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Pedagogia (Licenciatura)

Nara Regina Apolinrio Oliz

Trabalho de Portflio
Fundamentos e Mtodos do Ensino de Cincias, Histria e
Geografia

Pelotas RS
2016

Pedagogia (Licenciatura)
Nara Regina Apolinrio Oliz

Trabalho de Portflio
Fundamentos e Mtodos do Ensino de Cincias, Histria e
Geografia

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia


(Licenciatura) da Claretiano - Rede de Educao,
para a disciplina Fundamentos e Mtodos do
Ensino de Cincias, Histria e Geografia.
Prof. Alessandra Correa Farago

Pelotas RS
2016

Objetivos gerais
Cincias Naturais: Compreender: a Cincia como um processo de
produo de conhecimento e uma atividade essencialmente humana; a
natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e
agente das transformaes do mundo em que vive; a tecnologia como meio
para suprir necessidades humanas, distinguindo benefcios e riscos vida e ao
ambiente; a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela
ao coletiva. Observar: e identificar algumas caractersticas do corpo humano
e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher,
aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e respeitando as
peculiaridades individuais; registrar e comunicar algumas semelhanas e
diferenas entre diversos ambientes, identificando a presena comum de gua,
seres vivos, ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes
diferentes; identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de
tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica;
Combinar leituras, observaes, experimentaes, registros etc., para
coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes;
Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados energia,
matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais,
a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos,
procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no
aprendizado escolar;
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa
para a construo coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as
expectativas de aprendizagem em Cincias Naturais sinalizam que a criana,
ao final das quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, possa:
Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
vivos e condies do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da
vida;

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Reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em


objetos; Expressar-se e comunicar-se fazendo uso de recursos bsicos da
linguagem cientfica para descrever, relatar ou registrar observaes de
objetos, situaes e fenmenos de seu entorno; Resolver problemas reais,
presentes em seu universo vivencial e cotidiano, para os quais o domnio de
conhecimentos cientficos necessrio; Desenvolver atitude investigativa ao
elaborar

hipteses,

planejar

pesquisas

bibliogrficas,

observaes

experimentos, registrar resultados e socializ-los ao se expressar oralmente


em seu grupo; Reconhecer e valorizar hbitos saudveis e o uso adequado de
materiais, evitando desperdcios, riscos sade e ao ambiente.

Caracterizao da rea: A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases n.


4.024/61, estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries
ginasiais. Apenas a partir de 1971, com a L ei n. 5.692, Cincias Naturais
passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau.
A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos
trabalhados. As propostas para o ensino de Cincias debatidas para a
confeco da lei orientavam-se pela necessidade de o currculo responder ao
avano do conhecimento cientfico e s demandas geradas por influncia da
Escola Nova. As atividades prticas passaram a representar importante
elemento para a com preenso ativa de conceitos. As atividades prticas
chegaram a ser proclamadas com o a grande soluo para o ensino de
Cincias, as grandes facilitadoras do processo de transmisso do saber
cientfico.
O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar
condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um
fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o
caso, trabalhando de forma a tirar concluses sozinho. inquestionvel a
importncia das discusses ocorridas nesse perodo para a mudana de
mentalidade do professor, que comea a assimilar, mesmo que num plano
terico, novos objetivos para o ensino de Cincias Naturais. A nfase no
mtodo cientfico acompanhou durante muito tempo os objetivos do ensino de
Cincias

Naturais,

levando

alguns

professores

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a,

inadvertidamente,

identificarem metodologia cientfica com metodologia do ensino de Cincias.


Durante a dcada de 80 pesquisadores do ensino de Cincias Naturais
puderam demonstrar o que professores j reconheciam em sua prtica, o
simples experimentar no garantia a aquisio do conhecimento cientfico.
Ainda em meados da dcada de 70, instalou-se uma crise energtica, sintoma
da grave crise econmica mundial, decorrente de uma ruptura com o modelo
desenvolvimentista deflagrado aps a Segunda Guerra Mundial. Problemas
ambientais que antes pareciam ser apenas do Primeiro Mundo passaram a ser
realidade reconhecida de todos os pases, inclusive do Brasil. Faz-se
necessria a discusso das implicaes polticas e sociais da produo e
aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, tanto em mbito social
como nas salas de aula. No campo do ensino de Cincias Naturais as
discusses travadas em torno dessas questes iniciaram a configurao de
uma tendncia do ensino, conhecida como Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), que tomou vulto nos anos 80 e importante at os dias de hoje. No
mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e
sociedade so determinantes para o surgimento das tendncias progressistas,
que no Brasil se organizaram em correntes importantes, como a Educao
Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos.
A produo de programas pela justaposio de contedos de Biologia,
Fsica, Qumica e Geocincias comeou a dar lugar a um ensino que
integrasse os diferentes contedos, buscando-se um carter interdisciplinar, o
que tem representado importante desafio para a didtica da rea. Nos anos 80
a anlise do processo educacional passou a ter como tnica o processo de
construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Noes que no eram
consideradas no processo de ensino e aprendizagem e so centrais nas
tendncias construtivistas. Desde os anos 80 at hoje grande a produo
acadmica de pesquisas voltadas investigao das pr-concepes de
crianas e adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com os
conceitos cientficos. Tem-se verificado que as concepes espontneas das
crianas e adolescentes se assemelham a concepes cientficas de outros
tempos. A contrapartida didtica pesquisa das concepes alternativas o
modelo de aprendizagem por mudana conceitual, ncleo de diferentes
correntes construtivistas. Esse modelo tem merecido crticas que apontam a
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necessidade de reorientar as investigaes para alm das pr-concepes dos


alunos. No leva em conta que a construo de conhecimento cientfico tem
exigncias relativas a valores humanos, construo de uma viso de Cincia
e suas relaes com a Tecnologia e a Sociedade e ao papel dos mtodos das
diferentes cincias. Tais crticas no invalidam o processo de construo
conceitual e seus pressupostos. So teis, sobretudo, para redimensionar as
pesquisas e as prticas construtivistas da rea.
Por que ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental: Cincias
Naturais e cidadania
Mostrar a Cincia como um conhecimento que colabora para a
compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem
como parte do universo e como indivduo, a meta que se prope para o
ensino da rea na escola fundamental. importante que se supere a postura
cientificista que levou durante muito tempo a considerar-se ensino de
Cincias como sinnimo da descrio de seu instrumental terico ou
experimental, divorciado da reflexo sobre o significado tico dos contedos
desenvolvidos no interior da Cincia e suas relaes com o mundo do trabalho.
Durante os ltimos sculos, o ser humano foi considerado o centro do
Universo. O homem acreditou que a natureza estava sua disposio. O
conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa
contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questes
bastante polmicas e orientar suas aes de forma mais consciente.
A sociedade atual tem exigido um volume de informaes muito maior do
que em qualquer poca do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e
opes de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para
interpretar e avaliar informaes cientficas veiculadas pela mdia seja para
interferir em decises polticas sobre investimentos pesquisa e ao
desenvolvimento de tecnologias e suas aplicaes. O ensino de Cincias
Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre
o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo
homem podem ser expostos e comparados. Ao se considerar ser o ensino
fundamental o nvel de escolarizao obrigatrio no Brasil, no se pode pensar
no ensino de Cincias como um ensino propedutico, voltado para uma
aprendizagem efetiva em momento futuro. A criana no cidad do futuro,
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mas j cidad hoje, e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua


possibilidade presente de participao social e viabilizar sua capacidade plena
de participao social no futuro.
Cincias Naturais e Tecnologia
O conhecimento da natureza no se faz por mera acumulao de
informaes e interpretaes, embora o processo de acumulao, de herana,
teve e sempre ter grande significado a prpria designao e concepo de
muitos ramos das cincias e da Matemtica, como a Geometria, so as
mesmas da Grcia antiga. So traos gerais das Cincias buscar compreender
a natureza, gerar representaes do mundo como se entende o universo, o
espao, o tempo, a matria, o ser humano, a vida , descobrir e explicar
novos fenmenos naturais, organizar e sintetizar o conhecimento em teorias,
trabalhadas e debatidas pela comunidade cientfica, que tambm se ocupa da
difuso social do conhecimento produzido.
Na

histria

das

Cincias

so

notveis

as

transformaes

na

compreenso dos diferentes fenmenos da natureza. Esse processo tem incio


na Astronomia, por meio dos trabalhos de Coprnico, Kepler e Galileu (sculos
XVI e XVII), a Mecnica foi formulada por Newton (sculo XVII), na Qumica, a
teoria da combusto pelo oxignio, formulada por Lavoisier (sculo XVIII), Lyell
(sculo XIX) teoriza acerca da crosta terrestre ser constituda por camadas de
diferentes idades. Poucas dcadas depois da publicao da geologia de Lyell,
as cincias da vida alcanam uma teoria unificadora por meio da obra de
Darwin. Tomando os conhecimentos produzidos pela Botnica, Zoologia,
Paleontologia e Embriologia, Darwin elabora uma teoria da evoluo que
possibilita uma interpretao geral para o fenmeno da diversidade da vida.
No foi sem debates e controvrsias que se instalaram os paradigmas
fundadores das cincias modernas. Ao longo da histria possvel verificar que
a formulao e o sucesso das diferentes teorias cientficas esto associados a
aspectos de seu momento histrico. Este sculo presencia um intenso
processo de criao cientfica, inigualvel a tempos anteriores. A associao
entre Cincia e Tecnologia se estreita, assegurando a parceria em resultados:
os semicondutores que propiciaram a informtica e a chamada terceira
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revoluo industrial, a engenharia gentica, capaz de produzir novas espcies


vegetais e animais com caractersticas previamente estipuladas, so exemplos
de tecnologias cientficas que alcanam a todos, ainda que nem sempre o leigo
consiga entender sua amplitude. A associao entre Cincia e Tecnologia se
amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais,
o prprio mundo. As ideias herdadas da cultura clssica revelam-se
insuficientes para explicar fenmenos, quando abordados do ponto de vista do
infinitamente pequeno e do infinitamente grande. Finalmente, importante
reiterar que, sendo atividades humanas, a Cincia e a Tecnologia so
fortemente associadas s questes sociais e polticas. Mas frequentemente
interesses econmicos e polticos conduzem a produo cientfica ou
tecnolgica. No h, portanto, neutralidade nos interesses cientficos das
naes, das instituies, nem dos grupos de pesquisa que promovem e
interferem na produo do conhecimento.
Aprender e ensinar Cincias no EF: Para o ensino de Cincias
Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da rea que
favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente
acumulado e a formao de uma concepo de Cincia, suas relaes com a
Tecnologia e com a Sociedade.
Os campos do conhecimento cientfico Astronomia, Biologia, Fsica,
Geocincias e Qumica tm por referncia as teorias vigentes, que se
apresentam como conjuntos de proposies e metodologias altamente
estruturados e formalizados, muito distantes, portanto, do aluno em formao.
A histria das Cincias tambm fonte importante de conhecimentos na rea.
A dimenso histrica pode ser introduzida nas sries iniciais na forma de
histria dos ambientes e das invenes. Tambm possvel o professor versar
sobre a histria das ideias cientficas, contedo que passa a ser abordado com
mais profundidade nas sries finais do ensino fundamental. Aspectos do
desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm merecem ateno
ao se estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve ser concebida como
oportunidade de encontro entre o aluno, o professor e o mundo, reunindo os
repertrios de vivncias dos alunos e oferecendo-lhes imagens, palavras e
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proposies com significados que evoluam, na perspectiva de ultrapassar o


conhecimento intuitivo e o senso comum.
o professor quem tem condies de orientar o caminhar do aluno,
criando situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que
permitam a reelaborao e a ampliao dos conhecimentos prvios, propondo
articulaes entre os conceitos construdos, para organiz-los em um corpo de
conhecimentos sistematizados. Ao longo do ensino fundamental a aproximao
ao conhecimento cientfico se faz gradualmente. Ao professor cabe selecionar,
organizar e problematizar contedos de modo a promover um avano no
desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construo como ser social. Alm
disso, desde que o professor interfira adequadamente, o aluno pode ganhar
conscincia da coexistncia de diferentes sistemas explicativos para o mesmo
conjunto de fatos e fenmenos, estando apto a reconhecer e aplicar diferentes
domnios de ideias em diferentes situaes. Significa, sim, que a interveno
do professor ser a de apresentar ideias gerais a partir das quais o processo
de investigao sobre o objeto possa se estabelecer. importante, no entanto,
que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se resume
apresentao

de

definies

cientficas.

Em

Cincias

Naturais

so

procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigao, a


comunicao e o debate de fatos e ideias. Por exemplo, ao trabalhar o
desenho de observao, o professor inicia a atividade desenhando na lousa,
conversando com as crianas sobre os detalhes de cores e formas que
permitem que o desenho seja uma representao do objeto original. Em
seguida, os alunos podem fazer seu prprio desenho de observao, sendo
esperado que esse primeiro desenho se assemelhe ao do professor. O ensino
desses procedimentos s possvel pelo trabalho com diferentes temas de
interesse cientfico, que sero investigados de formas distintas. muito
importante que esta dimenso dos contedos seja objeto de reflexo e de
ensino do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos tendo
em vista o aluno que se tem a inteno de formar. No planejamento e no
desenvolvimento dos temas de Cincias em sala de aula, cada uma das
dimenses dos contedos deve ser explicitamente tratada. tambm essencial
que sejam levadas em conta por ocasio das avaliaes, de forma compatvel
com o sentido amplo que se adotou para os contedos do aprendizado.
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Avaliao
Tradicionalmente, a avaliao restringe-se verificao da aquisio de
conceitos pelos alunos, mediante questionrios nos quais grande parte das
questes exige definies de significados. Pergunta-se: O que ...?. A essas
perguntas acabam respondendo com exemplos: Por exemplo,.... Nos dois
casos a interveno do professor comprometeu a aprendizagem, pois em
nenhum deles considerou que a inadequao era da pergunta e no da
resposta. Outro tipo bastante frequente de perguntas so aquelas que solicitam
respostas extradas diretamente dos livros-texto ou das lies ditadas pelo
professor. O fato de os alunos responderem de acordo com o texto no
significa que tenham compreendido o conceito em questo. So situaes que
tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer relaes, proceder a
determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que desenvolveu
no curso de sua aprendizagem. necessrio que a proposta de interpretao
ocorra em suficiente nmero de vezes para que o professor possa detectar se
os alunos j elaboraram os conceitos e procedimentos em estudo, se esto em
processo de aquisio, ou se ainda expressam apenas conhecimentos prvios.
O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em
registros, respostas, argumentaes e formulaes incompletas do aluno. O
erro um elemento que permite ao aluno entrar em contato com seu prprio
processo de aprendizagem, perceber que h diferenas entre o senso comum
e os conceitos cientficos e necessrio saber aplicar diferentes domnios de
ideias em diferentes situaes.

Critrios de seleo e organizao de contedos: Os contedos


esto organizados em blocos temticos para que no sejam tratados como
assuntos isolados. Os blocos temticos indicam perspectivas de abordagem e
do organizao aos contedos sem se configurarem como padro rgido, pois
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possibilitam estabelecer diferentes sequencias internas aos ciclos, tratar


contedos de importncia local e fazer conexo entre contedos dos diferentes
blocos, das demais reas e dos temas transversais. Em cada bloco temtico
so

apontados conceitos, procedimentos e atitudes centrais para

compreenso da temtica em foco. Os conceitos da rea de Cincias Naturais,


que so conhecimentos desenvolvidos pelas diferentes cincias e aqueles
relacionados s tecnologias, so um primeiro referencial para os contedos do
aprendizado. Esto organizados em teorias cientficas, ou em conhecimentos
tecnolgicos, A grande variedade de contedos tericos das disciplinas
cientficas, deve ser considerada pelo professor em seu planejamento. Faz-se
necessrio, portanto, o estabelecimento de critrios para a seleo dos
contedos, de acordo com os objetivos gerais da rea e com os fundamentos
apresentados nestes Parmetros Curriculares Nacionais. So eles:
os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos,
atitudes e valores compatveis com o nvel de desenvolvimento intelectual do
aluno;
os contedos devem favorecer a construo de uma viso de mundo.
O ensino de Cincias Naturais deve relacionar fenmenos naturais e objetos da
tecnologia;
os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter
revelados seus reflexos na cultura

Blocos temticos e contedos: So quatro os blocos temticos


propostos para o ensino fundamental: Ambiente; Ser humano e sade;
Recursos tecnolgicos; e Terra e Universo. O bloco Terra e Universo s ser
destacado a partir do terceiro ciclo e no ser abordado neste documento,
completo apenas para os dois primeiros ciclos. Cada bloco sugere contedos,
indicando tambm as perspectivas de abordagem. Tais contedos podem ser
organizados em temas, compostos pelo professor ao desenhar seu
planejamento. Os temas em Cincias podem ser muito variados, pois h
assuntos sobre o ser humano e o mundo que podem e devem ser investigados
em aulas de Cincias Naturais ao longo do primeiro grau. A opo por
organizar o currculo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar das
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Cincias Naturais. Os temas podem ser escolhidos considerando-se a


realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivncia
cultural de alunos e professores. essa estrutura que embasar os
conhecimentos a serem transmitidos, e compreend-la uma das metas da
evoluo conceitual de alunos e professores. No prximo tpico ser
aprofundado o contorno geral dos trs blocos temticos que se desenvolvem
ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando-se algumas conexes
gerais entre eles e indicando-se as correlaes com os temas transversais.
Ambiente
A partir do senso comum, os indivduos desenvolvem representaes
sobre o meio ambiente e problemas ambientais. papel da escola provocar a
reviso dos conhecimentos, valorizando-os sempre e buscando enriquec-los
com informaes cientficas. O tema transversal Meio Ambiente traz a
discusso a respeito da relao entre os problemas ambientais e fatores
econmicos, polticos, sociais e histricos. Em coerncia com os princpios da
educao ambiental (tema transversal Meio Ambiente), necessrio conhecer
o conjunto das relaes na natureza para compreender o papel fundamental
das Cincias Naturais nas decises importantes sobre os problemas
ambientais. Em uma definio ampla, a Ecologia estuda as relaes de
interdependncia entre os organismos vivos e destes com os componentes
sem vida do espao que habitam, resultando em um sistema aberto
denominado ecossistema.
Os fundamentos cientficos devem subsidiar a formao de atitudes dos
alunos. Em sntese, para se tratar contedos tendo em vista o desenvolvimento
de capacidades inerentes cidadania preciso que o conhecimento escolar
no seja alheio ao debate ambiental travado pela comunidade e oferea meios
de o aluno participar, refletir e manifestar-se, ouvindo os membros da
comunidade, no processo de convvio democrtico e participao social.
Ser humano e sade

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Assim como a natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo
dinamicamente articulado. Para que o aluno compreenda a maneira pela qual o
corpo transforma, transporta e elimina gua, oxignio, alimentos, obtm
energia, se defende da invaso de elementos danosos, coordena e integra as
diferentes funes, importante conhecer os vrios processos e estruturas e
compreender a relao de cada aparelho e sistema com os demais. A maneira
como tais interaes se estabelecem, permitindo ou no a realizao das
necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais, fica registrada no corpo.
Em outras palavras, o corpo apresenta funes rtmicas, isto , que se repetem
com determinados intervalos de tempo. Portanto, o conhecimento sobre o
corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor conhecimento
do seu prprio corpo, por ser seu e por ser nico, e com o qual ele tem uma
intimidade e uma percepo subjetiva que ningum mais pode ter. Cada
pessoa, aluno ou professor, apreende em seu meio de convvio, especialmente
em famlia, um conjunto de ideias a respeito do corpo. importante que o
professor tenha conscincia disso para que possa superar suas prprias prconcepes e retrabalhar algumas das noes que os alunos trazem de casa,
algumas correspondentes a equvocos graves.
papel da escola subsidiar os alunos com conhecimentos e
capacidades que os tornem aptos a discriminar informaes, identificar valores
agregados a essas informaes e realizar escolhas. Os contedos tratados
neste bloco temtico permitem inmeras conexes com aqueles propostos nos
outros dois blocos.
Recursos tecnolgicos
Sua presena neste documento decorre da necessidade de formar
alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnolgicos, cuja
oferta e aplicao se ampliam significativamente na sociedade brasileira e
mundial. No presente, assiste-se convivncia da utilizao de tcnicas
antigas e artesanais com aplicaes tecnolgicas que se desenvolveram em
ntima relao com as cincias modernas e contemporneas. Assiste-se,
tambm, ao crescimento de problemas sociais graves, como a desnutrio e a
mortalidade infantil num momento em que o desenvolvimento tecnolgico se
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faz marcante na produo e estocagem de alimentos, na indstria farmacutica


e na medicina. Este bloco temtico comporta discusses acerca das relaes
entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e
no mundo, em vrios contextos culturais. A origem e o destino social dos
recursos tecnolgicos, as consequncias para a sade pessoal e ambiental e
as vantagens sociais do emprego de determinadas tecnologias so exemplos
de aspectos a serem investigados.
Desafios e perspectivas de desenvolver um ensino de Cincias
pautado nos Parmetros Curriculares Nacionais: Sabemos que o ensino de
cincias est previsto na LDB Nacional 9394/96, no Art. 32 II, a compreenso
do ambiente natural e social [...], da tecnologia [...], bem como, nos
Parmetros Curriculares Nacionais. Percebemos o significado expressivo de
um ensino abrangente vinculado aos fatos cientficos e tecnolgicos,
trabalhado de forma interdisciplinar e que valorize esses saberes como
indispensveis para o desenvolvimento da democracia. O ensino de cincias
naturais tem grande importncia na formao do indivduo, mas os professores
acabam por demonstrar insegurana principalmente nas sries iniciais muitas
vezes pela falta de planejamento. A insegurana preocupante quando
provoca receio de discutir temas que envolvam valores, pontos de vista, pois
esse processo exige dos docentes mudana de postura na elaborao deste
planejamento.
Levar os alunos para fora da sala de aula, expandir a viso de mundo
desses alunos, para que eles possam descobrir propriedades, no pautar as
aulas apenas na teoria, dar oportunidade aos alunos de experimentar e
questionar, buscando conhecimento, interligando o aprendizado a realidade,
estes desafios requerem do professor sensibilidade, criar mtodos adequados
para que as crianas construam e desenvolvam experincias.
Abrir os horizontes para realizar um ensino de qualidade e ensinar
cincias de forma prazerosa, estimular os alunos a tornar o conhecimento
mutvel e relativo este o principal desafio para o professor e a escola.

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REFERNCIAS

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf. Acesso em 01 de setembro


de 2016.

BRASIL, Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

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