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Pedagoga tradicional
De forma general, se considera que la pedagoga tradicional es aquella basada
en mtodos academicistas y la transmisin de contenidos. El aprendizaje se
produce de forma mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexin crtica
o reflexiva.
Pedagoga Waldorf
La pedagoga Waldorf es un modelo pedaggico creado por Rudolf Steiner,
fundador de la antroposofa, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educacin
integral de la persona, la autonoma y la libertad personal, de un modo
interdisciplinar con especial nfasis en la capacidad artstica y creativa. Como
sistema educativo, se estructura en tres niveles. Hasta los 6 aos las actividades
se centran en el desarrollo de los sentidos y la corporalidad. Desde los 7 hasta los
13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la ltima etapa, hasta los 21, se
desarrolla el pensamiento autnomo y la comprensin.
Pedagoga y escuela
1. 1. La pedagoga, el hecho y su estudio
La Pedagoga no es una ciencia, ella no tiene el derecho de ser paciente,
afirmaba Durkheim (1925). Pero, agregaba, ella tampoco es un arte: nosotros no
hubiramos fcilmente confiado una clase ni a Montaigne ni a Rousseau. La
pedagoga sera entonces un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: Ella no
es el arte, porque no es un sistema de prcticas organizadas, sino de ideas
relativas a esas prcticas. Es un conjunto de teoras; (...) las teoras pedaggicas
tienen por objeto inmediato guiar la conducta. Durkheim, muestra la relacin
fundadora de la teora y la prctica para la pedagoga, definida, en su naturaleza
mixta, como teora/prctica. Si bien, la expresin no da cuenta absoluta del
pensamiento pedaggica, explica la problemtica: la problemtica, deca l, no es
tambin la escuela (las escuelas, cada nivel de enseanza tiene su propia lgica)
como establecimiento de agenciamiento de los estudios y las enseanzas,
constitutiva de la actividad pedaggica. Los aprendizajes escolares, el principio
(ahora discutido) de una enseanza como sola disposicin pedaggica, las
hiptesis prcticas sobre el trabajo escolar, sobre el trabajo del alumno, etc., todos
estos aspectos funcionales corresponden a los modelos pedaggicos, en tanto
herramientas de trabajo como principios de accin y en consecuencia doblemente
formadores. Ahora bien, preguntmonos: Quin ha inventado la escuela?.
Las prcticas vividas, los mtodos utilizados (el dictar o orientar un curso) tienen
su razn, la de los modelos pedaggicos. Las figuras emergentes de ensear y
aprender no son sino los principios observables. La pedagoga, sus funciones
sociales y culturales, sus principios tericos y prcticas, sus referencias histricas
y crticas, se constituyen, as como lo subrayaba Durkheim, en un principio
evolutivo de las acciones de formar, de ensear, de aprender, y sus modelos
contextualizados de realizacin. El pedagogo, en la Grecia antigua, era el esclavo
que conduca (paidaggos) el nio al maestro de la escuela. El maestro no tena,
as parece, necesidad de ser pedagogo. El se convierte enseguida en el maestro
que se da al cuidado de instruir y de gobernar un escolar, de ensearle la
gramtica y de estar atento a sus acciones. (Furetire,1690). En tanto que
disciplina de accin, la pedagoga se ha convertido en una problemtica de la
decisin, que se debe comprender y controlar de la mejor manera posible.
La parte de la pedagoga, los conocimientos y las referencias que son propias de
esta problemtica, son cada vez ms importantes, por diversas razones: la
extensin de los conocimientos, la elevacin de los niveles de competencias
necesarias, el movimiento social de profesionalizacin de los quehaceres
relacionados con la formacin. Se debe siempre aprender ms, o de manera
diferente, y entonces aprender ms sobre su actividad, se convierte en un principio
activo. As, la actividad pedaggica toma su lugar entre las actividades humanas
esenciales. Pero, para ello es necesario saber aceptar sus permanencias y
cambios.
parte comn en las maneras de ensear e incluso en las materias a ensear. Una
reflexin sobre las meditaciones y sobre la comprensin tiene por objeto, segn
Britt-Barth (1993), desarrollar los procesos mismos por los cuales el saber se
elabora en aquel que aprende: Las capacidades de adquirir, de utilizar y de crear
un saber llegan a ser entonces tan importantes como los saberes adquiridos. Este
cambio de actitud resultara de una evolucin histrica, confirmara las intuiciones
de la corriente de educacin denominada la Educacin Nueva; y se inscribe en el
desarrollo de las teoras del aprendizaje. El aprender es siempre contextualizado
por un saber: el contenido no es indiferente. Pero debe ser relacionado con las
condiciones de su surgimiento: El formador debe saber modelar las maneras de
pensar y de razonar en un dominio de conocimientos porque estos lo constituyen
tanto como su contenido. (Britt-Barth, 1993). La lgica de los saberes se
acompaa de la lgica de la construccin mediatizada por las estructuras
cognitivas que permiten el descubrimiento y la organizacin.
La pedagoga encuentra en su contextualizacin escolar el problema del saber
bajo la forma de la elucidacin y de la instrumentalizacin de las relaciones con los
saberes. La constitucin de la actividad pedaggica encuentra su sentido de
relacin dinmica entre pensar y hacer, compartida por todas las acciones que
tienen por objeto esta construccin.
El trmino pedagoga, con frecuencia ha sido mal entendido. Sin embargo, aqu,
l renueva el sentido de una actividad esencial y de un cuerpo de pensamiento en
evolucin y proceso de formalizacin. Disciplina de accin, que debe racionalizar
la incertidumbre en una problemtica de la decisin, la pedagoga da cuenta del
principio de competencia profesional para los profesores, y la profesionalizacin
en una organizacin aprendiz compleja: la escuela y las instituciones formadoras.
As mismo, la pedagoga vuelve a actualizar un interrogante y una tradicin
fundamental que designa el trmino alemn Bildung (pedagoga en el sentido de
formacin). Heidegger (1972), subrayaba el sentido de este trmino: <<l
corresponde de la mejor manera, aunque siempre de forma incompleta, al trmino
griego paideia. Bildung quiere decir dos cosas. De una parte, un acto formador
que imprime a la cosa un carcter, segn el cual la cosa se desarrolla. Luego, (...)
si esta formacin informa, imprime un carcter, es porque, al mismo tiempo, ella
conforma la cosa en una perspectiva determinante que por esta razn se llama
modelo (Vor-bild).>>.
Luego es como actividad evolutiva, cambiante y modelizante como la pedagoga
ha construido la escuela.
Bibliografa
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