O DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO INSTITUCIONAL E O DIAGNSTICO

PSICOPEDAGGICO NA CLNICA: PONTOS CONVERGENTES E DIVERGENTES

Seilla Regina Fernandes de Carvalho
RESUMO
Este artigo tem a finalidade de trazer reflexo a Psicopedagogia como um saber hbrido que
possibilita perceber o sujeito que aprende como um epicentro do seu contexto particular, irmanado
e ambientado nas esferas prximas, co-partcipe no jogo intergrupal onde movimenta suas
energias num dinamismo prodigioso e de grande plasticidade. Considerando tais aspectos, o
diagnstico psicopedaggico clnico e institucional resguarda similaridades e aponta para
diferenciaes quanto ao trajeto de construo e anlise dos estudos propostos que devem ser
estabelecidos no seu nvel de intencionalidade.
Palavras-chave: intencionalidade, ambigidade, subjetividade, desejo, plasticidade, investigao,
operatividade.
Temos na psicopedagogia um campo de estudos que amalgama elementos epistmicos de outras
reas do conhecimento e reelabora discursos nos espaos enriquecedores do sujeito que
apreende a si e ao mundo. Uma cincia que tem adiante a tarefa de resgatar o sujeito como ser
integral, viabilizando o auto-enfrentamento e discernimento quanto ao processo de humanizao,
que se d mediante a compreenso de seu papel como sujeito do saber. O ato educativo contm
em si um movimento de extrema vitalidade e ambigidade na completude desse desgnio. Pois, ao
conservar princpios civilizatrios de um perodo histrico, preocupa-se tambm em habilitar os
sujeitos para a transio do momento histrico fazendo-os repensar sobre sua condio de
impermanncia, e de transitoriedade.
A escola como agncia reprodutora da sociedade pode se dar conta desse aspecto dicotmico,
porm, no produz o pensar, ao contrrio, compactua com uma relao esquizo-paranide e se
transforma em uma entidade que aparta o sujeito da vida; a vida l fora transgressora e a escola
enquanto vida reguladora, que separa o saber do prazer, destitui o pensar reflexivo do sujeito e o
a-sujeita a um estado de coisas que o torna imerso num vazio desejante. o que faz a escola,
desvia as pulses de vida em nome de um princpio de realidade exacerbado. Isso a transforma
numa instituio (como muitas outras) que patologiza os indivduos, os transformando em seres alunos, professores - ausentes de si. Que espelham frustraes, transferem medos, verbalizam no
vazio de seus sistemas de crenas, pois, que o discurso da fala sem energia sem desejo e sem
ao transformadora.
Em algumas correntes que estudam a bioenergtica podemos encontrar o conceito de domosfera
que se refere ao ambiente energtico intergrupal. Esse ambiente carrega uma intencionalidade,
revelador e reverbera potenciais de entropia ou homeostase a depender do padro energtico e da
dinmica vivenciada no contexto do grupo; o elemento adoecido em sua psicoesfera emana um
determinado padro que leva ao adoecimento do grupo - como aquele organismo investido de
potncia. Impedindo assim, que a energia vibre, flua, transite e viabilize o crescimento de seus
integrantes e do sistema como um todo.
Muitas vezes podemos perceber na escola posturas encapsuladoras reverberando um tipo de
energia que impede o grupo de crescer e produzir transformaes efetivas; couraas utilizadas a
fim de manter a estabilidade dos ritos alunos enfileirados, metodologia estanque, contedos
engessados e descontextualizados, disseminao do senso comum, arrogncia do saber por parte
do professor.
Diante desse cenrio, que relaes com o conhecimento podem ou devem ser estabelecidas?
Como penetrar na subjetividade da instituio e/ou do sujeito sem cair na tentao de oferecer

receitas, estratgias, antdotos, queles imbudos da representao do saber? Quem so os

mantenedores, vitalizadores desse organismo que longe de uma homeostase se mantm
cristalizados em rituais inibidores do ato de pensar? E que tipo de saber encontrado nesse
espao - a escola? Afinal o saber no est no sujeito?
A Psicopedagogia com seu aparato terico poder se constituir na cincia das probabilidades do
ser, que oportuniza reflexes profundas quanto construo dos saberes construdos e
constitudos na histria do indivduo e dos sujeitos enquanto organismos institucionais; saberes
que se encontram entrelinhados nas multidimenses do ser aprendente/ensinante/aprendente seja mediatizados numa teraputica individual seja numa interveno a partir de operatividade
intergrupal.
E o que tem o diagnstico psicopedaggico com tudo isto? O diagnstico psicopedaggico um
processo sistmico que tem um carter dialtico, e busca entender causas, a partir de uma
sintomatologia, que leva s intervenes pertinentes a fim de produzir o equilbrio do sujeito em
anlise ou da instituio pesquisada. O diagnstico psicopedaggico se reveste de plasticidade e
reversibilidade j que pode ser revisado no contnuo do seu movimento. As intervenes se do a
partir de uma postura investigadora do psicopedagogo seja na clnica ou na instituio.
possvel conceber que o trabalho na instituio poder ser aprofundado, enriquecido,
complementado pelo olhar clnico, que tem uma caracterstica teraputica e pode dar conta das
demandas do sujeito que atua como minipea integrante de um maximecanismo. Porm,
importante sinalizar que os instrumentos de avaliao diagnstica utilizados na clnica, no devem
na sua maioria, ser utilizados no diagnstico da instituio, j que este ltimo pretende traar o
perfil do grupo (CARLBERG, 1998).
Os aspectos divergentes deste trabalho so observveis quando levamos em considerao que:
Na instituio o psicopedagogo atua reestruturando a funo desta junto aos envolvidos,
identificando sintomas bloqueadores do processo ensino-aprendizagem, redimensionando as vias
e os mecanismos de aquisio dos conhecimentos, bem como administrando ansiedades e
conflitos que refletem no dinamismo intergrupal.
O diagnstico institucional escola tem como primeiro instrumento de pesquisa a EOCMEA
Entrevista Operativa Centrada no Modelo Ensino Aprendizagem (CARLBERG, 1998) ou a EOCA
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (VISCA, 1987 apud BARBOSA, 2001) que
possibilita uma aproximao com o objeto de estudo, bem como identificar os sintomas e formular
as hipteses sobre as causas que coexistem com os mesmos; Entrevistas com os professores,
diretor (a), coordenador (a) pedaggico (a), orientador (a) educacional; Observao e anlise do
sintoma atravs daquilo que se apresenta na dinmica do grupo; Provas Projetivas (Parelha
Educativa) com elementos do grupo em diagnstico; Levantamento estatstico das notas dos
alunos; Jogos de socializao; Utilizao do Cone Invertido para a anlise das observaes.
Enquanto na clnica estudada a aprendizagem normal e patolgica tanto com um sentido
preventivo como teraputico, sendo investigado o significado, as causas e a modalidade de
aprendizagem do sujeito com intervenes realizadas a partir de uma metodologia clnica no
intuito de ressignificar o processo e/ou sanar as dificuldades. Com um olhar focalizado na histria
do sujeito, trabalha sobre as causas a partir da identificao dos sintomas.
Na clnica se estabelece a pesquisa diagnstica que pode, em linhas gerais, ser modificada
dependendo do caso:
Entrevista Familiar Exploratria Situacional, que tem como objetivo a compreenso da queixa nas
dimenses familiar e escolar, a percepo das relaes familiares alm do engajamento dos pais e
da criana no processo de diagnstico; Sesses ldicas centrada na aprendizagem; EOCA
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Observao frente produo do sujeito; Testes
e Provas Operatrias; Provas projetivas; Provas psicomotoras; Entrevista de Anamnese.

Os aspectos convergentes podem ser ressaltados quando se constata que:

Tanto o psicopedagogo com atuao na instituio quanto o psicopedagogo com atuao na clnica
realizam interveno utilizando mtodos, instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia; Atua
na preveno dos problemas de aprendizagem; Desenvolve pesquisas e estudos cientficos
relacionados ao processo de aprendizagem e seus problemas; Tem como objetivo devolver ao
sujeito o prazer de aprender e criar estratgias de resgate e exerccio da autonomia; Orienta,
coordena e supervisiona cursos de especializao de Psicopedagogia, em nvel de ps-graduao.
Alguns mtodos de diagnstico podem ser comuns s duas vertentes da atuao psicopedaggica,
como o caso da aplicao da tcnica projetiva Parelha Educativa que objetiva pesquisar o
vnculo que aluno mantm com a aprendizagem; Aplicao da EOCA que permite a observao e
anlise do sintoma atravs da temtica, da dinmica e da produo do sujeito ou do grupo; A
utilizao do Quadro Auxiliar que visa facilitar o acesso s informaes obtidas no decorrer do
processo diagnstico, podendo ser adaptado conforme as necessidades de cada profissional; O
Encaminhamento, a Devolutiva ou o Informe Psicopedaggico que so utilizados como fechamento
da seqncia diagnstica do psicopedagogo tanto no mbito da clnica como da instituio.
O diagnstico psicopedaggico um instrumento que investiga os elementos que se interpem no
processo de aprendizagem do sujeito. Pois, podemos pensar que o sujeito aprendente est l...
aqui... encontra-se num espao temporal, dimensional e existencial permeado de suposies sobre
o eu orgnico, o eu emocional, o eu mental, o eu psquico, o eu energtico. Impresses que so
mediatizadas pelo outro a famlia, a escola, a religio, o estado - e transformadas em mitos,
meias-verdades refletidas nos espelhos das verdades do outro, espaos do eu que por vezes so
intangveis, mas que de alguma forma so organizados pelas estruturas cognitivas. Nesse
processo de compreenso e contextualizao da realidade alguns percalos podem ser visveis j
que com a percepo obnubilada o sujeito se mistura nessas impresses e necessita ser
reconduzido em sua trajetria pessoal investido da energia necessria para o saber de si, do outro
e do mundo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem? So Paulo, Crculo do Livro, 1985.
BARBOSA, Laura Monte S. A psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba, Expoente,
2001.
BARONE, Leda M. C. De ler o desejo, ao desejo de ler: uma leitura do olhar do psicopedagogo.
Rio de Janeiro, Vozes, 1994.
BOSSA, Ndia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre,
Artmed, 2000.
CARLBERG, Simone. A Psicopedagogia institucional: uma prxis em construo. Curitiba, 1998.
Apostila.
CERATO, Snia. A cincia conscienciologia e as cincias convencionais. Rio de Janeiro, IIPC,
1998.
WEIS, Maria Lcia L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, DP&A editora, 2004.
Publicado em 26/09/2007 12:41:00

Seilla Regina Fernandes de Carvalho - Pedagoga (UNEB-BA), concluinte do curso de

Especializao em Psicopedagoga Clnica e Institucional (FAP-PR), com habilitao na Docncia
do Ensino Superior, Orientadora em Projetos de Educao Sexual de Crianas e Adolescentes,
Integrante da Equipe de Avaliao do Prmio Plo de Incentivo Educao do COFIC Comit de
Fomento Industrial de Camaari Ba.