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*POR QU NOS INTERESAN LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS?*
ara que la escuela pueda provocar y facilitar la reconstruccin de los
conocimientos, destrezas y pautas de sus alumnas y alumnos necesita
diagnosticar sus preconcepciones e intereses.
/"Quien aprende necesita trazar los pasos que van desde lo familiar o lo
nuevo, desde el hecho o la idea que posee a aquello que va a adquirir.
En otras palabras, quien aprende debe realizar, por s mismo, un viaje a
travs de/ pensamiento". /(informe Bullock)
** La investigacin educativa contempornea nos ha llevado a detenernos
en la importancia de las ideas de los alumnos y alumnas para su
aprendizaje: las ideas de los alumnos nos interesan porque son
imprescindibles en la construccin de nuevos conocimientos escolares. Es
a partir de lo que ya conocemos que podemos percibir nuestro entorno,
interpretarlo y actuar en l. Y es a partir de lo que ya conocemos que
podemos aprender cosas nuevas y cambiar ideas anteriores.
Las personas adquirimos ideas sobre cmo son los hechos y fen6menos
sociales y naturales mediante nuestras experiencias con lo que nos
rodea, lo que escuchamos y discutimos con otras personas o lo que
conocemos por los medios de comunicacin; muchos de estos hechos sern
objeto de estudio mediante la escolarizacin. Esta misma escolarizacin,
supondr una nueva fuente de adquisicin de ideas que sern
interpretadas por el nio de distintas formas e incorporadas a los
conocimientos y creencias de los que ya dispona.
<#ideas>
Cuando pedimos a un nio pequeo que dibuje cmo es la Tierra, pintar
una superficie plana y continua, con un cielo horizontal y paralelo al
suelo, que se extiende hasta unos lmites imprecisos. Si conversamos con
un alumno de 8-9 aos, sobre qu le ocurre a la comida cuando va al
interior del cuerpo, podremos escuchar que el nio cree que la comida va
al interior del cuerpo, pasa por una serie de rganos y es expulsada,
sin que medien otros procesos que impliquen que existe un
aprovechamiento de esos alimentos <#>; el hecho de alimentarnos se
explica por el propio proceso de paso a travs de los rganos.
Si estas ideas obedecieran a un capricho del momento no tendran ms
importancia para nosotros que la de ser un hecho anecdtico. Cuando
estudiamos las concepciones que tienen los alumnos encontramos, en
cambio, un panorama bien distinto. Parece que lo que caracteriza a las
representaciones de los alumnos es:
- Su estabilidad en el tiempo, pues los estudios realizados demuestran
que las concepciones de los nios tienden a mantenerse a lo largo M
tiempo (Driver, 1986). Esto ocurre incluso en los nios que llevan
muchos aos en el sistema educativo y que han estudiado un contenido de
una materia en ms de una ocasin (Novak, 1983) e incluso cuando se han
planificado actividades <#> para promover el cambio de estas
concepciones (Clough y Driver, 1986; Driver, Guesne y Tiberghien, 1985).
- Su relativa coherencia interna ya que las ideas de los nios no se
deben al azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las
caractersticas y capacidades de su pensamiento. Esto es, las ideas que
un nio o nia expresa implican un cierto conocimiento sobre cmo son y
en cuenta las concepciones de los alumnos como una /"constante" /en todo
el proceso de enseanza aprendizaje. Es decir, que la explicitacin,
movilizacin y cuestionamiento de las ideas, se produzca no slo en el
contacto inicial con la temtica de estudio, sino tambin en el trabajo
con los problemas planteados, en la recapitulacin de lo realizado y en
la formulacin de nuevos problemas. Ello supone dar protagonismo a los
alumnos en:
*
la seleccin y formulacin de problemas de estudio;
*
la bsqueda de estrategias adecuadas para su resolucin;
*
la elaboracin (individual y colectiva) de respuestas a los
problemas planteados;
*
la realizacin de experiencias diversas que aportan nueva
informacin;
*
la elaboracin de conclusiones y la evaluacin de lo realizado.
<#ideas>
*ALGUNAS IMPLICACIONES PARA UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA*
No**podemos cambiar las concepciones si no es, tambin, desde una
lgica constructivista, es decir, si no es transformndolas, trabajando
con ellas para poder modificarlas, ya que lo nuevo no es lo opuesto a lo
viejo. Se trata, pues, de considerar las concepciones de los nios como
un punto de partida (ms que el resultado de una deficiencia), y al
aprendizaje como la transformacin o el cambio de los conocimientos.
El hecho de que el profesor tenga en cuenta las ideas de sus alumnos
para la delimitacin de los objetivos que quiere conseguir, la
organizacin de los contenidos que pretende trabajar, el diseo
metodol6gico, etc., es esencial para la enseanza; el hecho de que,
adems, el alumno conozca, discuta y reflexione sobre sus propias ideas
es esencial para el aprendizaje.
Sabemos que la explicitacin de las propias ideas y su clarificacin en
la discusin con los compaeros permiten, por una parte, que se
profundice en el anlisis de los propios puntos de vista, y por otra,
que se conozcan perspectivas y explicaciones diferentes. La construccin
de nuevos conocimientos se lleva a cabo en un medio eminentemente
social, caracterizado por la interaccin y el intercambio. La
confrontacin de ideas con el profesor y los compaeros, y la actividad
de autorreflexin implicada en la misma, son la base del aprendizaje en
el aula.
Entre las tareas que realicen los alumnos, es necesario potenciar que
presenten y expliquen sus propios puntos de vista en el grupo -primero