LA INVESTIGACIN ESCOLAR EN SU VERTIENTE PRCTICA:

INNOVACIONES DIDCTICAS INTERDISCIPLINARES SOBRE

EL PATRIMONIO

MARTNEZ MAGANTO,1 JULIO y MORALES ABAD2, M JOS

1
2

IES Victoria Kent; Investigador Dpto. Prehistoria y Arqueologa, UAM.

IES Victoria Kent.

Palabras clave: Didctica de las ciencias; Patrimonio; Ecologa; Arqueologa; Enseanza Secundaria.

OBJETIVOS
Introducir al alumnado en el estudio ecolgico, histrico y arqueolgico de su entorno urbano inmediato.
Realizar trabajos de campo que favorezcan el desarrollo del mtodo cientfico y los procedimientos
necesarios para acometer un estudio multidisciplinar.
Realizar catlogos, descripciones e inventarios de elementos vegetales e histricos; elaborar fichas completas. Localizar de forma precisa su posicin en el espacio.
Elaborar, a partir de la informacin anterior, folletos explicativos adecuados al nivel del alumnado implicado, as como otros sistemas expositivos (paneles) sobre los distintos aspectos del proyecto.
Realizar, de forma responsable, visitas guiadas para otros miembros de la Comunidad Educativa en las
que se expliquen objetivos, metodologa y aprendizajes obtenidos.

MARCO TERICO
Uno de los problemas fundamentales que plantea la docencia de cualquier disciplina cientfica radica en
que nuestros alumnos conciban y asimilen las conexiones existentes entre la teora en que se desenvuelve
la mayora de las asignaturas cursadas y su vertiente prctica.
Nuestro principal objetivo, como docentes, ha sido la bsqueda de modelos innovadores de aprendizaje que
permitieran al alumno comprender la autntica dimensin de las actividades cientficas, superando el estrecho marco terico que, en contadas ocasiones, va ms all de las pginas de sus libros de texto (Morales
Abad & Martnez Maganto, 2005). Todo ello debe redundar en un buen conocimiento del mtodo cientfico, aspecto ste en el que nuestras aulas presentan un dficit crnico (Hernndez y Serrat, 2002, 5).
Buscamos, por tanto, ampliar los cauces de indagacin y comprensin eficiente de la realidad inmediata que
les rodea el entorno natural y urbano de su ciudad: Fuenlabrada, aunando la perspectiva temporal (la
ciudad como constructo histrico) y la realidad ecolgica que les rodea. Este objetivo permita trazar una
metodologa fundamentada en el aprendizaje por descubrimiento, la aplicacin del mtodo hipotticodeductivo, la colaboracin en grupo y el desarrollo de estrategias explicativas sobre la interaccin que existe entre los diversos mbitos cientficos, que los adolescentes suelen concebir de forma aislada e inconexa.

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NMERO EXTRA. VII CONGRESO

La experiencia previa del proyecto (Morales & Camarero, 1999) consisti en un estudio medioambiental
del entorno del Instituto que incluy el estudio fsico de la zona (topografa, geologa, clima, vegetacin) y
su modificacin debida a la accin antrpica. De dicho estudio deriv la creacin de un bosque autctono
en el centro que se ha ido manteniendo y ampliando en los sucesivos cursos.
Esta experiencia prctica permiti evaluar la enorme aceptacin que entre los alumnos tena la realizacin
de actividades de este tipo, fundamentadas en un trabajo de campo, con el objetivo de reforzar conocimientos y mtodos de aprendizaje superando el constreido marco de las paredes del aula.
De este modo, tratando de potenciar en el alumnado una visin holstica, desarrollamos un proyecto titulado El Patrimonio de Fuenlabrada a travs de la investigacin escolar, cuya lnea medular pretenda despertar el afn de conocimiento potenciando la curiosidad natural del adolescente a travs de prcticas
atractivas, a la vez tiles en su formacin escolar real, lo que redunda en un mejor aprovechamiento del
currculo. La temtica abordada competa fundamentalmente a disciplinas afines a las CC. Naturales y a las
CC. Sociales y tena como horizonte el mejor conocimiento, valoracin y respeto del Patrimonio de
Fuenlabrada.
Obviamente, desde una perspectiva metodolgica conceptos como interdisciplinariedad, investigacin
prctica, aprendizaje por descubrimiento, trabajo en equipo, entre otros, eran esenciales para el desarrollo
de esta investigacin.
Guiados por esta lnea de pensamiento definimos el marco terico sobre el que trabajar: metodologa especfica, procedimientos, perfil del alumnado que desarrollara el trabajo (con materias diversas como
Botnica aplicada, Historia, Biologa y Geologa y Cultura Clsica). Los alumnos de 4 de la ESO eran, por
tanto, los destinatarios ideales de un proyecto de esta naturaleza, al compartir en su programacin oficial
estas asignaturas y presentar un desarrollo psicopedaggico ms adecuado para la comprensin conjunta
del trabajo.
Obviamente, la esencia de este Proyecto no se presta a una discusin teortica, sino a su valoracin como
estrategia didctica innovadora, lo que permite teorizar sobre su idoneidad para mejorar futuras intervenciones educativas aplicadas a la docencia prctica, una vez analizados los resultados obtenidos.

DESARROLLO DEL TEMA

Las dos vertientes cientficas anteriormente aludidas se trabajaron de forma conjunta con la idea de obtener mejores resultados en la comprensin de la investigacin por parte del alumnado. Partiendo de este
supuesto, elaboramos un esquema de trabajo que parte de nuestros dos grandes mbitos de trabajo:
A. Conociendo nuestro Patrimonio Natural (el bosque).
La cuestin planteada era observar la degradacin del entorno de Fuenlabrada y la transformacin del
mismo, lo que difcilmente posibilita conocer y conservar especies autctonas de este nicho ecolgico. Por
ello, el objetivo de crear un bosque propio sirve de museo natural. Su inventariado, etiquetado y construccin planimtrica son los procedimientos desarrollados en este estudio.
El objetivo perseguido era doble: En primer lugar, introducir las tcnicas metodolgicas propias de un
botnico y, en segundo trmino que el alumnado valorara, conociera, respetara su propio entorno natural
y se implicara en iniciativas encaminadas a su recuperacin, haciendo partcipes de estos nuevos valores a
las personas ms prximas a l.
B. Conociendo nuestro Patrimonio Histrico (el yacimiento)
Se trataba de establecer la importancia de Fuenlabrada como un ncleo histrico de cierta relevancia en el
Sur de Madrid. Buena muestra de ello son iglesias y otros monumentos urbanos que atestiguan su pasado
2

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NMERO EXTRA. VII CONGRESO

histrico en conexin con otros municipios limtrofes. Como en el caso anterior, buscbamos un doble objetivo: Reforzar los conocimientos metodolgicos sobre documentacin histrica y arqueolgica, aspecto singularmente novedoso en la didctica de Secundaria (Hernndez y Serrat, 2002; Fernndez Ochoa, 1990)
fundamentado en una amplia labor de campo y de laboratorio; as como fomentar el conocimiento, respeto y valoracin su propio entorno histrico.
Por tanto, el desarrollo real del trabajo de investigacin se construy en varias fases:
A. Trabajo de Campo.
Algunas de las actividades desarrolladas fueron:
1. Realizar nuevas plantaciones y un catlogo completo de las especies que forman nuestro bosque, registrndolas
en una base de datos.
2. Realizar medidas por el mtodo de triangulacin, prcticas topogrficas y de dibujo de campo, as como de fotografa para, posteriormente construir un plano detallado de su localizacin.
3. Acometer una prospeccin arqueolgica superficial del rea.
4. Situar los objetos localizados con una marca en el campo y llevar a cabo su medicin, su inventariado y su inclusin en el plano general de la cuadrcula de trabajo. De esta forma, se dispuso de una lista de material para utilizar posteriormente en el laboratorio.
5. Realizar prcticas de fotografa arqueolgica, con objetivos de aproximacin (macros), para trabajar la foto sobre
el terreno. Para ello se respetaron todos los protocolos fotogrficos habituales.

Aunque la esencia de nuestro proyecto radicaba en la comprensin y captacin del entorno mediante prcticas de campo, resulta evidente que un trabajo de estas caractersticas requiere una elaboracin posterior,
mediante un estudio en gabinete o laboratorio, que complete la investigacin. De este modo, los alumnos
experimentan todas las fases del mtodo cientfico: hiptesis, observacin, recogida de datos, clasificacin
e inventariado, estudio analtico y la contratacin de resultados...
B. Trabajo de Gabinete
Destacamos:
1. Adecuada proposicin del trabajo terico a desarrollar con sus objetivos concretos.
2. Revisin de bibliografa botnica y arqueolgica (atlas y repertorios del material).
3. Estudio de mapas y planos previamente elaborados, para situar los diversos elementos naturales o culturales localizados en la prospeccin.
4. Elaboracin tcnica de los perfiles topogrficos y planimetras tomados sobre el terreno.
5. Clasificacin metdica de fotografas de cada especie u objeto localizado.
6. Prcticas de dibujo arqueolgico y descripcin de materiales aportados por el profesor responsable (previamente camuflados en el rea de trabajo).
7. Elaboracin de fichas tanto de material arqueolgico, como de muestras botnicas previamente localizadas en el
terreno.
8. Realizacin de itinerarios en folletos explicativos adecuados al nivel del alumnado del centro, que pudieran ser
utilizados en clase.
9. Construccin de paneles explicativos del bosque y su historia.

Por ltimo realizamos visitas guiadas para los alumnos del centro y otros miembros de la Comunidad
Educativa (profesores, padres) y, los folletos, se utilizaron como materiales en algunas clases de Historia,
Cultura Clsica y Botnica, motivando a los alumnos para que se incorporaran a la futura continuidad del
Proyecto.

CONCLUSIONES
Tras el proceso de intervencin educativa que signific la prctica desarrollada, reflexionamos sobre el
balance global... Se trataba de una experiencia innovadora y eficiente? En primer lugar revisamos la con-

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NMERO EXTRA. VII CONGRESO

secucin de destrezas entre el alumnado, mediante diversos instrumentos de evaluacin. Pudimos comprobar los significativos avances que haban experimentado nuestros alumnos en:
1. Conocimiento de tcnicas de muestreo e inventariado: recogida de muestras, etiquetado y control.
2. Destrezas relacionadas con el dibujo topogrfico y su utilidad: mediciones, manejo de diverso material y
herramientas de carcter tcnico.
3. Nomenclatura del trabajo arqueolgico y botnico. Delimitacin superficial y acotacin de reas de trabajo.
4. Metodologa de prospeccin y su correlacin con la localizacin espacial en planos y croquis.
5. Bsqueda de referencias bibliogrficas y rastreo de datos en Internet.
6. Elaboracin de material impreso: confeccin de guas y folletos informativos.
7. Desarrollo de actividades divulgativas fundamentadas en la comunicacin oral y escrita: visitas guiadas,
exposiciones en la Feria del Libro y/o la Semana Cultural del Centro.
Aunque estas valoraciones (que seguiremos contrastando en un futuro inmediato) fueron muy alentadoras
y significativas, no menos importante resultaba el desarrollo de nuevos conocimientos y su plasmacin en
la consolidacin de objetivos actitudinales, singularmente importantes para nosotros. De este modo pudimos observar, mediante diversas herramientas de valoracin, una magnfica mejora en:
1. Colaboracin entre el alumnado para la consecucin de un proyecto en comn (realizacin del trabajo
coordinado y dirigido).
2. Valoracin de la importancia que tiene el trabajo en equipo y la correcta implicacin de los diversos
miembros de la Comunidad Educativa.
3. Reflexin sobre la importancia del entorno del alumno que, hasta ahora, pasaba desapercibido por ser
objeto de su vida cotidiana, desprovisto de otros valores.
4. Valoracin del pasado y de la riqueza natural y cultural de su localidad. Estrategias de conservacin y
proteccin de su riqueza patrimonial.
5. Valoracin positiva de la propia capacidad en el correcto desempeo de las tareas encomendadas (refuerzo de la autoestima).
Como conclusiones globales del proyecto, podemos apuntar la importancia cualitativa de aportaciones
como:
La realizacin de prcticas especficas que el alumno no suele desarrollar en su currculo de clase normal
o que desarrolla sin un objetivo prctico concreto, que ayudan a la consecucin de una mejor perspectiva en la prctica cientfica de nuestras disciplinas.
La aprehensin del conocimiento cientfico y su mtodo particular, alcanzando cotas difcilmente igualables mediante la utilizacin de las vas pedaggicas tradicionales.
Es especialmente importante el concepto de interdisciplinariedad que subyace en la esencia misma de
este Proyecto.
La elaboracin de recursos directamente desarrollados por los alumnos que, ms tarde, se pueden utilizar en la prctica docente. As, los alumnos perciben su validez y se sienten integrados en una tarea inmediatamente til.
La valoracin por parte del resto de la Comunidad Educativa del trabajo desarrollado por el alumnado,
ya que consiguen relanzar la idea de Centro.
Enlazado con lo anterior, es muy importante citar la apreciable mejora de los lazos afectivos en las relaciones sociales, concretado en el ambiente de cordialidad, trabajo en equipo, de superacin de logros
mediante el esfuerzo comn, lo que sin duda incide en la formacin de un buen alumno/a, y por extensin, en la formacin integral de la persona, del correcto ciudadano.
La implicacin del alumno/a con su entorno inmediato, como un hecho especialmente singular, ya que
cambia ostensiblemente su perspectiva personal y global.
En definitiva, la finalidad del proyecto, desarrollado en sus dos mbitos esenciales de forma solapada y
complementaria, era aproximarnos al Patrimonio Natural y Cultural de Fuenlabrada de forma innovadora,
4

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NMERO EXTRA. VII CONGRESO

prctica y atractiva. La metodologa variada, las numerosas actividades, los trabajos de campo y los curiosos recursos aportados resultan muy novedosos y extraordinariamente gratificantes para el alumnado, ya
que encierran una visin prctica muy inusual en un estudio escolar. Su implicacin y motivacin en actividades de esta naturaleza ha resultado ptima y, por tanto, creemos que el rendimiento didctico de un
trabajo de esta complejidad y dedicacin resulta muy satisfactorio para la mejora escolar desde cualquier
perspectiva, incluyendo la tan desafortunadamente actual degradacin de la convivencia escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALBARRACN FERNNDEZ, C., M. CORREA CANALES & M. J. MORALES ABAD (1997) Un bosque autctono en el jardn del instituto. Proyecto para la materia de Botnica aplicada. Segundo ciclo de Educacin
Secundaria Obligatoria. Cuaderno de trabajo n 18. Centro de Profesores y Recursos de Fuenlabrada.
FERNNDEZ OCHOA, M C. & otros. (1990) Arqueologa. Ensear desde las races de la Historia. Narcea de
Ediciones-Inst.de Estudios Pedaggicos Somosaguas. Madrid.
HERNNDEZ, F. X. & SERRAT, N. (2002): Los archivos en la didctica de las Ciencias Sociales. ber (Monografa.
Los archivos en la didctica de las CC.SS.), 34. Barcelona.
MORALES ABAD, M. J. & A. CAMARERO PREZ (1999) Lo que nos sobra por lo que nos falta: hacia un cambio
de hbitos. Segundo Premio en la convocatoria de Premios a Iniciativas Ambientales de la Comunidad de
Madrid para proyectos de Centros Educativos de Enseanzas Medias (Orden 934/1998, de 6 de abril). (ind.)
MORALES ABAD, M. J. & MARTNEZ MAGANTO, J. (2005) El Patrimonio a travs de la investigacin escolar.
Cuadernos de Pedagoga, 344; pp. 35-37. Barcelona.

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NMERO EXTRA. VII CONGRESO