Patrimonio Arqueologico en Educacion Secundaria

DE LA TEORA A LA PRCTICA.
LA
INCLUSIN DEL PATRIMONIO
ARQUEOLGICO A LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA: UN EJEMPLO
DESDE LAS ISLAS CANARIAS
Sanjo, Fuentes Luis1; Miguel ngel Hernndez Mndez2
Resumen
El presente trabajo aborda un estudio de caso que muestra una estrategia para apoyar la
gestin y preservacin del patrimonio arqueolgico implementada en el mbito de la educacin
formal, llevada a cabo en una institucin de educacin media en Las Canarias (Espaa), con el
fin de utilizar el patrimonio en la generacin de conocimiento y fomentar la responsabilidad
social para su preservacin desde temprana edad. Asimismo, muestra los beneficios de la
colaboracin conjunta entre los arquelogos investigadores, estudiantes, profesores y
autoridades civiles.
Palabras clave: Educacin formal, Arqueologa, Conservacin del patrimonio.
La publicacin de este artculo ha sido posible gracias a la invitacin cursada por la Dra. Magdalena A.
Garca del Colegio de Michoacn (Mxico).
1
Consejera de Educacin. Gobierno de Canarias. sanjofuentes@yahoo.es
2
Miguel ngel, Hernndez Mndez. Consejera de Educacin. Gobierno de Canarias.
miguelhermen@gmail.com
De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria
CMO CITO ESTE ARTCULO? Sanjo Fuentes, Luis; Miguel ngel Hernndez Mndez. De la
teora a la prctica. La inclusin el patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria
obligatoria: Un ejemplo desde las islas Canarias; en: Garca, Magdalena (Coordinadora).
Nmero temtico: Patrimonio y Educacin. Red Patrimonio, Revista Digital de Estudios en
Patrimonio Cultural. Nueva poca. Volumen I, Nmero 3. Octubre de 2013. Mxico.
www.colmich.edu.mx/red.
A la mar fui por naranjas cosa que la mar no tiene, met la mano en el agua la esperanza me mantiene.
(Copla popular Canaria).
Porque creemos que la mar est llena de naranjas y las utopas an son posibles.
Esta participacin resulta esencial cada vez
INTRODUCCIN
que
En la Carta Internacional para la Gestin
autctona est en juego. La participacin
del Patrimonio Arqueolgico, preparada por
se debe basar en la accesibilidad a los
el Comit Internacional para la Gestin del
conocimientos, condicin necesaria para
Patrimonio
tomar cualquier decisin. La informacin al
Arqueolgico
(ICAHM)
el
patrimonio
tanto,
poblacin
pblico
del Consejo Internacional de Monumentos
importante de la conservacin integrada".

Tomando
por
una
adoptada en 1990 por la Asamblea General
y Sitios (ICOMOS), se recoge que:
es,
de
como
un
elemento
referencia
estos
El patrimonio arqueolgico representa la
postulados, en este artculo queremos dar
parte de nuestro patrimonio material para la
a conocer la experiencia llevada a cabo en
cual los mtodos de la arqueologa nos
el Instituto de Enseanza
proporcionan
bsica.
Poeta Garca Cabrera, La Gomera (Islas
Engloba todas las huellas de la existencia
Canarias), en la que el alumnado particip
del hombre y se refiere a los lugares donde
de
se ha practicado cualquier tipo de actividad
excavacin del yacimiento arqueolgico
humana, a las estructuras y los vestigios
Acceso al Pescante de Valle hermoso
abandonados de cualquier ndole, tanto en
llevados
la superficie, como enterrados, o bajo las
Patrimonio Histrico del Cabildo de La
aguas, as como al material relacionado
Gomera. Una iniciativa que se desarroll
con los mismos.
durante el curso 2005/2006 y que ha
la
informacin
forma
activa
cabo
en
por
los
Secundaria
trabajos
la
Unidad
de
de
permitido que el Patrimonio Arqueolgico

Adems, en la citada carta se indica que
de Canarias, y en particular el de La
para garantizar una correcta proteccin del
Gomera,
mismo: La participacin activa de la
Educativo de Centro (PEC) y que, por
poblacin debe incluirse en las polticas de
tanto, esta temtica se incluya en las
conservacin del patrimonio arqueolgico.
programaciones didcticas que elaboran
forme
parte
del
Proyecto
6
Sanjo Fuentes; Miguel ngel Hernndez Mndez
www.colmich.edu.mx/red
los distintos departamentos educativos .
entre sociedad y conocimiento y valoracin
Esta experiencia educativa ha supuesto
del patrimonio arqueolgico. En efecto, en
adaptar, contextualizar y llevar a cabo las
las ltimas dcadas se ha avanzado mucho
correspondientes concreciones curriculares
respecto a las tcnicas e instrumentos de
de la Enseanza Secundaria a la realidad
excavacin, estudio y anlisis de los datos
ms prxima del alumnado, en este caso
arqueolgicos. Tambin se ha mejorado
concreto a su patrimonio ms inmediato,
bastante la puesta en escena y valoracin
para que lo conozcan, valoren y se hagan
del mismo a travs de la creacin de
partcipes de su conservacin y mejora.
parques arqueolgicos, museos de sitio o

centros de interpretacin. Sin embargo,
Desde un punto de vista formal, en la

primera parte trataremos de argumentar los
aspectos positivos -tanto para la docencia
como para la gestin y conservacin del
patrimonio arqueolgico- de la dimensin
educativa
de
Posteriormente
la
arqueologa.
apuntaremos
algunas
claves que nos permitan entender el

Patrimonio Arqueolgico de Canarias y su
problemtica para, en la tercera parte, dar
a conocer la propuesta concreta llevada en
el centro educativo como una apuesta
decidida
para
tratar
de
corregir
los
problemas de gestin sealados.
I. ARQUEOLOGA Y
EDUCACIN: UN CAMPO
FRTIL PARA ABONAR.
Que duda cabe que uno de los grandes
retos que afronta la gestin arqueolgica
es resolver la brecha que existe entre
sociedad y arqueologa o, ms preciso,
todas
estas
relacionan
frmulas
expositivas
directamente
complementaria
del
con
la
se
oferta
llamado
turismo
cultural o con el impulso al desarrollo local

(Ballart y Tresserras, 2007), y la mayora
de estas estrategias slo se entienden si
stas tienen un valor econmico
. En
relacin con ello, llama la atencin que an

hoy la disciplina arqueolgica considere la
rentabilidad social si sta slo se asocia a
la industria turstica o cultural y no haya
incorporado y desarrollado de manera
decisiva
su
alto
potencial
para
la
educacin. Esta circunstancia es an ms

paradjica
cuando
muchos
colegas
coinciden en las dificultades que supone la

transmisin del conocimiento arqueolgico
a un pblico no especializado y, sin
embargo,
su
posibilidades
que
vez,
se
ofrece
obvian
el
las
mbito
educativo para dotar de significacin social

no slo los trabajos de investigacin
arqueolgica,
sino
los
propios
bienes
Queremos dejar constancia que, gracias a la

estrecha colaboracin con el Museo
Arqueolgico de la Gomera (MAG) y al impulso
de su mximo responsable tcnico el
arquelogo Juan Carlos Hernndez Marrero,
esta propuesta se ha sistematizado y ha
encontrado eco entre el alumnado y el
profesorado que se muestran entusiastas con
la misma.
El Dr. Gndara (1999) ha tratado de teorizar

sobre las razones que justifican la salvaguardia
y conservacin del patrimonio arqueolgico,
sealando que son cinco los valores que
integran el mismo: el esttico, el histrico, el
simblico, el cientfico y el econmico.
7
descubiertos o recuperados. Esto a pesar
conviertan en correa de trasmisin de los
de que, como bien seala la profesora
conocimientos
Paloma Gonzlez, es el mbito escolar
arquelogos (Garca Snchez, 2011).
que
producimos
los
reglado donde nios, nias y jvenes

adquieren y asientan su conceptualizacin
sobre el significado y la valoracin de los
restos arqueolgicos, sobre la comprensin
y el anlisis histrico, sobre la relacin de
los primeros con lo segundos. Se adquiere,
pues, aquello que da sentido y proyeccin
a nuestra investigacin en el campo de la
Un ejemplo del inters que ha despertado

en
el
Estado
dimensin
Espaol
de
la
esta
arqueologa
nueva
es
la
celebracin en Catalua desde 1996 de los

Seminari Arqueologia i Ensenyament con la
finalidad
de
poner
en
comn
las
experiencias y reflexiones en torno a las

posibilidades que ofrece la proyeccin
arqueologa (Gonzlez Marcn, 2000).
social del patrimonio arqueolgico en la

Afortunadamente, esta relacin fructfera
educacin
formal
no
formal
entre arqueologa y enseanza es ms
Centrndonos pues en las oportunidades
considerada tanto por los profesionales de
que
la gestin patrimonial como la comunidad
educacin
educativa. En efecto, cada vez es ms
podran ser algunos de los aspectos
notoria
positivos que resultan de esa relacin
la
progresiva
apertura
de
la
disciplina arqueolgica hacia el mundo de
ofrece
la
formal
arqueologa
y
para
viceversa,
la
estos
dialctica:
la educacin y su didctica. Fruto de ello

son algunos proyectos que se vienen
desarrollando
en
el
mbito
Latinoamericano en los que se hace ms

frecuente asistir a la lectura de tesis de
grado que tratan de teorizar acerca de la
aplicacin del patrimonio arqueolgico a la
enseanza secundaria (Garca Macas,
2006). En otras ocasiones se pone de
manifiesto
la
exitosa
relacin
entre
patrimonio, educacin y comunidad local

para poner en marcha la creacin de
parques arqueolgicos o museos de sitio
(Garca
Valecillo,
Ordez,
2010).
2009;
Tampoco
Sarmiento
faltan
los
trabajos en los que se tratan de desarrollar

metodologas
que
permitan
profesorado,
especialmente
formar
los
al
que
imparte la materia de Historia en la

secundaria y la preparatoria, para que se
a) La curiosidad por conocer lo oculto, lo

remoto, es una caracterstica que se
manifiesta
muy
bien
en
la
etapa
adolescente, por ello, la arqueologa posee

una enorme capacidad para motivar e
involucrar al alumnado en las nuevas
estrategias de enseanza aprendizaje de la
Historia (Gil et al. 1996). Adems, sus
actividades mayoritariamente manipulativas
y experimentales (confeccin de objetos
cermicos, talleres de pinturas rupestres,
etc.) suponen un atractivo extra para
estimular la empata hacia la arqueologa y
sus fuentes de conocimiento.
5
Para conocer en detalle los trabajos

publicados en dichos Seminarios que organizan
la Universidad Autnoma de Barcelona
consultar
el
siguiente
enlace,
http://cepap.uab.cat/web_cast/cast_seminaris
/cast_seminaris_ae.htm
8

b)
Permite
al
profesorado
ampliar
profundizar algunos aspectos del currculo,

especialmente
los
de
la
materia
de
Prehistoria. La disciplina arqueolgica, y su

variada gama de tcnicas e instrumentos,
hacen visibles procesos histricos que
fundamentales del mtodo cientfico, ya

que contribuye a aplicar de modo
controlado las habilidades y conocimientos
aprendidos previamente; a disciplinar el
proceso de observacin y experimentacin
y a formular la emisin de hiptesis para su
corroboracin o refutacin (Gil et al. 1996).
son difciles de alcanzar por el alumnado
d)
cuya capacidad de abstraccin an no est
arqueolgica como heurstica al proceso de
del todo desarrollada. La recreacin de un
enseanza
enterramiento prehistrico o la realizacin
profesorado
de un taller de industria ltica, facilitan el
cuestiones relevantes de la Historia de la
La
incorporacin
de
la
aprendizaje
plantear
disciplina
permite
al
al
alumnado
aprendizaje significativo de los modos de
Humanidad que an no han sido resueltas.
vida del pasado y, a su vez, compararlos
El origen de la desigualdad social, los
con los de la actualidad, valorando las
conflictos por los recursos naturales o los
condiciones de vida de uno u otro, el
diferentes roles sociales de hombres y
acceso a los recursos en una poca y otra,
mujeres encuentran en la metodologa
etc. (Gonzlez Marcn, 2011). Esto supone
arqueolgica la nica va capaz de facilitar
superar la visin esttica del pasado y, a la
una
vez, conseguir que el alumnado reviva
interrogantes (Gonzlez Marcn, 2011).
ste y se emocionen con l, disfrutando y

valorando los objetos que le ayudan a
entender
el
trnsito
histrico
de
la
Humanidad y su posicin actual en ella.
posible
explicacin
tales
e) La participacin por parte del alumnado

en
una
excavacin
hace
que
stos
conozcan de primera mano la disciplina y

su corpus terico. El esfuerzo que supone
c)
Participar
en
una
excavacin
arqueolgica simulada supone para el
alumnado
desarrollar
los
principios
para los arquelogos las duras condiciones
campo-proyecta una idea de la importancia
Segn Ausubel, este tipo de aprendizaje es el

resultado de la interaccin de los
conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptacin al contexto y que,
adems, van a ser funcionales en cualquier
momento de la vida del individuo. Para el
aprendizaje significativo se requiere una
participacin activa del discente donde la
atencin se centra en el cmo se adquieren los
aprendizajes (Ausubel, 2002). En este sentido,
desde el punto de vista de la metodologa
arqueolgica, sta se va a ver reforzada y
valorada ya que se presta tanta atencin a los
contenidos conceptuales como a los
procedimentales que se producen en la
metodologa arqueolgica.
de su quehacer cientfico -sobre todo el

trabajo meticuloso en las labores de
fragilidad
trasladando
del
esta
registro
arqueolgico,
responsabilidad
al
alumnado y haciendo que stos valoren los

materiales recuperados en los yacimientos
(Durn, 1996). Todas y cada unas de las
mediaciones sealadas ms arriba entre el
patrimonio arqueolgico y su dimensin
educativa tienen como finalidad ltima
dotar de inteligibilidad y relevancia a la
investigacin y su discurso arqueolgico
(Gonzlez Marcn, 2011). Se trata, pues,
de acercarlo a la sociedad para que sta lo
9

sienta como suyo y, sobre todo, dotarlo de
II. 1. CONDICIONES PARA
una dimensin de presente para que el
ABONAR ESE CAMPO FRTIL...
patrimonio arqueolgico se convierta en un

recurso para resolver y atender demandas
7
sociales .
Ahora bien, para que sea posible trazar

puentes de dilogos entre la arqueologa y
su proyeccin educativa, es necesario
atender a una serie de factores que
suponen,
por
una
parte,
una
mejor
Algunos de los proyectos que hemos

coordinados desde la direccin del programa
de Educacin Patrimonial pueden ilustrar el
concepto de dimensin de presente. Por una
parte, el trabajo desarrollado por los
estudiantes del Instituto de Enseanza
Secundaria
de
Puerto
del
Rosario
(Fuerteventura) quienes, conscientes de la
problemtica social que existe en la Isla
(absentismo escolar, desajustes familiares,
drogadiccin, etc.), apostaron por recuperar el
abandonado poblado de La Florida del siglo
XVIII y proyectar en l una Granja-Escuela
dirigida a los ms jvenes para cubrir esta
demanda social. Por tanto, adems de
recuperar un testigo de la arquitectura popular
de Fuerteventura del siglo XVIII, se atiende a
una necesidad social para la Isla. Por otra parte,
destacar la experiencia desarrollada por los
estudiantes del Centro de Enseanza
Obligatoria Betancourt y Molina (Tenerife) en
la que disearon la recuperacin y puesta en
uso del molino de gofio abandonado de
Barranco Grande como parada de estacin del
tranva que une a las ciudades de Santa Cruz y
La Laguna. Desgraciadamente, este molino de
gofio no producir ms este alimento de
herencia prehispnica de la gastronoma
Canaria porque el modo de vida de los
habitantes de Santa Cruz de Tenerife poco se
parece al de los aos 30 y 40 del pasado siglo,
sin embargo, iniciativas como las desarrolladas
por estos estudiantes permiten conservar parte
de la memoria arquitectnica de la Ciudad y, a
la vez, colaborar en la solucin de uno de los
graves problemas de Canarias: reducir el
consumo de suelo para la creacin de nuevas
infraestructuras vinculadas con el transporte
interurbano (Fuentes Luis, 2008a). Para
conocer los objetivos y desarrollo de este
programa consultar la web
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/u
dg/pro/EducPatrimonial/index.asp?categoria=25
86
utilizacin de los bienes patrimoniales y, de

otra, resolver algunos dficits que se
observan en la formacin del profesorado
que ensea Historia, arqueologa y, en
general, el patrimonio histrico en los
distintos
niveles
de
la
educacin
preuniversitaria. Siguiendo al Dr. Joaqun

Prats (2001), cuatro son los factores que
deberan considerarse para mejorar el
uso y la vinculacin de los ciudadanos
con los bienes patrimoniales, se lleven a
cabo estas acciones en el mbito formal o
no
formal
travs
de
propuestas
musesticas. En primer lugar, debe existir

una verdadera voluntad para incluir en las
polticas
estatales
los
bienes
patrimoniales como un recurso social y

orientar su tratamiento hacia la educacin
8
. Los gestores patrimoniales deben dar el
mismo protagonismo a las labores de

difusin y comunicacin como las que
reciben las de investigacin y conservacin
Por desgracia, en muchos gobiernos las

polticas sobre el patrimonio arqueolgico no
merecen apenas atencin y, muchas veces, esta
situacin se mejora cuando suponen una
fuente de ingreso o rentabilidad econmica
para sus gestores pblicos
o privados (Prez-Juez, 2006).
10

. Adems, hay que introducir los nuevos
la interaccin y cohesin social (Prats,
discursos expositivos en las estrategias
2001).
museolgicas con el fin de superar la visin
profesorado responsable de hacer llegar a
fra, esttica y decimonnica de algunos
los estudiantes los contenidos y valores del
espacios expositivos y as procurar que la
patrimonio, en particular el arqueolgico,
visita
aventura
hay que sealar que en la mayora de las
agradable, donde los visitantes construyan
ocasiones existe buena voluntad para
su propio proceso de aprendizaje para, a
hacer efectivo este propsito
partir
embargo,
se
de
convierta
ellos,
conclusiones
10
en
una
obtener
sus
propias
. Por ltimo, dotar de un
planteamiento
didctico
correcto
la
Respecto
an
la
formacin
11
reconociendo
del
. Sin
este
compromiso, hay que apuntar tambin

algunas
carencias
en
este
colectivo,
utilizacin del patrimonio como recurso
comprensibles por otra parte, dado que sus
educativo y viceversa. Se tratara, como
estudios universitarios fueron de naturaleza
bien apunta la Dra. Garca Snchez (2011),
disciplinar, priorizando el dominio de los
de desarrollar una estrategia inversa a
contenidos cientficos (conceptuales) frente
como se ha hecho tradicionalmente en la
a los procedimentales y menos an los
que en lugar de esperar a que los
orientados hacia la enseanza.
estudiantes
sean
cualquier
museo
llevados
arqueolgico,
acercar
conocimiento
desde
visitar
yacimiento
ofrecer
este
las
aulas.
Esta
inclusin del patrimonio arqueolgico a la

prctica docente supondra dotar a la
comunidad educativa, especialmente a los
adolescentes, de un pensamiento crtico
para
disponer
de
una
construccin
orientada que les permita la interpretacin

del pasado y por ende del patrimonio
histrico. De modo que el patrimonio
cultural, debidamente comunicado, deber
Por tanto, su formacin pedaggica es una

consecuencia de la formacin universitaria
recibida, formacin que, como es sabido,
los prepara como historiadores y no como
profesores de historia (Pags, 2000). Por
eso urge revisar los planes de estudios de
las licenciaturas, sobre todo la de historia
que es la que tradicionalmente se vincula
con
la
enseanza
aprendizaje
del
patrimonio, para incluir en ellas la didctica

como disciplina vehicular y no una simple
asignatura
marginal.
Otras
de
las
ser un elemento clave para la formacin

integral de la persona, para su desarrollo
emocional y como elemento propiciador de
9
Sobre este aspecto nos detendremos ms

adelante al proponer un cambio en la cadena
gentica de gestin patrimonial.
10
En este sentido, es interesante consultar la

propuesta de M Inmaculada Pastor (2007) en
la que se muestra las mltiples posibilidades de
comunicacin que ofrece la nueva museografa.
11
Desde estas pginas queremos agradecer y

poner en valor la acogida que ha tenido el
programa de Educacin Patrimonial en la
comunidad educativa. Este hecho se pone de
manifiesto en el nmero de centros educativos
de educacin secundaria que han participado
en sus diferentes ediciones (ms de doscientos
Centros) y el volumen de alumnado (en torno a
treinta mil estudiantes) lo que da una idea del
entusiasmo y voluntad del profesorado por
conocer y mejorar el Patrimonio Cultural de
Canarias (Fuentes Luis, 2008b).
11

deficiencias son las que tienen que ver con
pedaggicas ms novedosas que nos
la
permitan <traducir> y <convertir> los datos
escasa
presencia
del
patrimonio
arqueolgico en los libros de texto que
arqueolgicos
en
manejan los estudiantes en las aulas, y la
comunicativas
mucho
dificultad de los docentes para entender los
atractivas y emotivas. Mxime an cuando
resultados de la investigacin arqueolgica
nuestro deber como cientficos sociales es
y la posterior publicacin que de ella se
construir -precisamente-explicaciones de
hace (Garca Snchez, 2011)
12
experiencias
ms
atrevidas,
. Respecto
procesos sociales ocurridos en el pasado
a esto ltimo, consideramos que esta
que nos llegan en forma de patrimonio
situacin es responsabilidad exclusiva de
como valor histrico
los
arquelogos
profesional,
al
y
no
nuestro
saber
13
quehacer
-o
querer-
comunicar y adaptar nuestro lenguaje

tcnico y cientfico para que sea legible
por un pblico ms numeroso. Por tanto, si
exigible es a los docentes un esfuerzo de
reciclaje y actualizacin de su andamiaje
acadmico, no es menos la demanda al
gremio
de
arquelogos
para
que
ampliemos la mirada e incorporemos a

nuestro equipaje profesional herramientas
12
Respecto a la presencia de los contenidos

patrimoniales en los libros de texto de la
Educacin Primaria y Secundaria en Canarias
hay que denunciar que es lamentable. En
trminos porcentuales, en los libros que
manejan los alumnos en todos los niveles de la
educacin preuniversitaria la presencia de los
contenidos canarios es testimonial, residual y
en casi todas las ediciones aparecen recogidos
al final de los mismos, en una especie de
apndice al que no se le da apenas la atencin
curricular que merece. Todo ello a pesar de
estar la Consejera de Educacin dirigida por un
gobierno nacionalista desde los ltimos 17 aos
(se supone que estos gobiernos justifican su
ideario poltico en las singularidades de la
identidad canaria) y, sin embargo, no se han
hecho los esfuerzos estructurales suficientes
para corregir este grave dficit. Solo en el
mejor de los casos ha habido actuaciones
parciales que no han resuelto esta situacin.
13
No queremos transmitir una sensacin de

banalidad o falta de rigor cientfico cuando nos
referimos a las nuevas estrategias en
comunicacin que existen y que, precisamente,
incorporan nuevos lenguajes de disciplinas
aparentemente lejanas a la arqueologa pero
que, sin embargo, estn resultando muy
positivas para la difusin y conservacin como
pueden ser las artes escnicas, la animacin, el
3D, el teatro o los Cuentacuentos. Una
interesante experiencia que vincula la Historia,
la Historia del Arte con la danza y el teatro es la
propuesta Damas de la Historia, viajes a travs
de la Historia y el Teatro que puede consultarse
en http://www.damasdelahistoria.com/. En
Canarias, la compaa de danza Nmada a
puesto en escena el espectculo Intramuros
que se exhibe en inmuebles con un alto valor
patrimonial para resaltar as las potencialidades
de estos espacios como lugares donde habita la
12
tradicin y la memoria. Como ocurre con la

arqueologa
americanista,
en
Canarias
tradicionalmente el patrimonio arqueolgico se
asocia con aquellos restos de la cultural
material procedentes de su etapa prehispnica,
es decir desde la ocupacin de las Islas hasta la
13
conquista europea en el siglo XV.

Las
dataciones ms antiguas corresponden al siglo
III a. C. obtenidas en la necrpolis de Arteara
(Gran Canaria) cueva de Las Palomas (Tenerife)
y La Palmera (La Palma) (del Arco Aguilar, et al.
1992).
12

III. EL PATRIMONIO
ARQUEOLGICO DE
CANARIAS: PROBLEMTICA Y
GESTIN
Las Islas Canarias poseen un rico y variado
patrimonio arqueolgico
14
resultado de su
devenir histrico que se inicia con la

llegada de sus primeros habitantes. Una
ocupacin que se inicia en torno al siglo III
a. C. cuando tribus de origen bereber
procedentes del Norte de frica se instalan
de forma definitiva en el Archipilago
Este
poblamiento
temprano
hasta
15
13
.
la
conquista por la Corona de Castilla a

finales del siglo XV (1496) ha conformado
en Canarias una civilizacin peculiar, con
elementos comunes a todas las Islas, pero
tambin con rasgos distintivos propios,
frutos de una evolucin insular original que
se
ha
llegado
acuar
como
una
Prehistoria Insular. El modo de vida de sus

primeros
pobladores
(los
antiguos
canarios), basado en la explotacin de una

extensa ganadera caprina y ovina y en una
agricultura de cebada y trigo junto con
elementos recolectores procedentes del
mar, ha dejado en el territorio una huella
cultural en la que destacan asentamientos
14
Como ocurre con la arqueologa

americanista, en Canarias tradicionalmente el
patrimonio arqueolgico se asocia con aquellos
restos de la cultural material procedentes de su
etapa prehispnica, es decir desde la ocupacin
de las Islas hasta la conquista europea en el
siglo XV.
15
Las dataciones ms antiguas corresponden al

siglo III a. C. obtenidas en la necrpolis de
Arteara (Gran Canaria) cueva de Las Palomas
(Tenerife) y La Palmera (La Palma) (del Arco
Aguilar, et al. 1992).
en casas de piedras secas, en cuevas

artificiales labradas en la toba volcnica o
las llamadas casas hondas de Lanzarote;
la existencia de un prolijo registro de
materiales
de
almacenamiento
molturacin
(molinos
de
y
mano,
cermica, etc.); y una variada cultura

material conformada por idolillos u objetos
de
decoracin
adornos
como
las
pintaderas o las calcedonias. Uno de los

elementos
ms
singulares
de
este
repertorio cultural es el culto a los muertos

y la prctica de la momificacin para
facilitar
el
trnsito
(especialmente
en
la
inmortalidad
Gran
Canaria
Tenerife) que, junto al extenso y variado

corpus
de
(grabados
manifestaciones
antropomorfos,
rupestres
geomtricos,
latinos o lbico-bereberes) suponen algunos

de los rasgos ms distintivos del universo
cultural de la identidad canaria
16
. Sin
embargo, a pesar de ser relativamente

abundante este patrimonio arqueolgico y
algunos de ellos estar presentes en nuestra
vida cotidiana -especialmente aquellos que
guardan
relacin
con
ciertas
pautas
agropecuarias-no son conocidos por el

conjunto de la poblacin y corren el riesgo
de desaparecer por la negligencia de las
autoridades competentes, la mala gestin
patrimonial o fruto de la presin urbanstica
16
Estos dos ltimos aspectos -especialmente el

de la momificacin-fueron los que suscitaron el
mayor inters para los antroplogos fsicos de
la Europa del XIX quienes encontraron en
Canarias un material virgen con el que
desarrollar sus investigaciones. Este hecho
provoc durante muchas dcadas el saqueo de
grandes necrpolis y el posterior trfico de
momias canarias con destino a los principales
museos de Europa (Navarro, 2005).
13

a la que est sometido un territorio frgil y
tanto, nos encontramos ante una poblacin
fragmentado como son las Islas Canarias.
joven que no conoce su patrimonio porque
En relacin con ello, creemos que esta
no se lo hemos enseado y educado y, por
situacin
tanto, difcilmente, podr valorarlo.
obedece
una
doble
problemtica que afecta al patrimonio

cultural en su conjunto, en particular al
arqueolgico, y que hunde sus races en el
modelo econmico que desarrollan las
Islas.
En
efecto,
el
actual
modelo
econmico de Canarias se basa casi

exclusivamente en el sector servicio, ms
concretamente en el turismo. Esta actividad
econmica que ha permitido a las Islas
superar su secular dficit socioeconmico
tiene una incidencia directa en la gestin
del patrimonio. De una parte, el trasvase de
un
modelo
econmico
basado
histricamente en el sector primario a otro

ms novedoso y agresivo como es el
turstico ha roto la cadena de transmisin
cultural
entre
las
personas
mayores
(poseedores de una rica cultura popular) y

las
personas
ms
jvenes
(futuras
herederas de esa herencia cultural). Esta

situacin se agrava an ms si tenemos en
cuenta que los jvenes no reciben esa
informacin/educacin porque los canales
de
comunicacin
tradicional
estn
fracturados, ya sean stos los procedentes

de la educacin formal que no existe en las
aulas, la no formal poca articulada y
desarrollada desde esta perspectiva, o la
informal que no les llegan desde su mbito
familiar o sociocultural ms prximo
17
17
. Por
En un interesante trabajo desarrollado en

Gran Canaria -que podra hacerse extensible al
conjunto del Archipilago-a un extracto del
profesorado que imparte la docencia en la Isla
en las reas de Conocimiento del Medio
(Educacin Primaria), de Ciencias Sociales
Junto a esta problemtica de carcter

sociocultural incide otra que afecta a las
labores tcnicas de gestin patrimonial. La
industria turstica, por su propia naturaleza,
necesita grandes bolsas de suelo en las
que desarrollar su actividad econmica. La
creacin de grandes infraestructuras como
campos de golf, muelles deportivos o
complejos hoteleros suponen una amenaza
constante
para
muchos
yacimientos
arqueolgicos que se localizan prximos a

la franja litoral (la gran mayora de los de
Canarias) y que ven peligrar su estado de
conservacin. Esta situacin provoca, a su
vez, que los Servicios de Patrimonio
Histricos de los Cabildos Insulares tengan
que atender una ingente cantidad de
solicitudes e informes tcnicos de impacto
(Educacin Secundaria Obligatoria) y de
Geografa e Historia (Bachillerato) se concluy
que los alumnos presentan los siguientes
dficits respecto al conocimiento del
patrimonio
arqueolgico:
Definiciones
errneas sobre los siguientes conceptos:
patrimonio histrico, patrimonio arqueolgico,
yacimiento arqueolgico y arqueologa. No
saben ubicar geogrficamente los principales
yacimientos arqueolgicos de Gran Canaria.
Escaso conocimiento sobre el patrimonio
arqueolgico insular. Las visitas escolares al
patrimonio arqueolgico de Gran Canaria y
museos relacionados con dicha temtica se
convierten, en la prctica, en excursiones o
salidas extraescolares. Ideas distorsionadas,
errneas y ridculas del alumnado sobre el
patrimonio
arqueolgico
y
la
etapa
prehispnica de la historia de Gran Canaria
(Garca Gonzlez, 2008).
14

ambiental, excavaciones arqueolgicas de

urgencias
apertura
de
expedientes
sancionadores para aquellos que comentan

actos punibles. Esta gestin a contrareloj
hace
que
estos
Servicios
se
vean
b) Desarrollo
de
las
labores
intervencin
de
arqueolgicas
(excavacin y laboratorio);
c) Adquisicin
del
equipamiento
musestico;
superados y descuiden otras parcelas de la
d) Organizacin del discurso expositivo;
gestin
de
e) Finalmente, apertura e inauguracin
investigacin/documentacin y, sobre todo,
del proyecto musestico. En todo este
como
son
las
las de educacin/difusin
labores
18
, provocando
largo proceso, que en el algunos
este hecho que la ciudadana se sienta
casos puede prolongarse en el tiempo
alejada y ajena, ya que pocas veces
dependiendo
entiende este modelo de gestin y, al
yacimiento
de
contrario, solo recibe los aspectos ms
econmicos
humanos
negativos de la misma. Por tanto, el
dispongan para acometer los trabajos,
resultado ser que hemos perdido a un
se echa en falta que la poblacin ms
aliado vital en esta lucha: la sociedad civil
prxima al futuro museo, aquella que
(Fuentes Luis, 2007, 2008a). (grfico 1).
se supone que va a ser destinataria
de
la
entidad
los
del
recursos
que
se
del mismo, no ha recibido la ms

Pero lo paradjico de esta situacin es que
sta se perpeta tambin en aquellos
contextos en los que se trata de poner en
marcha un equipamiento museolgico. En
efecto, es muy comn que en los planes de
mnima informacin de las labores que

se desarrollan en su barrio o municipio
(charlas,
visitas
guiadas,
etc.)
ni
tampoco con una cartelera o rtulos

que expliquen dichas actuaciones.
gestin patrimonial cualquier iniciativa de

creacin de un museo de sitio o de un
Esta gestin muchas veces de espaldas a
parque arqueolgico se inicie bajo el
la ciudadana provoca -como ha ocurrido
siguiente esquema clsico de:
en alguna ocasin-que, si por cualquier

circunstancia
a) Expropiacin y compra de los terrenos

a sus actuales propietarios, con el
consiguiente perjuicio para stos;
(falta
de
financiacin,
cambios en los gobiernos estatales o

municipales, etc.) se decide abandonar la
puesta en marcha de esta iniciativa, los
promotores de la misma (se supone que el
equipo de arquelogos) no van a encontrar
18
En efecto, los datos de una encuesta

realizada en 2005 por el Servicio de Patrimonio
Histrico de Lanzarote al resto de los Cabildos
en el marco del V Congreso de Patrimonio,
revelaron que stos se ven saturados de
labores administrativas o legislativas, dejando a
un lado otras tareas como la investigacin,
educacin o difusin
aliados que se salgan en su defensa

porque stos no conocen lo que se est
proyectando, no siente ningn vnculo
emocional
con
ese
futuro
parque
arqueolgico y, por tanto, no encuentran

motivos para su conservacin.
15
16
Ante esta situacin, proponemos equilibrar
El IES Poeta Garca Cabrera es un Centro
la cadena gentica de gestin patrimonial
pequeo enclavado en un municipio rural
en la que la educacin patrimonial no sea
de poblacin dispersa y que en las ltimas
el ltimo eslabn de la misma sino que, al
dcadas se ha visto sometido a un fuerte
contrario,
se
le
otorgue
el
mismo
declive econmico y poblacional que an
que
la
hoy contina. Su aislamiento y escasa
(Fuentes
oferta para los jvenes lo hace poco
Luis, 2007, 2008a). Se trata de desarrollar
atractivo para los mismos. Sin embargo,
un
gestin
Vallehermoso (municipio donde se localiza
preventiva en la que junto a las tareas de
el Centro) tiene una baza muy importante
investigacin/documentacin se desarrollen
para afrontar mejor su futuro, y ese
de
educacin
elemento fundamental es su rico patrimonio
ciudadana
natural y cultural. Es por eso que desde el
incorpore el patrimonio a su experiencia de
Centro nos parece imprescindible (y as
vida y lo encuentre relevante para, a partir
viene recogido en el PEC) la toma de
de ello, protegerlo y conservarlo (grfico
conciencia por parte de nuestro alumnado
protagonismo
investigacin/documentacin
nuevo
forma
patrimonial
paradigma
paralela
para
las
que
de
de
la
la
19
2) .
de estos valores potenciales del municipio.

En el centro educativo es donde coincide la
IV. UN VIAJE EDUCATIVO EN

BUSCA DEL PATRIMONIO
ARQUEOLGICO.
prctica totalidad de la juventud del pueblo

y, por tanto, ste debe de ejercer de polo
dinamizador
de
actividades
culturales,
ldicas y deportivas. Es por ello que, desde

el Centro, vemos la necesidad de que
IV. 1. EL IES POETA GARCA CABRERA

Y SUS CARACTERSTICAS
nuestro instituto (a pesar de su pequeez)

est implicado en proyectos externos que
sirvan
de
motivacin
para
nuestros
alumnos. Precisamente, este de Educacin

Patrimonial es de los que, a nuestro juicio,
19
Afortunadamente, en Canarias esta situacin

est cada vez cambiando ms y los gestores del
patrimonio incorporan estrategias en las que la
educacin/comunicacin son una prioridad. Un
ejemplo a resaltar es el que desarrolla la
empresa Tibicena, Gabinete de Estudios
Patrimoniales que, adems de invitar a la
ciudadana a visitar las excavaciones que
realizan, elaboran cuadernos didcticos
destinados a la poblacin escolar de aquellos
yacimientos que excavan. Desde aqu
agradecer a Marcos Moreno las facilidades
para consultar dichos cuadernos. Para ms
informacin
visitar
el
enlace
http://www.tibicena.com/
resultan
ms
atractivos
para
intentar
alcanzar los objetivos citados.
IV. 2. ANTECEDENTES.
En junio de 2005 se produjo un importante
hallazgo arqueolgico en la Playa de
Vallehermoso,
concretamente
un
enterramiento de los antiguos Gomeros, y

durante el verano de ese mismo ao, y con
permiso
de
Patrimonio
la
Direccin
Histrico
del
General
de
Gobierno
de
17

Canarias, se realiz la excavacin de dicho

yacimiento (nico en el mbito insular por
su ubicacin costera) por parte de la
Unidad de Patrimonio Histrico del Cabildo
de La Gomera, dirigida por el arquelogo
Juan Carlos Hernndez Marrero, y que
constituy todo un xito, tanto en los
aspectos tcnicos y especficos de la
investigacin arqueolgica, como en lo
referido a la divulgacin a los vecinos y
visitantes en general de Vallehermoso.
intervencin
en
el
antiguo
casco
histrico, trabajos de documentacin de los

molinos de agua de la Isla, etc.), fueron
nuestros propios alumnos del Taller de
Fomento de Autonoma de Aprendizaje
quienes
nos
sugirieron
el
de la Playa de Vallehermoso, extensible

adems a un proyecto ms general de
estudio de los valores patrimoniales de la
Playa de Vallehermoso con edificios e
instalaciones tan singulares como las del
con
que podramos abordar para un proyecto
pescante,
Patrimonial en el mbito de este yacimiento
pescante.
El
soporte
de
la
unos paneles interpretativos y de maquetas
estudibamos las diferentes alternativas
del
de desarrollar un proyecto de Educacin
propuesta creativa sera la elaboracin de
Al principio del curso 2005-06, mientras
(restauracin
La propuesta inicial planteaba la posibilidad
antiguo
IV. 2. 1. UN PROYECTO NACIDO DE

ABAJO A ARRIBA.
etnogrfico
IV. 2. 2. UN PROYECTO QUE SE HACE

REAL.
recin
vistas
un
posible
Centro
de
Interpretacin del mismo. Sin embargo,

durante el desarrollo de esta propuesta,
surgi una posibilidad realmente atractiva
para nuestros alumnos (y para cualquier
proyecto), y fue el hecho de que este
proyecto no se quedara en el papel (o en el
Cd), sino que fuera tangible y real. Todo
esto fue debido a un compromiso por parte
del Cabildo Insular de La Gomera y del
Ayuntamiento de Vallehermoso para que
descubierto yacimiento arqueolgico de la
fueran los propios alumnos del IES Poeta
Playa de Vallehermoso como posible tema
Garca Cabrera los que diseasen el panel
para profundizar en l, ya que, al pasar una

encuesta inicial sobre posibles asuntos de
inters para abordar durante el curso, el
yacimiento
de
la
playa
fue
abrumadoramente el mayor solicitado por

los chicos (incluso muy por encima de otros
tradicionalmente ms demandados como
son los deportes). Fue entonces cuando
decidimos presentar este proyecto para
participar en la convocatoria del programa
de Educacin Patrimonial para dicho curso
acadmico.
informativo que se iba a colocar en el

yacimiento. Esto otorg a este proyecto
una dimensin real que fue en extremo
motivante para el desarrollo del mismo.
Finalmente,
se
opt
por
centrarnos
exclusivamente en la elaboracin de dicho

panel y dejar para un posterior desarrollo
otros aspectos etnogrficos de la Playa de
Vallehermoso,
pues
elementos
tan
singulares como el antiguo pescante, la

agricultura de exportacin y el universo que
la rodea tienen la suficiente entidad y
18
complejidad en s mismos como para
a realizar de ste. Este cerramiento se
dedicarles un estudio monogrfico.
realizara con piedras rellenndose con

materiales secos, dejando en el mismo
IV. 3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
algunos
CREATIVA
visibles para el pblico. De modo que
La participacin en este proyecto supuso
nuestra propuesta creativa iba dirigida a
un
nuestros
todo el pblico en general puesto que el
alumnos, no slo por el hecho de conocer
yacimiento se encuentra en una zona muy
el patrimonio de su pueblo y realizar un
visitada, tanto por vecinos de Vallehermoso
trabajo interdisciplinar, sino tambin por la
como
posibilidad que ofreca para relacionarse
instalaciones
con compaeros de otras Islas (algo muy
Vallehermoso y del acceso al antiguo
importante en un Centro de nuestras
pescante.
importante
aliciente
para
elementos
turistas,
de
justo
del
al
Parque
la
excavacin
lado
de
las
Martimo
de
caractersticas). Hay que recordar que el

alumnado que particip en el mismo lo
hicieron desde la asignatura de Taller de
IV. 4. LA SIGNIFICACIN SOCIAL DEL
Fomento, una materia que est pensada,
YACIMIENTO ARQUEOLGICO
precisamente, para fomentar la autonoma

y el aprendizaje en alumnos que presentan
carencias en estas destrezas. De modo
que el trabajo en un proyecto de estas
caractersticas supona un elemento extra
de motivacin y de aumento de su
autoestima de cara al resto de sus
compaeros
20
La excavacin de este yacimiento ha

revestido
unas
caractersticas
muy
singulares debidas a la propia localizacin

del mismo, cercano a un lugar muy
concurrido, y a la gran labor de divulgacin
realizada por los arquelogos Juan Carlos
Hernndez Marrero y Alejandro Gmez
Mendoza que, diariamente, al acabar la
El objetivo concreto era la puesta en valor
jornada de excavacin impartan charlas
del yacimiento arqueolgico mediante un
sobre lo que se estaba llevando a cabo all
panel informativo e interpretativo que fuera

embutido dentro del cerramiento que se iba
20
En efecto, uno de los xitos y aspectos ms

valorados del programa de Educacin
Patrimonial es que ha supuesto un interesante
campo de exploracin para desarrollar
metodologas ms innovadoras e integrales en
las que, precisamente, aquellos alumnos y
alumnas que presentan ciertas dificultades
para los conceptos tericos (como son en
general el alumnado de los programas de
Diversificacin) se ven, sin embargo, ms
motivados y reconocidos al desarrollar todas
sus cualidades creativas (Fuentes Luis, 2006).
21
. Estas charlas contaron con la asistencia
de gran cantidad de personas y, adems,
21
Hay que sealar tambin que los datos de la

excavacin arqueolgica han aportado
informacin novedosa respecto al patrn
alimentario de los antiguos Gomeros. La fecha
del enterramiento data de 1600 a 1800 aos BP
y, segn las caractersticas anatmicas, se
infiere que la mayora de los individuos
exhumados en esta cueva eran mujeres que
murieron antes de cumplir los 35 aos de edad
en las que no se ha observado diferencias de
gnero en cuanto al patrn de dieta o de la
masa sea (de la Rosa, Matilde, et al. 2009).
19

como
ayudantes
voluntarios
la
propios alumnos del Instituto, tenamos un
excavacin a personas del pueblo. Todos
valor aadido ms, el de identidad (el
estos hechos motivaron que se generaran
simblico). El proyecto puesto en marcha
grandes
al
supona dar a conocer su valor histrico a
tratamiento que iba a recibir el yacimiento,
los vecinos y a los visitantes, y ofrecer una
ya que se consigui algo muy difcil, y es
imagen completamente distinta a la que
que los propios vecinos lo consideren como
tena esta zona anteriormente, la de un
suyo. Si a esto sumamos que el panel de
rea con gran valor cultural, sentimental e
interpretacin lo estaban elaborando los
histrico para los vecinos de Vallehermoso.
expectativas
en
de
torno
Vista general del yacimiento arqueolgico.
IV. 5. METODOLOGA Y ESTRATEGIA DE

TRABAJO: FASES.
La forma de trabajar se ha basado en una
metodologa
activa
participativa
encaminada a la educacin integral de la

persona. De manera general, en cada una
de las fases de trabajo se trat de abordar
un aspecto concreto de la estrategia
metodolgica
(documentacin/investigacin, diagnstico,
desarrollo/ejecucin), de modo que el
desarrollo
siguiente:
en
cada
trimestre
fue
el
IV. 5. 1. PRIMER TRIMESTRE.

a) Bsqueda de informacin sobre el
yacimiento
de
Vallehermoso
sobre la Prehistoria en La Gomera,

utilizando
diferentes
bibliogrficas,
fuentes
documentales
(hemerotecas) y las de las TICs. A

travs de la red se rastrearon las
diferentes
noticias
aparecidas
sobre el yacimiento, lo cual nos

permiti conocer la dinmica de los
medios de informacin y cmo, a
veces, de un medio a otro variaba
20

la informacin y se daban datos
b) Vaciado de toda la documentacin,
contradictorios como, por ejemplo,
elaboracin
respecto al nmero de personas
informativo
exhumadas en el enterramiento. A
individual por parte del alumnado
travs de la Web se buscaron
sobre el yacimiento arqueolgico
noticias sobre la Prehistoria de Los
de la Playa de Vallehermoso.
Gomeros.
En
sentido,
un
de
dossier
un
trabajo
la
c) Preparacin de una exposicin en
bibliografa sobre la Prehistoria de
el instituto para informar al resto de
Isla no
los alumnos del Centro sobre el
es
este
de
muy abundante
bsicamente
se
publicaciones
utilizaron
del
dos
de
la
Playa
de
de
Vallehermoso y de la arqueologa
Prehistoria de la Universidad de La
de La Gomera en general. Hay
Laguna,
sealar
Navarro
(1992,1993),
mostr
profesor
yacimiento
quien
Mederos
siempre
colaborador
con
que
este
aspecto
fue
se
enriquecedor ya que los alumnos
el
se
sintieron
desde
el
primer
proyecto, y otra del Catedrtico de
momento protagonistas de esta
Arqueologa
misma
aventura, hecho que redund de
universidad, Antonio Tejera Gaspar
forma muy positiva en la buena
(1996). Respecto a las fuentes
marcha del misma.
de
la
orales se llev a cabo recogida de

informacin oral sobre la Playa de
Vallehermoso
(actividades
econmicas,
etnografa,
etc.),
adems de las varias entrevistas

que se hicieron a los arquelogos
Juan Carlos Hernndez Marrero,
Alejandro Gmez Mendoza y Juan
Francisco
Navarro
Mederos
quienes aportaron una informacin

valiosa
de
la
excavacin
arqueolgica y de la Prehistoria de
Charla de Juan Carlos Hernndez Marrero al final de

cada jornada de excavacin.
IV. 5. 2. SEGUNDO TRIMESTRE

a) Dado el gran inters puesto por los
conjunto.
alumnos en el proyecto, desde la
Tambin se llevo a cabo una visita
Unidad de Patrimonio Histrico del
al Museo de la Naturaleza y el
Cabildo de La Gomera se nos
Hombre en Santa Cruz de Tenerife
propuso la elaboracin del panel
y al Museo Arqueolgico de La
informativo que se expondra en el
Gomera
futuro cerramiento del yacimiento.
la
Gomera
que,
en
su
aunque
an
no
estaba inaugurado entonces, se
b) A partir de este momento, se lleva
visit para ver los paneles y los
a cabo la charla del arquelogo
materiales que contiene.
Juan Carlos Hernndez Marrero

21

para informar a los alumnos de las
combinacin de las imgenes en

l.
caractersticas tcnicas del cartel y

se acuerda que el mismo ira solo
en dos idiomas (espaol e ingls),
porque experiencias anteriores en
tres idiomas (alemn) hacan los
paneles ms engorrosos.
c) Reunin en el Ayuntamiento de
Vallehermoso con el aparejador
municipal, Pedro Rodrguez, para
conocer el tipo de obra que iba a
Placa cartel instalada en el cerramiento del

2220
yacimiento
realizar el Ayuntamiento, la fecha

de comienzo de las mismas y el
tiempo de ejecucin.
d) Acompaados por el arquelogo
IV. 6. DEPARTAMENTOS Y ALUMNADO

PARTICIPANTES .
Dadas
las
caractersticas
de
nuestro
Juan Carlos Hernndez Marrero, el
Centro,
alumnado visitaron de nuevo el
educativos sino que estamos organizados
yacimiento y se hizo una reflexin
por mbitos de enseanza aprendizaje. Por
conjunta del tipo de ideas que
tanto, para esta experiencia educativa
queran
participaron
plasmar.
Se
inform
no
existen
los
departamentos
mbitos
cientfico-
tambin de los datos ms recientes
tecnolgicos y el socio-lingstico. De modo
que
la
que los responsables en el Centro fueron:
excavacin para as ajustar la
Miguel ngel Hernndez Mndez (Fsica y
informacin manejada y que los
Qumica)
alumnos estuviesen al corriente de
coordinacin;
todos los datos disponibles. Por
(Educacin Fsica) que imparti el Taller de
ejemplo, se les inform de que se
Fomento en 3 y 4 de la ESO; Rubn
estaban realizando diez tipos de
Negrn Piero (Tecnologa). Adems, el
analticas diferentes para inferir
mbito
datos relacionados con la dieta o
asesorando sobre los temas de historia y
algunas patologas.
supervisando la traduccin al ingls del
estaban
aportando
que
hizo
Begoa
las
labores
Ojea
socio-lingstico
de
Ortega
colabor
texto de los paneles. Respecto al alumnado
IV. 5. 3. TERCER TRIMESTRE.

a) Se hizo una recopilacin y puesta
en comn de toda la informacin
obtenida y se redactaron las ideas
centrales de las mismas.
b) Finalmente, se llev a cabo el
diseo del cartel teniendo en
cuenta los textos, los colores y la
participante de Taller de Fomento de 3 y

4 de la ESO fueron Nikaoly Carvajal Licn,
Alexander Garca Hernndez, Randy Dorta
Morales, Francisco Facundo Paz, Wendy
Rodrguez Garca, Luis Alfredo Morales
22
Las fotos de la excavacin y del cerramiento

del yacimiento son cortesa de Juan Carlos
Hernndez Marrero.
22

Sierra, Vernica Plasencia Rodrguez y
las dataciones que lo sitan, como se dijo,
Khalil Bossoula MBarak.
entre el siglo III y el siglo V de nuestra Era.
V. 1. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL

IES POETA GARCA CABRERA:
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Para llevar a la prctica esta inclusin del
patrimonio arqueolgico en la Enseanza
Secundaria Obligatoria es fundamental que
Fotografa de Juan Carlos Hernndez junto a los
grandes protagonistas de esta aventura.
los principios educativos del Centro sean

sensibles y coherentes con esta iniciativa.
Se trata, pues, que el PEC incluya
V. LA INCLUSIN DEL
PATRIMONIO
ARQUEOLGICO EN EL PEC
Gracias a la participacin del Instituto de
Enseanza
Secundaria
Poeta
Garca
Cabrera durante el curso 2005/06 en el

Programa de Educacin Patrimonial y a la
estrecha colaboracin con MAG, se dieron
los primeros pasos para crear la dinmica
expresamente en sus lneas directrices esa

voluntad para que toda la comunidad
educativa (profesorado, alumnado, padres
y madres) avancen en esa direccin. De
modo
que
estos
son
los
principios
educativos del IES Poeta Garca Cabrera

que guardan estrecha relacin con los
objetivos que se persiguen respecto al
desarrollo de la educacin patrimonial en
sus aulas:
de trabajo que hizo posible que los

elementos patrimoniales constituyan a da
UN CENTRO QUE FORME: Que sea
de hoy uno de los ejes fundamentales del
un lugar de aprendizaje permanente,
Proyecto Educativo del Centro (PEC). En
para el profesorado, el alumnado y
efecto, la experiencia result del todo
familias. Que promueva la reflexin y el
positiva
inters por el conocimiento y aprender
porque
nuestros
alumnos
participaron en la propuesta de gestin de
a pensar.
este elemento patrimonial y, sobre todo,
UN
porque se iniciaba una andadura positiva
HORIZONTAL Y COOPERATIVO: En
(no slo entre el alumnado, sino tambin
el que exista colaboracin y ayuda
entre el profesorado) que hizo posible que
mutua entre todos para lograr los fines
en
propuestos. Que todas las personas
los
cursos
siguientes
se
siguiera
CENTRO
COMPROMETIDO,
trabajando en esta lnea, de modo que en
opinen
noviembre de 2007 tuvimos una charla en
opiniones. Y, a la hora de actuar y
el Centro a cargo del arquelogo Alejandro
responsabilizarse,
tambin:
Gmez Mendoza sobre la Bioantropologa
lleve
de
y su aplicacin al yacimiento de la Playa de
jerarquizada.
que
cabo
se
recojan
esas
que
forma
se
poco
Vallehermoso, aportando los resultados de

23
UN CENTRO INTEGRADOR: En el
Educacin Patrimonial en todos los cursos
que
de la Educacin Secundaria Obligatoria. De
no
haya
discriminaciones
ni
actitudes de rechazo hacia nadie.
tal manera que dicha propuesta didctica
UN CENTRO PIONERO, QUE SEA UN
est incluida en el Proyecto Educativo del
REFERENTE: Un modelo para otros
Centro, por tanto de obligado cumplimiento
centros
23
para todo el profesorado del mismo. Esta
UN CENTRO INNOVADOR: Acorde
relacin entre el MAG y el centro educativo
con los tiempos, utilizando tanto las
se sustenta en los siguientes principios:
NNTT para la enseanza-aprendizaje

como metodologas y planteamientos
didcticos actualizados.
V. 2. 1. LA DIMENSIN EDUCATIVA DEL

MUSEO QUE APUESTA POR :
Una democracia cultural.
UN CENTRO CREATIVO-ARTSTICO:
Que el arte y la cultura tengan un lugar
importante en la vida del Centro.
V.2. EL PATRIMONIO ARQUEOLGICO Y

SU PROPUESTA DE DESARROLLO
Un sistema abierto e interactivo.

Y la concienciacin de la
comunidad sobre el valor de su
propia historia.
V. 2. 2. LA POBLACIN OBJETO . LA
POBLACIN ESCOLAR QUE SON :
CURRICULAR EN LAS AULAS
El mayor flujo poblacional local que
Dentro del trabajo de la Unidad de
puede visitar el museo.
Patrimonio Histrico y la Red de Centros y
Un colectivo aglutinado y
Museos
organizado.
de
La
Gomera,
el
Museo
Arqueolgico de La Gomera (MAG) viene
Los nios forman un colectivo con
desarrollando una intensa labor en el
gran capacidad de socializacin.
mbito de la Educacin Patrimonial desde
Funcionan como vehculos
la que han propuesto una serie de
conductores.
proyectos educativos a los Centros de la
Representan la poblacin ms
Isla enfocados, tanto a los alumnos de
joven, son el futuro de la Isla.
Secundaria como a los de Infantil y

Primaria, a la pedagoga patrimonial con
tareas
contenidos
debidamente
V. 2. 3. EN UNOS OBJETIVOS GENERALES QUE

TRATAN DE :
currculados. En relacin con ello, el IES
Cumplir la filosofa divulgadora de
Poeta Garca Cabrera mantiene una
los museos.
estrecha colaboracin con el MAG para
Funcionar como herramientas
trabajar en un desarrollo integral de la
educativas.
Acercar los Museos a la poblacin,
23
Tal es as que este centro educativo obtuvo

en el curso 2010-11 el premio a
"Reconocimiento a centros educativos" que
otorga el Consejo Escolar de Canarias,
precisamente, como mrito a su labor
educativa en este campo.
especialmente a la local.
Ensear la Historia.
Sensibilizar a la ciudadana con el
Patrimonio Histrico.
24

inters
Estos
objetivos
se
concretan
en
las
diferentes programaciones didcticas, y las

tareas y actividades correspondientes, que
elaboran
los
diferentes
departamentos
educativos y que no responden a acciones

aisladas, sino que forman parte de la
propuesta de educacin patrimonial del
MAG a los centros educativos de la Isla y
patrimonial,
cuya
concrecin
curricular se halla en los objetivos de etapa

(2, 3 y 4), y la charla La Conquista de
Canarias. La Gomera: pactos, intrigas y
muerte, cuya concrecin curricular se halla
en los contenidos de 2 curso y en el
captulo III. Las sociedades medieval y
moderna (apartado 5. Canarias entra en la
Historia).
que el IES Poeta Garca Cabrera adapt
-Para 3 de la ESO se fomenta la llamada
e incorpor a su PEC. De modo que es un
Ruta de los sentidos y que corresponde
programa integral que tiene en cuenta los
con los contenidos comunes 1 y captulo III.
contenidos curriculares que se trabajan en
El
cada curso de la Educacin Secundaria
econmica
Obligatoria. As, cada actividad persigue
econmica en Canarias).
espacio
geogrfico
(apartado
y
4.
la
actividad
La
actividad
una serie de objetivos acordes con sus

caractersticas concretas y en sintona con
-Para 4 de la ESO se llevan a cabo, por
los objetivos pedaggicos que recogen los
una parte, varias visitas guiadas al Museo
. De manera
Etnogrfico de La Gomera que tratan de
que durante los cuatro cursos que ocupa la
desarrollar los contenidos de 4 curso, en
ESO se llevan a cabo las siguientes
concreto el captulo II. Bases, races y
actividades encaminadas a la inclusin del
fundamentos
Patrimonio Arqueolgico de Canarias en la
(apartado 4. Canarias en el siglo XIX) y,
Educacin Secundaria Obligatoria:
sobre todo, el Taller de Bioantropologa
correspondientes currculos
24
de
la
sociedad
actual
que tiene como objetivo acercar a los

-Para 1 de la ESO se desarrolla la Unidad
escolares las tcnicas y metodologas de
Didctica:
la
trabajo que emplean los arquelogos para,
Historia de nuestros antepasados. Su
partiendo de restos humanos, deducir
concrecin curricular se halla en los
modos
contenidos de 1 curso, concretamente en
sociedades a las que pertenecieron. Este
los contenidos comunes (puntos 2, 3, 4 y
taller est vinculado con los contenidos
5.1) y en el captulo III. Sociedades
curriculares de Biologa y Geologa de 3 y
prehistricas y mundo antiguo (apartado 2.
4 de la ESO.
Los
antiguos
gomeros,
de
vida
de
los
individuos
La Prehistoria en Canarias).
-Para 2 de la ESO se llevan a cabo las
actividades Rutas didcticas a lugares de
24
En el caso de Canarias se tratan de los que

vienen recogidos en el Decreto 127/2007, de
24 de mayo (BOC de 6 de junio).
25
ArielPatrimonio. Barcelona. 2007.-Decreto

127/2007, de 24 de mayo (BOC de 6 de
junio).
-del Arco Aguilar. M. C;M. Jimnez Gmez;
J. F. Navarro Mederos. La arqueologa en
Canarias: del mito a la ciencia. Ediciones
Canarias. Tenerife. 1993.
-de la Rosa Matilde; A. Gmez-Mendoza;
J.F.
Navarro
Mederos,
J.C.
HernndezMarrero; R. Fregel; Y. Yanes; L.

Galindo-Martn;
C.S.
Romanek;
E.
Gonzlez-Reimers.Dietary patterns during

Alejandro
Gmez
Mendoza
(arquelogo)
impartiendo el Taller de Bioantropologa. Noviembre
de 2010.
the early prehispanic settlement in La

Gomera
(Canary
Islands).Journal
of
Archaeological Science. 36. 2009.
AGRADECIMIENTOS
-Durn
Como ya se dijo, quisiramos agradecer el
pasado y protegerlo a travs de dos
apoyo
yacimientoslocales: les maleses y reixach.
prestado
Alejandro
por
Gmez
los
arquelogos
Mendoza,
Juan
Francisco Navarro y, especialmente, a

Juan Carlos Hernndez que desde su labor
en el MAG siempre apost por esta
iniciativa y particip activamente para su
sistematizacin.
especial
Un
merecen
reconocimiento
los
verdaderos
protagonistas de esta historia, sin cuya

participacin y destino no tiene sentido
Penedo,
Mercedes.Conocer
el
I Seminari Arqueologia i Ensenyament.

Treballs Arqueologia, 4. 1996.
-Fuentes
Luis,
patrimonio
Sanjo.
Educacin,
ciudadana
creativa:
el
programa de Educacin Patrimonial. Actas

del XVI Coloquio de Historia Canario
Americana. Las Palmas de Gran Canaria.
2006.
nada de lo que hemos contado aqu: los
-Fuentes Luis, Sanjo. Mirando al pasado
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Cabrera.
Educacin
Patrimonial,
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turstico. Ariel. Barcelona. 2006.
28

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DE LA TEORA A LA PRCTICA.

Palabras clave: Educacin formal, Arqueologa, Conservacin del patrimonio.

De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

Esta participacin resulta esencial cada vez

En la Carta Internacional para la Gestin

autctona est en juego. La participacin

del Patrimonio Arqueolgico, preparada por

se debe basar en la accesibilidad a los

el Comit Internacional para la Gestin del

conocimientos, condicin necesaria para

tomar cualquier decisin. La informacin al

del Consejo Internacional de Monumentos

importante de la conservacin integrada".

adoptada en 1990 por la Asamblea General

y Sitios (ICOMOS), se recoge que:

El patrimonio arqueolgico representa la

postulados, en este artculo queremos dar

parte de nuestro patrimonio material para la

a conocer la experiencia llevada a cabo en

cual los mtodos de la arqueologa nos

Poeta Garca Cabrera, La Gomera (Islas

Engloba todas las huellas de la existencia

Canarias), en la que el alumnado particip

del hombre y se refiere a los lugares donde

se ha practicado cualquier tipo de actividad

excavacin del yacimiento arqueolgico

humana, a las estructuras y los vestigios

Acceso al Pescante de Valle hermoso

abandonados de cualquier ndole, tanto en

la superficie, como enterrados, o bajo las

Patrimonio Histrico del Cabildo de La

aguas, as como al material relacionado

Gomera. Una iniciativa que se desarroll

con los mismos.

durante el curso 2005/2006 y que ha

permitido que el Patrimonio Arqueolgico

para garantizar una correcta proteccin del

mismo: La participacin activa de la

Educativo de Centro (PEC) y que, por

poblacin debe incluirse en las polticas de

tanto, esta temtica se incluya en las

conservacin del patrimonio arqueolgico.

programaciones didcticas que elaboran

De la teora a la prctica. La inclusin del patrimonio arqueolgico a la educacin secundaria obligatoria

los distintos departamentos educativos .

entre sociedad y conocimiento y valoracin

Esta experiencia educativa ha supuesto

del patrimonio arqueolgico. En efecto, en

adaptar, contextualizar y llevar a cabo las

las ltimas dcadas se ha avanzado mucho

correspondientes concreciones curriculares

respecto a las tcnicas e instrumentos de

de la Enseanza Secundaria a la realidad

excavacin, estudio y anlisis de los datos

ms prxima del alumnado, en este caso

arqueolgicos. Tambin se ha mejorado

concreto a su patrimonio ms inmediato,

bastante la puesta en escena y valoracin

para que lo conozcan, valoren y se hagan

del mismo a travs de la creacin de

partcipes de su conservacin y mejora.

parques arqueolgicos, museos de sitio o

Desde un punto de vista formal, en la

claves que nos permitan entender el