Estado Avance 1 Fin Semestre Equipo Multi

1-B
1. MATIAS ARANCIBIA TORO:
1.1.
Respecto al rea Psicolgica :
-Con respecto al desarrollo socio-emocional, Matas presenta contacto

visual constante, logrando seguir rdenes y comprender instrucciones
simples con consigna verbal, responde cuando se le llama por su
nombre, dirigiendo a su vez la mirada a quien lo llama.
- Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en
proceso y se continuar desarrollando el segundo semestre debido a
que se comienza a trabajar en el nivel 1-B a mediados del mes de Junio.
1.2.
Respecto al rea de Fonoaudiologa:
En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Matas presenta dificultad para

comprender instrucciones simples y de mediana complejidad, por lo que
requiere apoyo para realizar la mayora de las actividades propuestas. A
nivel semntico logra pareo visual apropiado de elementos
pertenecientes a su entorno ms cercano y reconoce los elementos de
categoras semnticas bsicas.
En relacin al nivel expresivo Matas logra comunicarse de manera
verbal, utilizando mayoritariamente palabras aisladas y frases simples,
lo cual refuerza con indicaciones y gestos. A nivel pragmtico Andrs se
observa introvertido, por lo que presenta dificultad para relacionarse de
manera espontnea, presenta un contacto ocular escaso e inconsistente,
y no es capaz de iniciar un dilogo ni alternar roles de emisor y receptor,
mantenindose mas bien en un rol de comunicador pasivo.
1. ANDRS MESINA PERRY :
1.1.
-En relacin al rea socio- emocional, Andrs presenta un contacto visual

contante con los adultos y con sus pares, logrando interactuar con
quienes lo rodean, comprende instrucciones y logra llevarlas a cabo,
adems responde a cuando se le llama por su nombre, mirando a su vez
a quien se encuentra hablando.
1.2.
En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Andrs presenta dificultad para

comprender instrucciones simples y de mediana complejidad, por lo que
requiere apoyo para realizar la mayora de las actividades propuestas. A
nivel semntico logra pareo visual apropiado de elementos
pertenecientes a su entorno ms cercano logrando reconocer elementos
de categoras semnticas bsicas, no obstante cuando se le entrega mas
de un elemento para categorizar no es capaz de realizarlo
apropiadamente.
En relacin al nivel expresivo Andrs logra comunicar de manera verbal
todo lo que necesita sin embargo con frecuencia verborreico y poco
coherente en su discurso. A nivel pragmtico se observa extrovertido, no
presenta dificultades para relacionarse de manera espontanea con su
medio, cabe sealar que su contacto ocular es escaso e inconsistente
pero ha mejorado con el tiempo.
2. JOAQUN OYARZO DAZ :
2.1.
-Con respecto al rea socio- emocional, Joaqun presenta un contacto

visual espordico e intermitente con adultos y con sus pares,
comprendiendo instrucciones simple como sintate, psame etc.
respondiendo a su vez cuando se le llama por su nombre.
Por otro lado, es preciso sealar que Joaqun ha presentado un avance
positivo a nivel conductual, en relacin a la conducta visualizada a
comienzos del ao en curso, ya que en la actualidad, ha logrado auto
regularse y presentar tolerancia a ciertas situaciones que antes
generaban frustracin incontrolable en el, lo que ha favorecido en el
aula.
2.2.
En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Joaqun logra seguir

instrucciones simples, aunque requiere de refuerzo verbal para que logre
ejecutarla apropiadamente. En relacin a nivel semntico, durante este
semestre se ha estado trabajando en ampliar el vocabulario mediante el
reconocimiento y nominacin de elementos de diversas categoras
semnticas, en lo cual an presenta dificultad. Por otra parte se ha
trabajado la categorizacin semntica de elementos de uso cotidiano, lo
que slo logra realizar con ayuda.
En cuanto a nivel expresivo Joaqun no se comunica de manera verbal,
utilizando ms bien lenguaje corporal, sealizacin y gestos para
comunicar lo que desea, aunque si logra emitir algunas palabras
aisladas de poca inteligibilidad y balbuceo.
En relacin al nivel pragmtico, Joaqun presenta una intencin
comunicativa descendida, aunque es importante sealar que muestra
inters hacia sus pares, jugando en los ratos libres con sus compaeros
de curso. En cuanto al contacto ocular es espordico y no es sostenido

en el tiempo.
3. VICENTE VENEGAS GALDAMES :
3.1.
-En relacin al rea socio- emocional, Vicente logra un contacto visual

constante con quienes lo rodean, generando el mismo cuando uno se
dirige a su persona, adems logra interactuar con sus pares y
educadoras de la escuela, logrando seguir instrucciones simples y
responder a su nombre cuando se le llama.
- Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en proceso
y se
continuar desarrollando el segundo semestre debido a que se
comienza a trabajar en el nivel 1-B a mediados del mes de Junio.
3.2.
En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Vicente logra seguir

instrucciones simples, aunque requiere de refuerzo verbal para que logre
ejecutarla apropiadamente. En relacin a nivel semntico, durante este
semestre se ha estado trabajando en ampliar el vocabulario mediante el
reconocimiento y nominacin de elementos de diversas categoras.
Adems en la identificacin de posiciones espaciales y en el orden
apropiado de secuencias temporales de accin (3 acciones).
En relacin al nivel expresivo, Vicente se comunica de manera verbal.
Logra emitir frases simples, aunque no necesariamente estructura sus
enunciados de manera apropiada. A nivel fonolgico es capaz de
discriminar auditivamente pares mximos, aunque an presenta
dificultad en pares mnimos.
A nivel pragmtico logra fijar contacto ocular apropiadamente con el
interlocutor, generalmente logra iniciar un dilogo, asumiendo ms bien
un rol de receptor. En cuanto a la mantencin de tpicos, se observa
dificultad, entregado respuestas poco atingentes al tema tratado. No
obstante se relaciona apropiadamente tanto con sus pares como con

adultos, mostrando inters por las personas que conforman su entorno.
4. THOMAS ARAYA TRONCOSO
4.1.

que se comienza a trabajar en el nivel 1-B a mediados del mes de
Junio.
4.2.
Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

proceso y se continuar desarrollando el segundo semestre debido
a que se comienza a trabajar en el nivel 1-B a mediados del mes de
Junio.
2-B
5. SIMON BELTRAN MONDACA :
5.1.
- Durante el primer semestre se trabaja con Simn en base a

historias sociales, con el objetivo de promover su autonoma,
visualizando al nio siempre dispuesto a trabajar, logrando
comprender las actividades de intervencin sin mayor problema. Si
bien, Simn logra grados de independencia en la Escuela, resulta
relevante continuar trabajando en relacin a la tolerancia a la
frustracin y al compartir juguetes con sus pares, debido a que
cuando se le solicita compartir algn objeto con algn compaero de
aula, Simn se frustra en demasa llegando e incluso al llanto. Es por
esto, que la intervencin psicolgica para el segundo semestre,
estar enfocada en trabajar en ello.
5.2.

Junio.
6. GIUILIANA CRUZ ROJAS
6.1.
-
Al final de semestre se ha logrado visualizar que Giuliana ha

presentado avances respecto a su autonoma y confianza en si
misma, observado que se ha mostrado mucho ms sociable con
quienes la rodean, ya sea educadoras y compaeros, lo cual no
ocurra durante al comienzo de ste ao escolar.

proceso y se continuar desarrollando el segundo semestre del
ao en curso.
6.2.

Junio.
7. ALEXANDER MASCAREO MONTT
7.1.
-
Alexander se encuentra en proceso de intervencin, el cual se

continuar trabajando el segundo semestre del ao en curso.
7.2.

Junio.
8. EDUARDO SEVERINO GODOY
8.1.
-
Con respecto a lo visualizado en la intervencin llevada a cabo con

Eduardo, es que resulta pertinente continuar trabajando el segundo
semestre escolar respecto a la autonoma e independencia, debido a
que se ha observado falencias en ello, esperando obtener resultados
positivos al final del ao en curso.
8.2.

Junio.
9. FERNANDO TORO SOTO
9.1.
-Fernando se encuentra en proceso de intervencin, el cual se

continuar trabajando el segundo semestre del ao en curso y que
estar enfocado en promover la confianza en s mismo,
reconocimiento de emociones y tolerancia a la frustracin.
9.2.
Con Fernando durante el primer semestre se realiz una evaluacin

completa para determinar las reas a intervenir. Adems se comenz
a trabajar el rea fontica y fonolgica con el fin de afianzar los
fonemas y reducir al mximo los procesos de simplificacin. Tambin
en cada intervencin se trabaj de forma paralela el nivel pragmtico
con el fin de lograr mayor confianza en s mismo al momento de
expresarse.
Se recomienda que en casa se trabaje los fonemas /l/, /d/, /p/, /m/, /r/
de forma inicial, medial y final en cada palabra.
10.
JEAN PIERRE URBINA BARRIGA
10.1.
Con Jean Pierre nos encontramos aplicando la prueba psicomtrica

WISC III, lo cual fue solicitado en algn momento por la
progenitora.
Debido a lo extensa que es la prueba, es que se estn realizando

sesiones de aplicacin, las cuales finalizarn el segundo semestre del
ao en curso.
10.2.
Con Jean durante el primer semestre se realiz una evaluacin

completa para determinar las reas a intervenir. Adems se comenz
a trabajar la sensibilidad orofacial, el adelantamiento lingual y el nivel
fontico.
Se recomienda que en casa se trabaje el modo y punto articulatorio
de fonemas /d/, /l/, /t/ y las categoras semnticas bsicas con el fin
de ampliar su vocabulario.
11.
FABIAN VALENCIA VELEZ
11.1.
12.
Con Jean durante el primer semestre se realiz una
evaluacin completa para determinar las reas a intervenir.
Adems se comenz a trabajar la sensibilidad orofacial, el
adelantamiento lingual y el nivel fontico.
13.
Se recomienda que en casa se trabaje el modo y punto
articulatorio de fonemas /d/, /l/, /t/ y las categoras semnticas
bsicas con el fin de ampliar su vocabulario.
13.1.

Junio.
14.
ELENA PUENTES LPEZ
14.1.
El primer semestre del ao en curso se trabaja con Elena en

relacin a la autonoma, visualizando que la nia presenta grandes
recursos personales, adems se observa a Elena como alguien
independiente y funcional. Es por esto, que el segundo semestre
se continuar reforzando las fortalezas anteriormente sealadas y
trabajando a su vez, los aspectos que se visualicen como dbiles.
14.2.

Junio.
2-A
JUAN PABLO COA MEDINA

1.1. Respecto al rea Psicolgica :

proceso y se continuar desarrollando el segundo semestre
escolar.
1.2. Respecto al rea de Fonoaudiologa:

proceso inicial logrando ya determinar que reas es necesario
intervenir para este segundo semestre que comienza.
LUCAS FORICH DIAZ
Se ha trabajado con Lucas en base a historias sociales durante el

primer semestre, intervencin que se vio interrumpida por las
constantes inasistencias, por lo que se continuar abordando dicha
temtica para el segundo semestre escolar.

GREACE MATUS GOMEZ


proceso y se continuar desarrollando el segundo semestre
debido a las inasistencias presentadas el primer semestre escolar.

a que se comienza a trabajar en el nivel 2-A a mediados del mes de
Junio.
HAROLD MEIER ARIAS


proceso inicial logrando ya determinar qu reas es necesario

HERBER MEIER ARIAS
1.1.
-
1.2.


MATIAS NEZ VEGAS
1.1.

-
El primer semestre del ao en curso, la intervencin se ha

encontrado enfocada en los padres, a quienes se le ha otorgado
orientacin en relacin al Trastorno del Espectro Autista y que
aspectos se deben trabajar en el hogar en pro del bienestar del
nio, lo que se continuar reforzando para el segundo semestre
del ao escolar.
Con Matas durante el primer semestre se realizo una evaluacin

con el fin de determinas las reas a intervenir para este segundo
semestre.
Como recomendacin a los padres es primordial que trabajen en

casa la tonicidad labial con tareas sencillas. Ejemplo: vibracin de
labios, soplar en una bombilla, tirar besitos. Todo con el fin de
trabajar la musculatura labial y as lograr un selle labial (as si
contralar la sialorrea o saliva).
JAVIER PRADO DANS
1.1.
-

Durante el proceso de intervencin llevado a cabo con Javier, se
ha logrado visualizar avances positivos con respecto a la
autonoma, aunque es pertinente continuar abordando dicha
temtica durante el segundo semestre del ao en curso y a su vez
avanzar y trabajar en falencias que se puedan visualizar durante el
semestre.
Con Javier durante el primer semestre se realiz una evaluacin

completa para determinar las reas a intervenir para este segundo
semestre que comienza.
Se recomienda que en casa se complemente la intervencin con

tareas de categoras semnticas bsicas y el uso de cada una de
ellas.
PAOLA ZIGA CEPEDA
La intervencin no ha sido posible de llevarse a cabo, debido a la

inasistencia de la nia durante el primer semestre escolar.

a que se comienza a trabajar.

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1-B

1. MATIAS ARANCIBIA TORO:

Respecto al rea Psicolgica :

-Con respecto al desarrollo socio-emocional, Matas presenta contacto

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Matas presenta dificultad para

1. ANDRS MESINA PERRY :

Respecto al rea Psicolgica :

-En relacin al rea socio- emocional, Andrs presenta un contacto visual

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Andrs presenta dificultad para

2. JOAQUN OYARZO DAZ :

Respecto al rea Psicolgica :

-Con respecto al rea socio- emocional, Joaqun presenta un contacto

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Joaqun logra seguir

de curso. En cuanto al contacto ocular es espordico y no es sostenido

3. VICENTE VENEGAS GALDAMES :

Respecto al rea Psicolgica :

-En relacin al rea socio- emocional, Vicente logra un contacto visual

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

En cuanto al nivel receptivo del lenguaje, Vicente logra seguir

obstante se relaciona apropiadamente tanto con sus pares como con

4. THOMAS ARAYA TRONCOSO

Respecto al rea Psicolgica :

- Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

Respecto al rea Psicolgica :

- Durante el primer semestre se trabaja con Simn en base a

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

6. GIUILIANA CRUZ ROJAS

Al final de semestre se ha logrado visualizar que Giuliana ha

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

Respecto al rea Psicolgica :

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

7. ALEXANDER MASCAREO MONTT

Alexander se encuentra en proceso de intervencin, el cual se

Respecto al rea Psicolgica :

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

8. EDUARDO SEVERINO GODOY

Respecto al rea Psicolgica :

Con respecto a lo visualizado en la intervencin llevada a cabo con

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

9. FERNANDO TORO SOTO

Respecto al rea Psicolgica :

-Fernando se encuentra en proceso de intervencin, el cual se

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con Fernando durante el primer semestre se realiz una evaluacin

JEAN PIERRE URBINA BARRIGA

Respecto al rea Psicolgica :

Con Jean Pierre nos encontramos aplicando la prueba psicomtrica

Debido a lo extensa que es la prueba, es que se estn realizando

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con Jean durante el primer semestre se realiz una evaluacin

FABIAN VALENCIA VELEZ

Respecto al rea Psicolgica :

Respecto al rea de Fonoaudiologa:

Con respecto al proceso de intervencin, ste se encuentra en

ELENA PUENTES LPEZ