Educacin Social 15

Jordi Longs

El ejercicio profesional de la educacin social: cambios y nuevas perspectivas

Educacin Social y escuela,

nuevos mbitos de intervencin

Pl antear las pos ibilidades de intervenci n de educacin social desde e l sector de la e nseanza signi fica, en sentido estricto, ana li zar los mbitos y funciones comunes con e l siste ma de formacin reg lada y las posibilidades efecti vas para hacerlas realidad. El te ma merece inters no tan solo porque supone
la ex plorac in de nuevos campos de la pedagoga soc ial si no, y mu y espec ia lmente, porque la refl ex in est vincul ada a las posibilidades reales de
intervenc in de los diplomados en Educac in Social desde y en las esc uelas. Por esto, en el espac io de que di spongo, me gustara hablar de lo que es
y tambin de lo que honestamente creo que tendra que ser. Qu tendra que
ser teri co, funda me ntado en un concepto de educac in menos restricti vo
de lo que con frec uenc ia se vive en la escue la, y qu tendra que ser re flex ionado desde la prctica, desde la realidad docente cada vez ms desbordada .

Educacin social y escuela: repaso a la

situacin actual
Todo el mundo reconoce la interacc in que se da entre los procesos de fo rmacin intenc ionados y la educac in in fo rm al, as como la necesari a
complementariedad entre las propuestas de educacin reglada y no fo rmaJ. Solo
partiendo de esta afirmacin tan general se abre n muchos pos ibles mbitos de
intersecc in entre enseanza y pedagoga soc ial, a pesar de que en la realidad
no se reco nozcan como tal o queden reducidos a una categora conceptual. Un
desconoc imiento que lleva como consecuenc ia, por un lado, que desde la escuela no est previsto - ni en fonna de obj eti vos ni de recursos- la intervencin en la direccin que se apunta. Y que, por otro lado, los agentes de educac in soc ial no tengan fcil el acercamiento a las escue las ni con frec uencia
consideren e l marco escolar como un espacio pro pi o de su funcin.
Creo, no obstante, q ue en la si tuacin actu al ya se pueden identi ficar suficientes e le me ntos, caractersticos de la educacin soc ia l, que tiene n re lac in
con la intervencin educativa escolar. S in la pretensin de ser ex hausti vo,
propo ngo a continuac in un breve recorrido por los ms relevantes .
En primer lugar es pe rtine nte destacar la f uncin social de la
escolarizacin, obligatoria y gratuita para todos, por lo menos has ta los 16
aos, y que no queda tan solo restringida a la transmi sin - y asimil ac in por
parte de l a lumnado- de los valores cultu rales y contenidos mnimos. Ex pl-

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citamente e implcitamente la enseanza asume el objetivo de socializar a

la mayora de ciudadanos, incluidos aquellos que se identificaran ms claramente como los destinatarios de la pedagoga social , en referencia a su grupo de iguales, a los docentes, a la institucin y al medio. Desde la escuela
se abordan tambin tareas de educacin compensatoria en grados muy di versos, atendiendo a una gran variedad de necesidades educativas, junto con
muchas acciones de apoyo y trabajo preventivo con alumnos en situacin
de riesgo social y/o excl usin . No hay que olvidar tampoco, en este rpido repaso, la importante tarea de insercin laboral que desde los centros de formacin
profesional se realiza, como tambin es preciso destacar la capacidad que desde
las instituciones de educacin reglada se tiene para detectar precozmente las carencias de tipo sociocultural y familiar que afectan a sus alumnos.

La intervencin
con alumnos ,
especialmente
adolescentes,
que presentan
dificultades de
socializacin y/
o rechazo por la
institucin
escolar

Un segundo conjunto de consideraciones pueden englobarse dentro de lo que podemos llamar mbito de la docencia, el ms genuinamente
escolar. Si analizamos los currculums, y mltiples pequeas innovaciones
que se desarrollan en todas partes, descubrimos abiertamente numerosos contenidos y prcticas caractersticos de la educacin social. Habilidades soc iales, educacin moral , orientacin personal , prevencin de consumos de sustancias adictivas, programas de educacin cvica, prevencin de la violencia,
orientacin laboral , promocin de la insercin, educacin para el tiempo li bre son algunos ejemplos significativos. Muchas de ellas acostumbran a ser
inciativas que quieren responder a unas necesidades claramente detectadas
en el alumnado - por lo menos en una parte considerable- y por las que no
siempre el profesorado est suficientemente capacitado. Con frecuencia la
respon sabilidad detrs de este tipo de acciones recae sobre la figura del
psicopedagogo o psicopedagoga y en ningn caso se contempla la posibilidad de intervencin del educador social. De hecho el Educador Social como
diplomado solo puede aceder a la funcin docente para impartir unos pocos
crd itos de la formacin profesional referidos a la formacin laboral y a las
relaciones en el mbito del trabajo. No obstante, considero que el perfil del
Educador Social puede resultar ptimo en la intervencin con alumnos, especialmente adolescentes, que presentan dificultades de socializacin y/o
rechazo por la institucin escolar y, cuanto menos, viene a ser una formacin complementaria a las titulaciones que habilitan para impartir docencia
que puede y tendra que ser muy valorada .
Finalmente, el tercer bloque est compuesto por todas aquellas actividades, como por ejemplo el tiempo libre, la dinamizacin del voluntariado, la animacin a la lectura, el refuerzo escolar, las salidas ldicas y
culturales, las semanas culturales y "fiestas mayores" de la escuela, el co-

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El ejercicio profesional de la educacin social: cambios y nuevas perspectivas

medor escolar, etc. Y de iniciativas como la organizacin de servicios para

la insercin (bolsa de trabajo, asesoramiento personalizado, etc). Estos son
tambin mbitos clsicos de la educacin social que s que pueden ocupar legalmente a educadores sociales. Las actividades de este grupo se organizan en
muchas ocasiones desde la escuela o las Asociaciones de Padres, a pesar de que
con frecuencia son gestionadas desde el amateurismo y la buena voluntad.

Realidades emergentes en educacin formal

Hay que interrumpir brevemente el hilo argumental seguido para destacar
algunas tendencias que se observan en la educacin formal y que muy bien
pueden ser realidades emergentes de educacin social. Identificarlas, aunque sea con brevedad, servir para justificar el contenido central de mi reflexin. Por motivos diversos, que ahora no podemos analizar, las funciones que la sociedad pide a la escuela han cambiado mucho en los ltimos
aos. Es evidente que los educandos, la sociedad en s, son a la vez que causa
de estos cambios, parte demandante de una respuesta escolar y educativa diferente a la que podemos definir como "tradicional". Una respuesta que, atendiendo a las caractersticas de las principales tipologas de necesidades, a buena parte del profesorado les ha cogido por sorpresa y sin preparacin especfica.
Efectivamente, el imperativo de atender desde la escuela a toda la poblacin
joven, quiera o no estudiar, hasta por lo menos la edad laboral, significa pedir a la escuela la capacidad para responder a retos educativos muy alejados de la instruccin. En estos momentos, la escuela, y muy especialmente
en los niveles de secundaria obligatoria que es donde todo hace pensar que
aparecen ms problemas, tiene que dar respuesta a muchos alumnos que han
vivido en familias con un claro abandono de sus funciones, a colectivos
inmigrantes, tribus urbanas, fenmenos de violencia juvenil, situaciones de
inadaptacin social y marginacin, etc. Eliminar el absentismo y conseguir
una convivencia pacfica son, en muchos institutos, objetivos que pasan muy
por encima del estudio y la formacin y que obligan a los docentes a generar programas especficos y a multiplicar sus tareas.
Todo ello no deja de ser una forma grfica de acercarse a lo que se conoce
como fracaso escolar. Oficialmente se reconoce que el 25% de los alumnos
que cursa ESO no certifican; clculo quizs hecho un poco a la baja, pero

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que tratndose de la medi ana nos da idea de lo que puede oc urrir e n centros ubicados en entornos socioculturales poco desarro llados. La c ifras me
parecen escandalosas, como ya lo eran antes de la implementacin de la Reforma, y qui zs empiezan a indicarnos que las causas del fracaso escolar no
se encuentran princic ipalmente en la esc uela. La alarma todava puede aumentar ms cuando sabemos que ms de l 40% de los jvenes que sa len de l
sistema educati vo no se cuali fican profesiona lmente, no terminan estudi os
uni vers itari os o de fo rmacin profes ional de ningn ni ve l. C uando a la escuela se le atribuye como gran funcin social fac ilitar el trnsito a la vida adul ta,
hay que afi rmar que las cifras ' presentadas piden a gritos un plan de urgencia
a ni vel nacional para rev isar el papel de la esc uela y, en caso de mantener un
tronco formati vo y obligatorio hasta los 16 aos -ue yo defiendo-, dotar al
sistema reglado de suficientes recursos para alcanzar sus objetivos.

Posibilidades de desarrollo de la Educacin

Social desde y en la escuela
Ante esta situac in, la esc uela no puede permanecer de es paldas, inmersa
en lamentac iones. Creo que no lo hace, pero la rea lidad es multiforme y complej a, de difcil abordaje y de unas dimensiones que superan las capac idades reales del ac tual sistema ed ucati vo. Responder adec uada mente pide , a
mi entender y en primerlliugar, reconocer claramente la situaci n y aceptar
que a falta de otro sistema, es a la esc uela a quien en alto grado le correspo nde atender a las numerosas y graves care ncias y difi cultades que se detectan en tantos y tantos nios y jvenes. So lo este reconocimi ento sera ya
un buen punto de partida para rev isar las funciones que se atribu ye n al sistema reg lado y los rec ursos que ti ene para desarro ll arl as con x ito.
Qui zs no estamos tan lejos de plantear f rmul as para que otros profesionales que intervie nen e n el proceso educati vo colabo ren y/o se coord ine n
con la esc ue la, o incluso se in corporen a la estructura de los recursos hu manos propios, como ha oc urrido aunque con demas iada timidez con los
servic ios psicopedagg icos. El principi o de interdisciplinariedad en la ed ucac i n y en la interve nc in soc ia l - transversa lid ad en las d isc iplinas , pero
tambin coope rac in y coordinac i n entre diversos profes io na les especficos- ha sido muy reco noc ido tericamente, pero res ulta an de difcil co ncrec i n en e l mundo escolar. Y, a pesar de esto, quizs no estamos tan le-

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El ejercicio profesional de la educacin social: cambios y nuevas perspectivas

jos de reconocer que especiali stas de la educac in social tienen unas cI aras tareas a acometer en y desde la esc ue la. La fi gura del educador de calle asoc iado al centro qui zs servira para aminorar su crnico desbordamiento y aumentar su efi cacia; de lo que se puede estar seguro es que no
le faltaran situ aciones personales y grupales de alumnos para intervenir sin
ampli ar ninguna funci n de las que actualmente desarroll a. Tambin la docencia e intervencin educativa e n temas especficos , o la atencin a la diversidad por su franj a baj a, podran ser oportunidades para desarroll ar en
la esc uela contenidos de pedagoga soc ial, aparte de los que se deri van de
las acciones ori entadas a la in sercin de los j venes .
No quiero terminar esta esquemtica aportacin sin destacar la importancia
que tiene la escuela en el desarrollo comunitario. Papel que puede ser ms
relevante cuando desde los centros educati vos se hace y se quiere hacer conscientemente, abrindose al entorno y bu scando formas de colaboracin con
el resto de agentes educati vos y culturales. La cooperacin entre tcnicos municipales, servicios sociales, polica municipal, centros de recursos, escuelas
especiales, formac in ocupacional, servicios de salud, etc. nos ofrece muchas
posibilidades todava poco explotadas para responder a las problemticas ya
citadas, adems de facilitar el estudi o de la realidad, la optimi zacin de los
recursos y la evaluac in de las intervenciones. A la escuela le queda tambin
para desarrollar su papel como institucin educativa y cultural, tanto para alertar a la sociedad sobre las desviaciones que detecta como para desarrollar un
papel ms acti vo en la vertebracin del necesario tejido social.
En conj unto hay un camino por recorrer, pero iniciarlo no es tarea fc il. Hay
que vencer muchas inercias de la pesada maquinaria escolar para hacer de
la escuela, de cada escuela, un verdadero espacio capaz de educar a todos.
Estoy convencido que compro meterse con el obj eti vo de "compensar desigualdades" , ex plic itado en la documentacin bsica que regul a el siste ma
educati vo, obliga a tener muy presente aquello que la educacin social aporta
a la escue la y aque llo que la escuela tiene que hacer, aunque sea fuera de
las aul as, para contribui r a una mejor educacin y sociali zacin de la pobl ac in infantil, adolescente y juvenil.

Hacer de la
escuela un
verdadero
espacio capaz
de educar a
todos

Jordi Longs Mayayo

Licenciado en Pedagoga y Educador Social
Director del C.E.S. Salesianos - Sant Vicen y deis Horts
Estos datos que se presentan han sido utili zados formalmente en el Congreso Nacional " Formacin Profes ional Futuro" celebrado en M adrid los das 24, 2S y 26 de marzo de 2000.

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Educacin Social y escuela, nuevos mbitos de

intervencin
Educacin social y escuela:
nuevos mbitos de
intervencin?

Social education and the

school : new spheres of
intervention?

Exploracin de nuevos campos de la pedagoga social, una reflexin vinculada a las posibilidades reales de intervencin de los
diplomados en Educacin Social desde y en
las escuelas. La reflexin se lleva a cabo, en
un plan terico, a partir de un conceplO de
educacin menos restrictivo del que se vive ell
las escuelas; y desde la prctica, a partir de
la realidad docente cada vez ms desbordada.

Th e exploration oJ lIew social pedagogy jields,

a refl ection linked 10 the real possibilities oJ
intervention by Socia l Education diploma
holders Jrom and in se/lOols. This reflectioll
was carried out on a theoretical plan e, 0 11 the
basis oJ a less restrictive educatiollal cOllcept
thanthe one present ill schools; andJrom the
practical standpoillt. Jrom a teaching reality
that is jinding it increasillgly more difficult to
cope.

Autor: Jordi Longs Mayayo

Artculo: Educacin Social y escuela, nuevos mbitos de intervencin
Referencia: Educacin Social nm . 15 pp. 101 -106
Direccin profesional: Rafael Casanova, 132
08620 St. Vicen(( deis Horts (Barcelona)
Tel: 936562058

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