Universidad Central, La Serena

Facultad de Ciencias de la Educacin

Programa de Licenciatura en Educacin
Fundamentos Psicobiolgicos de la Educacin.

Taller 3: Situaciones de aprendizaje:

aproximacin psicobiolgica de la cognicin.

Nombres:
Karla Corts Corts
Marisol Monroy
Michelle Rojas Monardes
Marcela Pastn Pallauta
Profesor: Ronnie Videla Reyes

TALLER N 3

Objetivo de la clase
Considerando los diversos contenidos tratados en clases, realizar la siguiente accin.
El trabajo es grupal (mximo 4 personas) y debe ser enviado a ms tardar el prximo
viernes 19 de agosto a las 19:00 hrs.
Actividad 1 (15 puntos):
Escoger un objetivo de aprendizaje de planes y programas de estudio vinculados con
matemticas, ciencias, lenguaje, ya sean de educacin inicial, bsica y media. La idea es
que puedan justificar el inicio, desarrollo y cierre de la clase a partir de evidencia
neurocognitiva del aprendizaje. Para esto, debe considerar lo tratado en cognicin
matemtica, lenguaje y funciones ejecutivas. Trate de incorporar elementos corporeizados
de Educacin Fsica y Artes para desarrollar los contenidos disciplinares propuestos.
Instrucciones:
1. Escoja un objetivo de aprendizaje (O.A.) o un aprendizaje esperado (A.E.).
2. Determine las habilidades que estn implicadas en los (O.A) O (A.E) e indique
cules son los indicadores de logro.
3. Plantee un inicio de clase (motivador y que recapitule temticamente contenidos
anteriores.
4. Elabore el desarrollo de clase (considere funciones ejecutivas/cognicin
matemtica/lenguaje). Adems integre la cognicin corporeizada y la sincrona
neuronal.
5. Seleccione material didctico (concreto y pictrico) para llevar a cabo la tarea.
6. Realice un cierre de la clase altamente dialgico y constructivo.
PLANIFICACIN DE CLASES
Curso:3 bsico

Clase n 1

Semana: 1 / 17 de agosto del 2016

Unidad Didctica: UNIDAD 1

Horas: 2 Horas Pedaggicas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar informacin explcita e implcita de un texto literario, reconociendo personajes, ambiente
fsico y secuencia de hechos para emitir opiniones fundamentadas sobre el texto ledo.
INDICADORES:
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
Describen a un personaje, mencionando caractersticas fsicas y sentimientos que experimenta en
algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
resuelven.
Objetivo de clase: Identificar informacin explcita e implcita de un

Evaluacin

texto literario Cuentos de Pedro Urdemales, reconociendo personajes y

ambiente fsico, mediante la estrategia del cuentacuentos.

Inicio:
Los estudiantes:

Escuchan, observan y escriben objetivos de la clase.

Comentan en voz alta sobre los tipos de textos que conocen

(Cuentos, fbulas, recetas, diarios, etc.)

Observan, interactan y manipulan tteres de personajes de cuentos
(princesa, lobo, enano), hacen comentarios sobre ellos y los

cuentos en los que aparecen.

Escuchan y observan el ttulo del cuento del da, La ollita de la
virtud de Pedro Urdemales, realizan predicciones sobre la
temtica del cuento, las escriben en pequeos papeles y se la
entregan a la docente.

Observacin
directa

Desarrollo:

Gua

aprendizaje
Monitoreo

Observacin

directa
Bitcora

Los estudiantes:

Escuchan y observan atentamente el relato del cuento, presentado

en el teatro de tteres.
Realizan primera parte de gua de aprendizaje en equipos de

de

trabajo, en la cual deben identificar informacin explicita (ttulo,

personajes principal y secundarios, ambiente) y subrayan palabras

desconocidas en el texto y buscan su significado.

Escuchan atentamente las instrucciones de la segunda parte de la
gua y la estrategia leer, pensar y responder para responder las

preguntas implcitas que all aparecen.

Comentan respuestas en voz alta con los dems equipos de trabajo.
Cierre:
Los estudiantes:

Se ubican en crculo de conversacin.

Leen predicciones sobre el cuento, escritas en el inicio de la clase

y comentan con sus compaeros si estas se cumplieron.

Responden pregunta qu aprend hoy? Y lo registran en su

clase.

bitcora de clase.

La clase expuesta anteriormente, se presenta como una alternativa en la cual se puede

trabajar la sincronizacin neuronal. El inicio de la clase, se presenta a los alumnos a travs
de consignas motivadoras (tteres) y desafiantes (predicciones sobre el ttulo de un texto);
El desarrollo se organiza a travs de un teatro tteres, estrategia motivadora y que capta la
atencin de los estudiantes, en el desarrollo podemos apreciar que la actividad incluye el
trabajo en equipos como eje fundamental para resolver las actividades propuestas,
considerando que el compartir con el otro mejora la sincronizacin neuronal de las
personas.
Para finalizar el cierre, se ha dispuesto a travs del dilogo entre pares para la revisin de
las predicciones personales sobre el cuento trabajado en la clase, esto permitir que los
alumnos utilicen funciones ejecutivas de monitoreo y flexibilidad mental. Adems se

de

incluye la Bitcora de clase como mapa de ruta de los avances y adems herramienta de
auto-monitoreo y regulacin de la conducta de los estudiantes.
En relacin a la ennaccin y cognicin corporizada, podemos sealar que cada uno de los
momentos de la clase estn vinculados a que los estudiantes sean los protagonistas, que
ellos sean quienes construyan sus nuevos aprendizajes, a travs de la manipulacin, la
bsqueda de informacin, el dialogo constante con sus pares.
Cada uno de los momentos de la clase mencionados en el prrafo anterior, permitir adems
una activacin integrada de las diferentes reas cerebrales, en primer lugar el lbulo
parietal, ya que los estudiantes deben utilizar la percepcin, el lbulo occipital al ser
actividad de alto contenido visual, el Lbulo temporal, ya que los alumnos deben recordar
sus experiencias en relacin a ciertas narraciones y vincularlas con las presentadas por la
docente y adems el lbulo frontal, en el cul se hace evidente la puesta en escena de las
funciones ejecutivas (planificacin, atencin, flexibilidad mental) y manipulacin de
objetos.

Actividad 2 (Puntaje 10):

Realice una reflexin final del curso guindose por las lecturas llevadas a cabo durante el
curso.
RELEXIN
Nombre: Karla Corts Corts

El mdulo Fundamentos Psicobiolgicos de la Educacin se present como una

herramienta para el ejercicio docente, a travs de una nueva visin de estudiante, de
persona, de ser humano, considerndolo como un sistema dinmico no lineal, el cual
cambia con el tiempo y est sujeto a factores de tipo emocional, contextual y perceptivo,
los cuales le permitirn crear su significado del mundo.
El comprender como funciona el cerebro del ser humano se convierte por tanto en el
punto de partida para que un docente cree un plan de trabajo, una planificacin de clase, la
cual en su estructura deber emerger para dar respuesta a las necesidades de cada alumno,
responder a sus motivaciones e intereses, incorporar su contexto social y adems articular e
implementar actividades basadas en la ennacin, considerando que es el cuerpo el punto 0 y
que cada estudiante debe ser un participe activo en su proceso de aprendizaje.
De la misma forma es importante que nos detengamos a analizar la forma en que las
asambleas y redes neuronales generan una sincronizacin de las diferentes reas del
cerebro, sincronizacin que tendr como resultado un nuevo aprendizaje para el estudiante.
De esta forma seremos capaces de tomar mejores decisiones al determinar las
metodologas, tcnicas, actividades, materiales y formas en las que organizaremos y
entregaremos los nuevos contenidos a nuestros estudiantes, lo cuales les permitirn
potenciar eficientemente sus habilidades y contribuir a que emerjan nuevos significados.
Como psicopedagoga y docente de un programa de integracin escolar, considero
relevante traspasar estos conocimientos a los docentes con los cuales trabajo a diario,
contribuir a articular clases ms pertinentes para los estudiantes, que permita la
participacin de todos y el dilogo constante entre ellos, ya que puedo concluir al finalizar
este mdulo, que el cerebro necesita fundamentalmente de la accin para poder aprender y
desarrollarse.