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Notandum 23 mai-ago 2010 CEMOrOC-Feusp / IJI-Universidade do Porto

Dimenses do Ler e Escrever na Reviso


dos Paradigmas Escolares1
Profa. Dra. Silvia M. Gasparian Colello2
O fenmeno do analfabetismo e baixo nvel de letramento no Brasil um
problema complexo que est associado a mltiplos fatores tais como a desigualdade
social, o acesso ao ensino de qualidade, a democratizao dos bens culturais, as
condies de vida e de trabalho da populao. No um problema s da escola, mas
um problema tambm da escola. Nesse sentido compreender as concepes de lngua,
de ensino e aprendizagem que subsidiam as prticas pedaggicas o melhor aval para
enfrentar os vcios de uma escola que nem sempre ensina a escrever. Mais especificamente, entendendo o processo de ensino-aprendizagem da lngua escrita nas suas
dimenses lingustica, sociocultural, cognitiva e pedaggica, possvel questionar: O
que ensinamos quando ensinamos a ler e escrever? Para qu (ou para quem) ler e escrever? Como se aprende a ler e escrever? Como se ensina a ler e escrever? No
contexto da escola, um debate dessa natureza merece ser travado no s para desvendar
pontos de confuso sobre os princpios e as diretrizes educacionais, como tambm, e
principalmente, para iluminar perspectivas de transformao das prticas pedaggicas.
No que diz respeito dimenso lingustica, possvel situar diferentes
concepes sobre a lngua escrita coexistindo na escola (Colello, 2010; Fiorin, 2009;
Rojo, 2001), o que, no raro, justifica um cenrio de impreciso de objetivos, ineficincia das prticas de planejamento e avaliao, desajustamento metodolgico, insegurana dos professores, desequilbrio do projeto educativo e incerteza dos resultados.
De fato, quando a lngua tomada como cdigo, prevalecem o ensino
centrado na aquisio da base alfabtica (a associao de fonemas e grafemas), a
nfase na ortografia, as prticas de silabao como exerccios preparatrios para a
codificao (escrita) e decodificao (leitura). Em outra possibilidade, quando a lngua
entendida como mecanismo de expresso, escrever e ler significam, respectivamente,
transpor uma idia para o papel e extrair a informao ali colocada. Em ambos os
casos, a escrita concebida como objeto monolgico e inflexvel, isto , desvinculada
dos propsitos comunicativos e do contexto da interlocuo. Na autonomia do texto
que supostamente se explica por si s (a mensagem impressa, o preto no branco), h
um inevitvel processo de excluso do leitor, como se de fato ele no fizesse parte da
situao comunicativa ou da construo de sentidos. As consequncias desta condio
aparecem com frequncia sob a forma de descomprometimento do aluno, dificuldades
de aprendizagem, prejuzo dos hbitos de leitura, rejeio ao status de leitor e escritor
(o aluno copista), analfabetismo de resistncia, fracasso escolar e prticas
lingusticas limitadas que sustentam o analfabetismo funcional.
Uma realidade diversa acontece quando a escrita, respeitando a concepo de
Baktin (2003), tratada como situao de encontro e interao. Neste caso, a lngua se
constitui na relao entre pessoas que, pela negociao de sentidos, participam
ativamente da construo lingustica, entendendo-a como espao de efetiva
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Palestra proferida no I Congresso Brasileiro de Alfabetizao, Letramento, Leitura e Produo de


Textos sob o ttulo: A escola que (no) ensina a escrever (Belo Horizonte/Brasil, 23 a 24/10/2010).
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Professora Doutora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, Coordenadora do Grupo
de Estudos e Pesquisas sobre Alfabetizao e Letramento GEAL (silviacolello@usp.br).

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comunicao. Admitir a natureza dialgica da escrita pe em evidncia sua dimenso


sociocultural, isto , o fato de que o ler e escrever s fazem sentido em um universo
contextualizado. s em face de propsitos sociais e de modos do dizer
historicamente situados que as prticas de escrita so legitimadas. Por isso, mais do
que aprender o funcionamento do sistema da escrita, importa aprofundar a insero do
sujeito no contexto das prticas letradas de seu mundo. No h, pois, como separar
alfabetizao e letramento (Soares, 1998, 2003; Arantes, Leite & Colello, 2010).
No que diz respeito dimenso cognitiva, ao superar a concepo da
aprendizagem como processo linear e fragmentado de acumulao de saberes (as
letras, as slabas, as palavras, a ortografia), que separa o momento de aprender do
momento de fazer uso do conhecimento, somos obrigados a lidar com o sujeito cognitivo que Piaget nos ensinou a reconhecer (Ferreiro, 2001): a criana ativa que, no desejo de compreender o mundo, busca informaes, cria hipteses, antecipa resultados,
testa concepes, enfrenta conflitos e (re)constri o conhecimento. No caso da escrita,
trata-se de um processo que, de modo singular, coloca o aluno diante de diferentes
frentes de construo cognitiva (Colello 2004, 2007): usos da escrita; relaes entre
imagem e texto, oralidade e escrita, dialetos e escrita, gneros textuais e suportes da
escrita; variaes quantitativas e qualitativas da escrita (com quantas e com quais
letras escrever), dimenso fonolgica e convencionalidades do sistema, fatores que
inevitavelmente remetem reflexo metalingustica. Compreender o processo cognitivo impe a necessidade de se rever as prticas de ensino, nem sempre preparadas para
lidar com a sua complexidade. Por isso, na dimenso pedaggica, o enfrentamento
dos desafios sugere a constituio da escola como um ambiente alfabetizador (Lerner,
2002) capaz de conciliar os propsitos comunicativos e usos sociais da escrita como
os propsitos didticos. Em outras palavras, preciso investir na sutura entre usar,
aprender e descobrir a escrita, promovendo um saber que seja, a um s tempo, significativo e reflexivo (Arantes, Leite & Colello, 2010; Colello, 2007; Geraldi, 1993).
Em oposio realidade das escolas que no ensinam a escrever, a
compreenso das intrincadas dimenses da construo da lngua escrita sustenta outro
paradigma do funcionamento escolar. Na prtica, isso significa trazer o mundo para
dentro da sala de aula e, ao mesmo tempo, tornar a escola como instncia significativa
no contexto de vida. Significa lidar com diferentes possibilidades de interpretao,
ampliando os mecanismos de comunicao e as possibilidades interlocutivas a partir
do desenvolvimento de competncias do ouvir, falar, ler e escrever, falar. Nesse
sentido, o desafio dos professores investir na constituio do sujeito leitor e escritor,
incorporando o significado poltico da formao humana.
Referncias bibliogrficas:
ARANTES (org.), V., LEITE, S. & COLELLO, S. Alfabetizao e letramento: pontos e contrapontos.
So Paulo: Summus, 2010.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
FERREIRO, E. Atualidade de Jean Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FIORIN, J. Leituras e dialogismo In ZILBERMAN & RSING (orgs.) Escola e leitura velha crise,
novas alternativas. So Paulo: Global/ALB, 2009.
GERALDI. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
COLELLO, S. A escola que (no) ensina a escrever. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
COLELLO, S. Alfabetizao em questo. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
COLELLO, S. Concepes de leitura implicaes pedaggicas In International Studies on Law and
Education 5. So Paulo: Mandruv, 2010 (http://www.hottopos.com/isle5/8silviag.pdf).
LERNER, D. Ler e escrever na escola o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ROJO, R. Letramento e capacidade de leitura para cidadania. So Paulo: LAEL/PUC, 2001.
SOARES, M. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
SOARES, M. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
Recebido em 02-10-10. Aprovado em 10-10-10

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