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Captul

Produccin de textos

El hombre de ciencia parece ser el nico que


tiene hoy algo que decir, y el nico que no sabe
como decirlo
Sir James Barrie

1.
2.
3.
4.

Identifica y explica los pasos para producir un texto.


Planifica y produce textos acadmicos breves.
Registra informacin leda de acuerdo a las normas.
Utiliza las normas APA o VANCOUVER.

Objetivos

Debes PASAR TODO EL TEXTO AL FORMATO COMN


PARA PODER VER LA DIAGRAMACIN.
TIENES QUE REDIAGRAMAR TODO EL TEXTO Y
DARLE
UNIDAD.
ASIMISMO,
MEJORAR
LA
BIBLIOGRAFA.
APAREC INFORMACIN EN UN COPIA Y PEGA. DEBES
DARLE UNIDAD PARA VER SI ES CORRECTO EL
CONJUNTO O NO.

Luego de leer el siguiente texto, responde las


preguntas que le siguen.

Cartas a un joven poeta


REDIAGRAMAR
Rainer Mara Rilke
Muy distinguido seor:
Hace slo pocos das que me alcanz su carta, por cuya grande y afectuosa
confianza quiero darle las gracias. Sabr apenas hacer algo ms. No puedo
entrar en minuciosas consideraciones sobre la ndole de sus versos, porque me
es del todo ajena cualquier intencin de crtica. Y es que, para tomar contacto
con una obra de arte, nada, en efecto, resulta menos acertado que el lenguaje
crtico, en el cual todo se reduce siempre a unos equvocos ms o menos
felices.
Las cosas no son todas tan comprensibles ni tan fciles de expresar como
generalmente se nos quisiera hacer creer. La mayor parte de los
acontecimientos son inexpresables; suceden dentro de un recinto que nunca
holl palabra alguna. Y ms inexpresables que cualquier otra cosa son las
obras de arte: seres llenos de misterio, cuya vida, junto a la nuestra que pasa y
muere, perdura.
Dicho esto, slo queda por aadir que sus versos no tienen an carcter
propio, pero s unos brotes quedos y recatados que despuntan ya, iniciando
algo personal. Donde ms claramente lo percibo es en el ltimo poema: "Mi
alma". Ah hay algo propio que ansa manifestarse; anhelando cobrar voz y
forma y meloda. Y en los bellos versos "A Leopardi" parece brotar cierta
afinidad con ese hombre tan grande, tan solitario. Aun as, sus poemas no son
todava nada original, nada independiente. No lo es tampoco el ltimo, ni el
que dedica a Leopardi. La bondadosa carta que los acompaa no deja de
explicarme algunas deficiencias que percib al leer sus versos, sin que, con
todo, pudiera sealarlas, dando a cada una el nombre que le corresponda.

Usted pregunta si sus versos son buenos. Me lo pregunta a m, como antes lo


pregunt a otras personas. Enva sus versos a las revistas literarias, los
compara con otros versos, y siente inquietud cuando ciertas redacciones
rechazan sus ensayos poticos. Pues bien -ya que me permite darle consejo- he
de rogarle que renuncie a todo eso. Est usted mirando hacia fuera, y
precisamente esto es lo que ahora no debera hacer. Nadie le puede aconsejar
ni ayudar. Nadie... No hay ms que un solo remedio: adntrese en s mismo.
Escudrie hasta descubrir el mvil que le impele a escribir. Averige si ese
mvil extiende sus races en lo ms hondo de su alma. Y, procediendo a su
propia confesin, inquiera y reconozca si tendra que morirse en cuanto ya no
le fuere permitido escribir. Ante todo, esto: pregntese en la hora ms callada
de su noche: "Debo yo escribir?" Vaya cavando y ahondando, en busca de una
respuesta profunda. Y si es afirmativa, si usted puede ir al encuentro de tan
seria pregunta con un "Si debo" firme y sencillo, entonces, conforme a esta
necesidad, erija el edificio de su vida. Que hasta en su hora de menor inters y
de menor importancia, debe llegar a ser signo y testimonio de ese apremiante
impulso. Acrquese a la naturaleza e intente decir, cual si fuese el primer
hombre, lo que ve y siente y ama y pierde. No escriba versos de amor. Rehuya,
al principio, formas y temas demasiado corrientes: son los ms difciles. Pues
se necesita una fuerza muy grande y muy madura para poder dar de s algo
propio ah donde existe ya multitud de buenos y, en parte, brillantes legados.
Por esto, lbrese de los motivos de ndole general. Recurra a los que cada da le
ofrece su propia vida. Describa sus tristezas y sus anhelos, sus pensamientos
fugaces y su fe en algo bello; y dgalo todo con ntima, callada y humilde
sinceridad. Valindose, para expresarse, de las cosas que lo rodean. De las
imgenes que pueblan sus sueos. Y de todo cuanto vive en el recuerdo.
Si su diario vivir le parece pobre, no lo culpe a l. Acsese a s mismo de no ser
bastante poeta para lograr descubrir y atraerse sus riquezas. Pues, para un
espritu creador, no hay pobreza. Ni hay tampoco lugar alguno que le parezca
pobre o le sea indiferente. Y aun cuando usted se hallara en una crcel, cuyas
paredes no dejasen trascender hasta sus sentidos ninguno de los ruidos del
mundo, no le quedara todava su infancia, esa riqueza preciosa y regia, ese
camarn que guarda los tesoros del recuerdo? Vuelva su atencin hacia ella.
Intente hacer resurgir las inmersas sensaciones de ese vasto pasado. As ver
cmo su personalidad se afirma, cmo se ensancha su soledad convirtindose
en penumbrosa morada, mientras discurre muy lejos el estrpito de los dems.
Y si de este volverse hacia dentro, si de este sumergirse en su propio mundo,
brotan luego unos versos, entonces ya no se le ocurrir preguntar a nadie si
son buenos. Tampoco procurar que las revistas se interesen por sus trabajos.
Pues ver en ellos su ms preciada y natural riqueza: trozo y voz de su propia
vida.
Una obra de arte es buena si ha nacido al impulso de una ntima necesidad.
Precisamente en este su modo de engendrarse radica y estriba el nico criterio
vlido para su enjuiciamiento: no hay ningn otro. Por eso, muy estimado
seor, no he sabido darle otro consejo que ste: adentrarse en s mismo y
explorar las profundidades de donde mana su vida. En su venero hallar la
respuesta cuando se pregunte si debe crear. Acptela tal como suene. Sin
tratar de buscarle varias y sutiles interpretaciones. Acaso resulte cierto que

est llamado a ser poeta. Entonces cargue con este su destino; llvelo con su
peso y su grandeza, sin preguntar nunca por el premio que pueda venir de
fuera. Pues el hombre creador debe ser un mundo aparte, independiente, y
hallarlo todo dentro de s y en la naturaleza, a la que va unido.
Pero tal vez, aun despus de haberse sumergido en s mismo y en su soledad,
tenga usted que renunciar a ser poeta. (Basta, como ya queda dicho, sentir
que se podra seguir viviendo sin escribir, para no permitirse el intentarlo
siquiera.) Ms, aun as, este recogimiento que yo le pido no habr sido intil:
en todo caso, su vida encontrar de ah en adelante caminos propios. Que
stos sean buenos, ricos, amplios, es lo que yo le deseo ms de cuanto puedan
expresar mis palabras.
Qu ms he de decirle? Me parece que ya todo queda debidamente recalcado.
Al fin y al cabo, yo slo he querido aconsejarle que se desenvuelva y se forme
al impulso de su propio desarrollo. Al cual, por cierto, no podra causarle
perturbacin ms violenta que la que sufrira si usted se empease en mirar
hacia fuera, esperando que del exterior llegue la respuesta a unas preguntas
que slo su ms ntimo sentir, en la ms callada de sus horas, acierte quizs a
contestar.
Fue para m una gran alegra el hallar en su carta el nombre del profesor
Horacek. Sigo guardando a este amable sabio una profunda veneracin y una
gratitud que perdurar por muchos aos. Hgame el favor de expresarle estos
sentimientos mos. Es prueba de gran bondad el que an se acuerde de m, y
yo lo s apreciar.
Le devuelvo los adjuntos versos, que usted me confi tan amablemente. Una
vez ms le doy las gracias por la magnitud y la cordialidad de su confianza.
Mediante esta respuesta sincera y concienzuda, he intentado hacerme digno
de ella: al menos un poco ms digno de cuanto, como extrao, lo soy en
realidad.
Con todo afecto y simpata,
Rainer Maria Rilke BORRAR EL NOMBRE, YA EST DADA
Responde las
corresponda.

siguientes

1. Que sugiere Rainer Maria Rilke


escribir con sinceridad?

preguntas

como

cuando afirma que

debemos

2. Cmo interpreta usted este aserto: Una obra de arte es buena


si ha nacido al impulso de una ntima necesidad.

3. Qu significado le asigna a: el hombre creador debe ser un


mundo aparte, independiente, y hallarlo todo dentro de s y en
la naturaleza, a la que va unido.

4. Es lo mismo escribir un cuento a redactar un artculo cientfico,


Por qu?

5. Dnde radica la diferencia entre la gnesis de un texto


cientfico y un texto literario?

Son muchos los escritores que han referido que el acto de escribir no
es espontneo o mgico, sino, todo lo contrario es concienzudo y
sumamente
disciplinado que se inicia
con el gusto a leer o a
investigar sobre algn tema en especial que nos apasione. Considero
que lo principal es diferenciar qu tipo de texto queremos escribir:
un texto denotativo o connotativo. No es lo mismo escribir un cuento,
novela
o un ensayo, informe acadmico,
monografa, artculo
cientfico, etc. En los textos connotativos puede haber muchas
divergencias en cuanto a la gnesis del texto, desde una disciplina
frrea a un acto solitario basada en un impromptus. Los textos
denotativos exigen una regularidad formal basada en la disciplina.
Por esas dos primeras razones debemos distinguir adecuadamente
cada una de ellas-

Lenguaje y Semitica
El lenguaje es el objeto propio al que se aplica la semitica, es decir, el lenguaje es una
semitica desde la cual se leen todas las semiticas. Cuando observamos un sistema de signos
no lingsticos, como un semforo, los interpretamos por medio del lenguaje.

Semiologa y Semitica
La semiologa es una semitica que tiene por objeto a otra semitica. Para Hjelmslev, como buen
estructuralista, la semiologa estaba orientada a analizar y construir un sistema de signos.

Influencia de Hjelmslev en la semitica


Hjelmslev propuso ampliar la aplicacin del anlisis tcnico, haciendo hincapi
en que el objeto de la lingstica no slo deba ser el lenguaje, sino tambin la
cultura humana, que nos reinventa continuamente, y la memoria colectiva del
saber acumulado a travs de la lengua. Este argumento result innovador en
su momento y an se mantiene vivo.
Otro de los aportes ms importantes de Hjelmslev lo encontramos en el anlisis
semitico del arte, en especial de la pintura, el cine y la fotografa; desde
Hjelmslev la obra de arte puede analizarse como una estructura de signos -una
semitica- donde se corresponden expresin y contenido.

El modelo de signo segn Hjelmslev


El signo hjelmsleviano se funda sobre el binarismo: se trata de una unidad
constituida por la forma del contenido y una forma de la expresin, unidad
establecida por la solidaridad llamada funcin semitica. Sustancia del
contenido (pensamiento) y sustancia de la expresin (cadena fnica) dependen
exclusivamente de la forma y no tienen existencia independiente: la funcin
semitica instituye una forma en cada una de sus dos partes (el contenido y la
expresin).

Expresin y Contenido
En el lenguaje hay dos planos, expresin y contenido, los cuales son partes
inseparables de la funcin de signo y estn en mutua solidaridad: una
expresin slo es expresin en virtud de que es expresin de un contenido, y
un contenido slo es contenido en virtud de que es contenido de una
expresin. Cada uno de estos planos se define por oposicin y por relacin,
como partes mutuamente opuestas de una misma funcin. Un mismo sentido
puede tener diferentes expresiones y contenidos dependiendo de la lengua.
Forma y Sustancia
Tanto el plano de la expresin como el plano del contenido se subdividen, para
su anlisis, en forma y sustancia. Cuando hablamos de forma nos referimos a
la parte fsica, tcnica y funcional. Cuando hablamos de sustancia nos
referimos a las ideas, a la parte conceptual.

EL LENGUAJE DENOTATIVO.
Definicin:
Denotar es darle un significado a un significante, agotando el concepto mismo;
la denotacin se vincula con la definicin literal o el significado admitido por el
comn de los hablantes.
Caractersticas
a) Informativo. Su significado es solo literal y lleva informacin a ese
nivel.
b) Objetivo. El contenido del mensaje se basa en la realidad inmediata,
concreta y cierta en un altsimo grado. No existe una opinin o parecer
del emisor.
c) Uso de cdigos formales. Estos cdigos sistematizados permiten
plantear una sentencia oracional que guarda mucha fidelidad con los
hechos planteados.
d) Sistemtico. Esta elaborada en base a cdigos convencionalizados
que no permiten un distanciamiento entre la verdad de los hechos y lo
informado.

EL LENGUAJE CONNOTATIVO.
Definicin:
Connotar es asociar un signo a otro signo, darle otros significados diferentes a
los convencionales, ya sea con una finalidad retrica, persuasiva, emotiva o
esttica.
Caractersticas
a) Entretener, agradar. Los mensajes
se pueden inferir y estos suelen
afectar a los lectores de acuerdo a muchos criterios como: los mismos
cdigos estticos, prejuicios, ideologas, creencia etc.
b) Subjetivo. Los mensajes son elaborados dejando constancia de la opinin
del emisor sobre tal o cual hecho y muchas veces son muy apartados de la
realidad, por lo tanto la verosimilitud es su forma de concrecin en la
mente del lector.
c) Uso de cdigos formales e informales. Los cdigos formales como los
informales son insumos para estos textos y de pender del estilo o tcnica
usada por el emisor.

d) Asistemtico. El uso de cdigos no sistematizados y convencionalizados


permite la incorporacin de nuevos vocablos y la renovacin de nuevos
cdigos estticos.

El viejo zorro supo cmo


salir del dilema. / valor
connotativo!
Posea las evidencias, tena
la sartn por el mango. /
valor connotativo!
Los sorprendieron con las
manos en la masa. / valor
connotativo!
La masa trat de
lincharlo. / valor
connotativo!
La masa qued con la

consistencia perfecta. /
valor denotativo !
vndame una mano
pltanos.
/ valor connotativo!

de

Ella tiene buena mano para


elegir. / valor connotativo!
Me duele la mano!
/ valor denotativo!
La mano del animal es
enorme / valor denotativo

Metasemitica

Una Metasemitica es una semitica cientfica en tanto que depende de


metalenguajes, como por ejemplo la lgica, la matemtica, la qumica, etc.

Connotacin como principio esttico


Connotar con fines estticos es lo que hace el arte; un trmino o concepto puede ser desviado o
sesgado de su significacin convencional en direccin a una significacin contextual o
connotativa, provocando cambios emocionales en el observador de la obra de arte.

ACTIVIDADES:
1. Un texto denotativo cumple los mismos criterios creativos
de un texto connotativo, cul es la diferencia?

2. Si dos amigas se encuentran y una de ellas le dice a la otra


eres una perra, ser necesariamente una ofensa? cundo
ser una ofensa, de qu depende?

ETAPAS PARA LA PRODUCCIN DE UN TEXTO ESCRITO.

Figura 1. La escritura en colaboracin integra las distintas habilidades


lingsticas.

1.

LA LENGUA ORAL Y ESCRITA. Se hace necesaria fijar una


diferencia entre estas categoras en tanto nos permite
diferenciar mejor su procedimiento gestatorio a fin de no solo
analizarlo sino hacer de ello un acto consciente. Son muchos
quienes consideran, equivocadamente, que el cdigo escrito es
una reproduccin del oral y eso no es necesariamente cierto.
Muchos literatos se pasan la vida tratando de escribir tal como
es el habla oral y no lo pueden lograr y son pocos los
privilegiados a quienes se les permite encontrar una
correspondencia entre el sonido y la grafa. Aprender a escribir
implica reconocer la existencia
de los dos cdigos muy
diferentes, pero ntimamente ligados entre s. Las diferencias
entre ambos cdigos se presentan en el plano lingstico,
comunicativo y textual. Las semejanzas

a) Diferencias
escrito

contextuales entre el cdigo oral y el cdigo

CANAL ORAL

CANAL ESCRITO

Canal
auditivo.
El
receptor Canal visual. El receptor usa el sentido
comprende el texto mediante el odo.
de la vista para acercarse al texto. La
capacidad de transmisin de informacin
es superior al canal auditivo.
Percepcin parcial. El receptor Percepcin total. El receptor recibe los
distingue los distintos signos del texto cdigos, simultneamente, todos a la vez.
sucesivamente, uno tras otro.
Espontanea.
El
emisor
puede
rectificarse, pero no borrar. El receptor
est obligado a comprender el texto
en el momento de la emisin tal
como se la emite.

Elaborada. El emisor puede corregir y


rehacer su texto sin dejar rastros de ello.
El lector puede elegir cmo, dnde y en
qu orden puede leer su texto.

Inmediata. Lo oral es rpido y gil


en el tiempo y en el espacio

Diferida. La comunicacin es mediata en


el tiempo y en el espacio.

Efmera. Los sonidos son perceptibles


solo
durante
el
tiempo
que
permanece en el aire.

Duradera. Las letras se graban en un


soporte estable y perdurable de modo que
adquiere un valor social de testigo y
registro de los hechos.

Uso preferente de cdigos


no
verbales. La fisonoma, los vestidos,
el movimiento del cuerpo, la conducta
tctil, el paralenguaje, el espacio de la
situacin, etc.
Alterable: La interaccin durante la
composicin o emisin del texto
permite que el emisor, al ver la
reaccin del receptor, modifique su
discurso. El lenguaje es negociable
entre los interlocutores.

Uso
mnimo
de
cdigos
no
lingsticos. La disposicin del espacio y
del texto, la textura, el soporte etc.

Inalterable. Su interaccin, durante la


composicin es nula pues el escritor no
puede saber la reaccin del receptor.

Importa
el
contexto No importa el contexto. El escrito es
extralingstico.
El
contexto independiente del contexto. El autor crea
extralingstico
es
de
suma el contexto a medida que escribe el texto.
importancia. Lo oral se apoya en el
cdigo no verbal.

b) Diferencias

textuales entre el cdigo oral y el cdigo escrito

CANAL ORAL

CANAL ESCRITO
ADECUACIN

Marca la procedencia dialectal.


Permite reconocer la procedencia
geogrfica, social, generacional.

Neutraliza la procedencia dialectal.


No se puede reconocer la procedencia por
el uso de la lengua estndar.

Asociado a temas generales. Bajo Asociado a temas especficos. Alto


grado de formalidad y propsitos grado de formalidad y propsitos objetivos
subjetivos (usos privados).
(usos pblicos).

CDIGO
Seleccin
elemental
de
la Seleccin rigurosa de la informacin.
informacin.
Presencia
de La informacin es la ms relevante para el
digresiones;
cambios
de
tema; texto.
repeticiones; datos irrelevantes; etc..
Muy redundante.

Menos redundante.

Estructuras poco estereotipadas. Estructuras estereotipadas. Con las


El
emisor
tiene
libertad
para convenciones sociales, formulas y frases
elaborarlas como desee.
hechas.

COHESIN
Menos gramatical. Utiliza pausas y
entonaciones y algunos elementos
gramaticales
(pronombres,
conjunciones, etc.)

Ms gramaticales. Uso de signos de


puntuacin,
pronominalizaciones,
sinnimos,
enlaces
verbales
( conjunciones; relativos)

Alta frecuencia de referencias


exofricas, referidas al contexto, a la
situacin, etc : t, yo, aqu, ahora, etc.

Alta frecuencia de
referencias
endofricas, referidas al mismo texto: l,
aquel, mo, algunos, etc.

GRAMTICA

Incorpora formas propias de los usos No incorpora estas formas.


espontneos
y
rpidos:
contradicciones, elisiones, sonidos de
apoyo.

GRAMTICA - MORFOLOGA
Prefiere
soluciones
poco Usa soluciones
formales: relativos
simples (que), compuesto
(
el

formales: relativo
cual),
participios

participios
analgicos
(elegido,
imprimido) perfrasis de futuro (voy a
ir)

latinos( electo, impreso) tiempo futuro


(ir)

GRAMTICA SINTAXIS
Tendencia a usar
estructuras
sintctica
simples: oraciones
simples y breves ( ms coordinadas y
yuxtapuestas)

Uso frecuente de estructuras ms


complejas:
oraciones
subordinadas
relativas, oposiciones con todo tipo de
conjunciones, etc.

Alta frecuencia de anacolutos y


frases inacabadas.

Ausencia casi absoluta de este tipo


de construcciones.

El orden de los elementos es muy


variable

Orden ms estable de la sintaxis:


sujeto, verbo, complementos.

GRAMTICA LXICO
Informal. Prefiere lxico no marcado Formal. Lxico marcado formalmente
formalmente
Acepta repeticin lxica.
Elimina la repeticin lxica con
sinnimos.
Uso de tics lingsticos o palabras Ausencia de estos elementos
parsitos:
interjecciones,
o
expresiones reiterativas con valor o
sin valor semntico. (t, si, no; eh,
um)
Uso de muletillas (osea, entonces,
pues ,etc)

Tendencia
elementos.

eliminar

estos

Realiza cada una de las siguientes


actividades, segn se precisa en cada
instruccin.

INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente luego conteste

Bueno Sancho, sabes a


qu se refiere Ricardo
Arjona, cuando canta:
Jess es verbo no
sustantivo

1. Ledo el dialogo, a qu tipo de lenguaje


pertenece? Por qu?

Aydiosmo,mejorse
fueraapelearconlosmolinos
deviento!

No lo s, mi seor,
serporquenosabe
loquedice

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Qu tipo de mensaje, objetivo o subjetivo, tiene la pregunta


formulada por El quijote? Fundamente su respuesta.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Cul ser la diferencia entre una declaracin de amor por email
o por telfono?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Cuantas oraciones orales a travs de variaciones de los tonos
puedes realizar con la expresin: Vino tu hermana ?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Escribe un dialogo breve y luego represntalo oralmente delante
de tus compaeros. Luego, en grupo, trata de describir los
siguientes factores contextuales y textuales observados:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------N
INDICADORES PARA
ELCANAL ORAL

DESCRIBIR

01

Caracterstica del canal

02

Espontaneidad

03

El tiempo y el espacio

04

Uso de cdigos no verbales

05

Interaccin entre interlocutores

06

El
uso
del
extralingstico

07

Usos dialectales

08

Formalidad/ informalidad

09

Subjetividad

10

Digresiones, cambios de temas,


datos irrelevantes

11

Uso del cdigo


manera personal

12

Pausas y entonaciones

13

Recursos paralingsticos: ritmo,


tono, fuerza, velocidad, etc.

14

Uso de referencias exofricas

15

Uso de repeticiones lxicas

contexto

lingstico

de

DESCRIPCIN
DE
REPRESENTACIN ORAL

LA

16

Palabras comodines

17

Uso de muletillas

2. La lengua interna y la lengua externa en la escritura. La mente


es mucho ms rpida que la vista, de este modo para poder escribir se
hace necesaria la distincin entre estas dos formas de entender las
lenguas pues sin ello el caos puede generar graves tropiezos en la
escritura de un texto. Un concepto terico que nos puede ayudar a
discernir bien sobre esto es:
Una lengua es, pues, originariamente una variedad terri torial (un
dialecto), convertida en variedad social (un sociolecto), para los
hablantes de diferentes variedades (dialectos) que comparten una
ortografa y tradicin escrita comn (en el dialecto hecho sociolecto y
originariamente dominante). Cuando de sociolecto pasa a ser estilo, es
decir, conjunto de opciones disponibles para todos los grupos sociales, se
acaba la desigualdad y todos pueden sentir la lengua como suya; se
convierte entonces en un conjunto de opciones de estilo y de tipos de
texto para la comunicacin formal, y los dialectos en esas opciones
realizadas en la informal (Garrido 1997: 83; Garrido 2007: 183).
Si bien es cierto que partimos de una lengua en comn, las diferencias
dialectales hacen que podamos distinguir entre lengua interna y externa;
una individual y privada y la otra social y pblica. Estas lenguas internas,
recordemos, comprenden las externas, puesto que en el ser humano el
desarrollo biolgico hasta la madurez se produce tras el nacimiento, y el
lenguaje se desarrolla (crece) en sociedad, en una determinada cultura: no
hay lengua interna sin externa.

2.1.

La lengua interna escrita.

El mismo Joaqun Garrido nos cita sus asertos plantea que La lengua
interna sobre todo tiene las propiedades que son invisibles, estn
encubiertas y no accedemos a ellas (Garrido, Joaqun, 1994)

Es aquella que usamos para escribirnos a nosotros mismos para


liberar nuestros ms ntimos sentimientos. Los textos donde se
manifiestan esta lengua son los diarios, la poesa intimista donde el
sujeto conversa consigo mismo, toma conciencia de su mundo
subjetivo para tomar decisiones ticas o morales y a veces reflexiona
sobre los dilemas sociales, culturales y naturales que le permiten
construir pensamientos abstractos propios.
La lengua interna presupone estructuras lingsticas aprendidas en
las interrelaciones comunicativas orales y escritas. Existen un vnculo
de aparente dependencia
entre la lengua interna y la lengua
externa, sin embargo no se puede hablar de una unidad pues la
lengua interna puede coincidir
con la externa, pero son
completamente contradictorias.
Los textos poticos son de lengua interna, especialmente cuando
son creados para solaz ntimo porque son construidos sin intencin
comunicativa en particular; como son la mayora de los versos del
vate Csar vallejo. Es importante internalizar que es justo esta
lengua la que impide que nuestros textos sean comprendidos por
otras personas. Es decir los autores amateurs suelen escribir en
lengua interna, pensando que su texto dice lo mismo a todos.
La aptitud abstracta depende de la lengua interna, esto es, la
posibilidad de reflexionar, crear, criticar se realiza a travs de esta
lengua; toda nuestra vida psquica, anmica
se realiza por la
presencia de esta lengua. Por esta razn es til para el primer
momento de la produccin del texto. Permite determinar el tema;
elaborar una idea general esquemtica del contenido del texto;
establecer el registro lingstico y el estilo, etc. Tambin permite
estructurar el conjunto de ideas del texto. Ayuda a relacionar los
saberes previos acumulados en la memoria de largo plazo con los
saberes que vamos adquiriendo en el proceso de construccin del
esquema macroestructural del texto. Este esquema no requiere el
uso de las conexiones entre las ideas y entre los prrafos; suele por
eso, ser una acumulacin sucesiva de ideas organizadas una despus
de la otra, sin estar todava conexionadas.
Pero cuando debemos redactar esta lengua se convierte en un
estorbo pues no considera los intereses del lector; impide la libre
creacin del pensamiento, Por eso es necesario deshacernos de ella.
Los escritores poco competentes no logran diferenciar la lengua
interna de la externa. Quieren expresarse sin emapatizar con el lector.
Esta actitud permite que escriba un texto en el cual las ideas no estn

conexionadas adecuadamente, la coherencia entre el conjunto de


ideas no es lgica.
Este problema se resuelve gracias a la revisin y a la evaluacin
realizada por el autor durante y al final de la redaccin del texto. La
toma de conciencia de la necesidad de una lengua interna y la
necesidad de usar otra lengua externa para hacerse comprender es
un paso importante para escribir. En ese orden de ideas, la revisin y
la evaluacin
de la ortografa, la gramtica, la diagramacin sino
fundamentalmente la cohesin y coherencia del contenido textual,
aspectos, generalmente obviados por los escritores aprendices.
2.2.

La lengua externa escrita.

Esta lengua externa est asociada con la comprensin de los lectores, en


tanto son parte del colectivo linguistico a la que pertenece el escritor y
posee cdigos, ideologas, costumbres o prejuicios parecidos al emisor del
texto de modo que lo puede entender por la empata entre ambos. En el
libro: Multilingismo y lengua externa e interna en la poltica lingstica en
Espaa, encontramos esta cita que puede fundamentar muy bien lo
anotado:
lo que podemos llamar lengua externa, descubierta a nuestra
conciencia, es en realidad los aspectos de la lengua que tienen
que ver con nuestra cultura como miembros de un grupo social,
con nuestras ideas y tradiciones de construccin de textos orales
y escritos, por una parte; y tambin, por la otra, con seales
perceptibles de nuestra pertenencia a un determinado grupo
social o de nuestra relacin con el interlocutor, caracterizada por
unas ciertas diferencias u opciones que podemos controlar.
Ejemplos de estas opciones son usar ustedes o vosotros,
habamos muchos o haba muchos, me han echao o he sido
despedido, cmo ventea! o qu viento hace!; en el lmite, decir
helduen o de adultos. (Garrido, Joaqun 2012)
Gracias a esta lengua el autor escoge aquellas ideas que pueden
interesar a los lectores. Responde a preguntas: Qu le interesa saber o
qu debe saber un lector sobre el contenido del texto? Cuntas
competencias lingsticas tiene el lector para comprender el texto que
escribo?
Asimismo, este texto debe transformar las ideas sueltas, las
informaciones inconexas y los detalles en conceptos. El autor debe
elaborar de manera comprensible el contenido del texto, hacer
comprensible la masa de ideas creadas con la lengua interna. Adems,
a travs de esta lengua externa ase estructura el esquema general del

contenido del texto, se organiza la macroestructura textual. (Cassany,


Daniel 1988, pp.129 -144)

CANTATA AL BESO.

A mi soledad.

Del mar
del mar vino mi otro
abuelo
mi abuelo blanco y
barbudo,
Y cabalga en mi sangre
desde entonces.
S abuelo,
entre
relinchos
y
mordiscos de caballos
S que vengo de la
plvora
y del polvo
de pezuas jadeantes
s que vengo del
amargo beso
S que desgarraron tu
risa
tu pellejo
tus huacos
y partieron en dos tu
calendario

Ya ni misas
cuando
la
sombra
mordisca a la luna
ya ni fiestas
cuando
la
sombra
mordisca
el
sol
peruano.
Lo siento abuelo
pero
a pesar de la matanza
habitan en su barba
jirones de mi cuerpo,
en su voz estrofas de
mi canto
en su pecho dos o tres
de mis tambores
y en su odo
en su odo habita desde
entonces
el eco antiguo de tu
queja
a pesar de la matanza
tambin su sangre es
mi sangre
Lo siento abuelo

pero
sin ese beso amargo,
sin
esa
plvora
jodiendo tu pellejo
sin
esas
barbas
humedecidas de lujuria
sin
ese
trauma
imperdonable
yo
yo hoy no estara aqu
conversando contigo
Y aunque jodida est
la patria
y a ratos
retricamente
maldigo haber nacido
abuelo creme
amo mi respiro con
todas sus aristas
con todos sus desaires

es el que me ha dado
este respiro
Por qu abuelo
saliste
del
mar
echando espuma
por qu regaste plvora
en vez de caricias
Por qu me diste el
respiro
entre
gallos
y
medianoches
entre
orgullos
esquirlados
robando
besos
extirpando idolatras
navegando
ros
de
sangre

Lo siento abuelo
pero
encararle al mar por
haberlo trado
es negarme
es
negarme
a
m
mismo

Por qu diantre
abuelo
te ensaaste en estas
tierras
y de un tajo acabaste
mirando desde arriba
pateando desde abajo
con
millones
de
esperanzas

Lo siento abuelo
pero
aunque yo vengo de ti
aunque yo vengo de l
yo no soy ni t
yo no soy ni l
yo soy yo
el cholo el mestizo
el hombre nuevo
y te amo y lo amo
aunque me dicten que
no
aunque me tilde no
peruano
porque el beso por ms
triste
por ms brutal
por ms inconsentido,
ese beso
ese beso abuelo

Imposible
aplaudir la atmosfera
de humo
de miedo
la pampa
el camino y la aldea
repletos
de
huesos
rotos
en que me diste tu
sangre
Imposible a veces
loco abuelo
no anhelar venir de un
beso enamorado
de un beso consentido
de una manta tibia
detrs de una puerta
no pateada
sin morir de rabia
de pena

y de vergenza
Imposible abuelo dejar
de ser tu nieto

1. Responde las siguientes preguntas respecto al texto ledo:


1.1. Cul es el tema del texto ledo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.2. El tema del poema ledo ha sido desarrollado gracias a la lengua externa o interna?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.3. El poema fue escrito con la lengua interna o la lengua externa?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. El aprendizaje del cdigo escrito y las competencias necesarias


para la produccin de un texto escrito.
3.1. El aprendizaje del cdigo escrito. Los medios para apropiarse del
cdigo escrito son varios y complementarios. Se convierten en la intencin
de aprendizaje que debe completar o realizar el aprendiz de escritor.
a) La lectura. La diferencia entre los buenos y malos escritores es la
baja o alta frecuencia de lectura amplia y variada. Existe una
relacin directa, entonces entre la lectura y la escritura.
b) La prctica de la escritura. Los buenos escritores son aquellos
que han participado en cursos de redaccin y expresin o escriben
frecuentemente en su vida cotidiana.
c) La correccin. Siempre ser positiva si se realiza durante el
proceso de la redaccin del texto. Deja de ser til cuando se hace al
final del proceso. La autoevaluacin de un aprendiz no siempre da
resultados positivos; solo no puede visualizar sus errores de fondo o
de forma.
d) Gramtica. La instruccin gramatical no es suficiente para la
adquisicin del cdigo. Sirve de apoyo para corregir el texto, solo da
cuenta de las regularidades ms notorias del uso de la lengua; pero
no de todos. Es correcto decir pscale a ese cholito o Pscalo a
ese cholito, segn el habla de la sierra peruana? Podemos afirmar
que saber gramtica y conocer el uso de la lengua son dos asuntos

diferentes. Quien conoce el uso de la gramtica solo conoce una


parte de los usos,, pero no de todos.
El usuario de una lengua sabe
mucho ms de lo aprendido en gramtica. Sabe cundo usar un
dialecto u otro, un nivel de la lengua u otro, cuando usar un refrn y
no otro, etc. La gramtica no desempea un papel predominante,
este solo ser til cuando se haga necesario corregir, escribir un
texto o al final de la redaccin, cuando aparecen las lagunas en la
escritura planteadas por la necesidad de tildar o no tildar una
palabra, si debe ir con mayscula o sin ella, etc. En realidad, su
utilidad se da en un grupo reducido de casos.
e) Ortografa.
3.2. Competencias especficas para la produccin del texto
escrito.
3.2.1. Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar
informacin procedente de diversas fuentes (bibliogrficas, videos,
cursos, etc) para interpretar un asunto o expresar un tema
3.2.2. Saber aprovechar las experiencias y los conocimientos
personales, seleccionar la informacin sugerente, relacionada con otras
ideas.
3.2.3. Relacionar los conocimientos de origen acadmico con los
conocimientos creados a partir de la experiencia.
3.2.4. Saber realizar estudios de campo (observaciones, encuestas, etc)
definir el problema y la hiptesis, recoger, analizar e interpretar datos,
3.2.5. Disposicin para escribir ms de un borrador y alterar los planes
iniciales.
3.2.6. Controlar los procesos de la produccin de un texto.
3.2.7. Poseer conocimientos lxicos y semnticos.
3.2.8. Poseer conocimientos morfosintcticos y discursivos.
3.2.9. Conocer las convenciones del discurso: variedad y registro,
coherencia, estructura, etc.
3.2.10 Conocer las convenciones mecnicas: ortografa, mayscula,
puntuacin, tipografa, etc.
3.2.11. Evaluar la estructura del texto.
3.2.12. Corregir la gramtica y la ortografa.

3.2.13. Corregir le vocabulario y el estilo.


3.2.14. Revisin interna o revisin de intenciones que afectan al
contenido y a la organizacin (CASSANY, Daniel, pp 125 -127)

3. Leer como escritor.


Es una constante. Los buenos escritores suelen ser buenos lectores; pero,
por lo general, no todos los lectores suelen ser buenos escritores. La
explicacin es que la escritura exige una cantidad elevada de exigencias
convencionales para hacerla. Un escritor eficiente debe saber las reglas de
ortografa, uso de maysculas, el uso de letras, tildacin, puntuacin con
todas las excepcionalidades que estas normas poseen. Y si de puntuacin
se trata el tema es ms espinoso por cuanto lo que usa un autor no lo usa
otro y el resultado, aparentemente es el mismo; es decir no hay una
regulacin estricta que abarque todos los usos posibles.
La realidad nos presenta que as como un nio aprende el cdigo oral
escuchando a sus padres y dems familiares, del mismo modo todo escritor
aprende a escribir a partir de los textos escritos. Para aprender el manejo
de la escritura debe leer atendiendo el modo
como un escritor ha
elaborado su propio texto, es decir debe existir una empata total del lector
con el autor y debe ir reconstruyndolo junto a l. Leyendo como escritor
aprendemos a escribir como un escritor. Son muchos los crticos literarios
que nos refieren que Gabriel Garca Mrquez se haba comprometido tanto
con Juan Rulfo que poda recitar de memoria toda la novela Pedro Paramo e
incluso hacerla desde cualquier parte del texto que algn interlocutor le
planteara.
La teora de la esttica de la recepcin, que pone nfasis en el lector antes
que en el autor, propone una empata entre el emisor y el receptor de
modo que este ltimo comparta con el emisor algn aspecto del acto
creativo: un prejuicio, una creencia, una ideologa o tal vez compartan el
mismo cdigo esttico. En el caso de Gabo es de ideologa, creencia y
cdigo esttico, de modo que entre ambos escritores se produce los puntos
ms importantes de un movimiento literario en particular: el realismo
mgico.
No siempre leemos de esa forma, la mayora leen por desentraar la
informacin y no como
para reescribirla. Este hecho explica porque
determinadas personas, que son buenos lectores, no son buenos escritores.
Se trata de individuos que leen exclusivamente como lectores, es decir
como receptores y no como emisores.

Este proceso
de aprender
a escribir leyendo, parte de la teora de la
adquisicin y del aprendizaje de una lengua. La adquisicin se realiza de
manera inconsciente parecido al que sigue un bebe al aprender su lengua.
El acto mismo, proceso consciente, solo sirve para controlar y corregir, con
muchas limitaciones, los textos que producimos. En la adquisicin lo
importante es comprender el mensaje dado, fijndonos sobre todo en el
contenido y no en cmo se dice, en la forma. As durante la adquisicin y el
aprendizaje de la lengua escrita los procesos son distintos entre s, hasta
opuestos. Vemoslo en el siguiente cuadro:

ADQUISICIN

APRENDIZAJE

Parecido al proceso que sigue un nio


para adquirir una primera o segunda
lengua. Son interacciones reales con
textos escritos.

El individuo aprende a partir


de
situaciones no reales en los que no hay
comunicacin natural (dictados, ejercicios
de relleno).

Se fija en el contenido del mensaje


antes que en la forma.

Se fija esencialmente en la forma del


mensaje.

No hay
enseanza
de reglas
gramaticales ni correcciones de
errores.

Es consciente de las reglas que aprende..

Se autocorrige y lo hace utilizando la


intuicin lingstica.

Se usa las reglas aprendidas para corregir


lo que dice o escribe el individuo.

Segn una hiptesis, existe un orden


natural de adquisicin de las distintas
estructuras de la lengua.

No hay un solo orden de las estructuras.


Los
programas
coinciden
con
la
ordenacin de lo ms simple a lo ms
complejo, que puede diferir del orden
natural.

Est muy relacionado con la actitud.


El individuo debe tener buenas
actitudes (motivacin, inters ) para
adquirir la lengua escrita.

Est relacionado con la aptitud. El


individuo debe tener buenas aptitudes
(conocimientos
gramaticales,
inteligencia) para aprender la lengua.

El individuo ha estado expuesto (ha

El

individuo

produce

un

determinado

ledo) a un factor lingstico (una


estructura, una palabra) muchas
veces antes de producirlo.

factor lingstico despus de


comprendido por primera vez.

haberlo

Los papeles que juegan los conocimientos adquiridos y los aprendidos en el


momento de escribir son muy diferentes. Los textos producidos en un primer
momento se basa en el sistema adquirido. En cambio, el sistema aprendido, el
conjunto de conocimientos aprendidos sirven para modificar y corregir
posteriormente estos textos.. Se inicia escribiendo intuitivamente, apuntando
las palabras, frases tal como se nos ocurre, sin reflexionar, esto es uso del
conocimiento adquirido. Ms adelante, antes de escribir la versin definitiva,
releemos el texto y lo corregimos, aplicando las reglas gramaticales las dems
convencionalidades y eso es conocimiento aprendido.
La adquisicin de la lengua escrita se da a travs de la lectura, pero esta se
sujeta a ciertas reglas. Primero, el aprendiz debe estar motivado por la lectura,
leer por placer. Cuando el aprendiz no est motivado, cuando no le interesa el
cdigo escrito, el proceso de adquisicin no se activa. En esta misma lgica, si
el aprendizaje no valora a la escritura como un medio para participar
socialmente del conocimiento o la importancia prctica de la escritura en la
comunicacin social. Segundo, la atencin del lector debe centrase en el
contenido y no en la forma. Si se lee de esta manera, el organizador podr
sistematizar el cdigo y despus de un periodo de silencio la expresin escrita
emerger de manera natural. La complejidad misma de la lengua hace
imposible el aprendizaje consciente y organizado de todas las reglas
lingsticas.
Asimismo, la confianza en s mismo es un factor determinante para tentar ser
un escritor. A una persona segura no le es problema cometer errores y volver a
comenzar. Tambin la capacidad para manejar la angustia ayuda a iniciarse
como escritor. Los individuos poco angustiados y tranquilos son los que
alcanzan ms eficientemente el cdigo escrito (CASSANY, Daniel, pp. 63 80 )
5. La intencin y principios para el proceso de produccin de un texto
5.1. La intencin para escribir un texto.
En la vida universitaria y profesional siempre es una aspiracin el ver impreso
nuestros escritos, es una manifestacin de nuestros desvelos, es un logro
acadmico esperado pues cristaliza nuestra vocacin y materializa nuestro
grado de competencia frente a una profesin en particular. Nada es fcil pues
es un proceso que exige muchos conocimientos y
competencias ya
empleados, por esta razn
son pocos los profesionales peruanos que
producen un texto acadmico.

Para producir un texto debemos aprender las competencias lingsticas


tradicionales, pero tambin las competencias textuales, eso sugiere dominar
las competencias de la adecuacin y la cohesin. Respecto a la adecuacin
se refiere a la competencia para escoger entre usar una variedad dialectal o el
estndar en el acto de escribir o el uso de un registro determinado segn el
tema sobre el cual se est tratando. Por su parte, por coherencia, entendemos
la que te permite seleccionar la informacin (relevante / irrelevante) y organiza
la estructura comunicativa de una manera determinada en el texto. Por ltimo,
por cohesin nos referimos al modo como conectamos las frases entre s
dentro del prrafo; es asegurar la interpretacin de cada frase en relacin con
las dems y la interpretacin del significado global del texto.
La produccin de un texto acadmico se inicia
en la lectura de un texto
escrito y concluye cuando escribimos, como autores, en otro texto escrito.
Siempre ser un acto creativo. Desde la invencin del tema, el estudio y
profundizacin del tema seleccionado, la determinacin de las variables
fundamentales previstas para escribir, la primera redaccin del texto, la
revisin del mismo, la segunda redaccin , la mejora del estilo, la correccin
idiomtica, la diagramacin, la designacin de ttulos y subttulos, etc. Todo es
un acto creativo. Es un proceso enriquecedor que se constituye en una
extensin de nuestras facultades hasta lmites impredecibles; otros recrearan
nuestras ideas, las criticarn o asumirn, pero ser una creacin nuestra que
tomarn en cuenta.
5.2

Los principios para escribir un texto.

Un principio es la base de toda ciencia, es la parte dogmtica sobre la cual


descansa todo el edificio mental de una ciencia. La escritura tambin las
tiene pues son las que orientan el desarrollo de este proceso creativo.
Surgen de las experiencias adquiridas por siglos de experiencia basadas en
la observacin directa de cmo se acta en la produccin de un texto.
5.2.1. Es un proceso. La real Acadmica define proceso como un
conjunto de fases sucesivas de un fenmeno. La redaccin de un texto no
un asunto de inspiracin o de magia puesto que implica tomar un
tiempo si la pensamos como un conjunto de etapas que debemos ir
pasando desde la eleccin de un tema hasta el producto final. Por eso en el
libro. Como leer y escribir en la universidad nos afirman: Es un proceso
largo, no lineal, de constantes idas y venidas (Aguirre y Otros, 2015)
5.2.2. Es articulado. Los procesos mentales para la produccin de un texto
escrito estn concatenados, jerarquizados de modo tal que todos estn
relacionados entre s. Cada etapa est relacionada con la otra y con sus sub
etapas. En un momento determinado del
proceso el autor puede
encadenar una etapa con otra o con una subetapa.

Los procesos de pensamiento son como herramientas que el escritor utiliza


para construir un objeto: el texto. l decide cundo las utiliza y en qu
orden.
5.2.3. Tiene una red de objetivos. La composicin es un proceso de
pensamiento dirigido por una red de objetivos. El mismo autor crea y
desarrolla esta red de objetivos. Estos objetivos puede ir desde lo general,
para la redaccin de un determinado tema hasta los especficos como la
redaccin de un prrafo o la relacin entre una idea y otra, etc.
En autores poco expertos se observa la generacin de objetivos muy
generales y poco desarrollados. Sus objetivos planteados son muy locales y
de bajo nivel. Los buenos escritores son los que pueden formular objetivos
de nivel medio. Estos objetivos definen y perfilan las ideas ms globales y
abstractas y dan, adems, coherencia a los planes ms locales.
5.2.4. Es perfectible. Los planes para escribir un texto diseado por un
autor a veces no resultan coherentes con la memoria a largo plazo y con el
texto que se va escribiendo durante el proceso de redaccin. Un esquema
previamente planificado resulta distinto al texto final. El
emisor toma
decisiones en todo momento, debe ser flexible pues en ocasiones va
agregando datos nuevos y que van surgiendo al darnos cuenta de nuestro
desconocimiento. Estos aprendizajes nuevos permiten replantear el
esquema y los objetivos de la redaccin.
6. El proceso para la produccin de un texto acadmico.
La produccin de un texto pasa por etapas recursivas, nunca lineales, Estas
etapas no son sucesivas, sino que se superponen hacia atrs o hacia adelante;
se anticipan o se atrasan. En realidad son etapas de un proceso siempre
dinmico, circular global. El escritor competente escribe de manera cclica, de
ida y vuelta, se detiene vuelve a iniciar, avanza, retorna
Sin embargo, por asuntos de explicacin didctica del proceso de la
produccin de un texto se suele sealar etapas sucesivas de manera lineal, las
cuales no son ms que referencias, orientaciones, pero no limitaciones ni
restricciones:

PROCESO LINEAL

Planificar
la
estructura

Primer
borrador

Revisi
n

TEXTO
FINAL

PROCESO RECURSIVO

Planificar
la

Primer
borrador

TEXTO
FINAL

Ideas
nuevas

Reformula
la
estructura

Segundo
borrador

Ideas
Reformula
nuevas
la
6.1. PRIMERA ETAPA. La definicin del marco general.
Esta etapa determina toda precisin posible algunos aspectosestructura
fundamentales previos a la escritura, que van a influir decisivamente
en el desarrollo de las siguientes etapas. Se puede distinguir dos sub
etapas:
6.1.1. Identificacin y precisin del tema.
El nacimiento de un tema depender del texto a desarrollar, un texto
denotativo o connotativo. Sea cual sea el caso, se necesita un
acercamiento una profundizacin sobre el tema que vara de acuerdo al
tipo de texto.
Los temas tienen, en consecuencia, diferentes formas o fuentes
originarias: una clase extraordinaria donde se toc el tema, un
comentario ledo o escuchado, por aprobar un curso, por ganar currculo,
una experiencia de vida, etc. En un texto literario el origen del tema es
muchas veces impredecible. El premio Nobel Mario Vargas llosa nos
ilustra al respecto y nos dice:
El novelista no elige sus temas, es elegido por ellos. Escribe
sobre ciertos asuntos porque le ocurrieron ciertas cosas. En la
eleccin de un tema, la libertad de un escritor es relativa, acaso
inexistente. Y, en todo caso, incomparablemente menor en lo que
concierne a la forma literaria, donde, me parece, la libertad la
responsabilidad- del escritor es total. Mi impresin es que la vida
palabra grande, ya lo s le inflige los temas a travs de ciertas
experiencias que dejan una marca en su conciencia o

subconciencia, y que luego lo acosan para que se libere de ellas


tornndolas historias. Apenas si es necesario buscar ejemplos de
la manera como los temas se les imponen a los escritores a travs
de lo vivido, porque todos los testimonios suelen coincidir en este
punto: esa historia, ese personaje, esa situacin, esa intriga me
persigui, obsesion, como una exigencia venida de lo ms ntimo
de mi personalidad y deb escribirla para liberarme de ella.
(Vargas Llosa, Mario 1997, p. 28)
Cmo apreciamos para un literato los temas est relacionado con sus
experiencias de vida para escribirlas. Para una persona relacionada con
el mundo acadmico, cientfico, un buen tema surge de la necesidad de
superar una ignorancia, del asombro ante la realidad; superar este
desconocimiento produce textos trascendentales que acompaan la
historia del conocimiento humano.
Para Manrique y otros en esta primera parte del proceso consiste en
analizar con la mayor precisin posible en qu condiciones se produce
nuestra comunicacin, a quin le escribimos y otras cuestiones relativas
a las primeras acciones, pero menciona dos variables importantes: la
situacin comunicativa y la intencin comunicativa. (Aguirre y otros,
2015)
Otros acadmicos e investigadores consideran la situacin comunicativa
como: comprende un conjunto amplio y complejo de elementos, desde
las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento
comunicativo hasta las caractersticas, expectativas, intenciones, y
conocimiento de los participantes de dicho evento (Instituto Cervantes,
2011).
Esta definicin sin embargo no contempla el anlisis de la formalidad de
esta situacin comunicativa ya que debemos saber a quin nos
dirigimos a fin de graduar la formalidad del texto. Por ende es
importante realizar un mapeo de quin es mi interlocutor para, de
esa manera, optimizar la forma de redactar mi texto (Aquirre y otros,
2015).
Sobre la intencin comunicativa toda comunicacin est guiada por
una intencin de esa manera es necesario conocer la intencin pues
esta modela el discurso del emisor, puesto que sus actos lingsticos
irn encaminados a lograr el propsito que persigue (Instituto
Cervantes, 2011). Ejemplo redactar un texto donde pretendo describir
a todos los elementos que participan en una gallera trujillana (texto
expositivo) no se parecer en absoluto a un texto donde mi intencin es
describir el sufrimiento del gallo perdedor (texto argumentativo)
6.1.2. Determinacin

de los factores previos a la redaccin.

Esta fase es para situarnos en el contexto comunicativo previo al acto de


escribir Necesitamos precisar aquellos factores fundamentales para hacer
comprensible nuestro texto y lograr el propsito comunicativo deseado.
a) Los objetivos del autor.
Qu objetivos persigo con el texto a escribir? Se va a escribir para
informar, para convencer, divertir o educar? Qu espero lograr en el
lector?
Un objetivo es aquello que se desea lograr al final de un proceso. Toda
persona busca, en su vida, cumplir un propsito. El autor debe definir
en este momento su propsito , qu desea lograr en su lector.
b) Los objetivos del lector.
Para qu le sirve el texto a quien lo lea?
Esta pregunta se debe plantear el autor de modo que logre
una
buena empata con el receptor de su texto. Este ejercicio permite
orientar nuestras decisiones en funcin de los intereses y propsitos
del lector.
Este texto, por ejemplo ha sido diseado para servir tanto a los
estudiantes preuniversitarios como a los docentes de este nivel. Por
tal razn la eleccin del registro lingstico fue toda una discusin
que asumimos los autores.
6.2. SEGUNDA ETAPA. La organizacin de las ideas y la generacin de
ideas. Que otros autores denominan: Investigacin, comprensin y seleccin
de la informacin es la etapa donde: antes de empezar a redactar, debemos
contar con la materia prima: las ideas (Carneiro 2005) Esto significa
establecer cules sern las ideas de nuestro texto; pero, para llegar a esto,
tenemos que informarnos, leer, dialogar, pensar, investigar, etc.

6.2.1. Lluvia de ideas


A partir de ideas previas, producto de experiencias y lecturas almacenadas en
nuestra memoria, esta estrategia, nacida en las dinmicas de grupo, puede ser
de mucha ayuda, ya sea que se aplique de forma individual o de grupo; en el
proceso de redaccin se activan desde el momento en que nos enfrentamos al
desarrollo de un tema. Entonces, si para un determinado curso nos piden que
redactemos un texto sobre un tema en particular la tcnica sugiere que:
lo primero por hacer (despus de precisar la situacin e intencin
comunicativas) es elaborar un listado espontneo de ideas, que pueden

ser palabras, frases u oraciones propias con relacin al tema. Luego,


tendremos que constatar el nivel de importancia de nuestro listado,
confrontndolo con ideas extradas de fuentes bibliogrficas (este
apartado se ver ms adelante). (Aguirre y otros, 2015)
La pertinencia y coherencia de nuestras ideas para desarrollar el tema se
ponen de manifiesto en esta etapa.
6.2.2. Investigacin
Elegido el tema
de nuestro texto, es importante buscar, seleccionar y
registrar las fuentes que consultaremos durante la elaboracin del texto. Es el
proceso explorar de las posibles fuentes que podramos considerar en la
investigacin. Esta seleccin no debe ser de forma arbitraria, sino a partir de
una reflexin acerca del propsito de nuestra investigacin, la cual podra
iniciarse anotando los elementos sobre los que debemos encontrar
informacin. Nos hemos referido a la informacin de manera superficial, pero
no hemos precisado qu es informacin. Al respecto, Alayza y otros (2010]
afirman lo siguiente:
[...] podemos entender la informacin como el conjunto de datos que
constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenmeno [...]. El
concepto de fuentes de informacin ha evolucionado a lo largo del
tiempo. Actualmente, se puede considerar como fuentes de informacin
todos aquellos recursos de los que disponemos para buscar, localizar e
identificar informacin, independientemente del soporte en el que se
encuentre. Entonces, todo aquello que pueda transmitir ideas, datos,
conocimiento, etc., se considera una fuente de informacin. Tambin,
incluye los servicios, como las bases de datos, instituciones y personas.
(2010:149).
Estas fuentes pueden ser de diversa ndole y se determinan segn la
naturaleza del tema. Por ejemplo, si deseamos redactar sobre la mentira en el
Per, tendramos que recurrir a aquellos estudios realizados sobre este tema
por especialistas (socilogos, antroplogos, filsofos, etc.], pero podramos
consultar tambin otras fuentes, como textos de literatura y de divulgacin
cultural, noticias, videos, entre otros.
Uno de los errores comunes en esta parte del proceso es consultar informacin
solo en internet. Lo que se sugiere es considerar todas las posibilidades de
bsqueda en lugares tan distintos como los servicios que las bibliotecas o
centros de informacin como: la hemeroteca, la cual tiene por objetivo la
adquisicin, conservacin y el acceso a diarios, revistas y otras publicaciones;
la mediateca, cuyo fin es la adquisicin, conservacin y el acceso a material
audiovisual; los archivos de
entidades especializadas que tienen como

finalidad la recopilacin y conservacin de


electrnicas; las cibertesis; los blogs; entre otros.

documentos;

las

revistas

La seleccin adecuada de las fuentes solo es posible si se establecen algunos


criterios. Los mismos autores indican tres criterios vlidos:
el valor de la autoridad, el valor del contenido y el valor de la extensin.
Respecto del primer criterio, se afirma: Cuando nos referimos al valor
de autoridad, aludimos al prestigio y el reconocimiento que tienen el
autor o autores del texto, el traductor y la entidad que cumple la funcin
de editorial (Alayza y otros 2010: 163).
Esto nos confirma que la validacin de la autoridad que exprese determinada
afirmacin debe ser la mejor para que el valor del contenido sea lo que
necesitamos para nuestro texto. Si aceptamos informacin de autoridades
desconocidas nuestra informacin puede no ser vlida. Acerca del valor de la
extensin es determinar bien la cantidad de informacin no solo en contenido
sino en el tiempo. Al respecto, los mismos autores sealan lo siguiente:
Cuando analizamos el valor de la extensin de una publicacin
consideramos el nmero de pginas, de volmenes, de grficos, de
mapas, etc., que contiene la obra. Lo que intentamos confirmar a travs
de la revisin de esos aspectos es la profundidad y especializacin con
que se ha abordado el tema (2010:165].
Nunca estar de ms
respetar est sana prctica pues es necesario
identificar el objetivo y la audiencia de los textos consultados ya que nos
ayuda en la interpretacin de la informacin:
Tal vez lo que se expone en los textos se dirige a un pblico general o
especializado. Necesitamos conocer si la fuente es demasiado elemental,
tcnica o avanzada, es decir, si es la adecuada para nuestras
necesidades como redactores. Al buscar los datos suficientes para la
redaccin, nos preguntamos cul es el propsito de la informacin. Este
podra ser informar, explicar, argumentar o narrar. Estos detalles
relevantes nos conducen a leer adecuadamente los textos consultados y
a determinar si realmente los necesitamos para la redaccin de nuestro
escrito. (Aguirre y otros 2015)
Estos criterios son el mejor termmetro en la tarea de buscar informacin
confiable y adecuada para la redaccin de un texto. Es imprescindible filtrar
solo la informacin vlida y necesaria para el desarrollo del tema; de lo
contrario, no tendremos los insumos suficientes y necesarios para redactar el
texto, o tendremos informacin excesiva e intil.

6.2.3. Comprensin de las fuentes


Comprender las fuentes en el proceso de redaccin nos acerca a un mejor
desempeo como redactores. La comprensin se desarrolla en distintos niveles
y de manera progresiva desde el nivel de pensamiento ms bajo (recuerdo
simple] al ms alto (la evaluacin de la informacin). Para ello, empleamos
algunas tcnicas, tales como el mapa mental, el sumillado, las preguntas, el
cuadro sinptico, el resumen, entre otras. Todos estos aspectos importantes
referidos a la comprensin se desarrollan en la primera parte del libro.
Comprender implica reflexionar sobre las fuentes consultadas, pero con esa
reflexin no concluye la etapa de la comprensin. Necesitamos evidenciar que
hemos comprendido la informacin. Esto solo se logra si somos capaces de, por
ejemplo explicar o resolver un problema, construir un argumento, armar un
producto. En nuestro caso, la comprensin ser evidente solo en la produccin
de nuestro propio texto, sobre todo en el nivel de desarrollo de las ideas: un
texto superficial, por lo general, revelar una comprensin superficial de las
fuentes (Aguirre y otros 2015)
6.2.4. Seleccin o tratamiento de la informacin
La seleccin y tratamiento de la informacin es imprescindible; sugiere
discriminar la informacin relevante de aquella que no es relevante para
nuestra redaccin. Muchos usan un cuadro, donde sistematizan tanto las ideas
propias como aquellas extradas de las fuentes bibliogrficas. Estas ltimas
sirven para constatar el nivel de importancia de nuestras propias ideas. Es
importante tener en cuenta que nuestras ideas, de las cuales solo algunas
servirn para nuestra redaccin, sern confrontadas con la informacin
relevante extrada de las fuentes.
6.3. TERCERA ETAPA.

Organizacin de la informacin

Esta etapa corresponde a empezar con la redaccin de un nuevo texto que


satisfaga la necesidad comunicativa planificada. Por esta razn, necesitamos
determinar con claridad las ideas que vamos a emplear ya sea las propias
como las ajenas; cmo las ordenaremos en el texto. Para llevar a cabo esta
organizacin de manera efectiva, Aguirre y otros nos sugiere realizar dos
pasos: delimitar el tema y elaborar un esquema de contenido.
Delimitacin del tema
El trmino delimitar significa Determinar o fijar con precisin los lmites de
algo. Segn la definicin de la Real Academia Espaola (2013) Es importante

delimitar el tema pues sin ella ser difcil lograr el rigor intelectual que todo
texto acadmico exige. No hacerlo significa caer en el simplismo y en el
desorden temtico- Las ideas no estaran encauzadas y no podramos
profundizar en el anlisis. Es la primera fase para redactar textos acadmicos.
En este momento de la organizacin de las ideas juega un papel importante el
descubrimiento y la creacin de nuevas ideas, pues al tratar de completar,
rellenar los vacos o formar nuevos conceptos se apela a nuestra imaginacin y
nuestra habilidad inferencial.
Estas ideas desordenadas debern organizarse segn sus relaciones internas.
Esto es, se trata de ordenar las ideas de acuerdo a lo que tratan. El
agrupamiento de estas ideas nos puede dar unas nuevas ideas que iremos
agregando, pues durante el proceso de organizar la nueva informacin se
recordar o se har necesaria para darle coherencia. Se trata de secuenciar en
un orden sucesivo, de acuerdo a ciertos criterios lgicos de las ideas centrales,
marchando de acuerdo a los siguientes principios lgicos:
Todo - parte. El todo es un pensamiento nico; que va al inicio del
texto. Pe este asunto l autor luego explica sus diversos componentes
para que comprendamos mejor al mismo,
Gnero - especie. El autor presenta l conjunto y luego habla de cada
una de las especies o elementos que lo constituyen, sus componentes.
Causa -efecto. Debemos considerar el principio de causalidad: todo
hecho tiene una causa (motivo o razn); luego se presentan los efectos,
pasando por sus manifestaciones.
Comparacin u oposicin. Presenta semejanzas o diferencias entre
elementos diversos.
Proceso. Se organiza la Informacin, siguiendo los distintos pasos de un
fenmeno natural o de un procedimiento. Se establece los
procedimientos de fabricacin, construccin, desarrollo, etc.
Planteamiento del problema - soluciones y/o recomendaciones. A
partir de un problema se analizan sus consecuencias para proponer sus
posibles Soluciones y/o algunas recomendaciones.
Idea abstracta - idea concreta. Se presenta, una idea compleja para
llegar a ideas concretas, simples, las que constituyen las partes de un
todo.
Antes despus. En una secuencia de proceso que marcha de acuerdo
a una sucesin correspondiente al proceso, el primer paso al siguiente y
as sucesivamente.
General - particular. En una lgica deductiva se va de lo universal al
caso particular, del axioma o principio al ejemplo, de lo concreto a lo
abstracto.

Orden lineal en l espacio. En la presentacin de la ubicacin se


ordena la informacin siguiendo una direccin geogrfica determinada,
previamente dada.
Orden temporal. La informacin se ordena en una secuencia temporal
del pasado al presente, del presente al futuro, de hoy al maana etc.
Pasado - futuro. Se respeta la temporalidad lineal de acuerdo a cmo
percibimos la realidad, El desarrollo suele ir de lo mes antiguo a lo ms
reciente. Las fechas son los elementos ordenadores de la secuencia de
sucesos o pensamientos que se presentan. Este modelo aparece en los
textos histricos.
De lo conocido a lo desconocido. Del supuesto conocimiento
conocido por el lector del texto al conocimiento que posiblemente sea
desconocido o poco conocido para el mismo,
Del conocimiento previo. El texto desarrolla un contenido especfico
previo al cual el lector debe recurrir para poder comprender lo que se
desarrolla a continuacin. Sin el conocimiento del tema el sujeto no
puede determinar lo correcto o incorrecto, el orden correcto o no del
mismo.

Elaboracin de un esquema
No es una prctica muy difundida, pero su realizacin es determinante para
redactar un texto que se caracterice por la claridad de sus ideas. Muchas
veces, la poca claridad de un texto est relacionada no con la falta de
informacin, sino con la falta de orden. (Aguirre y otros 2015, pp 137) Este
orden prelativo se lograr a partir de la elaboracin de un esquema en cual
estn graficadas las ideas principales, las secundaras y los detalles del texto.
Un buen esquema es aquel que cuenta con una serie de caractersticas
importantes. En primer lugar, la coherencia; es decir, refleja un pensamiento
ordenado. Debe primar en el ordenamiento de las ideas criterios como el
cronolgico o el deductivo-inductivo, lo cual depender del tema por redactar.
En segundo lugar, la jerarqua de las ideas. Es decir, saber distinguir el
diferente grado de importancia de las ideas principales, secundarias y los
detalles (ideas terciarias o de desarrollo). En tercer lugar, debe tener
exhaustividad. Un error frecuente en la elaboracin de los esquemas consiste
en emplear frases muy vagas e imprecisas que pueden, ms bien, generarnos
problemas al momento de empezar la redaccin. Asimismo, se recomienda
elaborar esquemas que planifiquen tres niveles de ideas, lo cual quiere decir
que se debera contemplar incluso las ideas terciarias o de desarrollo. De esa
manera, evitaremos el desorden de nuestros prrafos y optimizaremos la forma
de explicar nuestras ideas principales y secundarias.

Hacer un esquema nunca ser una prdida de tiempo. Si logramos hacer


buenos esquemas, la redaccin se limitara a reflejar todo ese conjunto de
ideas planificadas, lo cual permitira optimizar el tiempo empleado para
redactar y para corregir. Nuestro texto se caracterizar por el orden y la
claridad.
6.4. CUARTA ETAPA.

Redaccin del texto

Una vez realizado el esquema en sus tres niveles (ideas principales,


secundarias y terciarias), se proceder a la redaccin del texto completo. Para
ello, la introduccin debe contextualizar y presentar el tema; el desarrollo
debe explicar las ideas principales con profundidad y el cierre debe sintetizar
el desarrollo y ofrecer conclusiones.
6.5. QUINTA ETAPA.

Revisin y reescritura

Muchos no la consideran una fase dentro del proceso de redaccin. Olvidan que
tiene un fin particular: comprobar que las ideas hayan sido expuestas de
manera clara, coherente y conservando la unidad del escrito. Frecuentemente,
no asignamos tiempo ni esfuerzo para la revisin del texto. No obstante,
cumple un rol fundamental en la construccin de un escrito, pues se constituye
en el control de calidad del producto, gracias a ello es posible presentar un
texto mejor elaborado y se evita la presencia de algunos errores en este. Es
conveniente designar el tiempo necesario para esta tarea, la cual puede
repetirse varias veces. Algunos puntos dbiles del texto que conviene revisar
normalmente son:
a) La relacin de los ttulos y subttulos (s advierte con una lectura de
corrido.
b) Las conexiones entre los prrafos y los captulos entre s.
c) La numeracin de captulos y pargrafos debe ser correlativa.
d) La precisin de notas y referencias bibliogrficas.
e) La correccin de la ortografa y la puntuacin.
f) Las palabras repetidas.
6.5.1. Recomendaciones para ayudarse en la redaccin.
Algunas de las recomendaciones pura facilitar una adecuada redaccin son las
siguientes:
En la redaccin final se trata de no escribir prrafos ni oraciones muy
largos. Si en el borrador se han dejado fluir las ideas, esta es la hora de
acotarlas, separarlas y evitar la profusin de pronombres y
subordinadas. Es conveniente releer varias veces y desde el principio el
escrito para comprobar su cohesin y mantener la unidad temtica.
Es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quin se habla si
se emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar as ideas

porque s comprueba que algunas se desvan del tema y deben formar


parte de otro captulo.
La subdivisin en prrafos y la inclusin de subttulos, en general, facilita
la comprensin.
Al elegir ttulos y subttulos debe pensarse que estos sean a la vez
significativos respecto del contenido del texto y atractivos para el lector.
Un ttulo sugerente invita a la lectura, y es posible Imaginar versiones
ms interesantes qu la sola enunciacin del contenido disciplinar,
La puntuacin es, sin duda, garanta de comprensin, pero no pueden
darse reglas particulares para la redaccin de una monografa. La nica
indicacin posible es que no deben usarse puntos suspensivos (salvo en
las citas eh qu se ha omitido algn fragmento), ni signos de
exclamacin. Para los dems casos, se puede consultar algn libro de
gramtica o diccionarios que incluyan las reglas generales.
Citas y notas al pi. Una monografa se nutre de gran variedad de
materiales escritos que deben ser citados segn las normas en uso. En
lneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir,
explicar o ampliar. Tambin, en este caso debe citarse la fuente. Toda
vez que se transmite literalmente una frase de otro autor, debe
consignarse la correspondiente referencia bibliogrfica. Si la cita fuera
breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en caso de
citas textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo
usando un margen izquierdo ms amplio o mediante bastardillas.
(MALDQNADO VALENCIA, Mara Alejandra. Recuperado el 15 de marzo de
2011
http./
/www.llibreriapedagogica.com/butilletins/butlletins_inicials/que_es_una_
monografia.htm.)

8. Las locuciones latinas para las citas bibliogrficas.


El sistema de sustentacin documental requiere de formas generalizadas para
hacer notas y citas en el texto se utilizan locuciones latinas con este propsito.
Las ms usuales son los siguientes:
ad. litt. Ad literam. A la letra.
anon. Anonimous. Annimo.
Apud. Apoyado por, o apoyado en. Es equivalente al uso del cit pos.
Indica que el texto citado se basa en la cita de tal o cual autor. (Citado
por. apoyado en,..)
Ca. circa Acerca. Datos aproximados. Tambin se usa la abreviatura
alternativa ca.
Cfr.confer. Comprese o cotjese. Se emplea cuando se comparan o
cotejan opiniones o bien para seala nuevas fuentes de conocimiento,
tambin se acostumbra usarlo como cf.

Circa. ca. Cerca, aproximadamente.


cit, pos. citatum pos. Citado por. Es equivalente al uso del Apud.
e.g. exemplia gratia. Gratia Por ejemplo. Es equivalente al uso de
v.gr.
et. Aliaus, et all, et al. Significa "y otro u otros" (autores).
et seq, et sequens Y lo que sigue. Es necesario notar que et no es
abreviatura y no debe llevar punto.
i.e. / id est. Esto es decir.
Ibidem, Ibid, Idem, Id. Significa "lo mismo', Se utiliza cuando citamos
varias veces al mismo autor sin intercalar citas de otro autor.
Infra. Que significa "vase ms abaj",
Locus citatus, / loc. Cit. O sea "lugar citado"
n.d./ non data. Se usa para indicar la ausencia .de la fecha de la obra
(sin fecha).
n. e. Sin editor.
n. l. / non locus. Sin lugar de edicin de la obra.
opus citatum, op. cit Equivale a "obra citada". S utiliza cuando nos
referimos a un autor ya citado antes, pero despus qu hemos
intercalado otras citas,
p. s. post scriptum. Nota despus de concluido el trabajo.
passim. Quiere decir indistintamente, en cualquier lugar,
(sc). Que significa "as", o sea, lo que dice exactamente el autor,
aunque sea confuso o errneo.
supra. Para sealar que se ha tratado en
un prrafo anterior,
mencionado antes.
vid., vide. Significa "vase", es decir, consulte tal o cual obra o texto.
vs, verse, versus. Contra, en comparacin con (GONA CORTS, Luis
Carlos, 2007, pp. 9, 10; TECLA, Alfredo y GARZA, Alberto, pp. 48, 49).
9. La diagramacin del texto y la edicin final.
En la ltima etapa nos queda la edicin final del texto. Debemos revisar el
texto lingstico en relacin con las ayudas visuales. Establecer de manera
definitiva los mrgenes y la diagramacin en general. La edicin para la
impresora de nuestra computadora ser diferente a la edicin para la imprenta.
Felizmente la edicin por una editorial es producida por expertos con quienes
podemos establecer contacto amigable para asesorarnos de cmo ser mejor
apreciado nuestro texto. Sin embarg, no debemos renunciar nunca a nuestro
acompaamiento con los expertos de la editorial, pues siempre los autores
somos nosotros y las mejores decisiones sern siempre las nuestras.
10. Formato de citas

Las normas y estilos ms utilizados en el mundo acadmico son:


a) La norma ISO 690:2010(E), que puede aplicarse a cualquier
disciplina.
b) El estilo APA, utilizado en psicologa, educacin y ciencias sociales.

c) La gua de estilo MLA, que se emplea en ciencias sociales,


humanidades, lengua y literatura.
d) El estilo Vancouver, que se utiliza fundamentalmente en
biomedicina.
e) La gua de estilo Chicago, que se aplica en historia, humanidades,
arte, literatura y ciencias sociales.
f) El estilo Harvard, que es empleado en fsica y en las ciencias
naturales y sociales.
g) La gua de estilo CSE, que se utiliza en las reas de biologa y
ciencias de la naturaleza.
Con motivo de proporcionar buenas herramientas a los investigadores
les
proporcionamos las dos ms usadas, el estilo APA y el Vancouver a fin de que
cumplan con sus objetivos propuestos.
10.1. Nociones bsicas siguiendo el modelo APA. Al escribir un texto
acadmico es necesario tener algunas nociones bsicas sobre las herramientas
que nos ayudan a darle confiabilidad a nuestro escrito:
a) Las fuentes. Es todo aquel medio que nos proporciona informacin. Se
clasifican segn su naturaleza: bibliogrficas, electrnicas, hemerogrficas,
etc...
b) Las referencias. Son solo aquellas fuentes que han pasado por un proceso
de seleccin y discriminacin. Sern las nicas que aparecern al final de
nuestro texto.
c) Las citas. Estas se dividen en tres tipos: directas, indirectas y parentticas.
Directas o textuales: son todas aquellas oraciones o prrafos de nuestras
referencias que vamos a transcribir ntegramente en nuestro texto. Pueden ser
cortas y largas. Indirectas: son ideas que obtenemos de nuestras referencias y
que hemos parafraseado (poseen cita parenttica). Citas parentticas: son
aquellas que se presentan al final de toda cita directa o indirecta (van entre
parntesis: de ah su nombre), y cuya finalidad es indicarnos el lugar de origen
de la cita. Generalmente contienen: el apellido del autor, el ao de publicacin
y la pgina. Ejemplo:
(Apellido, Ao: # de pgina)
Al nmero de pgina (s) no es necesario antecederle la abreviatura p. o pp.
Slo en casos especficos. Si el texto no llegara a tener paginacin es necesario
especificar el nmero de prrafo (prr.).
Tipos de citas siguiendo el modelo APA.
10.2. Citas directas o textuales:

Cita directa corta. Si la cita es menor a las 40 palabras, se organiza en el


cuerpo del prrafo y se encierra entre comillas dobles. Ejemplo:
La idea principal que plantea el autor es que los lmites de mi lenguaje son los
lmites de mi mundo (Wittgenstein, 1922: 88).
Al
final su cita parenttica

Cita directa larga. Cuando la cita excede las 40 palabras, esta debe
presentarse en un prrafo aparte, todo con sangra. En esta situacin se omite
el uso de comillas. Ejemplo:
El concepto [tradicional] de modernidad ocluye el rol de la periferia
ibrica de la propia Europa, y en particular Espaa, en su formacin. A
fin del siglo quince, Espaa era el nico poder europeo con la capacidad
de conquista territorial exterior. [...] Hasta ese momento, Europa solo
haba sido la periferia del ms poderoso y desarrollo mundo islmico.
(Dussel, 2001: 59) Al final su cita parenttica, despus del punto.
Si en necesario cortar una cita se usa (). Si se agrega informacin especfica,
se encierra entre corchetes.
10.3 Citas indirectas. Este tipo de citas se basa en la parfrasis, no
obstante es importante recordar que no se debe cambiar el contenido o
significado de la cita original. Es fundamental para no caer en el plagio
complementarlas con su correspondiente cita parenttica. Ejemplo:
Por lo tanto, el autor plantea que segn el conocimiento y desarrollo que
tengamos de nuestro lenguaje ser la relacin que tendremos con la realidad
(Wittgenstein, 1922: 56).
Si en el prrafo ya hubisemos nombrado al autor o el ao de publicacin de la
obra, en la cita parenttica slo aparecen los elementos restantes.
10.4. Formato de referencias siguiendo el modelo APA
El uso del sistema APA es explcito a la menor particularidad de una fuente. Es
decir, que cada referencia tiene un formato nico dependiendo de sus
caractersticas de origen. Por lo tanto, los siguientes ejemplos solo se limitan a
presentar los ms utilizados.
10.4.1. Referencias bibliogrficas.
Obras con un autor.
Darwin, C. (1998). El origen del hombre. Madrid: Biblioteca Edaf.

Apellido, Inicial del nombre (s). (Ao). Ttulo en itlicas (cursivas). Pas de
edicin: Editorial.
Obra sin fecha.
Martnez Baca, F. (s, f). Los tatuajes: estudio psicolgico y mdico-legal en
delincuentes y militares. Mxico: Tipografa de la Oficina del Timbre.
Obras con un mismo ao.
Lombroso, C. (1895a). Lhomme criminel. Etude antropologique et mdicolegale. Pars: Alcan. Lombroso, C. (1895b). Los anarquistas. Biblioteca de
Estudios Sociales, Buenos Aires: Tonini.
Obra con dos autores.
Berger, P. y Luckmann, T. (1994-1996). Modernidad, pluralismo y crisis de
sentido. Barcelona: Paids.
Como cita parenttica:
(Berger y Luckmann, 1994-1996: 101)
Obra con tres autores o ms. La primera vez que se cita se escriben todos
los autores, posteriormente solo se escribe el primero aunado al trmino et al.
Esto sucede tambin con su cita parenttica. Ejemplo:
Wilson, B. A., Alderman, N., Burgess, P. W., Emslie, H. C., y Evans, J. J. (1996).
The behavioral Assessment of the Dysexecutive Syndrome. Flempton, England:
Thames Valley Test Company.
Ejemplo de cita en el texto, mencionada la primera vez:
Como nos dicen Wilson, B. A., Alderman, N., Burgess, P. W., Emslie, H. C., y
Evans, J. J. en su texto The behavioral Assessment of the Dysexecutive
Syndrome (1996), el comportamiento []
(Wilson, B. A., Alderman, N., Burgess, P. W., Emslie, H. C., y Evans, J. J., 1996:
101). Como cita parenttica por primera vez.
Utilizada ms adelante:
Para ello hay que recordar lo que citan Wilson et al. (1996), donde nos
argumentaban que []
(Wilson et al., 1996: 112). Como cita parenttica
Libro con autor corporativo, institucional o gubernamental. En este
caso se anota en las referencias el nombre de la institucin como si fuera el

autor. Si la editorial es la misma institucin, en la referencia solo se escribe


Autor. Adems si el nombre de la institucin es muy largo, la primera vez se
escribe completo y en las siguientes se pueden usar sus siglas o su acrnimo.
Tambin es importante recordar que cuando utilizamos el nombre de una
institucin u organismo en nuestro texto, la primera vez que lo nombramos lo
escribimos completamente y le anexamos sus siglas o acrnimo entre
corchetes, posteriormente, podemos utilizar solo su abreviatura. Ejemplo:
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. (2012). Encuesta Nacional
sobre Discriminacin en Mxico. Mxico: Autor.
Como cita parenttica y siendo la primera vez que se menciona:
(Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin [CONAPRED], 2012: 23)
Como cita parenttica en las siguientes:
(CONAPRED, 2012: 42)
Obra de autor desconocido. Cuando la obra no da a conocer el nombre del
autor o autores, se coloca el ttulo en el lugar de este, entre comillas dobles.
Estudios especficos de Ciencia ficcin. (2003). Mxico: Creatividad e
Innovacin.
Captulo o parte de un libro.
McLuhan, M. (1988). Prlogo. En La galaxia de Gutenberg: gnesis del homo
typhografifcus (pp.7-19). Barcelona: Galaxia de Gutenberg.
Se especifican las pginas. El ttulo de la obra va en itlicas: no el de la seccin
o captulo. Si al autor de la seccin, captulo o artculo fuera diferente el autor
general de la obra (compilador), el apellido de este ltimo se especifica
inmediatamente despus de [En].
Obra coordinada, compilada o editada.
Mignolo, W. (Comp.). (2001). Capitalismo y geopoltica del conocimiento.
Buenos Aires: Ediciones del Signo y Universidad de Duke.
10.4.2. Referencias hemerogrficas. En este tipo de referencias se incluyen
todas las publicaciones peridicas como revistas o peridicos. Contiene los
mismos elementos que las de origen bibliogrfico, no obstante hay que ponerle
atencin al orden y al formato en que se presentan el volumen y el nmero de
ejemplar. Si la publicacin fuera electrnica se adjunta al final de la referencia
la direccin electrnica (Recuperado de http://www). Para la cita parenttica
de este ltimo caso es necesario especificar el nmero de prrafo. Ejemplo:

Schawartz, J. (1993, Septiembre 30). Efectos sociales y econmicos de la obesidad. En The


Washington Post, 23(3), 123136.
Fecha completa:
iniciando por el ao.
Volumen Nmero
(en itlicas) Pginas Ttulo de la publicacin en itlica, no el del artculo o seccin.
10.4.3. Referencias electrnicas. Para este tipo de referencias en la sexta
edicin del modelo APA no se incluye la direccin electrnica a menos que no
tenga DOI. Asimismo, no se incluye la fecha de consulta o de recuperacin,
salvo que el servidor de la fuente sea inestable: como las wikis o algunas bases
de datos.
Digital Object Identifier (DOI). El uso de fuentes electrnicas es
trascendental en la investigacin actual. No obstante, como se sabe, los
documentos en la red son muy propensos a ser plagiados, manipulados,
editados o suelen cambiar de alojamiento (servidor). Ante estas problemticas
se ha creado un sistema que otorga un cdigo alfanumrico a cada documento
electrnico. Esto le permite al usuario conocer el origen primigenio del texto,
es decir su verdadero formato y autor. Hasta ahora, este sistema se ha limitado
para artculos acadmicos (journals) de determinas academias o revistas
cientficas estadounidenses y europeas. Con este sistema se busca evitar el
plagio y establecer un vnculo directo y permanente con la fuente de origen, ya
que este cdigo no caduca ni vara segn el sitio en donde est alojado.
Artculos. Con DOI.
Anderson, A. K. (2005). Affective influences on the attentional dynamics
supporting awareness. En Journal of Experimental Psychology: General, 154,
258281. doi:10.1037/0096-3445.134.2.258
Artculos. Sin DOI.
Anderson, A. K. (2005). Affective influences on the attentional dynamics
supporting awareness. En Journal of Experimental Psychology: General, 154,
258281. Recuperado de: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15869349
Pgina Web.
American Psychological Association. (2003). APA style: Electronic references.
Recuperado de: http://www.apastyle.org/elecref.html
Aclaracin: las pginas web por lo general no estn paginadas, de ah que en
la cita parenttica se deber anexar el nmero de prrafo (prr.). Tambin se
puede especificar el origen de la cita respecto al texto, es decir, si pertenece a
la introduccin, a algn captulo o a la conclusin. Ejemplos:

Basu y Jones (2007) llegan al punto de sugerir la necesidad de un marco


conceptual en (prr. 4).
En un estudio, Garca y Robles (2008) concluyen que el sistema actual resulta
miope porque (Seccin de Conclusiones, prr. 1.)
Libro electrnico. Elementos bsicos:
Apellido, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo del libro. Recuperado de http://www
Libro electrnico con DOI:
Apellido, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo del libro. doi:
Versin electrnica de libro impreso.
Versin impresa sin DOI:
Shotton, M. A. (1989). Computer addition? [Versin DX Reader]. London,
England: Taylor y Francis.
Versin impresa con DOI:
Shotton, M. A. (1989). Computer addition? [Versin DX Reader]. doi: 12. 1035/
4848499 .
Bases de datos.
Con DOI:
WonPat-Borja, A., Yang, L., Link, B., y Phelan, J. (2012). Eugenics, genetics, and
mental illness stigma in Chinese Americans. En Social Psychiatry y Psychiatric
Epidemiology, 47(1), 145-156. doi:10.1007/s00127-010-0319-7
Sin DOI:
WonPat-Borja, A., Yang, L., Link, B., y Phelan, J. (2012). Eugenics, genetics, and
mental illness stigma in Chinese Americans. En Social Psychiatry y Psychiatric
Epidemiology, 47(1), 145-156. En Academic Search Premier, EBSCOhost
(Consultado el 26 de Abril de 2012).
10.4.4. Otros tipos de fuentes:
Tesis.
Apellido, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo de la tesis. (Grado de la tesis, no
publicada). Universidad. Ubicacin.
Videografa o filmografa.

Kasander, K. y Sainsbury, P. (Productores) y Greenaway, P. (Director). (1986).


Una zeta y dos ceros. Reino Unido y Holanda: British Film Institute y Allarts
Enterprises.
CD.
Torrance, E. (Ed.). (1998). Test of Apa Style Helper Software [CD-ROM]. London:
Routledge.
Video blog.
Gmez, P. P. (2011, Abril 24). Estticas ecoloniales Walter ignolo 3.f v [Video
file] . Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=mqtqtRj5vDA
10. 5. Formato de documento siguiendo el modelo APA
A continuacin se presentan las especificaciones para la conformacin de un
documento siguiendo el modelo APA.
Formato de pgina:
Mrgenes: todos estn a 2.54 cm.
Sangras: todo prrafo tiene sangra. Excepto el resumen o Abstract, pero s
las palabras claves.
Interlineado: Todo el texto tiene un interlineado a doble espacio.
Tipografa: Todo el texto est en Times New Roman, 12 puntos.
Paginado: Se pagina al lado derecho en la parte superior. Junto al nmero de
pgina pero alineado al lado izquierdo se escriben las primeras palabras del
ttulo en maysculas. Se pgina incluso la portada.
Portada. Tiene los siguientes elementos (en ese orden): ttulo, autor e
institucin, Van centrados. Cualquier otra aclaracin (facultad, fecha, docente).
se alinea a la izquierda.
ndice. Los nmeros de las pginas estn separados de los ttulos solo por una
tabulacin. No llevan puntos o guiones.
Resumen descriptivo o Abstract. De 150 a 250 palabras. Alineado a la
izquierda. Sin sangra. En un solo prrafo. Se adjuntan las palabras clave en
una lnea posterior, estas s tienen sangra.
Ttulos y subttulos. Existen cinco niveles de titulacin. Ejemplo:
Encabezado de primer nivel

Est en negritas y centrado. No lleva punto final.


Encabezado de segundo nivel
Est en negritas y alineado a la izquierda. No lleva punto final.
Encabezado de tercer nivel.
Est sangrado, en negritas y termina en punto. El texto contina sobre la
misma lnea.
Encabezado de cuarto nivel.
Est sangrado, en negritas, en itlicas y termina en punto. El texto contina
sobre la misma lnea.
Encabezado de quinto nivel.
Est sangrado, no tiene negritas y termina en punto. El texto contina sobre la
misma lnea.
Contenido.
Es necesario unificar el tiempo verbal en toda la redaccin. Es importante el
uso de nexos o marcadores textuales al inicio de los prrafos. Todo nmero que
inicie un prrafo se escribe con letras, asimismo los dgitos; excepto cuando
sean cifras. Todos los prrafos se sangran. No lleva espacio entre prrafos. Todo
el texto va alineado a la izquierda. Los nombres de teoras no se inician con
mayscula. Todas las citas se traducen al idioma del texto y entre corchetes se
especifica que es una transcripcin del autor. Solo la portada, el ndice, el
abstract, las referencias, las notas y los apndices van en hojas
independientes: no los captulos. Nota: Referente a la ortografa y a la
gramtica es necesario consultar los cambios realizados por la Real Academia
de Lengua Espaola en el 2010 (un ejemplo de esto es la eliminacin de la tilde
diacrtica en solo y en los pronombres demostrativos).
Tablas, grficos e imgenes.
Todos tienen un pie que identifica su origen y su contenido. Las tablas no
tienen divisiones verticales. Las imgenes no se insertan en el texto, se anexan
como apndices.
Notas a pie de pgina.
Vienen al final del texto, despus de las referencias.
Apndices.

Los apndices se numeran en el texto. Aqu se incluyen las imgenes: tienen


un pie que identifica su ttulo, origen o contenido.
Referencias.
Se presentan en orden alfabtico y guardando el formato correspondiente. Si
la referencia abarca dos o ms lneas, estas se sangran. No lleva ninguna clase
de vietas o numeracin. Si el trabajo tuviera un gran nmero de referencias
es necesario dividirlas por su naturaleza y origen.
10.6. Otras normas tiles para crear textos acadmicos:

Uso
Uso
Uso
Uso

de
de
de
de

los verbos.
las maysculas
la letra cursiva
las comillas

11. Uso del manual de estilo segn Vancouver

El estilo de los Requisitos de Uniformidad para Manuscritos Enviados a


Revistas Biomdicas ms conocido como estilo Vancouver, es un conjunto
de pautas para la publicacin de manuscritos en el mbito de las Ciencias
de la Salud entre las que se incluyen las normas dedicadas a la forma de
realizar las referencias bibliogrficas.
En 1978 los principales editores de revistas mdicas se reunieron en
Vancouver (Canad) con el propsito de establecer unas directrices
comunes sobre el formato que deberan tener los manuscritos enviados a
sus revistas. Este grupo, que lleg a ser conocido como el Grupo de
Vancouver, creci y evolucion hasta convertirse en el International
Committee of Medical Journal Editors (ICMJE) que publica desde 1979 estos
requisitos con el ttulo de Uniform Requirements for Manuscripts Submitted
to Biomedical Journal. s
Mediante el estudio de este tema aprenders a gestionar adecuadamente tu
bibliografa adquiriendo una serie de competencias que te permitirn:
1. Actuar de manera responsable, tica y legal en el uso de la informacin
empleada para realizar un trabajo acadmico.
2. Identificar el estilo de cita ms adecuado para cada disciplina cientfica.
3. Identificar correctamente y elaborar las referencias bibliogrficas
correspondientes a distintos tipos de documentos, de acuerdo con el
estilo Vancouver.
4. Aprender a citar en el texto los documentos empleados para realizar un
trabajo acadmico mediante el estilo Vancouver.
5. Elaborar la lista de referencias final.

Cmo evitar el plagio: elaboracin de citas y referencias bibliogrficas


Al realizar un trabajo acadmico es fundamental identificar claramente qu
ideas e informacin han sido tomadas de otras fuentes o autores y cules son
propiamente producto del autor del trabajo. Este tema te ensear a hacer un
uso tico de la informacin y evitar cualquier tipo de plagio.
Cuando se usan las palabras o ideas de otra persona sin mencionarla, se comete
un tipo de robo denominado plagio. El plagio puede consistir en presentar como
propio un documento elaborado por uno, pero tambin es plagio copiar o
parafrasear ideas o textos de otras fuentes e incluirlas en un trabajo propio sin
indicar quin es el autor de dichas ideas o textos.

Citar correctamente las fuentes consultadas para la elaboracin de nuestro


trabajo nos permite: Reconocer el trabajo realizado por otros autores.
Evitar el plagio.
Facilitar que cualquier persona pueda localizar las fuentes de informacin
citadas en el trabajo.

Otorgar credibilidad y consistencia a nuestro trabajo.


Existen distintos estilos de citas: algunos son especficos de determinadas
disciplinas y otros se emplean nicamente en determinadas publicaciones
cientficas.
LAS NORMAS DE REFERENCIA Y CITAS BIBLIOGRFICAS VANCOUVER
El estilo Vancouver, en lo que respecta a la redaccin de las referencias
bibliogrficas, est basado en el estilo desarrollado por la National Library of
Medicine (NLM) para sus bases de datos.
Uso
Las referencias bibliogrficas se enumeran consecutivamente en el orden de
aparicin en el texto.
Y se identifican mediante nmeros arbigos entre parntesis (1), corchetes [1],
superndice 1, o una combinacin de corchetes ms superndice [1].
Hay 41 formatos de citas diferentes para diversos tipos de fuentes
bibliogrficas (libros, artculos de revistas, etc)
Artculos de revistas
Estructura general: Autor/es. Ttulo del artculo. Abreviatura internacional de la
revista. ao; volumen (nmero): pgina inicial-final del artculo. Si los autores
fueran ms de seis, se mencionan los seis primeros seguidos de la abreviatura
et al.
(1) Artculo estndar
Ejemplo: Medrano MJ, Cerrato E, Boix R, Delgado-Rodrguez M. Factores
de riesgo cardiovascular en la poblacin espaola: metaanlisis de
estudios transversales. Med Clin (Barc). 2005; 124(16): 606-12.
Ejemplo: Sosa Henrquez M, Filgueira Rubio J, Lpez-Harce Cid JA, Daz
Curiel M, Lozano Tonkin C, del Castillo Rueda A et al. Qu opinan los
internistas espaoles de la osteoporosis?. Rev Clin Esp. 2005; 205(8):
379-82.
(2) Organizacin o equipo como autor
Grupo de Trabajo de la SEPAR. Normativa sobre el manejo de la
hepmotisis amenazante. Arch Bronconeumol 1997; 33: 31-40.
(3) Autora compartida entre autores y un equipo

Jimnez Hernndez MD, Torrecillas Narvez MD, Friera Acebal G. Grupo


Andaluz para el Estudio de Gabapentina y Profilaxis Migraosa. Eficacia y
seguridad de la gabapentina en el tratamiento preventivo de la migraa.
Rev Neurol. 2002; 35: 603-6.
(4) No se indica autor
21st century heart solution may have a sting in the tail. BMJ. 2002;
325(7357): 184.
(5) Artculo en otro idioma distinto del ingls Nota: Los artculos deben
escribirse en su idioma original si la grafa es latina.
Sartori CA, Dal Pozzo A, Balduino M, Franzato B. Exrse laparoscopique
de langle colique gauche. J Chir (Paris). 2004; 141: 94-105.
(6) Suplemento de un volumen
Plaza Moral V, lvarez Gutirrez FJ, Casan Clar P, Cobos Barroso N,
Lpez Via A, Llauger
Rossell MA et al. Comit Ejecutivo de la GEMA. Gua Espaola para el
Manejo del Asma
(GEMA). Arch Bronconeumol. 2003; 39 Supl 5: 1-42.
(7) Suplemento de un nmero
Glauser TA. Integrating clinical trial data into clinical practice. Neurology.
2002; 58 (12
Suppl 7): S6-12.
(8) Parte de un volumen
Abend SM, Kulish N. The psychoanalytic method from an epistemological
viewpoint. Int J
Psychoanal. 2002; 83(Pt 2): 491-5.
(9) Parte de un nmero
Ahrar K, Madoff DC, Gupta S, Wallace MJ, Price RE, Wright KC.
Development of a large
animal model for lung tumors. J Vasc Interv Radiol. 2002; 13(9 Pt 1): 9238.
(10) Nmero sin volumen
Fleta Zaragozano J, Lario Elboj A, Garca Soler S, Fleta Asn B, Bueno
Lozano M, Ventura
Faci P et al. Estreimiento en la infancia: pauta de actuacin. Enferm
Cient. 2004; (262263): 28-33.
(11) Sin nmero ni volumen
Outreach: bringing HIV-positive individuals into care. HRSA Careaction.
2002 Jun:1-6.

(12) Paginacin en nmero romanos


Chadwick R, Schuklenk U. The politics of ethical consensus finding.
Bioethics. 2002; 16(2):
III-V.
(13) Indicacin del tipo de artculo segn corresponda (editorial, carta,
resumen)
Castillo Garzn MJ. Comunicacin: medicina del pasado, del presente y
del futuro
[editorial]. Rev Clin Esp. 2004;204(4):181-4.
Rivas Otero B de, Solano Cebrin MC, Lpez Cubero L. Fiebre de origen
desconocido y
diseccin artica [carta]. Rev Clin Esp. 2003;203;507-8.
Vzquez Rey L, Rodrguez Trigo G, Rodrguez Valcrcel ML, Verea
Hernando H. Estudio
funcional respiratorio en pacientes candidatos a trasplante heptico
[resumen]. Arch
Bronconeumol. 2003; 39 supl. 2:29-30

(14) Artculo que contiene una retractacin


Retraction of "Biotransformation of drugs by microbial cultures for
predicting mammalian
drug metabolism". Biotechnol Adv. 2004 ;22(8):619. Retractacin de:
Srisilam K,
Veeresham C. Biotechnol Adv. 2003 Mar;21(1):3-39.
(15) Artculo objeto de retractacin
Srisilam K, Veeresham C. Biotransformation of drugs by microbial
cultures for predicting
mammalian drug metabolism Biotechnol Adv. 2003 Mar;21(1):3-39.
Rectractacin en: Moo-Young M. Biotechnol Adv. 2004 ;22(8):617.
(16) Artculo reeditado con correcciones
Mansharamani M, Chilton BS. The reproductive importance of P-type
ATPases. Mol Cell
Endocrinol. 2002; 188(1-2): 22-5. Corregido y vuelto a publicar en: Mol
Cell Endocrinol.
2001; 183(1-2): 123-6.
(17) Artculo sobre el que se ha publicado una fe de erratas
Malinowski JM, Bolesta S. Rosiglitazone in the treatment of type 2
diabetes mellitus: a
critical review. Clin Ther 2000; 22(10): 1151-68; discusin 1149-50. Fe de
erratas en: Clin
Ther. 2001; 23(2): 309.

(18) Artculo publicado electrnicamente antes que en versin impresa


Sait KH, Ashour A, Rajabi M. Pregnancy outcome in non-gynecologic
cancer. Arch Gynecol
Obstet. 2004 Jun 2 [Epub ahead of print].
Sait KH, Ashour A, Rajabi M. Pregnancy outcome in non-gynecologic
cancer. Arch Gynecol
Obstet. 2005 Apr; 271(4): 346-9. Epub 2004 Jun 2.
Libros y otras monografas
Estructura general: Autor/es.Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin:
Editorial; ao.
La primera edicin no es necesario consignarla. La edicin siempre se pone en
nmeros arbigos y abreviatura: 2 ed. Si la obra estuviera compuesta por ms
de un volumen, debemos citarlo a continuacin del ttulo del libro: Vol. 3.
(19) Autores individuales
Jimnez Murillo L, Montero Prez FJ. Compendio de Medicina de
Urgencias: gua
teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005.
(20) Director(es), compilador(es) como autor
Espins Boquet J. coordinador. Gua de actuacin en Atencin Primaria.
2 ed. Barcelona:
Sociedad Espaola de Medicina; 2002.
Teresa E de, editor. Cardiologa en Atencin Primaria. Madrid: Biblioteca
Aula Mdica; 2003.
(21) Autor(es) y editor(es)
Breedlove GK, Schorfheide AM. Adolescent pregnancy. 2 ed. Wieczorek
RR, editor. White
Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001.
(22) Organizacin como autor
Comunidad de Madrid. Plan de Salud Mental de la Comunidad de Madrid
2003-2008. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejera de Sanidad; 2002.
(23) Captulo de libro
Autor/es del captulo. Ttulo del captulo. En*: Director/Coordinador/Editor del
libro. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao. pgina
inicial-final del captulo.
Mehta SJ. Dolor abdominal. En: Friedman HH, coordinador. Manual de
Diagnstico Mdico. 5 ed. Barcelona: Masson; 2004. p.183-90.
(24) Actas de congresos
Segundo Congreso Nacional de la Asociacin Espaola de Vacunologa.
Las Palmas de Gran Canaria; 13-15 de Noviembre 2003. Madrid:
Asociacin Espaola de Vacunologa; 2003.
(25) Comunicacin presentada a un congreso

Autor/es de la Comunicacin/Ponencia. Ttulo de la Comunicacin/Ponencia. En:


Ttulo oficial del Congreso. Lugar de Publicacin: Editorial; ao. pgina inicialfinal de la comunicacin/ponencia.
Castro Beiras A, Escudero Pereira J. El rea del Corazn del Complexo
Hospitalario
Universitario de A Corua (CHUAC). En: Libro de Ponencias: V Jornadas
de Gestin y Evaluacin de Costes Sanitarios. Bilbao; Ministerio de
Sanidad y Consumo, Gobierno Vasco; 2000.p. 12-22.
(26) Informe cientfico o tcnico
Autor/es. Ttulo del informe. Lugar de publicacin: Organismos/Agencia editora;
ao. Nmero o serie identificativa del informe.
Organizacin Mundial de la Salud. Factores de riesgo de enfermedades
cardiovasculares: nuevas esferas de investigacin. Informe de un Grupo
Cientfico de la OMS. Ginebra: OMS; 1994. Serie de Informes Tcnicos:
841.
(27) Tesis doctoral
Autor. Ttulo de la tesis [tesis doctoral]. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
Muiz Garca J. Estudio transversal de los factores de riesgo
cardiovascular en poblacin infantil del medio rural gallego [tesis
doctoral]. Santiago: Servicio de Publicacion es e Intercambio Cientfico,
Universidad de Santiago; 1996.
(28) Patente
Joshi RK, Strebel HP, inventores; Fumapharm AG, titular. Utilizacin de
derivados de cido
fumrico en la medicina de trasplante. Patente Europea. ES 2195609T3.
BOPI 1-12-2003.
Otros trabajos publicados
(29) Artculo de peridico
Autor del artculo. Ttulo del artculo. Nombre del peridico. Da mes ao;
Seccin: pgina
(columna).
Carrasco D. Avalado el plazo de cinco aos para destruir parte de la HC.
Diario Mdico. Viernes 23 de julio de 2004; Normativa: 8.
Espio I. Le va mejor al paciente que participa en un ensayo clnico?. El
Mundo sbado 31 de enero de 2004. Salud: S6 (Oncologa).
(30) Material audiovisual
Autor/es. Ttulo de la videocinta [videocinta]. Lugar de edicin: Editorial; ao.
Aplicable a todos los soportes audiovisuales.
Borrel F. La entrevista clnica. Escuchar y preguntar. [video] Barcelona:
Doyma; 1997.
(31) Documentos legales (leyes, decretos, rdenes, etc)
Ttulo de la ley/decreto/orden... (Nombre del Boletn Oficial, nmero, fecha de
publicacin)

Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud. Ley


55/2003 de 16 de diciembre. Boletn Oficial del Estado, n 301, (17-122003).
Proyecto de Ley. Ordenacin de las profesiones sanitarias. Boletn Oficial
de las Cortes Generales. Congreso de los Diputados, (23 de mayo de
2003).
(32) Mapa
Nombre del mapa [tipo de mapa]. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
Sada 21-IV (1 a 8) [mapa topogrfico]. Madrid: Ministerio de Obras
Pblicas y Urbanismo, Direccin General del Instituto Geogrfico
Nacional; 1991.
(33) Diccionarios y obras de consulta
Dorland Diccionario Enciclopdico Ilustrado de Medicina. 28 ed. Madrid:
McGraw-Hill, Interamericana; 1999. Afasia; p. 51.
Material no publicado
La NLM prefiere "de prxima aparicin" (en ingls: forthcoming) porque no
todos los temas sern publicados.
(34) En prensa
Leshner AI. Molecular mechanisms of cocaine addiction. N Engl J Med. En
prensa 1997.
Material electrnico
(35) CD-ROM
Autor/es. Ttulo [CD-ROM]. Edicin. Lugar: Editorial; ao.
Best CH. Bases fisiolgicas de la prctica mdica [CD-ROM]. 13 ed.
Madrid: Editorial Mdica Panamericana; 2003.
(36) Artculo de revista en Internet
Autor/es del artculo. Ttulo del artculo. Nombre de la revista [revista en
Internet] ao [fecha de consulta]; volumen (nmero): [Extensin/pginas].
Direccin electrnica.
Francs I, Barandiarn M, Marcelln T, Moreno L. Estimulacin
psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [revista en
Internet] 2003 septiembre-diciembre. [acceso 19 de octubre de 2005];
26(3). Disponible en:
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html
(37) Monografa en Internet
Autor/es o Director/Coordinador/Editor. Ttulo [monografa en Internet]. Edicin.
Lugar de
publicacin: Editor; ao [fecha de consulta]. Direccin electrnica.
Moraga Llop FA. Protocolos diagnsticos y teraputicos en Dermatologa
Peditrica.

[monografa en Internet]. Madrid: Asociacin Espaola de Pediatra; 2003


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http://www.aeped.es/protocolos/dermatologia/index.htm
Zaetta JM, Mohler ER, Baum R. Indications for percutaneous
interventional procedures in the patient with claudication. [Monografa
en Internet]. Walthman (MA): UpToDate; 2005 [acceso 30 de enero de
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(38) Sede Web o Pgina principal de inicio de un sitio Web
Autor/es. Ttulo [sede Web]. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de publicacin
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actualizacin; fecha de acceso]. Direccin electrnica.
Fisterra.com, Atencin Primaria en la Red [sede Web]. La Corua:
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(39) Parte de una pgina de un sitio o sede Web
Ttulo de la pgina [sede Web]. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de
publicacin [fecha deactualizacin/revisin; fecha de acceso]. Ttulo de la
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(40) Base de datos en Internet
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Editor; Fecha de creacin, [fecha de actualizacin; fecha de consulta]. Direccin
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Multilingismo y lengua externa e interna en la poltica lingstica en Espaa


Joaqun Garrido. Universidad Complutense de Madrid.
Filolgicos, ISSN 0210-8178, vol. XXX, 131-149

Anuario de Estudios

Garrido, Joaqun, Idioma e informacin, Madrid, Sntesis, 1994.