PROPUESTA PRCTICAS PROFESIONALES

Intervencin psicosocial en nios con Dficit de Atencin e

Hiperactividad (TDAH) en la Fundacin nuevamente de la ciudad de
Ibagu

Presentado por
YOVANY SANCHEZ DAZA
Psiclogo en Formacin

Presentado a
Dr. ANDREA DEL PILAR ARENAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CEAD IBAGUE
2016

INTRODUCCIN
El trastorno con dficit de atencin por hiperactividad es un sndrome neurolgico
el cual se caracteriza por la impulsividad, inatencin e hiperactividad que son impropias
para el grado de desarrollo de un nio, siendo este un trastorno comn durante la
infancia y frecuente durante el periodo escolar, representando un problema, debido a
que aparece en edades tempranas afectando la vida de estos nios con probabilidad de
persistencia en el tiempo.
Este sndrome se presenta en diferentes patologas como el trastorno desafiante
oposicional, alteraciones de la conducta, la ansiedad, del afecto, la dislexia y el
sndrome de Gilles de Tourette, por ende un adecuado manejo es importante para
orientar un tratamiento exitoso en los nios de la fundacin Nuevamente teniendo una
importancia en el pronstico, donde se ha involucrado esta enfermedad en el
comportamiento violento del nio con el mayor peligro en la desercin escolar.
Finalmente los nios con diagnostico de TDAH muestran que la impulsividad, los
problemas de conducta, hiperactividad, en forma independiente o conjunta, genera
problemas en su entorno social, escolar y familiar, interrumpiendo su desarrollo social y
neurolgico.
Basados en lo anterior, se ha seleccionado para la realizacin de las prcticas
profesionales la Fundacin Nuevamente con sede en la ciudad de Ibagu, cuya misin

institucional est orientada al mejoramiento de la calidad de vida en los nios con

trastorno de dficit de atencin por hiperactividad (TDAH),
Esta propuesta se desarrollara con los nios que padecen este trastorno o presentan
estas caractersticas realizando acompaamiento de sus familias, a travs de la
reorganizacin de conductas, el conocimiento del trastorno, los sntomas y la
fundamentacin de valores como mecanismos auto reguladores, mejorando las
relaciones en su entorno social, escolar y familiar.
Estas prcticas profesionales estarn direccionadas por el programa de Psicologa
de la Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD, y ejecutadas por el psiclogo
en formacin con una intensidad horaria de12 horas a la semana por un periodo de 12
semanas.
Diagnostico
El presente diagnostico se realiz mediante la observacin,
indagacin sobre el programa misional de la Fundacin
Nuevamente, y se evidencio un alto ndice de pacientes con dficit
de atencin e hiperactividad (TDAH), disfuncin de origen
neurobiolgico que conlleva una inmadurez en los sistemas que
regulan el nivel de movimiento, la impulsividad y la atencin.
Durante visita realizada se observo un numero de nios no mayor a 5 nios,
estos nios son muy inquietos impulsivos y se observo que poseen problemas para
prestar atencin y concentrarse. A dems se establece que son incapaces de escuchar
correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones complejas, de trabajar o
jugar en equipo. El actuar sin pensar (la conducta impulsiva) provoca problemas con

padres, amigos y profesores. Suelen ser nios inquietos, siempre en movimiento,

incapaces de permanecer sentados mucho tiempo o con una constante inquietud (que se
ve en tamborileo de dedos o en el movimiento constante de los pies o las piernas).
Esta patologa puede afectar negativamente al rendimiento de los nios en el
colegio, as como a otros aspectos de su vida familiar y social.

Objetivo del diagnostico

Identificar por medio de la observacin, recopilacin de informacin e indagacin
la problemtica ms relevante de los pacientes de la Fundacin Nuevamente, y
establecer un diagnostico que nos permita identificar estrategias de intervencin como
practicante y psiclogo en formacin
Metodologa:
Observacin
Recopilacin de informacin testimonial
Indagacin
Resultados:
Una vez realizada la visita y efectuada la indagacin

en

la fundacin

Nuevamente se detectaron las siguientes necesidades:

1. Crear un ambiente de confianza y cordialidad en los nios que asisten a las terapias.
2. Preparar al nio o nia para iniciar el proceso de entrevista (primer contacto) con el
Psiclogo de la Fundacin rompiendo el hielo y miedos infundados por lo desconocido.
3. Fortalecer en los nios y nias sus habilidades cognitivas y conductuales mediante
procesos de reforzamiento utilizando la ldica como herramienta de refuerzo.

OBJETIVOS
Objetivo general
Afianzar en los nios y nias las habilidades cognitivas y conductuales mediante
procesos de reforzamiento utilizando la ldica

como herramienta de refuerzo

implementando procesos de rehabilitacin que fortalezcan sus habilidades cognitivas y

conductuales en los pacientes de la fundacin Nuevamente.
Objetivos Especficos
Generar espacios para la aplicacin de ldicas que permita en los nios la
sinaptognesis facilitndoles el desarrollo de conexiones sinpticas entre las neuronas y
la trasmisin de informacin entre estas.
Promover la terapia cognitivo conductual que implique ensearles estrategias
de auto instruccin y de resolucin de problemas adicionando a ello el auto-monitoreo
y auto-refuerzo
Direccionar hacia las familias calendarios de actividades que fortalezcan

su

desarrollo debido a que el nio necesite superar los comportamientos tanto en su

hogar como en la parte educativa.

MARCO CONCEPTUAL
Marco Referencial

Intervencin psicosocial en nios con Dficit de

Atencin e Hiperactividad (TDAH) en la Fundacin
nuevamente de la ciudad de Ibagu

Fundacin nuevamente de
la ciudad de Ibagu

Objetivo

Evaluar la prevalencia del TDAH

Atencin e Hiperactividad
(TDAH)

En

Misin

est orientada al mejoramiento de

la calidad de vida en los nios
con trastorno de dficit de
atencin por hiperactividad
(TDAH),

Como un conjunto de elementos

dinmicamente estructurados, cuya
totalidad genera unas propiedades que,
en parte, son independientes de
aquellas que poseen sus elementos por
separado

Modelo Sistemtico

Feixas y Mir
(1993),

Define
un
sistema

Anderson y
Burns, 1989

TDAH

Para entender la
la conducta y la experiencia
de un miembro de un
sistema

Implementando
Procesos

Es un

es un desorden que comienza en

la infancia y generalmente es
detectado en la edad escolar,
especficamente dentro de los tres
primeros grados de la primaria

Puede

Enfatizan el papel de los

Sistemas interpersonales.

nios menores de 12
aos de la fundacin
nuevamente

Extenderse a la adultez, teniendo

efectos negativos sobre su vida
en casa, escuela y la comunidad

Rehabilitacin que
fortalezcan sus
habilidades cognitivas
y conductuales

MARCO CONCEPTUAL

Marco Conceptual

El TDAH es un desorden que comienza en la infancia y generalmente es detectado

en la edad escolar, especficamente dentro de los tres primeros grados de la primaria, ya
que en estos primeros aos el nio es sometido a la presin de objetivos especficos
como es el aprendizaje de la lecto- escritura donde se hace necesario el poner atencin,
y las prcticas de tareas especificas para lograr el objetivo, siendo stas, las carencias
esenciales que caracterizan a estos nios; el TDAH puede extenderse a la adultez,
teniendo efectos negativos sobre su vida en casa, escuela y la comunidad (Anderson y
Burns, 1989).
Se trata de un trastorno caracterizado por un comienzo precoz, la combinacin de
un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada falta de
atencin y de continuidad en las tareas y porque estos problemas se presentan en las
situaciones mas variadas y persisten a lo largo del tiempo.
La hiperactividad implica una inquietud excesiva, en especial en situaciones que
requieren una relativa calma. Dependiendo de las circunstancias, puede manifestarse
como saltar y correr sin rumbo fijo, como la imposibilidad de permanecer sentado
cuando es necesario estarlo, por una verborrea o alboroto o por una inquietud general
acompaada de gesticulaciones y contorsiones.
El criterio para la valoracin de si una actividad es excesiva est enfuncin del
contexto, es decir, de lo que debera de esperar en esa situacin concreta y de lo que

sera normal teniendo en cuenta la edad y el C.I. del nio. Este rasgo comportamental es
ms evidente en las situaciones extremas y muy estructuradas que requieren un alto
grado de control del comportamiento propio.
En Safer y Allen (1979) se define como trastorno del desarrollo concebido como
retraso en el desarrollo, que constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada
por inquietud y falta de atencin excesivas y que se manifiesta en situaciones que
requieren inhibicin motora. El problema real de los nios hiperactivos se plantea ante
aquellas situaciones en las que se les exige control de los movimientos y mantenimiento
de la atencin.
Shaywitz y Shaywitz (1991) defini al trastorno de conducta como una serie de
comportamientos infantiles que van desde aquellas que sin ser delictivas implican
coercin u oposicin tales como: Agredir, ser muy demandantes, desobedecer, gritar,
llorar, fastidiar, hacer berrinches, hasta otras que caen dentro del comportamiento
delictivo.
El dficit de la atencin podemos identificarlo como el trastorno neuroconductual
ms comn de nios, que les afecta desde edades tempranas, prevaleciendo durante la
escuela y a menudo en la vida adulta. (Shaywitz y Shaywitz, 1991).
Los Criterios Diagnsticos en el TDAH
Por lo general cuando se sospecha que un nio presente TDAH se utiliza el
criterio de dficit de la atencin de acuerdo con el DSM IV (1994) consiste en
presentar 10 caractersticas del cuadro de clasificacin; 6 de falta de atencin, 3 de
hiperactividad y 1 de impulsividad, las cuales requieren que hayan presentado
sistemticamente en los ltimos 6 meses; adems, es necesario que no cumplan con los

criterios de otros desrdenes.

As mismo, se requiere que los sntomas se hayan iniciando aproximadamente a
los 4 aos de edad, manifestndose en diversas situaciones, como son: casa, colegio,
reuniones sociales, etc. Generalmente es en el saln de clases en donde se presentan y
se detectan casi siempre (Shea y Bauer, 1999).
Diagnostico diferencial.
Los problemas emocionales, la ansiedad y la depresin, pueden producir
conductas de hiperactividad, distractibilidad o impulsividad, los cuales pueden estar
asociados nicamente a estados o situaciones especficas de ansiedad o depresin
Jansen, (1988) y Pelhman, (1990), de aqu la importancia de realizar un diagnostico
diferencial; ya que en muchas ocasiones pudiera confundirse con algunos otros
trastornos como pudiera ser: la falta de inters en algunos nios como consecuencia de
un problema visual crnico, dificultad en la audicin o con el sndrome de Tourette en
donde presenta tics, o conductas estereotipadas, lo que requieren otro

tipo de

tratamiento y una medicacin diferente.

Para dar un diagnstico de TDAH es recomendable que tomemos en cuenta la
historia clnica del paciente, cuyos sntomas se manifiesten de manera crnica y
perseverante de distractibilidad y/o impulsividad.
Se dice que es crnico porque su dificultad esta presente en

un tiempo

prolongado en la vida del sujeto, y es perseverativa porque se presenta en todos los

mbitos con los que se relaciona.
El diagnstico puede ser ejecutado por un profesional calificado quien est
familiarizado con la historia del individuo. Neurlogos, psiclogos, psiquiatras y
pediatras son quienes por lo general lo detectan en forma profesional.

MODELO DE INTERVENCIN

El modelo sistmico:
Representados por autores como Watzlawick, Minuchin, Haley y SelviniPalazzoli, las caractersticas de estos modelos son las siguientes: Enfatizan el papel de
los sistemas interpersonales y para entender la conducta y la experiencia de un miembro
de un sistema (por ejemplo la familia).
Segn Feixas y Mir (1993), un sistema es un conjunto de elementos
dinmicamente estructurados, cuya totalidad genera unas propiedades que, en parte, son
independientes de aquellas que poseen sus elementos por separado. Por tanto, para
comprender un sistema, hay que considerar sus elementos, las propiedades y
comportamiento de estos, la interaccin entre los mismos y las propiedades de la
totalidad.
Los sistemas, tales como las familias y los grupos, tienen varias propiedades:
Sistema abierto: El sistema es abierto en tanto intercambia informacin con el
medio. Adems, las normas de funcionamiento del sistema son en parte independientes
de las que rigen el comportamiento de cada miembro.
Estructura. Incluye: a) El grado de claridad, difusin o rigidez de los lmites entre
los miembros del sistema; este se compone de varios subsistemas (marido-esposa,
padre-hijo, hermanos) entre los que existen lmites ms o menos definidos que pueden
ser difusos, claros o rgidos.
b) El grado en que existe una jerarqua (quin est a cargo de quin y de qu).
c) El grado de diferenciacin o medida en que los miembros del sistema tienen
identidades separadas sin dejar de mantener el sentido del sistema como un todo.
Evaluacin del modelo:
Modelo sistmico: Evala las pautas de comunicacin disfuncionales, los lmites
entre subsistemas, las coaliciones, las interpretaciones de las secuencias de hechos, las

interacciones familiares, el sistema de poder, la adaptacin a los cambios. Mtodos:

Entrevistas, observacin, cuestionarios.
Tipo de Investigacin
Corresponde a un tipo de investigacin a efectuar de corte Descriptivo; mtodo
cientfico que implica observar y describir el comportamiento de un sujeto sin influir
sobre l de ninguna manera,

PLAN DE ACTIVIDADES
DIA
SABADO
( Marzo 19 )
SABADO
( marzo 26)
SABADO
( abril 2 )
SABADO
( Abril 9)

SABADO
( Abril 16)
SABADO
(Abril 23 )
SABADO
(Abril 30 )
SABADO
( Mayo 7 )
SABADO 8
( Mayo 14)
SABADO
(Mayo 21)

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
Psicoestimulacion cognitiva: actividades dirigidos, cuyo fin es
mejorar sus habilides cognitivas, (Memoria, concentracin y atencin.
Actividad de Razonamiento Matemtico: actividades dirigidas de
sumas y restas con dibujos animados, con colores.
Psicoestimulacion cognitiva: actividades dirigidos, cuyo fin es
mejorar sus habilides cognitivas, (Memoria, concentracin y atencin.
Psicoestimulacion cognitiva: actividades dirigidas para mejorar la
cuyo fin es mejorar sus habilides cognitivas, (concentracin, memoria y
atencin).
Mndalas: actividad de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Mndalas: Actividad de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: actividades dirigidos, cuyo fin es
mejorar sus habilides cognitivas, (Memoria, concentracin y atencin.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial
Mndalas: Actividad de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Actividad de Razonamiento Matemtico: actividades dirigidas de
sumas y restas con dibujos animados, con colores.

RESULTADOS ESPERADOS
Mejoramiento del diagnstico por medio de la TDAH en nios con necesidades
educativas especiales.
Generar espacios de participacin activa en procesos de
Reconocer los puntos crticos de emergencia .

 Minimizar los niveles de estrs

Informe de resultados:

Intervencin psicosocial en nios con Dficit de Atencin e

Hiperactividad (TDAH) en la Fundacin nuevamente de la ciudad de
Ibagu

Intervencin psicosocial en nios con Dficit de Atencin e

Hiperactividad (TDAH) en la Fundacin nuevamente de la ciudad de
Ibagu

Esta actividad se realizo en la Fundacin Nuevamente con sede en la ciudad de

Ibagu, cuya misin institucional est orientada al mejoramiento de la calidad de vida
en los nios con trastorno de dficit de atencin por hiperactividad (TDAH).
Esta propuesta se desarroll con los nios que padecen este trastorno o presentan
estas caractersticas realizando acompaamiento de sus familias, a travs de la
reorganizacin de conductas, el conocimiento del trastorno, los sntomas y la
fundamentacin de valores como mecanismos auto reguladores, mejorando las
relaciones en su entorno social, escolar y familiar.
Estas prcticas profesionales estuvieron direccionadas por el programa de
Psicologa de la Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD, y ejecutadas por el
psiclogo en formacin,

con una intensidad horaria de12 horas a la semana por un

periodo de 12 semanas.
Como primera fase, se realizo un diagnostico, mediante la
observacin, indagacin sobre el programa misional de la Fundacin
Nuevamente, y se evidencio un alto ndice de pacientes con dficit
de atencin e hiperactividad (TDAH), disfuncin de origen
neurobiolgico que conlleva una inmadurez en los sistemas que
regulan el nivel de movimiento, la impulsividad y la atencin.
Durante visita realizada se observo un numero de nios no mayor a 5 nios,
estos nios son muy inquietos impulsivos y se observo que poseen problemas para
prestar atencin y concentrarse. A dems se establece que son incapaces de escuchar
correctamente, de organizar sus tareas, de seguir instrucciones complejas, de trabajar o
jugar en equipo. El actuar sin pensar (la conducta impulsiva) provoca problemas con

padres, amigos y profesores. Suelen ser nios inquietos, siempre en movimiento,

incapaces de permanecer sentados mucho tiempo o con una constante inquietud (que se
ve en tamborileo de dedos o en el movimiento constante de los pies o las piernas).
Esta patologa puede afectar negativamente al rendimiento de los nios en el
colegio, as como a otros aspectos de su vida familiar y social.
Resultados obtenidos
Mediante la realizacin de esta prctica se afianz en los nios y nias las
habilidades cognitivas y conductuales mediante procesos de reforzamiento utilizando la
ldica como herramienta de refuerzo implementando procesos de rehabilitacin que
fortalezcan sus habilidades cognitivas y conductuales en los pacientes de la fundacin
Nuevamente.
A dems se

generaron espacios ldicos que permitieron en los nios la

sinaptognesis, facilitndoles el desarrollo de conexiones sinpticas entre las neuronas y

la trasmisin de informacin entre estas.
Tambin se promovi la terapia cognitivo conductual, esto implico ensearles
estrategias de auto instruccin y de resolucin de problemas adicionando a ello el automonitoreo y auto-refuerzo
Igualmente se direcciono y se realizaron sugerencias a las familias calendarios de
actividades que fortalezcan

su desarrollo para que el nio o nia pueda superar los

comportamientos tanto en su hogar como en la parte educativa.

Por ltimo se adecuo en las instalaciones de la Fundacin unas urnas en maderas y
pintadas de colores sugeridos por la Directora de la Fundacin, para la colocacin de las
diferentes Mndalas y actividades ludicas

Resultados obtenidos

Durante la intervencin se realizo las siguientes actividades, durante secciones

con una intensidad de 12 horas semanales a una poblacin de de 39 nios y
nias atendidos desde la semana 1 a la semana 9
DIA

No
Horas

No
Paciente
s

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para

mejorar la concentracin, memoria,
SEMANA 1
( Marzo 02)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para
mejorar la concentracin, memoria,

SEMANA 2
( Abril 02)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para
mejorar la concentracin, memoria,

SEMANA 3
( Abril 9)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para
mejorar la concentracin, memoria,

SEMANA 4
( Abril 16)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para
mejorar la concentracin, memoria,

SEMANA 5
( Abril 23)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.

SEMANA 6
( Mayo 07 )

16

Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para

mejorar la concentracin, memoria,
Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas
con dibujos animados, con colores.

Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,

ubicacin espacial.

Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para

mejorar la concentracin, memoria,
SEMANA 7
(Mayo 14)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para
mejorar la concentracin, memoria,

SEMANA 8
( Mayo 21)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.
Psicoestimulacion cognitiva: Juegos creativos y actividades para
mejorar la concentracin, memoria,

SEMANA 9
( Mayo 28)

16

Actividad de Razonamiento Matemtico: Juego de de sumas y restas

con dibujos animados, con colores.
Mndalas: Juego de pintura utilizacin del lpiz color, de trazos,
ubicacin espacial.

POBLACION DE PACIENTES
6
5
4
3
Axis Title

2
1
0

 Mejoramiento de la capacidad de atencin, concentracin en nios con necesidades

educativas especiales.
Se Gener espacios de participacin activa en los nios y nias que asistieron a consulta
en la Fundacin Nuevamente
Se realizaron actividades recreativas ldicas que permitieron Minimizar los niveles de
estrs en los nios y nias que asistieron a consulta en la Fundacin Nuevamente
Se instalaron y adecuaron cajas para clasificare las actividades ldicas