TITULO DE LA SESION: Elaboramos un poema sobre la identidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Interacta con textos

literarios

Crea textos literarios segn

sus necesidades
expresivas.

INDICADORES
Elabora un poema considerando el ritmo, organizndolo
de forma libre con la intencin de reflexionar sobre su
identidad.
Emplea estratgicamente recursos para textuales y
figuras literarias para enfatizar significados en la
composicin de su poema.
SECUENCIA

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO (15Min.)
- El docente da indicaciones para la realizacin de la sesin: hace recordar las normas de convivencia.
- Entrega el poema Contra Critias de Marco Martos (Anexo 1).
- El docente lee el poema. Tras esta primera lectura los estudiantes aprecian su sonoridad y las imgenes
que proyecta.
- El docente invita a los estudiantes a comentar sobre el poema. Realiza las siguientes preguntas:
- Qu sentiste al escuchar el poema?, cul consideras que es la actitud del yo potico?
- Qu verso te ha impactado ms?, por qu?
- Se desarrolla el dilogo en aula en torno a las respuestas de los estudiantes.
DESARROLLO (110 minutos)
-El docente comenta algunas caractersticas del contenido del poema, en base a lo que los estudiantes han
explicitado. Principalmente, se detiene en la primera estrofa y puede remarcar en la actitud del yo potico: la fuerza
de la afirmacin Cojo la pluma y digo / lo que me viene a la lengua. Todos podemos actuar con esa libertad para
expresarnos?, escribimos lo que pensamos?, qu otro verso les ha llamado la atencin de la primera estrofa?
- Se pide la participacin de los estudiantes para comentar los versos de la segunda estrofa
Todos suponen
que mis veinte aos
encierran juventudMERO DE SESIN
y soy un sol agradable.
Todos creen
que rezo los domingos
o que soy camarada.
Se engaan.
Soy un ser despreciable.
Destilo pus
y escupo vinagre.
Mi barca navega
sin velas
por las cloacas.
S que soy malo,
no se engaen.
Soy malo,
pero trato de arreglarme.
- El docente recoge las ideas de los estudiantes y fomenta que ellos hagan suyo el poema.
- El docente comenta con los estudiantes la segunda estrofa, el contraste entre lo que los dems piensan y lo que
piensa el yo potico de s mismo. La imagen que se han formado otras personas no coincide con la que se tiene de
s mismo. Alguna vez se han sentido as? (Si para algunos resulta sorprendente que el yo potico se sienta
incmodo con que otros piensen bien de l, podemos parafrasear a Bryce Echenique que deca que a veces es
muy tedioso tener una buena reputacin pues coloca muy altas expectativas de los dems sobre uno mismo).

- El docente explica a los estudiantes el propsito de la sesin: Recrearn un poema en el cual van a presentarse.
- El docente explica la consigna: Emplearn el poema Contra critias como base y lo modificarn empleando la
palabra/frase que consideren ms pertinente a ellos mismos.
- El docente explica con ms detalle el empleo de la tcnica del calcado del poema o utiliza la tcnica de los
poemas agujereados: consiste en rellenar los agujeros que se han practicado a un poema conocido al que le
hemos quitado los adjetivos, sustantivos o verbos. Todos los poemas que surgen son vlidos incluso si
aparentemente no presentan lgica.
- El docente remarca en que todos podemos escribir poemas, tenemos el derecho de expresarnos mediante ellos
y de vivir la experiencia de la escritura creativa. Escribir un poema permite descubrir nuestras voces y tambin
construirlas. La perfeccin no es lo que estamos buscando cuando nos iniciamos en la escritura de un poema;
finalmente, como dira Herman Hesse: "Hacer versos malos depara ms felicidad que leer los versos ms bellos".
- El docente presenta su propia intervencin del poema y lo comenta con los estudiantes. Compartir su propia
propuesta servir a los estudiantes de estmulo. Recurdeles que escribir poesa no es un don esquivo.
As por ejemplo, aplicando la tcnica del calcado a los primeros versos cuando dice: Cojo la pluma y digo / lo que
me viene a la lengua, podemos decir: Enciendo mi laptop y tipeo/ lo que me viene a los dedos o Cojo mi lapicero
y escribo / lo que me viene a la cabeza.
- Aclarar que si bien en el poema, en el segundo prrafo, se presenta la mirada positiva de los otros en contraste a
la dura crtica de s mismo; en el ejercicio que se realizar ahora puede hacerse el ejercicio inverso. Es decir, los
otros pueden pensar mal y el yo potico puede tener el mejor concepto de s. Depende de cada uno, lo que quiere
hacer con su adaptacin. La consigna que debe prevalecer es notar el contraste de la mirada de los otros con
lo que el yo potico sienta y piense.
- Se brinda tiempo a los estudiantes para que relean el poema y que si piensan en algo mientras lo leen, que
realicen
sus anotaciones de manera individual.
- Situacin comunicativa: Una vez que se ha llevado a cabo la lectura, se invita a los estudiantes a recordar alguna
situacin en que hayan sido o se hayan sentido juzgados y no hayan tenido oportunidad de responder. Pues este
es una oportunidad para elaborar su respuesta. No escatimen palabras. Si las palabras parecen ser esquivas,
pueden ayudarse con un ejercicio sensorial: piensen en colores, sabores, olores, texturas, imgenes; prioricen uno
o dos de estos sentidos que les evoquen ms sobre s mismos.
- El docente realiza el monitoreo en forma personalizada, especialmente a aquellos estudiantes que requieren ms
apoyo. Recordar estimado docente que los estudiantes no realizarn el mismo tamao del poema, cada uno segn
su estilo modificar en base a su ritmo y necesidad. Calcular un tiempo aproximado de una hora para realizar este
primer experimento.
- El docente indica a los estudiantes que pueden hacer tachones y tantas marcas adicionales como necesiten, estn
ensayando su poema.
- Como segunda etapa, despus de esta primera aproximacin, los estudiantes reflexionan en parejas sobre las
palabras/frases que han empleado en la composicin potica y que tienen un sentido figurado. As por ejemplo el
docente puede remarcar en los versos Destilo pus / y escupo vinagre. / Mi barca navega sin velas / por las cloacas
y preguntar a los estudiantes qu entendieron por estos versos? Y con qu palabras han reemplazado aqu para
sus poemas?
- El docente orienta y apoya a los estudiantes. (Considere un tiempo prudencial para aquellos estudiantes que les
resulte difcil la actividad).
- El docente establece un ambiente acogedor: coloca estratgicamente las sillas, en crculo o semi crculo.
- Coloca un ttulo sugerente en la pizarra: Expresando y compartiendo Todos suponen
- Invita a los estudiantes a compartir y declamar sus poemas elaborados.
CIERRE (10 minutos)
- El docente concluye manifestando la importancia de expresarnos y diferenciar lo que pueden pensar otras
personas de nosotros, de lo que pensamos de nosotros mismos, aun si nos sabemos imperfectos sabernos tambin
perfectibles.
- Los estudiantes comparten sus emociones y opiniones sobre las producciones realizadas.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

SEC El docente pide grabar su poema o realizar una antologa con las producciones de los estudiantes, haciendo
uso de material reciclado.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos:
Radio, TV,DVD, copias, pizarra, fichas, poema UENCIA