comprueba si el resultado queda igual.
3 + 9 + 7 = 19
Juego geomtrico ranurado o en relieve

Permite que el alumno rearme el conocimiento de unidades de medida. Regla, comps,
escuadras y transportador.
Asignaturas: Matemcas y Educacin Arsca. Ejes o temas: Los nmeros, sus relaciones
y sus operaciones, medicin, geometra y tratamiento de la informacin, apreciacin y
expresin plsca.
Sugerencias de uso:
Una de sus caracterscas principales es que, a diferencia del comps convencional, la regla
comps no ene puntas, lo cual favorece su uso en los salones de clase y evita accidentes.
Este material puede usarse desde los primeros grados. Con l los nios podrn iniciarse en la
realizacin de trazos. En los grados avanzados, se pueden trabajar el trazo de circunferencias
y la medicin de longitudes pequeas en forma precisa.
71
Cuando manejen este curso, como regla, los nios, adems de trazar guras y lneas, pueden
medir e idencar la equivalencia entre pulgadas y cenmetros, ya que la regla ene
grabadas ambas escalas. Es importante que en los primeros grados el maestro oriente a los
alumnos para que idenquen cada escala, de tal forma que los alumnos logren diferenciar
las posibilidades y las ventajas de uso de una y otra escala de medida. Es importante
que los nios idenquen la funcin de los oricios de la regla del comps, as como su
correspondiente al centro del circulo, no debe moverse para que el trazo sea preciso. Este
instrumento tambin puede aprovecharse en la elaboracin de diseos grcos, ya que
favorecer el desarrollo de habilidades arscas.
Rotuladora en braille DYMO

Provista de una ruleta con los caracteres del abecedario y otros signos ortogrcos, guin,
comas, etc. tanto en nta como en Braille.
Su uso ayuda a la persona con deciencia visual a rotular sus objetos, documentos, entre
otros, para idencarlos de manera fcil.
72
Abaco Cranmer
Es un medio extraordinariamente l para la resolucin de problemas aritmcos, ya que
hace objevos y tangibles los procesos de mecanizacin de las operaciones fundamentales
y puede ser manejado por personas tanto invidentes como dbiles visuales.
Es un pequeo computador mecnico que se maneja con los dedos, cuyo uso requiere slo
del conocimiento de algunos conceptos fundamentales de la aritmca tradicional.
El entrenamiento necesario para su manejo se puede efectuar aun con personas cuyo
potencial daclar ha sido disminuido.
Su uso posibilita la realizacin de las operaciones con la misma velocidad que cuando se
efecta por medio de caracteres comunes, con resultados conables al cien por ciento.
La ulizacin del baco es para los siguientes nes:
-Mecanizacin de la adicin, sustraccin, mulplicacin y divisin de nmeros naturales y

mixtos, as como la extraccin de races cuadradas de nmeros naturales.
-Auxiliar en el manejo de la suma, sustraccin, mulplicacin y divisin de nmeros enteros,
racionales, (posivos y negavos) e irracionales.
-Como instrumento l en las operaciones de reduccin a trminos semejantes, as como

de mulplicacin y divisin de expresiones algebraicas.
Descripcin: Es un basdor rectangular cuya supercie est dividida en dos lados desiguales
por una barra horizontal llamada de valores (el lado superior es ms pequeo que el inferior. De
largo mide 15.6 cenmetros por 8.3 cenmetros de ancho. Es un aparato fcil de transportar.
73
Consta de 13 columnas divididas por la barra de valores. En cada columna hay cinco cuentas
llamadas contadores, que se distribuyen una en la parte superior y cuatro en la inferior.
En la barra de valores y en los lados ms largos del rectngulo hay dos pos de marcas que
sirven como indicadores: puntos que nos indican la ubicacin de las columnas y rayitas
vercales colocadas estratgicamente para idencar los periodos decimales.
Las cuentas y/o contadores adquieren valor solamente cuando estn cerca de la barra de
valores. El valor que adquieren las cuentas de la columna A de la parte superior es 5 y las
de la parte inferior valdrn 1 cada uno, e irn adquiriendo el valor posicional conforme a
la ubicacin de la columna (c, d, u); as pues, los contadores de la columna o cuentas de
la columna B tendrn los siguientes valores: 10 cada una de la parte inferior y 50 la de la
parte superior y as sucesivamente. De ese modo los contadores de cada columna que se
encuentran a la izquierda de otra tendrn un valor de 10 veces al valor de los contadores de
la columna que est a la derecha inmediata.
Geoplano
-
74
Es un recurso didcco para la introduccin de gran parte de los conceptos geomtricos;

el carcter manipulavo de ste permite a los nios una mayor comprensin de toda una
serie de trminos abstractos, que muchas veces no enenden o generan ideas errneas
en torno a ellos.
Es de fcil manejo para cualquier nio y permite el paso rpido de una a otra acvidad,
lo que manene a los alumnos connuamente acvos en la realizacin de ejercicios
variados.
Este recurso puede comenzar a ulizarse en los primeros aos de escolarizacin, aunque
su ulizacin pma se da en el ciclo medio de la educacin primaria.
Los objevos ms importantes que se consiguen con el uso del geoplano son:
La geometra en los primeros aos de forma ldica y atracva, y no como era
representar tradicionalmente, de forma verbal y abstracta, al nal de curso y de manera
secundaria.
La representacin de las guras geomtricas antes de que el nio tenga la destreza
manual necesaria para dibujarlas perfectamente.
Desarrollar la creavidad a travs de la composicin y descomposicin de guras
geomtricas, en un contexto de juego libre.
Conseguir una mayor autonoma intelectual de los nios, potenciando que, mediante
acvidades libres y dirigidas con el geoplano, descubran por s mismos algunos de los
conocimientos geomtricos bsicos.
Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fcil y rpida manipulacin de las
gomas elscas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posicin inicial

deshaciendo el movimiento.
Trabajar nociones topolgicas bsicas, lneas abiertas, cerradas, frontera, regin, etc.
Reconocer las formas geomtricas planas.
Desarrollar la orientacin espacial mediante la realizacin de cenefas y laberintos.
Llegar a reconocer y adquirir la nocin de ngulo, vrce y lado.
Comparar diferentes longitudes y supercies al hacer las guras ms grandes y esrando
las gomas a ms cuadrculas.
Componer y descomponer guras a travs de la superposicin de polgonos.
Introducir la clasicacin de los polgonos a parr de acvidades de recuento de lados.
Llegar al concepto intuivo de supercie a travs de las cuadrculas que conene cada
polgono.
Introducir los movimientos en el plano. Al girarlo se puede observar la misma gura desde
muchas posiciones, evitando el error de asociar una gura a una posicin determinada;
tal es el caso del cuadrado.
Desarrollar las simetras y la nocin de rotacin
75
Plano cartesiano
Facilita el aprendizaje de la orientacin para las personas con discapacidad visual. Para
estudiantes en primaria y secundaria su uso contribuye a la resolucin de ecuaciones
algebraicas, entre otras.
Est formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra vercal que
se cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y
la vercal, eje de las ordenadas o de las yes, (y); el punto donde se cortan recibe el nombre
de origen.
El plano cartesiano ene como nalidad describir la posicin de puntos, los cuales se
representan por sus coordenadas o pares ordenados.
Las coordenadas se forman asociando un valor del eje de las equis a uno de las yes
respecvamente. Esto indica que un punto (P) se puede ubicar en el plano cartesiano
tomando como base sus coordenadas, lo cual se representa como:
P (x, y)
Para localizar puntos en el plano cartesiano se debe llevar a cabo el siguiente
procedimiento:
1. Para localizar la abscisa o valor de x, se cuentan las unidades correspondientes hacia
la derecha si son posivas, o hacia la izquierda si son negavas, a parr del punto de
origen, en este caso el cero.
2. Desde donde se localiza el valor de x, se cuentan las unidades correspondientes (en el
eje de las ordenadas) hacia arriba si son posivas o hacia abajo, si son negavas. De esta
forma se localiza cualquier punto dadas ambas coordenadas.
76
Relieves ulizando diversidad de materiales

Representaciones en relieves de thermofn
Mapas en relieve, hidrograa, orograa y divisin polca del Connente Americano;

orograa de la Repblica Mexicana y representaciones del sistema solar entre otros, son
materiales didccos elaborados con thermofn.
Asignaturas: Geograa, Historia y Ciencias Naturales. Ejes, bloques o temas: El Connente
Americano; recursos naturales y acvidades econmicas; el ambiente y su proteccin;
Mxico prehispnico; las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina.
Sugerencia de uso:
Estos materiales pueden ser empleados para favorecer el desarrollo de habilidades
percepvo-motoras y cartogrcas, como la orientacin y localizacin, la compensacin del
espacio geogrco y la interpretacin de mapas en relieve.
Es conveniente orientar a los alumnos para que toquen y describan los elementos de
los mapas (connentes, ocanos, islas) de acuerdo con el tema y grado en que stos se
empleen.
Asimismo, es necesario que los nios reconozcan la simbologa y los elementos que se
presentan.
Dependiendo del tema y grado en que se trabaje con los materiales, las preguntas que se
pueden formular a los alumnos son:
Cmo vive la gente en Alaska? Y en el Amazonas? Qu diferencias existen? A qu

se debe?
77
Cmo podemos disnguir los ros y los mares?

Cules son las formas de relieve?
Relieves en papel encapsulado, realizados en el PIAF, herramienta elctrica para hacer
realces, la cual funciona a base de calor.
Representaciones a relieve ulizando el silicn y pintura de relieve

Sugerencias de uso:
La pintura de relieve y el silicn le servir al maestro para realizar contornos de las guras,
letras y dibujos de los materiales grcos que uliza comnmente; de esta forma se favorece
el desarrollo de habilidades visuales y tcles que enriquecer el aprendizaje de los nios.
En la escritura de palabras y mensajes, percibir el relieve contribuye al reconocimiento
de los mismos y de la convencionalidad y direccionalidad de la lengua escrita, Asimismo
favorece la ubicacin espacial, el reconocimiento de formas geomtricas y de lneas.
En otras asignaturas, la pintura y el silicn pueden ser ulizados para resaltar el contorno
de mapas, esquemas y lneas del empo, as como diversas representaciones grcas o
dibujos.
El maestro puede orientar a los nios para que ellos mismos resalten los elementos
signicavos para el reconocimiento de puntos como capitales, islas o lmites de pases
entre otros.
78
Conviene incluir la pintura de relieve y el silicn en la lista de materiales de uso codiano

de la escuela, para surrla peridicamente y que los alumnos puedan recurrir a ella en
cualquier momento.
Tabla para trazos

Malla de alambre o plsco montada en un basdor.
79
Accesorio para la realizacin de grcos a relieve ulizando la crayola y/o el punzn. Su uso
permite al estudiante expresar ideas y realizar representaciones grcas.
Planlla de dibujo posivo

Planlla de goma ulizada como supercie base sobre la que se sita una lmina de plsco
u hoja de papel ledger para realizar dibujos en relieve. Presionando ligeramente con un
lpiz, bolgrafo, punzn o carrella, puede realizarse cualquier dibujo, obtenindose los
trazos en realce posivo. Recomendada para personas con discapacidad visual de 6 aos
de edad en adelante.
Pelota sonora
Descripcin: Pelota de plsco semi-rgido de diversos colores, con municiones en su interior
que producen sonido al rodar (45 cm de dimetro).
Grados: De primero a sexto de primaria. Asignaturas: Educacin sica, Educacin Arsca.
Campos: Desarrollo percepvo motriz, desarrollo de las capacidades sicas, formacin
deporva bsica. Proteccin de la salud, danza y expresin corporal.
80
Sugerencia de uso:
Por tener en su interior municiones, con el movimiento, estas pelotas producen ruido y
favorecen el desarrollo de acvidades en que el alumno puede idencar caracterscas
como fuente de sonido e intensidad, adems de establecer la relacin entre movimiento y
sonido.
Esta pelota permite que el alumno juegue con un material que ya conoce, pero que presenta
una innovacin: el sonido. De este modo, puede ser ulizada en acvidades libres o en
juegos que impliquen acordar reglas.
Dicho material propicia la prcca de movimientos en forma coordinada, el empleo
de la fuerza para efectuar movimientos bsicos para la iniciacin al deporte, as como
la exploracin de trayectorias y direcciones. Tambin es un apoyo en la ejecucin de
movimientos sincronizados, en los seguimientos de trayectorias y la ubicacin espacial.
El maestro puede pedir a los alumnos que realicen acvidades de coordinacin con el
sonido, como moverse, saltar al ritmo de la pelota y experimentar diversas formas de
desplazamiento, esfuerzo y equilibrio. La pelota sonora tambin puede apoyar el desarrollo
de tablas rtmicas y gimnscas.
Libro Macrotexto (macropos) y textos en sistema Braille

Tanto para los alumnos con baja visin como para los invidentes es indispensable el uso de
los libros de texto.
Estos existen en dos modalidades, el macrotexto o macropo, que es libro de texto gratuito
amplicado y los libros de texto en sistema Braille. Tener en la escuela los libros adaptados
a las necesidades de los estudiantes origina en el menor seguridad, conanza, aceptacin y
aprendizajes que le permitan desarrollar habilidades lingscas y conocimientos.
Cuando no es posible tener los libros en empo y forma se sugiere que el maestro realice las
adecuaciones necesarias tanto para amplicar el libro, como para transcribirlo en sistema
Braille.
81

A TRAVS DEL SENTIDO DEL ODO
ALTA TECNOLOGA. DISPOSITIVOS TIFLOTCNICOS

Audiolibro o libro hablado y el braille speak
o braille hablado
Constuyen un auxiliar ecaz en el proceso de enseanza y
aprendizaje, siempre y cuando se seleccionen de acuerdo a los
contenidos de las asignaturas que se requieren tratar y que la
temca del audiolibro responda a los intereses de aprendizaje
de los alumnos.
Los audiolibros apoyan el estudio de diversos temas,
aprovechando la capacidad audiva como va para adquirir
informacin. Asimismo, propician el desarrollo de la lengua
oral y escrita cuando los nios recrean, sintezan o narran lo
escuchado.
Conviene hacer una breve introduccin al tema del audiolibro
antes de escucharlo en el saln de clases. Despus los nios
puedan escribir lo ms sobresaliente. Si se trata de un tpico
de discusin, se sugiere realizar un debate o elaborar dibujos u
otras acvidades que el maestro y los alumnos propongan.
El libro es grabado en un equipo de 4 pistas y 2 velocidades
que admite entre otras funciones, el retroceso y avance rpido
82
audibles, el control de velocidad o la insercin de seales acscas de referencia. Permite

reproducir no slo la grabacin ocasional explicaciones de clase, ponencias, etc., sino la
reproduccin de libros de texto o literarios, previamente grabados.
La ulizacin de grabadoras de cuatro pistas es tambin frecuente en los ciegos y
decientes visuales. stas aportan la ventaja de poder cuadruplicar la duracin de las cintas
para grabacin y reproduccin. Existen muchos modelos de ellas tanto portles como de
sobremesa.
Agenda digital
Equipo portl grabador/reproductor digital de mensajes con una capacidad global de
almacenamiento de 8 MB. Las grabaciones se ordenarn consecuvamente y, mediante
siete pulsadores, guardando hasta 12 minutos de mensajes.
SISTEMAS DE INFORMACIN ELECTRNICOS

Programas de ampliacin de texto en pantalla de computadora
Zoomtext y Magic (ampla y lee)
Los programas de ampliacin de texto o programas macropo son adaptaciones para ser
ulizadas por personas con resto visual. Su funcin se basa en la ampliacin de la informacin
83
en pantalla y verbalizacin de la misma. El control se realiza mediante la ulizacin de un

ratn (mouse) o combinaciones de teclas. Los usuarios pueden congurar su funcionamiento
para cada aplicacin concreta.
Programas de lector en pantalla de computadora

Jaws (de Henter-Joyce Inc.), Sintezador de voz
Es el producto ms ulizado por los ciegos totales o decientes visuales graves.
Su misin principal consiste en verbalizar la informacin escrita en la pantalla de la
computadora.
Este programa permite trabajar con las aplicaciones ms conocidas como Microso Oce,
Internet Explorer, OutLook Express y Encarta, entre otros. Tambin pueden incorporar la
lnea Braille.
Hardware para computadoras
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Impresora Braille
La impresora Braille de gran rada y velocidad muy superior. Trabaja con papel connuo
de hasta 43 caracteres Braille por lnea y 29 lneas por pgina. Cuenta con un sistema de
impacto con bajo nivel de ruido.
ptacon
Sistema de lectura que permite el acceso directo de los ciegos y sordociegos al mundo
de la letra impresa sin necesidad de lectores intermediarios. Bsicamente consiste en
la transformacin de las diferencias de luminosidad de un texto impreso en vibraciones
percepbles al tacto. A travs de la yema del dedo se percibe el contorno de los signos
captados por la cmara, su forma y dibujo original. Es compacto portl. Se requiere de un
gran entrenamiento y una buena sensibilidad tcl para su ulizacin.
El ptacon es pionero en los equipos otcnicos. Fabricado por Telesensory Systems .
85
86
BIBLIOGRAFA
Apuntes de Ctedra.
Ale, Alicia, Instuto Nacional Superior del Profesorado en
Educacin Especial. Espaa, 1986.
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Bloom, S. Benjamn, y (colaboradores).
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89
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA

PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Instuto de Educacin de Aguascalientes
Enero de 2012
Aguascalientes, Ags.
90

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GOBIERNO DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES

Mtra. Cecilia Elena Garca Ramos

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Gua de atencin educava para los estudiantes con

Causas de la discapacidad visual

Cmo son las personas con discapacidad visual?

Cmo idencar a los estudiantes con deciencia visual

Diagnsco y evaluacin del funcionamiento visual

Cules son las necesidades educavas de los

reas especcas de atencin

Qu pueden hacer los maestros?

El material en la didcca del deciente visual

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Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin

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para este alumnado se organiza siempre desde el principio de la normalizacin, es decir,

MTRA. CECILIA ELENA GARCA RAMOS

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LOS COLORES DEL ALMA

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Carencia, disminucin o defectos en la visin.

PARA DETERMINAR LA CAPACIDAD DE VISIN DE LAS PERSONAS ES NECESARIO

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Ceguera total o emaurosis:

Disminucin o limitacin visual:

Baja visin, visin parcial o visin subnormal:

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DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCACIONAL SE UTILIZA

Dbiles visuales profundos:

Prdidas de campo y agudeza

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Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo:

Prdida de la visin central:

Prdida de visin central

Prdida de la visin perifrica:

Prdida de visin perifrica

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Glaucoma congnito, renosis pigmentaria,

ANTES DEL NACIMIENTO:

Enfermedades virales en la madre (rubeola, sarampin,

CMO SON LAS PERSONAS

Algunas personas son ciegas y otras presentan restos

Otra situacin por la que enen caracterscas de desarrollo

Otros factores que pueden inuir en el progreso y

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CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

El resto visual no es lo sucientemente l como para guiar los

La ceguera no afecta a la capacidad de procesar la informacin, pero s

Viven en un mundo desprovisto de visin, luz, color y nocin del espacio.

Carecen de imgenes representavas, pero poseen representaciones

Pueden aparecer estereopias (cieguismos) debido al aislamiento que

Disminucin de las experiencias y relaciones con el entorno.

La imitacin de gestos y posturas est limitada.

Aprenden a descifrar sonidos, aromas, corrientes de aire, sabores y cosas