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Rosa Aurora Padilla Magaa

Resea de"El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico de "ngel Daz Barriga"
Perfiles Educativos, vol. XXVIII, nm. 114, octubre-diciembre, 2006, pp. 195-198,
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211410

Perfiles Educativos,
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El docente y los programas escolares.

Lo institucional y lo didctico
NGEL DAZ BARRIGA
Barcelona/Mxico, Ediciones Pomares, 2005, 159 pp.

POR ROSA AURORA PADILLA MAGAA*

Qu papel juega la didctica

en la poltica educativa actual?
Qu tipo de problemticas
enfrenta hoy el docente ante
las recientes reformas educativas? Qu sistemas de enseanza requiere la proliferacin
de exmenes masivos nacionales e internacionales? Con qu
elementos cuenta el docente
para dar respuesta a las continuas demandas institucionales,
curriculares y de aprendizaje a
las que se ve expuesto?
Estas y otras interrogantes
se encuentran sin duda en la
mente de muchos de los que
nos dedicamos a la no sencilla
tarea de la docencia. A tales
preguntas no es fcil encontrar
una respuesta, sobre todo dentro de la poltica educativa
actual, ms de corte administrativo que pedaggico y didctico. Una prueba de ello reside

Profesora de asignatura,
Colegio de Pedagoga,
Facultad de Filosofa y Letras,
Sistema de Universidad
Abierta UNAM. Doctoranda
del Programa de Maestra
y Doctorado en Pedagoga.
Divisin de Estudios
de Posgrado, Facultad de
Filosofa y Letras, UNAM.

en la expansin que ha tenido

la elaboracin y aplicacin de
exmenes estandarizados de
corte nacional e internacional,
aplicados a gran nmero de
estudiantes en el pas y el
nfasis que se ha puesto en la
publicacin y estratificacin de
los resultados obtenidos por
cada escuela, ms que en el
contenido y fundamentos de
dichas pruebas, para la mejora
de los sistemas de enseanza
y evaluacin.1
La idea de nuestros actuales sistemas educativos es ms
bien controlar y juzgar el trabajo del docente, que dotarle de
los elementos necesarios para
que aunado a una mejora de
las condiciones de enseanza,
revise y transforme su accin
didctica. El ms reciente informe elaborado y publicado por
el Instituto Nacional de
Evaluacin de la Educacin
(INEE) sobre los Avances,
logros y desafos de las polticas y sistemas de evaluacin
educativa en Mxico declara
que: Evaluar no es simplemente medir una realidad, sino
tambin juzgarla de acuerdo
con criterios relevantes
(Banegas y Blanco, 2005,
p. 8).
Ante esta problemtica, en
su texto, ngel Daz Barriga, se

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da a la tarea de analizar y proponer diversas alternativas

para la mejora de los sistemas
de enseanza mediante el
estudio de tres ejes fundamentales: docencia, programas y
didctica.
Con un enfoque histrico y
conceptual, presenta una articulacin entre dos importantes
disciplinas del mbito educativo que, desde su conformacin
histrica, han estado prcticamente desarticuladas: la didctica y el currculo. A la vez,
analiza y problematiza diversos
aspectos de estos dos campos
con el fin de proporcionar al
docente y a todos aquellos
interesados en la tarea educativa elementos de orden terico
y metodolgico para articular y
reconstruir un saber que prcticamente ha sido arrebatado y
aniquilado en las actuales
reformas educativas: el saber
didctico.
ste es un texto escrito
desde la docencia y para la
docencia, que ofrece alternativas significativas para una
abordaje ms conceptual y
metodolgico del trabajo
docente, en lo didctico y lo
curricular.
El libro se desarrolla en seis
captulos, cada uno de los cuales estudia distintas problemti-

cas de los aspectos ms fundamentales de la docencia, el

currculo y la didctica, en un
marco institucional.
Inicia con un anlisis de
cmo el nacimiento de los planes y programas de estudio
tiene que ver con dos importantes acontecimientos del
siglo XX: la obligatoriedad de la
enseanza y el surgimiento del
movimiento pragmtico en
Estados Unidos,2 hechos que
dan un nuevo sentido al concepto y finalidad de los programas y que modifican la relacin pedaggica al convertirla
en una pedagoga de control,
de corte ms administrativo y
eficientista, que invierte los
fines de la educacin, as
como el concepto de enseanza y el papel del docente derivado de la conformacin
del pensamiento didctico del
siglo XVII.
El autor contina exponiendo la problemtica de la institucionalizacin de los programas de estudio, al tornarse
como instrumentos de poder y
hegemona por la perversin
que stos han sufrido a partir
de su burocratizacin, lo que
sin duda afecta la tarea del
docente, reducindola a un
mero operador del programa y
haciendo que se abandone la
posibilidad que ste tiene de
adecuacin intelectual y experimentacin pedaggica y
didctica.
En el siguiente captulo Daz
Barriga plantea nuevamente el
problema de la funcin, uniformidad y estructura de los programas de estudio y las tensiones que stos generan tanto
en el mbito institucional como
en el didctico. Ante ello propo-

ne una participacin ms activa de los docentes en la elaboracin de sus propios programas derivados de planes y de
estudios institucionales. Estas
acciones tienen como finalidad
devolverle al profesor la esencia de su papel profesional,
que consiste en la oportunidad
de creacin y recreacin pedaggica en su aula.
Posteriormente, retoma uno
de los elementos ms importantes para la construccin de
un pensamiento didctico, que
es el de los contenidos y su
organizacin. Mediante un anlisis desde diferentes enfoques
que comprenden lo curricular,
lo didctico, lo psicolgico y lo
sociocultural, seala los elementos clave que caracterizan
el debate actual sobre stos y
contempla las dificultades que
para su estudio y seleccin
presentan autores como Tyler,
Bobbit, Taba. Asimismo, recupera el pensamiento didctico
de Comenio (1657) en cuanto
a lo que debe ensearse, y
considera la propuesta que
desde la psicologa del aprendizaje se genera para la adquisicin de conceptos y la promocin de aprendizajes
significativos; todo ello sin
abandonar la perspectiva sociolgica que destaca las implicaciones y relaciones sociocultares que todo contenido
conlleva. Finalmente, muestra
su preocupacin ante el problema del cmulo de conocimientos que continuamente se
estn generando y la necesidad de abandonar el manejo
enciclopdico de stos para
habilitar a docentes y estudiantes en el acceso y uso estratgico de la informacin, y

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encontrar as nuevas formas

de organizacin que respondan
a la necesidad de una mejor
integracin y vinculacin de
stos con las necesidades del
estudiante. Ante tal situacin la
propuesta del autor es la adopcin de currculos mixtos conformados tanto por problemas,
como por conceptos y asignaturas bsicas.
El siguiente captulo incursiona en el problema de lo
metodolgico y destaca el
reduccionismo tcnico e instrumental y la suplantacin que
ha sufrido el pensamiento
didctico por las teoras psicolgicas del aprendizaje, a la
vez que ofrece algunas alternativas para una renovacin
metodolgica que responda a
las necesidades que surgen
tanto en el seno de una sociedad como en el mbito escolar, promoviendo en el docente
formas apasionadas de aprender que recuperen el principio
fundamental de la didctica
establecido por Comenio en el
siglo XVII: despertar en los
alumnos el deseo por aprender
mediante el mtodo, instrumento fundamental del docente (vase Comenio, 1922/
2000). En este caso el docente
deber ser el protagonista principal en la construccin de una
propuesta metodolgica que
responda tanto a sus caractersticas personales como a las
de su grupo, recuperando as
su funcin intelectual. Subraya
adems la importancia de considerar la relacin contenidomtodo; los avances del conocimiento psicolgico (en
especial las teoras cognitivas
de Piaget, Bruner y Vigostky) y
la teora de la experiencia sur-

gida en el contexto del pensamiento pragmtico estadounidense desarrollada por John

Dewey, a partir de la cual
Bruner ha realizado algunas
construcciones interesantes
para la interpretacin de las
experiencias de aprendizaje y
Aebli, mediante sus Doce formas bsicas de ensear,
muestra de manera muy creativa las experiencias que se pueden generar por medio de
diversos procesos bsicos de
enseanza como el narrar,
observar, contemplar, etc.
(vase Aebli, 2002), sin olvidar
las dificultades de la enseanza en grupo, derivadas de la
enseanza simultnea, para
las que existen varios desarrollos y estructuraciones provenientes de la teora de grupos;
as como los problemas especficos para la enseanza de
cada disciplina. Todo esto hace
evidente la complejidad existente en la construccin de
una propuesta de trabajo
en el aula.
El texto termina con uno de
los aspectos ms polmicos y
controvertidos del acto educativo y de enseanza que es el
examen, para el cual abre
algunas lneas que nos llevan
al estudio de su problemtica,
mediante cuatro planteamientos bsicos. El primero de
estos establece la falsedad de
que a mejor sistema de exmenes, mejor sistema de enseanza. El segundo presenta la
necesidad de una nocin de
examen vinculada a la nocin
de aprendizaje. El tercero establece la falsedad de la supues-

ta objetividad y equidad de los

exmenes. Y finalmente muestra cmo el examen pervierte e
invierte las relaciones pedaggicas al transformar las de poder
por las de saber y generar una
lucha constante de docentes y
alumnos por las calificaciones,
y convertir los problemas sociales en tcnicos desconociendo
las diferencias individuales, exigidas por un rendimiento uniforme. Destaca adems que
esta visin reduce los problemas metodolgicos en problemas de rendimiento, ya que
generalmente los alumnos
estn acostumbrados a estudiar y tomar nota en funcin
de lo que se va a pedir en el
examen. Asimismo, subraya la
importancia de hacer la debida
distincin entre evaluacin y
acreditacin y, siguiendo el
pensamiento de Freinet de
imaginacin creadora, redefinir las prcticas del examen,
para lo cual muestra sus experiencias al respecto.
En cada uno de los apartados de este libro encontramos
la preocupacin por devolverle
al docente su accin didctica.
Es sin duda un libro escrito
con un fervor por la enseanza
que resalta el importante papel
del docente en este quehacer.
Reflexiones finales

Estamos ante un texto que

abre y discute la situacin del
docente ante la institucionalizacin de los programas escolares; pone el dedo en la llaga
en muchos de los problemas
con que todo profesor se

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enfrenta para mantener su

autonoma intelectual en materia de enseanza. A la vez, proporciona los elementos necesarios para trabajar con los
aspectos de la institucin escolar que permitan recuperar y
reconstruir un pensamiento
didctico, devolver al docente
la pasin por ensear.
ngel Daz Barriga con este
libro construye una aportacin
a uno de los campos ms
abandonados por la educacin
de nuestros das que es la
didctica, cuando quiz sea el
ms ptimo para generar las
propuestas educativas que
Mxico necesita con el fin de
mejorar los sistemas de enseanza y aprendizaje de nuestros estudiantes.
Aunque el libro est dedicado especialmente a los docentes, el texto ofrece a todos los
interesados en la tarea educativa un importante reto para provocar y recuperar el entusiasmo por ensear; conscientes
de todo lo que esta accin
implica y significa, es decir, de
todos los elementos involucrados en el difcil pero apasionante arte de la enseanza.
Con la esperanza puesta
en la didctica y a pesar
de las dificultades institucionales con que un docente se
encuentra, el texto representa
una oportunidad para crear
y recrear modelos de enseanza que generen los aprendizajes que la sociedad
y el mundo de hoy estn
demandando.

Referencias
H. (2002), Doce formas
bsicas de ensear, 6. ed.,
Madrid, Narcea.
BANEGAS I. y Blanco E. (2005),
Polticas y sistemas de evaluacin educativa en Mxico.
Avances, logros y desafos.
Informe para la Reunin
Ministerial del Grupo E-9 (UNESCO), 13-15 de febrero, Mxico,
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a Mxico en Educacin, en
Reforma, 4 de diciembre,
Mxico.
CEVALLOS D. (2001), Mala nota en
examen de calidad, 5 de
diciembre, en Accin por los
nios, consultado en
http://acinporlosnios.org.pe
/Not-Lati1.htm en diciembre
de 2001.
COMENIO, J. A. (1922/2000),
Didctica magna, , 10. edicin, Mxico, Porrua.
CREMIN (1969), La transformacin
AEBLI,

de la escuela, Buenos Aires,

oMEBA.
MARTNEZ, N. (2004), Reprueba la
OCDE a Mxico en educacin,
en El Universal, Seccin A, 7
de diciembre, p. 20
Notas
1. La forma como se aborda la
participacin de Mxico en los
recientes estudios internacionales de evaluacin, como el
Tercer Estudio Internacional de
Matemticas y Ciencias (TIMSS)
por su siglas en ingls, a cargo
de la Internacional Association
for the Evaluation of
Educational Achievement
(Asociacin Internacional para
la Evaluacin del Logro
Educativo) IEA aplicado en
1995, el Primer Estudio
Internacional Comparativo
sobre Lenguaje, Matemtica y
Factores Asociados para alumnos del tercer y cuarto grado
de la educacin bsica, elabo-

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rado por el Latinoamericano

de Evaluacin de la Calidad
Educativa (LLECE) en 1997 y el
Programa Internacional para la
Evaluacin de los Estudiantes
(PISA), promovido por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE, aplicado en tres
ocasiones, 2000, 2003 y
2006; la podemos observar en
los encabezados de prensa
publicados seis aos despus
del primer estudio (Delgado,
2001, Cevallos, 2001). En el
2004, los resultados obtenidos
por Mxico en el PISA 2003 se
publicaron por algunos medios
de comunicacin de la siguiente manera: Mxico es ltimo
en educacin en OCDE (Martnez, 2004).
2. Una descripcin detallada de
la gestacin del movimiento
progresivo en Estados Unidos
a inicios del siglo XX, lo podemos encontrar en el texto de
Cremin (1969).