Didctica Escritura y Creatividad

UNIVERSIDAD DEL VALLE

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE ESTUDIOS LITERARIOS

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LITERATURA
PROGRAMA DE CURSO

ASIGkNATURA:
PROFESOR:
PERODO ACADMICO:
INTENSIDAD HORARIA:

DIDCTICA ESCRITURA Y CREATIVIDAD

GUSTAVO ADOLFO ARAGN H.
AGOSTO DICIEMBRE DE 2016
3 HORAS SEMANA = 54 SEMESTRE

DIDCTICA, ESCRITURA Y CREATIVIDAD

Convergencias en espacios formativos
PRESENTACIN
Es propsito del presente curso conciliar los aprendizajes construidos por el grupo de estudiantes
en cursos anteriores tanto de escritura como de pedagoga y didctica. En este sentido, no se
trata de un curso en donde se aprenda a escribir un cierto tipo de texto y tampoco uno en donde
se ofrezcan fundamentos o conceptualizaciones sobre la enseanza del lenguaje la literatura, la
lectura y la escritura (ya que todo esto ha ocurrido en otras asignaturas). En cambio, se busca
aqu que los futuros licenciados problematicen (es decir, que hagan meta-cognicin, recontextualicen o re-signifiquen) sus paradigmas sobre la creatividad, la didctica y la escritura;
acto seguido, que se exploren alternativas de escritura creativa; a continuacin, que se realice
una experiencia formativa en el campo de la escritura; finalmente, que se pueda aprender algo,
y aqu la escritura transciende su carcter mnminco y deviene en lo epistmico (Carlino) sobre
la experiencia vivida.
JUSTIFICACIN
Una de las grandes falencias del proceso formativo en lengua materna en el contexto colombiano
es la expresin escrita por parte de los estudiantes que terminan el ciclo bsico y medio
(tambin vale anotar aqu que esta deficiencia no es slo de los estudiantes, tambin es
frecuente que los docentes no escriban o no controlen una importante variedad de tipos
textuales).
Una apuesta didctico y pedaggica para allanar las dificultades de los estudiantes en este tipo
de competencias es la llamada "Escritura Creativa". No obstante, este trmino es ambiguo y,
hasta donde sabemos, carece de un marco definitorio de referencia, tanto conceptual como
terico. En este curso se tratar de resolver en alguna medida ese estado de indefinicin
situando la "Escritura Creativa" en el mbito del quehacer escolar, entendindola como una
situacin de aprendizaje, a travs del diseo de secuencias didcticas.
El punto de partida que se impone es el de la problematizacin tanto del acto de escritura como
de los modos como sta es requerida, enseada y evaluada. En esa direccin emerge una
contradiccin: la mayor parte de estrategias comprensivas y de evaluacin consisten en requerir
de los estudiantes labores de escritura. Esto va desde consignas de lectura que se traducen en la
composicin de textos escritos a partir de documentos expertos como piezas escriturales que, en
s mismas, propenden por la emergencia de conocimiento: reseas, ensayos breves y largos,
informe de laboratorio, textos creativos de distinto tipo. Todo ese conjunto de escrituras
requeridas, sin embargo, no estn equilibradas con acciones formativas para los productores de
textos. Se comparte as una tendencia que diversos autores e investigadores han sealado a
propsito de la escritura en la educacin superior cual es la de dar por supuesta la competencia
escritural de los estudiantes; o bien, sealar que sa es una condicin con la que un egresado de
la secundaria ya debera contar. En un informe de investigacin titulado El proceso de escritura

Didctica Escritura y Creatividad

acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria (2004), Paula Carlino seala las
siguientes:
1. La dificultad para escribir teniendo en cuenta la perspectiva del lector.
2. El desaprovechamiento del potencial epistmico de la escritura.
3. La propensin a revisar los textos slo en forma lineal y centrndose en aspectos locales
y poco sustantivos.
4. La dilacin o postergacin del momento de empezar a escribir.
Acto seguido seala Carlino que estas predisposiciones estn interconectadas y que no
constituyen dificultades tan slo de los estudiantes; que tenerlas en cuenta es de suma utilidad
para quienes orientan la formacin de esos estudiantes en el momento de interrogar los tipos de
mediaciones didcticas que encuadran los pedidos de escritura. Este tener en cuenta a que se
refiere Carlino coincide con la propuesta de Edith Litwin de entender la evaluacin no como un
instrumento de clasificacin de los desempeos de los estudiantes (lo que restringe su sentido al
de calificacin) sino concebirla como un lugar privilegiado para que los docentes y las
instituciones revisen y ajusten su propuesta formativa.
MTODO
Vamos a operar por fases, a las que dar el nombre de movimientos, para poner de relieve su
carcter dinmico, su fluir, su discontinuidad esencial.
PRIMER MOVIMIENTO: PROBLEMATIZACIN
Aqu se busca indagar nuestras representaciones iniciales sobre didctica, escritura y
creatividad. Como futuros docentes, resulta vital que tengamos alguna postura acerca de lo que
significan estos trminos, dado que operamos de manera cotidiana con ellos.
SEGUNDO MOVIMIENTO: EXPLORACIN
Se trata de realizar sesiones de laboratorio-taller, donde probemos algunas alternativas,
estrategias, consignas, frmulas, que puedan dar lugar a la escritura creativa. La meta no es, en
s misma, la produccin de textos creativos; eso es un punto de partida y un pretexto; lo
esencial es analizar que es lo que se pone en juego cuando operamos con esas estrategias.
TERCER MOVIMIENTO: TRABAJO DE CAMPO
Esta fase incluye la comprensin de qu es una secuencia didctica, el diseo de una, su
ejecucin y la evaluacin de la misma. El grupo objetivo no ser un aula regular; la idea es que
podamos encontrar (fundar, configurar, toparnos con...) un grupo pequeo de personas que les
interese o necesiten aprender a escribir algo. La labor nuestra ser ensearles a escribir un tipo
de texto especfico.
CUARTO MOVIMIENTO: LA EMERGENCIA DE SABERES Y EL BANCO DE RECURSOS
De la experiencia resultarn preguntas sobre cmo ensear a escribir. Esas preguntas van desde
el inters por temas como la ortografa o la puntuacin hasta asuntos como la cohesin, la
coherencia, la adecuacin discursiva o genrica, la calidad, la originalidad. La intencin es
elegir algunas de esas preguntas y procurar dar respuesta o, al menos, horizontes de respuesta a
ellas.
EVALUACIN
Realizacin de los ejercicios de problematizacin
Diseo y ejecucin de la investigacin
Composicin de un artculo derivado del 4o movimiento
|

40%
30%
20%