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Plan de ctedra
LENGUA Y SU DIDCTICA
2014
didcticas a lograr son los propsitos del diseo curricular de toda la carrera,
adaptados a los propsitos de la ctedra.
En este sentido, se ofrecer un modelo de accin para que elaboren
secuencias didcticas relevantes y operativas en sus prcticas.
De manera que los conocimientos tericos sern actualizados en las
prcticas del lenguaje mediante las cuales seensea la lengua; al pensar
escenas posibles en el proceso de enseanza y de aprendizaje, de modo que
el estudio terico no se vuelva inerte (Perkins, 1995), a la vez que la prctica
no sea un mero activismo (Freire, 1998). En este intercambio continuo y
recproco entre contenidos y prcticas, esperamos inspirar a que cada
estudiante se forme profesionalmente en la enseanza de la Lengua como
herramienta de comunicacin.
El carcter vertebrador de la Lengua lo amerita: se ensea y se aprende
a HABLAR/ESCUCHAR, LEER /ESCRIBIR en todas las materias de la enseanza
primaria.
As, en el cursado de Lengua y su didctica, el proceso de la adquisicin
de herramientas didcticas y de la lengua implicar poder pensar, analizar,
evaluar, comparar secuencias didcticas elaboradas por expertos en la materia
(pginas de internet, libros con actividades para alumnos, entrevistas a
profesionales en la materia, etc., videos donde se puedan ver las actuaciones
de las/los maestras/os en ejercicio) y, en este trayecto se asimilan
procedimientos que luego se pueden aplicar a todos los contenidos de Lengua,
los dados y los que no se llegaron a dar.
Otro contenido clave de la didctica de la lengua es la colaboracin, la
cooperacin. Se implementarn dispositivos grupales de estudio y prcticas. Se
dividirn en grupos de trabajo y cada integrante tendr roles alternativos de
vocero, secretario, coordinador, investigador y los desempeos que ellos
determinen importantes. Se usarn tambin los documentos colaborativos, los
foros, las redes sociales para leer y escribir juntos.
Sin embargo, el propsito principal de Lengua y su didctica es que los
estudiantes aprendan por s mismos y conquisten lo que les resulte verdadero,
experimenten y reflexionen sobre su experiencia y construyan su propio saber
para poder hacer acuerdos de accin con otros para ensear lengua
significativamente.
Ubicacin del espacio/unidad curricular en el marco del diseo
curricular y del Instituto:
Lengua y su Didctica est ubicada en el segundo ao de la carrera del
Profesorado de Educacin Primaria, tiene correlacin con el Taller de
Comunicacin y Expresin Oral y Escrita de primer ao, Literatura y su
Didctica de tercer ao. En el primer caso porque plantear la materia como
una continuidad de prcticas en relacin a la escritura y lectura como proceso
social; con Literatura y su didctica de tercer ao, porque en esta, se
profundiza y especifica el gnero discursivo literario, lo que en segundo ao
Didcticos
Que el estudiante:
Se posicione y se reconozca como sujeto histrico en el acto de ensear
y aprender Lengua y lo evidencie en su fundamentacin al elegir
secuencias didcticas del rea.
Analice y determine los diversos enfoques para la enseanza de la
lengua que subyacen en los planes de clase de Lengua, secuencias
didcticas y proyectos de lectura y escritura.
Infiera qu abordaje didctico subyace en las estrategias, consignas,
recursos, etc.
Considere y evale en los planes de clase analizados si se da lugar a la impredecibilid
la espontaneidad, la creatividad y la probabilidad propias de la naturaleza interactiva
Lengua y su articulacin con otros lenguajes: el de los gestos, el de la imagen y el de
Pueda imaginar clases de lengua, secuencias didcticas y proyectos complejos o integ
a otras reas que incluyen los contenidos de Lengua. Pensar clases como escenas po
conjeture (escriba guiones conjeturales) cmo disponer, proponer y cmo pueden hac
evidentes las buenas prcticas de la enseanza (respetuosas, solidarias, ticas).
Sepa construir trayectos personales de apropiacin de contenidos de Lengua y su did
Conceptuales
Que el estudiante:
Sepa definir las cuatro macroacciones de la lengua: hablar, escuchar, escribir y leer
Reconozca las variedades textuales tanto por sus formatos, gneros discursivos, tram
CONTENIDOS
Los contenidos de la Lengua tienen una interrelacin compleja e
inextricable. En cada eje, se apunta a una fragmentacin y ordenamiento
provisorios para poder abordarlos. Uno de los aspectos de la didctica de la
lengua consiste, justamente, en este ordenamiento, secuenciacin y
fragmentacin de los contenidos.
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ACTIVIDADES:
-Formacin de grupos de trabajo, grupo de contactos y uso del Blog:
rothychavezlengua2014.blogger.com (Lengua y su didctica 2014 I.S.P. N 8
Almirante Guillermo Brown)
- Lectura del Diario de Anna Frank
- Seleccin y anlisis de contenidos, secuencias didcticas de Lengua y
recursos presentados en los N.A.P .
- Lectura y glosas de los contenidos enunciados en el Plan de ctedra.
- Transformacin gramatical de los propsitos de la ctedra en primera
persona.
- Anlisis de caso. Observaciones reflexivas de videos alusivos.
- Resumen de fragmentos de los textos Cooperacin y relevancia de Yus
Ramos, y de Entre Lneas, de Maite Alvarado.
- Narracin de la experiencia escolar en relacin a la enseanza y aprendizaje
de la lengua y reflexin sobre la propia formacin y experiencias de aprendizaje
de la Lengua a la luz de los aportes bibliogrficos.
BIBLIOGRAFA (lecturas imprescindibles en negritas, fragmentos
determinados por las docentes):
1- Diseo curricular de la provincia de Santa Fe para Lengua y su
Didctica.
2- N.A.P; para los tres ciclos (2006); Consejo Federal de Educacin,
MECT, Buenos Aires y
Diseo curricular para Lengua y su
didctica de la Provincia de Santa Fe (marzo de 2009).
3- Cuadernos para el aula (2006); C.F.E, Buenos Aires
4- Alvarado, M. (coordinadora), (2001); Sobre la gramtica en
Entre Lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura,
la gramtica y la literatura, Manantial, Buenos Aires.
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Actividades:
-Anlisis de videos sobre variedades lingsticas y actitudes de los dems.
-Estudio de casos, experiencias personales y narrativas varias.
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Actividades:
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Bibliografa
10Guiraud, Pierre (1994); El lenguaje del cuerpo; Breviarios
del FCE, Mxico.
11Balmayor, Emilce; La enunciacin
12Barthes, R. (1994); La cocina del sentido en La aventura
semiolgica, Buenos Aires, Planeta Agostini.
13-Unamuno, Virginia; (2011) Lengua, serie para la enseanza en el
modelo 1 a 1, Conectar Igualdad.
14-Sagol, Cecilia (2011) El modelo 1 a 1; notas para comenzar; Buenos
Aires, Conectar igualdad.
15-http://www.educ.ar/sitios/educar/Inicio/buscar
16-http://www.eleducador.com/planesdeclase.html
17Barrenechea, A. M. ; (1969) Las clases de palabras en
espaol, como clases. Losada, Buenos Aires
18-Giammatteo, M. y Albano, H (2006); Cmo se clasifican las palabras?
Buenos Aires. Littera Ediciones.
19-Kovacci, O. (1992); El comentario gramatical. Madrid (Espaa),
Arco/Libros.
20-Marn, Marta; (2008); Una gramtica para todos. Buenos Aires, Voz
activaTinta fresca ediciones.
21Alvarado,M.
a. (1990) El lecturn II (La mquina de hacer lectores).
Buenos Aires, Libros del Quirquincho,
b. (1989) El Lecturn (Gimnasia para despabilar lectores)
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Actividades:
Regularizacin y Acreditacin:
Alumnos regulares y promovidos:
El 75 % asistencia a clases presenciales.
El 100% de los T.P. y actividades.
100% participacin de actividades propuestas en redes sociales e
internet.
Aprobacin de los dos parcialesn
(promueven directamente)
OBSERVACIONES: