TESIS: PARTE I

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 SELECCIN DEL PROBLEMA

Cuales son las causas del desinters en la lectura de los adolescentes del 1er al
5to ao de secundaria del colegio nacional Tupac Amaru II del distrito de
Chorrillos?

1.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA

Los jvenes del Per carecen en su mayora de un hbito de lectura acarreando

un bajo nivel de rendimiento acadmico, asimismo conflictos personales en la
vida del alumno y esto se debe a un sinnmero de factores que impide el buen
desempeo del joven en aras de un optimo desempeo profesional.

1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se realizara por que se vive en un pas donde no solo se lee poco
sino que, adems, ocho de cada diez escolares, no comprenden lo que leen, como
dijo el Director de la biblioteca nacional del Per (BNP), Hugo Neyra, basndose
en estadsticas mundiales.

Vivimos en un pas critico en hbitos de lectura a pesar de la cantidades

apotesicas de libros que hay y mas ahora con el ilimitado mundo de la
informacin a travs del Internet. Se lee poco.

Se observa con preocupacin la alarmante cifra de de adolescentes del colegio

nacional Tupac Amaru II, que repiten de ao, que sacan un gran numero de
rojos en sus libretas o que vagan despreocupados de un futuro profesional Por
qu?.

Por ello mi investigacin va dirigida a dar conocimiento del origen que genera el
desinters en el hbito de lectura en los adolescentes de secundaria del colegio
Tupac Amaru II, a fin de que se pueda dar una solucin optima, concreta y
clara.
Con el trabajo se quiere profundizar en la importancia que tiene la lectura en el
joven y de cmo puede repercutir en su vida tanto personal, social y profesional.
Se pretende aportar al profesorado las causas y efectos en cuanto a los hbitos de
lectura asimismo la decadencia que puede degenerar en el joven por falta de ella.
Con la labor de investigacin se busca contribuir en el buen desarrollo humano,

tcnico y social de los alumnos del colegio nacional Tupac Amaru II a fin de que
ejerzan un importante rol en el mundo.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

_ Explicar la crisis de lectura en el colegio nacional Tupac Amaru II y como

crear una cultura lector

1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

_ Identificar las causas y efectos que produce la animadversin de la lectura en el

alumnado.

_ Determinar la importancia de la lectura en la vida de los alumnos.

_ Especificar factores internos y externos que ayuden a un buen desempeo

lector.

1.5 LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

El trabajo diario de la empresa de diseo en que el autor labora, produjo

limitaciones abrumadoras por consiguiente no se obtuvo detalles para la
perfeccin de la investigacin, sin embargo la limitacin no fue motivo para no
conseguir los datos mas relevantes en direccin a la solucin del problema
planteado.

1.6 TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIN

1.6.1 TIPO DE INVESTIGACIN

En cuanto a su finalidad es aplicada por que se busca la utilizacin de

conocimientos del origen que causa la carencia de hbitos le lectura con el fin de
dar una solucin aplicable al objeto de estudio. Y por su estudio de campo es
documental ya que el problema a investigar esta basado en fundamentos
fidedignos registrados en controles de lectura, resultados y datos personales y
familiares con el fin de hacer fehaciente la investigacin.

1.6.2 NIVEL DE INVESTIGACIN

Segn el grado de profundidad y alcance tenemos una investigacin exploratoria

ya que el propsito del mismo, fue destacar aspectos esenciales de la
problemtica para posteriormente alcanzar una investigacin ms profunda, y

descriptiva por que se seala como es y como se manifiesta el fenmeno de la

ausencia del habito de lectura en el joven, asimismo es explicativa ya que la
intencin esta dirigida a responder las razones que genera el bajo rendimiento en
el alumnado.

1.7 METODO Y DISEO DE LA INVESTIGACION

1.7.1 METODO DE LA INVESTIGACIN

El trabajo es aplicable al mtodo cientfico especificado en la ampliacin del

conocimiento del problema (objetivos, marco terico, hiptesis, conclusiones),
apuntando a su debida solucin, asimismo se empleo el mtodo anlisis sntesis.

1.7.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo fue cuasi experimental, ya que en el proceso de recoleccin de datos

para conocer las causas de la problemtica de la ausencia de estudio, se encontr
con grupos formados en sus respectivos salones, a lo que se trabajo con ellos con
encuestas, conversaciones, observaciones, anotaciones etc., llegando a una
descripcin y anlisis fehaciente de los causas y efectos del desinters en la
lectura.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES

* Mariela L. Melendez Mendoza, en su tesis: Relacin entre la ansiedad rasgo y

ansiedad estado con la comprensin de lectura y el rendimiento escolar en un
grupo de adolescentes del 5to de secundaria del distrito de Lince

el xito que pueda tener en aquellas tareas que exigen el concurso de sus
habilidades cognoscitivas dependen en gran medida de su habilidad para
comprender lo que lee. El fracaso en esta rea puede generarle una cadena de
dificultades lo que frustrara sus expectativas de logros elevados en el rea
intelectual generando en el reacciones emocionales diversas, tal como: ansiedad,
tensin, sentimientos de minusvala y timidez; en otros casos agresividad y
desajustes a nivel social (Pg.42)

Dentro de los cambios psquicos que surgen durante la adolescencia, el individuo

se ve amenazado por una serie de tensiones debidas a la reaparicin de sus
deseos instintivos reprimidos que van a producirle una gran angustia. La
superacin de esta obligara al adolescente a poner en juego sus mas firme
defensas, que estarn en parte condicionadas por la seguridad o madurez
acumuladas durante la infancia (Pg.36)

* Ral Armando Cruzado Casanova en su tesis Hbitos adecuados e inadecuados

de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico, seala que las actitudes
del alumno frente a la accin educativa son diferentes debido a sus distintos
intereses, experiencias previas e imgenes propias (Pg. 39)

* Manuela de Casa Coila, en su tesis Causas familiares del nivel de comprensin

lectora en los estudiantes, indica que los problemas de bajo rendimientos
escolar se debe a los diversos problemas que se presenta en el estudiante
remarcndose el conflicto adolescente lo que impide un claro desempeo lector.

2.2 DEFINICIN DE TERMINOS

a) ROL: Conducta que un grupo espera de un miembro en una situacin

determinada.
b) COGNOSCITIVO: Se dice de lo que es capaz de conocer o comprender
c) EDUCACIN: Proceso de socializacin y aprendizaje encaminado al desarrollo
intelectual y tico de una persona.
d) LECTURA: Interpretacin del sentido de un texto.
e) HBITO: Costumbre o prctica adquirida por frecuencia de repeticin de un
acto.
f) RENDIMEINTO: Producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa.
g) PSICOLOGA: Ciencia que estudia la actividad psquica y la conducta humana.
h) MOTIVACIN: Motivo, causa, razn que impulsa a una accin
i) FAMILIA: Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas o en
lugares diferentes, y especialmente el formado por el matrimonio y los hijos.
j) ENDGENO: Que se origina o nace en el interior.
k) EXGENO: Que se genera en el exterior de una cosa.
l) PERFIL: Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a una persona o cosa.
m) DISCENTE: Persona que cursa estudios y recibe enseanzas: la clase acadmica
se divide en docentes y discentes.
n) RECURSO: Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una
necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo.
o) APRENDIZAJE: Adquisicin de conocimientos, especialmente en algn arte u
oficio.

p) MBITO: Esfera, campo de actividad.

2.3 DESARROLLO DE CONTENIDOS

TEORA DE BLOOM

Segn Benjamin Bloom, son tres los grandes dominios o las dimensiones que
comprende la totalidad del desarrollo humano: el cognitivo, el afectivo y el
psicomotor, la falta de esto influye en el bajo rendimiento acadmico, generando
un bajo habito de lectura.

Benjamn Bloom explica una lista de procesos cognitivos organizados desde la ms

simple remembranza de conocimientos, hasta procesos ms complejos, escrito en
la Taxonomia de los objetos educativos, que pasa por los siguientes niveles:
conocimiento, comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis, Evaluacin. De esta
manera le interesaba comprender los modos del funcionamiento del conocimiento
y, lo que es ms importante, como pueden fomentarse los procesos mentales
superiores.

Bloom, asimismo indica de la importancia que tiene para el individuo la influencia

del entorno, que marca su proceder, su actitud, sus afectos en cuanto al estudio.
Descubri la importancia de la atencin y el apoyo por parte de sus padres en sus
hogares que genera en auto motivacin, tambin resalta que la misin del
educador consiste en disponer las condiciones del entorno para ayudar a que se

desarrollaran las aptitudes que tuviesen los individuos, contar con entornos
adecuados es vital para el desarrollo de las potencialidades seala.

Tambin consideraba importante el organizar sistemticamente las formas en las

que se poda impulsar el aprendizaje.

TEORA DE PIAGET

Para Piaget sostiene que no importa el resultado, correcto o incorrecto frente a la

prueba, sino los procesos involucrados en la cadena de hiptesis que el individuo
elabora y desecha para lograrlo.

TEORA SOBRE EL ESTIMULO Y LA RESPUESTA

Este tipo de teora, sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona
responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o
castigada por dar una respuesta incorrecta.

LA CRUDA REALIDAD EDUCATIVA EN LOS COLEGIOS NACIONALES DEL PER

En el Per son 8 millones los que suean en llegar hacer algn da profesionales,
nios con muchas capacidades que suean con un Per lleno de oportunidades,
sin embargo la realidad es otra, la gran mayora de ellos no podrn cumplir su
sueo segn estudio de la CONFIEP. Por qu?.

En el ao 2002, el programa internacional de evaluacin de estudiantes PISA

auspiciado por la UNESCO y la organizacin para la cooperacin y el desarrollo
evalu a alumnos de 16 aos de edad en 41 pases de los colegios nacionales en
las 3 escalas evaluadas en ciencias, matemticas y lectura, el Per es el pas que
ocupo el ultimo lugar.
En la escala de comprensin de lectura el nivel 1 o bsico representa a los
estudiantes que tienen serias dificultades en utilizar la lectura como herramienta
para ampliar sus conocimientos.
Uno de cuatro alumnos peruanos evaluados esta en el nivel 1, el mas bajo. Lo
realmente dramtico es que mas de la mitad de nuestros alumnos evaluados no
llegaron al nivel bsico situndose por debajo del mnimo establecido, es decir
ms del 50% de alumnos evaluados no llegan al nivel 1, el ms bajo.

EVALUACIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN CONFIRMA LA CRUDA REALIDAD

ESCOLAR.

La evaluacin nacional de rendimiento estudiantil realizada por el ministerio de

educacin en el 2005, confirma el panorama desastroso descrito por el informe

PISA.
De los alumnos del 2do grado de primaria solo el 15.1% de estudiantes obtuvo un
desempeo suficiente en comprensin de lectura. En los alumnos del 5to aos de
secundaria esta cifra se reduce a menos del 10%.

Fernando Villaran, miembro del Consejo Nacional de Educacin (CNE), manifiesta

que la medicin de unidad de educacin dentro del Ministerio de Educacin que
ha realizado varias pruebas ha coincidido con el resultado de las pruebas
internacionales demostrando que estamos mal en lectura y valores.

Esta situacin ha llevado a muchos a discutir sobre el problema de la educacin y

a preguntarse: Por qu el desinters por la lectura por parte de la mayora de
jvenes?, en este caso se analizara y explicara las causas del desinters en la
lectura de los adolescentes entre 12 y 16 aos del colegio nacional Tupac Amaru
II del distrito de Chorrillos.

Connie Barrn
martes, 3 de enero de 2012

DESINTERS POR LA LECTURA

El objetivo del artculo es crear conciencia en la sociedad ya que principalmente los
nios y jvenes prefieren realizar cualquier otra actividad que leer.
La lectura es una necesidad bsica para todos los seres humanos ya que nos ayuda a
mejorar la calidad de vida y principalmente para formar a los individuos como personas
crticas. Lamentablemente, el inters por el hbito de la lectura ha ido disminuyendo
cada vez ms; sin embargo sta se ha sustituido por la tecnologa y algunos medios
de comunicacin como la televisin, la radio, la computadora, el internet, etc. Por ello,
los adolescentes consideran la lectura aburrida ya que se encuentra lejos de sus
intereses. Seguramente, los adultos como padres de familia y como educadores tienen
gran responsabilidad en la actitud que los jvenes manifiestan. Tal vez, los factores
que influyen en el desinters es no fomentar la lectura desde pequeos en el hogar y
en la escuela.
En consecuencia, al programa de estudios de las escuelas secundarias se implemento
un espacio llamado Rincn de lectura. El motivo que llev a implementar este
espacio dentro del programa fue la gran preocupacin que surgi en la sociedad a
partir del gran desinters que los nios y jvenes toman hacia la lectura.
Desafortunadamente, algunos docentes no respetan el tiempo establecido para el
espacio de lectura y siguen con la clase. Durante las jornadas de prcticas se observa
como hay profesores que toman actitudes desfavorables en el tiempo del rincn de
lectura.
El rincn de lectura es un espacio que se fomenta dentro de las aulas de la escuela
secundaria. Seguramente, ante la inquietud de inculcar el hbito de la lectura a los
jvenes se creo dicho programa. Efectivamente, el programa ya mencionado tiene
como principal objetivo promover a los estudiantes que lean libros que sean de su
inters y as tomen aprecio por la lectura. Consecuentemente, mientras se logra este
objetivo tambin se van creando personas crticas. Algunos docentes toman actitudes
que no ayudan a lograr el principal objetivo de dicho programa, pero ese tema lo
desarrollar ms adelante.
Los docentes tienen la obligacin de respetar el tiempo determinado para el rincn de
lectura aunque se encuentre dentro de su horario de clase. Algunos maestros no
respetan el tiempo determinado para la actividad y siguen con los ejercicios
planeados para su clase, con el fin de no atrasar a los estudiantes. Posiblemente, la
actitud que ellos toman no es por el motivo de que se atrasen sus alumnos, tal vez sea
porque son personas que no toman conciencia sobre la preocupacin que existe. Sin
embargo, no todos los docentes son as y por tal motivo no se puede generalizar que
todos tengan esta actitud, ya que hay profesores que son consientes y respetan el
tiempo establecido para realizar y cumplir con el programa establecido. Ciertamente,
los docentes son una pieza fundamental para lograr la meta y as tambin crear
personas crticas.

Los estudiantes de la escuela secundaria son la parte esencial para lograr el objetivo
de este programa. Yo puedo deducir que el programa ha motivado a muchos jvenes a
integrar el hbito de la lectura a su vida. Durante, las jornadas de prcticas he podido
observar que a un gran nmero de estudiantes le interesa la lectura y principalmente s
realiza la lectura en el espacio establecido. Sin embargo, algunos estudiantes que en
realidad es la minora realizan otras actividades como las tareas de alguna otra
materia, estar mandando papelitos a sus dems compaeros, estar jugando, etc., en
consecuencia esta actitud tambin depende del profesor que se encuentra al frente del
grupo. Tal vez, el motivo que lleva a los alumnos a no tomar afecto hacia la lectura
puede ser que el maestro desde el inicio no planteo el objetivo que tiene el rincn de
lectura.
Tal vez, demasiados motivos sean los que predominen en el desinters de la lectura.
Probablemente, dos principales factores que influyen en esta problemtica son los
medios masivos de comunicacin incluyendo a la tecnologa y la situacin econmica
que se encuentre en el hogar. Sin embargo, la situacin econmica es otra
problemtica que se encuentra en nuestra sociedad, por ello los padres de familia no
pueden comprar libros pero si pueden llevar a sus hijos a la biblioteca. El acelerado
avance tecnolgico y los medios de comunicacin son otro aspecto que influye en los
intereses de los nios y jvenes ya que menciona algn autor que es una
incongruencia que en la actualidad los nios no saben leer ni escribir pero saben
utilizar la computadora.
Posiblemente algunas soluciones planteadas ante la preocupacin del desinters de la
lectura marcan que a los nios y jvenes de nuestra sociedad se fomente el hbito
mencionado desde su infancia. Sin embargo, me parece que los adultos y
principalmente nosotros como futuros docentes debemos poner en prctica el hbito
de la lectura y as mismo ensear con el ejemplo. La importancia de ensear con el
ejemplo influye demasiado dentro de las actitudes que tomen los adolescentes, ya que
muchas veces les decimos que lean pero nosotros no lo hacemos. Seguramente, la
motivacin por parte de los padres hacia los hijos es de gran ayuda para fomentar el
hbito as mismo como tener en casa libros que sean de su inters.
Finalmente, concluyo que generar o aportar posibles soluciones a la problemtica
como el rincn de lectura pueden tener avances satisfactorios. Sin embargo, la tarea
de solucionar este problema es de la sociedad en general pero los docentes son una
parte fundamental. La lectura se debe fomentar desde el hogar y concretarla en la
escuela pero principalmente debemos empezar desde nuestra persona.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PROGRAMA ESPECIAL DE POST GRADO
SECTOR EDUCACIN
TESIS.
INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS
EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 71011 SAN LUIS
GONZAGA AYAVIRI MELGAR PUNO 2011.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. SUBIA TONI, LIDIA ELENA
Br. MENDOZA MONTESINOS, RAL GODOFREDO
Br. RIVERA VILCA, ADOLFO

ASESOR
Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO ARNILDO

AYAVIRI PER
2012

DEDICATORIA

Con mucho cario y eterna gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y
Ral Alonzo, razn de mi vida.
A m querido esposo Ral por su apoyo incondicional.
A mis queridos padres y familia por darme su apoyo moral para hacer realidad este sueo.
Lidia Elena.

Con inmenso cario y eterna gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros
y Ral Alonzo.
A Lidia mi querida esposa. Leal compaera y amiga por su apoyo.
A mis queridos padres Victoria y Leonardo por darme la vida y a mi familia por darme su
apoyo moral.
Ral Godofredo.

Con inmenso amor para mis hijos e hijas que son la razn de mi existir, quienes me
inspiran el logro de tan ansiada meta, para mi esposa y mis padres por su apoyo
incondicional.
Adolfo.

AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a Dios por darnos la vida y la fuerza espiritual que nos impulsa
para realizar este trabajo de investigacin con esfuerzo y perseverancia.

Agrademos profundamente a los docentes de la facultad de Educacin del

Programa de Maestra con Mencin en Administracin en Educacin de La
Universidad Privada Csar Vallejo, por su orientacin y experiencia en
enseanzas compartidas.
As mismo al asesor Mg. Nolberto LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia
en la elaboracin del presente trabajo de investigacin.

LOS AUTORES

PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR,

de conformidad con los

lineamientos tcnicos establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la Escuela de

Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra disposicin la revisin y

evaluacin del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS
LECTURAS PREFERIDAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 71011 SAN LUIS GONZAGA AYAVIRI MELGAR
PUNO 2011, realizado para obtener el Grado de Magister en Educacin, con Mencin en
Administracin de la Educacin, el cual esperamos sea un referente para otro que
conlleve a su posterior aprobacin.

Este trabajo de investigacin es el resultado de la preocupacin por los estudiantes de

nuestra regin, pues pretende complementar y estimular el desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del segundo Grado, en lo cual como docentes nos
sentimos comprometidos en el desarrollo de nuestra regin y pas, es por ello que nuestro
programa favorecer a los estudiantes en el desarrollo del nivel de la comprensin lectora,
a travs de estrategias de lecturas que le permitirn aplicarlas en el rea de comunicacin
contribuyendo a su desarrollo y uso en diversos contextos y con distintas finalidades.

Los docentes tendrn un programa de consulta para que apliquen estrategias didcticas
para promover el desarrollo de la comprensin lectora en base a nuestras experiencias y
con las sugerencias que presentamos para que sean optimizados a si mismo desarrollen y
mejoren las actividades de lecturas y otros materiales de apoyo que se presentan en
nuestro estudio.
Por lo expuesto seores miembros del jurado, recibimos con beneplcito vuestros aportes
y sugerencias para mejorar, a la vez deseamos sirva de aporte a quin desea continuar un
estudio de esta naturaleza.
LOS AUTORES

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cules son los
efectos de influencia del Programa Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga de Ayaviri- Melgar- Puno 2011.

El diseo de investigacin es experimental con un Pre Test y Post Test con dos grupos
(experimental y control), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas y figuras, tal

como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la investigacin realizada con 31

estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar el nivel de la comprensin lectora, gracias
a la aplicacin del programa Mis lecturas Preferidas cuyos resultados se han obtenido a
travs de la aplicacin de las pruebas de evaluacin.

Segn los resultados obtenidos en la investigacin con la aplicacin del programa

responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensin lectora en los
estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San
Luis Gonzaga como lo demuestra la t de Student 14 su valor absoluto y el valor critico de
lat = 1.6716 encontrado en la tablas especiales, para un = 0,05.

En conclusin podemos decir que la aplicacin del programa ha influido significativamente

en el desarrollo de los niveles de comprensin lectora as podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el
promedio del pre test l 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental y tambin
podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensin lectora en lo
literal, inferencial y en lo criterial, dando como resultado de la aplicacin del programa
Mis Lecturas Preferidas tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo, por
ende en el desarrollo de la educacin, quedando as demostrado la aplicacin del
programa.

Palabras claves:
Programa mis lecturas preferidas, Comprensin lectora, niveles de comprensin lectora
literal.inferencial y criterial.

ABSTRACT
The present investigation work has as purpose of giving to know which the effects of
influence of the Program are My readings preferred in the development of the level of the
students' of the 2do Degree of Primary education of the Educational Institution
understanding reader N 71011 San Luis Gonzaga of Ayaviri - Melgar - Fist 2011.

The investigation design is experimental with a Pre Test and Post Test with two groups
(experimental and control) whose results are evidenced through charts and figures, just as
it recommends it the statistical norms. Through the investigation carried out with 31

students of the I.E. it has been possible to increase the level of the understanding reader,
thanks to the application of the program My Favorite readings whose results have been
obtained through the application of the evaluation tests.

According to the results obtained in the investigation with the application of the program
he/she does respond to the outlined problem, as improving the development of
understanding reader in the students of the 2do degree of primary education of the
Educational Institution N 71011 San Luis Gonzaga like the t of Student demonstrates it 14
its absolute value and the value I criticize of the t = 1.6716 found in the special charts, for
a? = 0, 05.

In conclusion we can say that the application of the program has influenced significantly in
the development of the levels of understanding reader we can see this way the chart 4.1
and 4.3 the average of the pre test l 17.48, with the one post test of 27.42 of the
experimental group and we can also observe that the development in the dimensions of
understanding reader in the literal thing, inferencial and in the criterial, giving as a result of
the application of the program My Favorite Readings has significant effects in the
educational improvement, for ende in the development of the education, being this way
demonstrated the application of the program.
Key words:

It programs my favorite readings, Understanding reader, levels of understanding reader

literal. inferencial and criterial.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal de terminar la

influencia del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Distrito de Ayaviri y Provincia de
Melgar del Departamento de Puno, quienes aprovecharon las sesiones de lectura y sus

estrategias atribuyndoles dedicacin y persistencia; lograron una mayor comprensin

lectora.
El contenido de esta investigacin est dividido en cinco captulos, los que se
detallan a continuacin:
Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Comprende el planteamiento del problema,
en el que se presenta un enfoque de la situacin y el contexto en el cual se hallaba
inmerso el problema de comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de
educacin primaria de nuestra institucin educativa. Asimismo, se exponen los
antecedentes del problema investigado; la justificacin, que responde al por qu y al para
qu fue elegido el tema de Comprensin Lectora; las limitaciones que se presentaron a lo
largo del trabajo desplegado y las preguntas de investigacin que se relacionan con los
objetivos general y especficos, los que sirvieron de gua en las actividades desarrolladas
Captulo II.- MARCO TERICO. Se fundamenta el trabajo de investigacin y se adopta
una perspectiva terica, sealando las variables de la presente tesis referidas a la
aplicacin del programa MIS LECTURAS PREFERIDAS y el nivel de Comprensin
Lectora, describiendo sus modelos, niveles. Se sustentan los enfoques tericos
psicopedaggicos que se consideraron vlidos para centrar la investigacin.

.Captulo III.- MARCO METODOLGICO. presenta la hiptesis de la investigacin

que result ser verdadera por que se logr elevar el nivel de comprensin lectora en
los estudiantes del segundo grado de educacin primaria; asimismo, se muestran las
variables que son la independiente Mis lecturas preferidas y la dependiente la
comprensin lectora con sus respectivas definiciones conceptual y operacional; la
metodologa que es cuantitativa comprende el tipo y el diseo de investigacin ; la
poblacin y la muestra que fue la misma de 31 alumnos en lo experimental y 29 en
control; el mtodo de investigacin; las tcnicas e instrumentos que se emplearon en
el desarrollo del presente trabajo; y el anlisis de los datos que nos permitieron
expresar los resultados numrica y grfica, utilizndose para tal fin una serie de
frmulas estadsticas.

Captulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la hiptesis al obtener el valor de la t de

Student 14 y Tt = 1.6716. En la dimensin literal arrojo un 9.48 en pre test, en el post
test 11,42 en el nivel inferencial en pre test 3,81 y en el post test 6,84, en el nivel
criterial en pre test 4,19 y en el post test 9,16. Los resultados obtenidos despus de la
aplicacin del programa en el grupo experimental considerando altamente significativo,
esto quiere decir que incidi eficazmente en la mejora de la comprensin lectora

Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

El grupo experimental despus de la aplicacin del programa se encuentra en buen nivel
de comprensin lectora. Aplicado el Pre test identificamos que los estudiantes no

comprenden lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 17.48 y en el
Post test la media aritmtica fue de 27.42 por consiguiente estadsticamente nuestra
hiptesis planteada ha sido confirmada sealando las conclusiones y sugerencias de la
presente tesis dando respuesta a las preguntas de investigacin y a los objetivos trazados.
Las conclusiones son producto de la interpretacin de los resultados ms relevantes del
anlisis estadstico; y, las sugerencias orientan la toma de decisiones en el cambio de la
prctica educativa de la comprensin lectora.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Se cita las referencias Bibliogrficas, Utilizando las

reglas (APA), en los anexos se presenta los instrumentos utilizados (test de de
comprensin lectora), unidades y sesiones desarrolladas en nuestro programa Mis
Lecturas Preferidas.

NDICE
PAGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ................................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................................ iv
Presentacin ................................................................................................................ vi
Resumen .....................................................................................................................

viii

Abstract ..................................................................................................................... ix
Introduccin ............................................................................................ xvi
ndice .......................................................................................................................... ix

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.

Planteamiento del problema

1.2.

Formulacin del problema

1.3.

Justificacin

Antecedentes
1.5.

Preguntas de investigacin

1.6.

Objetivos
1.6.1. Objetivo General
1.6.2. Objetivo Especifico

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Programa
2.1.1. Definicin
2.1.2. Concepto
2.1.3. Tipos de Programas Educativos
2.1.4. Componentes de un Programa
2.1.5. Programa Centrado al estudiante
2.1.6. Programa MIS LECTURAS PREFERIDAS
2.1.7. Concepto del Programa Mis Lecturas Preferidas
2.1.8. Caractersticas del programa Mis Lecturas Preferidas

2.1.9. Principios del programa Mis Lecturas Preferidas

2.1.10. Fundamentacin del Programa Mis Lecturas Preferidas
2.1.11. Justificacin del Programa Mis Lecturas Preferidas
2.1.13. Estrategia del Programa Mis Lecturas Preferidas
2.2.

Comprensin Lectura

2.2.1. Conceptuando
2.2.2. Definicin de la Comprensin Lectora
2.2.3. Qu es la Comprensin Lectora?
2.2.4. Etapas del Aprendizaje Lector
2.2.5. Modelos de la Comprensin Lectora

2.2.6. Estrategias de Comprensin Lectora

2.2.7. Procesos de la Comprensin Lectora
2.2.8. Niveles de la Comprensin Lectora
a. Nivel Literal
b. Nivel Inferencial
c. Nivel Criticidad
2.2.9. La importancia de la Comprensin Lectora
2.2.10. Habilidades de Comprensin
2.2.11. La comprensin de las ayudas graficas
2.2.12. Lectura
2.2.13. Funciones de la lectura
2.2.14. La Comprensin de la Lectura Oralizada
2.2.15. Definicin de trminos
2.2.15.1. Comprensin Lectora
2.2.15.2. Programa Mis Lecturas Preferidas
2.2.15.3. Lectura

CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis de Investigacin
3.1.2. Hiptesis Nula
3.2. Variable

3.2.1. Variable Independiente

3.2.2. Variable Dependiente
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de Estudio
3.3.2. Diseo de Estudio

3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin
3.4.2. Muestra
3.5. Mtodo de Investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Mtodos de anlisis de datos
3.7.1. Media Aritmtica
3.7.2. Desviacin Estndar
3.7.3. Prueba T de estudes para muestras independientes

CAPITULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIN

4.1. Descripcin de los Resultados

4.1.1. A nivel de propuesta
4.1.2. Descripcin de los resultados de la aplicacin
4.1.2.1. Nivel de Comprensin Lectora Grupo Control
4.1.2.2. Nivel de Comprensin Lectora Grupo Experimental
4.2. Hiptesis de Investigacin
4.3. Discusin de los Resultados

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias
5.3. Referencias Bibliogrficas
Anexo N 01 Instrumentos de la Investigacin

Anexo N 02 Validacin y confiabilidad de Instrumentos

Constancia de validacin
Propiedades psicomtricas de las pruebas

Prueba de Confiabilidad
Nomina de Matricula
Anexo N 03 Programa Mis Lecturas Preferidas
Anexo N 04 Sesiones de Aprendizaje
Anexo N 05 Fotografas de la Investigacin
Anexo N 06 Documentos

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPITULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el
de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen.

Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar,
desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor
entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura para
incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearles.

Dentro del mbito educativo nacional e internacional, se han dando una serie de cambios y
propuestas metodolgicas que plantean un protagonismo mucho ms efectivo y
comprometedor en estudiantes a travs de un conjunto de recursos didcticos, gestados y
construidos en paradigmas distintos, cuya finalidad es orientar el que-hacer pedaggico
del docente para que facilite, medie, coordine y oriente a los educandos en la construccin

significativa de sus aprendizajes y conocimientos en base al descubrimiento, comprensin,

interpretacin, crtica y creatividad, cuya base recae en la comprensin lectora.

Esta construccin significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio de

competencias comunicativas que le permitan al estudiante obtener informacin escrita, oral
o audiovisual a fin de comprender sus mensajes y asimilarlos. Ahora bien, sabemos
perfectamente que dentro del contexto actual, la comunicacin ha permitido un flujo e
informacin poco antes visto, los medios de comunicacin han evolucionado
ostensiblemente dando infinidad de mensajes a los seres humanos y mucha de esta
informacin se acumula o no es decodificada por el acelerado flujo. De ah que es mayor la
cantidad de informacin que se pierde y muy poca la que gana o asimila y en educacin,
esto significa retraso.

La solucin a todo estos casos problemticos, est en la comprensin lectora; es decir, la

mayor capacidad comprensiva; si esto se concretara, el xito de los estudiantes estara
asegurado, sin embargo, se ha podido observar durante nuestro paso por las aulas,
algunos problemas y/o limitacin de comprensin lectora, acompaados de una serie de
yerros poco corregidos antes y que desencadenan en una problemtica comunicativa
concreta.

En la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, denominado tambin la

Conferencia de JOMTIEM, realizado en Tailandia, del 5 al 09 de marzo de 1990. Evento
auspiciado por la UNESCO, la UNICEF y el Banco Mundial, en la que participaron,
gobiernos, agencias internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades
destacadas en el mbito educativo a nivel mundial; este evento, centra en una de las
prioridades insatisfechas del mundo en el aspecto educativo, traducidos en la Satisfaccin
de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (NEBA), en la que se involucran a nios,
jvenes adultos sin distincin y discriminacin alguna.

Su importancia radica en que establecieron metas como: El acceso universal a la

educacin primaria, el mejoramiento de los resultados del aprendizaje, reduccin de la
tasa de analfabetismo de los adultos, ampliacin de los servicios de educacin bsica,
entre otros. (Conferencia de Jomtiem, Tailandia, marzo de 1990), lo que implica, que los
gobiernos firmantes han tenido por deber, cumplir estos acuerdos en bienestar de la niez
educativa a nivel mundial.

Transcurrido el tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron evaluados en el

Foro Mundial de Educacin DAKAR, realizado del 25 al 28 de abril del 2000 en DakarSenegal. En este foro, los estados, y las delegados participantes, se comprometieron en

alcanzar los objetivos y los logros de la educacin para todos los ciudadanos, en la que los
gobiernos tendran la obligacin de asegurar que los objetivos y logros de la educacin
para todos sean alcanzados con meridiana claridad; una de sus metas fue: mejorar la
calidad educativa y asegurar su excelencia, con medicin de logros, especialmente en
lecto-escritura, matemticas y habilidades bsicas. Este evento es trascendental, puesto
que permite impulsar con mayor seriedad compromisos que los estados mediante sus
gobiernos asumen en la situacin especfica, en este caso de la lecto-escritura,
matemticas y habilidades bsicas.

La aplicacin de estos instrumentos de evaluacin de carcter internacional y por

consecuente sus resultados, han levantado una serie de controversias, que han removido
las estructuras educativas de los pases como el nuestro; esto permiti tomar mayor
inters, particularmente en el proceso de la enseanza y aprendizaje del proceso de
comprensin lectora. Esto ha sido la base para que los responsables e implicados en el
problema educativo impulsen acciones en este campo de la comprensin lectora entre
otros, puesto que fue un duro golpe para el sistema educativo peruano. As es que se torna
ms interesante en este caso la comprensin lectora.

Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes trminos: El 85% y 88%
de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria, respectivamente, muestran
evidencias de no comprender lo que leen. Del mismo modo, solo el 1,0% de alumnos de
sexto de primaria tienen un nivel esperable en cuanto al manejo de informacin sobre
ciudadana y democracia (IV Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de La
Calidad-MED. En la tesis Educativo Nacional al 2021. MED, p 66) por lo que la situacin
amerita desarrollar todo un estudio partiendo de nuestra realidad.

Muy a pesar que el Estado hace un esfuerzo de contribuir con material para superar este
problema de ah que: Se han entregado, con destacable esfuerzo del Ministerio de
Educacin, trece millones de textos, 200 mil guas metodolgicas para escolares y
docentes de primaria y casi tres mil mdulos de biblioteca para colegios pblicos de
secundaria, (Proyecto Educativo Nacional al 2021.MED, p 65) sin embargo, este problema
sigue siendo latente, en los alumnos del segundo grado de la institucin educativa N
71011 San Luis Gonzaga.

Estos hechos quedan, como avances y logros por unificar criterios y posiciones en el logro
por elevar la calidad educativa, principalmente en educacin inicial, primaria y secundaria,
y en el marco de tales acuerdos y compromisos se crearon organismos, comisiones e
instituciones con la finalidad de contribuir en esta meta.

En la Regin Puno, estos hechos tambin se reflejan y estn expresados en el Proyecto

Educativo Regional al 2015; en esta puntualizan los bajos niveles de rendimiento
matemtica y comunicacin, adems la mayor parte de los aprendizajes no son
funcionales, es decir no se utilizan en la vida diaria.

Segn la UMC-MED. (2005), En Sexto Grado de Primaria con rendimiento suficiente en

comunicacin alcanza al 6.8% y el 4.4% en matemtica; mientras que en educacin
secundaria los estudiantes del quinto grado con rendimiento suficiente en comunicacin
alcanza a 1,6% y en matemtica a 0,4% (PER al 2015, 60) entonces, el problema de la
comprensin lectora como consecuencia de la falta de lectura perdura y ellas son las
evidencias para contribuir con su estudio.

El Estado peruano, mediante el Ministerio de Educacin al asumir su responsabilidad viene

aprobando y emitiendo normas de carcter nacional, en este contexto, emite la:
Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED. En donde APRUEBAN LA DIRECTIVA SOBRE
NORMAS PARA LA ORGANIZACIN Y APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR (04 de julio del
2006) documento de carcter normativo que promueve, organiza y orienta la prctica de
la lectura en los estudiantes de la educacin bsica regular, del sistema educativo
peruano, en donde los responsables directos procuran su concretizacin, la misma
presente tesis de investigacin responde a este llamado para contribuir en el proceso de
su desarrollo.

Los seres humanos como seres sociales, estamos formados o deformados por distintos
factores, que con el transcurrir del tiempo y del entorno socio-cultural hemos adquirido
patrones de conducta, expresados en: Costumbre, actitudes, expresiones y
manifestaciones culturales como seres sociales pensantes y operantes.
En este contexto, la lectura y de manera concreta la comprensin lectora, est siendo
tomado con meridiana importancia por los organismos mundiales, los mismos que han
llegado a importantes estudios que merecen tomar como eje en el desarrollo del presente
estudio.

PISA 2009 define La competencia lectora como:

Comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los
propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la
sociedad (OECD, 2009b) www.institutodeevaluacion.educacion.

Es importante leer, pero es ms importante comprender lo que se lee; as lo estn

comprendiendo los distintos organismos internacionales, que continuamente vienen
desarrollando estudios de esta naturaleza.

En la I.E.P N 71011 San Luis Gonzaga de nivel Primaria, ubicado en el cercado de la

ciudad de Ayaviri. Siendo estatal y su nivel socio econmico es bajo, cuenta con una
poblacin estudiantil de 689 nios y nias de diferentes edades distribuido en secciones
del Primero al Sexto grado, con personal Directivo (un Director, un Sub Director) y plana
docente de 30 docentes, 05 personal administrativo, y funciona en dos turnos (maana y
tarde) poseen aula de innovacin (Tic) y programas del Diseo Curricular Nacional. Dando
cumplimiento a la R.M N 0386 2006 que aprueba las Normas para la organizacin y
aplicacin del plan lector, ha asumido estas normas para ello viene implementando desde
el ao 2007 una serie de acciones, a tendientes a desarrollar la capacidad lectora a
desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. La experiencia vivida en el aula
de los diferentes grados en comprensin lectora y basados en la observacin consiste
que los alumnos durante la actividad literaria manifiestan poco inters en la lectura, se
distraen con facilidad no ponen atencin adems el ambiente que nos rodea no es
favorable existe mucho ruido, esto es un factor determinante para no permitir el desarrollo
del aprendizaje en la comprensin lectora.

La Institucin Educativa Primaria N 71011 San Luis Gonzaga en la evaluacin de

comprensin lectora en los alumnos de segundos Grados en los ltimos aos dio como
resultado que los estudiantes no comprenden lo que leen llegando en comprensin lectora
hasta el nivel literal.

Esta Institucin como otras de la zona , no escapa del problema, pues segn en el
diagnstico institucional que forma parte del Proyecto Educativo Institucional, la mayora
de los estudiantes presentan dificultades en su comprensin lectora, es decir no
comprenden lo que leen situacin que redunda obviamente en sus aprendizajes. Segn el
mismo diagnstico, ligado al problema est la ausencia de un plan estratgico que
involucre a toda la comunidad educativa, previa sensibilizacin de la misma, Esto motiva
que se aplique el programa Mis Lecturas Preferidas en los estudiantes del 2do grado de
Educacin primaria en la enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora en sus tres
niveles de comprensin.

Creemos que los resultados sern de gran ayuda para el profesorado en general y
beneficiara a nuestros alumnos, quienes vern que las lecturas no tienen nada de
aburridas y que con una adecuada motivacin y seleccin didctica de contenidos, se
puede mejorar la capacidad lectora y comprensiva.

1.2. Formulacin del problema.

En qu medida influye el programa Mis Lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de Educacin Primaria de la I.E. N
71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar -Puno 2011?

1.2.

Justificacin:

Tericamente, la investigacin contribuye a ampliar los conocimiento que sobre

comprensin lectora existen, pues como producto de los resultados obtenidos las
conclusiones conformarn un cuerpo terico que permitir tener mayores luces sobre el
problema, por consiguiente se ampliaran el horizonte cultural en el campo sobre el
desarrollo de las capacidades comunicativas bsicas.
La Comprensin lectora es entendida como un proceso multidimensional, ambigedad que
supondra concebir la comprensin bien como una captacin de los significados del texto,
bien como reconstruccin personal de significados, ambos niveles de representacin son
necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto.
(Azucena Hernndez, 1998).
SOL (1987.,1992 ) Hace una propuesta metodolgica para la enseanza de la
comprensin lectora a partir de las teoras constructivistas del aprendizaje de la lectura
como proceso de construccin conjunta , en la que establece una prctica guiada a
travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los andamios necesarios para
que puedan dominar progresivamente las estrategias de comprensin.
Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta.Sol (1994).
Gloria Catal define a la comprensin lectora como un proceso activo por que quien lee
debe construir un significado del texto interactuando con l. As mismo divide a la
comprensin lectora en tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivelcriterial.
Porque es un tema que ha sido y ser tratado en trabajos de investigacin, pues es un
problema latente en toda institucin educativa porque los estudiantes no comprenden lo
que leen; el presente trabajo de investigacin se realiza con la finalidad de desarrollar
estrategias que nos permitan que nuestros estudiantes logren desarrollar los niveles de
comprensin lectora, Para que, Los estudiantes de hoy, futuros ciudadanos del tercer
milenio necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna
en sus mltiples mbitos de relacin: familia, instituciones educativas, organizaciones
sociales, mundo laboral y comercial, etc.
Desde el punto de vista prctico, los hallazgos de este estudio nos permitirn conocer si
el programa Mis Lecturas Preferidas ayuda en la comprensin lectora de los estudiantes
pues el estudio de las capacidades bsicas comunicativas como la comprensin lectora es
fundamental en el conocimiento, accin y efecto de conocer una serie de operaciones
mentales que les permita a los estudiantes regular, solucionar, emplear y controlar el uso

de
estrategias
lectoras
.en
Nuestro trabajo de investigacin

el
procesamiento
permitir mejorar la

de
la
informacin..
comprensin lectora en

losestudiantes del 2do grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011

San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar - Puno 2011. Influyendo en el nivel de aprendizaje de
los educandos.
Proponemos tambin el programa Mis Lecturas Preferidas; a todos los docentes como
una estrategia para desarrollar la comprensin lectora, en sus niveles: Literal, Inferencial y
crtico.
La metodologa de nuestro trabajo de investigacin aportar en el campo educativo,
puesto que se pretende es determinar la eficacia de un programa utilizando estrategias
orientadas hacia el desarrollo de la comprensin lectora buscando dotar al docente de
herramientas efectivas de aprendizaje, en especial para el desarrollo de habilidades
comunicativas y de esta manera hacer ms efectivo su prctica docente en las
perspectivas de mejorar el servicio educativo. Se ha usado en el programa Mis Lecturas
Preferidas, diversas lecturas, que se aplicaron en forma individual, con un conjunto de
estrategias dirigidas las que permitieron que los estudiantes comprendieran o en tendieran
el texto que leyeron y esto nos permiti verificar el desarrollo de los tres niveles de
comprensin lectora.
Viabilidad: Contamos con la participacin de los docentes y estudiantes para la aplicacin
del programa en concordancia con lo normado en el Plan Lector de la Institucin, adems
de poseer el manejo necesario de estrategias que sern aplicadas en el desarrollo de la
experiencia del programa.

1.4. Antecedentes.
Si bien es cierto el tema de la comprensin lectora es un problema
local, las diversas
investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad
problemtica es sintomtica. Las investigaciones reunidas como antecedentes que a
continuacin se resean nos dieron la razn y viabilizaron nuestro trabajo.
A Nivel Internacional.
Un equipo de investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Bolivia realizaron un
estudio denominado: "Diagnstico de comprensin lectora a travs de la aplicacin del
Test CLIPv_5 para 3, 4, 5 y 6 bsico, en las comunas de Villarrica y Loncoche" (2005)
en el cual determinaron que la mayora de los/as estudiantes en los diversos cursos, el
nivel de comprensin se ubicaban en el nivel superficial, una tercer parte en el nivel medio
y una pequea parte en el nivel profundo y detectaron habilidades deficitarias relacionadas
con el hbito de la lectura y las estrategias poco efectivas utilizadas por los docentes.

Rosas Minerva, J.P. y Rivera R, (2003) de la Universidad de Los Lagos Chile, realizaron
una investigacin titulada: Estudio descriptivo de estrategias de comprensin lectora en
estudiantes de 5 y 8 ao bsico de la comuna de Osorno (2003), llegando a la conclusin
que los alumnos de quinto ao bsico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar
significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar
informacin conocida al procesar informacin nueva. Conservando las diferencias
pertinentes, en mayor o menor grado tambin manejan la estrategia de categorizacin
(clasificar y agrupar palabras en funcin del conocimiento lxico que el alumno posee). De
los 471 alumnos de 5 ao que contestaron la prueba, el 68.8% respondi acertadamente a
las preguntas que evaluaban esta estrategia. Tambin se observa que los sujetos usan
estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir informacin implcita e
inferir relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente).
Bustos Aparicio Heriberto, en su trabajo de Investigacin Relacin entre los resultados
de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboracin de textos en estudiantes de
segundo grado de Huanoquite, con el conocimiento, respecto y valoracin de la cultura
local por sus docentes- Cusco concluye que los estudiantes de segundo grado que
presentan mejores niveles de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboracin
de textos tienden a obtener mayor conocimiento , respeto y valoracin por su cultura local.
A nivel nacional
Gonzales M. C. Trujillo. (2005) en su tesis Comprensin lectora en nios morfosintaxis y
prosodia en accin en Granada Trujillo 2005. Se llego a la siguiente conclusin El
entrenamiento en prosodia a manifestado su eficacia en la mejora de la comprensin
lectora y es un entrenamiento valido en la mejora de los pre requisitos de la comprensin
lectora como son las habilidades de la descodificacin fluida de palabras la fluidez en la
lectura de textos en los nios con un nivel de lector bajo, cuando los nios cuentan con
este pre requisitos, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. As mismo
logra un incremento en la velocidad de acceso en los cdigos. Queda as explicita la
importancia de los aspectos prosdicos en la mejora de la comprensin lectora en espaol
Ojeda vila, N. (2002) en su tesis Influencia de las actividades de la lectura en la
comprensin lectora de los nios del II ciclo de educacin primaria centro educativo
experimental de la universidad nacional del santa - 2002. En su investigacin planteada
se llega a las siguientes conclusiones:
La ganancia pedaggica detenida y demostrada estadsticamente valida la propuesta
didctica relacionada con las actividades recreativas de promocin y animacin a la
lectura.
Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora diseados de acuerdo al
tema y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a aprendizajes significativos
de la lectura, especialmente del nivel de comprensin lectora.

 La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura ms eficiente es la que

involucra activamente a los estudiantes en forma colectiva y trata de establecer
conexiones entre lo que se sabe, se aprende y el mundo real.
Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los contenidos curriculares del
rea de comunicacin integral en gran medida; y de otras reas de modo interconexin.
Las actividades recreativas promovi hbitos de lecturas en los nios y nias del nivel
primario.
Rodrguez Moreno, J. Casanova Romanela M. (2005) titulado Taller de narracin de
cuentos para desarrollar la comprensin lectora en los nios del primer grado B de
educacin primaria del Centro Educativo Particular PAIAN: La Casa del Saber de la
ciudad de Trujillo .Ao 2005. Las cuales llegaron a las siguientes conclusiones:
La aplicacin del taller de narracin de cuentos ha logrado desarrollar el nivel de
comprensin lectora en los nios del 1 grado B de educacin primaria del CEP PAIAN
La Casa del Saber, debido a la oportunidad dada a dichos nios de contar con
experiencias innovadoras en las que han podido adquirir nuevas tcnicas de manera que
permita elevarse el nivel de comprensin lectora.
El taller antes mencionado ha desarrollado los III primeros niveles de comprensin lectora
de los nios del 1 grado B de educacin primaria del CEP PAIAN La Casa del Saber
en forma significativa pues de un Tt = 166,9 se ha obtenido una Tc= 177,71 es decir una
diferencia a favor de la experiencia realizada.
El taller aplicado es altamente eficiente si tenemos en cuenta que los III niveles de
desarrollo de la comprensin lectora se alcanzaron, puesto que la Tc= 177,71 es mayor
que la Tt= 166,9 valor que le corresponde al nivel de significacin para prueba de escala
de 0.05 cuyos datos han sido obtenidos luego del anlisis estadstico realizado.
El taller de narracin de cuentos para desarrollar el nivel de comprensin lectora de los
nios materia de investigacin busc adems brindar una gama de cuentos en cuyo
contenido principal se plasman valores que son parte de la formacin como personas.
Mora Esquivel, M. P. Vsquez Jacobo, B. M (2008). En su tesis Influencia Del Taller
Eldi En El Nivel De Comprensin Lectora En Los Nios Y Nias Del Cuarto Grado De
Educacin Primaria De La I. E. N 82028 Del Casero De La Fortuna Distrito Y Provincia
De Julcan La Libertad 2008. Llego a las siguientes conclusiones:
Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprender lo que leen; aplicada la
media aritmtica dio como resultado 11, y en el Post test la media aritmtica fue de 14, por
consiguiente estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada.
El taller ELDI permiti mejorar en los alumnos la comprensin lectora en sus tres niveles;
literal, inferencia y crtica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva.
Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria,
tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel

literal, un 94% est en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro
alcanzar el nivel critica.
Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI, nos permite concluir que el uso
permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensin de
textos.
A nivel local.
Alvares Huaynillo, Y. Y Otros (2007) En su investigacin Estrategias metodolgicas
para la comprensin lectora en el rea de comunicacin integral en los educandos del
5to grado de la I.E.P. N 70846 Pucara Lampa Puno 2007.
Es otro estudio de diseo cualitativo, relacionado a la comprensin lectora, llegaron a la
siguiente sugerencia: Sugerimos que los agentes educativos incentiven permanentemente
a una lectura comprensiva, puesto que los educandos requieren ejercitar su capacidad de
lectura, ello contribuir al mejoramientos de la construccin de sus propios conocimientos
en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos.
Rodrguez Chvez y otros (1999), en el trabajo de investigacin Aplicacin de un
programa de lectura para mejorar la capacidad de comprensin lectora en las alumnas de
4to. Grado de educacin primaria del I.E.P. 70 480 nio Jess de Praga, Ayaviri, 1999,
conclusiones: La utilizacin de fichas de desarrollo de comprensin lectora con
metodologas activas cumple un papel eficaz e importante en el aprendizaje de las
alumnas debido a que presenta lecturas amenas, actividades motivadoras de desarrollo y
una fcil comprensin. De igual manera esta influye notablemente en el incremento del
vocabulario, la expresin oral y artstica, la creacin de textos y en el desenvolvimiento
social, es decir, contribuye con el desarrollo integral
Alanoca Villanueva L. C. Daz Quispe L. M. (2005), en su investigacin Estrategias de
enseanza-aprendizaje para la comprensin lectora en el rea de comunicacin integral
del primer ciclo de la I.E.P. N 70480 Ayaviri 2005. estudio de carcter cualitativo de
modalidad accin y llegan a la siguiente conclusin: El nivel de lectura de los nios y
nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N 70480 est en evidente
etapa de inicio, es decir en el nivel de CODIFICACIN que es un proceso de
reconocimiento de palabras y la asignacin al significado del vocabulario; en cambio
los(as) nios(as) del segundo grado B estn en un nivel de comprensin literal que
contiene el texto, es decir, este nivel refleja simplemente aspectos reproductivos de la
informacin que expresa el texto. La importancia de este estudio esta, trata de los niveles
de lectura, adems si en el 1er ciclo de EBR. Se desarrolla este nivel de codificacin,
entonces, los alumnos en los posteriores ciclos de todas maneras desarrollaran nuevos y
superiores niveles de comprensin lectora.
1.5. Preguntas de investigacin:

Cul es la influencia de la aplicacin del programa mis lecturas preferidas en la

comprensin lectora en el nivel literal de los estudiantes del 2do grado de educacin

Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar

Puno?

Cul es la influencia de la aplicacin del programa Mis lecturas preferidas en la

comprensin lectora en el nivel inferencial de los estudiantes del 2do grado de educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar
Puno?

Cul es la influencia del Programa Mis lecturas preferidas en la comprensin lectora

en el nivel criterial en los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno?

1.6. OBJETIVOS:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la I.E.P. N
71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar- Puno 2011.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1.6.2.1. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel literal de la
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria N 71011
San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011.
1.6.2.2. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel inferencial de la
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la I.E. N
71011 San Luis Gonzaga Ayaviri- Melgar- Puno 2011.
1.6.2.3. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel criterial de la
comprensin lectora de los estudiantes de 2do grado de la I.E. N 71011 San Luis
Gonzaga Ayaviri-Melgar-Puno 2011 aplicando el programa Mis Lecturas Preferidas

CAPITULO II
MARCO TERICO

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. PROGRAMA.
2.1.1. Definicin
Es un conjunto de actividades de carcter intencional orientadas a la solucin de un
problema concreto y que requiere de una solucin prctica Rojas Jos (2001)
Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas
que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensin lectora en los
educandos y en donde se toma en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico en todo el
desarrollo de la ejecucin del programa para los estudiantes del 2do de educacin
primaria.

2.1.2. Concepto.

Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborar y ejecutar para

mejorar la comprensin lectora tomando en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico de los
estudiantes de 2do grado. Dra. Beatriz Fainholc, CEDIPROE, 2005.

2.1.3. Tipos de programas Educativos:

De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto pedagoga de valores

elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas
que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo, de los
usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institucin
hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a realizar,
la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar
su trabajo.
Tenemos los siguientes tipos de programas segn la informacin proporcionada en el
folleto de Pedagoga de Valores, elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004).

a.

Segn la cobertura temporal.

Programa a largo plazo.

Programa a mediano plazo.

Programa de corto plazo.

b. Segn su funcionalidad
-

Programa para educacin inicial.

Programa para educacin primaria.

Programa para educacin secundaria.

Programa para educacin superior no universitaria.

Programa para educacin superior universitaria.

Programa para otras modalidades.

c. Segn reas curriculares

-

Programa para Personal Social.

Programa para Comunicacin.

Programa para Matemtica.

Programa para Ciencia y Ambiente.

Programa para Educacin Religiosa, etc.

2.1.4. Componentes de un programa

Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los
pasos establecidos por la planificacin tales como:

Establecer una meta o conjunto de metas.

Definir la situacin actual.

Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.

Desarrollar un conjunto de acciones, actividades a lograr.

Evaluacin de programas en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances,

logros, funcionalidad, etc.

2.1.5. PROGRAMA CENTRADO AL ESTUDIANTE

Es aquel donde las actividades a realizarse se basarn en la comprensin lectora en el
desarrollo de las necesidades e intereses del estudiante adems de que los contenidos de
aprendizaje debern ser relacionados para ayudar cualquier tipo de tarea de desarrollo y
la enseanza debe seguir la iniciativa y acciones del nio.

2.2. PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS.

2.2.1 DEFINICION DEL PROGRAMA.
Es un conjunto de actividades formuladas con la finalidad de incentivar y desarrollar
capacidades de comprensin lectora en los estudiantes a travs de la lectura por placer,
El programa se desarrollara a travs de sesiones de aprendizaje; cada uno con sus
instrumentos de evaluacin, donde se miden el logro de los niveles de comprensin
lectora en lo literal, inferencial y critico de los estudiantes del 2do grado de Educacin
primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar - Puno
2011

2.2.2. CONCEPTO.
Es serie de lecturas de complemento y estimulantes de diversos tipos que guan a los
alumnos a convertirse en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a

cualquier tipo de textos en forma espontanea e inteligente a travs de una serie de

recursos y materiales para que sean ledos, codificados y as descubrir los procesos y
claves dadas por el autor en cada lectura.

2.2.3. CARACTERSTICAS.

Las lecturas preferidas se basan en lo social, cultural,

Las Lecturas son cuidadosamente seleccionadas y variadas.

Se desarrollaran en horas pedaggicas.

El programa mis lecturas preferidas su finalidad es generar lectores que comprendan

religioso, etc.

exitosamente un texto.

Con la aplicacin del programa se consigue que los estudiantes se conviertan en lectores
con una elevada capacidad de comprensin.

Que los estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces.

Programa Mis lecturas preferidas son acordes a la edad y grado.

Es Analtica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos estructurales.

Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la informacin que adquirimos

del texto.

Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.

2.2.4. PRINCIPIOS.

Que el programa para la enseanza de mis lecturas preferidas no solo debe de estar a
cargo del profesor de la lectura.

Es de responsabilidad de todos los docentes.

Los alumnos aprendern a comprender el texto teniendo en cuenta los niveles de
comprensin.

2.2.5 DESCRIPCION DEL PROGRAMA.

El presente trabajo de investigacin se desarrollara a travs del Programa MIS
LECTURAS PREFERIDAS, en los alumnos del 2do grado de educacin primaria de la IEP
N 71011San Luis Gonzaga del distrito de Ayaviri provincia de Melgar, se desarrollara en
torno a desarrollar la comprensin lectora y en sus dimensiones de fundamentacin,
justificacin, objetivos, estructura, sesiones de aprendizaje estrategias metodolgicas,
recursos y evaluacin estas dimensiones determinaran el comprender lo que uno lee a
travs de procesos, que a continuacin detallamos a travs de sus dimensiones.

2.2.6 DIMENSIONES DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS.

FUNDAMENTACIN.
Nuestro programa se fundamenta en las teoras psicopedaggicas de Piaget y de
Vygotsky; constructivistas que nos dicen en su teora que los nios construyen
activamente su conocimiento y su pensamiento.

A.- La Teora de Piaget: En la construccin de su mundo, un nio usa esquemas. Un

esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la mente del individuo para
organizar e interpretar la informacin.
Dos procesos son responsables de cmo el nio usa y adapta sus esquemas: La
ASIMILACIN ocurre cuando un nio incorpora un nuevo conocimiento al ya existente,
incorporan la informacin a un esquema. LA ACOMODACIN ocurre cuando un nio se
ajusta a la nueva informacin, ajustan sus esquemas al entorno.
Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de la educacin son:

Describi el desarrollo cognitivo de los nios.

Los conceptos de asimilacin, acomodacin, permanencia del objeto,

conservacin y

razonamiento.

Mostr como los nios hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas.

Nos dejo la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a travs
de una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensin.

B.- La Teora de Vygotsky: Las ideas principales son:

Las destrezas cognitivas de los nios pueden entenderse solo cuando se analizan e
interpretan desde sus orgenes. As un acto mental como usar el lenguaje interno no puede
entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el
proceso de desarrollo.

Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo

median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda al
nio a planear actividades y a resolver problemas.

Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y estn inmersas
en un ambiente sociocultural.
La zona de desarrollo prximo es el trmino que utiliz Vygotsky para el rango de las
tareas que resultan muy difciles para que los nios la realicen solos, pero que pueden
aprender con la gua y asistencia de los adultos o de otros nios ms diestros.

C.- Teora de Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento. Ac se induce al estudiante a una

participacin activa en el proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que al estudiante se le
pone situaciones donde ponga de manifiesto toda su conocimiento para resolverlos,
tambin la situacin ambiental ayudara mucho en los desafos constante que le permitir
lograr la transferencia de aprendizajes.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por
descubrimiento:

La maduracin, que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permitan

representar el mundo que le rodea; en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas
por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son la accin, la imagen y el
lenguaje simblico.

La adquisicin de tcnicas para el dominio de la naturaleza que nos habla de la integracin

o utilizacin de grandes unidades de informacin para resolver y comprender problemas.

D.- La Teora de Ausubel: Aprendizaje Significativo.

Se contrapone al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo
que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que
ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la
estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico no
permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.

Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo:

Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los

signos o de las palabras como representacin simblica.

Conceptual o de conceptos, permite reconocer las caractersticas o atributos de un

concepto determinado.

Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que est ms all de

la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin.

Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse
fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un
conocimiento representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o
palabras para poder abordar la comprensin de un concepto.

JUSTIFICACIN.

El programa se justifica en el por qu? y para qu?, Se aplico Mis lecturas preferidas
as mismo contiene una matriz de diversificacin curricular donde se toma como referencia
el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, y la problemtica existente en
la Institucin Educativa de las secciones de 2do grado que es la comprensin lectora.

OBJETIVOS.

Es la capacidad donde se determino el para que se est realizando el presente estudio y

su finalidad que persigue es demostrar la influencia del programa mis lecturas preferidas
en el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del 2do grado de la institucin
educativa primaria 71011 San Luis Gonzaga del distrito de Ayaviri de la Provincia de
Melgar. 2011.

SESIONES DE APRENDIZAJE.

Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos nuestro programa
cuento con 10 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr la comprensin
lectora en sus tres niveles literal, inferencial y criterial en los estudiantes del 2do grado de
educacin primaria y son las siguientes sesiones:

SESIONES DE APRENDIZAJE

FECHA

Nios Y Jvenes Piden Proteccin Para El

Huarango.

El Sol Perdido.

06/09/ 2011

12/09/2011
El Oso Con Anteojos.
21/09/2011
La Historia De Don Ambrosio.
27/09/2011

Viringo El Perro Sin Pelos Del Per.

03/10/2011
.El Delfn Rosado.
11/10/2011
Nuestras Comidas.
17/10/2011
II

El Sueo de San Martin.

27/10/2011
Dos abejas amigas.
03/11/2011
.La tortuga y los dos patos.
07/11/2011

ESTRATEGIA METODOLGICAS.

Las estrategias nos permitieron que los estudiantes planifiquen la tarea general de lectura
y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Esto Facilito la comprobacin,
la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones en forma adecuada en
funcin de los objetivos que se persiguieron. Podemos obtener como conclusin general,
que las estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos componentes: La secuencia de
acciones u operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje y la existencia de
una intencionalidad que implica un programa y toma de decisiones para conseguir los
objetivos de aprendizaje:
Se realizo a travs de la tcnica de cuestionario y como instrumento la gua de cuestionario.

 Pret - test; es un instrumento de recoleccin de datos o tambin llamado de pronstico, lo

cual permiti conocer el nivel de comprensin lectora con que iniciaron los estudiantes del
grupo control y el grupo experimental.
Post test; permiti verificar si el programa aplicado influencio o no en la disminucin del
problema encontrado en la comprensin lectora en sus niveles literal, inferencial y crtica.
Se desarrollo sesiones de aprendizajes con estrategias que nos permitieron mejorar la
comprensin lectora, reflejndose a travs de los niveles de la comprensin lectora.
El programa se desarrollo teniendo en cuenta una secuencia de actividades y de estrategias
pertinentes, como el subrayado de las ideas principales, elaboracin de una sntesis de lo
ledo, etc.

RECURSOS:

Mediadores:
o Aula
o Libros de lectura.
o Lminas ilustrativas.
o Papelotes, plumones, cinta makystape.
o Diccionario.
o Textos que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se usaran durante el desarrollo
del programa.
o Proyector.

Potenciales humanos:
o Autores del Programa
o Profesores
o Alumnos

o Asesor
Evaluacin
Pret y post test
Guas de evaluacin.

 Pruebas orales y escritas.

EVALUACIN.

Evaluacin del programa lo realizamos al inicio con la aplicacin del pre test a los dos
grupos considerados en la investigacin, la evaluacin de proceso a travs de la aplicacin
de las sesiones de aprendizaje y la evaluacin de salida con la aplicacin de post test. En
los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se sealan dos aspectos
fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se requiere
utilizar.

Estas dimensiones anteriormente expuestas nos permiten indicar que con el uso del
programa Mis Lecturas Preferidas logramos desarrollar, fortalecer e influenciar para que
los estudiantes hoy ms que nunca lean por iniciativa propia y que las Instituciones tengan
diferentes programas para salir del nivel que nos encontramos que estamos ante los ojos
del continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento
matemtico en los estudiantes es por este motivo que aplicamos nuestro programa en los
estudiantes del segundo grado de la institucin educativa primaria 71011 de Ayaviri.

2.2.7

ENFOQUE DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS.

Gonzlez, R. (2006), habiendo examinado los niveles de comprensin lectora a 103

alumnos con la tcnica de cloze, encontr que los promedios hallados se encontraban por
debajo del nivel crtico, indicando analfabetismo funcional. Esto explicara el bajo
rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes debido a que la lectura constituye la
herramienta fundamental para el aprendizaje escolar.
Los enfoques de aprendizaje estn en funcin tanto de las caractersticas individuales de
los estudiantes, como del contexto de enseanza determinado. Por esta razn, "un
enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la relacin entre el estudiante, contexto y
tarea" (Biggs y otros, 2001).

El xito de un programa de entrenamiento para mejorar la comprensin lectora se centra

en el qu se ensea, los resultados de su investigacin despus del desarrollo de su
programa de entrenamiento enfocado en procesos y estrategias implicados en la expresin

escrita como elementos para mejorar la comprensin lectora, As pues, en varios estudios
en el rea de comprensin lectora, como lo afirma Rinaudo (2003), hay consenso entre las
distintas lneas de investigacin en considerar a la lectura como un rubro importante a ser
estudiado y a ver el aprendizaje a partir del texto escrito, como un proceso complejo de
interaccin entre lector, texto y contexto; an cuando no se ha visto gran avanceen la
resolucin de los problemas en cuanto al nivel de comprensin lectora en el mundo. Se
han realizado estudios en comprensin lectora en diferentes pases. As, tenemos que en
Espaa, se ha investigado sobre las deficiencias en las habilidades bsicas e
imprescindibles para el adecuado proceso de aprendizaje como lo es la habilidad en
comprensin lectora y la expresin escrita, con la finalidad de elaborar modelos
estratgicos para la mejora de la competencia comprensiva y expresiva de los alumnos
(Hernndez, 2001).

2.3.

COMPRENSIN LECTORA

2.3.1. DEFINICIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el

texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que
descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm.
extraordinario 2005, pp. 121-138)

2.3.2 QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?

Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs
de ella el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de elaborar el significado
relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector (David Cooper, 1990)
La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del lector, del sentido dado por el
autor a un determinado texto. Esta posicin parte de un esquema sobre amplificado del
fenmeno de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por
manejar el mismo cdigo puede decodificar. (Felipe Allende G. 1993).

En este sentido podemos conceptuar que la comprensin lectora es un proceso por el cual
el nio descubre y disfruta con la lectura; favorecindolo en el desarrollo de comprensin
lectora en los niveles; Literal e inferencial y crtico en los estudiantes de segundo grado.

2.3.3. ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR :

Tenemos que tener en cuenta que para que los estudiantes aprendan mejor hay diferentes
etapas.
Segn FRITH (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector.

a. Etapa logogrfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta
que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El
estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su
nombre.

Los estudiantes reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el
contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes
para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras
ms eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es
insuficiente para procesar palabras.

b. Etapa alfabtica: El estudiante va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin del

cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en
sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrn
visual con un patrn fonolgico.

El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta

entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades completamente
intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias para acceder al significado,
no existe una relacin continua, regular, entre ambos tipos de unidades.

c. Etapa ortogrfica. Es cuando el lector es capaz de reconocer los signos grficos

agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global
de la palabra y ms tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia oral.

Ahora bien, la capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s sola,
no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, ensear
a los estudiantes estrategias, para que establezca relaciones entre los signos grficos y lo
integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, prrafos, textos. Solo as
podr pasar el aprendizaje de la mecnica comprensiva, en la que podr llegar a
interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecnica y actualizando
su conocimiento previos.

En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor, pues
no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de
enseanza en funcin de cada situacin y contexto.

Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de mtodos.
Los llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos, cuya diferencia
radica en el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento de la informacin, de
las unidades ms simples a las ms complejas, en el primero y al contrario, en el segundo,
y los llamados mtodos nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.

Segn el aporte de todos estos autores, podemos decir que comprensin lectora es
entender o decodificar el mensaje que el autor nos da en su texto, a partir de las
experiencias previas y su relacin con el contexto, es decir entender su significado e
incluso emplear el significado del texto en diversas situaciones.

2.3.4. MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Todo proceso de la lectura lleva un mensaje y que todo texto posee un significado que el
lector debe comprenderlo e interpretarlo. De manera que, durante el mismo, el lector debe
procesar en su cerebro mediante estrategias diversas toda la informacin ofrecida por el
texto lecturado. Sobre este particular, hay diversas teoras que han dado origen a
diferentes modelos tericos de comprensin lectora. COLMER Y CAMPS, (1996).

 Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para
descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas. de la menor a la
mayor, cuya suma debera proporcionarle el significado global del texto.

Modelo de procesamiento descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una

direccin contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su
comprensin a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las
inferiores mediante inferencias interpretativas.

Modelo interactivo del proceso lector, este modelo, se basa en el constructivismo, el

lector interacta con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y
de la actualizacin de sus diversos conocimientos previos, obtiene informacin, la
reelabora e interpreta y la incorpora a sus esquemas mentales.

Segn nuestra opinin el modelo interactivo sigue una lnea bidireccional, lector- textolector, y del enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y conoce y la
informacin que le ofrece el texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin
significativa del conocimiento.

CASSANY, LUNA Y SANZ (1994) proponen un modelo interactivo, de que la comprensin

del texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya
sabe, sobre el tema y de que el proceso de lectura comienza antes de la lectura
propiamente dicha, cuando el lector se plantea sobre sus expectativas sobre lo que va
leer.

Podemos concluir que los actuales y diversos modelos de comprensin lectora concluyen
en concebir la lectura como un proceso dialctico durante el cual el lector interacta con
el texto, actualizando sus conocimientos previos y poniendo en funcionamiento mltiples
estrategias con el fin de interpretarlo, entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir
del significado obtenido e integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.

Jossete, JOLIBERT (1994) una de las principales investigadoras en la formacin de

nios(as) lectores y productores de textos, nos dice, Aprender a leer es aprender a
enfrentar e interrogar textos y textos completos desde el inicio.

Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio,
es decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva
gravemente a los nios(as), se los est sub desarrollando, y sabemos que despus se
necesitar una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha
logrado y tan imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.

No hay que presuponer que cada nio(a) una palabra es una unidad ms sencilla de
entender que un texto. De hecho, se revela ms fcil para un nio(a) identificar un tipo de
texto (una carta, un cuento) que una palabra, y menos an que una slaba o una letra que
representa el ltimo nivel de estructuracin.

Entonces se necesita proporcionar a los estudiantes la posibilidad de interrogar textos

desde los dos aos, si sta es la edad de ingreso a la educacin inicial, pero sera ms
exacto decir que empieza desde el nacimiento, con el Leer el mudo.

No se trata de aprestamiento ni de Aprendizaje Previo como para facilitar una lectura

anterior. Se trata de proporcionar a los nios(as), en su vivencia presente, los placeres,
ventajas y problemas que otorgan el poder de conversar con los textos, el saber
interactuar con ellos.

Pensamos que desde el inicio de la educacin de los estudiantes, se debe proporcionar la

posibilidad de producir textos. Para que exista la comprensin lectora, son los estudiantes
los que interrogan a un texto para elaborar su significado.

2.3.5.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.

A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias y

micro-habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre estarn en consonancia
con la finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de CASSANY, LUNA Y SANZ (1994).

Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar

de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario
cambiar la forma de ensear la comprensin lectora, para ello debemos modificar nuestras
prcticas de clase a travs de diversas estrategias.

Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus

conocimientos previos y de su competencia lingstica.

El desarrollo de estas estrategias y micro-habilidades debe ser objeto de enseanza y

aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de actividades. El uso
adecuado de las mismas va a permitir al lector, como reconocen SERRA Y OLLER (2001)

1.-Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.

2.-Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin.
3.-Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su
conocimiento. ECHEVARRA, E. Filosofa para Nios, SM, Mxico, 2004, p. 141.

2.3.6. PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Dado que leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe
una serie de modelos que explican los proceso implicados en la comprensin lectora, y
que coinciden en consideracin de que sta es un proceso que se desarrolla teniendo en
cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van
desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo.

La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de
lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensin global, recabar informacin, elaborar
una interpretacin, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura. Son
muchos los autores que han sealado distintos procesos de comprensin que intervienen
en la lectura. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)

2.3.7. NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y

nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la comprensin
lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensin lectora es fundamental
desarrollar los niveles de comprensin lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los
cuatro niveles del sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y Superior.
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de significado
personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe desarrollar con
nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica.

Segn: Catal, gloria y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas ACL
(1-6 de primaria), Grao, Espaa.

a. Nivel Literal.
Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos
explcitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente.
Se realizaran actividades de vocabulario y comprensin literal, denominado en algunos
casos pretensin de la informacin. La informacin que trae el texto puede referirse a
caractersticas, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas,
lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema.

En este nivel se ensea a los alumnos a:

Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.

Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y
puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

Pistas para formular preguntas literales.

Qu?, Quin es?, Dnde?, Quines son?, Cmo es?, Con quin?,
Para qu?, Cundo?, Cul es?, Cmo se llama?, etc.

b. Nivel Inferencial.
Va mas all de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo ledo pueden ser
inductivos o deductivos ac se hace la decodificacin, la inferencia el razonamiento, el
discernimiento y la identificacin e integracin de las temticas de un texto
En este nivel se ensea a los alumnos a:
-

Predecir resultados.

Inferir el significado de palabras desconocidas.

Inferir efectos previsibles a determinadas causa.

Entrever la causa de determinados efectos.

Inferir secuenciar lgicas.

Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.

Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.

Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.

-

Prever un final diferente.

Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.

Qu pasara antes de? , Qu significa...?; Por qu...?; Cmo podras? Qu otro
ttulo? Cul es?Qu diferencias? Qu semejanzas...?; A qu se refiere
cuando? Cul es el motivo...?; Qu relacin habr...?; Qu conclusiones...?; Qu
crees?; etc.
Esto le permitir al maestro ayudar a formular hiptesis durante la
lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial.

c. Nivel de Criticidad.
Permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro, en este nivel a
dems de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa interpretar las
temticas de lo escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios
de valor acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms personajes
en el juicio de la realidad distingue entre lo real y lo fantasioso.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.

Crees que es?; Qu opinas...?; Cmo crees que?; Cmo podras calificar?;
Qu hubieras hecho?; Cmo te parece?; Cmo debera ser?; Qu crees?;
Qu te parece?; Cmo calificaras?; Qu piensas de?; etc.
Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto en la
lectura como en la vida prctica.

Se toma a Gloria Catala ya que es la autora de las tres dimensiones de la comprensin

lectora (literal, inferencial y criterial) en el cual nos basamos en nuestro trabajo de
investigacin en los estudiantes de educacin primaria y se adecua al diseo curricular
nacional del ministerio de educacin del ao 2009.

En conclusin podemos manifestar que los tres niveles de la comprensin lectora, deben
ser consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensin literal
consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se
refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial
se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc

2.3.8.

LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA.

La importancia de la comprensin lectora en la educacin bsica.

Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera al ensear a leer debe tener esto en cuenta.
Sol (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los
adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es
imperativa.

El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la

lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la
personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un
vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para la
adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio
pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.

Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr

rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos,
lectores incompetentes, etc.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el
de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen.

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta comprensin lectora.

2.3.9. HABILIDADES DE COMPRENSIN.

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
mximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de
la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy
especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.

El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el

proceso global de comprensin.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin

lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de
tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas
habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue
la de identificacin del significado de las palabras.

En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980)

extrajo las siguientes conclusiones:

 Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas.

No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un
esquema jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin
lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que

cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos
personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte
de la comprensin lectora tambin difiere.

As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar
un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que
es imprescindible ensear.

Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la

informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que
dispone.

El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de

ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el proceso de
comprender y cmo incrementarlo.

2.3.10. LA COMPRENSIN DE LAS AYUDAS GRFICAS.

Las imgenes son reproducciones icnicas de algunos elementos de la realidad y para
comprenderlas es preciso conocer sus caractersticas:
Representan la realidad, no son la realidad;
Estn compuestas por una sucesin de puntos, lneas y mltiples objetos relacionados
internamente en una distribucin proporcional;
Evidencian armona visual y tambin contrastes originados en la
y en su realizacin recproca;
Varan segn el material empleado en su realizacin;
Son portadores de smbolos visuales y de mensajes;

ubicacin de los objetos

 Pueden generar diferentes significados.

Adems de estas caractersticas generales, debemos considerar las propias de cada apoyo
grfico.

2.3.11 LECTURA:

ZUBIRA De Miguel, (2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del
hombre. ().muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la herramienta que
privilegia la inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como reconocer,
analizar, sintetizar, comparar e inferir.

La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto

de grafas y en su pronunciacin correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello
que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado del texto.

La lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido y de traducir

smbolos escritos en una pgina a sonidos reales o imaginarios del habla, de manera que
aprender a leer se convierte en poco ms que memorizar las reglas seleccionadas para
decodificar y en practicar su uso.

2.3.12. FUNCIONES DE LA LECTURA.

Cumple dos funciones: como medio y como fin:

COMO MEDIO: Sirve para obtener informacin y especficamente para aprender mediante
la lengua escrita; como se lee un peridico o un texto cientfico.

COMO FIN: Termina en su comprensin e interpretacin y disfrute como una obra literaria,
un poema, un cuento por un placer esttico e intelectual en la que leer termina en s misma
y no es trascendental para el conocimiento.

2.3.13. LA COMPRENSIN DE LA LECTURA ORALIZADA

Es aquella que el alumno va leyendo verbalmente y va comprendiendo el contenido del
texto. La comprensin de este tipo de lectura se desarrolla cuando los alumnos de estos
grados leen en voz alta, con la debida entonacin y graduacin de las cuerdas bucales,
adems respetando los signos de puntuacin, interrogacin y admiracin.

2.3.14 ENFOQUES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

ENFOQUE COGNITIVO.

La comprensin lectora se ha considerado como:

PRODUCTO

PROCESO

Es
La comprensin lectora tiene lugar en cuanto se
el resultante de la interaccine
recibe la informacin y
ntre lector y el texto.
en elque solamente trabaja la memoriainmediata.
Catal(2001).
Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin lectora
Este p r o d u c t o se alm ac ena
es un
en la m e m o r i a q u e despu procesoconjunto de procesos psicolgicos queconsis
s s e evocar al formularle preg te en una serie de operaciones mentales que pro
untassobre lo ledo.
cesan la informacinlingstica desde la recepcin h
asta que setoma una decisin.
En esta perspectiva, la memoria
alargo plazo cobra un papel mu
yrelevante, y determina el
xitoque pueda tener le lector.

2.3.15. TEORAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn el especialista: Lic. Vsquez Guerra, Y. Churubamba (2008).

PRIMERA La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo

TEORA.
dicho en el texto,
Catal, G. La inferencia o habilidad para comprender lo que estimplcito
(2001)
La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidadde texto, y las ideas y
el propsito del autor.
La concepcin de la lectura como un procesointeractivo est basada en
UNDA TEOR el modelopsicolingstico
A

Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental

(la memoria) la configuracin de esquemas que le
Goodman,(1982)
permiten explicar el texto en formaadecuada

RCERA TEOR La lectura como proceso transaccional procesorecproco que ocurre entr
A
e el lector y el texto.
Rosenblatt,(1978)
NSIN DE TEXTOS:
La lectura como proceso transaccional

proceso recproco que ocurre entre el lector y eltexto

NSIN DE TEXTOS:
El significado que se crea del texto es relativo, pues depender
de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los
textos en un contexto especfico

En

conclusin,

decimos que la comprensin lectora segn

Gloria

Catal,

(2001). La comprensin lectora es un proceso de construccin de significadopersonal de

l texto mediante la interaccin activa con el lector.
Segn

nuestra opinin se

ha

considerado

a los tres niveles de la comprensinlectora que propone Gloria Catal y el Diseo

Curricular
Nacional
Del Ministerio De Educacin e n donde considera que todo maestro debe desarrollar

la capacidad de leer comprendiendo textos escritos y todo alumno debe lograr la

comprensin de textos requiere a bordar el proceso lector incluidos el proceso de los
niveles de comprensin como son el literal que se limita en extraer la informacin sin
agregarle ningn valor interactivo. La comprensin inferencial va mas all del contenido es
decir que hacen inferencias acerca de lo ledo. La comprensin criterial se refiere a
trasladar las relaciones extradas de un mbito a emitir juicios de valor acerca de lo ledo.
Maestros y maestra es necesario que apliquemos diferentes metodologas, estrategias y
programas innovadoras para lograr en los estudiantes de los diferentes niveles educativos
desarrollar la comprensin lectora ya que segn las ltimas evaluaciones de medicin de
calidad nuestro pas se encuentra como uno de los ltimos en comprensin lectora.

2.3.16. DEFINICIN DE TRMINOS.

2.3.16.1. COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora implica ser capaz de entender lo que nos dice un texto, de
organizar la informacin que en l se nos presenta, ir ms all del texto y tener en cuenta
el contexto, para poder, finalmente apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y
poder adoptar una actitud crtica frente a lo que se dice en l, para poder adoptar una
postura personal, no slo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida.

2.3.16.2. PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS

El programa est dirigido a desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes para

adquirir una buena comprensin, en lo que implica
desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en
la vida diaria. Nuestro programa nos va a permitir mejorar la comprensin lectora en
sus tres niveles bsicos literal, inferencial y criterial y su Fundamentacin Pedaggica
y Social. A travs de la aplicacin de las lecturas.

2.3.17.3. LECTURA.

La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de alguna informacin o ideas

almacenadas y transmitidas mediante algn tipo de texto, usualmente escrito a travs de
un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de
lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto.