Caso de Intervencin Sndrome de Down.

En nuestro centro se ha escolarizado una alumna de 3 aos con Sndrome

de Down, est en 1 de Educacin Infantil, recibe apoyo por parte del
maestro de Pedagoga Teraputica y por parte nuestra maestra de Audicin
y Lenguaje.
Su capacidad para comunicar es escasa, debido a que no tiene
desarrollada de forma clara la funcin de peticin (sealar el objeto
que desea con el dedo ndice) y su vocabulario se limita a pap y
mam. Si tiene intencin comunicativa pero sus habilidades son muy
escasas, por lo que a veces es difcil entenderla y la conduce a presentar
constantes rabietas.
1.- Cmo facilitaras el desarrollo de la funcin de peticin?
Mediante la implementacin de un Saac como es el PECS
(Sistema de comunicacin a travs del intercambio de
imgenes). El PECS es un Saac que se suele usar mucho en
nios con TEA que debido a la ausencia de intencin
comunicativa, carecen de la funcin de peticin.
La implementacin del PECS conlleva varios pasos, donde se parte
primeramente de un objeto real (que suponga un refuerzo para el nio) para
sobre l, trabajar la funcin de peticin, y por moldeamiento se va
modificando la conducta del nio. Posteriormente, el objeto pasar a ser una
tarjeta con una foto del objeto trabajado anteriormente, con la que el nio
deber acercarse a otro profesor y entregrsela para obtener un refuerzo
positivo a cambio.
El siguiente nivel ser empleando pictogramas representativos,
posteriormente sern tarjetas con pictogramas en blanco y negro,
posteriormente, se simplificar el pictograma para pasar a un pictograma
icnico, terminando por emplear al final, la palabra escrita en lugar del
pictograma.
A lo largo de todo este proceso, el alumno deber coger el
objeto/imagen/pictograma/tarjeta con la palabra y entregarla para recibir a
cambio una recompensa. Posteriormente introduciremos los verbos o
acciones.

Motivacin y refuerzo positivo para aumentar la confianza en s misma y su

autoestima, de cara a consolidar tambin la funcin de peticin. Lo que
conseguiremos planteando actividades que estn a su alcance, en las que
vea que su colaboracin resulta de gran ayuda, que sean fciles de
comprender y acometer, y partiendo siempre de sus intereses. Reforzndola
continuamente.
Cuando veamos que empieza a adquirir la funcin de peticin, podremos
darle alguna tarea para que aumente su autoestima y se considere
valorada, del tipo pedir al profesor de la clase de al lado el mando del
proyector, siempre eso s, acompaada de otro nio de la clase, o dejando la
puerta de la clase abierta para ver cmo lleva a cabo la tarea
encomendada. Y no olvidando de felicitarla al hacer la tarea encomendada y
reforzndola positivamente.
2.- Cmo aumentars su vocabulario referido a aspectos de su vida
diaria para que comenzar a nombrarlos por medio de
aproximaciones? Utilizaras fotos, imgenes? En el caso de que
decidieras utilizar fotos, imgenes, cmo lo haras?
Empezara a trabajar el vocabulario a travs del juego, de manera que
empleando el juego del Veo, Veo se le presentara una ficha con tres
pictogramas y se le dira veo, veo una bebida, empezando a trabajar
as todo lo relacionado con la comida, con el vestir y con las necesidades
bsicas, de cara a que el vocabulario que aprenda, lo pueda utilizar tambin
en el desarrollo de la funcin de peticin. Cuando la nia seala la imagen
correcta, si sabe la palabra deber decirla, si no, en la siguiente imagen sale
escrita y si sabe leerla, se le pedir que lo lea, sino, el profesor lo dir y ella
deber decirlo por imitacin.

Tambin podramos usar otros tipos de juegos, como Descubrir al intruso,

Hacer parejas todo ello para que no resulte siempre igual las sesiones, y
as mantener la motivacin de la alumna.
Para trabajar el vocabulario de los objetos u aspectos cotidianos, lo que a su
vez le va a venir bien a la hora de desarrollar luego la funcin de pedir,
empezaremos por palabras de pocas slabas, siendo todas ellas slabas
directas, para posteriormente empezar a trabajar las inversas y trabadas.
De esta forma la alumna ir ganando confianza en s misma al vez que las
metas que se le plantean le resultan accesibles, y a su vez conseguiremos
paulatinamente que se vayan reduciendo paulatinamente las rabietas que
presenta.

Adems, cuando ya llevramos un tiempo trabajando el vocabulario,

daramos un paso ms de cara a trabajar la estructura morfosintctica y a
mejorar la funcin de peticin, y emplearamos un lbum de fotografas,
facilitadas por los padres, donde aparecieran los distintos miembros de su
familia realizando actividades cotidianas, de manera que pueda reforzar el
vocabulario aprendido y a su vez, trabajar la construccin de pequeas
frases.

3.- Crees que sera conveniente utilizar un Sistema Alternativo de

Comunicacin (S.A.C.)? En caso afirmativo indica cual y cmo lo
utilizaras.
Como he explicado en el punto 2, empleara el PECS, siguiendo los pasos de
implementacin.

Fase I.- Cmo comunicarse

Fase II.- Distancia y persistencia

Fase III.- Discriminacin de imgenes

Fase IV.- Estructura de la oracin

Fase V.- Responder preguntas usando los PECS

Fase VI.- Comentar partiendo de

preguntas.

4.- Define qu son los protoimperativos y los protodeclarativos.

Consideras
que
nuestra
alumna
tiene
adquiridos
los
protoimperativos o protodeclarativos?
Protoimperativo.-Es el acto comunicativo intencional del nio mediante el
cual informa al receptor (destinatario del mismo) de su deseo de poder

alcanzar o poseer un determinado objeto, o bien su deseo de recibir ayuda

para realizar o terminar satisfactoriamente una tarea concreta o poder
presenciar un efecto deseado. (Demanda, donde la atencin y la emocin
son medios que le llevarn a conseguir o no el efecto conductual deseado)
El nio utiliza su capacidad de influir en la atencin de otro para conseguir
que se hagan cosas. En este caso, la demanda (manifestada a travs de su
atencin y la emocin) ser un medio para conseguir algo.
Protodeclarativo.- Es el acto comunicativo intencional del nio en el que
transmite al adulto su inters o satisfaccin ante un determinado objeto o
situacin, con referencia explcita del mismo. (Las reacciones emocionales y
atencionales son en s mismas el objetivo del acto comunicativo, donde lo
que busca es recibir del receptor, la correspondencia a sus expresiones
atencionales y emocionales mediante alguna expresin emocional).
Los nios exploran e incluso juegan con ese poder. Aqu la atencin y la
emocin de los otros son el objetivo de la comunicacin del nio.

http://www.asociacionalanda.org/pdf/losiniciosdelacomunicacion_cide.pdf
http://www.pecs-spain.com/pecs.php