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8/07/15 23:01
Ministerio de Educacin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Raquel Velsquez Alfaro
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Mariela Corrales Prieto
Yolanda Mara Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
Jos Carlos Herrera Alonso
Jessica Paucar Rojas
Nixe Patio Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartula:
Colaboracin:
Mara Luz Palomino Salazar
Delia Rosa Abrigo Picn
Miriam Yris Pareja Fernndez
10/07/15 11:57
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars
una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
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ndice
Presentacin............................................................................................................
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6/07/15 16:14
MATEMTICA.................................................................................................... 239
Unidad didctica 5
: Aprendemos conociendo el pasado y presente
de nuestra localidad..................................................... 241
Sesin de aprendizaje 01 : El tiempo pasa y todo cambia ..................................... 247
Sesin de aprendizaje 02 : Lindos diseos para aprender sobre simetra.............. 254
Sesin de aprendizaje 03 : Jugamos con el geoplano y los ejes de simetra .......... 261
Sesin de aprendizaje 04 : Jugamos con patrones de simetra .............................. 267
Sesin de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas con datos de nuestra
localidad....................................................................... 273
Sesin de aprendizaje 06 : Multiplicamos para saber cuntas mandarinas hay..... 280
Sesin de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas usando tablas......................... 288
Sesin de aprendizaje 08 : Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas... 294
Sesin de aprendizaje 09 : Repartimos para sembrar nuestros productos............. 301
Sesin de aprendizaje 10 : Jugamos con regletas formando grupos iguales.......... 308
Sesin de aprendizaje 11 : Restamos para repartir................................................. 315
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 321
8/07/15 23:01
8/07/15 23:01
Primera semana
Lunes
Martes
Comunicacin
Sesin 1
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 3
Matemtica
Comunicacin
Sesin 6
Comunicacin
Sesin 2
RECREO
Matemtica
Matemtica
Personal Social
Sesin 4
Comunicacin
Sesin 7
Personal Social
Sesin 5
Segunda semana
Lunes
Martes
Comunicacin
Sesin 8
Mircoles
Jueves
Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesin 11
Matemtica
Ciencia y Ambiente
Sesin 13
Ciencia y Ambiente
Sesin 12
Personal Social
Sesin 14
Ciencia y Ambiente
Sesin 10
RECREO
Matemtica
Matemtica
Personal Social
Sesin 9
6/07/15 16:18
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesin 15
Ciencia y Ambiente
Sesin 16
Ciencia y Ambiente
Sesin 17
Matemtica
Ciencia y Ambiente
Sesin 20
RECREO
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 18
Comunicacin
Sesin 19
Personal Social
Sesin 21
Cuarta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 22
Personal Social
Sesin 23
Comunicacin
Sesin 24
Matemtica
Comunicacin
Sesin 27
RECREO
Comunicacin
Sesin 25
Matemtica
Comunicacin
Sesin 26
Comunicacin
Sesin 28
Matemtica
6/07/15 16:18
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UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
8/07/15 03:52
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II. PRODUCTOS
Textos descriptivos.
Folletos.
Mural.
Hojas de registros
Afiches.
Dptico.
Disco de ciclo vital seres vivos.
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Comprende
textos orales
Recupera y organiza
informacin de
diversos textos orales.
Se expresa
oralmente.
Comprende
textos escritos
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Produce textos
escritos
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rea
curricular
INDICADORES
Construye
interpretaciones
histricas
CAPACIDADES
Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
INDICADORES
Aplica conceptos relacionados con el
Elabora explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
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rea
curricular
COMPETENCIAS
Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
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Sesin 3: Cmo era la poca de mis abuelos o mis padres Sesin 4: Qu cambios hubo hasta hoy en el vestido y la
vivienda?
cuando tenan mi edad?
Indagan a partir de la informacin sobre cmo era la
vivienda, la vestimenta y forma de vida en la poca del
Poblamiento de Amrica.
Contrastan con la forma de vestir y la vivienda se usa en la
actualidad.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Sesin 20
CIENCIA Y AMBIENTE
Competencia
Capacidad
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente
Construye interpretaciones
histricas
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Se expresa oralmente
Infiere el significado de
los textos escritos.
Lista de cotejo
Situacin:
Sesin 23
Personal Social
Lista de cotejo
Situacin:
Sesin 28:
COMUNICACIN
Lista de cotejo
Indicador
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Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Competencia
Capacidad
Indicador
Infiere el significado de
los textos escritos.
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Leemos un cuento
con descripciones
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto narrativo?
En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos
de textos y con diversos propsitos. En esta oportunidad
los nios y nias leern un cuento con descripciones para
conocer las caractersticas de los personajes e intercambiar
puntos de vista entre compaeros.
Antes de la sesin
Lee la pgina 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo
3: Marina y el abuelo Nico.
Prev una copia del cuento y de los ejercicios.
(Anexo 1)
Infrmate ms sobre la estrategia de
comprensin de textos del parafraseo, Pgs.
112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de
Comunicacin IV ciclo, 2015.
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Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda a los nios y nias, renelos en crculo y recuerda con ellos lo
aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de
nuestra comunidad.
Reflexiona con ellos dicindoles que todo lo que hicimos estuvo
orientado a conocer y difundir las costumbres de la comunidad
manifestadas en su arte, leyendas, danzas, msica, platos tpicos y
creencias.
Pdeles que cierren los ojos y que recuerden cmo es su comunidad
y qu hay en ella. Luego comntales que ahora que ya conocen las
costumbres de su comunidad, qu otros aspectos de ella se podran
conocer y difundir? Es posible que mencionen nombres de lugares.
Pregntales: cmo era nuestra comunidad antes?, cmo lo saben?,
quin les ha contado?
Anota en un papelgrafo lo que van diciendo durante el dilogo.
Luego, pide a un nio o nia que lea lo que se ha escrito.
Presntales el propsito de la sesin de hoy: leer el cuento Marina
y el abuelo Nico para conocer de qu trata, saber cmo son los
personajes e intercambiar puntos de vista.
Elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para
ponerlos en prctica al momento de la lectura.
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2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Establece un clima motivador y agradable para que los nios puedan
leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesin.
Retoma el propsito de la sesin: leer el cuento Marina y el abuelo
Nico para conocer de qu trata, saber cmo son los personajes e
intercambiar puntos de vista.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de
Comunicacin las pginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano
entrgales una copia. (Anexo 1)
Indcales que lean el ttulo y que observen la organizacin del texto,
luego pregntales :
Han escuchado o ledo este cuento?, dnde?, cundo?
De qu crees que trate el cuento?
Qu dir el cuento sobre Marina?, y qu dir sobre el abuelo Nico?
Cmo se imaginan al abuelo Nico?
Dnde creen que ocurren los hechos?
Cmo se imaginan ese lugar?
Anota las hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, colcalas en una parte visible a fin de que ellos las
confronten durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Invita a los nios y nias a leer el texto de forma individual y silenciosa
sin detenerse en una primera lectura.
Indica a los nios que ahora leern en voz alta y que para entender
mejor el cuento se van a formular preguntas durante la lectura.
Pide a un nio y a una nia que lean asumiendo el rol de los personajes
del cuento. Puedes asumir t el rol de narrador.
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Despus de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del
texto, dales un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de
no hacerlo, inicia t el dilogo haciendo algn comentario sobre el
texto.
Explica a los nios que con la participacin de todos ellos completarn
un mapa con las caractersticas de cada personaje del cuento.
Indcales que observen detenidamente cada mapa y que lean las
preguntas antes de responder.
Pdeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
informacin para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Mapa de la nia
Qu lugar le
gustaba visitar?
NOMBRE DE
LA NIA
Qu le gustaba
hacer all?
Qu cualidad
tena?
Cmo la
demuestra?
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NOMBRE DEL
ABUELO
Qu cualidad
tena?
De qu color
era su cabello?
Cmo la
demuestra?
Qu podemos
encontrar en los
Pantanos de Villa?
Dialoga con ellos acerca del lugar, puedes preguntarles: conocen los
Pantanos de Villa?, en qu lugar se encuentra? Si no lo conocieran,
infrmales que est en el Departamento de Lima, seala su ubicacin
y diles que es un rea natural protegida. Mustrales fotos del lugar.
En grupos de dos
Mediante una dinmica que t conozcas, agrupa a los estudiantes en
pares y pdeles que respondan a estas interrogantes:
Cmo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era
nio?, sera igual que ahora?, por qu?
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minutos
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci
la lectura.
Promueve la reflexin de los nios y nias sobre la importancia de
conocer las caractersticas naturales y culturales de su comunidad
tanto de hoy como de la antigedad, para difundirlas y valorarlas.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hicimos para
deducir las caractersticas de los personajes de esta historia?, qu
hicimos para deducir las caractersticas del lugar donde ocurre esta
historia?, para qu nos sirvi conocer esta historia? , qu aprendimos
de ella?, cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
cotidiana?
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UNIDAD 2
Anexo 1
Tercer
Grado
Lee el texto en silencio
y subraya
lo siguiente:
Durante la lectura
3.
1 Con color rojo, la parte que dice cmo era el abuelo Nico.
los
pantanos, Marina
se
entretena
observando
los
3.er grado
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UNIDAD 2
Despus
dedelaComunicacin
lectura 3er grado. Pgs. 24-25. MINEDU
Fuente: Cuaderno
de trabajo
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3.er grado
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Antes de la sesin
Elabora un cuadro en un papelote para planificar
las actividades a realizar en la presente unidad.
Prev una copia de la ficha de autoevaluacin
para cada nio. (Anexo 1)
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Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
al participar en una
asamblea.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de alguna informacin
relevante al participar en
una asamblea.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior donde leyeron el cuento Marina y el abuelo Nico.
Pide que conversen con un compaero o compaera sobre los
diferentes lugares que hay en su comunidad. Luego pega carteles en
la pizarra e invita que escriban debajo de ellos lo que recordaron.
Lugares naturales
Antiguos
Medios de transporte
Actuales
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2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios el propsito de la sesin: participar en una
asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y
difundir sobre cmo era y cmo es ahora nuestra comunidad en
relacin a sus caractersticas naturales y culturales.
Con una dinmica que t conozcas forma grupos de 4 integrantes.
Antes de la asamblea
En grupo de cuatro integrantes
Pide a los nios y nias que lean las propuestas escritas en el papelote
al inicio de la sesin.
Invita a cada grupo a reflexionar y a plantear en conjunto las propuestas
que trajeron de casa para conocer y difundir sobre cmo era y cmo
es ahora su comunidad en relacin a sus caractersticas naturales y
culturales.
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Cmo lo
difundiremos?
Qu
necesitaremos?
Quines
participarn?
Dnde lo
haremos?
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Ahora, a continuacin,
Tambin, adems,
Finalmente,
Al momento de escuchar:
Al momento de presentar tu
propuesta, usa un adecuado
tono de voz para que todos
te escuchen.
Expresa tu opinin con
respeto.
Escucha y mira al
compaero que habla.
Pide el uso de la palabra si
quieres intervenir.
Durante la asamblea
En grupo clase
Invita al nio o nia seleccionado/a para iniciar las asambleas; apyalo
en todo momento a fin de que se sienta seguro.
Pide a los representantes de cada grupo que presenten, con sus
propias palabras, la propuesta de las actividades de sus grupos.
Anmalos expresndoles frases motivadoras como: Muy bien!, Qu
buena idea!
Verifica que el nio o nia que hace de secretario o secretaria anote
las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.
Entre cada presentacin, motvalos para que participen, preguntando,
respondiendo, dando a conocer alguna informacin relevante,
opinando sobre las actividades propuestas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada
una de las actividades propuestas. Luego anmalos a opinar a travs
de las siguientes preguntas sobre las actividades propuestas:
Qu actividades nos ayudarn a conocer y difundir sobre cmo era
y cmo es ahora nuestra comunidad en relacin a sus caractersticas
naturales y culturales?
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Qu vamos a
hacer?
Conocer y
difundir en
un mural las
caractersticas
naturales y
culturales de la
comunidad.
Cmo lo
haremos?
Qu
necesitaremos
Quines lo
harn?
Cules sern
nuestros
productos?
Cuadros,
resmenes, lneas
de tiempo, hoja
de registros.
Investigando
sobre cmo
era y cmo es
ahora nuestra
comunidad en
relacin a sus
caractersticas
naturales y
culturales.
Entrevistando
a personajes
interesantes de
mi comunidad
para conocer
cmo era nuestra
comunidad en el
pasado.
Guin de
entrevista,
lapicero,
grabadora,
cmara
fotogrfica, etc.
Investigando
sobre las reas
protegidas de
nuestra regin.
El profesor o la
Textos
profesora y los
informativos,
estudiantes.
fuentes orales
(padres de
familia, personas
de la comunidad).
Uso de las TICS.
Mapa con la
ubicacin de las
reas protegidas.
Galera de fotos
de las reas
protegidas.
Elaborando
folletos sobre
nuestra
comunidad.
Folletos
sobre nuestra
comunidad.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Cundo lo
haremos?
Registro de
la entrevista.
Sntesis de la
informacin
sobre las
caractersticas
de nuestra
comunidad en la
antigedad.
Organizaremos
las fechas
guindonos de un
calendario.
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Qu vamos a
hacer?
Conocer y
difundir en
un mural las
caractersticas
naturales y
culturales de la
comunidad.
Cmo lo
haremos?
Elaborando
un mural y
exponiendo sobre
las caractersticas
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad.
Qu
necesitaremos
Quines lo
harn?
Cules sern
nuestros
productos?
Mural sobre las
caractersticas
naturales y
culturales de
nuestra localidad.
Cundo lo
haremos?
Organizaremos
las fechas
guindonos de un
calendario.
Despus de la asamblea
En grupo clase
Coloca el papelote con la planificacin de las actividades en un lugar
para todos en el aula; as, en cada sesin, los estudiantes podrn
monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invita al nio o nia que hace de secretario que lea el cuadro de las
actividades a desarrollar en la presente unidad y con la ayuda de un
calendario establezcan las fechas para su realizacin.
Pide a los nios y nias que expresen, con sus propias palabras, los
acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna informacin
que les pareci importante.
minutos
En grupo clase
Sintetiza las actividades realizadas durante la asamblea, destaca la
importancia de la actividad, dicindoles que el cumplimiento de las
actividades planificadas permitirn conocer y difundir las caractersticas
naturales y culturales de su comunidad.
Invita a los estudiantes a emitir una opinin sobre la actividad realizada
respondiendo las siguientes preguntas: qu te pareci la actividad?,
qu aprendiste con ella?, crees que las actividades propuestas
permitirn conocer y difundir en un mural las caractersticas naturales y
culturales de nuestra comunidad?, por qu?
Evala con los estudiantes el cumplimiento de
convivencia durante la asamblea.
los acuerdos de
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Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:...............
Al participar del dilogo
NO
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:...............
Al participar del dilogo
NO
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Antes de la sesin
Lee el fascculo III Ciclo de Personal Social, pginas 126 a 130
para que conozcas la estrategia Construye interpretaciones
histricas.
Pide con anticipacin que busquen fotografas representativas
de la historia familiar, padres, abuelos, tos, etctera. Luego
seleccinalas de acuerdo a cmo guiars la observacin.
Tambin solicita que consigan objetos o relatos de hechos
del pasado: cmo eran sus casas, vestidos, calles o barrios,
etctera.
Elabora tu lista de cotejo.
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Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Secuencia aspectos
concretos de la historia de
la humanidad (por ejemplo,
la evolucin de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnologa energtica).
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios sobre las actividades que planificaron en esta
unidad para conocer y difundir las caractersticas naturales y culturales
de su regin.
Pdeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo
aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1)
Revisa las respuestas y pdeles que expliquen qu saben de cada
palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y
yunza).
Pregunta a los nios: an se sigue realizando lo relacionado a las
palabras de la crucihistoria?, cmo lo saben?, quin les cont?,
desean saber ms sobre ello?
Comunica el propsito de la sesin de hoy: buscar informacin a
travs de las fuentes ms cercanas, que son las fotografas y objetos,
para revelar lo que ellos nos cuentan.
Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregntales: qu
necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos
escucharnos y sentirnos cmodos y felices? Escucha la opinin de
todos sobre qu hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordnalas.
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2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo clase
Convoca a los nios y nias a sentarse en sus sillas, formando un
semicrculo.
Pide que observen las fotografas del Anexo 2
Anlisis de la informacin
En forma grupal
Presenta fotos o imgenes sobre el transporte de cmo era antes y
cmo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los aos y
por qu se transformaron (Ver anexo 2).
Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qu lo utilizaban
y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qu sirve, etc.
Plantea ms preguntas de mayor complejidad como: observen a las
personas de la fotografa y sealen la ropa que usan, puedes preguntar
en qu se parece o en qu difiere con lo que se usa ahora?
Promueve la elaboracin de una narracin con la informacin
alcanzada en la observacin, realizada con los nios.
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En parejas
Indcales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en
parejas, con el nio o la nia que est a su costado.
Explica en qu consiste la actividad que realizarn en parejas:
Primero deben observar las imgenes y comentar sobre cada una de
ellas. (Ver Anexo 2)
Luego recortan las imgenes y las ordenan en forma secuencial.
Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3).
Precisa de cunto tiempo disponen para responder la ficha.
Mientras los nios realizan la actividad, obsrvalos y responde si
hay alguna duda.
Recurdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen.
En grupo clase
Forman un semicrculo y voluntariamente comparten lo trabajado
en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cmo era el
transporte antes y cmo es ahora.
Recuerda: que podemos ver otros detalles como:
cmo son las calles, cmo son las personas,
cmo visten, si el trnsito es congestionado,
si los edificios son como ahora, cules son las
diferencias, etctera.
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minutos
En grupo clase
Rene a todos los nios en crculo para compartir todo lo que hicieron
en la sesin de hoy y que expliquen para qu lo hicieron (para revalorar
las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres).
Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con
detalle las imgenes.
Dialoga con los nios, sealando que las imgenes guardan informacin
importante de nuestra historia y que podemos conocer a travs de
ellas.
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Anexo 1
Tercer Grado
Crucihistoria
42
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Anexo 3
Anexo
33
Tercer
AnexoGrado
AnexoGrado
2
Tercer
Tercer
Grado
Tercer Grado
43
43
43
43
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Anexo 3
Tercer Grado
Ficha de trabajo
EL TRANSPORTE
IMAGEN 1
IMAGEN 2
IMAGEN 3
Qu medio de
transporte es?
Cmo funciona?
Quin lo maneja?
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Antes de la sesin
Lee el Fascculo III Ciclo de Personal Social, Pg.
131, para que te familiarices con la estrategia que
se aplicar en la sesin del da.
Fotocopia por grupo, las imgenes de vestido y
vivienda de cmo era antes y cmo es hoy. (Ver
Anexo 1)
Libro de Personal Social Pgs. 158-159
45
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Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Aplica conceptos
relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro).
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Pide a nios y nias que formen un gran semicrculo para poder ver y
escucharse entre todos.
Recuerda con los nios la sesin anterior a partir de la pregunta:
Cmo se transportaban sus padres o abuelos?, qu medio usaban?,
que usamos ahora para transportarnos?
Solicita que mencionen las diferencias, en especial de la vestimenta de
antes y ahora: cmo vestan antes?, de qu lo hacan? En la poca
de tus abuelos, cmo vestan?, qu materiales usaban?; ahora,
cmo vestimos?, qu pasara si todos vistiramos igual?
Pide que te mencionen qu otras cosas creen que se ha cambiado
desde que sus abuelos fueron nios hasta hoy. Escribe en la pizarra
sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin de hoy: analizar fotografas
referidas al paso del tiempo para ver los cambios que se han sucedido
en la forma de vida: vestido y vivienda.
Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la
presente sesin. Puedes escribirlo en la pizarra de esta forma:
Escuchar con atencin.
Pedir la palabra cuando queremos
intervenir
46
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Normas de convivencia peridicamente, para que los estudiantes tomen conciencia que
estn participando en un clima de convivencia democrtica.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo de trabajo:
Indica que se trasladen a sus mesas de trabajo para continuar con las
actividades.
Pide que en silencio observen y lean las vietas de las pginas 158 y
159 del libro de Personal Social 3.
Comunica que con sus compaeros de mesa, respondan las preguntas
que estn en el libro. Monitorea los grupos de trabajo para orientarlos
si fuera necesario. Puedes hacer preguntas como: dnde se
encuentran?, qu hicieron?, cmo se alimentaban?, qu llevaran?,
cmo estn vestidos? , crees que les fue fcil? etc.
Recoge de manera libre las respuestas a las preguntas y antalas en la
pizarra.
Anlisis de la informacin
En grupo clase:
Pega en la pizarra las dos imgenes para que comparen los cambios
producidos por el paso del tiempo (Ver Anexo 1) Puedes elegir otras
imgenes como: personajes, agricultura, ciudad, etctera.
Pide a los nios y a las nias que describan lo que observan de las
dos imgenes. Escchalos y toma nota en la pizarra de las respuestas.
Puedes utilizar papelote.
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En grupos de trabajo:
Indica que ahora van a trabajar en grupo. Explcales en qu consiste la
actividad:
En grupo clase:
Da inicio a las presentaciones de los productos. Hazlo de manera
voluntaria, para que poco a poco las dems se vayan animando.
Recurdales cumplir los acuerdos de convivencia para que todos se
puedan escuchar.
Registra las opiniones en la pizarra.
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Ten en cuenta:
Que los nios pueden comprobar, como resultado de la experiencia,
que las fotografas transmiten informacin de situaciones vividas por
las personas en el pasado.
Que pueden incorporar sus apreciaciones personales y valoraciones de
las imgenes o situaciones, que se alguna manera se sustentan en sus
vivencias sobre hechos similares.
minutos
En grupo clase:
Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron durante la
sesin?, les gust?, por qu?
Finaliza pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?, podemos
establecer las relaciones de causa y efecto a partir de tu historia
personal?, en qu situaciones esto ser de utilidad?
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Anexo 1
Tercer Grado
50
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Antes de la sesin
Lee las pginas 160-161 del libro Personal Social
3, para que conozcas la historia completa del
poblamiento de Amrica.
Recolecta la cantidad necesaria de materiales para
que elaboren sus tteres (trabajo por grupo).
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Elabora explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Pide que recuerden lo que hicieron en la sesin anterior. Puedes
recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el
tema de la sesin.
Pdeles que muestren el trabajo que realizaron en casa sobre cmo se
imaginan una vivienda de aqu a 20 aos.
Pregunta: cmo piensan que ser la vestimenta de aqu a quince
aos?, y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte aos?,
cuando sean padres de familia, qu les contarn a sus hijos acerca
del trnsito, la tecnologa, etc.?
Comunica el propsito de la sesin: representar la historia de cmo
vivan los primeros pobladores en Amrica.
Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en nios
y nias. Indcales que observen las normas de convivencia para que
seleccionen las que pondrn en prctica en esta sesin (remrcalas
para que las tengan presentes).
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2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
Anlisis de la informacin
En grupos de a cuatro:
Anima a nios y nias a representar la historia de cmo se pobl
Amrica, con base en la informacin recabada en el libro que acaban
de leer. Les puedes ayudar con las interrogantes: qu actividades
realizaban para comer?, dnde vivan?, cmo eran sus casas?, etc.
Da las indicaciones de cmo lo van a hacer (es preferible escribirlo en
la pizarra).
Despus de leer las vietas, nombran al coordinador o coordinadora y
al secretario.
Intercambian ideas entre los nios
y nias sobre lo que ocurre en las
imgenes, considerando los detalles
observados.
Determinan las secuencias de los hechos
y redactan brevemente la historia que
usarn en su representacin sobre el
Poblamiento de Amrica.
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Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).
Determinan quin va a presentar y narrar la historia.
Entrega los materiales a cada grupo de trabajo:
En grupo clase:
Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos
podamos vernos y escucharnos.
Convoca a narrar la historia del poblamiento de Amrica por el
hombre. Empieza con quienes deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos. Recuerda no presionar a quienes no quieren
intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesin.
Dialoga con los nios sobre cmo vivan los antiguos pobladores,
qu actividades realizaban para comer, cmo vivan, dnde vivan.
Relacinalos con lo que a los nios les han contado sus padres y
abuelos y cmo es la vida de los propios nios.
Invita al grupo a que realice la representacin con los tteres, de cmo
vivan los primeros pobladores en el Per.
Propicia la motivacin, felicitndolos por sus intervenciones durante
la representacin.
Recurdales: Aproximadamente, hace unos 40,000 aos, algunos
seres humanos provenientes del centro de Asia se desplazaron hacia
el Noreste. Cuando vieron que las aguas del mar se encontraban
congeladas, decidieron cruzarlo como si fuera un puente de hielo. Este
lugar conocido como Estrecho de Bering, les permiti encontrar el
continente americano.
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minutos
En grupo clase:
Recuerda, con ayuda de los nios, las actividades realizadas en el
proceso de la sesin y pregunta: qu hicimos?, cul fue el tema?,
qu parte te pareci ms interesante y por qu?, cmo te has
sentido?
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Antes de la sesin
Lee las pginas 96,97 y 98 de la Ruta de
Aprendizaje IV (versin 2015) del rea
curricular de Comunicacin.
Prepara un papelote para planificar el guion de
entrevista. (Anexo 1)
Prepara un papelote con el Anexo 2.
Prepara un papelote para revisar el guion de la
entrevista. (Anexo 3)
Prev una relacin de personajes que podran
entrevistar.
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Escribe un guion de
entrevista con temticas y
estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de informacin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior: conocer ms sobre cmo vivan los hombres en la antigedad.
Invtalos a que compartan informacin obtenida en la tarea
encomendada: Averiguar entre sus vecinos o parientes, quines son
las personas de ms edad viviendo en su comunidad. Escribe los
nombres que mencionan en un papelote o en la pizarra.
Pregntales: qu podemos hacer para conocer a travs de ellos las
caractersticas naturales y culturales de nuestra comunidad en la
antigedad en relacin a como es ahora? Se espera que digan como
respuesta: entrevistarlos.
Reflexiona con ellos: recuerdan la entrevista que hicimos en la unidad
anterior?, a quin entrevistamos?, dnde?, cundo?, para qu lo
entrevistamos?
Pregntales a cul de los personajes propuestos podemos entrevistar
ahora para conocer cmo era nuestra comunidad en la antigedad?,
qu se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Presenta el propsito de la sesin: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje interesante de nuestro entorno y conocer cmo era
antes nuestra comunidad.
Pide a los nios y nias que seleccionen dos acuerdos de su cartel de
normas de convivencia para ponerlos en prctica durante la presente
sesin.
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2. DESARROLLO
70
En grupo clase
Retoma con los nios y las nias el propsito de la sesin: escribir
un guion para entrevistar a un personaje de la comunidad y conocer
cmo era nuestra comunidad en la antigedad.
minutos
Planificacin
Planifica con los nios el propsito de la actividad, completando el
siguiente cuadro en un papelgrafo:
Qu vamos a
hacer?
Para qu?
Un guion para
una entrevista.
A quin est
dirigido?
Qu
escribiremos?
Cmo
presentaremos el
guion?
Un cuestionario
de preguntas.
En hojas bond y
folder.
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Hace cunto
tiempo?
Qu?
Cmo era?
Cuntos?
Con qu?
Textualizacin
En grupos de cuatro integrantes
Pide a los nios que escriban su primer borrador de la gua de
entrevista, (Anexo 2) teniendo en cuenta el mapa de telaraa que
elaboraron.
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos, si tienen dificultad en la
elaboracin de las preguntas podras sugerirles algunas preguntas.
Por ejemplo:
Cmo se llama?
Qu trabajo realizaba?
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Revisin
Pide a los nios que revisen su texto en borrador, pueden apoyarse
en la ficha. (Anexo 2)
Pide a los nios pasar en limpio el guion de la entrevista en un
papelote. (Anexo 3)
En grupo clase
Pide que cada grupo presente su propuesta del guion de entrevista,
indica que cada grupo coloque su papelote uno al lado de otro en
la pizarra.
Invita a un nio o nia de cada grupo a leer las propuestas.
Con la participacin de todos los nios y nias selecciona las preguntas
que recojan cmo era la comunidad en la antigedad, establece con
ellos el orden en el que irn las preguntas.
Acuerda con ellos, cmo se organizarn para hacer la entrevista en la
prxima sesin, quines sern los encargados de:
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minutos
En grupo clase
Haz una sntesis de las acciones realizadas para elaborar el guion de
entrevista.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a travs de las
siguientes interrogantes: qu hicimos hoy?, para qu lo hicimos?,
qu logramos?, a qu acuerdos llegamos?, qu dificultades
tuvimos?, qu podemos hacer para superar estas dificultades?
Anota sus respuestas en la pizarra, recurdales que en la prxima
sesin pondrn en prctica el guion de entrevista que elaboraron en
esta sesin.
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Anexo 1
Tercer Grado
Mapa de la telaraa
Datos personales
_______________?
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Caractersticas naturales
de la comunidad en
la antigedad y en la
actualidad (plantas,
animales, cultivos y
cambios que se han
producido).
_______________
_______________
Caractersticas culturales
de la comunidad en la
antigedad en relacin
a la actualidad (religin,
turismo, msica,
comidas, festividades)
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Medios de transporte
y formas de vida en
la antigedad y en el
presente.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Actividades productivas
que realizaban en la
antigedad y actividades
que realizan hoy.
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
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Anexo 2
Tercer Grado
Gua de la entrevista
GUA DE ENTREVISTA
Saludo: ..................
El propsito de la entrevista es:....................
................
1) ____________________________________________________________ ?
.....................
2) ____________________________________________________________ ?
.....................
3) ____________________________________________________________ ?
.....................
.....................
4) ____________________________________________________________ ?
.....................
5) ____________________________________________________________ ?
.....................
.....................
6) ____________________________________________________________ ?
.....................
7) ____________________________________________________________ ?
.....................
.....................
63
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Anexo 3
Tercer Grado
SI
NO
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Antes de la sesin
Ten a la mano el guion de entrevista que
elaboraron en la sesin anterior.
Asegura la asistencia del personaje y de la
comunidad que previamente haba sido invitado.
Prev una ficha de autoevaluacin para cada uno
de los nios.
Elabora una lista de cotejo que te permita
evaluar la actividad con los nombres de los nios.
Guion de entrevista.
Lpiz, papel.
Micrfono, grabadora o cmara.
Cuadro comparativo (Anexo 1).
Ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
Lista de cotejo (Anexo 3).
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Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi de
la entrevista, dando cuenta
de alguna informacin
relevante.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior: elaborar un guion de entrevista.
Pregntales: para qu elaboramos el guion de una entrevista?, a
quin elegimos entrevistar?, qu rol nos toca asumir durante la
entrevista? , qu materiales o recursos necesitamos para realizar la
entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: entrevistar a un personaje que
previamente eligieron para conocer ms sobre cmo era nuestra
comunidad antes y cmo lo es ahora.
Pregntales: Qu debemos hacer para que nuestra entrevista tenga
xito? Anota sus respuestas en la pizarra.
2. DESARROLLO
Antes de la entrevista
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y
preparen el espacio donde se ubicar nuestro personaje invitado.
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Durante la entrevista
En grupo clase
Recibe al invitado y presntalo a los nios.
Presenta al nio o nia encargado del saludo para que exprese las
palabras de bienvenida.
Presenta al nio o nia que expresarn el propsito de la entrevista.
Presenta a los nios y nias que van a iniciar la entrevista.
Pide a los dems nios y nias encargados de registrar las respuestas
que escriban o graben las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
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Despus de la entrevista
En grupo clase
Brinda un tiempo para que los nios y nias comenten libremente
qu les pareci la entrevista.
Invita a los nios a expresar con sus propias palabras lo que entendi
de la entrevista, dando cuenta de alguna informacin relevante. Para
ayudarlos a participar podras formular las siguientes preguntas:
Mi comunidad ahora
68
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10
minutos
69
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Anexo 1
Tercer Grado
Cuadro comparat ivo
Tema
Mi comunidad
antes
aspectos
Mi comunidad
ahora
Caractersticas de la ciudad
Tipo de vestimenta
Medios de transporte
Costumbres o tradiciones
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Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:...............
Al participar de la entrevista
NO
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:...............
Al participar de la entrevista
NO
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Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Expresa con claridad sus
ideas.
Recupera y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Comentarios /
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado.
No logrado.
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Antes de la sesin
Lee las pginas 86 89 de las Rutas de
Aprendizaje 2015.
Ten a la mano el papelote con la sistematizacin de
la entrevista al personaje invitado de la comunidad.
Prev tener a la mano fotos o imgenes de la
comunidad de cmo era antes y cmo es ahora.
Prev una copia de la ficha de autoevaluacin para
cada nio. (Anexo 1)
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Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
en una exposicin.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de alguna informacin
relevante de la exposicin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes la actividad realizada en la sesin
anterior: entrevistar a un personaje para conocer cmo era nuestra
comunidad en la antigedad y cmo es ahora.
Pide a los nios que compartan con un compaero o compaera, la
tarea encomendada en la sesin anterior: recoger ms informacin
sobre el pasado de la comunidad entrevistando a padres o parientes.
Invtalos a mostrar las fotos o imgenes que consiguieron.
Muestra la sntesis de la entrevista realizada en la sesin anterior. Pide
a un nio o nia que lea el papelote.
Pregntales: cmo podemos compartir con todos nuestros
compaeros la informacin recogida en la entrevista? Se espera como
respuesta: haciendo una exposicin.
Dialoga con ellos: recuerdan la exposicin que hicieron en la unidad
anterior?, qu temas expusieron?, cmo se realiz?, cundo?,
dnde?, qu necesitaron? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: organizar una exposicin para
compartir con sus compaeros y compaeras los resultados de la
entrevista y de sus investigaciones sobre cmo era su comunidad en
la antigedad y cmo es ahora.
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2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma con los nios y nias el propsito de la exposicin: compartir
con sus compaeros(as) los resultados de la entrevista y de sus
investigaciones sobre cmo era su comunidad en la antigedad y
cmo es ahora.
Antes de la exposicin
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los nios en pequeos grupos a travs de una dinmica
que t conozcas.
Retoma la sntesis de la entrevista realizada en la sesin anterior y
dirige su atencin a los aspectos que se trataron en ella: caractersticas
naturales y culturales de la comunidad de antes y de la actual.
Pide a cada grupo elegir el tema de su exposicin con relacin a cada
aspecto tratado:
Caractersticas naturales de la
comunidad en la antigedad
y actualmente.
Caractersticas culturales de la
comunidad en la antigedad y
actualmente
Medios de transporte de la
comunidad en la antigedad y
actualmente.
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Explcales que para lograr una buena exposicin lo primero que deben
hacer es organizarse: seleccionar fotos o imgenes, preparar recursos
de apoyo como esquemas, cuadros u otros con la informacin recogida
en la entrevista a nuestro invitado, la informacin de las sesiones
anteriores y de las entrevistas a sus padres o familiares. Por ejemplo:
CARACTERSTICAS
DE LA CIUDAD
LA COMUNIDAD
DE ANTES
VIVENDAS
REAS
NATURALES
LA COMUNIDAD
DE AHORA
SERVICIOS
(Agua, luz)
VIVENDAS
REAS
NATURALES
SERVICIOS
(Agua, luz)
ACTIVIDADES
CULTURALES
COMUNIDAD
DE ANTES
MSICA Y DANZA
COMUNIDAD
ACTUAL
FESTIVIDADES
MSICA Y DANZA
FESTIVIDADES
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Tambin
Adems
Para terminar:
Finalmente
Define con los nios y nias el tiempo que tendr cada grupo para
exponer.
Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atencin debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Recurdales a los nios que cuando asuman el rol de expositores deben
expresarse con claridad, voz audible y empleando correctamente los
recursos de apoyo que elaboraron para su exposicin (organizadores,
cuadros, fotografas, lminas, power point, etc.) con la mirada en sus
compaeros.
Recurdales que cuando asuman el rol de oyentes deben estar
atentos, pueden tomar nota de los aspectos que ellos creen que
son ms importantes. Di desean expresar una opinin o formular
preguntas, antes deben levantar la mano y evitar interrumpir.
Acuerda con ellos el orden de presentacin de cada uno de los grupos
durante la exposicin.
Retoma con ellos los acuerdos de convivencia que eligieron poner en
prctica durante la exposicin al inicio de la sesin.
Durante la exposicin
En grupo clase
Pide a los nios iniciar la exposicin, segn el orden acordado.
Entre cada exposicin, invita a los dems alumnos a hacer preguntas
sobre lo expuesto.
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Despus de la exposicin
En grupo clase
Pide a los nios y nias que expresen, con sus propias palabras, el
tema de la exposicin; indcales que usen conectores como: en
primer lugar, por otro lado, tambin, etc.
Para animarlos a participar, podras preguntarles:
minutos
En grupo clase
Sintetiza los temas expuestos con la participacin de los nios y nias.
Entrega a cada nio y nia una ficha de autoevaluacin. Pdeles que
evalen su participacin.
Reflexiona con ellos a partir de las siguientes preguntas: qu hicimos
hoy?, para qu lo hicimos?, qu logros tuvimos?, qu nos falta por
mejorar?
Pdeles que guarden su ficha de autoevaluacin en el portafolio
personal que elaboraron en la primera unidad.
78
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Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
En la exposicin
NO
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
En la exposicin
NO
79
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De la recoleccin a la domesticacin
de plantas
Esta sesin pretende que el nio y la nia
comprendan que la agricultura, vista desde los
procesos histricos, presenta caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales que provocaron el
cambio.
Antes de la sesin
Elabora el cuadro en papelote para recoger las
opiniones de los nios.
Prepara las imgenes en fotocopias.
Prev que los nios tengan su libro de Personal
Social 3
80
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Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.
Secuencia aspectos
concretos de la historia de
la humanidad (por ejemplo,
la evolucin de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnologa energtica, entre
otros).
Elabora lneas de tiempo
sencillas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
81
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2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo de trabajo:
Pide que observen las imgenes de la pgina 188 de su libro de
Personal Social durante algunos minutos.
Diles que identifiquen cules corresponden a una comunidad
nmade y cules a una comunidad sedentaria. Asegrate que sepan
el significado de nmade y sedentario. Puedes ayudarles con algunas
preguntas, por ejemplo: Cmo se alimentaban?, dnde vivan?
Comenta las diversas opiniones mencionadas por los estudiantes.
Pregunta: cmo fue el paso de la recoleccin a la agricultura?, sabes
cules fueron los principales cambios en la agricultura? Escribe sus
respuestas en la pizarra.
Anlisis de la informacin
En grupo de trabajo:
Forma grupos de trabajo y comunica en qu consiste la actividad:
Pide que observen las imgenes y las describan una por una.
82
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Beneficios de
Importancia del
convertirse en
descubrimiento de la
comunidad sedentaria. agricultura.
83
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minutos
84
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Anexo 1
Tercer Grado
85
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Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Secuencia de aspectos
concretos de la historia de la
humanidad (por ejemplo, la
Elabora lneas de
evolucin de la vivienda, del
tiempo sencillas.
vestido, de las ciudades, del
transporte, de la tecnologa
energtica).
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado.
No logrado.
86
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Antes de la sesin
Leer la secuencia de sesiones de la unidad para
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Leer la pgina 82 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prev para cada nio una ficha de autoevaluacin.
Preparar las muestras de plantas para las sesiones 12
y 13 (Anexo 2)
Leer informacin de la siguiente direccin
http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot.
com/2013/06/formas-de-obtener-nuevas-plantas-i.
html
87
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Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
qu actividades realizaban los antiguos peruanos?, qu tipos de
plantas cultivaron los antiguos pobladores del Per?, crees que estas
plantas se siguen cultivando en la poca actual?, qu necesitaban los
pobladores para cultivar una planta?
Comunica el propsito de la sesin: aprender sobre cmo se obtienen
nuevas plantas.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los
compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
etc.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Presenta la siguiente imagen de los
antiguos peruanos.
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Planteamiento de hiptesis
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote. Brinda unos minutos para la elaboracin.
Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta
(hiptesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes
recomendarles que su redaccin se haga en trminos explicativos y
que conteste a la pregunta (que sea una oracin completa, etc.).
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90
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Funcin
Cmo y en qu se
pueden aprovechar?
Plantea dos casos.
Raz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
91
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Comunicacin
Pide a los estudiantes que elaboren dpticos en una hoja A-4 donde
se presenten cmo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le
pueden dar (pide que el texto est acompaado de un dibujo) Recalca
que estos trabajos se expondrn en el mural de fin de unidad.
minutos
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan
registrar en el cuaderno.
Realiza las siguientes preguntas: qu de nuevo aprendiste sobre
las plantas?, de qu maneras se pueden aprovechar las plantas?,
qu actividad te gust ms de la sesin?, crees que es importante
elaborar un botiqun con plantas medicinales?
Pide que por equipos respondan la ficha de autoevaluacin. Coloquen
un check.
Integrantes
Particip
activamente
durante la sesin.
Aport ideas
durante el trabajo
de equipos.
92
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Anexo 1
Tercer Grado
De dnde se obt iene nuevas plantas?
Nombre y apellidos:................
Describe lo que observas y responde
Papa
Frejol
Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Pueden
hacerlo por medio de semillas, pero tambin pueden hacerlo extrayendo una parte de sus
races o tallos.
Las plantas como el aj y el frijol se obtienen a travs de semillas.
93
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Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
Identifica las partes de una planta que se
relacionan con la funcin de reproduccin de la
misma.
Explica las
funciones de
las partes de la
planta.
Indica de
qu partes
se pueden
obtener nuevas
plantas.
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
21.
...
Logrado.
No logrado.
94
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Anexo 3
Tercer Grado
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Experiencias
1
Nmero de
muestras
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Muestra 4
Muestra 5
Muestra 6
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Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Lee la pgina 83 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prepara las muestras de semillas de alfalfa, pallar y
manzana.
Revisa los anexos de la sesin.
Solicita con anticipacin dos sets de Juego de
Investigacin para que puedan trabajar por parejas
con una lupa.
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Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo desarrollado en la
clase anterior, en la que observaron una planta de aj. Haz estas
preguntas: qu partes identificaste en la planta?, qu parte de la
planta la fija en el suelo y la sostiene?, cul es la funcin de la hoja?,
de qu parte de la planta se origina el fruto?, qu parte de la planta
origina una nueva planta?
Presenta semillas de frijol, alfalfa y pallares, y pregunta: qu parte
de la planta son?, son todas iguales?, por qu son importantes las
semillas?
Comunica el propsito de la sesin: aprender a identificar las partes
de la semilla, su funcin, su importancia en el inicio del ciclo de
desarrollo de una planta, y el proceso de germinacin.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los
compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
etc.
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2. DESARROLLO
70
minutos
Situacin inicial
En grupo clase
Presenta la siguiente situacin basada en una noticia:
El Tesoro de Ica son sus pallares
En el pueblo de Guadalupe, Ica, Don Vctor
Sanabria muestra orgulloso en la feria Sabe a
Per, los diez tipos de pallares que ha identificado
en la campia de Ica. Algunos los ha sembrado en
la huerta de su casa.
Don Vctor cuida sus semillas como a hijos: son
su tesoro. l dice: mis semillas contienen el gran
tesoro de la naturaleza. Es la herencia que le dej sus padre y su abuelo
quienes tambin cultivaron una variedad de pallares, cuyos colores atrajeron
su atencin de nio. Los hay de color verde con los que se prepara una rica
ensalada o picante y el pallar seco blanco que es usado en tacu tacu y pur.
(Adaptado del
biz/pallares-garrafn-g29253#.VVkxt7l_Oko
Por qu crees que Don Vctor considera que sus semillas contienen
un gran tesoro?
99
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Invita a los nios y nias a dar respuesta a las preguntas. Escucha sus
respuestas y anota algunas ideas comunes en la pizarra, debajo de
cada pregunta.
Planteamiento de la hiptesis
Individual / Grupal
Organiza a los nios en equipo y pide que cada nio o nia dibujen
en mitad de una hoja bond lo que consideran que hay al interior de
una semilla antes de ser sembrada. Pdeles que escriban la pregunta
y procedan a dibujar. Indcales que tienen 5 minutos para hacer el
dibujo.
Orienta a los nios mientras realizan sus dibujos. Al trmino,
pregntales si identificaron partes en el pallar, y si as fuera, pdeles que
las sealen en sus dibujos, aunque no sea necesario que las nombren
todas (pueden aceptarse trminos como cscara, por ejemplo).
Solictales que compartan sus dibujos y agrupen aquellos que
presenten detalles parecidos. Pdeles que seleccionen dos dibujos que
representen la respuesta a la pregunta.
Pide que peguen los dibujos seleccionados en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas son
importantes y que luego sern contrastadas con las respuestas finales,
producto de la indagacin. Puedes invitar a los equipos a opinar si
estn de acuerdo con los dibujos realizados.
Resalta los detalles comunes de los dibujos del interior de la semilla y
los que son diferentes. Agrupa los dibujos de acuerdo a ello.
Pregunta a los nios que se quedaron con sus dibujos, si se parecen a
los que estn en la pizarra. Indcales que los peguen en la pizarra, en
el grupo que corresponde, o a un lado, si son diferentes.
Con el aporte de los nios y nias describan las respuestas posibles o
hiptesis de la clase.
Plantea la segunda pregunta: Todas las semillas son iguales al pallar?
Por qu?
Registra las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e
hiptesis planteadas, puedes usar este esquema en el cuaderno
donde registran las hiptesis.
100
30/06/15 02:28
La prctica de la observacin
contribuye a desarrollar en
el nio la capacidad sensorial
y tambin la capacidad de
razonamiento cuando compara
varias observaciones, practica
la descripcin, e interpreta lo
observado.
Rosa M Pujol Neus Sanmarti
-A simple vista
-Con la lupa 5x
101
30/06/15 02:28
102
6/07/15 16:58
Pallar
Otra semilla
Contiene cscara
Se puede dividir?
Es carnosa?
Invtalos a compartir sus observaciones hechas en clase y qu
contesten a las preguntas: Todas las semillas son iguales? por qu?
Consultamos fuentes de informacin.
Entrega una ficha informativa (Anexo 2) y realiza una lectura, en
cadena, del primer texto, Observamos la semilla por dentro, con la
participacin de estudiantes que designars de diferentes grupos.
Individual
Pdeles que comparen el dibujo que realizaron en la ficha de
observacin con el de la ficha informativa. Solictales que identifiquen
las partes de la semilla en su dibujo y en caso sea necesario mejoren
detalles del mismo.
En grupo clase
Organizamos la informacin
Con el aporte de los nios y nias completen un organizador en la
pizarra colocando una imagen de la semilla para identificar sus partes
y su funcin.
6/07/15 16:58
30/06/15 02:29
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Evaluacin y Comunicacin
Promueve que cada equipo explique sus conclusiones en la silueta
de una semilla completando las siguientes frases: la semilla tiene
todo lo que necesita una planta para germinar porque____________.
Coloquen sus semillas en el mural del rincn de ciencias.
10
minutos
105
30/06/15 02:29
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre y apellidos:................
Descripcin de la semilla
La semilla tiene
color__________, su forma
es _________________
y es de
tamao________________.
Cuando la tocamos se
siente_______________.
Semilla
Semilla
Contiene cscara
Presenta divisiones
Es carnosa
106
30/06/15 02:29
Anexo 2
Tercer Grado
Las semilla, tesoro de la naturaleza
Observando el interior de una semilla
Las semillas se forman en las plantas con flores dentro de una estructura llamada fruto. Cada una
contiene un gran tesoro, todo lo que la nueva planta necesita para crecer. La semilla tiene un
embrin o germen, el cual se convertir en una nueva planta.
Si abrimos una semilla podremos observar tres partes principales la cubierta o tegumento, el embrin
y el alimento que necesita el embrin para crecer.
1. Embrin: Es como una planta bebe que
crecer hasta transformarse en una nueva
planta.
1. Embrin
2. Cubierta o
Tegumento
http://apkxda.com/partes_de_la_semilla.html
Cubierta seminal
Endosperma
Cotiledon
Coleptilio
(meristema apical)
Lugar de
meristema
apical del tallo
Meristema apical de
la raz
meristema apical
de la raz
Cotildones
107
6/07/15 17:08
Antes de la sesin
Lee la informacin de su libro de Ciencia y Ambiente de la
pgina 84-85
Revisa los anexos de la sesin.
Revisa informacin de: http://proyectoedutics.blogspot.
com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
Revisa la sesin y, sobre todo, las actividades que debes
realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes informacin sobre la mascota que
tienen en casa y el cuidado que tienen.
108
30/06/15 02:29
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Obtiene datos cualitativos
y cuantitativos de sus
observaciones utilizando
instrumentos de medicin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
109
30/06/15 02:29
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Menciona a los estudiantes la siguiente situacin:
Gabriel es un nio de tercer grado muy cuidadoso con sus materiales. A l le han
regalado una planta de geranio con su maceta.
l ha colocado la planta en su habitacin, ya que quera estar cerca de ella y
cuidarla. Para que crezca ms rpido, ha estado regndola 3 veces por semana
y usa arena fina como abono. Luego de uno das, Gabriel observ que la planta
no creci y que sus hojas y tallos estaban amarillos y algunas hojas se haban
cado. El pap de Gabriel le dice: si todos los das la plantita era regada por qu
est vindose mal? Se pregunta tambin la plantita habr recibido la luz del
sol?, habr recibido poca o mucha agua?, la tierra en la que est tendr los
nutrientes necesarios?
Planteamiento de hiptesis
En grupo clase
Pide a los estudiantes que en sus grupos den una explicacin y que
redacten en el cuaderno la que asumirn como grupo y que buscarn
demostrar.
Problemas: Por qu creen que la planta de geranio se marchit y cayeron
sus hojas?
110
30/06/15 02:29
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
1 actividad
2 actividad
111
30/06/15 02:29
Experiencia
Muestras
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Semilla de lenteja
en tierra de
cultivo.
Semilla de lenteja
en arena fina.
Pide que observen las dos muestras (1 y 2), sugiere que usen las lupas
y regla para una mejor observacin, considera los siguientes criterios
de observacin entre las dos muestras:
Tamao
Qu ocurre si el suelo no
tiene nutrientes necesarios?
Muestras
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Semilla de lenteja
en ausencia de
luz (Muestra 3).
Semilla de lenteja
en presencia de
luz (Muestra 4).
112
30/06/15 02:29
Pide que observen las dos muestras (3 y 4), sugiere que usen las lupas
y regla para una mejor observacin, considera los siguientes criterios
de observacin entre las dos muestras:
Tamao
Experiencia 2
Qu factor de crecimiento
particip?
Qu factor de crecimiento
particip?
Opcional :
Presenta el video que se encuentra en la siguiente direccin
www.youtube.com/watch?v=dUBIQ1fTRzI
A partir de este pregunta: qu necesitan las plantas para crecer?,
qu sales minerales necesita la planta?
Promueve que vayan revisando si las hiptesis que escribieron sobre
la pregunta fue la correcta.
113
30/06/15 02:29
10
minutos
114
30/06/15 02:29
Anexo 1
Tercer Grado
Qu necesitan las plantas para vivir?
Suelo
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. En l la semilla
germina y la planta ahonda las races para mantenerse derecha,
desarrollarse y nutrirse, ya que encuentra todos los nutrientes
indispensables para subsistir. Cada uno de esos nutrientes tiene una
funcin especfica: el fsforo permite el crecimiento; el nitrgeno
estimula la produccin de hojas abundantes; y el hierro aumenta la
coloracin verde.
Luz
Todos los seres humanos, animales y plantas necesitan energa para sus procesos vitales.
As como el ser humano necesita de una buena alimentacin, adems de vitaminas para
obtener energa, las plantas verdes utilizan la energa del SOL para subsistir. A partir del
sol, fabrican su propio alimento, precisamente se les llama organismos productores porque
producen su propio alimento. El verdor de las plantas demuestra que reciben suficiente luz.
El agua
Recordemos que en el suelo se encuentran sustancias como el fsforo, el nitrgeno, el
potasio, el calcio y el hierro; pero estas sustancias no pueden ser absorbidas por la planta
en estado slido. Es funcin entonces del agua disolver los nutrientes que se encuentran
dispersos en el suelo para facilitarle a la planta la absorcin de los mismos. Las plantas que
reciben poca agua se pueden morir o secar rpidamente, aunque hay plantas que viven con
poca agua.
Fuente: http://proyectoedutics.blogspot.com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
115
30/06/15 02:29
Antes de la sesin
Lee la informacin del libro de Ciencia y Ambiente de la
pgina 84-85
Revisa los anexos de la sesin.
Revisa la informacin de http://proyectoedutics.blogspot.
com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
Revisa la sesin y, sobre todo, las actividades que debes
realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes informacin sobre la mascota que
tienen en casa y el cuidado que le dan.
116
30/06/15 02:29
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
117
30/06/15 02:29
Experiencia
Muestras
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Semilla de
lenteja regada,
interdiario.
Semilla de lenteja
regada una sola
vez.
Pide que observen las dos muestras, sugiere que usen las lupas y regla
para una mejor observacin, considera los siguientes criterios de
observacin entre las dos muestras:
Tamao.
Qu ocurre si las
plantas no tienen
suficiente agua?
Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su
cuaderno de cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:
Experiencia 3
Qu factor de crecimiento particip?
118
30/06/15 02:29
Qu necesitan
las lentejas para
crecer?
Luz
Dibujo
Cantidad de
agua
119
30/06/15 02:29
10
minutos
En grupo clase
Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas:
Respuestas
A qu conclusiones llegamos
hoy despus de todo el trabajo?
Qu cuidados deberamos tener
con las plantas para que estas
crezcan saludablemente?
Cmo deberamos organizarnos
para cuidar las plantas que
tenemos en la escuela?
Del 1 al 10, cmo consideras
tu participacin en esta clase)
120
30/06/15 02:29
Anexo 1
Tercer Grado
Cuidados del geranio
121
30/06/15 02:29
Anexo 2
Tercer Grado
Instrumento de evaluacin
Coloca un
Registra en
tablas los
cambios que
experimentan
las plantas.
Menciona
oralmente y
por escrito los
factores que
influyen en el
crecimiento de
las plantas.
Extrae
conclusiones
a partir de
los datos
observados.
Elabora
organizadores
grficos sobre
los factores de
crecimiento de
las plantas..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Logrado.
No logrado.
122
30/06/15 02:29
De la caza a la domesticacin
de animales
Los y las estudiantes comprenden las nociones
relativas al tiempo y las usan de manera pertinente,
ordenando los hechos y procesos referidos a los
cambios en la ganadera para explicar, de manera
coherente, por qu unos hechos ocurrieron antes y
otros despus.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo.
Fotocopia el Anexo 1 y recorta una figura para
cada grupo.
123
30/06/15 02:29
Elabora explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
En grupo clase
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior acerca de lo que necesitan las plantas para crecer.
minutos
124
30/06/15 02:29
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Organiza a los nios en grupos de a cuatro, con una dinmica que t
conozcas.
Indcales que observen de su libro Personal Social 3, las imgenes de
la pgina 162.
Recuerda con los nios y nias que esos animales existieron en la
ltima glaciacin, pero que el clima despus vari, y que la radiacin
solar fue el desencadenante que comenz el deshielo; tambin hubo
cambios en los niveles de CO2 atmosfrico y en la circulacin ocenica.
Pregntales: qu otro animales conocen?, cules servan para su
alimentacin?, cules para el transporte?
Conversa con los nios sobre las siguientes interrogantes: existen el
mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?,
cmo lograron domesticarse?
Proponles realizar una maqueta en la que se vea cmo fue el paso de
los primeros pobladores de la caza a la ganadera.
Anlisis de la informacin
En grupo de trabajo
Explica en qu consiste la actividad grupal.
Cada grupo representar una etapa de la evolucin de la historia.
Cada representante de grupo elige una tarjeta al azar, segn esta le
corresponder una etapa que el grupo representar en maqueta.
Las siguientes son las opciones:
Cmo era la caza en la etapa de
los primeros pobladores en el
Per.
Cmo es la ganadera
en mis tiempos.
125
30/06/15 02:29
126
30/06/15 02:29
minutos
127
30/06/15 02:29
Anexo 1
Tercer Grado
Cmo era la caza durante la era
de los primeros pobladores en el Per.
128
30/06/15 02:29
Anexo 2
Tercer Grado
Cmo era la ganadera
en la poca de mis abuelitos.
Cmo es la ganadera
en mis t iempos.
129
30/06/15 02:29
Conocemos la formacin
de las cras de diferentes animales
Cmo se forman las cras de los distintos
animales?
Los animales se pueden clasificar teniendo en cuenta
diversos criterios, uno de ello es cmo se forman las cras.
Es importante que los nios y nias puedan conocer cmo
se forman los animales que habitan en su regin.
Antes de la sesin
Prepara un planificador de las actividades a realizar.
Lee la sesin anterior y la siguiente para secuenciar
los temas.
Lee las pginas 94-95 del libro de Ciencia y
Ambiente.
Prev para cada nio una ficha de autoevaluacin y
una ficha de lectura.
130
30/06/15 02:29
Comprende y aplica
conocimientos cientficos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes la sesin anterior y realiza algunas
preguntas. Qu tema hicimos la clase anterior?, investigaron ms
sobre ese tema?
Mencinales que realizarn el juego de ritmo a- go- go- diga usted
nombres de animales y los estudiantes debern mencionar todos los
animales que conocen.
Coloca los principales animales que han mencionado en la pizarra,
puedes usar las imgenes de animales imantados para poder
representarlos. (Set: tablero metlico).
Pide a los estudiantes que observen las figuras y luego realiza las
siguientes preguntas. Qu clases de animales han mencionado?,
qu criterios se usan para clasificar a los animales?
Presntales el propsito de la sesin: clasificar los animales segn su
forma de nacimiento.
Recuerda a tus estudiantes que las normas de convivencia deben
estar presentes en todas las clases y que deben hacer uso de ellas a
cada momento.
131
6/07/15 17:15
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Planteamiento de la hiptesis
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote. Brinda cinco minutos para la elaboracin.
Solicita que peguen las respuestas en la pizarra o en un lugar visible
del aula.
132
6/07/15 17:15
Cmo lo
haremos?
Qu
necesitaremos?
1 actividad
2 actividad
3 actividad
30/06/15 02:29
segn su
ESTRUCTURA
ALIMENTACIN
REPRODUCCIN
pueden ser
pueden ser
HERBVOROS
CARNVOROS
OMNVOROS
pueden ser
VERTEBRADOS
INVERTEBRADOS
OVPAROS
VIVPAROS
VIVPARO
OVOVIVPARO
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
Evala con ellos si las imgenes colocadas en el cuadro son las correctas,
si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada grupo que las
vuelva a ordenar.
134
30/06/15 02:29
Alpaca: 11 meses
Cerdo: 115 das
Ser humano: 9 meses
Anaconda: 6 meses
Conejo: alrededor de 25 das
Delfn: 10 meses
Elefante: 22 meses
Gallina: 21 das
Gato: 63 das
Lobo Marino: 350 das
Perro: 9 semanas
Tortuga Marina: 250 das
Recuerda:
El perodo de
formacin de las cras
vara de acuerdo a las
caractersticas que
tiene cada animal.
En grupo clase
Pregunta: Qu diferencia encuentras entre el tiempo de formacin
de las cras de la alpaca y la gallina? Por qu crees que ocurra esto?
Pide que por equipos completen la siguiente tabla en base a los
animales mencionados en la actividad anterior.
Animal
1.
2.
Promueve que vayan revisando las hiptesis que escribieron sobre
la pregunta con base en la nueva informacin que manejan ahora,
retomando la problemtica:
135
30/06/15 02:29
Comunicacin
Pide que elaboren un collage, donde se presenten las conclusiones
usando dibujos y pequeas ideas. Recalca que este trabajo lo pueden
presentar en el mural de fin de unidad.
minutos
En grupo clase
Pdeles que reflexionen sobre los cuidados que los padres tienen con
sus cras en los diferentes animales.
136
30/06/15 02:29
Anexo 1
Tercer Grado
Clasificacin de animales
Para clasificar un grupo de animales, primero debemos encontrar una caracterstica comn, que nos
permita separarlos en grupos ms pequeos. Por ejemplo, en la imagen de animales que vemos en
esta pgina, podemos hacer tres grupos fijndonos en la manera de desplazarse.
Igual que los humanos muchos animales tienen columna vertebral, son animales vertebrados.
Se clasifican en: mamferos como el gato, reptiles como la serpiente, aves como la gallina, peces
como la sardina y anfibios como la rana.
Otros animales no tienen columna vertebral, son animales invertebrados; por ejemplo, las moscas,
las araas o los erizos de mar.
No todos los animales toman la misma clase de alimentos, por eso segn su alimentacin los
animales pueden ser:
Los animales como todos los seres vivos se reproducen y tienen cras, pero no todos nacen de la
misma manera. Hay animales que nacen de huevos, son ovparos. Otros nacen del vientre de su
madre, son animales vivparos.
137
30/06/15 02:29
Antes de la sesin
Lee la informacin de su libro de Ciencia y Ambiente
de la pgina 95
Revisa los anexos de la sesin.
Revisar informacin de http://nationalgeographic.es/
animales/mamiferos/llama
Revisa la sesin y sobre todo las actividades que
debes realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes informacin sobre la mascota
que tienen en casa y el cuidado que tienen.
138
30/06/15 02:29
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
139
30/06/15 02:29
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Menciona a los estudiantes la siguiente situacin:
Ins es una nia de 9 aos de edad que vive en Lima. Ella siempre ha querido
tener una mascota en su casa. La ta de Ins vive en Puno y le ha prometido que
este fin de mes le enviar una llama pequea como regalo de cumpleaos. Ins
est sper contenta y est preparando el lugar donde vivir la llama. El padre de
Ins est de acuerdo con el regalo y ha mencionado que pueda usar a la llama
para ganar un dinero extra, ya que puede ofrecer fotografas con el animal por
5 soles.
Realiza las siguientes preguntas: qu opinas acerca de ese tipo de
regalo?, habr algn inconveniente?, qu necesitar la llama en
caso de que la traigan para que pueda vivir en Lima?, qu opinas de
la actitud del padre de Ins? Recoge las respuestas de los estudiantes.
Planteamiento de hiptesis
En grupos
Reune a los estudiantes con una dinmica que
conozcas y pdeles que escriban sus respuestas
en un papelote.
Ordena los espacios para que puedan pegar las
respuestas en la pizarra o en un lugar visible
del aula. Considera que en este momento
todas las ideas son importantes y que luego
sern contrastadas con las respuestas finales,
producto del trabajo de aula.
Las hiptesis
son enunciados
que pretenden
explicar o
responder a un
problema.
140
30/06/15 02:29
Cmo lo
haremos?
Qu
necesitaremos?
1 actividad
2 actividad
141
30/06/15 02:29
142
30/06/15 02:29
Antes
Organiza tres grupos dentro de la clase.
Grupo A: A favor de que Ins acepte tener como mascota a una
llama.
Grupo B: En contra de que Ins acepte tener como mascota a una
llama.
Grupo C: Pblico asistente.
Explica que los grupos A y B deben defender su postura y dar razones
por las cuales el pblico deba optar por su opcin. Tambin menciona
que el grupo que representa al pblico asistente deber escuchar
atentamente cada postura y realizar preguntas a cada equipo.
Entrega a los grupos A y B una ficha con informacin sobre su tema
(Anexo 1). Luego pide a cada grupo que completen el siguiente cuadro
(Anexo 2):
Grupo A
Posturas
A favor
Por qu si debe
aceptar?
Qu podra
pasar si lo hace?
Razn 1:
Razn 2:
Grupo B
Posturas
En contra
Razn 1:
Razn 2:
143
30/06/15 02:29
Pide a los estudiantes que forman el grupo del pblico, que lean la
ficha 1 (Anexo 1) y que formulen tres preguntas que le harn a los dos
grupos durante el debate.
Menciona las normas que se seguirn mientras se ejecuta el debate:
Durante
Debes participar en el debate como moderador, dando inicio a este
y mencionando que se tiene dos posturas que el pblico deber
escuchar.
Pide al pblico que escuche cada postura en dos ocasiones.
Indica al pblico que debern realizar preguntas que elaboraron (cada
grupo)
Despus
Para finalizar con esta actividad pregunta al pblico: cul de las
propuestas tuvo mayores argumentos o razones validas?, compartes
la postura de algunos de los grupos?,por qu?, dnde creen que los
animales podran crecer y desarrollarse mejor?, por qu?
Promueve que vayan revisando si las hiptesis que escribieron sobre
la pregunta fue la correcta.
144
30/06/15 02:29
10
minutos
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones a travs de la
elaboracin de volantes donde mencionen acciones para el cuidado
de los animales.
Pide que por equipos respondan a la ficha de evaluacin.
145
30/06/15 02:29
PREGUNTAS
Respuestas
Qu aprendimos hoy?
De qu forma participaste en el
debate?
Qu argumento tuviste en el
desarrollo del debate?
Qu postura apoyas finalmente?
Explica tus argumentos.
Qu le aconsejaras a la ta y al
padre de Ins y por qu?
146
30/06/15 02:29
Anexo 1
Tercer Grado
La llama puede vivir en cualquier ambiente?
La llama es el pariente sudamericano del camello, aunque no
tiene joroba. Es un animal muy fuerte que fue domesticado
por los habitantes de los Andes.
La llama es un animal que posee gran cantidad de glbulos
rojos, para que pueda sobrevivir a ambientes con poco
oxgeno como es el caso de la puna y los Andes. Pertenece
al hbitat de las tierras altas (4000 msnm). Su vida natural
transcurre dentro de grupos conformados por 20 individuos
y los machos normalmente son agresivos para defender su
territorio. Necesitan gran cantidad de agua y la obtienen siempre de los vegetales que consume.
La llama est muy bien adaptada a forrajes de baja calidad, secos, altos
y fibrosos, los cuales se hallan en las regiones ms ridas de los Andes.
Cabe recordar que la llama puede pastar o cortar hojas de rboles,
hecho que le permite adaptarse a diferentes lugares. La llama est bien
adaptada al ambiente seco de la puna y costa.
La aclimatacin de las llamas es rpida y eficaz, pero es necesario poder vacunarlas, ya que de ello
depende la vida del animal.
Las llamas, como las vacas y las ovejas, necesitan agua a diario.
Este animal es til para el hombre no solo en relacin con el transporte. Se puede elaborar cuero con
su piel y su lana es utilizada para fabricar cuerdas, alfombras y otros tejidos. El excremento de las
llamas se seca y quema para hacer combustible. Incluso una vez muertas pueden ser de utilidad para
sus dueos: su carne es comestible.
http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/llama
147
30/06/15 02:29
Anexo 2
Tercer Grado
Grupo A
Posturas
A favor
Razn 1:
Razn 2:
Grupo B
Posturas
En contra
Razn 1:
Razn 2:
148
6/07/15 17:26
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Logrado.
No logrado.
149
6/07/15 17:26
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Leer la pgina 80, 81 y 83 del libro de Ciencia
y Ambiente. Prev para cada nio una ficha de
autoevaluacin.
Revisar los siguientes links
https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=216803
150
6/07/15 17:27
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Saluda cordialmente, muestra una papa y cuenta la siguiente historia:
Cuenta una vieja leyenda del tiempo de los incas que los hombres cultivadores
de la quinua dominaron durante muchos aos a los pueblos de las tierras altas
y, a fin de dejarlos morir lentamente, les fueron disminuyendo la racin de
alimentos para ellos y sus hijos.
Ya al borde de la muerte los pobres clamaron al cielo y Dios les entreg
unas semillas carnosas y redondeadas, las cuales, despus de sembradas,
se convirtieron en hermosas plantas que tieron de morado las montaas
con sus flores. Los dominadores no se opusieron al cultivo, con la intencin
de cosecharlo todo para ellos, llegada la oportunidad. En efecto, cuando las
plantas se amarillaron y los frutos parecieron maduros, los conquistadores
cortaron las plantas y se llevaron todo lo que juzgaron era una ptima cosecha.
Tristes y moribundos de hambre, los vencidos pidieron otra vez clemencia al
cielo y una voz les dijo desde las alturas:
Remuevan la tierra y saquen los frutos, que all los he escondido para burlar
a los hombres malos y enaltecer a los buenos.
Y as fue, debajo del suelo estaban las hermosas papas, que fueron recogidas
y guardadas en estricto secreto. Cada maana, los hombres de las montaas
aadieron a su comida una porcin de papas y pronto se restablecieron,
cobraron fuerzas y atacaron a los invasores que, vindose vencidos, huyeron
para no regresar jams a perturbar la paz de las montaas.
http://www.agroancash.gob.pe/public/articulos/aip2008/temas/origen.html
151
30/06/15 02:29
Sus respuestas pueden referirse a que de una papa nace una planta
que crece, da flores y muere.
Solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: de
dnde nace una planta?, qu y cmo ocurre?, por qu es importante
que las plantas sigan ese proceso?, cmo se originan otros seres
vivos?
2. DESARROLLO
70
En grupo
Organiza a los nios y nias en grupos de 5 o 6 integrantes y pide que
ordenen las siguientes imgenes segn las etapas del ciclo de vida.
minutos
Pregunta: crees que lo mismo suceda con los animales?, por qu?
152
30/06/15 02:30
Planteamiento de hiptesis
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote, brinda cinco minutos para la elaboracin.
Solicita que peguen las respuestas (hiptesis) en la pizarra o en un
lugar visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas
son importantes y que luego sern contrastadas con las respuestas
finales producto de la indagacin.
https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803
153
30/06/15 02:30
En grupos
Es importante que
durante los momentos
de lectura nos
aseguremos que todos
los estudiantes estn
siguiendo la lectura del
texto y subrayando las
ideas clave del mismo.
Individual:
Entrega en una hoja las siguientes imgenes y comenta brevemente el
ciclo vital de estos seres vivos :
154
30/06/15 02:30
En cada una de las caras restantes coloca una etapa del ciclo vital
del ser vivo elegido.
Comunicacin
Promueve que cada equipo pueda explicar sus conclusiones en
forma oral.
155
30/06/15 02:30
minutos
En grupo clase
Promueve que respondan a las siguientes preguntas:
Preguntas
Respuestas
Crecer
Reproducirse
Morir
156
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
157
30/06/15 02:30
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes la actividad trabajada en la sesin
anterior: conocer cmo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y
animales.
Pregntales: qu se dijo acerca de las reas naturales protegidas?
Reflexiona con ellos sobre este tema: dnde podemos leer
informacin acerca de las reas naturales protegidas? Es posible que
digan que la pueden leer en libros, en Internet, en folletos.
Pregntales: existe algn rea natural protegida en nuestra
comunidad?, cmo se llama?
Cuntales que en un viaje que hiciste a la ciudad de Lima, te regalaron
un folleto muy interesante sobre los Pantanos de Villa, un rea natural
protegida de ese departamento y que te gustara compartirla con
ellos.
Pregntales: han odo hablar antes de este lugar?, dnde?
Presntales el propsito de la sesin: leer un folleto sobre los Pantanos
de Villa para informarnos cmo es y compartir la informacin con
nuestros compaeros.
158
30/06/15 02:30
Pide a los nios y nias que seleccionen una o dos de sus normas de
convivencia para ponerlas en prctica durante la presente sesin.
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega una copia del texto a cada nio y nia. (Anexo 3). Pregntales:
han visto antes este texto?, dnde?
Infrmales que este tipo de folleto es un trptico porque est dividido
en tres partes. Orintales por dnde empezar la lectura.
Dirige la atencin de los nios a cada una de las caras del folleto. Pide
a los estudiantes que observen la organizacin del texto y lean en
silencio las imgenes, los ttulos y subttulos de cada cara.
Luego pregntales:
De qu tratar el texto?
Q
Qu quisiera saber
sobre el tema?
A
Qu he aprendido?
159
30/06/15 02:30
Recuerda:
Los folletos pueden ser
de tres tipos: volantes,
dpticos y trpticos.
Durante la lectura
En forma individual
Indcales que realicen una lectura individual y silenciosa. Anmalos a
preguntar por el significado de las palabras que no entiendan.
Pregntales por el significado de palabras o frases que creas que son
nuevas y aydales a deducir el significado por el contexto: qu es un
refugio de vida silvestre?, qu es un pantano?, por qu se le llama
humedal?, qu significa la expresin milenaria?
Acrcate a cada uno de los nios, especialmente a aquellos que
necesitan ms ayuda, para as facilitarles la comprensin del texto.
Despus de la lectura
En grupo clase
Finalizada la lectura silenciosa, explcales que van a leer en forma
oral. Diles que para identificar las ideas ms importantes del texto, se
detendrn en algunos prrafos para hacer preguntas.
Pide a un alumno que lea la segunda cara del trptico. Luego de leer el
primer prrafo pregunta: cmo se form este humedal? Recurdales
que siempre deben subrayar las respuestas.
Invita a continuar la lectura hasta la seccin Caractersticas biolgicas.
Luego de leer sobre la flora, pregntales: qu especies de la flora se
protegen ah? Luego de leer sobre la fauna, pregunta qu especies de
la fauna se protegen ah? Con estas preguntas guiars a tus alumnos
para que identifiquen las caractersticas de esta rea natural protegida.
Al terminar la lectura del trptico, invita a los estudiantes a comentar
con sus propias palabras el contenido del texto ledo.
Orienta a los nios y nias a que relacionen las respuestas que
subrayaron en cada uno de los prrafos. Pregntales: qu nos dice
todo el texto?
160
30/06/15 02:30
En grupo de 2
Mediante una dinmica que conozcas, agrupa en pares a tus
estudiantes y pdeles que completen un cuadro sinptico con la
informacin subrayada en el texto:
UBICACIN
Tema central
CARACTERSTICAS DE
LOS PANTANOS DE
VILLA
FLORA
FAUNA
161
30/06/15 02:30
minutos
En grupo clase
Haz una sntesis de las actividades que realizaron para identificar las
caractersticas del lugar.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y valorar las
reas naturales protegidas para conservarlas y evitar su extincin.
Dialoga con los alumnos acerca de lo realizado en la sesin y pregntales
qu aprendimos hoy?, para qu nos sirve lo que lemos?, por qu
es importante conocer las reas naturales protegidas de nuestra
comunidad?
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin. (Anexo 3)
162
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha SQA
S
Qu s sobre el
tema?
Q
Qu quisiera saber
sobre el tema?
A
Qu he aprendido?
Ficha SQA
S
Qu s sobre el
tema?
Q
Qu quisiera saber
sobre el tema?
A
Qu he aprendido?
163
30/06/15 02:30
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
Al participar de la lectura:
NO
Me fue fcil deducir las caractersticas de los lugares del texto ledo?
Centr mi atencin en las caractersticas del lugar?
Al leer imagin las caractersticas del lugar del texto ledo?
Al leer imagin las plantas y animales que viven all?
Expres con mis propias palabras el contenido del texto ledo?
El texto ledo me parece interesante?
Nombre y apellidos:................
Al participar de la lectura:
NO
Me fue fcil deducir las caractersticas de los lugares del texto ledo?
Centr mi atencin en las caractersticas del lugar?
Al leer imagin las caractersticas del lugar del texto ledo?
Al leer imagin las plantas y animales que viven all?
Expres con mis propias palabras el contenido del texto ledo?
El texto ledo me parece interesante?
164
30/06/15 02:30
Trpt ico
Anexo 3
Tercer Grado
165
30/06/15 02:30
166
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Prev una copia de la lectura (Anexo 1) y de la ficha
del personaje (Anexo 2).
Imprime la lista de cotejo (Anexo 3).
Infrmate ms sobre la estrategia de comprensin
de textos del parafraseo, Pgs. 112 y 113 en Rutas
de Aprendizaje de Comunicacin IV ciclo 2015.
167
30/06/15 02:30
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Parafrasea el contenido
de un texto descriptivo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y vocabulario variado.
Deduce las caractersticas
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares,
en un texto descriptivo de
estructura simple, con y sin
imgenes.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y nias lo aprendido en la sesin anterior: leer
un folleto sobre las reas naturales protegidas.
Recurdales que las actividades que desarrollamos tuvieron como
fin conocer los nombres y las caractersticas de las reas naturales
protegidas de nuestra regin, tanto del pasado como del presente.
Explcales que ahora que ya conocen las reas naturales protegidas de
su regin, es necesario conocer a los seres que ah se protegen. Inicia
el dilogo preguntando: todas las reas protegidas naturales son
iguales?, por qu?, pueden decirme el nombre de una de ellas?,
qu animales viven ah?, son animales domsticos o salvajes?, por
qu?
Motvalos para que todos participen en el dilogo y escribe en un
papelote los nombres de los animales que mencionan. Si ellos no lo
hicieran escribe t algunos de los nombres de los anmales en peligro
de extincin como por ejemplo: El gallito de la rocas. Invita a un nio
o nia voluntaria para que lo lea y pregntales: han visto o ledo en
revistas, peridicos o afiches informacin sobre este animal? Anota
sus respuestas en la pizarra.
168
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a los nios una copia de la lectura. (Anexo 1)
Indcales que lean el ttulo, que observen la organizacin del texto y
que vean las fotos, luego pregntales :
Qu tipo de texto es?
Han escuchado o ledo esta lectura?, dnde?, cundo?
Qu dir el texto sobre el gallito de las rocas?
Dnde se imaginan que vive?
De qu creen que se alimenta?
Con qu otros nombres se le conoce?
Anota sus hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, pgalas en una parte visible a fin de que puedan comparar
sus respuestas durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los nios y nias hacer una primera lectura de forma individual
y silenciosa.
169
30/06/15 02:30
Despus de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto,
dales un tiempo prudencial para este ejercicio.
Pide a cada uno de los nios que expresen con sus propias palabras lo
que entendieron del texto.
Motvalos a participar en el llenado de un mapa semntico del
personaje. Pdeles que lean atentamente cada pregunta antes de
responder.
Pdeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
informacin para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Mapa semntico del gallito de las rocas
Nombre
Lugar donde vive
Alimentacin
Tamao
Tema:
Color
De la hembra:
Del macho:
170
30/06/15 02:30
En grupo clase
Invtalos a que socialicen sus respuestas.
Con la participacin de los estudiantes agrupa las respuestas que se
relacionan entre s.
Pregntales: qu aprendimos sobre el gallito de las rocas?
Invita a los nios y nias a compartir informacin sobre el tema con un
compaero o compaera que ellos elijan.
Recurdales que al finalizar la unidad difundirn las principales
caractersticas naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: qu
animales de las reas naturales protegidas de nuestra comunidad
podemos escoger para difundirlo en nuestro mural? Invtalos a
reflexionar como actividad para la casa.
minutos
En grupo clase
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci la
lectura.
Promueve la reflexin de los nios y nias sobre la importancia de
conocer a los elementos que forman parte de las caractersticas naturales
y culturales de la comunidad: animales, plantas y otros recursos.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu acciones realic
para deducir las caractersticas del personaje del texto?, me fue fcil
decir con mis propias palabras lo que entend del texto?, cmo puedo
utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?
171
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
172
30/06/15 02:30
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha del personaje
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Tamao
_____________________________
_____________________________
Alimento
_____________________________
_____________________________
Color
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
173
30/06/15 02:30
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Parafrasea el
contenido de un
texto con algunos
elementos complejos
en su estructura y
vocabulario variado.
Deduce las
caractersticas de
las personas, los
personajes, los
animales, los objetos
y los lugares, en textos
de estructura simple,
con y sin imgenes.
Comentarios/
Observacines
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado.
No logrado.
174
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para
tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Pedir con anticipacin a los estudiantes que traigan
revistas, hojas de colores, figuras de animales y
plantas.
Leer las pgs. 92, 98 y 99 del libro de Ciencia
y Ambiente. Prev para cada nio una ficha de
autoevaluacin.
Revisar la siguiente informacin http://
creacionliteraria.net/2012/05/el-aficheestructura-eimportancia/
175
30/06/15 02:30
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientificamente.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Respuestas libres.
Cmo podemos cuidar nuestro entorno?
Respuestas libres.
Registra las ideas ms resaltantes en la pizarra.
176
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
En grupo
70
minutos
177
30/06/15 02:30
En grupos
Organiza a los nios y nias en grupos de 5 estudiantes y pdeles que
escriban en su cuaderno los maltratos a que son sometidos las plantas
y los animales, a los que se refieren los afiches presentados.
Invita a los estudiantes a mencionar los problemas.
Planteamiento de hiptesis
En grupos
Pide que se organicen en el grupo para contestar la pregunta en un
papelote, cada grupo presenta por lo menos tres respuestas a dichas
preguntas. Tres grupos realizan sus hiptesis respecto a las plantas
y los dems grupos repecto a los animales. Indcales que tienen 3
minutos para dar su respuesta.
178
30/06/15 02:30
179
30/06/15 02:30
30/06/15 02:30
minutos
Comunicacin y Evaluacin
Promueve que los estudiantes coloquen los afiches en lugares
estratgicos de la institucin educativa para que puedan ser
visualizados por los miembros de la comunidad.
En grupo clase
Pregunta: qu temas han aprendido en la unidad?, qu actividades
te gustaron ms?, qu te gustara que se agregue en las actividades?
Se llama:
La alimentaramos con
Vivira en:
La cuidaramos as:
La protegeramos as:
181
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
Rubrica para evaluar el afiche.
Grupo: _______________________________________________________________________
CATEGORA
Atractivo
El afiche es
altamente
atractivo en
trminos
de diseo,
distribucin y
orden.
El afiche es
atractivo en
trminos
de diseo,
distribucin y
orden.
El afiche es
relativamente
atractivo
aunque puede
estar un poco
desordenado.
El afiche
es bastante
desordenado o
est muy mal
diseado. No es
atractivo.
Ortografa
El uso de
maysculas y
puntuacin es
consistente.
Hay 1 error
en el uso de
maysculas o en
la puntuacin.
Hay 2 errores
en el uso de
maysculas o en
la puntuacin.
Hay ms de 2
errores en el uso
de maysculas o
en la puntuacin.
El afiche tiene la
informacin muy
bien organizada
y un formato
atractivo.
El afiche tiene un
una informacin
medianamente
organizada y
un formato
atractivo.
El afiche tiene
la informacin
bien organizada
o es atractiva en
general. Logra
uno de los dos
aspectos.
El formato
del afiche y la
organizacin
del material
son confusos
para el lector.
Las grficas
estn cortadas
a un tamao
apropiado.
El afiche
incluye todos
los elementos
requeridos
as como
informacin
adicional.
Todos los
elementos
requeridos estn
incluidos en el
afiche.
Organizacin
Elementos
Requeridos
Puntaje
Total
182
30/06/15 02:30
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Observacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Logrado.
No logrado.
183
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Prepara en un papelote, el cuadro de lo positivo y
negativo del hombre sedentario.
Alista el texto con imgenes para asegurarte que todo
marcha bien.
184
30/06/15 02:30
Elabora explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y nias la sesin anterior de anlisis de casos
para promover el cuidado de animales y plantas de su comunidad.
Pregntales: dnde viven?, el lugar que habitan ahora es el mismo
en el que vivan sus padres o abuelos?, para qu debemos cuidarlos?
Pregntales: qu creen que les motiv a cambiar de lugar para vivir?
Plantea la pregunta: qu es lo positivo y lo negativo de no vivir en el
mismo lugar? Escribe las opiniones en el cuadro siguiente:
Positivo
Negativo
Aspectos de la
vida del hombre
sedentario.
185
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
65
minutos
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos y pdeles que, a partir de un
dilogo entre ellos, respondan en un papelote la pregunta planteada.
Brndales cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este
momento todas las ideas que expresen son importantes y que
luego sern contrastadas con las respuestas finales, producto de la
indagacin.
Cuando hayan terminado, solicita que peguen sus papelotes en la
pizarra o en un lugar visible del aula y expongan sus respuestas.
Pideles observar que respuestas son comunes y cuales diferentes.
Subraya las ideas comunes para establecer la respuesta o respuestas
del concenso de la clase.
nmadas
vestido
condiciones
piedra
medicinas
lugares
caza
recoleccin
vivienda
fuego
Durante tres millones y medio de aos, los primeros seres humanos que habitaron
la tierra no tenan las ___________ de vida que tenemos ahora, como: ________,
________, __________ y tampoco conocan el _____________.
Ellos tenan que buscar la comida mediante la ________ y la ________ de
semillas, frutas y raices. Por esta razn, vivian en diferentes ________ y fueron
conocidos como ___________.
Este perodo de la Historia se conoce como la Edad de ___________.
Con ayuda de nios y nias completa el texto, luego pide que lo lean.
Promueve el comentario del contenido del texto.
Recurdales que esos hombres nmades
despus, con el paso del tiempo, aprendieron
a cultivar la tierra. Esto los llev a vivir en un
mismo lugar; perfeccionaron sus viviendas y se
convirtieron en seres humanos sedentarios.
186
30/06/15 02:30
Problematizacin
En grupo clase
Pregntales: qu motiv a los seres humanos sedentarios a vivir en
un solo sitio?, qu ventajas tiene para una familia, vivir en un solo
lugar? Puedes recurrir al cuadro donde se recogieron las respuestas
de los aspectos positivos y negativos de los hombres sedentarios, en
el inicio de la sesin.
Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro integrantes:
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo por grupo, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Indica que van a buscar informacin a partir de la observacin de
fuentes que estn en el libro de Personal Social, pgina 188.
Indica que elijan a un moderador que se encargue de dirigir el dilogo
y a un secretario que tome nota de las respuestas que dicen sus
compaeros.
Pide que dialoguen con base en las siguientes preguntas: qu ves en
cada una de las imgenes?, describe el paisaje, qu caractersticas
tienen las viviendas?, qu tendra que haber sucedido para que ellos
pasen de vivir en cuevas a vivir en viviendas?, qu actividades realizan
las personas?, qu recursos crees que les ofreca el ambiente?
Indica que elaboren un papelote con sus respuestas para que lo
presente en plenario.
En grupo clase:
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente cuando su compaero intervenga.
Indica que entre todos valorarn las distintas opiniones aportadas por
los grupos.
Pide que de manera voluntaria comuniquen sus respuestas a las
preguntas planteadas.
187
30/06/15 02:30
188
30/06/15 02:30
minutos
189
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Consigue dos aros y una manta para simular El tnel
del tiempo. Tambin puedes reemplazarlo por un
telescopio del pasado, hecho con cartulina forrada
con papel negro.
190
30/06/15 02:30
Elabora explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Explica la importancia
que tienen en su vida los
hechos de la historia de su
comunidad o regin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Anima a los nios a realizar la dinmica el tnel
del tiempo.
Invtalos a pasar por el tnel del tiempo que los
transportar a recordar los temas desarrollados
en las sesiones anteriores.
Pide que cuando pase por el tnel del tiempo, diga algo que
recuerde de la sesin o sesiones anteriores. Por ejemplo: Los primeros
habitantes vivieron en cavernas.
Comunica el propsito de la sesin: revisar qu ocurri mientras el
tiempo transcurra sin que nos demos cuenta.
Gua a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que
necesitamos poner en prctica en nuestra sesin de hoy. Remrcala
para evaluar si se cumpli (al finalizar la sesin).
191
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Entrega a cada nio y nia tres tarjetas de papel bond para que se
dibujen (o fotografas) en tres etapas de su vida. Puedes darles como
ejemplo estos tres momentos: cuando naci, cuando le celebraron su
primer cumpleaos y como es ahora. Pdeles que coloquen la edad
que tenan en cada foto.
Indica la hora de inicio y la hora de trmino de la actividad.
Pide que peguen sus fotos en su cuaderno.
10 meses
Primer cumpleaos
8 aos
Anlisis de la informacin
En grupos de trabajo:
Menciona a los nios que, en grupo, van a escenificar los cambios que
realizaron los primeros pobladores para una mayor organizacin y
vivir mejor.
192
30/06/15 02:30
Entrega al azar cartelitos a cada grupo donde est escrito lo que les
tocar escenificar:
El descubrimiento de la horticultura.
La domesticacin de animales.
La construccin de viviendas.
La pesca en la actualidad.
La ganadera de hoy.
Dialogan, en el grupo, sobre la forma cmo van a representar cada
momento importante y los personajes que intervendrn.
Aydales con las preguntas: qu sucedi?, dnde se realizaron
los hechos?, a qu se dedican o dedicaban los pobladores?, qu
instrumentos usaron o usan?
NMADES
SEDENTARIOS
Quines eran?
Dnde vivan?
Qu actividades
realizaban?
193
30/06/15 02:30
En grupo clase
Recurdales que el tiempo pasa y las cosas cambian:
minutos
De nmades a sedentarios.
De recolectores a agricultores.
De cazadores a ganaderos.
194
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Lee con anticipacin la informacin del libro de
Personal Social 3 sobre el Centro Arqueolgico de
Caral (pginas 196, 198 y 199).
195
30/06/15 02:30
Interpreta crticamente
fuentes diversas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios respecto a la sesin anterior a travs de las
siguientes preguntas: cmo se organizaron los primeros pobladores
para mejorar sus modos de vida?, qu descubrieron?
Pregntales: hay algo que no haya cambiado hasta nuestros das?,
por qu? Pide ejemplos de algunos cambios que se hayan dado en su
familia o en su comunidad y por qu ocurrieron.
Pide que observen las imgenes de su libro Personal Social, pginas
178 y 179, para que comparen los cambios que se dieron.
Recordemos:
Los primeros hombres se trasladaban a distintos lugares, porque necesitaban
conseguir sus alimentos. Despus decidieron permanecer en un lugar, porque
descubrieron que podan sembrar, domesticar a los animales, hilar la lana
para coser sus ropas, etc.
6/07/15 17:29
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Luego de haber compartido en relacin con lo observado, pregntales:
qu ha sucedido con las viviendas?, seguirn cambiando?, cmo
vivan en las aldeas?, cmo fue la organizacin en las primeras aldeas?,
sabes cul fue la primera ciudad en el Per?, en tu comunidad existe
algn conjunto o centro arqueolgico?, conoces o has visitado algn
centro arqueolgico?
Anlisis de la informacin
En forma individual:
Indcales que observen y lean las pgs. 196, 198 y 199 de su libro
Personal Social 3. Recurdales que la lectura debe hacerse en silencio,
para que puedan concentrarse.
En grupos pequeos:
Solicita que se organicen en grupos pequeos y compartan lo ledo en
el texto.
Formula a los nios las preguntas siguientes: qu materiales usaron
para construir la aldea?, es una aldea o un centro ceremonial?, qu
caractersticas presenta?
Conversa con cada grupo sobre
el centro arqueolgico de Caral:
cul fue la principal funcin de los
edificios de Caral?, dnde estaran
las aldeas?, has visitado Caral?, por
qu es importante proteger nuestro
patrimonio arqueolgico?
El 28 de Junio de 2009
la ciudad de Caral fue
declarada PATRIMONIO DE
LA HUMANIDAD por el Comit
del Patrimonio Mundial de la
Unesco.
197
30/06/15 02:30
Pide que cada grupo elabore un esquema con los usos o funciones que
han cumplido estos centros arqueolgicos; adems, que describan su
estructura, ubicacin, poca en que se construy, quin lo descubri,
etc.
Solicita a un integrante del grupo que coloque en la pizarra el esquema
realizado.
En grupo clase:
Pide a los nios que vuelvan a sus lugares y que observen los trabajos
en la pizarra, lee junto con ellos sus apreciaciones.
Explica a los nios que:
Fueron la tierra y las actividades que realizaron los primeros pobladores
las que los llevaron a construir sus propios abrigos y a construir sus
viviendas, las que al agruparse dieron origen a las aldeas.
198
30/06/15 02:30
minutos
En grupo clase
Pregunta a los nios si ahora, despus de la representacin, tienen
las ideas claras de que el compromiso es un valor que nos motiva a
asumir responsabilidades de manera constante y por propia voluntad?
Felictalos por el trabajo realizado.
199
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Identifica para qu
servan o sirven edificios
antiguos y conjuntos
arqueolgicos de la
localidad.
Valora la importancia
de la conservacin y
el conocimiento del
patrimonio
histrico cultural.
Observacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
...
Logrado.
No logrado.
200
6/07/15 17:32
Elaboramos un folleto
sobre nuestra comunidad
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
elaboramos un folleto?
En nuestro diario vivir se presentan situaciones en las que
tenemos necesidad de registrar informacin por escrito
para dar a conocer algo importante.
En esta oportunidad, los nios y nias planificarn un
folleto para difundir las principales caractersticas de su
comunidad.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano folletos de lugares tursticos de tu
comunidad.
Elabora un papelote con el cuadro de planificacin del
texto.
Prev copias de autoevaluacin para cada alumno.
201
30/06/15 02:30
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y nias las actividades realizadas en la sesin
anterior donde conocieron la primera civilizacin en Amrica (Caral)
e identificaron los cambios que se han dado en su comunidad en los
ltimos aos.
Pdeles que recuerden y te mencionen las caractersticas naturales que
tiene su comunidad. Anmalos a que todos participen. Seguramente
dirn: campos de cultivo, valles, ros, cerros, reas protegidas, animales
u otras. Luego pide que recuerden caractersticas culturales de su
comunidad como vestimenta, actividades que realizan, costumbres.
Anota lo que cada uno te va dictando.
Luego de haber recordado las caractersticas de su comunidad,
pregntales: cmo podemos dar a conocer a las dems personas cmo
es nuestra comunidad?, a travs de qu texto podemos hacerlo? Se
espera una respuesta como: afiches, propagandas, folletos.
Comunica a tus nios el propsito de la sesin: elaborar un folleto
sobre las caractersticas de nuestra comunidad para difundirlo entre
las dems personas.
Pide a los nios que elijan una o dos normas de convivencia para
ponerlas en prctica durante la presente sesin.
202
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Recuerda nuevamente con los estudiantes el propsito de la sesin.
Planificacin
Recuerda con los nios y las nias que para escribir un texto, primero
se debe planificar.
Presenta a los nios el cuadro de planificacin y con la participacin
de ellos completa el siguiente cuadro.
Qu vamos a
hacer?
Un folleto
Para qu?
Para
difundir las
caractersticas
de nuestra
comunidad.
A quin est
dirigido?
Qu
escribiremos?
A nuestros
compaeros
de los otros
grados,
profesores,
padres de
familia, pblico
en general.
Las
caractersticas
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad.
Cmo lo
presentaremos?
Dnde lo
difundiremos?
En un trptico
con hojas
de papel de
colores.
En la
presentacin
de nuestro
mural.
203
30/06/15 02:30
Infrmales que deben escoger un tema para sus folletos. Diles que
pueden elegir entre caractersticas naturales de su comunidad y
caractersticas culturales de su comunidad.
Acuerda con ellos lo que debe ir en cada tema. Puede ser:
Textualizacin
En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja de papel bond y da las indicaciones
para que doblen el papel correctamente, de acuerdo al tipo de folleto
que van a elaborar.
Recuerda a los nios que ordenen sus ideas antes de escribir su primer
borrador y que en esta etapa se pueden hacer borrones.
Pide a los nios y nias que escriban el primer borrador de sus folletos
teniendo el plan de escritura que hicieron en el grfico de telaraa.
Recurdales que en la primera cara del folleto debe estar la cartula
con el nombre del tema y los datos del autor.
Indcales que pueden apoyarse en los modelos de folletos que trajeron
o que preparaste t para esta sesin.
204
30/06/15 02:30
minutos
En grupo clase
Haz una sntesis de las actividades que realizaron para escribir el
primer borrador de su folleto. Pregntales: qu hemos aprendido
hoy?, qu hicimos primero?, qu ms?, qu dificultades se nos
presentaron?, cmo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las dems
personas.
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
205
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
CARACTERSTICAS CULTURALES DE MI COMUNIDAD
Vivienda:
Transporte:
Vestimenta:
Costumbres o tradiciones:
Geografa:
206
30/06/15 02:30
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
Para escribir el primer borrador de m folleto
NO
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
Para escribir el primer borrador de m folleto
NO
207
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el texto del primer borrador
del folleto de cada uno de los nios y las nias.
Ten a la mano el papelote con el cuadro de
planificacin del folleto, trabajado en la sesin
anterior.
Copia en un papelote la ficha para revisar el folleto.
(Anexo 1)
Prev fotocopiar y escribir los nombres de tus
estudiantes en la lista de cotejo. (Anexo 2)
208
30/06/15 02:30
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y nias las actividades que hicieron en la
sesin anterior: escribir el borrador de un folleto para difundir las
caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
Pregntales: el folleto que escribieron en la sesin anterior est listo
para compartirlo con las dems personas?, qu falta hacer an?,
qu debemos hacer para que est listo? Se espera como respuesta:
revisar y pasar en limpio el folleto.
Recurdales que el folleto que estn elaborando tiene como propsito
difundir las caractersticas naturales y culturales de la comunidad.
Presenta el propsito de la sesin: hoy revisarn y reescribirn sus
folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el da de la
presentacin del mural.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en prctica durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo total
70
minutos
30/06/15 02:30
Revisin
En grupo clase
Solicita a los nios y nias tener a la mano el primer borrador del
folleto que escribieron en la sesin anterior.
Pdeles que lo comparen con el cuadro de planificacin, para saber si
est de acuerdo con lo planificado.
Qu vamos a
hacer?
Un folleto
Para qu?
Para difundir las
caractersticas
de nuestra
comunidad.
A quin est
dirigido?
Qu
escribiremos?
A nuestros
compaeros de
otros grados,
profesores,
padres de
familia, pblico
en general.
Las
caractersticas
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad.
Cmo lo
presentaremos?
En un trptico
con hojas de
colores.
Dnde lo
difundiremos?
En la
presentacin de
nuestro mural.
De forma individual
Entrega a cada uno de los nios y nias la ficha de revisin de su
folleto. Pdeles que revisen su borrador e indcales que a medida que
lo vayan revisando deben ir completando la ficha de revisin. (Anexo
1)
Acompaa a cada uno de los nios y nias durante la revisin,
especialmente a aquellos que ms necesitan de tu ayuda para revisar
su texto borrador con apoyo de la ficha.
Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el
texto y lograr un mejor trabajo.
Entrega una hoja bond a cada uno de los nios y nias e invtalos a
mejorar la redaccin de su primer borrador tomando en cuenta los
resultados de la ficha de revisin. Luego entrgales otra hoja bond y
pide que escriban la nueva versin de su folleto, tomando en cuenta
las correcciones que hicieron.
Recurdales que debe entenderse la informacin, escribir con letra
clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
Recurdales que en la primera hoja deben escribir un ttulo con letra
llamativa, acompaado de alguna imagen, y que deben escribir sus
nombres como autores del folleto.
210
30/06/15 02:30
En grupo de cuatro
Forma pequeos grupos con una dinmica que t conozcas.
Invtalos a socializar sus folletos mostrando sus producciones a
sus compaeros. Brndales un tiempo para que puedan leerlos e
intercambiar opiniones.
Dialoga con ellos para acordar cuntas copias de los folletos necesitarn
para distribuir a los asistentes durante la exposicin del mural.
Acuerda con ellos quines conformarn la comisin de nios y nias
encargados de exponer y distribuir los folletos el da de la presentacin
del mural.
minutos
En grupo clase
Haz una sntesis de las actividades realizadas durante la sesin,
pregntales: qu aprendimos hoy?, qu pasos seguimos para
revisar y mejorar los folletos?, por qu es importante que en un
texto no haya palabras que se repitan, ni vacos de informacin?, qu
aspectos de tu folleto les ha gustado ms?, cules deben mejorar?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser
entregado a su destinatario.
Dales a conocer que el trabajo que realizaron es de mucha importancia
para la difusin de las caractersticas de su comunidad.
211
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha para revisar un folleto
Nombre y apellidos:................
En mi folleto
NO
NO
212
30/06/15 02:30
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
...
Logrado.
No logrado.
213
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Recolecta producciones de los nios elaboradas en
las sesiones anteriores.
Prev tener dibujos o fotos de las caractersticas
naturales y culturales de nuestra comunidad.
Elabora un papelote con el cuadro de planificacin
del texto.
Prev copias de autoevaluacin para cada alumno.
214
30/06/15 02:30
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y nias las actividades realizadas en la sesin
anterior: elaboramos nuestros folletos sobre las caractersticas
naturales y culturales de nuestra comunidad.
Pdeles que recuerden todas aquellas actividades que realizamos
con el fin de conocer las caractersticas naturales y culturales de
la comunidad en la antigedad y en la actualidad. Se espera que
mencionen entrevistas, cuadros, folletos.
Pide a los nios y las nias que revisen los trabajos que han elaborado
como producto de sus investigaciones para conocer ms sobre las
caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
Pregntales: qu podemos hacer con toda esa informacin escrita?,
cmo haremos para difundir a las dems personas nuestras
producciones escritas sobre las caractersticas naturales y culturales
de nuestra comunidad? Se espera como respuesta: presentarlas en un
mural.
Dialoga con ellos: han visto alguna vez un mural?, dnde?, cundo?,
en qu ocasiones se realiza?, qu se necesita? Anota sus respuestas
en un papelote.
Presenta el propsito de la sesin: elaborar un mural para difundir
informacin sobre las caractersticas naturales y culturales de nuestra
comunidad de ayer y hoy.
215
30/06/15 02:30
Pide a los nios que elijan una o dos normas de convivencia para
ponerlas en prctica durante la presente sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin.
Planificacin
Comunica a los nios y las nias que para elaborar un mural, primero
se debe planificar.
Presntales el cuadro de planificacin y con la ayuda de ellos completa
el siguiente cuadro:
Qu vamos a
hacer?
Un mural.
Para qu?
Para
difundir las
caractersticas
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad
a travs de
nuestros
trabajos.
A quin est
dirigido?
Alumnos
de los otros
grados,
profesores,
padres de
familia,
pblico en
general.
Qu
presentaremos?
-Entrevistas
- Esquemas.
- Folletos.
- Fotos o
dibujos de las
caractersticas
naturales y
culturales de la
comunidad, de la
antigedad y de la
actualidad.
Cmo lo
presentaremos?
En un panel.
Dnde lo
difundiremos?
En el patio
de nuestra
Institucin
Educativa.
En grupo clase
Invita a los nios y nias a sentarse formando una media luna, de
manera que todos puedan verse y escucharse.
Explcales que para elaborar un mural lo primero que deben hacer
es recopilar y seleccionar las producciones que hicieron durante
el desarrollo de la unidad acerca de las caractersticas naturales
y culturales de nuestra comunidad: entrevistas, folletos. Luego
organizar recursos de apoyo mediante esquemas, cuadros, dibujos o
fotos elaborados en las sesiones anteriores.
216
30/06/15 02:30
CARACTERSTICAS NATURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ACTUALIDAD:
Ubicacin, geografa, reas naturales
protegidas, animales caractersticos
de la comunidad.
CARACTERSTICAS NATURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ANTIGEDAD:
Ubicacin, geografa, animales
caractersticos de la comunidad.
CARACTERSTICAS CULTURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ACTUALIDAD:
Vivienda, transporte, vestimenta,
agricultura, ganadera, lugares
tursticos.
CARACTERSTICAS CULTURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ANTIGEDAD:
Vivienda, transporte, vestimenta,
agricultura, ganadera, costumbres.
En grupo de 4
Forma grupos de 4 estudiantes y pide a cada grupo que escoja el tema
que van a publicar en el mural. Pdeles que elaboren sus carteles.
Dales un tiempo prudente para que cada alumno recopile de su
portafolio, material del tema que les ha tocado exponer.
Una vez que los nios y nias han recolectado informacin, pdeles
que en grupo la revisen y seleccionen aquellas que irn en el mural.
217
30/06/15 02:30
Textualizacin
Recurdales que para organizar su mural, cada informacin debe estar
acompaada de un ttulo y dibujos o fotos.
Entrgales el material necesario para elaborar los rtulos relacionados
al tema que van a presentar.
Revisin
Pide a los nios y nias que revisen y mejoren la escritura de sus
rtulos. Invtalos a mejorarlos para hacer una buena presentacin
del tema que ellos eligieron.
Pdeles que comiencen con la organizacin y elaboracin del
mural para difundir las caractersticas naturales y culturales de su
comunidad; acompalos y anmalos con frases como estas: t
puedes!, contina!, muy bien!, etc.
En grupo clase
Indica a los nios que observen atentamente cmo qued el mural.
Pdeles que propongan un ttulo. Anota sus propuestas.
Con la participacin de los nios y las nias elijan democrticamente
el nombre del mural. Motvalos a elaborar un cartel con el nombre del
mural que previamente ellos eligieron.
TTULO
CARACTERSTICAS NATURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ACTUALIDAD:
Ubicacin, geografa, reas naturales
protegidas, animales caractersticos
de la comunidad.
CARACTERSTICAS NATURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ANTIGEDAD:
Ubicacin, geografa, animales
caractersticos de la comunidad.
CARACTERSTICAS CULTURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ACTUALIDAD:
Vivienda, transporte, vestimenta,
agricultura, ganadera, lugares
tursticos.
CARACTERSTICAS CULTURALES
DE MI COMUNIDAD EN LA
ANTIGEDAD:
Vivienda, transporte, vestimenta,
agricultura, ganadera, costumbres.
218
30/06/15 02:30
minutos
En grupo clase
Haz una sntesis de las actividades realizadas para elaborar el mural.
Pregntales: qu actividades hemos realizado para organizar nuestro
mural?, qu logros tuvimos?, qu dificultades se nos presentaron?,
cmo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de elaborar un mural para
difundir sus producciones sobre la caracterstica natural y cultural de
su comunidad en la antigedad y en la actualidad.
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin (Anexo 1).
219
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
Para organizar y elaborar el mural:
NO
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
Para organizar y elaborar el mural:
NO
220
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Prev que est listo el mural para la exposicin.
Asegura tener lista la organizacin de los nios para
participar de la exposicin.
Prev una copia de la ficha de autoevaluacin para
cada nio. (Anexo 1)
221
30/06/15 02:30
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
al exponer el mural con sus
producciones.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
de la exposicin del mural
dando cuenta de alguna
informacin relevante.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior: elaboracin de un mural acerca de las caractersticas
naturales y culturales de su comunidad.
Dialoga con los nios y nias: con qu propsito realizamos el mural?,
qu informacin contiene?, por qu es importante compartir esta
informacin con las dems personas?
Informa a los nios que sus padres, familiares y dems compaeros
de la Institucin Educativa asistirn a la exposicin del mural que
previamente haban preparado.
Pregntales: han visto o participado de alguna exposicin?, dnde?,
cmo se realiza?, qu debemos hacer para que una exposicin tenga
xito? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: participar de la exposicin de un
mural para dar a conocer las caractersticas naturales y culturales de
nuestra comunidad en la antigedad y en la actualidad.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que deben poner en
prctica durante la presente sesin, como exponentes y como oyentes.
222
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma con los nios y nias el propsito de la exposicin.
Antes de la exposicin
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinmica que
t conozcas.
Recuerda a los nios y nias las responsabilidades que asumieron en
la sesin anterior para la presentacin del mural, podra ser as:
Palabras de presentacin y
justificacin del mural.
Palabras de agradecimiento y
despedida a los asistentes.
Explcales que para hacer una buena exposicin del mural lo primero
que deben hacer es verificar que sus producciones estn organizadas
en el mural, que est acompaada de recursos de apoyo como
esquemas, cuadros, dibujos u otras producciones que elaboraron
ellos durante la presente unidad.
Recurdales que para hacer una buena exposicin debern ordenar
sus ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes
de uso frecuente como, por ejemplo: en primer lugar, luego, por
ltimo. As mismo, indcales que deben apoyarse en el material que
organizaron en el mural en la sesin anterior.
223
30/06/15 02:30
Durante la exposicin
En grupo clase
Indica a los nios y las nias que inicien la exposicin, segn el orden
acordado.
Entre cada exposicin, invita a los nios u otras personas a formular
preguntas si el tema no estuviera claro.
Despus de la exposicin
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente qu les pareci la
exposicin del mural.
Pide a los nios y nias que expresen con sus propias palabras el tema
tratado durante la exposicin del mural. Si ellos no se animaran a
expresarse, abre t el dialogo.
Para motivarlos a participar podras preparar preguntas como:
224
30/06/15 02:30
minutos
En grupo clase
Sintetiza los temas expuestos con la participacin de los nios y nias.
Reflexiona con los nios y nias sobre la importancia de compartir
informacin para conocer ms sobre las caractersticas naturales y
culturales de su comunidad.
Entrega a cada uno de los estudiantes una ficha de autoevaluacin
(Anexo 1)
225
30/06/15 02:30
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
En la exposicin
NO
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:................
En la exposicin
NO
226
30/06/15 02:30
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el cuadro de planificacin
trabajado en la sesin 2.
Prev la lectura La fiesta del Sol (Anexo 1)
Prev para cada nio un cuadro de planificacin de
su texto.
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).
227
30/06/15 02:30
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Expresa con sus propias
palabras lo que entendi
del texto dando cuenta
de alguna informacin
relevante.
Deduce las caractersticas
de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en
textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
Escribe textos diversos
con temticas y estructura
textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de las actividades que realizaron
en la sesin anterior: presentacin del mural sobre las caractersticas
naturales y culturales de nuestra comunidad.
Pregntales: cmo fue su participacin?, creen que es importante
dar a conocer las caractersticas naturales y culturales de la antigedad
y de la actualidad de nuestra comunidad?, por qu?, para presentar
el mural qu actividades realizamos previamente?, qu aprendimos
en la presente unidad?, cmo podemos saberlo?
228
30/06/15 02:30
2. DESARROLLO
70
minutos
Qu vamos a
hacer?
Cmo lo
haremos?
Conocer y
difundir en
un mural las
caractersticas
naturales y
culturales de la
comunidad.
Investigando
sobre cmo
era y cmo es
ahora nuestra
comunidad en
relacin a sus
caractersticas
naturales y
culturales.
Qu
necesitaremos?
Quines lo
harn?
Diversos
El profesor o la
tipos de textos profesora y los
escritos y
estudiantes.
fuentes orales
de informacin.
Cules sern
nuestros
productos?
Cundo lo
haremos?
Cuadros,
resmenes,
lneas de
Organizaremos
tiempo, hoja de
las fechas
registros.
guindonos de
un calendario.
229
30/06/15 02:31
Qu vamos a
hacer?
Conocer y
difundir en
un mural las
caractersticas
naturales y
culturales de la
comunidad.
Cmo lo
haremos?
Qu
necesitaremos?
Quines lo
harn?
Cules sern
nuestros
productos?
Entrevistando
a personajes
interesantes de
mi comunidad
para conocer
cmo era
nuestra
comunidad en
el pasado.
Guion de
El profesor o la
entrevista,
profesora y los
lapicero,
estudiantes.
grabadora,
cmara
fotogrfica, etc.
Registro de
la entrevista:
sntesis de la
informacin
sobre las
caractersticas
de nuestra
comunidad en
la antigedad.
Investigando
sobre las rea
s protegidas de
nuestra regin.
Textos
El profesor o la
informativos,
profesora y los
fuentes
estudiantes.
orales (padres
de familia,
personas de la
comunidad),
uso de las TICS.
Mapa con
la ubicacin
de las reas
protegidas.
Galera de fotos
de las reas
protegidas.
Elaborando
folletos sobre
nuestra
comunidad.
Folletos sobre
las reas
naturales
protegidas.
Hojas bond,
lapicero,
colores,
cartulina, etc.
Folletos
sobre nuestra
comunidad.
Elaborando
un mural y
exponiendo
sobre las
caractersticas
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad.
Panel o
El profesor o la
peridico
profesora y los
mural, papel
estudiantes.
de colores,
dibujos o fotos,
plumones,
cartulina,
chinches o
limpiatipos.
El profesor o la
profesora y los
estudiantes.
Cundo lo
haremos?
Organizaremos
las fechas
guindonos de
un calendario.
230
30/06/15 02:31
Indica a los nios que dialoguen y expresen, con sus propias palabras,
la actividad que les result ms interesante en el conocimiento sobre
las caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
Motvalos a responder la siguiente pregunta: qu actividad le result
ms interesante?, por qu?
Pdeles que ordenen sus ideas y usen conectores durante el dilogo: en
lo que respecta a, tambin, adems. Para ello, motvalos a preguntar
si tienen alguna duda.
En forma individual
Acrcate y acompaa a cada nio a ordenar sus ideas y preparar su
participacin en el dilogo.
Recurdales que deben levantar la mano para pedir la palabra y evitar
interrumpir a sus compaeros cuando estn en uso de la palabra.
Durante el dilogo
En grupo clase
Invita a los nios a expresar con sus propias palabras sobre la
actividad que lea result ms interesante en el conocimiento de las
caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
Recurdales que al participar
del dilogo usen conectores:
en lo que respecta a, tambin,
adems.
Motvalos a participar de esta
actividad y explicar por qu,
asegrate que todos los nios y
las nias participen del dilogo.
Recuerda:
Observar con atencin
las respuestas de tus
estudiantes y registrarlas
en la lista de cotejo.
30/06/15 02:31
Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta con los nios y las nias que el da de hoy encontraste un
texto que te pareci interesante sobre un animal de nuestro pas,
que forma parte de los recursos naturales y que est en peligro de
extincin.
Presenta el papelote con el texto: El colibr maravilloso. (Anexo 1).
Invita a los nios a leer el ttulo y a observar las imgenes que
acompaan al texto, pregntales: lo han visto antes?, han ledo o
escuchado algo sobre este animal?, cundo?, dnde?, les gustara
leer el texto?, para qu?, qu tipo de texto ser?, sobre qu
tratar?
Anota sus hiptesis sobre el contenido del texto en la pizarra a fin de
que los nios puedan contrastarlas durante y despus de la lectura.
EL COLIBRI MARAVILLOSO
Durante la lectura
En forma individual
Entrega a cada nio y nia una copia del texto: El colibr maravilloso.
Pdeles que lean el texto individualmente y de manera silenciosa.
232
30/06/15 02:31
Despus de la lectura
Pide a los nios y nias que expresen con
sus propias palabras lo que entendieron
del texto.
Dibuja en la pizarra un mapa de personaje
y pdeles que elaboren su propio mapa
del personaje del texto que han ledo.
Recuerda:
Observar atentamente a los
nios y las nias y registrar
sus respuestas en la lista de
cotejo.
Dnde vive?
Cmo es?
Cul es su
situacin actual?
Qu valores se
le atribuyen?
233
30/06/15 02:31
Planificacin
Comenta con los nios y las nias que sera muy interesante que
elaboraran un texto descriptivo sobre su comunidad dando respuesta
a estas preguntas: cmo es?, qu actividades productivas realizan?,
qu les gusta ms de ella?, qu quisieran cambiar? para compartirlo
con uno de sus compaeros o compaeras que ellos elijan.
Elijan un compaero o compaera con quien desean compartir su
texto.
Entrega el cuadro de planificacin que preparaste para esta parte de
la sesin.
Qu escribiremos?
Para qu escribiremos?
Qu necesitamos?
Quin lo va a leer?
Textualizacin
Individualmente
Entrega una hoja de papel bond y pide a los nios y las nias que
escriban su texto descriptivo
Pdeles que escriban su primer borrador, indcales que se pueden
apoyar en textos descriptivos que trabajaron durante la unidad.
Recurdales que deben colocarle un ttulo a su texto, adems de su
nombre y apellido como autores del texto.
Dales un tiempo prudencial para escribir el texto que desean compartir
con sus compaeros.
Acompaa y anima a cada uno de los nios a terminar de escribir su
texto.
Cuando hayan terminada de escribir recoge el texto de los nios para
evaluarlo
234
30/06/15 02:31
minutos
235
30/06/15 02:31
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
EL COLIBR MARAVILLOSO
236
30/06/15 02:31
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Recupera y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Relaciona ideas
o informaciones
utilizando algunos
conectores y
referentes de uso
frecuente.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado.
No logrado.
237
30/06/15 02:31
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Infiere el significado
de los textos escritos
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Deduce las
caractersticas de
las personas, los
personajes, los
animales, los objetos
y los lugares, en
textos de estructura
simple, con y sin
imgenes.
Escribe textos
diversos con
temticas y
estructura textual
simple, a partir de
sus conocimientos
previos y en base
a alguna fuente de
informacin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado.
No logrado.
238
30/06/15 02:31
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
8/07/15 03:54
30/06/15 02:29
241
6/07/15 22:30
II. PRODUCTOS
Juego de memoria de multiplicacin.
Recortes de cuadrculas para representar diferentes multiplicaciones.
Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras, dibujos con representacin de
los nmeros, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
Caja Mackinder.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Plantea relaciones entre los datos
en problemas que combinen
acciones de agregar-quitar;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva con cantidades
hasta de tres cifras.
Organiza datos en problemas.
(PAEV repeticin de una medida)
que impliquen acciones de
repetir una cantidad en grupos
iguales, de hasta 100 objetos,
expresndolos en un modelo de
solucin de multiplicacin.
Relaciona datos en problemas,
que impliquen acciones de
repartir y agrupar en cantidades
exactas, quitar reiteradamente
una cantidad de hasta 100
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin de divisin,
con soporte concreto.
242
8/07/15 23:04
COMPETENCIAS
Acta y piensa matemticamente
en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
INDICADORES
Describe la relacin de cambio
entre una situacin y el tiempo.
Reconoce figuras simtricas en
figuras de su entorno con uno o
ms ejes de simetra.
243
30/06/15 02:29
244
6/07/15 17:35
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Competencia
Capacidad
Indicador
Se evaluar
con situaciones
variadas y con
el uso de los
materiales del
aula.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
aplicando una
lista de cotejo.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones.
245
30/06/15 02:29
30/06/15 02:29
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios.
Consigue fotos o imgenes de un lugar conocido de tu
localidad en diversas pocas: hace 100 aos, hace 50 aos,
hace 20 aos, otros.
247
30/06/15 02:31
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
El Jirn de la Unin
30/06/15 02:31
2. DESARROLLO
Dibuja una lnea horizontal en la pizarra y pide que ubiquen las
imgenes que llevaste sobre ella, colocando hacia el lado izquierdo la
que tenga mayor antigedad.
75
minutos
La situacin significativa
de esta unidad permite que
vincules lo aprendido en
Matemtica con lo propuesto en
la unidad integrada.
249
30/06/15 02:31
Nac el 13 de mayo
de 2006
Sal de viaje a
Arequipa en febrero
de 2012
Naci mi hermanita
en 2008
Hice la primera
comunin en 2014
30/06/15 02:31
251
30/06/15 02:31
3. CIERRE
10
minutos
252
30/06/15 02:31
Anexo 1
Tercer Grado
253
30/06/15 02:31
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios.
Revisa informacin sobre los conocimientos a desarrollar en
la presente sesin.
Consigue alguna imagen con un diseo de un tejido incaico
que presente figuras simtricas.
254
30/06/15 02:31
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
formas, movimiento y
localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
Se busca que
los estudiantes
comprendan lo
que significa la
simetra.
30/06/15 02:31
2. DESARROLLO
65
minutos
30/06/15 02:31
30/06/15 02:31
Figuras simtricas
Una figura simtrica es aquella que tiene uno o ms ejes de simetra.
Al dividirla por el eje de simetra, una pieza es como el reflejo de la otra.
As:
Simtrica
No simtrica
30/06/15 02:31
3. CIERRE
10
minutos
259
30/06/15 02:31
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
para evaluar la competencia Acta matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin (sesiones 2, 3 y 4).
Explica el procedimiento
usado para construir el lado
simtrico de una figura.
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado.
No logrado.
260
30/06/15 02:31
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios.
Revisa si los estudiantes han trado el material requerido; prev tener
algunos peridicos o revistas para complementar lo que ellos hayan
llevado.
261
30/06/15 02:31
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
El nivel de desarrollo
de la percepcin visual
facilitar a los estudiantes
la identificacin de figuras
simtricas y no simtricas.
Observa las acciones que realizan los estudiantes para decidir dnde
ubicar la imagen que tienen. Esta actividad te permitir saber cunto
han aprendido tus estudiantes sobre la simetra. Deja que acten
libremente y no corrijas lo que elaboren. Al finalizar la sesin retomars
lo que hicieron para que ellos mismos verifiquen lo aprendido.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin, los nios y nias
resolvern problemas en los que identifiquen el o los ejes de simetra
de las figuras, clasificndolas de acuerdo a ello en simtricas o no
simtricas.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
262
30/06/15 02:31
Normas de convivencia
Respetar el turno de cada uno en el juego.
Compartir los materiales con todos los
compaeros.
2. DESARROLLO
75
Presenta el juego:
minutos
263
30/06/15 02:31
264
8/07/15 23:07
265
30/06/15 02:31
3. CIERRE
5
minutos
266
30/06/15 02:31
Antes de la sesin
Pide a los estudiantes que lleven al aula espejos pequeos, en
cantidad suficiente para trabajar en parejas.
267
30/06/15 02:31
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
15
minutos
268
30/06/15 02:31
2. DESARROLLO
70
Presenta el problema:
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que est preparando un
tejido con el siguiente diseo:
minutos
269
30/06/15 02:31
Espejo
Espejo
Pide a los estudiantes que socialicen lo que han descubierto con el uso
del espejo y si eso les ha ayudado a resolver el problema. Pregunta
si conocen otro material o recurso; por ejemplo, el geoplano, y si
sera posible que este material les permita encontrar la solucin al
problema.
Si los estudiantes consideran que con el geoplano es posible resolver el
problema, da un tiempo para que pongan en prctica sus propuestas.
270
30/06/15 02:31
Adems, existen criterios con los que se forman estos patrones y en este caso
se ha utilizado la simetra de sus elementos.
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver
el problema. Pregntales: es posible comprobar de alguna forma la
respuesta obtenida?, existe una nica solucin al problema?, hay
solo una forma de encontrar la solucin del problema?, ha sido til el
uso del espejo para resolver el problema?, y el uso del geoplano?
Plantea otros problemas
Propn la resolucin de otro problema:
1 2
4 5 6 7
9 10 11 12 13 14
271
6/07/15 17:39
1 2
4 5 6 7
9 10 11 12 13 14
3. CIERRE
5
minutos
272
30/06/15 02:31
Antes de la sesin
Prepara un juego de tarjetas numricas del 0 al 9 y algunas
tarjetas operador con expresiones como: +5, +6, +4, -3, etc.
Prepara dos hojas de papel bond con los grficos de las
mquinas de cambio y tarjetas en blanco, en cantidad suficiente
para cada pareja.
273
30/06/15 02:31
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Elabora y usa
estrategias.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
+5
Mquina de cambio
ADICIN
Mquina de cambio
SUSTRACCIN
30/06/15 02:31
+5
9
2. DESARROLLO
70
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo usan los recursos naturales:
suelo y agua u otros, en su comunidad. Pregunta si alguna de sus
familias realiza alguna actividad productiva relacionada con el uso de
los suelos, como la siembra de productos comestibles.
A partir de sus respuestas da alcances sobre cmo se debe actuar con
responsabilidad en estas actividades para que se protejan los recursos
de la comunidad y se logre el desarrollo de todos. Indica que existen
diversos proyectos promovidos por el Estado para fortalecer y mejorar
estos procesos productivos en las diferentes comunidades de nuestro
pas. Sobre ello, trata el problema que se propondr.
275
30/06/15 02:31
Contextualiza la
situacin de acuerdo
a la realidad donde
vives.
. y aumentan
148
+ 148
192
94
...
...
276
30/06/15 02:31
+ 148
192
94
...
192
148
277
30/06/15 02:31
340 94 = 246
Canjeamos 1 D y restamos:
Canjeamos 1 C y restamos:
+5
Es importante familiarizar
a los estudiantes con el
uso de los trminos de
las operaciones como
adicin y sustraccin,
diferencindolo de los
resultados de dichas
operaciones (suma y
resta).
16
12
278
30/06/15 02:32
3. CIERRE
10
minutos
279
30/06/15 02:32
Antes de la sesin
Indica a los estudiantes que recuerden traer los recortes de
cuadrcula dejados como tarea de la sesin anterior.
Una imagen actual y del pasado de cmo realizaban las
acciones de sembrar en su localidad; por ejemplo, si la
actividad fuera la agricultura: unos hombres usando un tractor
para abrir surcos y otros usando la chaquitaclla o el arado.
280
30/06/15 02:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
7 x 9 = 63
Porque
9+9+9+9+9+9+9
es 63
7 filas
281
30/06/15 02:32
2. DESARROLLO
70
minutos
Presenta las imgenes que has trado y a partir de ello dialoga con
los estudiantes acerca de las actividades productivas que se realizan
actualmente en su localidad y cmo se realizaban estas en otros
tiempos, que comparen entre las formas que tenan las herramientas o
instrumentos que se usaban antes con los que se utilizan actualmente.
Haz que aprecien cmo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y
se ha podido lograr-en algunos casos- un uso eficiente de la tecnologa
para mejorar las actividades productivas. Indica que actualmente, en
muchas comunidades, tambin se realizan proyectos de capacitacin
a las personas que mejoran los procedimientos que siguen para esta u
otras actividades productivas (ganadera, pesca, textilera, otros).
Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
La familia Quispe fue capacitada en un proyecto para mejorar las condiciones
de su huerto familiar. Los comuneros de otras localidades quieren conocer
su experiencia. Ellos han producido mandarinas para la venta y las han
envasado en bolsitas con 6 mandarinas en cada una de ellas.
Si en la mesa hay 9 bolsas de mandarinas, cuntas mandarinas han
envasado?
282
30/06/15 02:32
9 veces 6
283
30/06/15 02:32
Recorte del 6
284
30/06/15 02:32
285
30/06/15 02:32
3. CIERRE
10
minutos
286
30/06/15 02:32
N
Nombres y apellidos de los estudiantes
Logrado.
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
No logrado.
287
30/06/15 02:32
Resolvemos problemas
usando tablas
En esta sesin, se espera que los nios y nias
resuelvan problemas que impliquen acciones de
multiplicar, usando como recurso las tablas.
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios.
Revisa informacin sobre la multiplicacin, entendida como
una relacin de proporcionalidad simple.
Puedes elaborar ms tarjetas con representaciones de otras
multiplicaciones, similares a las presentadas en el Anexo 1.
288
30/06/15 02:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Recoge los saberes previos. Indica a los estudiantes que van a jugar a
La memoria de multiplicaciones.
Coloca las tarjetas del anexo en la pizarra, ocultando las imgenes. Pide
a un estudiante que voltee una tarjeta y diga cul es la cantidad que se
representa en la tarjeta, luego pide a otro estudiante que voltee otra
tarjeta y diga cul es la cantidad representada. Si ambas cantidades
coinciden, las tarjetas se retiran de la pizarra y los estudiantes se
anotan un punto, si no coinciden se vuelven a voltear las tarjetas.
El juego sigue hasta que se hayan retirado todas las tarjetas.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin aprendern a usar
tablas como estrategia para multiplicar.
Acuerda las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un
clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Utilizar el material con orden.
Recoger el material al finalizar la actividad y
guardarlo donde corresponda.
289
30/06/15 02:32
2. DESARROLLO
75
minutos
290
30/06/15 02:32
ENERO
FEBRERO
MARZO
Semanas
10
11
12
Quesos
10
Semana 1
1D
Semana 2
2D
Semana 3
3D
FEBRERO
MARZO
Semanas
10
11
12
Quesos
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
291
30/06/15 02:32
16
24
32
40
48
...
...
...
....
292
30/06/15 02:32
3. CIERRE
5
minutos
293
30/06/15 02:32
Sembramos y multiplicamos
usando filas y columnas
En esta sesin, se espera que los nios y las nias
organicen datos en problemas que impliquen acciones
de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 100
objetos, usando una organizacin rectangular.
Antes de la sesin
Consigue una jaba de huevos, lminas con imgenes en las
que se vea una disposicin de elementos formando filas y
columnas: las ventanas de un edificio, alguna imagen del
contexto.
294
30/06/15 02:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
1 (PAEV) Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organizacin rectangular.
295
30/06/15 02:32
Normas de convivencia
Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
2. DESARROLLO
60
minutos
30/06/15 02:32
297
30/06/15 02:32
16 +
8
24
24 +
8
32
4 filas de zanahorias.
4 veces 8 = 4 x 8 = 32
En cada grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique
al otro el procedimiento seguido para resolver el problema. Observa
el nivel del lenguaje matemtico que manejan.
Pide que socialicen con los dems grupos la estrategia que usaron para
resolver el problema. Haz las aclaraciones que consideres necesarias o
puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro del proceso
seguido.
298
30/06/15 02:32
1. fila
2. fila
3. fila
1. 2. 3.
4.
O
O
O
O 4
O 8
O 12
O
O
O
O
O
O
+4
Es importante familiarizar
a los estudiantes con
el uso de los trminos
de la multiplicacin de
forma natural: factores,
multiplicacin.
+4
3 filas y 4 columnas
3 veces 4
3 x 4 = 12
299
6/07/15 17:40
3. CIERRE
10
minutos
300
6/07/15 17:40
Antes de la sesin
Elabora las cajas Mackinder, con ayuda de los padres de
familia. Necesitas una base de cartn o madera de 30 cm
por 20 cm, 1 caja grande y 10 pequeas de fsforos. En el
centro de la base se pega la caja grande, a lo largo en la parte
superior e inferior 3 cajitas pequeas y a lo ancho 2 cajas a
cada lado. (Ver imagen).
301
30/06/15 02:32
Acta
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matematicas.
Elabora representaciones
concreta, pictorica, grfica y
simblica de los significados de
la divisin con nmeros hasta
100.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
302
30/06/15 02:32
Normas de convivencia
Compartir el material que tengamos a disposicin.
Escuchar a los compaeros y respetar sus
propuestas.
2. DESARROLLO
60
minutos
Considera las
actividades
productivas de tu
comunidad: artesana,
tejidos, otros.
Presenta el problema:
En el distrito de Concepcin en Junn, se ha desarrollado un programa
de mejoramiento de la produccin de alcachofa y sus derivados con
la Asociacin de Productores Agropecuarios Valle Hermoso. Juan
acompaa a su to que va a sembrar algunas semillas en su huerto.
Hay 48 semillas de
alcachofa y 6 surcos
para sembrarlas.
Si en cada uno
colocamos la misma
cantidad, Cuntas
semillas sembraremos en
cada surco?
303
30/06/15 02:32
La caja Mackinder es un
recurso estupendo para
realizar agrupaciones
y repartos. La puedes
elaborar con cajas de
fsforo o de madera.
304
30/06/15 02:32
Hemos repartido.
Les ha tocado la misma cantidad.
No ha sobrado nada.
Con la participacin de los nios y las nias formaliza el conocimiento.
Pregunta: cmo podramos describir la accin que hemos realizado?,
hemos repartido o dividido una cantidad?, en grupos iguales?,
nos ha sobrado alguna semilla?, saben qu operacin matemtica
hemos realizado?
A partir de sus respuestas establece lo siguiente:
La divisin
Dividir es repartir una cantidad en partes iguales. Sin que sobre ni falte.
Por ejemplo:
Si repartimos 48 semillas entre 6 surcos, obtenemos 8 semillas en cada
surco.
Surco 1
Surco 2
Surco 3
Surco 4
Surco 5
Surco 6
305
30/06/15 02:32
48 entre 6 es igual a 8
Y podemos escribir:
48 : 6 = 8
Pdeles que registren en sus cuadernos.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolucin o solucin del
problema. Pregntales: qu datos les han servido para resolver el
problema?, qu hicieron para resolver el problema?, cmo usaron
la Caja Mackinder?, es posible utilizarla para otras situaciones
similares?, qu operacin utilizaron para resolver el problema?,
para qu sirve esta operacin?
Otros problemas
Propn la resolucin de otro problema:
Mara tiene 30 stickers y desea regalarlos a sus tres amigos, de tal manera
que a cada uno le toque la misma cantidad. Cuntos stickers le toca a cada
amigo?
Indica que los que lo deseen pueden utilizar la Caja Mackinder para
resolver la situacin propuesta.
Acompaa el proceso de resolucin y finalmente pide que presenten,
de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.
3. CIERRE
10
minutos
306
30/06/15 02:32
N
Nombres y apellidos de los estudiantes
Logrado.
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
No logrado.
307
30/06/15 02:32
Antes de la sesin
Elabora tarjetas numricas con los nmeros 10, 12, 18, 24, 27, 15,
21, 16, 36, 25 y 20.
Organiza los materiales en cajitas o bolsas de acuerdo al nmero de
grupos que organizars en el aula.
308
30/06/15 02:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones
concretas, pictricas, grficas y
simblicas de los significados de
la divisin con nmeros hasta
100.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
Considera que la
cantidad debe ser
divisible exactamente
entre el nmero de
estudiantes del grupo.
309
30/06/15 02:32
Normas de convivencia
Compartir el material que tengamos a disposicin.
Respetar el turno del compaero.
2. DESARROLLO
70
minutos
310
30/06/15 02:32
Puedes usar
las regletas
rosadas.
Tambin
podras usar
las amarillas.
30/06/15 02:32
Se reparte 20 entre 4
20 : 4 = 5
20 : 4 = 5
Dividimos y multiplicamos
Si divides, una buena estrategia es usar las regletas buscando regletas iguales
que representen la cantidad que se est repartiendo.
Por ejemplo: si queremos dividir 18 : 6, busca 6 regletas que al unirlas den
18, en este caso la regleta verde que vale 3.
18 : 6 = ?
18
3+3+3+3+3+3
6 veces 3
6 x 3 = 18
Entonces 18 : 6 = 3
312
30/06/15 02:32
6 3 = 18
6
6
18
18
18 : 3 = 6
:3
313
30/06/15 02:32
3. CIERRE
10
minutos
314
6/07/15 17:42
Antes de la sesin
Investiga sobre la divisin, sus significados y formas de
representacin.
315
30/06/15 02:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones
concreta, pictrica, grfica y
simblica de los significados de
la divisin con nmeros hasta
100.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
316
30/06/15 02:32
2. DESARROLLO
70
minutos
Recuerda a los
estudiantes que respeten
las normas acordadas,
para ello puedes sugerir
que establezcan turnos en
el uso de los materiales.
317
30/06/15 02:32
24
4
Sigue este proceso hasta que ya no tengan ni un objeto.
18 3 = 15
15 3 = 12
12 3 = 9
93=6
63=3
33=0
3
3
3
3
3
5. reparto
4. reparto
3. reparto
10
11
2. reparto
12
13
1. reparto
14 15 16
17 18
318
30/06/15 02:32
1. reparto
Hay 18
vasijas,
coloca 3 en
una caja
2. reparto
3. reparto
4. reparto
5. reparto
6. reparto
Quedan
........ vasijas,
coloca 3 en
otra caja
Quedan
........ vasijas,
coloca 3 en
otra caja
Quedan
........ vasijas,
coloca 3 en
otra caja
Quedan
........ vasijas,
coloca 3 en
otra caja
Quedan
........ vasijas,
coloca 3 en
otra caja
18
319
6/07/15 17:43
3. CIERRE
10
minutos
320
30/06/15 02:32
Antes de la sesin
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante. (Anexo 1).
Prepara la lista de cotejo de acuerdo al nmero de estudiantes.
(Anexo 2 y 3).
Lista de cotejo.
Hojas de aplicacin y lpices.
Materiales del sector de Matemtica.
Regla y colores, espejos pequeos.
321
30/06/15 02:32
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidades.
Matematiza
situaciones.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
10
minutos
30/06/15 02:32
2. DESARROLLO
60
minutos
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu datos nos brinda el problema?, cmo
podemos establecer el orden de los textos?, nos ayudar si dibujamos
lo que se seala en cada texto?
Solicita que dibujen lo sealado y coloquen el nmero que corresponda.
Indcales que respondan las preguntas propuestas al final del problema.
323
30/06/15 02:32
Problema 2
Pide a los estudiantes que lean el problema planteado.
Diles que observen detenidamente cada figura, luego realiza las
siguientes preguntas: cmo son los diseos de cada figura?, usar el
espejo podra ayudarte a resolver el problema?, cmo debe ser una
figura simtrica?
A partir del reconocimiento de lo que es una figura simtrica, solicita
que encierren las figuras simtricas.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean el problema planteado.
Diles que observen detenidamente cada figura, luego realiza la
siguiente pregunta: qu patrn de formacin se puede apreciar?,
usar el espejo podra ayudarte a resolver la situacin?
A partir del reconocimiento del patrn, solicita que dibujen lo que se
indica.
Problema 4
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, cuntos gramos de arcilla tom primero el pap
de Rita?, qu pas despus?, qu podemos hacer para resolver el
problema?
Pide que resuelvan el problema.
Problema 5
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, existir alguna relacin entre la cantidad de
estantes, la cantidad de ceramios en cada estante y la cantidad total de
ceramios?, qu relacin pueden establecer entre los datos?, cmo
se podra resolver el problema?
Pide que resuelvan el problema.
Problema 6
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, existir alguna relacin entre la cantidad total de
rosquillas, la cantidad de rosquillas en cada bolsita y la cantidad de
bolsitas?, qu relacin pueden establecer entre los datos?, cmo se
podra resolver el problema?
Pide que resuelvan el problema.
324
6/07/15 17:45
3. CIERRE
20
minutos
325
30/06/15 02:32
Anexo 1
Demuestro lo que aprend
Nombre: _______________________________________________ Fecha:____________
Leemos revistas tursticas sobre el Per y encontramos muchos problemas que resolver:
Rita vive en Chulucanas. Actualmente, su familia se dedica con alegra a
elaborar ceramios. Ellos viven situaciones en las que aplican la matemtica.
Aprendamos con ellos!
1. Para hacer los ceramios se sigue el siguiente proceso:
Recojo de la arcilla cerca al ro.
Se vierte la masa en una manta y se deja secar por tres das.
Al volver del ro, se remoja la arcilla en agua.
Se amasa con los pies para elaborar el ceramio.
En este proceso hay situaciones en las que se evidencia que algo cambia al pasar el tiempo.
Marca aquellas situaciones en las que esto ocurre correctamente.
Mientras ms tiempo se amasa la arcilla, queda ms blanca.
Mientras ms tiempo se reposa en una manta, ms seca estar.
Mientras ms lejos est el ro, ms tiempo demoramos en llegar.
Mientras ms arcilla se recoge, ms suave es.
2. Los ceramios que elabora la familia de Rita presentan figuras muy bonitas. Encuentra en ellos
figuras que presenten simetra y dibuja 4 de ellas, marcando su eje de simetra.
326
30/06/15 02:32
Dibuja
3. Te gustan los diseos de estos ceramios? Completa este lindo diseo para un ceramio de
Chulucanas.
327
30/06/15 02:32
4. El pap de Rita va a preparar un ceramio. Toma 250 gramos de arcilla, luego le agrega 135
gramos pero debe retirar 85 gramos para tener la cantidad necesaria. Cuntos gramos pesa el
ceramio del pap de Rita?
Elabora un esquema y resuelve:
Escribe la respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
328
30/06/15 02:32
5. Rita y su hermana Flora colocan ceramios en estantes para la exhibicin a los visitantes. Ellas
tienen 36 ceramios y deben colocar 9 ceramios en cada estante. Cuntos estantes llenarn?
Resuelve con restas y dibuja.
Escribe la respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
329
30/06/15 02:32
6. Juana, mam de Rita, ha preparado deliciosas rosquillas para ofrecerlas a los visitantes que
acudan a ver sus ceramios. Si ella prepar 45 rosquillas y tiene 9 bolsitas, cuntas rosquillas
colocar en cada bolsita?
Resuelve con dibujos y con una operacin.
Escribe la respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
330
30/06/15 02:32
N
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
No logrado.
331
30/06/15 02:32
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Para evaluar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas
movimiento y localizacin y la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad.
Indicadores
1.
2.
3.
4.
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Logrado.
No logrado.
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30/06/15 02:32