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Educao Especial e recursos da informtica:

superando antigas dicotomias


Fernanda Maria Pereira Freire
ffreire@unicamp.br
Ncleo de Informtica Aplicada Educao - NIED
Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP

Introduo Os ltimos anos foram marcados por um crescente movimento


educacional que visa a incluso das pessoas portadoras de deficincia na escola regular1. As
transformaes necessrias para que a incluso de fato ocorra so muitas e profundas,
envolvendo questes pedaggicas, gesto e organizao escolar, sem citar as repercusses
ticas e culturais que devem suport-las (Mantoan, 1998). A incluso ainda no uma
realidade; como outras inovaes educacionais, levar tempo at que as mudanas
necessrias se instalem e orientem novas aes educacionais. No entanto, j se pode
vislumbrar uma importante mudana no que diz respeito concepo da condio de
deficiente. Durante muitos anos a Educao Especial adotou como referncia um modelo
idealizado de sujeito que capaz, perfeito, completo, considerado o "padro de
normalidade" e que, todos sabemos, no existe. As circunstncias em que se do as
atividades humanas e a diversidade delas to grande que seria ilusrio tentar caracterizar
o que vem a ser "normal". Canguilhem (1995) observa na rea da Fisiologia que: "os
indivduos reais que encontramos se afastam mais ou menos desse modelo (referindo-se a
padres definidos estatisticamente) e precisamente nisto que consiste sua
individualidade" (op. cit., p.:121). Qualquer observador capaz de perceber a diversidade
de condutas, talentos, estilos, personalidades que convivem nas diversas esferas de
atividade social e que atestam, exatamente, aquilo que cada um de ns . Na educao isto
no diferente. Nem na escola regular, tampouco na escola especial.
A utilizao de recursos da informtica na rea de Educao Especial representa um
importante papel no sentido de facilitar e socializar a produo dos conhecimentos
1

ttulo de exemplo. O III Congresso Ibero-Americano de Educao Especial ocorrido em Foz do Iguau em novembro de 1998 e o III
Congresso Brasileiro sobre Educao Especial realizado em Curitiba reservaram vrias sesses para debates sobre o tema. O II Encuentro
Mundial de Educacin Especial y Preescolar e II Conferencia Latinoamericana de Educacin Inicial y Preescolar: Infancia y Educacin,
sediados em Cuba, mostraram que esta tem sido uma forte tendncia em vrios pases.

culturalmente construdos e que se encontravam fora do alcance dessas pessoas (Jannuzzi,


1998). Assim, ao mesmo tempo que o computador pode servir como um recurso facilitador
na execuo de uma srie de atividades (leitura, escrita, armazenamento de dados, acesso e
disponibilizao de informaes) pode, tambm, assumir um carter complicador porque,
potencialmente,

desencadeia

"situaes

inusitadas

que

requerem

engajamento,

flexibilizao de objetivos e avaliao contnua, visando criao de ambientes de


aprendizagem que favoream a construo de conhecimentos cognitivos" , o
desenvolvimento social e afetivo do sujeito (Freire e Prado, 1998).

Multiplicidade de recursos disponveis Atualmente existe uma infinidade de


programas computacionais que so utilizados na Educao Especial com diferentes
objetivos pedaggicos como aplicativos (editores de desenho, de texto, de apresentaes),
jogos educativos, simulaes, hipertextos, linguagens de programao, correio eletrnico,
chats, programas multimdia, entre outros. Tambm se encontram dispositivos que
facilitam o acesso de sujeitos com diferentes tipos de problemas (deficientes fsicos, surdos,
cegos) ao computador, como telas sensveis a toque, sintetizadores de voz, mouses e
teclados especiais, capacetes com ponteiros etc.. Como exemplo, podem-se citar os
sistemas de comunicao que se baseiam no uso de acionadores e de software com recursos
de varredura desenvolvidos para sujeitos com dificuldades de produo grave (paralisia
cerebral, afasia acompanhada de hemiplegia, distrofia muscular progressiva, autismo,
surdez)2. Os acionadores substituem o mouse e so extremamente sensveis, podendo ser
disparados com um leve balano da cabea, sendo indicados para sujeitos com graves
transtornos motores. Os programas de varredura apresentam na tela um figuras (imagens,
smbolos, letras, nmeros, palavras) que compem um sistema alternativo de comunicao
para ser usado pelo sujeito. Um cursor luminoso vai percorrendo a tela e o sujeito dispara o
acionador ao atingir a figura desejada. Tambm os cegos j podem utilizar sistemas que
fazem a leitura da tela e de arquivos por meio de um alto-falante; teclados especiais que
tm pinos metlicos que se levantam formando caracteres sensveis ao tato e que
"traduzem" as informaes que esto na tela ou que esto sendo digitadas e impressoras que
2

A Associao Educacional Quero-Quero de Reabilitao Motora e Educao Especial (So Paulo - SP) uma escola que oferece este
tipo de recurso aos seus alunos. Tambm o trabalho desenvolvido no Laboratrio de Anlises Experimentais de Cognio e Linguagem
do Instituto de Psicologia Experimental da Universidade Estadual de so Paulo (USP) tem implementado e testado vrios destes recursos
tecnolgicos.

imprimem caracteres em Braille. No resta dvida que estes avanos tecnolgicos so de


fundamental importncia para estas pessoas no somente no mbito educacional como
tambm no uso domstico e profissional.

Ambiente de Aprendizagem Logo Embora a linguagem Logo no tenha sido,


originalmente, desenvolvida para ser utilizada na Educao Especial, sua aplicao nesta
rea, segundo Goldenberg et al. (1984), pode ser til como um language-learning
environment. Uma de suas caractersticas importantes no ter um objetivo delimitado, isto
, poder ser utilizada em uma ampla gama de atividades (msica, artes, matemtica,
movimento, grficos, lnguas etc.) e suportar diferentes estilos de utilizao (diferentes
modos de resolver uma mesma atividade). De acordo com Goldenberg, Logo propicia um
ambiente de aprendizagem no qual o sujeito pode propor e resolver problemas e o educador
pode observ-lo, atentando para as tcnicas e abordagens empregadas no processo de
resoluo. Neste caso o Logo seria ao mesmo tempo uma atividade de aprendizagem (para
o sujeito) e de avaliao (para o educador). Esta linguagem de programao privilegia o
modo como o sujeito opera o computador (suas hipteses, estratgias e conhecimentos),
opondo-se s propostas educacionais que utilizam programas computacionais que
restringem as respostas dos sujeitos a um repertrio reduzido e no flexvel3 . Considera-se
o Logo uma ferramenta de apoio aprendizagem e avaliao de funes intelectuais, um
meio particular de representao do conhecimento, que possibilita a compreenso e o
desenvolvimento de conceitos, noes e estratgias relacionados resoluo de problemas.
A observao e anlise do processo de resoluo de problemas via linguagem Logo tm
sido utilizadas por vrios autores para a compreenso de diferentes nveis de dificuldades
tais como, funes executivas em sujeitos com dficit de ateno (Valente, 1998); avaliao
visual em sujeitos com viso subnormal (Carvalho et al., 1994); funo vsuo-espacial em
sujeitos com paralisia cerebral (Guerreiro, 1989); capacidade de seriao em sujeitos com
paralisia cerebral (Valente, 1993), manipulaes lingstico-cognitivas feitas por sujeitos

Refiro-me aqui, especificamente, aos programas educacionais do tipo Instruo Auxiliada pelo Computador, denominados de CAI
(computer-aided instruction) do tipo exerccio e prtica que se caracterizam pela memorizao e repetio de contedos e respostas do
tipo certo e errado.

surdos e com afasia semntica (Barrella, 1991; Freire, 1998; Freire e Coudry, 1998) entre
outros4.

Como o Logo no possui recursos especficos para promover a interao de sujeitos


com necessidades especiais com o computador5, muitas vezes, os profissionais que a
utilizam improvisam "prteses caseiras", tampas de caneta esferogrfica acopladas a um
dedo da mo ou a colocao de placas de acrlico com furos sobre o teclado convencional
podem ser suficientes para melhorar a digitao do sujeito com paralisia cerebral6;
aumentar o tamanho das letras e mudar a cor do fundo da tela e da escrita propiciando
maior contraste, pode ser til para o sujeito com viso sub-normal utilizar a linguagem
Logo com maior proveito.

Mudana de perspectiva A utilizao de recursos tecnolgicos na educao de


sujeitos com necessidades especiais tem como meta, portanto, opor-se aos mtodos mais
tradicionais empregados na (re)educao e (re)habilitao destas populaes (Valente,
1997; Mantoan e Valente, 1997; Valente, 1999). Neste sentido, no se trata de usar uma

No Brasil, o Projeto Uso da Informtica na Educao Especial coordenado pelo Prof Jos Armando Valente do Ncleo de Informtica
Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas foi pioneiro. Os resultados alcanados foram divulgados por meio do livro
Liberando a mente: computadores na Educao Especial em 1991. Vrios outros grupos de pesquisa desenvolvem estudos nesta rea
no Brasil. O Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC - UFRGS) desenvolve desde 1973 estudos cognitivos na orientao da
Epistemologia e Psicologia Genticas. no escopo deste quadro terico que se realizam as investigaes relacionadas Educao
Especial (dificuldades de aprendizagem, surdez, paralisia cerebral, deficincia mental). Fagundes e Maraschin (1992) analisaram os
resultados de um estudo com sujeitos com dificuldades de aprendizagem utilizando o Logo indicando que houve um aumento da
capacidade de ateno e de concentrao dos sujeitos, manipulao da representao do conhecimento por meio dos programas
computacionais desenvolvidos e incremento da atividade de coordenaes inferenciais. O trabalho desenvolvido pelo Ncleo de
Informtica na Educao Especial (NIEE - UFRGS) tambm concentra sua proposta numa filosofia construtivista de criao de
ambientes de aprendizagem voltados para "grupos marginais" (deficientes mentais educveis, superdotados e/ou talentosos, deficientes
auditivos, repetentes do 1 ano do 1 ciclo do ensino fundamental, sujeitos com dificuldades de aprendizagem, entre outros) visando o
estudo de processos cognitivos e scio-afetivos. Atualmente este grupo de pesquisadores utiliza vrios recursos tecnolgicos na rea da
Educao Especial com diferentes grupos de sujeitos com necessidades especiais como as redes telemticas com sujeitos surdos
(Santarosa, 1998), simulador de teclado com portadores de deficincias fsicas e motoras (Santarosa et al., 1994a) e desenvolvem
software interativos do tipo aberto utilizando recursos de hipermdia para a construo da leitura e escrita (Santarosa, et al., 1994b). O
Centro de Informtica Educativa da Universidade Catlica de Petrpolis, por sua vez, desenvolve desde 1990 estudos sobre a insero da
linguagem Logo no processo de reabilitao de sujeitos surdos (Bustamante, 1995). Mais recentemente, iniciaram investigaes, tambm
inspiradas nas teorias de aprendizagem construtivistas especialmente na Epistemologia Gentica com sujeitos portadores de Sndrome
de Down (Noel, 1995a), autistas (Noel, 1995b) e portadores de viso sub-normal (Souza, 1995).

Recentemente foi adaptado pela equipe do Centro de Informtica Educativa Superior da Universidade Federal do Rio Grande do Sul um
simulador de teclados (ST) para a Lngua Portuguesa com o propsito de ser utilizado por qualquer pessoa alfabetizada com problemas
motores possibilitando a operao de sistemas operacionais, editores de texto, banco de dados e linguagens de programao (Santarosa et
al, 1994a). Este recurso pode ser uma possibilidade para a utilizao do Logo por um maior nmero de usurios com necessidades
especiais.

Este tipo de adaptao vem sendo utilizada na Associao de Assistncia Criana Defeituosa (AACD) em So Paulo que mantm um
trabalho em parceria com Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED) da Unicamp. Pode-se observar, neste trabalho, que em
casos de srios transtornos motores, muitas vezes os sujeitos conseguem "ajustar" seus movimentos para usar o computador apresentando
uma melhora progressiva do controle motor.

ferramenta tecnolgica com o objetivo de corrigir uma anormalidade intelectual (fsica,


sensorial, cognitiva). Mais do que oferecer assistncia s necessidades do sujeito uma
maneira de desenvolver seu potencial cognitivo, criativo e humano. Afasta-se, assim, das
propostas educacionais que centram-se em mtodos e tcnicas na tentativa de corrigir ou
minimizar tais desvios7. Tambm no se prende a organizar (para o sujeito) o mundo (os
conhecimentos) em pequenas pores meticulosamente divididas seguindo uma ordem prestabelecida. Tal abordagem educacional procura as marcas particulares de cada sujeito
dando-lhe oportunidade por meio de atividades significativas de colocar em ao seus
conhecimentos, talentos e, obviamente, dificuldades, "interessa-nos, acima de tudo, uma
opo educacional que respalde e oriente o desenvolvimento de uma proposta pedaggica
que contemple as particularidades de cada sujeito e, simultaneamente, as expectativas e
necessidades do grupo social do qual faz parte (...) dois eixos complementares no trabalho
pedaggico" (Freire e Prado, 1998).

Concluso Este modo de conceber a utilizao significativa de diferentes recursos


tecnolgicos na educao de sujeitos com necessidades especiais assenta-se, sobretudo,
numa mudana de concepo sobre "normalidade". A flexibilizao de conceitos
dicotmicos - normal/anormal, deficiente/completo, capaz/incapaz, adequado/inadequado de fundamental importncia para que uma nova atitude substitua velhos preconceitos que
levam a uma viso negativa e imobilizadora da condio de diferente. Isto no significa
negar as dificuldades, os problemas, as alteraes que, muitas vezes, determinam padres
afetivos, cognitivos, sociais no apropriados sob determinadas circunstncias. exatamente
nesse continuun - o que funciona e no funciona - que se pode entrever aspectos que
podem e devem ser aproveitados no trabalho pedaggico com vistas a desencadear novas
aprendizagens, compreenses, atitudes e valores.

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7

Se, em algum momento do processo educativo, necessrio focar um ou outro aspecto de um dado conhecimento isto se faz em funo
daquilo que pode ser observado da ao do sujeito em diferentes situaes de aprendizagem.

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