UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI

Unidad Acadmica Multidisciplinaria Zona Huasteca

DIPLOMADO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACION MEDIO

SUPERIOR

MODULO 2

UNIDAD 3: METODOLOGA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

ALUMNO-DOCENTE:
CARRIZALES ESPINOZA MARTHA PATRICIA

INSTRUCTOR:
CARLOS ERNESTO ARCUDIA HERNANDEZ

CIUDAD VALLES SAN LUIS POTOSI, S.L.P.

1-Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser

necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan
enseguida. Recuerde que puede organizar su documento por contenidos, es decir,
ubique en cada uno de ellos los propsitos, los productos de la asignatura o curso,
estrategias de aprendizaje y recursos. Si desarrollan as su documento podrn
analizar la congruencia e integracin entre cada uno de los componentes de la
planeacin por contenido o bloque en su curso o unidad de aprendizaje, tal y como
se desarrollara en un ciclo escolar.
Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3.
Adems de la tabla elaborada, el documento deber contener:
- Nombre asignatura o unidad de aprendizaje.
- Competencias a desarrollar.
- Contenidos.
- Propsito (s)
- Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos.
- Estrategias de aprendizaje:
Descripcin,
Justificacin y
Listado de actividades para desarrollar la estrategia.
- Recursos informativos del curso.
- Evidencias de la Evaluacin.
o Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.
o Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.
o Tipos de retroalimentacin.
- Momentos de la retroalimentacin.
- Descripcin de los tipos de retroalimentacin.
Cuide que:
- Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone el MCC
para su construccin.
- Se seale el mbito de aplicacin de las competencias.
- Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las competencias y
propsito (s) que se busca desarrollar.
- Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
- Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de
aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las
competencias a desarrollar en los estudiantes.

Introduccin a las Ciencias Sociales Pr

1.Competencia
Genrica

4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes
en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
5.
Desarrolla
innovaciones
y
propone soluciones
a problemas a partir
de
mtodos
establecidos.
6.
Sustenta
una
postura
personal
sobre
temas
de
inters y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.
8.
Participa
y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
10. mantiene una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la
diversidad
de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.

2.Competencia
Disciplinar
1.
Identifica
el
conocimiento social y
humanista como una
construccin
en
constante
transformacin
3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos
histricos
locales, nacionales e
internacionales que la
han configurado.
4. Valora las diferencias
sociales,
polticas,
econmicas,
tnicas,
culturales y de gnero y
las desigualdades que
inducen.
7. evala las funciones
de las leyes y su
transformacin en el
tiempo

3.Propsito

Distingue
los
conceptos
bsicos
para el estudio del
conocimiento social,
humanstico y el de
las
ciencias
experimentales y los
utiliza para explicar
acontecimientos
o
situaciones de su vida
cotidiana
Ubica
los
acontecimientos
histricos,
en
el
tiempo y espacio, que
contribuyeron a la
construccin
y
consolidacin de las
ciencias sociales para
analizar su impacto en
situaciones
especficas y explicar
el mundo en que vive.
Reconoce el objeto y
papel de las ciencias
sociales al describir de
forma general cmo
en
su
conjunto
abordan el estudio del
hombre y la sociedad,
a partir de ejemplos
de su campo de
accin en diversas
situaciones de su vida
cotidiana.

4.Contenidos

5.Producto

6. Estrate

Mapa me
Bloque I:

Mapa
Cognitivo

Reconoce la
construccin
del
conocimiento
en las CS. Soc.

Bloque II

Lluvia de i

Lnea del
tiempo.

Prelecti

Describe los
procesos de
construccin
de las CS. Soc.

Cuadro
Compara

Bloque III

Entrevis

Identifica el
mbito de las
Ciencias
Sociales

Un ensayo

Mapas
cognitiv

Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos.

Mapas Cognitivos:
Este tipo de mapas cognitivos usados como producto hacen posible, la presentacin de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando
estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar,
agrupar y organizan una serie de conocimientos. Este producto se har por equipo en
donde se observara el trabajo cooperativo finalmente lo integraran en un portafolio de
evidencias.
Lnea de Tiempo:
A travs de este producto se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms
importantes de una poca o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronolgica. Se
construye una recta bidireccional dividida en segmento, seleccionar las fechas o periodos
y anotar la informacin en los segmentos se realizara por equipo para fortalecer valores,
convivencia, amistad etc. Usar el mtodo de presentacin el equipo para su evaluacin.
Ensayo:
Este producto es una forma particular de comunicar ideas, realizada por un autor que nos
da a conocer sus pensamientos y lo hace con una gran libertad. Escrito en prosa
generalmente breve que se expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y
sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, estructura libre, forma
sintctica, extensin relativamente breve, variedad temtica, estilo cuidadoso y elegante,
tono variado, ameno en la exposicin. Ser de forma individual y lo presentara en una
exposicin para su posterior evaluacin. Los alumnos analizan un problema, lo
comprenden y proponen lneas de accin incluyen su propia perspectiva a partir de la
investigacin bibliogrfica.
Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin.
Mapa mental: Son una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los
conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacin permite expresar
los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas
Lluvia de ideas: Forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin
restricciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Lnea de tiempo: Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los
acontecimientos ms importantes de una poca o etapa del tiempo, siguiendo una
secuencia cronolgica. Se construye una recta bidireccional dividida en segmento,
seleccionar las fechas o periodos y anotar la informacin en los segmentos. Ayuda a
trabajar temas de historia, sociales, y hasta de ciencias exactas donde existe una
secuencia que explicar
Cuadro sinptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica los
conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno la informacin.
Prelectio: Es una lectura previa que se realiza de un determinado del tema que el
instructor asigne. En funcin de que los alumnos tienen que leer para tener conocimiento
del tema y nociones para las clases.

Mapa Comparativo: Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencia
de dos o ms objetos o eventos. Caractersticas: Identificar que se desea comparar,
Marcar los parmetros a comparar, Identificar y describir las caractersticas de cada
evento, Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias de los
elementos comparados.
Entrevista: Es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms personas
Con el fin de obtener una informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad
Mapas cognitivos: Este tipo de mapas son estrategias que hacen posible, la presentacin
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando
estos en un esquema. Estos permiten diferenciar, clasificar, categorizar, secuenciar,
agrupar y organizan una serie de conocimientos.
Recursos informativos del curso.
1.
Fichas 7x12cm. Estas fichas sirven para anotar informacin a trabajos de diferentes
formas estas fichas pueden ser de rayas, blancas y/o de colores, la medida es de 7x12cm
y sirven para anotar la lluvia de ideas.
2.
Figuras. Una ilustracin sin figuras no tiene imaginacin estas deben ser coloridas,
atractivas. Cumplen la funcin de mantener despierto al alumno. Y son muy buenas en las
ilustraciones
3.
Colores. La funcin del color depende desde el arte o desde el diseo y los colores
deben ser consistentes y tener un patrn lgico. Usar los colores correctos como recursos
crea un ambiente propicio al aprendizaje
4.
Lecturas: de los temas a desarrollar en el mdulo II los cuales servirn para las
estrategias
5.
Cartulina. Esta fue muy indispensable para la lnea de tiempo y el material didctico
que se realizo tiene que ser cartulina porque es material que no se dobla. Es cartn
delgado se usa de colores y es determinante para la actividad.
6.
Plumones. Se utilizaron para hacer los mapas y de colores cumplen la funcin de
facilitar la visibilidad de los alumnos.
7.
Proyector de Diapositivas (can). Cumple la funcin de proyectar las diapositivas
de las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten.
8.
Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan as como las
diapositivas de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases.
9.
Grabadora. La funcin es grabar la entrevista
10.
Hojas blancas. Funcin de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que
sean asignadas por el docente en el momento.
11.
Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.
Metodologa de la Evaluacin.
Exposicin: A travs de la exposicin utilizada como mtodo se evaluara el producto
mapa cognitivo dado que este mtodo se presta para evaluar el nivel de conocimiento,
la habilidad verbal, y en si el mapa cognitivo, para lo cual se usara una lista de cotejo que
integrara, la hoja de Presentacin, Nmero de la actividad, nombre de la estrategia, grado
grupo, fecha, nombre del alumno, el esquema en el centro, colorido, limpieza,
espacialidad, organizacin, y conclusin, al pie del mapa.
Presentacin: Este mtodo servir para gua de evaluar la lnea de tiempo que finalmente
ser mi producto del bloque II, el instrumento que se utiliza es la gua de observacin

donde se observaran aspectos directamente del producto de los alumnos. Es un registro

descriptivo porque se dan las pautas a observar. Este se aplica para el modulo II.
Exposicin: en el bloque III se usara nuevamente el mtodo de exposicin para evaluar un
ensayo puesto que es importante que todos escuchemos los productos de los alumnos se
usara como instrumento de evaluacin un cuestionario de preguntas abiertas.
Presentacin del proyecto, nombre, titulo, argumentacin, estilo, forma sintctica, tono
variado, ameno en la exposicin, ortografa
a) Finalidad de la evaluacin: Descripcin y justificacin.
Es necesario evaluar el punto de partida del sujeto, en cuanto a saberes y capacidades,
para poder apreciar en qu medida se producen los cambios que vamos a atribuir al
aprendizaje. Diagnostica se realiza al principio de un proceso para obtener informacin
sobre una situacin actual para realizar una intervencin y comparar sus resultados
posteriormente; Cundo realizar evaluacin diagnstica? En la inscripcin. Al comenzar a
trabajar con el grupo de aprendizaje. Cuando surja la necesidad de indagar las causas de
las dificultades en el aprendizaje. En la evaluacin de los procesos de aprendizaje se
pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con el propsito de efectuar
ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseanza; se obtienen datos durante el
proceso de enseanza para realizar las modificaciones pertinentes para mejorar el objetivo
de evaluacin. Esta evaluacin cumple una funcin reguladora, pues permite: Ajustar las
acciones en relacin con el objetivo establecido. Trabajar con los errores. Tomar
decisiones para que se logren aprendizajes significativos. Finalmente la Evaluacin de los
resultados o sumativa es la Valoracin del logro de las capacidades que han adquirido los
alumnos al concluir un perodo completo. Por ejemplo: mdulo, curso o materia. La
informacin proveniente de la evaluacin de resultados sirve de base para decidir si un
alumno aprueba un mdulo o un curso, y para otorgarle un certificado que acredite el
trmino de una etapa o un nivel. La evaluacin sumativa que evala los productos o
resultados obtenidos al final de un proceso de intervencin tambin tiene que ser aplicado
durante este proceso de enseanza aprendizaje, las tres finalidades son parte del proceso
y es importante aplicarlas para evaluar cada uno de los productos que tenemos en los
bloques.
b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.
El primero es la lista de cotejo que se usara para evaluar el producto de mapa cognitivo
con el mtodo de la exposicin, este es un Instrumentos de valoracin cuya finalidad es
estimar la presencia o ausencia de una serie de aspecto o atributos de un determinado
Elemento de competencia. Adems permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidad y contenido. El segundo instrumento se me hace tambin importante
aplicar y es la gua de observacin el cual se basa en un Registro abierto a cerrado de
algunos aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando ste
realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o

puntos focalizados para observar. Una gua de observacin cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminacin del desempeo. Y
finalmente el ultimo instrumento lo tome de las lecturas De Len, D. (2010) Evaluacin
integral de competencias en ambientes virtuales. El cuestionario de preguntas abiertas
este instrumento exige que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa
hechos y Los explique. Este tipo de cuestionario favorece la expresin de ideas, la
elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual. Considero que son los
correctos para los productos esperados y que me ayudaran a lograr mis propsitos.
c) Tipos de retroalimentacin.
a) Momentos de la retroalimentacin. Considero que despus de cada actividad y producto
hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el desarrollo, al
final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es necesario hacer la
retroalimentacin.
b) Descripcin de los tipos de retroalimentacin: se aplicaran los dos tipos la formal y la
informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros tengamos
evidencias de todo y la segunda es ms frecuente que se presente en cualquier momento
como despus mostrar los productos, con un comentario, una conversacin o simplemente
una observacin.
Reflexin Individual:
Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la
evaluacin educativa durante el proceso enseanza-aprendizaje, porque nos permite estar
pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes. En estas ltimas
actividades hemos hablado de la evaluacin como un proceso continuo y no algo que se
hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la
instruccin y sigue hasta el final de sta. Finalmente el compromiso de todos los docentes
har que los propsitos en cada una de las asignaturas se cumpla y que la planeacin
educativa sea tomada en cuenta con todo los elementos que intervienen para lograr las
competencias en los alumnos desde la alineacin de las competencias genricas,
disciplinares, los propsitos, estrategias hasta la metodologa de la evaluacin, s que
es un arduo trabajo pero vale la pena hacerla por nuestros alumnos.