Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Trivio Duran, Luz Sthella; Sola Martnez, Toms; Rivas Olivo, Mauro Alfredo
Comprensin lectora y grficos estadsticos en alumnos de cuarto grado de primaria
Educere, vol. 17, nm. 58, septiembre-diciembre, 2013, pp. 455-464
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630404009

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Comprensin lectora
y grficos estadsticos
en alumnos de cuarto
grado de primaria
Reading comprehension and statistical figures
in 4th grade students
Luz Sthella Trivio Duran

rmauro@ula.ve / maurorivas67@gmail.com

Toms Sola Martnez

rmauro@ula.ve / maurorivas67@gmail.com

Mauro Alfredo Rivas Olivo

rmauro@ula.ve / maurorivas67@gmail.com
Escuela Bsica Gabriel Picn Gonzlez, Mrida, estado Mrida.
Venezuela.
Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Granada-Espaa.
Universidad de Los Andes Ncleo Universitario Rafael Rangel,
Trujillo, estado Trujillo. Venezuela.
Artculo recibido: 04/07/2013
Aceptado para publicacin: 31/09/2013
Trabajo realizado en el marco del convenio FONACIT-Fundayacucho y Misin Ciencia
de Venezuela. Contrato de financiamiento N 200701925.

Resumen

Abstract

En este texto informamos sobre la valoracin de un programa de mejora de la comprensin lectora, implementado
en alumnos de cuarto grado de educacin primaria (de 8
a 10 aos de edad). Para esa valoracin hemos realizado
con los alumnos una actividad prctica relativa a la comprensin de grficos estadsticos. La investigacin realizada es exploratoria-descriptiva que incluye la aplicacin
de un instrumento (actividad prctica) y una descripcin
del nivel de comprensin lectora de los sujetos en funcin
de su participacin en el programa (grupo experimental
versus grupo control). Los resultados indican que el grupo experimental exhibe mayor comprensin lectora que el
grupo control, lo cual conduce a recomendar la inclusin
de programas de mejora de comprensin lectora en la enseanza de primaria.

This paper shows the results of a reading comprehension

program applied to 4th grade students (ages 8-10). The
exploratory descriptive study consisted in using statistical
figures for reading comprehension. Treatment and control
groups were organized and the activity (the instrument)
was done to each group, respectively. Results show that
treatment group exhibits better reading comprehension
than control group. Then, more programs oriented to improve reading comprehension in elementary school should
be applied.
Keywords: reading comprehension, statistical figure comprehension, semiotic analysis, semiotic functions.

Palabras clave: comprensin lectora, comprensin de

grficos estadsticos, programas de mejora, anlisis semitico, funciones semiticas.

455

La realizacin de un anlisis semitico de los tems incluidos en esa actividad, permite la construccin de una
clasificacin de los mismos. Tal clasificacin conduce a
establecer niveles de comprensin lectora y de grficos estadsticos, alcanzados por los sujetos de la muestra.

Luz Sthella Trivio Duran / Toms Sola Martnez / Mauro Alfredo Rivas Olivo - Comprensin lectora y grficos estadsticos en alumnos de cuarto grado de primaria

Introduccin

456

a relacin entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos, formulados por

medio de un enunciado verbal (en adelante referiremos a estos tipos de problemas haciendo uso de la frase
problemas matemticos) es sumamente estrecha (Fuchs,
Fuchs & Prentice, 2004; Vilenius-Touhimaa, Aunola &
Nurmi, 2008). De acuerdo con la literatura especializada
(Jordan & Hanich & Kaplan, 2003; Martnez & Martnez, 2001; Vilenius-Touhimaa & Aunola & Nurmi, 2008)
la comprensin del enunciado del problema matemtico
involucra, adems del manejo de los significados intramatemticos, la interpretacin de los trminos lingsticos
incluidos en su formulacin, proveer de significado a las
diferentes frases involucradas y a las interconexiones entre
esas frases, para proveeral enunciado un sentido global.
Es decir, la comprensin lectora, entendida como la capacidad que permite proveer de significado a las frases y a
las interconexiones entre ellas, juega un papel fundamental en la comprensin del enunciado como tal (Martnez
& Martnez, 2001). Ms an, consideramos que la comprensin de problemas matemticos constituye un nivel
elevado de comprensin lectora y, por ende, estos tipos
de problemas pueden ser tiles para valorar el avance en
comprensin lectora, alcanzado por un grupo de estudiantes, luego del desarrollo parcial de un programa didctico
concebido para tal fin.
La investigacin de la que informamos en este artculo
se encuentra inscrita en la aplicacin de un programa de
mejora de la comprensin lectora de estudiantes de cuarto grado de educacin primaria, que persigue como uno
de sus objetivos la formacin de lectores y no su alfabetizacin, en los trminos propuestos por Snchez (2009).
En relacin con lo anteriormente expuesto sobre problemas matemticos y comprensin lectora, y partiendo del
supuesto de que los problemas estadsticos, relativos a la
comprensin de grficos, son un tipo de problema matemtico, hemos considerado pertinente hacer uso de problemas de este tipo para valorar el avance provedo por el
desarrollo de tal programa.
En este documento informamos sobre los resultados de
las respuestas dadas por dos secciones de estudiantes de
cuarto grado de primaria, a doce tems incluidos en una
actividad prctica, relativa a la comprensin de grficos
estadsticos de barras, como una forma de valorar los niveles de compresin lectora alcanzados por ellos, luego de
la realizacin de diez sesiones de trabajo de un programa
dirigido al desarrollo de la comprensin lectora.

1. Problemtica y antecedentes
La comprensin lectora y su importancia constituye una
temtica que ha sido objeto de numerosas investigaciones
(Clemente-Linuesa, 2008; Gea, 2007; Hirsch, 2007; Israel
& Duffy, 2009; Salvador & Mieres, 2006, entre muchas
otras). A pesar de lo difundido que ha sido el estudio de
este tema, la complejidad involucrada en su manifestacin,
las particularidades y las circunstancias en las cuales debe
tener lugar el desarrollo de esta capacidad, hacen que su
estudio contine siendo objeto de preocupacin de quienes
nos desenvolvemos en la actividad educativa.
La importancia de la comprensin lectora ha sido referida
por diversos autores. Salvador y Mieres (2006) consideran
la lectura como uno de los procesos fundamentales en la
formacin escolar de una persona. Al respecto estos autores afirman: la importancia del tema estriba en que la
lectura ocupa un lugar destacado entre los aprendizajes escolares, por cuanto la mayora de las actividades escolares
se relacionan con esta actividad (p. 82). Adems de este
aspecto, los autores mencionados se refieren a la importancia de la comprensin lectora para potenciar el desarrollo
de capacidades cognitivas y metacognitivas. Asimismo
Mullis, Kennedy, Martin y Sainsbury (2006), sealan: la
lectura es un factor primordial en toda clase de aprendizaje
personal y enriquecimiento intelectual (p. 101).
En relacin con la diversidad de tpicos que son objeto de
estudio en torno a la comprensin lectora, algunos de ellos
pueden ser vistos en el trabajo de Israel y Duffy (2009),
quienes editan un manual que consta de siete partes, en
cada parte se aborda un tpico particular, a la vez cada
parte contiene diversos trabajos, que constituyen una obra
de 33 artculos en total. Particularmente, la parte cinco de
ese manual aborda lo relativo a la medicin y enseanza
de la comprensin lectora, contiene ocho artculos sobre
ese tpico, tpico en el cual se inscribe el artculo que
ahora presentamos. En esta parte del manual se presenta
un trabajo sobre mediciones formales e informales de la
comprensin lectora (Leslie & Caldwell, 2009), siendo la
medicin que presentamos en esta investigacin una medicin de tipo formal, en los trminos expuestos por esos
autores. Muchas otras investigaciones que se refieren a la
problemtica de la comprensin lectora, que guardan relacin con la presente investigacin, han sido desarrolladas,
sin embargo, resulta oneroso resear las mismas en este
documento.
El estudio de la comprensin de grficos estadsticos ha
estado dirigido, en la mayora de los casos, a considerar aspectos estadsticos-matemticos especficos: construccin
del grfico, qu representan los ejes coordenados, interpretaciones de las alturas de las barras, la variabilidad en
los datos, entre otros (Aoyama, 2007; Carrin & Espinel,

2. Objetivos
Con el desarrollo de esta investigacin se pretende alcanzar como objetivo general el siguiente:
- OG: Valorar el efecto de la aplicacin parcial de un programa de mejora de la comprensin lectora en el cuarto
grado de educacin primaria, por medio de una actividad relativa a la comprensin de grficos estadsticos.
Relacionados con este objetivo general se encuentran
los siguientes objetivos especficos:
- OE1: Identificar niveles de complejidad de los tems
de una actividad, relativa a la comprensin de grficos
estadsticos, de acuerdo con el nmero de funciones semiticas involucradas en su enunciado.
- OE2: Identificar niveles de comprensin lectora de un
texto, de acuerdo con el nmero de funciones semiticas involucradas en el mismo.
- OE3: Determinar el nivel de comprensin de grficos
estadsticos de un grupo de alumnos de cuarto grado de
primaria.
- OE4: Determinar el nivel de comprensin lectora de un
grupo de alumnos de cuarto grado de primaria, luego de
la aplicacin parcial de un programa de mejora.

3. Marco terico
De acuerdo con Prez Gonzlez (2010) la comprensin
lectora ha sido estudiada de dos maneras diferentes:

Como la reconstruccin del significado de un texto

escrito (en el que reside tal significado); y como la
construccin del significado de un texto, mediante
el intercambio entre el lector y el texto, en el que
interviene el conocimiento previo del primero y su
experiencia (el mensaje construido puede no coincidir con el mensaje enviado). (p. 8).
Se observa, en ambas maneras de estudio de la comprensin lectora, que este constructo se encuentra asociado al
trmino significado (su construccin o reconstruccin).
Esta asociacin parece un factor comn de las concepciones ms difundidas sobre el trmino comprensin lectora
(Alegra, 2006; Arnez Muga, 2009; Gavelek & Bresnahan, 2009). De manera que, para efectos del desarrollo de
esta investigacin, hemos considerado pertinente interpretar el constructo comprensin lectora asociado a la construccin de significado del lenguaje escrito.
En este orden de ideas, siguiendo planteamientos similares
a los expuestos por Godino y colaboradores, relativos al
uso de funciones semiticas en la construccin de significados (Godino & Batanero & Font, 2007), interpretamos
la comprensin lectora desde un punto de vista pragmtico-semitico, como una funcin semitica en la que el
sujeto asocia significados a las frases escritas, donde las
conexiones que deben producirse, para dar un significado
a la frase a partir de los significados de las palabras que la
componen, constituyen funciones semiticas elementales
cuya composicin da lugar al significado global de lo escrito. Es decir, en trminos matemticos, la comprensin
lectora consiste en una funcin semitica que es producto
de la composicin de funciones semiticas elementales.
La lectura de grficos estadsticos es parte, hoy por hoy,
de la formacin bsica y cultural requerida por los ciudadanos, para su adecuado desenvolvimiento en la sociedad
de la informacin (Arteaga & Batanero & Contreras &
Caadas, 2012). En su trabajo, Arteaga y colaboradores,
haciendo nfasis en el componente matemtico, se refieren
a la complejidad involucrada en la comprensin de grficos estadsticos. Se deduce de lo que estos autores denominan Niveles de Comprensin de Grficos (p. 265),
que la comprensin de un grfico estadstico remite a un
nivel elevado de comprensin lectora, en la que esta ltima
juega un papel de herramienta, requerida para dar lugar al
nivel de comprensin ms elemental de un grfico.
En el estudio de la comprensin lectora que realizamos
en esta investigacin, el significado del texto escrito a ser
construido est en el mbito de la comprensin de grficos
estadsticos, donde los niveles de los tems son establecidos de acuerdo con el nmero de funciones semiticas
elementales que involucra cada tem, lo cual, a la vez, se
utiliza para establecer los niveles de comprensin lectora a
ser alcanzados por los sujetos.

4. Metodologa
La investigacin que hemos realizado es de tipo exploratoria-descriptiva en los trminos expuestos por Hernndez
Sampieri y colaboradores (Hernndez Sampieri & Fernn-

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2005; Lee & Meletiou-Mavrotheris, 2003). En este sentido, se observa que pocas investigaciones consideran la
comprensin lectora como uno de los aspectos que intervienen en esa comprensin.
En una clasificacin reciente de los niveles de comprensin de grficos estadsticos, presentada por Arteaga y
colaboradores (Arteaga & Batanero & Contreras & Caadas, 2012), se considera que el nivel ms elemental de
comprensin de grficos estadsticos conlleva, de manera
inherente, la comprensin lectora. Consideraciones similares son deducibles de otros trabajos (Aoyama & Stephens,
2003; Friel & Curcio & Bright, 2001; Postigo & Pozo,
2000) dirigidos al estudio de la comprensin de grficos
estadsticos. En general, parece existir un acuerdo tcito,
en la comunidad de investigadores del mbito de la educacin estadstica, en que la comprensin lectora constituye
un prerrequisito para que la comprensin de grficos estadsticos tenga lugar.
Sobre la base de lo anterior hemos asumido la comprensin de grficos estadsticos como una forma de valorar
los niveles de comprensin lectora alcanzados por los sujetos. En esta lnea de ideas, para valorar la comprensin
lectora de los sujetos de la muestra, hacemos uso de una
actividad prctica, en la que sus tems pretenden evaluar
la comprensin de dos grficos estadsticos. Es decir, en
trminos ms concretos, en funcin de las respuestas correctas/incorrectas dadas por los sujetos a los tems de esa
actividad, se tendr una valoracin de su nivel de comprensin lectora.

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Luz Sthella Trivio Duran / Toms Sola Martnez / Mauro Alfredo Rivas Olivo - Comprensin lectora y grficos estadsticos en alumnos de cuarto grado de primaria

dez Collado & Batista Lucio, 2006), en la que se explora

y describe el efecto de la aplicacin parcial de un plan de
mejora de la comprensin lectora, de un grupo de alumnos de cuarto grado de primaria. Para describir ese efecto
hemos considerado pertinente realizar una actividad en la
que dos grupos de sujetos (uno experimental y otro control) de cuarto grado de primaria dan respuesta a 12 tems,
relativos a la comprensin de dos grficos estadsticos de
barras y algunas relaciones entre estos.

458

El programa de mejora desarrollado consiste bsicamente

en la aplicacin de 20 fichas de comprensin lectora que
han sido tomadas del texto dirigido por AlzGoi (2005).
Fueron objeto del desarrollo del programa las 20 primeras
fichas de ese texto. La aplicacin de estas fichas se hizo
durante los dos ltimos trimestres, de un total de tres trimestres en que se divide el ao escolar, distribuidas una
por semana, durante 20 semanas de esos dos trimestres.
La realizacin de la actividad, en la que los sujetos dan
respuesta a los 12 tems, tuvo lugar en la mitad de la aplicacin del programa, es decir, luego de la aplicacin de la
ficha nmero 10.

5. Descripcin de la actividad (instrumento)

La actividad a la que venimos refiriendo consiste en una
adaptacin de una tarea propuesta en un libro de comprensin lectora para el cuarto curso (Ortiz Cepeda, 2002, pp.
67-70), denominada: Las ideas tambin pueden ser ledas
en grficos. En la Figura 1 presentamos la actividad aplicada. En la exposicin de este reporte, la puesta en juego
de esa actividad es identificada con la aplicacin del instrumento de investigacin. Por tanto, en adelante referiremos a la misma haciendo uso del trmino instrumento.
Los 12 tems del instrumento se refieren a una situacin
expuesta en dos grficos de barras relativos a la relacin
entre los niveles de atencin de un nio y los das en que
estos se manifiestan (relacin: atencin/da). Los niveles
de atencin son medidos por las alturas de las barras, las
cuales varan entre 10 y 50. Las mediciones de estos niveles se registran de lunes a domingo, ambos das incluidos.
De manera que, la altura de cada barra se refiere al nivel
de atencin que el nio tuvo en un da determinado. Cada
grfico se refiere a un mes diferente, as el primer grfico
corresponde a la relacin atencin/da durante el mes de
abril y el segundo grfico se refiere a esa relacin durante
el mes de mayo. En la Figura 1 se muestran los grficos
correspondientes. (Vase Figura 1).
Al inicio de la aplicacin del instrumento se instruy a los
alumnos para que leyeran los textos en torno a los grficos dados y dieran respuesta a las preguntas planteadas.
La aplicacin tuvo una duracin de 25 minutos, la misma
estuvo pautada para hacerla en 20 minutos, pero se concedieron cinco minutos ms para dar oportunidad a que
la mayora de los estudiantes terminaran. Durante la aplicacin se observ un comportamiento satisfactorio de los
estudiantes, logrando la mayora terminar la actividad en
el tiempo concedido.

6. Poblacin y Muestra
La poblacin, en un sentido amplio, est constituida por
los estudiantes de cuarto grado de educacin primaria,
mientras la muestra considerada es de tipo incidental
(Len & Montero, 2003), no aleatoria, en la que los grupos
se encuentran pre-formados obedeciendo a criterios naturalmente preestablecidos. En este sentido, los sujetos que
forman parte de la muestra fueron escogidos de acuerdo
con dos criterios: (a) ser estudiante del cuarto grado de las
secciones A y B; y (b) haber asistido a clase para el
momento de la aplicacin del instrumento. Ambas secciones pertenecientes a un mismo instituto.
Los estudiantes de la seccin A constituyen el grupo experimental, al cual se ha aplicado parte del programa de
mejora de la comprensin lectora. Mientras los de la seccin B son el grupo control, quienes no han sido objeto
de la aplicacin de ese programa. La seccin A estuvo
conformada por 27 estudiantes y la seccin B por 26
estudiantes.

7. Anlisis y clasificacin de los tems

Siguiendo el planteamiento inicial de lo que entendemos
por comprensin lectora, hemos realizado un anlisis previo de los tems del instrumento, una vez realizado ese
anlisis se procedi a su aplicacin a la muestra referida.
El anlisis previo del instrumento nos ha permitido reconocer las siguientes funciones semiticas elementales:
1. Nivel de atencin y altura de las barras, esta funcin
se refiere a interpretar la altura de las barras como el
nivel de atencin del nio, dicho en trminos ms precisos: la funcin asigna a un nivel de atencin un valor
dado por la altura de la barra.
2. Relacin nmero/altura y da en que este se registra, esta funcin se refiere a asociar el nmero que
representa la altura de la barra con el da en que tal
nmero/altura de la barra tiene lugar, dicho en trminos ms precisos: la funcin asigna a un da un nmero
correspondiente a la altura de una barra.
3. Comparacin entre alturas, esta funcin se refiere a
comparar las alturas de dos o tres barras en un mismo
grfico.
4. Nivel de atencin y mente despierta (menos, igual o
un poco menos despierta), esta funcin se refiere a asociar el nivel de atencin del nio con uno de los tres estados de la mente: menos despierta, igual de despierta,
un poco menos despierta. En trminos lingsticos esta
funcin tiene lugar por medio de una relacin sinonmica entre el nivel de atencin y la mente despierta.
5. Comparacin entre grficos, esta funcin se refiere a
la comparacin entre dos alturas de dos barras, correspondientes a un mismo da, pero en meses diferentes,
o, lo que es lo mismo, a grficos diferentes.
A partir del reconocimiento de las funciones semiticas
anteriores, hemos clasificado los tems de acuerdo con el
nmero de funciones semiticas que entran en juego en la

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Fig. 1: Instrumento: actividad realizada para valorar la comprensin lectora.

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comprensin de cada tem. De este modo, el tem menos

complejo es aquel que involucra el uso de menos funciones semiticas, mientras, el ms complejo es el que comprende un nmero mayor de estas funciones.

Luz Sthella Trivio Duran / Toms Sola Martnez / Mauro Alfredo Rivas Olivo - Comprensin lectora y grficos estadsticos en alumnos de cuarto grado de primaria

El anlisis de los tems lo hemos resumido en el Cuadro 1,

indicamos con una equis en las celdas del cuadro la presencia de la funcin en el tem respectivo.

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Hemos distinguido, a partir de los resultados del anlisis

realizado (resumido en el Cuadro 1), tres categoras de
tems. La primera categora comprende los tems que involucran de 1 a 3 funciones semiticas: tems 1, 2, 3 y
12, los cuales son considerados los menos complejos o de
complejidad baja. La segunda categora comprende los
tems que involucran 4 funciones semiticas: tems 4 al
7, los cuales son considerados tems de complejidad media. Mientras, la tercera categora comprende los tems que
involucran 5 funciones semiticas: tems 8-11, los cuales
son considerados tems de complejidad alta.

8. Valoracin de los niveles de comprensin

La clasificacin de los tems de acuerdo con su complejidad: baja, media y alta, nos han conducido a establecer los
niveles de comprensin en funcin de las respuestas correctas dadas a los diferentes tems. As, una comprensin
lectora bsica, del grfico de barras, se encuentra asociada
a proveer de respuestas correctas nicamente a los tems
de complejidad baja, similarmente, una comprensin media se refiere a respuestas correctas dadas a los tems de
complejidad media y una comprensin alta corresponde
con respuestas correctas dadas a los tems de complejidad
alta. En este orden de ideas, el nivel de comprensin lectora (bsico, medio o alto) ha sido interpretado en funcin de
las respuestas correctas dadas a los tems (de complejidad
baja, media o alta) del instrumento respectivo.

9. Resultados
Para el anlisis de los datos hemos realizado un estudio
de las frecuencias de las repuestas dadas a los tems del
instrumento. En las tablas 1 y 2 presentamos las frecuencias de las repuestas (correctas, incorrectas, sin respuestas)
dadas por los sujetos de los grupos experimental y control,
respectivamente.

9.1. Nivel bsico de comprensin lectora

Los tems (1 al 3) correspondientes al nivel bsico en comprensin lectora, fueron respondidos correctamente por la
mayora de los estudiantes del grupo experimental (97,5%)
Asimismo, la mayora de los estudiantes del grupo control
(77,8%) dieron una respuesta correcta a esos tems.
Se debe sealar que entre el grupo experimental y el grupo
control existe una diferencia de casi 20 puntos porcentuales, correspondiendo al grupo experimental el mayor porcentaje. (Vase Tabla 1).
Respecto al tem 12, que de acuerdo con el anlisis semitico realizado se encuentra dentro de la categora del
nivel bsico de comprensin lectora, la mayora de los
estudiantes del grupo experimental (77,8%) lo respondi
correctamente. De la misma manera, una relativa mayora
(69,2%) de estudiantes del grupo control respondi de manera correcta ese tem. (Vase Tabla 2).
Es necesario referir que entre el grupo experimental y el
control, respecto a la respuesta dada a este tem, existe una
diferencia de ms de 8 puntos porcentuales, correspondiendo el porcentaje ms alto al grupo experimental.

9.2. Nivel medio de comprensin lectora

Los tems (4 al 7) correspondientes al nivel de comprensin lectora medio, fueron respondidos correctamente
por la mayora de los estudiantes del grupo experimental
(88%). Asimismo, la mayora de los estudiantes del grupo
control (74%) respondi de manera correcta esos tems.
Se debe observar que entre el grupo experimental y el grupo control se manifest una diferencia de 14 puntos porcentuales, siendo el grupo experimental el que present el
mayor porcentaje.

9.3. Nivel alto de comprensin lectora

Los tems (8 al 11) correspondientes al nivel de comprensin lectora alto, fueron respondidos correctamente
por la mayora de los estudiantes del grupo experimental
(75,9%). Asimismo, una relativa mayora de los estudiantes del grupo control (66,3%) respondi correctamente
esos tems.

Cuadro 1. Anlisis de los tems de acuerdo con las funciones semiticas involucradas

Frecuencias de las repuestas dadas a los tems del instrumento y el nivel comprensin lectora por parte del
grupo experimental (N = 27).

Tabla 2.

Frecuencias de las repuestas dadas a los tems del instrumento y el nivel comprensin lectora por parte del
grupo control (N = 26).

Es menester sealar que entre el grupo experimental y el

grupo control se present una diferencia de casi 10 puntos
porcentuales, siendo el grupo experimental el que obtuvo
el mayor porcentaje.

10. Discusin de resultados

An cuando las diferencias observadas entre los puntajes
obtenidos por los grupos experimental y control no son
grandes, en general, se observa una tendencia a que esas
diferencias sean coherentes en los distintos niveles de
comprensin lectora considerados. Es decir, los estudiantes del grupo experimental muestran un mejor desempeo
que los estudiantes del grupo control en los diferentes niveles: bsico, medio y alto de comprensin lectora.
En este sentido, dado que las caractersticas de los grupos
experimental y control son similares; se trata de grupos
aleatoriamente constituidos, ese mejor desempeo, exhibido por el grupo experimental, puede deberse a la aplicacin del programa de mejora de la comprensin lectora
que se viene desarrollando con ese grupo. Este resultado

responde al objetivo general OG propuesto para el desarrollo de esta investigacin.

En el tem 12 se registra un desempeo menos apropiado
que en los tems iniciales (1 al 3), correspondientes al nivel
bsico de comprensin lectora, tanto del grupo experimental como del grupo control. Para explicar este comportamiento de los estudiantes debe tomarse en cuenta que este
tem comprende tres de las funciones semiticas consideradas (Cuadro 1), lo cual lo coloca en un nivel de complejidad cercano al nivel medio de comprensin lectora y por
encima del resto de los tems del nivel bsico.
En relacin con lo anterior, debe observarse que en general, en la medida en que los tems involucran un nmero
mayor de funciones semiticas, lo que hemos reconocido
como una mayor complejidad de la comprensin lectora,
las respuestas correctas dadas a los mismos disminuyen.
Es decir, lo observado en el comportamiento de los sujetos
en torno a las respuestas dadas a los tems dice que la clasificacin propuesta de los mismos, en funcin de los niveles de complejidad referida, tiene sentido. Este resultado
junto con el reconocimiento de las funciones semiticas

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Tabla 1.

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identificadas para los diferentes tems (Cuadro 1), corresponden con el logro de los objetivos OE1 y OE2.

Luz Sthella Trivio Duran / Toms Sola Martnez / Mauro Alfredo Rivas Olivo - Comprensin lectora y grficos estadsticos en alumnos de cuarto grado de primaria

En relacin con lo planteado en el objetivo OE3, se observa que la mayora de los estudiantes, de los dos grupos
experimental y control, responden correctamente a la mayora de los tems del instrumento. Este hecho indica que
los sujetos han exhibido un buen nivel de comprensin de
los grficos estadsticos presentes en el instrumento.

462

Asimismo, en relacin con los niveles de comprensin

lectora exhibidos por los sujetos, que se plantea en el objetivo OE4, se observa que la mayora de los sujetos, de
los grupos experimental y control, muestran respuestas
correctas en todos los niveles de comprensin lectora, presentndose un mayor porcentaje de respuestas correctas en
los tems de menor nivel. De acuerdo con los resultados
observados en el nivel de comprensin lectora alto, se reconoce que ese nivel es moderadamente alcanzado por los
sujetos, observndose una diferencia, que favorece al grupo experimental, de casi diez puntos porcentuales. Esto ltimo contribuye con la convalidacin del uso del programa
de mejora para elevar los niveles de comprensin lectora
de los estudiantes.
Finalmente observamos una manifestacin no prevista en
la aplicacin del instrumento. Esta se ha presentado cuando los sujetos relacionan directamente la comprensin del
grfico con la comprensin de las opciones dadas como
posibles respuestas de los tems planteados. Ms especficamente; se ha observado que existe una tendencia a
dar respuesta a los tems estableciendo una relacin de lo
planteado en las opciones de los mismos y lo que dice el
grfico, sin prestar atencin (comprender) lo que plantea el
tem en s, o a los textos previos que explican la actividad.
Esta manifestacin se observa de manera ms evidente
en lo que sucede con el tem 9, en el cual se registra un
incremento en las respuestas correctas del grupo control
en comparacin con los otros tems (8 al 11) que corresponden con el nivel alto de comprensin lectora. Los estudiantes del grupo control pudieron haber seleccionado
la respuesta correcta a partir de que la opcin a (los dos
grficos aparecen marcando el nmero 50) de ese tem,
seala una condicin que se verifica con los grficos, sin
necesidad de observar que esa opcin corresponde con la
respuesta de ese tem.
Asumiendo que este tem resta validez a los resultados
presentados, pasamos a observar qu sucede en el nivel
alto de comprensin lectora si no se considera este tem.
En este orden de ideas, el 74,1% de los estudiantes del grupo experimental dan una respuesta correcta a los tems de
ese nivel, mientras el 62,8% de los estudiantes del grupo
control, responden correctamente los tems de ese nivel,
registrndose de este modo una diferencia de ms de 11
puntos porcentuales entre estos grupos, en este nivel de
comprensin lectora, siendo el grupo experimental el mejor puntuado. Este resultado seala que es conveniente una
reformulacin del tem 9 para posteriores aplicaciones del
instrumento.

Conclusiones
De acuerdo con el anlisis semitico realizado, los significados a los que se refieren las funciones semiticas presentes en los tems del instrumento, se encuentran en el
mbito de la comprensin de grficos estadsticos, especficamente se refieren a las interpretaciones que deben darse a las alturas de las barras de los grficos de la actividad
desarrollada. No obstante, se debe observar que la construccin de ese significado est mediada por la comprensin lectora de los sujetos. En efecto, el anlisis semitico realizado, por medio de la identificacin de funciones
semiticas elementales, provee de una visin que permite
ver de manera ms directa la relacin entre la comprensin
de grficos estadsticos y la comprensin lectora, puesto
que es necesario interconectar o componer las funciones
semiticas elementales (accin en la que est involucrada
la comprensin lectora) para proporcionar significado a las
cuestiones relativas a grficos estadsticos.
De manera que los resultados obtenidos en esta investigacin corroboran que la comprensin lectora constituye
una herramienta necesaria para la comprensin de grficos
estadsticos, al tiempo que el uso de grficos estadsticos
constituye un medio por el cual se puede valorar la comprensin lectora de los estudiantes.
Al observar la relacin que se manifiesta entre las respuestas de los sujetos de ambos grupos con los niveles bsico, medio y alto de la comprensin lectora propuestos, se
hace evidente que a mayor complejidad del tem, menor
nmero de respuestas correctas dadas por los sujetos de
ambos grupos, lo cual es tambin comprobado en lo referido al tem 12. Esta evidencia constituye una convalidacin
inicial de la clasificacin de los niveles de comprensin
lectora propuestos, en relacin con el nmero de funciones
semiticas implicadas. Es decir, se ha puesto de manifiesto
una relacin entre la complejidad de los tems, establecida
de acuerdo con el nmero de funciones semiticas involucradas, y el nivel de dificultad que tienen los sujetos para
responder correctamente los mismos.
Este hecho constituye una evidencia que favorece el uso
del anlisis semitico de los tems, por medio de la identificacin de funciones semiticas elementales, para establecer niveles de comprensin lectora. De manera ms
general, se puede inferir la posibilidad de una propuesta de
taxonoma de los niveles de comprensin lectora de acuerdo con el nmero de funciones semiticas que tengan lugar en la situacin de lectura que se considere.
Los resultados de este estudio sealan que es posible elevar
el nivel de comprensin lectora y, a la vez, los niveles de
comprensin de grficos estadsticos, por medio de la aplicacin parcial de un programa de mejora de comprensin
lectora. Dicho programa consiste bsicamente en incluir
el uso de fichas de comprensin lectora en las actividades
regulares a ser desarrolladas en el aula de clases. Por tanto
se recomienda esa inclusin tanto para el cuarto grado, as
como para los otros grados de la escuela primaria.

Autores:
Luz Sthella Trivio Duran. Docente de Aula de la Escuela Bsica Gabriel Picn Gonzlez, Mrida, estado Mrida,
Venezuela.
Toms Sola Martnez. Profesor Catedrtico de la Universidad de Granada, Espaa. Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Granada-Espaa.
Mauro Alfredo Rivas Olivo. Profesor Asociado de la Universidad de Los Andes, Mrida, estado Mrida, Venezuela.
Facultad de Humanidades y Educacin. Departamento de Medicin y Evaluacin.

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EDUCERE - Artculo arbitrado - ISSN: 1316-4910 - Ao 17 - N 58 - Septiembre - Diciembre 2013

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Espaa e Italia apremian

a Merkel para avanzar hacia
la unin bancaria
Roberto Savio

Diario digital El plural / 6 de mayo de 2013

Rajoy y Letta renuevan el frente mediterrneo y piden a

que se cumplan los compromisos de la pasada Cumbre de
Roma.
El frente talo-espaol sigue en pie. Lo renovaron el presidente del Gobierno espaol, Mariano Rajoy, y su homlogo italiano, el recientemente elegido Enrico Letta. En el
encuentro bilateral celebrado en el Palacio de la Moncloa,
ambos dirigentes han acordado mantener su alianza mediterrnea para presionar al norte europeo especialmente
a Alemania en el sentido de avanzar en la aplicacin de
las medidas que se acordaron en la cumbre de Roma celebrada en junio de 2012, que incluye avances en la unin
bancaria y fiscal, y un plan europeo contra el desempleo,
especialmente el paro juvenil.
Italia y Espaason pases amigos y aliados que comparten un proyecto comn de integracin, ha asegurado Rajoy en rueda de prensa tras la reunin. El jefe del ejecutivo
espaol ha subrayado que ambos pases estn de acuerdo

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