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Universidade Federal de Uberlndia

Graduao em Pedagogia

Camila Alves Macedo


Krycia Ramos de Oliveira Fernandes
Luciany Cristina de Lima
Mariane Rodrigues Loureno

ORIGENS, DESENVOLVIMENTO DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL E A


FORMAO DO PROFISSIONAL DA EDUCAO
O PREPARO DE ESPECIALISTAS ESCOLARES

Uberlndia MG
14 de Junho 2016

INTRODUO
A Pedagogia no Brasil foi introduzida no contexto da criao das Faculdades de Filosofia,
Cincia e Letras, em 1939, devido preocupao com a formao de professores para o curso
normal, em um sistema denominado 3+1 (isto , trs anos de bacharelado, focado em
habilidades especificas, e apenas um ano de licenciatura, focada na prtica docente). Desde a
sua criao tem sido marcado pelas diferenas entre professor e especialista, bacharelado e
licenciatura, generalista e especialista, tcnico em educao e professor.
Este estudo tem como objetivo analisar a regulamentao da Lei 5.540/1968 pelo Parecer
252/1969 quanto ao preparo de especialistas para o trabalho de superviso, inspeo,
administrao e orientao escolar na graduao e de planejamento escolar na ps-graduao.

DESENVOLVIMENTO
A Lei 5.540/1968, da Reforma Universitria, retirou o curso de Pedagogia da Faculdades de
Filosofia e, assim, o curso passou a ser oferecido pelas Faculdades de Educao,
regulamentadas pelo Parecer 252/1969 que estabelecia as normas de funcionamento conforme
os princpios da lei. Este Parecer privilegiou o modelo tecnicista de formao, pois
preparavam profissionais de forma acrtica e setorizavam a formao do pedagogo e
habilitaes tcnicas. Trazia uma estrutura curricular dividida e diversificada que oferecia
vrias habilitaes: magistrio das disciplinas pedaggicas do 2 grau, orientao, superviso,
inspeo, administrao e planejamento escolares. Porm, tornou-se obrigatrio o estgio
supervisionado nas reas dessas habilitaes.
Cada uma das habilitaes possua suas especificidades: o magistrio, com a docncia sendo a
principal funo do professor e o fornecimento do suporte pedaggico aos alunos, professores
e pais sendo funo do pedagogo; a orientao escolar, na qual o profissional trabalha

diretamente com os alunos, os professores, a escola e os pais ou responsveis; a superviso


escolar, na qual o especialista organizador do trabalho pedaggico desenvolvido pelos
professores na escola visando a aprendizagem do aluno pelo professor num processo de
interdependncia e promovendo harmonia no ambiente escolar; o planejamento escolar, que
engloba a articulao de metas e estratgias dentro dos planos da escola, do ensino e dos
projetos didticos, em que todas so ajustadas s possibilidades escolares reais; a inspeo
escolar, que como o prprio nome sugere, coloca como funo do pedagogo inspecionar
aspectos financeiros, administrativos e pedaggicos das Unidades Escolares; e por fim, a
administrao escolar, que coordena as prticas pedaggicas e acompanha o desenvolvimento
curricular, sendo que o administrador o responsvel legal e administrativo pela escola.
O curso de Pedagogia a partir do Parecer n 252/69 padronizou o ttulo de licenciado a
qualquer das habilitaes, no separando mais a formao do bacharel e do licenciado, como
era feito anteriormente. Em relao ao direito de exercer a docncia no ensino primrio pelos
pedagogos, o Parecer indica que quem prepara o professor primrio tem condies de ser
tambm professor primrio. Assim, o pedagogo poderia atuar como docente na educao
infantil e nas sries iniciais, para isso, de acordo com SILVA (2000), foram includos alguns
estudos no currculo do curso, como Metodologia do Ensino de 1 Grau e Prtica de Ensino na
Escola de 1 Grau, com estgio supervisionado.

CONSIDERAES FINAIS
Por fim, o curso de Pedagogia, desde sua origem, passa por problemas na formao e atuao
dos profissionais. Devido a isso, muito se discute sobre a identidade do pedagogo, como no
Parecer 252/69, que tentou readequar o curso e concretizar uma identidade ao pedagogo
supondo um diploma de licenciado e estabelecendo uma base nacional comum. Com isso,

nota-se a relevncia das mudanas curriculares para a formao do pedagogo pois influencia
na construo de sua identidade, funo e atuao profissional.
Dessa forma, o trabalho torna-se relevante no sentido de ampliar nosso conhecimento sobre a
histria de formao de educadores e nos leva a adquirir um maior entendimento sobre as
diferentes configuraes da atividade desse profissional de acordo com a histria do curso.

Referncias
BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formao de Professores. Campinas: Papirus,
1996.
CHAGAS, Valnir. Parecer 252. [s.i]: Brasil, 1969.
SILVA, C. S. B. Curso de pedagogia no Brasil: velhos e novos desafios. So Paulo: Xam,
2000.