Você está na página 1de 6

<../Mapas/practimapa.

htm>
*POR QU NOS INTERESAN LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS?*
ara que la escuela pueda provocar y facilitar la reconstruccin de los
conocimientos, destrezas y pautas de sus alumnas y alumnos necesita
diagnosticar sus preconcepciones e intereses.
/"Quien aprende necesita trazar los pasos que van desde lo familiar o lo
nuevo, desde el hecho o la idea que posee a aquello que va a adquirir.
En otras palabras, quien aprende debe realizar, por s mismo, un viaje a
travs de/ pensamiento". /(informe Bullock)
** La investigacin educativa contempornea nos ha llevado a detenernos
en la importancia de las ideas de los alumnos y alumnas para su
aprendizaje: las ideas de los alumnos nos interesan porque son
imprescindibles en la construccin de nuevos conocimientos escolares. Es
a partir de lo que ya conocemos que podemos percibir nuestro entorno,
interpretarlo y actuar en l. Y es a partir de lo que ya conocemos que
podemos aprender cosas nuevas y cambiar ideas anteriores.
Las personas adquirimos ideas sobre cmo son los hechos y fen6menos
sociales y naturales mediante nuestras experiencias con lo que nos
rodea, lo que escuchamos y discutimos con otras personas o lo que
conocemos por los medios de comunicacin; muchos de estos hechos sern
objeto de estudio mediante la escolarizacin. Esta misma escolarizacin,
supondr una nueva fuente de adquisicin de ideas que sern
interpretadas por el nio de distintas formas e incorporadas a los
conocimientos y creencias de los que ya dispona.
<#ideas>
Cuando pedimos a un nio pequeo que dibuje cmo es la Tierra, pintar
una superficie plana y continua, con un cielo horizontal y paralelo al
suelo, que se extiende hasta unos lmites imprecisos. Si conversamos con
un alumno de 8-9 aos, sobre qu le ocurre a la comida cuando va al
interior del cuerpo, podremos escuchar que el nio cree que la comida va
al interior del cuerpo, pasa por una serie de rganos y es expulsada,
sin que medien otros procesos que impliquen que existe un
aprovechamiento de esos alimentos <#>; el hecho de alimentarnos se
explica por el propio proceso de paso a travs de los rganos.
Si estas ideas obedecieran a un capricho del momento no tendran ms
importancia para nosotros que la de ser un hecho anecdtico. Cuando
estudiamos las concepciones que tienen los alumnos encontramos, en
cambio, un panorama bien distinto. Parece que lo que caracteriza a las
representaciones de los alumnos es:
- Su estabilidad en el tiempo, pues los estudios realizados demuestran
que las concepciones de los nios tienden a mantenerse a lo largo M
tiempo (Driver, 1986). Esto ocurre incluso en los nios que llevan
muchos aos en el sistema educativo y que han estudiado un contenido de
una materia en ms de una ocasin (Novak, 1983) e incluso cuando se han
planificado actividades <#> para promover el cambio de estas
concepciones (Clough y Driver, 1986; Driver, Guesne y Tiberghien, 1985).
- Su relativa coherencia interna ya que las ideas de los nios no se
deben al azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las
caractersticas y capacidades de su pensamiento. Esto es, las ideas que
un nio o nia expresa implican un cierto conocimiento sobre cmo son y

suceden las cosas, y un funcionamiento intelectual determinado, una


forma de razonar que no slo afecta a un concepto particular sino a
otros conceptos relacionados con l.
- El ser compartidas en el grupo de estudiantes, ya que el nmero de
concepciones diferentes que expresan los alumnos de un aula sobre un
hecho o situacin no es limitado, sino que, por el contrario, se
encuentran una serie de patrones comunes entre ellos. Es esta
caracterstica de las ideas la que hace posible su utilizacin didctica
en el aula, puesto que si parece difcil que podamos atender a todas las
concepciones de cada nio y nia, la tarea se convierte en asequible si
existen unos pocos patrones relevantes en el aula.
Las ideas de los alumnos y alumnas nos interesan porque para que se den
el aprendizaje y el cambio conceptual es necesario crear o posibilitar
situaciones que consisten no slo en aportar nueva informacin o mostrar
que una idea es cierta, sino en, adems, poner a prueba las ideas
delnio o nia, comprobar su campo de validez y sus limitaciones.
<#ideas>
*CUNDO NOS INTERESA CONOCER LAS *
*IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS?*
Si revisamos la literatura que se escribe sobre concepciones de los
alumnos, llegaramos a la conclusin de que el momento ms importante
para conocer sus ideas es al comienzo de la unidad didctica que vamos a
trabajar. Quizs todos hemos contribuido con nuestro granito de arena a
esta idea. Sin intentar quitar importancia a ese primer momento, el
conocimiento de las ideas de los alumnos es importante siempre, no slo
para el profesor sino, adems, para el propio alumno.
A lo largo de todo el proceso de aprendizaje el alumno tiene una cierta
visin de los contenidos que estudia. En cada momento, y no slo al
principio de la unidad, pone en marcha sus ideas y capacidades,
interactuando
con las actividades que le proponemos. Decir que sostiene una idea
determinada en un momento determinado es como hacer un corte transversal
en el proceso, detener el tiempo y fijarnos en lo que sucede en ese
momento. Este es slo un fotograma de la pelcula, que sigue en marcha
de forma continua. Es por ello, que el ajuste de la intervencin del
profesor a los conocimientos del nio ha de ser un proceso permanente y
no una actuacin puntual.
En este sentido es criticable la actuacin de aquellos docentes que,
interesados bsicamente en conocer qu concepciones errneas (segn una
terminologa que no compartimos) pueden tener los alumnos, realizan una
exploracin inicial de sus ideas, para, una vez conocidas, actuar
explcitamente sobre ellas, intentando sustituirlas por el conocimiento
acadmico adecuado. Este es el caso del profesor que para combatir la
creencia de que las plantas slo se alimentan del suelo, explica cmo en
la fotosntesis se alimentan del aire, expone cuidadosos ejemplos e
incluso realiza alguna experiencia prctica, en la idea de que
explicando los contenidos /"bien", los /alumnos acaban aprendiendo. El
resultado de este mtodo puede ser el mismo que si presentramos la
concepcin disciplinar desde el primer momento.
Conviene, por tanto, desarrollar una propuesta de actividades que tenga

en cuenta las concepciones de los alumnos como una /"constante" /en todo
el proceso de enseanza aprendizaje. Es decir, que la explicitacin,
movilizacin y cuestionamiento de las ideas, se produzca no slo en el
contacto inicial con la temtica de estudio, sino tambin en el trabajo
con los problemas planteados, en la recapitulacin de lo realizado y en
la formulacin de nuevos problemas. Ello supone dar protagonismo a los
alumnos en:
*
la seleccin y formulacin de problemas de estudio;
*
la bsqueda de estrategias adecuadas para su resolucin;
*
la elaboracin (individual y colectiva) de respuestas a los
problemas planteados;
*
la realizacin de experiencias diversas que aportan nueva
informacin;
*
la elaboracin de conclusiones y la evaluacin de lo realizado.
<#ideas>
*ALGUNAS IMPLICACIONES PARA UNA ESTRATEGIA DE ENSEANZA*
No**podemos cambiar las concepciones si no es, tambin, desde una
lgica constructivista, es decir, si no es transformndolas, trabajando
con ellas para poder modificarlas, ya que lo nuevo no es lo opuesto a lo
viejo. Se trata, pues, de considerar las concepciones de los nios como
un punto de partida (ms que el resultado de una deficiencia), y al
aprendizaje como la transformacin o el cambio de los conocimientos.
El hecho de que el profesor tenga en cuenta las ideas de sus alumnos
para la delimitacin de los objetivos que quiere conseguir, la
organizacin de los contenidos que pretende trabajar, el diseo
metodol6gico, etc., es esencial para la enseanza; el hecho de que,
adems, el alumno conozca, discuta y reflexione sobre sus propias ideas
es esencial para el aprendizaje.
Sabemos que la explicitacin de las propias ideas y su clarificacin en
la discusin con los compaeros permiten, por una parte, que se
profundice en el anlisis de los propios puntos de vista, y por otra,
que se conozcan perspectivas y explicaciones diferentes. La construccin
de nuevos conocimientos se lleva a cabo en un medio eminentemente
social, caracterizado por la interaccin y el intercambio. La
confrontacin de ideas con el profesor y los compaeros, y la actividad
de autorreflexin implicada en la misma, son la base del aprendizaje en
el aula.
Entre las tareas que realicen los alumnos, es necesario potenciar que
presenten y expliquen sus propios puntos de vista en el grupo -primero

en pequeos grupos, ya que es ms fcil la comunicacin, y ms tarde en


el grupo-aula-, que los discutan y que lleguen a un consenso (que puede
significar estar de acuerdo en una nica postura o en varias). Una forma
de asegurarse de que la participacin en el grupo se dar, es pedir a
los nios que previamente escriban de forma individual sus ideas sobre
el tema que se va a trabajar, de modo que puedan ser ledas ms tarde en
la discusin en grupo.
En esta prctica del debate, los alumnos tienen la oportunidad de
adquirir y ejercitar muchas destrezas importantes (construir un
argumento, justificarlo, escuchar las ideas de los compaeros, descubrir
puntos de similitud y diferencias con las propias ideas), que les
permitirn analizar sus ideas y las de otros, modificando las propias a
la luz de nuevas informaciones (Champagne y Bunce, 199 l).
<#ideas>
*CMO CONOCER LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS *
Las ideas de los nios no se muestran como una conducta evidente, sino
que han de ser necesariamente inferidas a partir de sus expresiones
orales, los textos que elaboran, sus dibujos, sus acciones. El conjunto
de tcnicas empleadas en la exploracin de las ideas y concepciones de
los nios abarca una amplia gama, desde el uso de cuestionarios hasta la
observacin directa de sus actividades en el aula. Veamos algunos
ejemplos de estas tcnicas.
*Los cuestionarios *son, en muchas ocasiones, los instrumentos ms
utilizados por los profesores para explorar el conocimiento de sus
alumnos sobre un tema. Aunque, como cualquier otra tcnica de recogida
de datos, no estn exentos de desventajas y su uso debe ajustarse a las
caractersticas y fines del estudio que nos interesa realizar, algunas
de sus ventajas ms importantes como son poder enfrentar a todos los
sujetos a un mismo instrumento estndar y la posibilidad de recoger
datos de muestras amplias, son especialmente importantes para el
contexto de aplicacin en el que nos movemos. El profesor necesita en
ocasiones una tcnica que consuma poco tiempo y le permita dirigirse a
todos los miembros del grupo en conjunto.
Los estudios realizados en el campo de las concepciones de los alumnos
han utilizado una gran diversidad de cuestionarios, buscando siempre
mejorar aquellos cuestionarios clsicos que para el nio no eran otra
cosa que autnticos exmenes disimulados. Esto no siempre se ha
conseguido y no es raro que leamos cuestionarios de exploracin de ideas
que continan en aquella lnea.
Hemos de ser especialmente cuidadosos si, una vez elegida la opcin de
utilizar un cuestionario, queremos que explore las ideas del nio ms
all de las expresiones verbales acadmicas aprendidas en la escuela. En
este sentido es importante tener en cuenta que la formulacin de las
preguntas, los problemas o las actividades que proponemos a los alumnos,
ha de evitar que la misma pregunta oriente la respuesta de alumno y que
la naturaleza de la pregunta sea tal que el alumno conteste
caprichosamente o mediante una frmula acadmica memorizada. Para ello
es conveniente cuidar la expresin de las preguntas abandonando un tono
claramente tcnico o acadmico y utilizando expresiones habituales de
los alumnos; asimismo es til realizar diferentes preguntas sobre el
mismo problema, ya que suponen aplicar unas mismas ideas a contextos
diferentes. Si al pretender conocer las ideas de los alumnos sobre los
conjuntos preguntamos, por ejemplo, `Qu /crees t que es un conjunto?

Puedes dibujar un conjunto?", /podemos concluir que un nio tiene una


idea aproximada de lo que es un conjunto, cuando en realidad, tras una
exploracin ms detenida, descubrimos que lo confunde con su
representacin grfica (tres balones encerrados en una lnea redonda,
por ejemplo), siendo el redondel que rodea a los elementos, la esencia
de lo que es un conjunto (Moreno, Echeita, Martn y de Barrio, 1985).
Una de las preguntas alternativas que podramos hacer al nio sera
ofrecerle dibujos y figuras que no impliquen el concepto de conjunto,
junto con distintas representaciones de lo que es un conjunto
(representacinde un conjunto sin lnea alrededor, de un conjunto de
elementos encerrados en un cuadrado, etc.), y pedirle que seale o
coloree lo que cree que es un conjunto.
Si atendemos a los tipos de cuestionarios que se pueden utilizar, hay
una amplia gama que va desde aquellos que presentan a los alumnos
problemas o situaciones concretas, determinadas a prior, sobre las que
el nio debe pronunciarse, hasta aquellos que plantean preguntas
abiertas. En el primero de estos casos se encuentran los cuestionarios
de eleccin mltiple y los de verdadero o falso. Estos han sido muy
criticados por el alto nivel de inferencia que ha de realizarse para la
interpretacin de los datos, ya que ante un s o un no, o la eleccin de
una respuesta prefijada de antemano, el profesor tendr que deducir las
concepciones de los alumnos. Es por ello muy importante que en estos
casos se pida siempre al alumno el porqu de su respuesta y la
justificacin de sus razonamientos, ya que son estas explicaciones las
que nos ofrecen ms informacin. En el extremo opuesto estn los
cuestionarios de preguntas abiertas que si bien son ms fciles de
elaborar, ya que consisten en pedir al nio que nos cuente lo que l
crea o piense, o que realice un dibujo, sobre el tema que nos interese,
su codificacin es ms laboriosa. Quizs lo ms interesante sea elaborar
cuestionarios con preguntas de distinto tipo, en funcin de lo que se
pretenda explorar en cada caso (ideas generales, conceptos especficos,
opiniones sobre acontecimientos). As, podemos combinar preguntas como
las referidas ms arriba (que pueden estar apoyadas en dibujos o
fotografas), con otras en las que se pida a los alumnos realizar
operaciones sobre dibujos (como sealar con crculos, colorear,
completar), o relacionar listas de trminos, etc.
<#ideas>
Junto con los cuestionarios, la tcnica ms utilizada para la
exploracin de las ideas de los alumnos es *la entrevista, *que puede
ser definida como una conversacin dirigida a un propsito (Posner y
Gertzog, 1982). Esta tcnica es especialmente adecuada ya que nos
permite explorar la extensin de conocimiento de los nios sobre un
dominio concreto, identificando sus concepciones ms relevantes, los
conceptos que utiliza, las relaciones entre esos conceptos, y tener una
muestra de cmo es el razonamiento de nio a lo largo de la conversacin.
Aunque sera imposible entrevistar a cada uno de nuestros alumnos
numerosas veces a lo largo del curso, s es recomendable utilizar esta
tcnica combinada con el cuestionario. Podemos, bien realizar algunas
entrevistas que nos aporten suficiente informacin para la posterior
elaboracin de un cuestionario, o al contrario, una vez realizado el
cuestionario, entrevistar a una muestra de nios sobre sus respuestas en
el mismo, pidindoles aclaraciones sobre lo que nos resulte dudoso.
*La observacin de lo que sucede en el aula *es la ltima de las
tcnicas a la que nos vamos a referir.

Siendo ste un instrumento que el profesor utiliza espontnearnente,


ser ms til si se elabora de forma sistematizada. Entre los posibles
registros que se pueden realizar de la actividad en el aula, *el diario
de] profesor, *que consiste en un cuaderno de anotaciones que se recogen
mientras se trabaja en el aula o inmediatamente despus de terminar el
tiempo de trabajo (cuando an tenemos recientes las observaciones), es
el instrumento ms utilizado para estos fines. La tarea del profesor
consiste en anotar todos aquellos datos que sirvan para conocer las
concepciones de los nios, es decir, todo lo que el nio haga o diga
respecto al tema que nos interesa, ya sea durante el trabajo en grupo
(preguntas y comentarios con los compaeros), como en el conjunto de la
clase (exposicin de experiencias o trabajos) o en interaccin con el
profesor (preguntas dirigidas al profesor, ancdotas). Es Importante que
se anote para cada observacin la fecha y las actividades que realizaba
el nio cuando se registr la observacin, as como la presencia y las
actuaciones de otros nios que estuvieran con l.
Cuando en el marco terico referencial se hablaba de la importancia de
los *Mapas Conceptuales <../principios/mapacon2.htm>* al servicio del
aprendizaje significativo, se deca que uno de los principios en que se
fundamenta su utilizacin era /"la necesidad de conocer las ideas
previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos aprendizajes, es decir,
revela la estructura de significados que poseen los sujetos, con el
propsito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y
arbitrarios"./
*EL CAMBIO COMO UN PROCESO CONTINUO***
Creemos que considerar el conocimiento como una construccin progresiva
implica admitir que del trabajo que se realiza en un aula sobre un tema
concreto, pueden resultar distintos niveles de acercamiento a los
conocimientos organizados que se intentan ensear. En este sentido, no
podemos pretender que el aprendizaje sea el paso mecnico de unos
conocimientos a otros, sino que se trata de un proceso gradual y
continuo de construccin y reestructuracin. Es a travs de la
interacci6n entre lo /"viejo" y lo "nuevo", y de /aproximaciones
sucesivas, que el alumno llegar a dominar dichos conocimientos.
Para que el proceso de elaboracin se d, resulta til que el alumno
reconstruya, con la ayuda del profesor, y en la medida de lo posible, el
camino seguido desde sus ideas originales explicitadas en un momento
anterior del trabajo, hasta la explicaci6n actual, ya que, como hemos
dicho ms arriba, este proceso de reflexin facilita la toma de
conciencia de nuestros conocimientos y la comprensi6n de nuestro
aprendizaje.
<#ideas>
You will be able to close the ad in
focusbase Ads <http://www.focusbase.info/review#ata>
Trust Rating
Biz Rating
Not Yet Rated
Loading
cursos.cepcastilleja.org
Close

Você também pode gostar