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Ejecucin de un plan de formacin

Tabla de contenido
Introduccin........................................................................................................... 1
Mapa conceptual ................................................................................................... 1
1. Recursos educativos ........................................................................................ 2
Recursos humanos .............................................................................................. 2
Recursos financieros............................................................................................ 2
Material didctico ................................................................................................. 3
2. Ambientes de aprendizaje ................................................................................ 3
3. Programas de formacin .................................................................................. 4
4. Clasificacin de medios utilizados .................................................................. 6
Currculo .............................................................................................................. 6
Gua de aprendizaje ............................................................................................. 6
Textos o libros gua o de apoyo ........................................................................... 6
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ...................................... 7
5. Estrategias para la formacin .......................................................................... 7
Estrategias centradas en el docente .................................................................. 10
Estrategias centradas en el proceso .................................................................. 11
Estrategias centradas en el conocimiento .......................................................... 12
6. Estrategias metodolgicas ............................................................................. 13
Metodologas activas ......................................................................................... 14
Metodologas pasivas ........................................................................................ 14
7. Material educativo ........................................................................................... 15
Material dentro del aula...................................................................................... 16
Materiales fuera del aula .................................................................................... 16
Referencias .......................................................................................................... 17

Introduccin
El proceso educativo tiene una serie de implicaciones que permiten estructurarlo a
partir de las fases que lo caracterizan, trayendo como consecuencia que facilite
medir el desempeo logrado por los estudiantes en un lapso de tiempo establecido.
Es as que, para identificar y caracterizar el proceso educativo debe partirse de
ubicar las necesidades formativas de la poblacin a la cual se va a atender,
basndose en estructurar los contenidos y conocimientos que se van a compartir,
planificar y clasificar los recursos a utilizar y, por ltimo, establecer el modelo
educativo que se va a seguir para alcanzar estos resultados.
El proceso para elaborar y disear las estrategias de enseanza-aprendizajeevaluacin, parte de una finalidad especfica estipulada por el docente o formador.
Por ello, en este material se exploran las actividades que se deben utilizar de
acuerdo a los diferentes tipos de aprendizaje y al tipo de poblacin que se va a
atender.
Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la
interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

1. Recursos educativos

Fuente: SENA

Los recursos hacen referencia a todos aquellos elementos que pueden utilizarse en
el aula y cuya funcin es facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Por sus caractersticas pueden dividirse en varios tipos, como se muestra a
continuacin:
Recursos humanos
Se refiere a los docentes, educadores y formadores que orientan y ejecutan el
proceso educativo. stos tienen una relacin directa con los estudiantes y disean
las estrategias ms efectivas para lograr la mejor contextualizacin de los procesos
de enseanzaaprendizajeevaluacin. Adems de tener conocimiento y
experiencia en el rea o tema del cual son responsables de la formacin, un
aspecto fundamental que debe acreditar este recurso humano son conocimientos
en pedagoga.
Recursos financieros
Los recursos financieros hacen referencia a todo el capital que debe poseer o
proyectar la institucin educativa para garantizar la continuidad de los programas,
generalmente, cuando se presenta la solicitud de licencia de una institucin, se
piden los presupuestos proyectados a cinco aos como requisitos del PEI.

Material didctico
Es todo material que sirve de apoyo a los docentes para lograr mejores resultados
en los procesos de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. El material didctico
debe responder a 4 requerimientos fundamentales:
Primero: debe tener una finalidad o propsito claro dentro del acto educativo.
Segundo: un soporte fsico, algo que el estudiante pueda consultar cuando lo
requiera.
Tercero: poseer un contenido o informacin.
Cuarto: ser pertinente con los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.
Tambin, es bueno tener en cuenta que existe diversidad de materiales didcticos:
fsicos, digitales y tecnolgicos, estos ltimos han abierto muchas posibilidades al
proceso de enseanzaaprendizaje debido a que potencian el aprovechamiento de
diversos recursos al tiempo: audio, texto, imagen. Facilitan las tecnologas para
construir comunidades de aprendizaje amplias y pluri-significativas.

2. Ambientes de aprendizaje

Fuente: SENA

Se refiere al espacio en el cual se puede desarrollar la actividad docente, sea en


ubicaciones fsicas, virtuales, sociales, contextos y culturas en las cuales los
estudiantes aprenden. Debido que los estudiantes pueden aprender en una amplia
variedad de ambientes dentro y fuera de la escuela el trmino se utiliza como una
alternativa preferida frente al trmino aula, la cual tiene connotaciones limitadas
pues se piensa en ella tradicionalmente como una sala con filas, un escritorio y una
pizarra.
El trmino tambin se refiere a las formas en que los docentes, profesores y
formadores pueden organizar un entorno educativo para facilitar el aprendizaje, por
ejemplo: agrupar los escritorios de manera especfica, decorar las paredes con los
materiales de aprendizaje, la utilizacin de audio, imgenes o uso de tecnologas
digitales. Debido a que las caractersticas de un ambiente de aprendizaje son
determinados por una amplia variedad de factores, polticas, estructuras de
gobierno y lineamientos institucionales tambin pueden ser considerados como
elementos de un ambiente de aprendizaje.
En la actualidad los ambientes ms comunes son: aulas de aprendizaje,
laboratorios, sitios de prctica, espacios interactivos, entre otros.

3. Programas de formacin

Fuente: SENA

Los programas de formacin buscan la preparacin y disposicin de temticas y


contenidos orientados a la adquisicin de conocimientos y habilidades especficas.
Dichos conocimientos pueden girar en torno a las necesidades del sector
productivo o educativo (MEN, 2016).

Los programas de formacin orientados al sector productivo o laboral tienen como


finalidad la cualificacin de personas en reas especficas, basadas en
competencias laborales determinadas por un sistema de Clasificacin Nacional de
Ocupaciones. Segn el MEN (2016), un programa de formacin laboral debe contar
con una duracin mnima de seiscientas (600) horas, de las cuales el 50% deben
ser prcticas indiferentes a la modalidad de formacin implementada.
En cuanto a la formacin acadmica se busca fomentar la apropiacin de
conocimientos en temas asociados con las ciencias, las matemticas, la tecnologa
entre otras. Esta formacin se presenta por niveles, ciclos o grados presentes en la
educacin bsica y media. Este tipo de formacin debe contar con una duracin
mnima de 160 horas para ser registrados ante el Ministerio de Educacin Nacional.
Para construir un programa de formacin se debe tener en cuenta la articulacin de
varios elementos que van desde la temtica o la orientacin que se desea dar al
programa, una estructura curricular o hoja de ruta, resultados orientados al
aprendizaje y contenidos de estudio basados en los resultados de aprendizaje y
materiales de consulta anexa que permitan ampliar la informacin y los
conocimientos relacionados con el tema. Tambin y no menos importante, son las
actividades de aprendizaje que, desde una orientacin didctica deben permitir a
los aprendices abordar de manera flexible y metodolgica la apropiacin de los
conocimientos definidos para el programa de formacin.
Teniendo en cuenta la dinmica que ha adquirido la educacin gracias al uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se debe contemplar tambin el
uso de estrategias didcticas basadas en el uso recursos TIC, esto con el fin de
propiciar en los aprendices ambientes de formacin cada vez ms contextualizados
con las transformaciones sociales que se estn produciendo en la sociedad
moderna (Krger, 2006), en otras palabras una sociedad cada vez ms
tecnolgica.

4. Clasificacin de medios utilizados

Fuente: SENA

Los medios de formacin se refieren a aquellos elementos mediante los cuales el


docente se vale para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin
se describen:
Currculo
El concepto de currculo encuentra su origen en el griego curro que significa carrera
y se define como una sumatoria de conocimientos o contenidos conceptuales y
objetivos que un estudiante debe estudiar y aprender para lograr un determinado
ttulo acadmico. Este tambin incluye criterios metodolgicos y evaluativos.
Gua de aprendizaje
Documento mediante el cual el docente muestra los contenidos que va a
desarrollar con los estudiantes, de tal forma que stos tengan una gua para ir
desarrollando la formacin. Este documento debe tener como mnimo una
introduccin, una parte de contextualizacin, un segmento dedicado a las
actividades, identificacin de recursos y materiales necesarios para la formacin,
una bibliografa o webgrafa de apoyo y si el caso lo requiere un glosario.
Textos o libros gua o de apoyo
Generalmente cada rea de conocimiento requiere de unos referentes tericos
para validar su estado del arte, dichos contenidos estn presentes en un texto gua,
para el caso de la educacin bsica estos textos deben responder a los currculos

diseados por el Ministerio de Educacin Nacional; mientras que los textos de


consulta, incluidas las de la web, permiten ampliar los conocimientos sobre
aquellos que se han recibido.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
En la actualidad es un tema que toma gran importancia en los procesos de
enseanzaaprendizaje. Uno de los principales, es el uso y masificacin de la
educacin online a travs de la aparicin de plataformas educativas, mediante las
cuales se ofrece y brinda formacin virtual. Algunas de estas plataformas son:
BlackBoard, Moodle y el sistema MOOC (Masive Open Online Course) en los
cuales se ofrecen cursos en diversos idiomas y estn enfocados a mltiples
intereses temticos.

5. Estrategias para la formacin

Fuente: SENA

Una vez definidos los modelos pedaggicos se hace necesario formular una serie
de estrategias, que dadas las condiciones educativas de los estudiantes, lo
estipulado en los currculos, el uso de modelos, recursos y ambientes, permitirn
conocer las estrategias que se deben plantear basados en la pregunta: cules
sern los mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin que se
utilizarn a fin de que los estudiantes se apropien de los conocimientos?

Para lograr lo anterior, es necesario diferenciar el tipo de formacin, es decir, si es


educacin formal o educacin para el trabajo, debido que esta ltima se caracteriza
por la utilizacin de mtodos y estrategias no convencionales, en el que existe una
mayor participacin del estudiante en su proceso de aprendizaje, mientras que en
la educacin formal (bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica) las
estrategias se centran en la formacin desde lo magistral.
Con el propsito de conseguir un buen resultado en la aplicacin y profundizacin
de las estrategias metodolgicas, es necesario definir cules son las estrategias de
aprendizaje y cul es su relacin con las de enseanza. A partir de este binomio se
establece una relacin estructural entre el aprendizaje generado por los propios
estudiantes y la bsqueda por hacer de ste un aprendizaje significativo.
Taxonoma de las estrategias de enseanza-aprendizaje de acuerdo a Daz (2000):

Momento de
uso
De inicio.
De desarrollo.
de cierre.

Proposito
pedaggico
Sondeo.
Motivacin.
Expectativa.
Apoyo a contenidos.
Orientacin de la
atencin.
Promocin de enlces.
Promocin de
discucin.

Presencia en
los momentos
De rutina.
Circunstanciales.

Modalidad de
enseanza
Individualizada.
Socializada.
Mixta.

Fuente: Daz (2000)

Una sesin de clase o formacin est compuesta por varios momentos, que
cuentan con caractersticas especficas, estos son:
a. Momento inicial o de apertura: en el desarrollo de ste se recomienda realizar
actividades de contextualizacin, en las cuales el docente, profesor o formador
introduce a los estudiantes en las temticas que se van a abordar. En esta etapa
se puede apelar a hacer una revisin de los conocimientos previos, y para el

caso en que se trabaje con guas de aprendizaje, este es el momento ideal para
socializar, entregar o leerlas.
b. Desarrollo: es en este momento cuando se utilizan todas las estrategias de
enseanzaaprendizaje.
c. Cierre: es el momento en el cual el docente desarrolla actividades de
apropiacin, transferencia y conceptualizacin, en esta etapa tambin se dan las
estrategias de evaluacin.
Las estrategias pedaggicas facilitan la consecucin de propsitos especficos
como son: el sondeo de conocimientos, mediante el cual se pueden conocer
detalles puntuales sobre las habilidades especficas que tienen los estudiantes;
actividades de contextualizacin, a partir de las que se pretende motivarlos; hasta
actividades de apoyo, en las cuales el estudiante logra una mayor profundizacin
de los conocimientos vistos. Para lograr mejores resultados en este tipo de
actividades deben recurrirse a lecturas sugeridas, enlaces web, videos de apoyo,
entre otros.
Dentro de este tipo de estrategias se encuentran diversidad de actividades como:
Explicaciones y demostraciones magistrales: tienen como fin orientar la atencin.
Actividades de promocin del dilogo y el debate: donde se utilizan mesa
redonda en el caso de lo presencial y herramientas como los tableros de
discusin para un entorno virtual.
Tipos de actividades: individuales o grupales, aunque para ciertos casos se
pueden usar ambas.
Estrategias centradas en el estudiante
Generar acciones en pro de un tipo de aprendizaje activo, centrado en la
participacin de los estudiantes garantiza que estos se involucren en el proceso,
esto se logra mediante el desarrollo de actividades donde los profesores, docentes
y formadores involucren a los educandos en las actividades planteadas con el
objetivo de que cada uno logre construir sus propios mtodos y reflexiones sobre lo
que estn aprendiendo y la manera cmo lo hacen. El objetivo es hacer que los
estudiantes tomen conciencia de sus habilidades y las aprovechen para lograr un
objetivo.
A continuacin se enumeran algunas estrategias:

1. Mtodo de problemas: por medio de una situacin problema se induce a que


los estudiantes utilicen todos los recursos que tienen a su disposicin para
solucionarlo, tales como: investigacin, anlisis, teorizacin, experimentacin.
2. Juego de roles: a travs de este mtodo se pretende que el estudiante asuma
roles de otros personajes, con lo cual se le invita a pensar de manera diferente y
modificar comportamientos, de tal forma que tienen varios puntos de vista desde
los cuales mirar la actividad.
3. Mtodo de indagacin: se gua al estudiante por medio de preguntas para que
l vaya llegando a conclusiones o resultados sobre lo enseado, permite la
discusin y la indagacin creativa.
4. La tutora: es un mtodo que complementa la labor docente con la orientacin
de los estudiantes a travs de un acompaamiento flexible, concreto y
programado sobre los diferentes temas.
5. Enseanza por descubrimiento: se trata de ensear a los estudiantes dejando
que ellos vayan descubriendo las cosas por s mismos, la labor del docente es
guiarlo, esto requiere una planificacin de las experiencias y el uso de
actividades didcticas.
6. Mtodo de proyectos: el desarrollo de un proyecto y su solucin parten de una
filosofa prctica, en este mtodo se les da un nivel mayor de responsabilidad a
los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje, ya que aplican lo aprendido
no solo en la asignatura, mdulo o currculo al desarrollo del proyecto, sino que
se aplica un saber interdisciplinario que permite dar mejores soluciones.
Estrategias centradas en el docente
La labor de los profesores, docentes y formadores debe centrarse en los procesos
de enseanzaaprendizaje propios y de sus estudiantes. A continuacin se
mencionan algunas estrategias utilizadas para este proceso:
1. Clase magistral: este tipo de estrategia sita al profesor, docente o formador
como un proveedor de conocimientos. Dicha estrategia predomina en la
actualidad y se caracteriza por clases en las cuales el docente explica en la
pizarra los conocimientos y los estudiantes toman nota por cuenta propia o a
travs de dictados.

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2. Enseanza expositiva: busca lograr que los estudiantes asuman su propio


descubrimiento y construyan su aprendizaje, para ello se propone un
acercamiento progresivo a los conceptos cientficos.
Estrategias centradas en el proceso
Un proceso pedaggico involucra el seguimiento de ciertos pasos que garanticen el
cumplimiento del ciclo de enseanzaaprendizajeevaluacin, con el objetivo de
llevar a cabo tal meta se proponen las siguientes estrategias:
1. Simulacin: en este caso los participantes se organizan en grupos y asumen
roles condicionados, en los cuales se realiza una representacin de un problema
que ocurre en condiciones similares a la realidad.
2. Seminario investigativo: este tipo de estrategia requiere de una investigacin
previa, una reflexin y un estudio personal sobre el tema propuesto con el
objetivo de lograr un intercambio conceptual y discursivo coherente.
3. Mtodo de los 4 pasos: modelo originado en el SENA en la dcada de los 60,
en el cual se plantean 4 pasos. El primero es donde el instructor dice y hace, el
segundo donde el estudiante dice y el instructor hace, el tercero el estudiante
dice y hace, y el cuarto el estudiante hace y el instructor supervisa. Este formato
facilita compartir conocimientos, experiencias, hiptesis, prctica y evaluacin.
4. Modelo didctico operativo: inspirado en las teoras de la escuela pedaggica
del constructivismo, se parte de experiencias vivenciales, conceptos y
reflexiones que se plasman en documentos que permiten efectuar luego una
etapa de ampliacin, a travs de un anlisis de estos documentos y terminar con
una etapa de conclusiones.

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Sntesis del modelo didctico operativo

Fuente: SENA

5. Taller educativo: este modelo parte de explorar la experiencia que se tiene en


cierto campo y a partir de all construir un nuevo conocimiento, mediante la
resolucin de preguntas relacionadas con un problema y de esta manera lograr
una integracin entre la teora y la prctica. En otras palabras, busca la
demostracin prctica de las leyes, ideas o teoras.
Estrategias centradas en el conocimiento
Para desarrollar un programa que permita gestionar el conocimiento es necesario
aplicar una estrategia sistemtica que facilite los procesos de enseanzaaprendizaje centrados en el conocimiento. Con el propsito de lograr esto, es
preciso establecer objetivos y recursos necesarios. Entre las estrategias que se
pueden utilizar para ello se encuentran:
1. Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos: retoma los mismos
pasos de la investigacin cientfica, en sta el alumno se enfrenta a problemas
del da a da, desde contextos diferentes.

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2. Prcticas empresariales: luego de un periodo de formacin terico-prctico, el


estudiante se somete a prcticas en el mundo real, stas permiten que el mismo
autoevale los conocimientos que tiene bien y en cuales debe profundizar, en
esta etapa tambin puede comprobar o corroborar la utilidad, pertinencia y
aplicacin de los conocimientos adquiridos.
3. Enseanza para la comprensin: este modelo tiene un fondo constructivista,
se caracteriza por el desarrollo de procesos mentales donde se destaca los
trabajos de Howard Gardner y su estudio sobre las inteligencias mltiples. Este
tipo de estilo exige altos niveles de comprensin que se reflejan en las
actividades y metas planteadas.

Imgenes y
modelos
mentales

Generan

Actividades
de
comprensin

Fuente: SENA

6. Estrategias metodolgicas

Fuente: SENA

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El objetivo de las estrategias es crear un ambiente donde la diversidad de mtodos


aplicados al proceso facilite la tarea de aprender. Los estudiantes no slo tienen
que conocer, comprender y asimilar los conceptos, sino que tambin deben ser
capaces de desarrollar el pensamiento para proponer soluciones a diversidad de
problemas planteados.
Diversidad de estrategias, que van desde estudios de casos, sesiones de
discusin, simulacin y juego de roles facilitan una relacin interactiva entre el
profesor, docente, formador y los estudiantes. Cuando se habla de metodologas es
innegable hablar sobre un modelo de enseanza en el cual se hacen nfasis en
diferentes modelos y pedagogas, estas metodologas pueden ser de dos tipos:
metodologas activas que se centran en el estudiante y pasivas que se centran en
el docente.
Metodologas activas
El propsito es capacitar al estudiante en las diferentes competencias de la
disciplina que sigue. Aqu, el aprendizaje se ve como un proceso de construccin a
partir de redes semnticas y conceptuales, las cuales se utilizan basadas en la
resolucin de problemas y el reconocimiento de situaciones.
Otra pretensin de este tipo de metodologas es el carcter auto-dirigido, que toma
el proceso de enseanza-aprendizaje mediante el desarrollo de habilidades metacognitivas, donde el estudiante es capaz de argumentar sobre el proceso de
aprendizaje.
Finalmente, estas metodologas enfatizan que la enseanza debe contextualizarle
a partir de problemas del mundo real o de la prctica profesional, debido a esto se
deben presentar situaciones cercanas al contexto laboral. Entre estas se
encuentran: el tpico generativo, la simulacin, proyectos, estudio de caso,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje in situ, aprendizaje basado en TIC,
aprender mediante el servicio, investigacin con tutora, aprendizaje cooperativo y
WebQuest.
Metodologas pasivas
Esta metodologa se centra en el docente, aqu el estudiante solo se dedica a
recibir los conocimientos pero no aporta nada, es un mtodo autoritario con mayor
presencia de la pedagoga de tipo magistral.

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Metodologa pasiva
Metodologa activa
Profesor ensea.
Todos aprenden y todos ensean.
El profesor es el centro de la Centro de la educacin: el estudiante.
educacin.
Transmitir conocimientos.
Generar conocimientos.
Todo se da hecho al estudiante.
Creatividad.
Saber para tener una profesin.
Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor.
El profesor sabe dnde saben ms.
Educacin para saber.
Educacin para aprender a aprender.
Educacin para hacer cosas.
Educacin para ser persona.
Sobresalir en la masa.
Educar lderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura.
Participacin y motivacin.
Educacin para una etapa de la vida
Educacin a lo largo de toda la vida.
Fuente: SENA

7. Material educativo

Fuente: SENA

El material educativo se refiere a todas aquellas ayudas de las que se vale el


profesor, docente o formador para lograr que sus estudiantes comprendan los
conocimientos y a partir de estos logren los desempeos requeridos. Para clasificar
el material se tiene en cuenta: el lugar de uso, por ejemplo, si es para trabajar
dentro o fuera del aula, en el primer caso sirven los talleres con actividades, las

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guas de aprendizaje y los materiales; mientras que fuera del aula son pertinentes
la bibliografa, las consultas, la observacin y los laboratorios experimentales.
Material dentro del aula
Existe diversidad de materiales que sirven como apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje, en la actualidad el uso de recursos tecnolgicos que permiten una
interaccin entre uno o diversos grupos de estudiantes deben ser aprovechados
para crear espacios donde el debate y la construccin de conocimiento de manera
colectiva faciliten dicho proceso. Entre los materiales que permiten este tipo de
interaccin se encuentran: computadores, proyectores, telfonos inteligentes,
reproductores de audio, video y todos los equipos propios de un rea de
desempeo o profesin.
En segundo lugar se tienen los materiales didcticos tales como: cartelera,
fotografas, mapas, instrumentos de laboratorio, entre otros. Tambin es preciso
hablar de los ambientes especiales de aprendizaje, por ejemplo: un ambiente de
gastronoma tendr una cocina didctica, mientras uno de metalmecnica tendr
entornos y bahas o en reas de la salud requerir un aula especializada.
Materiales fuera del aula
Cuando se orienta una formacin es necesario aprovechar todos los recursos
disponibles, incluso aquellos que estn fuera del aula y a los cuales pueden
acceder los estudiantes desde cualquier lugar. Entre estos materiales se tienen:
textos de apoyo que consultan los estudiantes en medio fsico, en las diferentes
bibliotecas, o por medios electrnicos a travs de la red, asesoras extra clase de
forma presencial o por medios virtuales como: los chat, foros, blogs, wikis, entre
otros.
Por otro lado, estn aquellos donde se realiza un acompaamiento entre ellos, las
salidas acadmicas a sitios donde se pueda complementar la formacin, los
laboratorios guiados en las diferentes asignaturas, las practicas externas donde se
supervisan las labores o desempeos que los estudiantes van realizando en las
empresas.
En el proceso de ejecucin de la formacin se debe tener en cuenta todos los tipos
de enseanza-aprendizaje; mediante los cuales se logra identificar cules son los
mecanismos para establecer e implementar estrategias de aprendizaje-evaluacin
pertinentes de acuerdo a cada estudiante. Por ello, antes de definir estas
estrategias se debe conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin
de obtener estrategias educativas acordes a los objetivos estipulados.

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Referencias
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Diccionario pedaggico AMEI WAECE. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://www.waece.org/diccionario/index.php
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Daz, F. y Hernndez, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje
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17

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Santillana.
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World Wide Web. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/dic_2.pdf

Control del documento


Nombre

Cargo

Olga Marcela
Valencia Gmez

Experta
temtica

Lina Mara Franco


Arbelez

Experta
temtica

Luz Clarena Arias


Gonzlez

Guionista Lnea de
Produccin

Autores

Adaptacin

Dependencia
Centro de
Comercio y
Servicios.
Regional Caldas
Centro
Agroindustrial.
Regional Quindo
Centro
Agroindustrial.
Regional Quindo

Fecha
Octubre de
2014
Marzo de
2016
Abril de
2016

18